INTRODUCCIN El siguiente trabajo tiene como objetivo el proporcionar una perspectiva amplia de la corriente conductista, en lo que respecta a los

antecedentes histricos que coadyuvaron al surgimiento de este movimiento, sus fundadores, desarrolladores, as como sus bases filosficas y metodologicas del Conductismo. De igual forma, dentro del presente trabajo se plantea exponer las crticas y ventajas que ha recibido por parte del mundo cientfico la corriente conductista. As mismo, se discutir la aplicabilidad de este enfoque en diversas reas, as como, el desarrollo de Terapias.

CONDUCTISMO

El conductismo, segn su fundador John Watson, es una escuela natural que se arroga todo el campo de las adaptaciones humanas. 1 Para B. F. Skinner se trata de una filosofa de la ciencia de la conducta,2 que define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este objeto es entendido de diversos modos, segn el enfoque conductista del cual sea parte. Otro reconocido autor de esta corriente en su modalidad psicoanaltica, J. R. Kantor (1963/1990), lo define como: una renuncia a las doctrinas del alma, la mente y la consciencia, para ocuparse del estudio de los organismos en interaccin con sus ambientes (p. 573). En trminos ms amplios, lo considera como equivalente al trmino "ciencia" (Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p. 91), dado que se ocupa de la naturaleza a partir del "principio del comportamiento". As, la qumica estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia, la fsica estudia el comportamiento de la materia y sus propiedades, la astronoma estudia el comportamiento de los astros y galaxias, y la Psicologa estudia las interacciones entre los organismos y su entorno. SKINNER Burrhus Frederic Skinner

DATOS BIOGRFICOS. Burrus Frederic Skinner, naci en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania. Luego de fallar en sus intentos de ser escritor cambi a la psicologa, de lo cual slo tena una vaga idea. Obtuvo su doctorado en 1931. Escribi en 1938 el libro titulado La Conducta de los Organismos, en la cual introdujo sus estudios sobre el condicionamiento operante, luego escribi Walden II

en 1948, si intento era describir la utilizacin de un diseo para la buena vida en una comunidad regida por los principios del conocimiento operante. Despus le siguieron numerosos escritos, hasta su deceso el 18 de agosto de 1990. TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA. Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmara que el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un montn de arcilla, puesto que dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una respuesta. INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE. Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una atmsfera de depresin, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas. Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicologa es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos. APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA. Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cul la conducta es nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn estmulo reforzante. Aprendizaje por evitacin: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una conducta nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparicin de esa conducta para que no regrese. Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de alguna conducta.

Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningn estmulo aversivo o desagradable. Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparicin y a desaparecer. CONCEPTOS FUNDAMENTALES. Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada porcin de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzador por un estmulo. Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta el medio ambiente. Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente. Generalizacin: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida. Discriminacin: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estmulos. Extincin: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de serlo y que produce el fin de la respuesta. TIPOS DE REFORZADORES. 1. Positivo: Todo estmulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta. 2. Negativo: Todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. 3. Extincin: Se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar. 4. Castigo: Al igual que la extincin, funciona para reducir la conducta. 5. Mltiple: Aplicacin de dos o ms programas diferentes. 6. Compuesto: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas. 7. Concurrente: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas. 8. Castigo: Es cuando se utiliza un estmulo aversivo para obtener la reduccin en la tasa de una respuesta

CONCLUSIN El conductismo tiene una larga historia. Se remonta directamente a DESCARTES, quien consideraba el cuerpo del hombre como una maquina compleja la contribucin real residi en la congruencia y extremismo de su punto de vista bsico; simplifico su objetivo el estudio de la psicologa, En la actualidad su punto de vista metodolgico es aceptado, consciente o inconscientemente, por casi todos los psiclogos experimentales. La mayora de los otros siclogos son tambin conductistas metodolgicos, pero todo indica que en la actualidad la unanimidad ya no est cerca, y tal vez vaya en disminucin.

COLEGIO CENTRO CULTURAL CAMPO REAL

CATEDRA: CATEDRATICO: ALUMNOS: LITERATURA MAYA MARITZA ANABELLA MARIA OLGA GARCIA RONALD ARNULFO ESQUIVEL

CHILAM BALAM
GRADO: FECHA: 5to MAGISTERIO PARVULARIO JOCOTN 18 - 7 - 2013

SOLUCIONES DE THORNDIKE A LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE Segn Edward Lee Thorndike. "Los animales no razonan ni avanzan en la solucin de problemas mediante sbditos estallidos de introvisin sino que aprenden de una manera ms o menos mecnica, partiendo de un mtodo de ensayo y error". Este sostiene que las conductas que les resultan fructferas y gratificantes se imponen en el sistema nervioso. Afirma tambin Thorndike que el aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un estmulo y una respuesta que se fortaleca cada vez que generaba un estado de cosas satisfactorias para el organismo. Thorndike implant el uso de mtodos usados en las ciencias exactas para los problemas en educacin al hacer nfasis en el tratamiento cuantitativo exacto de la informacin. Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada canti dad y por lo tanto pude medirse. Su teora, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estmulos y respuestas, proponiendo las siguientes leyes de aprendizaje: La ley de efecto dice que cuando una conexin entre un estmulo y re spuesta es recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se debilita. Posteriormente Thorndike revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. La ley de ejercicio sostiene que mientras ms se practique una unin estimulo respuesta mayor ser la unin. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontr que en la prctica sin retroalimentacin no necesariamente refuerza el rendimiento. Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis estmulo respuesta. El crea que se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca dentro de un patrn observable de conducta.

ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO El condicionamiento clsico, tambin llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento respondiente, o modelo estmulo-respuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov. La forma ms simple de condicionamiento clsico recuerda lo que Aristteles llamara la ley de contigidad. En esencia, el filsofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente". A pesar de que la ley de la contigidad es uno de los axiomas primordiales de la teora del condicionamiento clsico, la explicacin al fenmeno dada por estos tericos difiere radicalmente de la expuesta por Aristteles, ya que ponen especial nfasis en no hacer alusin alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. Adems, resulta ms preciso afirmar que ms que la mera contigidad temporal, es la relacin de dependencia entre la presentacin entre el primero y el segundo estmulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento. El inters inicial de Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y le vali un premio Nobel en 1904. En el proceso, dise el esquema del condicionamiento clsico a partir de sus observaciones: En -------> Rn EI -------> RI Ambas lneas del esquema muestran relaciones no condicionales o no aprendidas. La primera representa la relacin entre un estmulo, que aunque evoca la respuesta tpica de la especie ante l (por ejemplo orientarse hacia la fuente de un sonido), podemos considerar como neutral respecto a la respuesta que estamos intentando condicionar (por ejemplo la salivacin). La segunda lnea representa la relacin natural, no aprendida o incondicional entre otro estmulo (EI = Estmulo incondicional o natural) y la respuesta a ste (RI = Respuesta incondicional). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI). EC -------> RC EI -------> RI Sin embargo, en virtud de la relacin de dependencia que se establece entre la presentacin de ambos estmulos, de manera que uno funcione consistentemente como condicin de la presencia de otro, es posible que otro estmulo pase a

evocar tambin la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de una campana unos segundos antes de la presentacin de la comida: despus de algunos pocos ensayos, el ruido de la campana evocara confiablemente y por s solo la respuesta de salivacin, adems de seguir evocando la respuesta de orientacin ante el sonido. La campana funciona ahora como un estmulo condicional que produce una respuesta condicional. La prueba de que el condicionamiento se ha llevado a cabo consiste en presentar slo el estmulo condicional, sin el estmulo incondicional, observando que la respuesta condicional se produce de manera consistente, siempre y cuando se siga presentando, aunque sea de manera ocasional, la presentacin del estmulo incondicional enseguida del estmulo condicional. EC -------> RC El original y ms celebre ejemplo de condicionamiento clsico involucraba el condicionamiento salivario de los perros de Pavlov. Durante sus investigaciones sobre la fisiologa de la digestin en los perros, Pavlov not que, en vez de simplemente salivar al presentrseles una racin de carne en polvo (una respuesta innata al alimento que el llamaba la respuesta incondicional), los perros comenzaban a salivar en presencia del tcnico de laboratorio que normalmente los alimentaba. Pavlov llam a estas secreciones psquicas. De esta observacin, predijo que, si un estmulo particular estaba presente cuando al perro se le proporcionara su racin de alimento, entonces este estmulo se asociara al alimento y provocara salivacin por si mismo. En su experimento inicial, Pavlov utiliz un metrnomo (a 100 golpes por minuto, aunque popularmente se cree que utiliz una campana) para llamar a los perros a comer, y, despus de varias repeticiones, los perros comenzaron a salivar en respuesta al metrnomo (aparato que utilizan los msicos para marcar el ritmo).

TIPOS DE TEXTO POR SU CONTENIDO

Texto narrativo El texto narrativo es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales o imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo. Cada autor tiene un estilo particular en su narracin. No obstante, hay reglas generales que se cumplen en la mayora de los textos, como la estructura: Texto descriptivo El texto descriptivo consiste en la representacin verbal real de un objeto, persona, paisaje, animal, emocin, y prcticamente todo lo que pueda ser puesto en palabras. Este tipo de texto pretende que el lector obtenga una imagen exacta de la realidad que estamos transmitiendo en palabras, una especie de pintura verbal. Texto expositivo El texto expositivo es el discurso que atina a transmitir informacin, con un pblico objetivo masivo o especializado, mediante una lectura objetiva de los datos y con las necesarias explicaciones donde corresponda. Son textos expositivos (o explicativos como tambin se les llama) manuales, enciclopedias, revistas de carcter cientfico, artculos divulgativos, reglas de juego, etc. En estos textos, reconoceremos ciertos elementos que casi siempre estarn presentes: hay un concepto central e informacin complementaria, generando una estructura ordenada (presentacin, desarrollo y conclusin); hay una finalidad, generalmente de dar a conocer algo e instruir; el emisor puede ser individual o colectivo; el receptor debe ser capaz de comprender el texto ya sea porque el mismo apunta a un sector determinado o porque posee las aclaraciones

requeridas; debe prevalecer el carcter objetivo; no debe haber ambigedad, siendo imprescindible la claridad de conceptos; habitualmente, el tiempo elegido es el presente. Texto argumentativo El texto argumentativo tiene un claro objetivo, que es convencer. Para esto elemisor, o agente argumentador, har uso de distintos elementos que apoyen sus ideas, como datos, opiniones, pruebas, etc. Estos sern sus argumentos. La tesis ser la visin que el emisor quiere ver aceptada por el receptor. Existen distintos tipos de argumentos que elemisor puede utilizar para persuadir al receptor. Textos prescriptivos Los textos prescriptivos son aquellos que utilizamos para decir a otras personas lo que tienen que hacer. Por ello, entran en este grupo tanto las rdenes como las instrucciones. Para que stas puedan ser seguidas fcilmente por el receptor deben de ser claras y precisas. En el terreno literario, el escritor Julio Cortzar nos dej varias pruebas de cmo se puede hacer una original prescripcin de algo tan sencillo y aparentemente cotidiano como llorar o subir una escalera. Ah van, a modo de ejemplo, estos dos textos. Despus os toca a vosotros mostrar los vuestros: