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EDITORIAL
Una investigacin educativa se encuentra principalmente fundamentada en la necesidad de plantear, crear y desarrollar proyectos referentes a la investigacin, con el fin de analizar y evaluar la calidad de la educacin que se desarrolla dentro de las instituciones formativas en el proceso de aprendizaje y es en esta parte donde se reconoce el aspecto ms importante y con el cual se desarrolla la investigacin educativa, se concentra en la docencia y el tipo de aprendizaje

La investigacin tiene dos perspectivas

1. Investigacin de la docencia, con fines evaluativos y de superacin de la prctica docente en cuanto a mtodos y tcnicas de enseanza, logro de objetivos de aprendizaje, medios didcticos de apoyo, tipo y calidad de materiales usados en la enseanza, etctera.

2. Investigacin para la docencia, referida a estudios relacionados con necesidades de formacin docente, diseo y desarrollo de cursos que satisfagan dicha necesidad, elaboracin de perfiles profesionales, estructuracin y evaluacin de currculo acadmica, etctera

Con estos criterios se pretende sealar la importancia de la investigacin educativa para la prctica docente que se efecta en cualquier centro educativo, sustentada en una investigacin diagnstica indispensable para conocer el grado en que los profesores investigan sobre la asignatura que imparten y utilizan la investigacin para fundamentar el proceso de enseanza-aprendizaje que llevan a cabo.

Es decir se concibe a la docencia y a la investigacin como prcticas del conocimiento humano, cuyos trminos se refuerzan mutuamente.

As una parte indispensable de la labor de docencia que se desarrolla en las facultades y escuelas, requiere de la realizacin de investigacin y se considera que ello constituye una faceta de su propio trabajo.

Respecto a las investigaciones educativas podemos ver que existen varios modelos o metodologas, cada uno de estos modelos indica formas diferentes de investigar y llegar a conclusiones. En esta revista trataremos el modelo mixto el cual fue impulsaron durante los aos sesenta y setenta sin llevar el nombre de diseos mixtos pero, incorporando en las investigaciones enfoques cualitativos y cuantitativos recurriendo a tcnicas e instrumentos proporcionados por paradigmas positivistas y naturalistas para la recoleccin de datos dndole gran importancia a la triangulacin de datos. En los aos ochenta, se fortaleci este tipo de metodologa. Durante los aos noventa, las investigaciones con modelos mixtos se hicieron ms tiles abarcando varios campos de estudio ya que el uso de ms mtodos potenciaba la comprensin de los fenmenos de estudio. En este modelo se considera: una visin holstica y gestltica de la realidad y particularmente del dato, tiene un uso pragmtico de las tcnicas de recoleccin y anlisis de datos, sus diseos se fundamentan en la triangulacin de fuentes y adems pueden estar orientados a la explicacin, la comprensin y a la transformacin. Es por esto que los investigadores prefieren muchas veces trabajar con este modelo ya que, es ms completo y puede llegar a una conclusin ms certera.

Por Camila Tapia


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INICIATIVA

BECA INDAGA: Una iniciativa social para el futuro.

Nuestra revista constantemente est difundiendo distintas oportunidades que a nivel local se desarrollan en pro de las distintas investigaciones de carcter mixtas. Y en esta edicin presentamos estos fondos concursables que brinda el Organismo No Gubernamental (ONG) llamado A futuro, que se dedica a financiar en un cien por ciento proyectos investigativos que apunten hacia un entendimiento de los distintos problemas que aquejan a la sociedad chilena en su conjunto y a su vez a la elaboracin de distintas soluciones a las problemticas que sus investigaciones plantean. Este organismo lleva ya 15 aos trabajando de manera independiente y obteniendo buenos resultados gracias a esta beca llamada INDAGA, que entregan una vez al ao a 5 proyectos que son seleccionados segn el posible impacto meditico, poltico, social, pblico, etc que ste pudiera tener. A continuacin los invitamos a revisar las bases brevemente resumidas, y luego de eso, los sitios web donde stas estn disponibles en toda su extensin.
Por Matilde Araya

1. Planteamiento del problema de investigacin.


Se debe plantear el problema desde un rea que corresponda a situaciones sociales preestablecidas (como la pobreza, la educacin, etc) o reas tericas. El rea temtica podra corresponder tanto al mbito terico como prctico.

