EJE TEMTICO N 3

LA PROBLEMTICA DEL LENGUAJE MATEMTICO EN EL AULA. LA COMUNICACIN EN MATEMTICA. LOS APORTES DE LOS RECURSOS AUDIOVISUALES. POSIBILIDADES Y LIMITACIONES

12/07/2013 LUGAR: INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE N 79 CARRERA: PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA E.G.B. Y DE LA EDUCACION POLIMODAL EN MATEMATICA CARRERA: MATEMTICA Y SU ENSEANZA II ALUMNAS: FIAMA MALLIMACI, ALICIA GABRIELA SUAN

INTRODUCCIN
El lenguaje y la matemtica cobra importancia en el contexto histrico social del alumno debido a que este en su afn de comunicar sus ideas o pensamientos utiliza un cdigo matemtico en la vida real y cotidiana, an cuando este pase desapercibido. Es necesario emplear una profunda reflexin por parte del docente como facilitador y mediador de la enseanza y aprendizaje de la matemtica. Se concluye que en dicho proceso predominan tanto el manejo incorrecto del lenguaje como la dbil comprensin lectora del educando. Por ello, para garantizar la adquisicin del lenguaje matemtico los canales de percepcin son considerados como una va alterna de solucin ante la situacin planteada. La comunicacin ha sido considerada un aspecto fundamental para el conocimiento de las cosas y para la relacin con las personas; de ah la importancia que cobra en los procesos de enseanza y aprendizaje. La misma es entendida como un proceso de interaccin social en el que se favorecen la negociacin de significados, el consenso, el dilogo y el debate, acciones mediante las cuales se alcanzan procesos esenciales para el desarrollo del pensamiento matemtico, como la conjeturacin y la argumentacin. Analizamos diferentes estrategias metodolgicas adecuadas que permiten convertir el aula de clase en un ambiente vivo de interacciones, donde el sujeto se dota de significado en su interrelacin con la cultura del grupo; dichas estrategias se basan en el uso de espacios para el trabajo en grupo, en el debate y la confrontacin de interpretaciones y narrativas, y en los cuestionamientos permanentes del profesor. Los medios audiovisuales aportan al proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos un valor motivacional. Los recursos audiovisuales permiten ofrecer ideas, propuestas, sugerencias y enriquecen la labor del docente y adems facilitan experiencias de aprendizaje con mucha creatividad. La gran variedad de medios audiovisuales ofrece otros nimos para la comunicacin. Los recursos audiovisuales proporcionan experiencias suplementarias que amplan y enriquecen las experiencias anteriores de los alumnos. El material que se encuentra en un libro de texto o de ejercicios toma vida a travs de un video, la televisin, los Cd o a travs de un mvil. En definitiva, poseen el poder de atraer y mantener la atencin de los alumnos. Probablemente estimularn el deseo de saber ms. Asimismo el vertiginoso avance de las comunicaciones y de los medios audiovisuales requiere la formacin de profesionales integrales que puedan afrontar adecuadamente los cambios tecnolgicos de este milenio. La facultad de Medios audiovisuales es un aporte mas para el ptimo desarrollo de capacidades en los estudiantes. Su objetivo general en el rea de matemtica, es generar la integracin de los medios audiovisuales al proceso didctico.

OBJETIVO GENERAL
El objetivo general de este trabajo es dar a conocer el enfoque de la problemtica del lenguaje matemtico y su comunicacin en el aula y como actan los medios audiovisuales en el proceso didctico para optimizar el aprendizaje de los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Tiene por objetivo especfico desarrollar el inters de los estudiantes y aun ms de los docentes para tratar la problemtica del lenguaje matemtico en el aula. Que los docentes de una manera u otra diseen sus mtodos de aprendizaje estimulando a los estudiantes para que se familiaricen en el tema y as lograr una mejor comunicacin en matemtica.

Desarrollar el inters del estudiante y del docente para indagar sobre la gran importancia que tiene el utilizar medios audiovisuales en el proceso enseanza aprendizaje integrando las nuevas tecnologas para de esa manera optimizar dicho aprendizaje.

