EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS

El concepto de competencias no es unvoco sino que por el contrario est rodeado de incertidumbre, por ello ms que ofrecer un concepto nico resulta indispensable adentrarse en la esencia de lo que es competencia una vez delimitado el ngulo desde el cual se est mirando el concepto. La competencia constituye al mismo tiempo un estado y un proceso, por eso Gonzi (1996) defiende la conjuncin de atributos y tareas cuando se pretende una visin holstica en torno al tema y Viviana Gonzlez (2002) alude a una configuracin psicolgica compleja(...) que se manifiesta en la calidad de la actuacin(...); como estado apunta a una combinacin de conocimientos; de ah que sea analizada como estructuras de la personalidad, es decir, estructuras estables con determinados niveles de desarrollo; como proceso, el anlisis de la competencia acenta las caractersticas funcionales y de adecuacin contextual (Le Boterf (1994), Denyer (2007), Mirlandia Valds y Evelio Machado (2009). La mayor cantidad de trabajos en tomo a la competencia insiste en la forma en que se manifiesta y desarrolla y en cmo la misma responde al conocimiento de proceso, que segn la taxonoma de Merrill (1983) abarca orientaciones hacia una meta, creacin de expectativas, secuencia de pasos, etc. Existen mltiples y variadas aproximaciones conceptuales a las competencias aunque los conceptos ms aceptados definen la competencia como capacidad efectiva para enfrentar tareas que respondan a determinadas exigencias de un contexto especfico. Un acercamiento ms organizado de la multiplicidad de definiciones puede hacerse a partir de las tres perspectivas ms generalizadas, a saber: La competencia como capacidad de ejecutar tareas. La competencia como atributos personales (actitudes y capacidades). La competencia desde la perspectiva holstica (que abarca las dos anteriores).

Asumir el concepto de competencia solo como la capacidad de ejecutar tareas constituye una visin reduccionista para el mundo formativo pues solo pretende atender a una de las aristas que manifiestan la competencia de un individuo. Desde esta perspectiva tambin se analiza la competencia como habilidad, asocindola a la idea de operacionalizacin. Cuando se asume la competencia como ejecucin de tareas podemos citar conceptos como los siguientes: 1. Competencias: operaciones mentales, cognitivas, socioafectivas y

psicomotoras que necesitan ser apropiadas para la generacin de habilidades especficas. 2. Competencia: Operacionalizacin en situacin de capacidades que permiten ejercer convenientemente una funcin o una actividad. 3. La habilidad de ejecutar tareas y roles que son requeridos en funcin de uno s estndares esperados. 4- Los Spencer definen la competencia como una caracterstica individual causalmente relacionada con un desempeo eficaz o superior en una misin o en una situacin y que es medida en base a un criterio establecido. Caracterstica intrnseca significa para esos autores que la competencia es parte integrante y duradera de la personalidad de un individuo, del cual se puede predecir su comportamiento en una amplia gama de situaciones y tareas laborales.

LA COMPETENCIA COMO ATRIBUTOS Vamos a detenemos en la perspectiva que concibe la competencia como atributos, primeramente porque es una perspectiva muy frecuente en el sistema educativo y en segundo lugar porque siendo un concepto de uso frecuente y teniendo tantas dificultades como las que tenemos para comprender la alternativa de competencias, entonces podemos inferir y hasta asegurar que es un concepto que

est mal concretado en la prctica, es decir, es un concepto que se enuncia o denuncia pero sin correspondencia con lo que se hace en la prctica. Apreciemos algunos conceptos desde esta ptica. 1. Una competencia es el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel una funcin, una actividad o una tarea (Provincia de Qubec, Canad, 2004). 2. Competencia: Conjunto de conocimientos tericos, habilidades, destrezas y actitudes que son aplicados en el desempeo bajo un principio de idoneidad demostrada, as como la calidad que exige el adecuado desenvolvimiento de sus funciones (Documento de trabajo Canad 2004). 3. El conjunto de saberes (saber, saber hacer, saber ser y saber estar, conocimientos procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en el ejercicio profesional. El dominio de estos saberes hace capaz de actuar a un individuo con eficacia en una situacin profesional (Tejada, 1999). 4. Conjunto de propiedades o atributos en permanente modificacin que debe ser sometido a la prueba de resolucin de problemas concretos en situaciones que entraan ciertos mrgenes de incertidumbre y complejidad tcnica (citado por Martn Mulder 2008).

