UMA EXPERINCIA VIVENCIADA POR MEIO DO PET SADE DA FAMLIA DE VISTA ALEGRE: SER PROFESSORA EM UMA ESCOLA PBLICA

DE SALVADOR, BAHIA. Las Flores Carneiro Santos1, Carmile Oliveira Gomes, Maria Enoy Neves Gusmo

INTRODUO:Este relato foi desenvolvido a partir da experincia vivenciada enquanto discentes de psicologia e enfermagem da UFBa, inseridas no Programa de Educao pelo Trabalho para a Sade da Famlia PET-Sade da Famlia atravs do subgrupo da USF Vista Alegre, do Subrbio Ferrovirio de Salvador, denominado Grupo de Dana. O programa foi criado pelo Ministrio da Sade, tendo como objetivo
orientar e estimular a aprendizagem ativa dos estudantes, a partir da prtica multidisciplinar em servio. Este centra-se na problemtica da violncia, visto esta ser atualmente considerada um problema de sade pblica. As atividades foram iniciadas em maro de 2011 na unidade e transferidas para a escola pblica estadual Monteiro Lobato em agosto, aps avaliao do grupo quanto ao nmero insuficiente de alunos para continuar o trabalho naquele local. A escola uma rea de atuao que sempre demandou a presena de psiclogos. Entretanto, a

psicologia educacional/escolar deve ser vista como algo mais amplo de como usualmente : um espao de atuao institucional, na qual todos os atores que dela participam devem ser contemplados; ela no pode ser vista somente como uma especialidade para adequao dos chamados alunos-problema(Del Prete,2002). O Programa Sade na Escola, PSE, surgiu como uma poltica intersetorial entre os Ministrios da Sade e da Educao, na perspectiva da ateno integral (preveno, promoo e ateno) sade de crianas e jovens do ensino pblico bsico. Realizadas pelas equipes de sade e educao de forma integrada, justifica a importncia da participao da enfermeira junto comunidade e nas escolas com prticas educativas em sade, dado que promover sade significa capacitao da comunidade para atuar na melhoria de sua qualidade de vida, incluindo uma maior participao do controle deste processo(Buss,2003). Nesta atuao, estes profissionais tm a oportunidade de reforar o seu papel de educador em sade, trabalhando para a comunidade escolar. Professor aquele que ensina uma arte, uma atividade, uma cincia, etc (Dicionrio Primberam da Lingua Portuguesa). Assim, importante a conscientizao do profissional de sua funo social: o professor se torna responsvel pelas modificaes das condies de aprendizagem, das relaes sociais na sala de aula, pela alterao do modo de funcionamento da escola, pela reformulao do desenvolvimento curricular e at pela mudana do universo extra-escolar (Filipouski). Partindo destes pressupostos e com o propsito de promover a sade fsica e mental dos jovens/estudantes das sries de 5a a 8 daquela escola, foi possvel atuar como professoras, desenvolvendo atividades visando a questo da

Las Flores Carneiro Santos Graduanda em Psicologia UFBA, Bolsista PET Sade da Famlia. Email:lai_flores@hotmail.com Carmile Oliveira Gomes - Graduanda em Enfermagem UFBA, Bolsista PET Sade da Famlia; Maria Enoy Neves Gusmo Profa. Dra. da EEUFBA Tutora do PET Sade da Famlia.

violncia, principalmente nas escolas. Tal problema tem sido destacado pela mdia ultimamente, reforando a importncia da atuao destes profissionais nestes espaos. OBJETIVO:Relatar a experincia vivenciada como professoras de uma escola pblica do Subrbio Ferrovirio de Salvador-Bahia, por meio de atividades desenvolvidas pelo Grupo de Dana do PET Sade da Famlia da USF de Vista Alegre, no perodo de agosto a outubro de 2011. PASSOS SEQUENCIAIS:Primeiramente foi preparado pelo grupo um ofcio em nome do PET-Sade da Famlia, endereada ao diretor, informando sobre as pretenses em realizar uma atividade de dana naquela escola, durante o presente semestre. Aps ele concordar e se colocar a disposio para qualquer necessidade, foi iniciada a insero nas salas de aula. O diretor apresentou seu vice-diretor ao grupo e o auxiliar de disciplina, que coordena as aulas, e explicou-lhes sobre a atividade proposta. Ele nos informou que as aulas estavam tendo uma durao reduzida, de 35 minutos, por fatores que se alternavam. Esta situao permanece at o presente momento. Decidimos que como os alunos ficam com horrios vagos devido a faltas de professores, as aulas seriam dadas a essas turmas, indicadas pelo auxiliar de disciplina. Ocupar as aulas vagas importante, pois esse tempo ocioso pode ocasionar brigas e discusses no ptio, como vivenciamos algumas vezes. Nas primeiras aulas, explicamos nosso projeto de dar aula de dana para eles e que estas ocorreriam ocasionalmente, devido ao motivo explicado acima. Nas duas primeiras semanas que estvamos em turmas novas, nos apresentamos e fizemos um aquecimento rpido. Nas semanas seguintes, quando j nos conheciam, a atividade de dana foi iniciada. Dois tipos de atividades com eles foram programadas: aulas de dana e discusses sobre temas da atualidade. Alternamos as atividades de dana e de discusso, cada uma ocorrendo quinzenalmente. A atividade de discusso decorria de um tema proposto pelo grupo de dana para facilitar sua operacionalizao, visto que como no havia um grupo fixo. Foi utilizada esta estratgia para que o grupo pudesse se preparar para a discusso, sabendo esta no ser a melhor forma de realizar uma discusso com jovens. RESULTADOS ALCANADOS:Espervamos com essa experincia amadurecer enquanto futuras profissionais que lidam diretamente com o pblico, como a psicologia e a enfermagem. Desenvolvemos habilidades como a expresso oral; a lida com jovens como interagir com eles, abord-los, atra-los para a atividade -; relacionamento com funcionrios da escola; enfrentamento do medo frente ao desconhecido e da ansiedade frente ao novo. Tentamos apresentar novos estilos musicais aos alunos, ritmos que eles no tivessem fcil acesso, para que pudessem ver novas possibilidades musicais. Propsito narcisista de achar que podemos levar coisas que outros no tm, mas tnhamos essa pretenso. Tivemos uma receptividade crescente pelos estudantes quando chegvamos e nas atividades; conseguimos que alguns meninos fizessem uma pequena amostra de passos que sabiam; pedimos para alguns alunos prepararem atividades para a prxima aula que estivssemos em sua turma, para que eles conduzissem a atividade daquela vez; aprendemos a como entrar na escola. LIES APRENDIDAS:A interao com jovens nem sempre uma tarefa fcil. preciso sempre levar as especificidades de cada grupo em considerao na hora de entrar em uma sala. No se pode generalizar a conduta em nenhum grupo,