LA PROBLEMTICA DEL LENGUAJE MATEMATICO EN EL AULA

Cuando hablamos de lenguaje matemtico nos estamos refiriendo a dos cuestiones distintas pero interrelacionadas, por una parte nos referimos a la simbologa utilizada en matemticas y por otra, nos referimos a la estructura y presentacin de los contenidos matemticos. La simbologa matemtica est repleta de signos o caracteres grficos (como por ejemplo: , , , , /, , , etc.), que son como las palabras de un idioma. stas deben ser conocidas con el objeto de poder interpretar lo que se quiere decir con ellas, al tiempo que se deben utilizar para decir lo que se quiera. Cada uno de estos smbolos utilizados en matemticas, son necesarios para la perfecta construccin de ideas, de manera que la sustitucin de alguno de ellos por otro diferente, aunque sea grficamente parecido, cambiara totalmente el significado. Es decir, todas y cada una de las palabras matemticas tienen un significado particular, no existiendo la posibilidad de sinnimos. El lenguaje usado en matemtica, tan claro para los docentes, no siempre lo es para los alumnos. No se adquiere espontneamente ni de manera inmediata. Requiere que el sujeto realice una serie de acciones mentales como analizar, sintetizar, traducir, comprender, entre otras. El docente debe planificar y proponer actividades que posibiliten al alumno poner en juego esas acciones. Unas de las implicaciones ms importantes entre la matemtica y el lenguaje es que el docente y alumno sepa, redescubra e internalice que todo aprendizaje matemtico involucra procesos lingsticos como la comprensin, comunicacin, y creacin de estructuras verbales. La importancia que representa el lenguaje para la educacin en el rea de matemtica, se debe a la comprensin de que el mismo permite al estudiante entender e interpretar el cdigo utilizado por el docente, en el desarrollo de una clase, en un texto o cualquier otra situacin educativa. El docente debe reestructurar e implementar la forma de comunicar la informacin de modo que tanto l como el alumno se familiaricen con el tema a tratar en el aula desde dos perspectivas complementarias numrica y verbal, y adems, que la mismas estn dirigida a orientar y motivar actividades para la comprensin y aplicacin de los conocimientos aprendidos. Hay alumnos o personas que en cuanto oyen la palabra matemticas, la relacionan con dificultad o desagrado. Adems, se le hace difcil transformar la escritura del lenguaje comn de una situacin problemtica a lenguaje algebraico, esto se debe a la escasez de informacin lingstica previa que maneja el alumno, dndole lugar a el uso inapropiado del lenguaje y el desconocimiento de la simbologa y su significado. Para resolver y comprender satisfactoriamente un problema es vital y necesario entender los enunciados y manejar apropiadamente el juicio argumentativo y las operaciones matemticas que conllevan al resultado. El lenguaje formal matemtico, le permite al estudiante construir su propio razonamiento y las estrategias a la hora de resolver problemas; as mismo. Es necesario que el estudiante est capacitado para escribir, leer e interpretar el lenguaje formal de la matemtica, as como tambin, transferirlo a otros contextos. Profundizando la reflexin acerca del rol que debe jugar el docente en el aula, ste debe saber que el personaje principal y centro de atencin en el proceso educativo es el alumno. Por ello, es que la finalidad de la enseanza y aprendizaje de la matemtica no es llenarle su cerebro de informacin poco significativa e irrelevante, sino ms bien el de ayudarle a desarrollar su pensamiento creativo y gerencial de los
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procedimientos generales matemticos y lingsticos para el procesamiento eficiente de la informacin ya sea en sus formas oral o escrita, fontica o grafo-simblica, es decir que docente debe tener conciencia de buscar que el alumno sea capaz de interpretar, identificar, recodificar, calcular, algoritmizar, graficar, definir y demostrar, comparar, resolver, y aproximar toda aquella informacin que le sea suministrada y a su vez que pueda recprocamente crear y/o reproducir su percepcin. El docente conjuntamente con el alumno deben elaborar estrategias en relacin con la importancia que representa el lenguaje matemtico para l y para el alumno a quin ensea da tras da.