2. Marco conceptual del problema.


Elaborar marcos de antecedentes e hiptesis, definir conceptos especficos a utilizar a lo largo de la investigacin.

3. Objetivos de la investigacin.
Definir objetivos a corto, mediano y/o largo plazo, dependiendo de cmo los investigadores planteen la investigacin.

4. Finalidades.
Darle una finalidad al proyecto, entregar posibles soluciones a las problemticas planteadas.

5. Diseo metodolgico.
El mtodo que debe usarse debe corresponder a los sistemas mixtos, por ende se entiende que toda la investigacin debe ser planteada desde este enfoque investigativo.

6. Cronograma de trabajo.
Definir detalladamente los horarios en los que se pretende realizar la investigacin Calendarizar cada trabajo en terreno a realizarse Calendarizar toda actividad que se realice con fines de la investigacin.

7. Presupuesto.
Detallar especficamente los recursos requeridos*

*Una vez aprobado el proyecto, presentar facturas y boletas que acrediten el buen uso de los recursos econmicos entregados en un plazo de 20 das hbiles. Ms informacin en: http://www.becaindaga.cl http://www.afuturo.cl/becaindaga+bases?&%.htlm
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REPORTAJE

METODOLOGA MIXTA: UNA EXPERIENCIA REAL


En Costa Rica se llev a la realidad la metodologa mixta, en la Univesidad Nacional. Divisin de Educacin Bsica (DEB)
hechos por estas investigaciones, ampliamos la dimensin de nuestros resultados y producimos una triangulacin de hechos e informaciones que desembocarn en la ideacin de nuevas propuestas de solucin a las problemticas, renovar los planes pedaggicos y enriquecer las antiguas prcticas que, en cierta medida, no lograban abordar, definidamente, todos los puntos a tratar dentro de la escuela. Queremos mostrar un ejemplo real que puso a prueba la autora del artculo Los diseos de mtodo mixto en la investigacin en educacin: Una experiencia concreta: Zulay Pereira Prez (Divisin de Educacin Bsica. Centro de Investigacin y Docencia en Educacin. Universidad Nacional. Heredia, Costa Rica) En una primera instancia, tenemos que dejar en claro el enfoque, mediante el cual, se abord a los grupos docentes y estudiantiles en su dimensin pedaggica: se han destacado las caractersticas de docentes desde la visin del manejo del contenido, pero hay pocas investigaciones, que apunten a la perspectiva estudiantil como fuente de datos, para identificar sus caractersticas
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En las ltimas dcadas, hemos sido participes de la continua evolucin y elaboracin de nuevas prcticas educativas para hacer ms eficiente y reflexivo el proceso del aprendizaje. Una prueba de esto ha sido el modelo tratado en los presentes artculos: el mtodo mixto de investigacin pedaggico. Como bien mencionbamos anteriormente, este modelo, lo que nos propone, e intenta llevar a la realidad, es la conjuncin de los aspectos ms positivos de dos vertientes fundamentales de la investigacin, las cualitativas y las cuantitativas. Esto, con un fin complementario pues, en la medida que logramos articular los datos y rescates