menos ainda em um grupo de jovens. Esta uma fase de afirmao de identidade, de posicionamento enquanto sujeito, por isso eles tendem a desafiar a autoridade, a disputar espao com as pessoas que ocupam um lugar de autoridade. E o professor ocupa este lugar. No se pode entrar neste jogo, tampouco afrontar ele, mas ir mediando a situao, mostrando que esta relao pode ser construda com respeito, sem que um se sobreponha ao outro. Tivemos dificuldades com disciplina, visto aquele enfrentamento relatado acima e a forma agressiva que eles se relacionam, com brincadeiras e comentrios violentos e ameaas mtuas. Tivemos que aprender a lidar com o desprezo de muitos, como em salas com 30 alunos e quatro participantes. Ou ento, ao entrar na sala, pedirem para que sassemos pois a aula de matemtica (que estava sem professor) era melhor. Aos poucos, essas situaes foram sendo contornadas. Ainda havia nossa insegurana em realizar uma atividade que no tnhamos experincia, por vezes era abrandada pela continuidade da atividade e, por outras, realada com os diversos tipos de enfrentamento que sofremos. Os alunos mais carinhosos, participativos, reforam nosso trabalho e facilitam o controle da emoo. Enfrentar o medo, apesar de difcil, fundamental. Descobrir o novo para desmistific-lo e se fortalecer na experincia deve se tornar um exerccio na vida. Aprendemos com eles, compartilhamos smbolos e significados que no faziam parte de nosso meio social, vimos novas coreografias, visto que muitos sabem muito dana de rua, jogam capoeira e so conhecidos do funk de raiz, como chamam. Pretendamos estabelecer uma troca de aprendizagens, a mais sincera possvel. Desta forma, como estudantes universitrias que esto se preparando para uma futura insero no mercado de trabalho, com uma atuao tica e comprometida, acreditamos que as experincias de estgio contribuem significativamente na formao e ajudam a compreender melhor os conceitos aprendidos em sala durante a graduao. RECOMENDAES:Conversar com os professores da escola antes de comear uma atividade que ns no fizemos - por algumas razes: eles conhecem melhor a realidade da escola e os alunos que ali estudam, por isso sabem como se comportar em determinadas situaes, que cuidados tomar etc; existe uma desvalorizao do professor no Brasil, e esta pode ser uma forma de valorizar seu trabalho duro e ganhar a sua confiana, caso seja preciso fazer um trabalho interdisciplinar; desmistificar o imaginrio que como alunas universitrias no entendemos a realidade escolar e que foram fazer uma experincia ali, para unir foras no enfrentamento de alguns problemas; explicar a proposta de trabalho a ser realizado para que respeitem seu trabalho, mesmo que no concorde ou no acredite nele. Por fim, comear com objetivos pequenos e ir ampliando-os, caso seja possvel, e saber se frustrar, afinal, as coisas nunca saem exatamente como planejamos. Descritores:PET-Sade da Famlia; Promoo da Sade; Professor; Dana

REFERNCIAS BUSS, P. M. UMA INTRODUO AO CONCEITO DE PROMOO A SADE, IN: Czeresnia,D(org). Promoo da sade: conceitos, reflexes, tendncias. Cap1, Rio de Janeiro, Editora Fiocruz,2003. Dicionrio Primberam da Lingua Portuguesa. http://www.priberam.pt/ Filipouski, Ana M. R. Disseminao de conhecimentos e o papel formador do professor da escola pblica. Disponvel em: http://www.artenaescola.org.br/pesquise_artigos_texto.php?id_m=14/ DEL PRETTE, Z. A. P. (2002). Psicologia Escolar e Educacional, Sade e Qualidade de Vida: explorando fronteiras. Campinas, SP: Alnea.