LA COMUNICACIN EN MATEMTICA
La comunicacin en las matemticas debe ser expuesta procurando tener especial nfasis en aquello que queremos ensear y/o transmitir a un grupo, para ello debemos analizar el entorno al que nos enfrentaremos utilizando todas las herramientas a nuestro alcance, por ejemplo, implementar una competencia comunicativa para que el estudiante vaya familiarizndose con la informacin que debe adquirir, y as facilitar su aprendizaje. En la comunicacin se utilizan diversos mtodos para transmitir informacin, pero en la enseanza de la matemticas debe contarse con una habilidad corporal, esto porque la comunicacin no solo es en palabra sino tambin son gestos, miradas, los ademanes y en si todo nuestro cuerpo puede comunicar. Cuando hablamos de comunicacin comunicativa, la misma debe desarrollarse mediante actividades didcticas, apoyndonos en algunos mtodos que son muy eficaces en la comunicacin como los cuentos, juegos, tecnologas y hasta de la msica todo esto con la finalidad de despertar en los alumnos, una creatividad para fortalecer sus aprendizajes y utilizarlos para fomentar la inteligencia en el grupo, por otro lado tambin debemos buscar estrategias que nos ayuden a que el alumno disfrute aprendiendo, esto significa que no solo con saber transmitir nos dar resultados positivos sino que se debe imponer una enseanza que perdure por siempre. Es importante tambin el saber trabajar la creatividad tanto en el alumno como en el profesor, ya que se produce el enemigo numero uno de las matemticas el aburrimiento, para ello est la creatividad que es de gran ayuda por que despierta el inters y tambin logra el cambio de actitud hacia estas, por lo que la prctica de estas dos importantes herramientas en su conjunto son puntos clave para un buen entendimiento, una buena comprensin y motivacin por parte de los alumnos. Se establecen cuatro ingredientes de la competencia comunicativa en matemticas: organizar y consolidar las propias ideas matemticas mediante la comunicacin, explicitar de manera clara y coherente las propias ideas matemticas ante otras personas, analizar y evaluar las estrategias e ideas matemticas de otras personas, y usar el lenguaje matemtico con precisin para expresar ideas matemticas. En esa perspectiva, la comunicacin se concibe como actividad fundamental para el proceso mismo de aprendizaje y no slo para la expresin de lo aprendido. Se espera que mediante el intercambio (oral o escrito) con su profesor y sus compaeros y la escucha o lectura de lo que expresan otros, las ideas matemticas involucradas se conviertan en objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin y rectificacin, y as el estudiante pueda dotarlas de significado junto con el vocabulario especializado. En particular, se supone que en el ejercicio de justificar su solucin a un problema, con el posible desacuerdo de algunos compaeros, todos ganan comprensin del asunto matemtico implicado al considerarlo desde varios puntos de vista y relacionarlo con el propio. As, al tener oportunidad, incentivo y apoyo para hablar, escribir, leer y escuchar en la clase de matemticas, el alumno se beneficia doblemente: comunica para aprender matemticas, y aprende a comunicar matemticamente.