deseables, aunque, cabe aclarar, ha habido participacin estudiantil en aspectos referidos a la evaluacin de cursos. Por lo tanto, la investigacin mencionada respondi a la necesidad de acercarse a los rasgos del personal docente, desde una ptica menos conocida, como lo es la mirada estudiantil. Es claro el planteamiento en las ltimas pocas, acerca de que el estudiantado es el centro del proceso de aprendizaje; no obstante, por lo que se reporta en los estudios, son escasas las ocasiones en las cuales es este grupo el que brinda su opinin acerca de sus docentes, excepto en cuanto a evaluacin del desempeo en determinados cursos. Como vemos, se busca generar una instancia en la cual, el grupo de los educandos pueda tener la posibilidad, y que adems sea capaz, de mostrar y evidenciar sus posturas con respecto al equipo docente, no solo en sus dimensiones personales sino que, tambin, con respecto a los programas que ellos imparten, los enfoques que tienen y las expectativas de ellos como profesores para con sus alumnos. las instituciones educativas han otorgado al alumnado la oportunidad de evaluar, no solo los cursos recibidos, sino tambin a las profesoras y profesores que los impartieron. Cabe destacar que con frecuencia dichas evaluaciones enfatizan, prioritariamente, en aspectos
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referidos al manejo del contenido por parte de cuerpo docente, a los recursos didcticos y estrategias de aula, ms que a las dinmicas interactivas, emociones y clima. En la lnea sealada, la investigacin desarrollada apost a recuperar la perspectiva estudiantil acerca de las dinmicas interactivas, la caracterizacin del personal docente universitario y como parte de ello, el clima del aula. De aqu en ms, queremos dejar en claro los datos duros sobre la prctica de la autora. Acadmica de la Universidad Nacional encargada de la formacin de docentes. Como parte del proceso de negociacin, se establecieron los primeros contactos mediante los cuales se obtuvo la anuencia de la Unidad Acadmica para respaldar el trabajo, debido al inters en la temtica que planteaba la investigacin. El permiso para ingresar a la institucin se otorg por parte de las autoridades universitarias. De igual manera, se negoci con el grupo de docentes de la DEB, el permiso para ingresar a las aulas y solicitar la anuencia de los estudiantes y las estudiantes del nivel de licenciatura de las carreras con nfasis en Preescolar, I y II ciclos y Educacin Especial (Integracin) para la aplicacin de instrumentos Luego de esto, cmo bien se expresa en el artculo, es necesario enfocar las reas

de anlisis con respecto a la investigacin hecha. Aqu podemos identificar 3 reas bien definidas sobre las expectativas de los resultados: -Dinmicas interactivas profesor/profesora-alumno/alumna y dinmicas interactivas alumnos-alumnas entre s. - Caractersticas del docente y la docente universitaria - Clima de aula

servir. Frente a esto la autora menciona: - Diseo de mtodo mixto, con status dominante y de orden secuencial cuan --> CUAL (Johnson y Onwuegbuzie, 2004). - En cuanto al tipo de estrategia seguida, la investigacin respondi a una estrategia secuencial explicatoria, con una secuencia cuantitativa-CUALITATIVA, con integracin de datos en la interpretacin y cuyo nfasis fue explicar e interpretar relaciones (Creswell, 2003). Luego, frente a esto, tambin tenemos un escenario dnde no damos cuenta de mtodos mixtos que se presenten en su dimensin pura, deben tener ciertos matices con respecto a la primaca de ciertas expectativas de resultados para lograr la reflexin y especificacin necesaria frente a la problemtica propuesta: La investigacin realizada y que

La mirada de estudiantes de la universidad nacional hacia el docente y la docente: sus caractersticas y clima de aula

Cuando ya hemos logrado ingresar a la experimentacin realizada dentro de las aulas, tenemos que abordar de qu manera introduciremos el mtodo de investigacin mixto? La respuesta requiere una reflexin en cuanto a Qu es lo que quiero saber? Para qu lo quiero? Luego de esto seremos capaces de afirmar qu tipo de mtodo dentro de la amplia gamma de los mixtos, es el que ms nos
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ejemplifica el diseo, otorg un lugar predominante al enfoque cualitativo, dada la necesidad de profundizar en las dinmicas relacionales (docentes y alumnos /alumnas y alumnos y alumnas entre s), en el clima de aula y en un posible perfil docente universitario, a partir de la perspectiva estudiantil. Por tanto, la investigadora comparti el criterio de Mertens (2007), quien argumenta que una tarea fundamental del investigador que busca la comprensin de un mundo complejo consiste recurrir al anlisis de la experiencia vivencial desde la visin de quienes la experimentan, como una manera para (...) comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento (p. 8). Sealan Hernndez et al. (2003) que para el anlisis de datos en el enfoque mixto se sugiere () incluir una seccin donde se presente el mtodo, la recoleccin y el anlisis de datos tanto cuantitativos como cualitativos (p. 634). En cuanto a los resultados de los estudios con diseo mixto, dichos autores sugieren que los mismos se presenten con el esquema de la triangulacin, se busque consistencia entre los resultados de ambos enfoques y se identifiquen posibles contradicciones o paradojas. Teniendo estos factores en claro, es interesante que para introducir a una posible visin de los estudiantes con
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respecto a sus profesores, primero se recurre a los mtodos descriptivos propios del diseo cuantitativo y as esbozar un mapeo que d cuenta sobre el objeto en que se est estudiando. As es como se ingresa a la investigacin en concreto dirigiendo los esfuerzos, primero, a un plano general, para luego subjetivarlo y complejizar los anlisis respectivos. Con la premisa de que el estudiantado universitario tiene mucho que aportar en la comprensin de las dinmicas relacionales y de que las experiencias de formacin universitaria experimentadas, les faculta para ofrecer opiniones vlidas, acerca de las caractersticas deseables en el personal docente universitario, se plante, en la fase I, el acercamiento a la temtica. Para ello, se emple un cuestionario para recopilar los rasgos del personal docente universitario desde la perspectiva estudiantil. Lo cual permiti elaborar un mapeo del objeto de estudio, con un mayor nmero de estudiantes y elaborar un posible perfil, de las caractersticas deseables del personal docente universitario, as como de las caractersticas reales de los docentes y las docentes que les han formado y del impacto en el clima de aula. Ya en este escenario pasamos a utilizar los mtodos propios de la vertiente cualitativa donde, por medio de sus caractersticas, se definen los rasgos de los docentes segn sus estudiantes y las

particularidades de la situacin del aprendizaje, de la prctica pedaggica. Por el tipo de datos que se buscaron y con el acercamiento a las comprensiones de los participantes, la investigacin gener teoras sustantivas, aprehensibles por el mtodo fenomenolgico que permitieron ahondar en la comprensin

capacidades cognoscitivas, sino tambin las afectivas en las interacciones con los otros, de ah la pertinencia de asumir la perspectiva fenomenolgica. Para finalizar, el proceso de investigacin, en la sntesis que estamos mostrando, reitera la descripcin de la articulacin de los datos dnde se logran

de las dinmicas interactivas en el mbito universitario, desde la perspectiva estudiantil y sus vivencias, al retomar la realidad interna y personal del estudiantado participante. Se comparti la idea de que hay una fuerte relacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento y de que, en esa construccin, intervienen, no solo las
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fusionar los datos expresado en trminos cuantitativos, como grficos y tablas, y los cualitativos que puntualizan las opiniones de los estudiantes que, mediante ciertos ejercicios de recopilacin de informacin, logran dar cuenta de sus sentires y posturas con respecto a su cuerpo docente en

trminos de interaccin y clima de aula, clima de aprendizaje. En la presentacin de los datos se ofrece informacin general acerca de las estudiantes participantes y posteriormente, se exponen los datos en forma integrada, retomando aquellos de carcter cuantitativo mediante el uso de grficos y tablas. Los datos de naturaleza cualitativa se presentaron en tablas y mediante la transcripcin de frases expresadas por las participantes. La integracin de datos cuantitativos y cualitativos se dio en funcin de categoras de anlisis que permitieron un mejor acercamiento al objeto de estudio. Cabe mencionar que la bibliografa recomienda que, para la bsqueda de dicha integracin, se aplique la tcnica de triangulacin, por lo cual en la investigacin realizada constituy una excelente opcin para el anlisis e integracin, y permiti el logro de la profundizacin temtica mediante dicha tcnica apoyada en la organizacin por categoras analticas.

comprensin con respecto a nuestra disciplina. En este sentido debemos tener claro que las antiguas maneras de abordar las investigaciones, entindase como las dos vertientes de lo cuantitativo/cualitativo, no son suficientes al aplicarlas en su autonoma, ninguna de las dos logra solventar satisfactoriamente (no sabemos si alguna medida lo haga de verdad) las problemticas que se vinculan con nuestra realidad educativa. Necesitamos poder articular nuestros conocimientos; sacar lo mejor de cada legado para enfocarnos en nuestras disciplinas e ir en la bsqueda incansable del espacio para el aprendizaje ms apropiado. La pedagoga es una ciencia que no puede dejar de transformarse, no puede dejar de renovarse. Tiene el deber de evolucionar y mejorar a cada paso del tiempo y estas nuevas medidas son un milagro para nuestras futuras generaciones. Es hora de renovar y mejorar en base a lo que nos han dejado las antiguas tendencias, y construir el escenario ms idneo para generar el aprendizaje.