El concebir la competencia como atributos puede ser beneficioso siempre y cuando no se polaricen en los atributos personales (conocimientos, habilidades y actitudes), los cuales frecuentemente son inventariados y colocados en columnas o reseados al inicio de una unidad en un franca sustitucin de la categora temario por lo que los maestros solo perciben un cambio de nombre, o sea, de contenido a atributos pero no pueden percibir que los atributos no son realmente los conocimientos, habilidades y actitudes sino que el atributo, visto como cualidad, es precisamente la integracin simultnea inseparable, de conocimientos habilidades y actitudes como nica posibilidad de que nos sirva para algo lo que

aprendemos. Ese algo remitira entonces al contexto, al sistema, a la produccin social etc. Reiteramos, si la perspectiva de la competencia como atributo no establece relaciones entre las cualidades de esos atributos, estaramos frente a una segmentacin que no permitira comprender la esencia de la competencia. Desde una visin holstica, por eso es hacia esa visin que se dirigen los conceptos ms prometedores para guiar la prctica. La competencia desde una visin holstica (incluye las dos anteriores). Para contrarrestar los sesgos que se dan al analizar el concepto de competencia pienso que aquellos que aluden a la interrelacin entre atributos y tareas son las que ms pueden soportar los embates y cuestionamientos conceptuales. Podemos citar ejemplos como los siguientes: 1. La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo de situaciones especficas, o sea, es una compleja combinacin de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones. Este ha sido un enfoque llamado holstico en la medida en que integra la relacin entre atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar concreto. Nos permite incorporar la tica y los valores como elementos del desempeo competente. 2. La competencia es la combinacin integrada de conocimientos habilidades y actitudes que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado. Ms an se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos. 3. La competencia slo tiene lugar cuando es puesta en prctica a travs de la accin (actuando) y un trabajador resulta competente cuando sabe movilizar de entre el conjunto de sus saberes y sus habilidades todo aquello

que sea necesario para conseguir los objetivos en un contexto dado (Le Boterf 1994). 4. Capacidad de movilizar diversos tipos de recursos (conocimientos, habilidades, actitudes, saberes, esquemas...) para hacer frente a situaciones cada vez ms complejas en un contexto determinado (Perrenoud 2004).

Este ltimo concepto alude a la capacidad como atributo personal (diramos ms bien el conjunto de capacidades), alude a recursos, tambin atributos personales y alude al la movilizacin (transferencia) de esos recursos para enfrentar tareas o situaciones cada vez ms complejas, es decir, situaciones en las cuales se entre cruzan varias variables como veremos en el captulo donde aborda remos la planeacin por competencia. La movilizacin de recursos abarca la amplia gama de recursos personolgicos dentro de los cuales Viviana Gonzlez destaca los siguientes: la flexibilidad, la reflexin personalizada, iniciativa, perseverancia, autonoma y la perspectiva futura en su actuacin (Gonzlez Viviana, 2002). Esta visin holstica es la que permite reconocer que competencia y capacidad estn profundamente interconectadas en el individuo, las cuales recorren caminos distintos para arribar a niveles superiores de competencia, por eso no debe hablarse de un recorrido didctico lineal y preestablecido para apreciar la competencia de manera objetiva: no existe una lgica objetiva de una competencia, porque a veces se manifiesta mucho tiempo despus del momento en que pretendemos evaluarla, lo que s existe es un uso y una interpretacin de la misma. Esa interpretacin la hacemos a partir de resultados de aprendizaje esperados, los cuales se analizan a partir de los objetivos formativos y sus dimensiones de conocimiento, saber hacer y competencias, ahora bien, para favorecer la interpretacin de esos resultados, dentro de determinados mrgenes contextuales, no puede perderse de vista la perspectiva interdisciplinaria pues perder dicha perspectiva nos puede conducir a un anlisis artificial de lo que es una actuacin competente.

Estas aclaraciones en tomo al concepto de competencia re quieren de ser complementadas con consideraciones sobre la clasificacin de competencias.

LA CLASIFICACIN DE COMPETENCIAS La clasificacin de las competencias depender especialmente de los tipos de situaciones a las que las personas deban enfrentarse. Las situaciones que enfrenta el ser humano son de la ms variopinta naturaleza, pero siempre requerirn de los tres tipos de competencias humanas citadas por Zubira (2005), a saber: competencias cognitivas, afectivas y prxicas. El hecho de que nos apoyemos en una clasificacin bsica de las competencias humanas nos ayuda a buscar coherencia en las propuestas clasificatorias, buscando las lneas comunes a diferentes tendencias pues, ciertamente, pretender adhesin a una u otra pro puesta o buscar propuestas de consenso generalizado o de carcter universal, resultara muy difcil, como difcil est resultando construir el mapa en el campo clasificatorio de las competencias. Por ello, para la descripcin de la propuesta concreta que aqu vamos a realizar se impone la necesidad de definir cules son los criterios sobre los cuales vamos a explicar la clasificacin. Esos criterios son los siguientes: 1) Las clasificaciones ms frecuentes utilizadas en los proyectos curriculares para formar competencias en el mbito educativo y de formacin profesional, atendiendo al carcter de dichas competencias. 2) Las clasificaciones en los dos grandes mbitos de formacin (educacional y laboral-profesional). 3) La clasificacin de competencias sociales o vivencias socialmente efectivas.

A continuacin emitiremos consideraciones sobre estas clasificaciones. Vamos a dividir en tres grupos las clasificaciones ms frecuentes:

1) La clasificacin atendiendo a niveles de generalidad y especificidad: en ellas incluimos las llamadas competencias bsicas, las referidas a las competencias genricas, y especficas, centradas en las competencias tcnicas o disciplinares segn las diferentes reas de conocimiento; 2) la clasificacin en dos grandes ramas de formacin: las competencias educativas y las competencias laborales- profesionales y 3) las competencias sociales.