La creacin de tales oportunidades, que es responsabilidad del profesor, est vinculada directa y principalmente a la asignacin de tareas que puedan suscitar una verdadera actividad matemtica centrada en ideas matemticas importantes del currculo. Tareas en las que el estudiante tenga que explorar en busca de regularidades, conjeturar, justificar con base en el conocimiento matemtico, buscar estrategias para resolver problemas, relacionar conceptos, dar contraejemplos, usar varias representaciones para la misma idea, etc. son fuente de conversacin y discusin por cuanto dan el contenido y la motivacin para que los estudiantes expongan, expliquen, justifiquen, aclaren, contradigan, pregunten, situacin bien distinta cuando las tareas slo exigen repetir procedimientos previamente establecidos. La creacin de oportunidades para la comunicacin en la clase y el apoyo a ella se concreta tambin en la gestin de las diversas actividades mediante las cuales el profesor desarrolla su curso. La gestin incluye, entre muchas otras acciones, determinar la modalidad del trabajo en trminos de la agrupacin de estudiantes (individual, pequeos grupos, todo el grupo); establecer normas sociales para una comunicacin eficaz que haga viable un ambiente de aprendizaje en el que los alumnos se sientan cmodos al tomar riesgos intelectuales ( escuchar atentamente de manera que pueda explicar lo odo, recibir comentarios de otros con actitud positiva, explicar y sustentar las propias afirmaciones); definir papeles que pueden jugar los estudiantes al interactuar ( moderar la discusin, presentar resumen de las ideas centrales de la discusin, responsabilizarse de hacer cumplir una norma particular); implementar estrategias didcticas para impulsar la participacin activa de estudiantes que suelen no intervenir en las discusiones; propiciar conversaciones o discusiones ricas en contenido matemtico y claras para todo el grupo ( determinar qu puntos destacar de una produccin y en qu momento, guiar a los estudiantes en la reformulacin de sus preguntas o comentarios cuando no son claros para el grupo, explicar una idea expuesta para sacarle el mejor provecho, determinar el orden de presentacin de diferentes estrategias de solucin a un problema o las conjeturas formuladas sobre una situacin de modo que el tratamiento de las primeras no quite sentido a la presentacin de las otras); modelar acciones comunicativas deseables ( el tipo de argumentacin que cuenta como explicacin o justificacin matemtica). El docente cumple la funcin de transmisor de la informacin de contenidos matemticos a travs de una comunicacin unidireccional; es decir, el docente es considerado como el emisor y por medio de una explicacin oral o escrita, informa sobre contenidos matemticos a sus alumnos, quedando las funciones de estos ltimos reducidas a ser receptores que tratan de entender. En esta realidad educativa es obvio pensar que el quehacer cotidiano de clase ha sometido al alumno a actuar en un proceso pasivo para adquirir los conocimientos matemticos, obligndolo a aprender una coleccin de conceptos y habilidades procedimentales acumuladas en su memoria, que en muchos casos tienden a olvidarse al transcurrir poco tiempo. Con respecto al aprendizaje se vio la necesidad de favorecer la comunicacin entre los distintos lenguajes matemticos, plantear situaciones de aprendizaje por descubrimiento e investigacin y actividades de solucin abierta. El docente interviene para facilitar la comunicacin y la construccin de conocimientos, promoviendo intercambios y debates cooperativos.
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LOS APORTES DE LOS RECURSOS AUDIOVISUALES. SUS POSIBILIDADES Y LMITES.

Los recursos audiovisuales son un instrumento para mantener la atencin de la audiencia y lograr que se capten los contenidos. Han demostrado ser medios eficaces de comprensin y motivacin por el poder de presentar el contenido de una manera concreta, fcil, interesante y duradera. El recurso audiovisual no debe ser ningn substituto del profesor, y adems tanto el papel del profesor como de los alumnos ha de ser de participacin activa y de interrelacin entre ambos y con los medios. Es decir, la utilizacin de medios audiovisuales en el aula se ha de producir en un contexto comunicativo multidireccional, en el que profesor y alumno actan tanto de receptores como de emisores, interactuando entre s y con los propios medios. Los medios audiovisuales han de ser instrumentos de la audiencia y no los protagonistas del proceso de comunicacin, deben apoyar el desarrollo de las actividades acadmicas. La incorporacin de nuevas tecnologas a la educacin matemtica actual enriquece los ambientes de aprendizaje de los alumnos, la transformacin de las prcticas educativas y de las estructuras curriculares. Las nuevas tecnologas han cambiado profundamente el mundo de las matemticas. No slo han afectado el tipo de matemticas que es importante sino tambin al modo en que stas se hacen. Este hecho tiene consecuencias importantes en el currculo de matemticas que exigen un reajuste de las matemticas escolares. La Enseanza de las Matemticas debe tener en cuenta que es necesario poner al alumno en condiciones que favorezcan su integracin social. Esto nos lleva a considerar las caractersticas de la sociedad actual y en particular la que se refiere a los avances tecnolgicos, que se suceden a tal ritmo que es difcil prever cules van a ser los conocimientos necesarios para el hombre del maana. En esta adaptacin a los cambios sociales es esencial el uso de las Tecnologas de investigacin y comunicacin (TIC). Estas inciden positivamente en el aprendizaje, aumentan considerablemente la posibilidad de experimentacin y permiten que el alumno construya su conocimiento matemtico bajo la orientacin del docente