A modo de conclusin Constatamos que el mtodo mixto de investigacin, dentro de la prctica pedaggica est logrando abrir paso a nuevas dimensiones de la nuestra

Rodrigo Burgos

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ENTREVISTA

QU TIENEN QUE DECIR LOS ALUMNOS EN PRCTICA DOCENTE?


Claudia Salinas y Alessandra Salazar, alumnas de castellano y comunicacin de la pontificia universidad catlica de Valparaso nos hablan sobre los modelos de investigacin educativa respecto a sus experiencias como practicantes.
de una clase. Referido a la primera experiencia, cul era el objetivo de la prctica? El objetivo de la primera prctica es adentrarse en torno a una primera definicin del rol docente.

De qu se trat tu investigacin? Claudia: Cmo fue tu primera prctica? Mi primera prctica fue importante debido a que te permite conocer, como espectador, la realidad educativa de un establecimiento y adems, reconocer en ella las virtudes y defectos de un docente. De alguna u otra forma te permite reconocer posibles problemticas que impiden el desarrollo Fue una investigacin etnogrfica, en la cual se observaba un tercero medio. A partir del trabajo de observacin de campo identificamos una problemtica: la falta de liderazgo docente. En la sala de clases la profesora hablaba y no haban intervenciones en cuanto a desrdenes. Sin embargo, nadie prestaba atencin, nadie anotaba, se limaban las uas, se alisaban el pelo, dorman o escuchaban msica. La profesora no llamaba la atencin, solo haca su clase y se iba. Una vez identificado el problema que abordaramos en la investigacin, trabajamos en la recoleccin del marco terico que aborde el liderazgo docente y la importancia de la interaccin entre los diversos actores del proceso de enseanza aprendizaje. Con el contraste
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de la teora y la prctica, salan a relucir ms problemticas como lo era, por ejemplo, la sobrecarga de trabajo en el profesorado, el cansancio de los estudiantes, etc. Al triangular la informacin, concluamos cules eran los factores que afectaban y problematizaban la enseanzaaprendizaje en esa realidad escolar.

cuantitativos (no puedo investigar una realidad cuantificada sin introducir ese elemento). En el caso de mi investigacin, la recoleccin de datos vena a introducir el elemento cuantificador (hacer el registro ampliado: contar cuntas veces la profesora llamaba la atencin o repeta diversas frases).

Por qu utilizaste ese modelo de investigacin y no otro? En realidad, la metodologa de investigacin la imponan los profesores. A pesar de esto, considero que la investigacin etnogrfica permite que el problema a trabajar surja desde la misma realidad observada y no de forma previa. Debido a esto, se investiga a partir de la realidad particular de cada sala de clases, considerando la heterogeneidad da cada una.

T como investigadora, prefieres lo cuantitativo o cualitativo? No tiene que ver con preferencias. Dentro del campo de investigacin o de las ciencias se pretende encontrar la objetividad. Es por esto, que los datos cuantificables vienen con el mito de ser ms objetivos y plantear una realidad tal y como es. Considero, como dije anteriormente, que van acompaadas debido a los lmites que nos pone el sistema educativo actual y adems de esta creencia acerca de la objetividad de una observacin. Lo planteo de esta forma, pues considero que ninguna investigacin realizada en aula puede presentar la objetividad como obligacin. Tenemos el ojo que observa, elementos que no se observan e interpretaciones de la realidad que se est viendo. Debido a esto y muchos otros factores la objetividad se vuelve un mito. Seguimos utilizando estas metodologas cuantificadoras de los datos debido a
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Qu piensas de los modelos mixtos? Considero que los modelos mixtos son los ms adecuados. Siempre lo ideal es que las investigaciones se lleven a cabo desde una mirada cualitativa. Sin embargo, el sistema educativo en el que estamos inmersos es por definicin cuantitativo. Todo se rige con calificaciones, puntajes, contenidos, etc. Debido a esto, una investigacin cualitativa como lo es una investigacin etnogrfica- se ve sujeta a elementos

eso. A pesar de eso, vamos acercndonos de a poco a metodologas de investigacin que contemplen parmetros que surjan desde la realidad escolar de cada aula; como lo es la investigacin etnogrfica.

crtica, es decir, observar los conflictos que pueden ocurrir en el aula y reconocer la manera de enfrentarlos a partir de lo acordado en el establecimiento, por ello fue necesario conocer el PEI del colegio.

Alessandra: Cmo fue tu primera prctica? Mi primera prctica me permiti hacer un cambio de foco desde una perspectiva escolar a la de una futura docente, a pesar de solo observar las clases esto es posible, ya que los alumnos te reconocen como profesora. Este cambio de foco me permiti observar las clases de manera
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Referido a la primera experiencia, Cul era el objetivo de la prctica? El objetivo de la primera prctica es adentrarse en torno a una primera definicin del rol docente.

De qu se trat tu investigacin? Fue una investigacin etnogrfica, en la cual se observaba sptimo bsico de un colegio particular subvencionado. Esta consista en dar cuenta del rol docente, que modelo de enseanza aprendizaje segua la profesora, para ello debamos realizar un diario docente con cada una de las sesiones observadas, luego debamos establecer un marco terico y realizar conjeturas de acuerdo a nuestras perspectivas, con estos tres elementos debamos realizar una triangulacin y elaborar conclusiones respecto a ella. En mi caso la profesora construa los aprendizajes desde el paradigma socioconstructivista, lo que era muy significativo para el aprendizaje de los nios.

maneras de investigacin: la cuantitativa y cualitativa, para as llegar a una conclusin ms certera de la problemtica detectada por el practicante.

T como investigadora, prefieres lo cuantitativo o cualitativo? Pienso que recolectar informacin de manera cualitativa nos ayuda a conocer mejor las realidades particulares, esto lo puedo hacer a travs de una entrevista por ejemplo lo que me va a permitir poder encontrar mejores soluciones para cada caso y luego de eso cumplir un objetivo ms generalizado sin embargo, creo que es necesario complementarlos con datos cuantitativos para saber cuntos? Adems de, por ejemplo

Por qu utilizaste ese modelo de investigacin y no otro? La metodologa de investigacin la imponan los profesores que estaban a cargo de la prctica inicial, pero me hubiese gustado haber elegido yo el modelo y en ese caso me gustara haber utilizado los modelos mixtos.

poder recolectar ms informacin ya que los datos son ms generales. Es por esto que habitualmente cuando tengo que hacer alguna investigacin educativa utilizo la metodologa del modelo mixto.

Ya que lo mencionaste Qu piensas de los modelos mixtos? Creo que la metodologa que utiliza el modelo mixto es la ms acertada ya que permite al investigador combinar dos
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Por Camila Tapia

REPORTAJE ESPECIAL

EL PESO DE LA FALTA DE HBITOS DE ESTUDIO EN LA UNIVERSIDAD


Pocas, malas o derechamente nulas tcnicas de estudio para enfrentar la vida acadmica y la organizacin del tiempo traen consigo la mayora de los estudiantes que ingresan a la educacin superior. Muchos de los problemas con respecto al xito acadmico estn relacionados con buenos hbitos de estudio.
UN 38% DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS NO PLANIFICAN SUS TIEMPOS DE ESTUDIO general las metodologas escolares no alcanzan a cubrir de manera acabada las exigencias que requiere la educacin superior. Es por esto que cabe preguntarse cules son las causas que entorpecen el efectivo desarrollo de este. En primer lugar se debe realizar una investigacin que nos aporte los datos necesarios para desarrollar la(s) posterior(es) solucin(es). Sin embargo, nace la duda acerca de qu tipo de metodologa de investigacin es la ms apropiada para responder a esta problemtica.

Es posible darse cuenta que gran parte de la poblacin estudiantil universitaria presenta graves falencias en los procesos de aprendizaje Considerando que, segn una publicacin del diario La Tercera, un 38,3% de los estudiantes no planifica ni su tiempo, ni espacio, ni tcnicas de estudio, se hace evidente que existe una problemtica real que afecta a muchos alumnos universitarios, sobre a todo a los de primer ao que arrastran desde el colegio notables deficiencias en la aplicacin de hbitos de estudio. Por lo

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Tomando en cuenta que los datos necesarios deben ser tanto cuantitativos como cualitativos el tipo de investigacin implementado debe ser un modelo mixto de triangulacin concurrente, pues es necesario contar con una visin ms global y acabada del problema. Con este modelo podremos, en primer lugar, obtener datos cuantitativos que nos permitan generar estadsticas a partir de encuestas con respecto a los hbitos de estudio del alumnado. En segundo lugar, se podrn obtener y analizar datos cualitativos aplicando entrevistas y atendiendo a relatos de vida que nos permitan comprender mejor la incidencia del contexto individual en el desarrollo acadmico. Esta investigacin se realizar a un grupo de alumnos de la PUCV de diversas carreras, generaciones, edades, etc. La idea es que la muestra sea lo ms heterognea posible. Constara de tres partes; la primera ser realizar encuestas relativas a los espacios, los tiempos y las tcnicas de estudio. En la segunda se realizarn entrevistas a los alumnos con el fin de conocer sus experiencias individuales en relacin a sus hbitos de estudio, enfatizando las preguntas en los obstculos que son ms recurrentes a la
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hora de estudiar. En una tercera etapa se generar una triangulacin de los datos donde se interpretaran y discutirn estos resultados para luego efectuar comparaciones y un anlisis final. Como resultado de la implementacin de esta investigacin se podran sacar conclusiones que ayuden a identificar los aspectos clave que entorpecen el efectivo desarrollo de hbitos de estudio. Luego de conocer cules son estos impedimentos se podrn crear herramientas y mtodos que los alumnos puedan aplicar a su vida diaria, esto hace que la investigacin tenga una gran utilidad en la prctica y no solo en la teora. Finalmente, es de esperar que aplicando estos reparos el rendimiento acadmico de los alumnos mejore considerablemente y eso se vea reflejado en sus calificaciones y aun ms importante en su proceso de aprendizaje.

Por Brbara Muoz Olavarra

CONCLUSIONES E IDEAS CLAVE

CONOCIENDO Y APLICANDO LOS DISEOS MIXTOS


Los diseos mixtos representan una nueva lnea dentro de los paradigmas de investigacin. Como hemos podido dar cuenta, a travs de los distintos apartados de esta revista, estos no tienen como objetivo reemplazar la investigacin cualitativa ni la cuantitativa, sino complementar los aspectos ms positivos de cada una para un resultado ms acabado y completo. Sin embargo, el proceso de aplicacin de estas metodologas no est del todo claro, pues no existen suficientes estudios al respecto por el poco tiempo que lleva desde su iniciacin. Es por eso que faltan an muchas investigaciones que ayuden a fijar los lineamientos de este modelo. Sin duda creemos que es este nuevo paradigma representa una evolucin sustancial para el campo investigativo, pero se debe perfeccionar para poder sacar el mejor provecho de este. En el campo educacional se debe dejar abierto el espacio para las crticas que de una u otra forma, siempre ayudan a fortalecer y enriquecer el trabajo de los docentes. Sin embargo, es propicio tambin hacer un llamado a las nuevas generaciones de profesores a que se atrevan a probar nuevas posibilidades, a abrir sus horizontes a acciones que puedan hacer las prcticas del aprendizaje ms profundas y puntuales, haciendo hincapi en que el rol como educadores no sigue una lnea de discursores de contenidos duros de temticas varias o especficas, no somos reproductores de sistemas ni materias (o al menos eso esperamos) somos seres humanos que interactan, que plantean y discuten buscando llegar al fenmeno complejo de lo que es aprender. Si ensear, para nosotros va a ser una carrera o estar sujeta a una medicin, es mejor replantearnos nuestro rol o, quizs, nuestra verdadera vocacin. Somos personas que buscan personas, que abren, o por lo menos lo intentan, visiones hacia todos los horizontes posibles y que, adems, haciendo honor al nombre de la metodologa estudiada, buscan fusionar y recaudar lo ms positivo que nos ha dejado la experiencia pedaggica para beneficiar nuestras prximas maneras de hacer educacin y las de las futuras generaciones, estimulando as la curiosidad y la bsqueda de las respuestas del mundo, bsqueda que dio origen en un primer momento al aprendizaje humano.

Por Rodrigo Burgos y Brbara Muoz


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