OBJETOS DE LA EXPERIENCIA CON MEDIOS AUDIOVISUALES

Comprobar los efectos positivos del desarrollo de una metodologa didctica mixta que incluye la realizacin de medios audiovisuales sobre el aprendizaje de la asignatura de Matemtica. Comprobar la adecuacin de la modificacin curricular y su compatibilidad con las condiciones usuales del desarrollo de la materia. Constatar la incidencia positiva del tratamiento didctico mencionado sobre los diferentes factores del proceso didctico, sobre las actitudes, los conocimientos, la participacin, las destrezas profesionales y el rendimiento de los alumnos. Indagar sobre las posibles incidencias negativas que pueda ocasionar el uso de los medios audiovisuales sobre el aprendizaje de la materia. Fomentar la participacin del alumnado en la elaboracin y desarrollo de las distintas actividades que se proponen, concretamente con la realizacin de parte de los medios que se utilizarn para resolver los ejercicios. Si una enseanza de calidad se fundamenta en la formacin de ciudadanos ms crticos y creativos, la Educacin con medios audiovisuales tiene como funcin bsica la formacin de la conciencia crtica y el desarrollo de actitudes activas y creativas en los alumnos para hacer frente a los envolventes procesos de
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comunicacin en los que estamos inmersos. Con el consumo masivo e indiscriminado de los medios se trata de incentivar una mirada sin prejuicio, a travs de la cual los jvenes se siten como consumidores de la televisin, la radio o el cine, sin culpa de serlo, y conocer los gustos o preferencias espontneos que se poseen, los vacos que cubren, las necesidades que satisfacen, buscando entender a qu patrones culturales, sociales, de sexo o edad corresponden. La Educacin por medio de los recursos audiovisuales, pretende formar personas conocedoras de los nuevos lenguajes audiovisuales de nuestra sociedad, siendo capaces de apropiarse crticamente de ellos y de emplearlos creativa y activamente como canales personales de comunicacin. Los destinatarios de este nuevo mtodo de la enseanza pueden ser tanto profesores de todos los niveles del sistema educativo y de todas las especialidades curriculares, de forma que ellos acten despus sobre sus alumnos-, o bien directamente los alumnos, que ya estn expuestos diariamente a un medio audiovisual considerable. En todo proceso de Enseanza-Aprendizaje es necesario la integracin de los medios audiovisuales para motivar al alumno y es este a la vez se sienta dispuesto a aprender. Dichos medios audiovisuales desarrollan un papel preponderante para alcanzar un aprendizaje significativo en el alumno. El docente debe tener una especializacin para el manejo y utilizacin adecuada de estos medios e integrarlos en un determinado momento en el desarrollo de la sesin de enseanza aprendizaje.

DIFERENTES MEDIOS AUDIOVISUALES

MEDIOS IMPRESOS El medio impreso es un de los mas antiguos instrumentos de transmisin de conocimientos sin embargo la facilidad de lectura y transporte no logran an del todo remplazar a las nuevas tecnologas actualmente las cuales se nos presenta de manera factible a la mas facilidad de empleo y la multifuncionalidad y a un costo reducido. A pesar de la factibilidad a la tecnologa, los libros no pierden su valor tradicional su gran importancia. MEDIOS VISUALES FIJOS.
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Pizarrn y gis. Llamado tambin pizarra y tiza el cual son los tiles ms antiguos de trabajo en clase. Lo cual requiere practica para un uso adecuado. El pintaron. Llamada tambin pizarra acrlica, es un medio que de manera gradual ha superado al pizarrn a causa que nos permite utilizar ms colores y acciones menos nocivas durante su utilizacin Cartulinas y rota folios Son medios que casi tienen la misma funcionalidad de los anteriores solo que a diferencia de ellos son ms pequeos y permiten la permanencia de informacin como un ndice o una serie de pasos a seguir, adems plasmar diagramas y mapas teniendo en cuenta que el tipo o tamao de letra y grficos sean adecuados para poder ser vistos desde cualquier lugar del saln. Diapositivas y fotos La diapositiva es fundamentalmente un medio grfico, y puede servir para presentar fotografas originales o copias de materiales tomados de cualquier documento impreso. Como pueden deteriorarse si se proyectan durante demasiado tiempo, no se prestan para dar una informacin grfica o basada en palabras, salvo si es de un tipo muy simple que se puede asimilar muy deprisa. Normalmente no deben proyectarse durante ms de 60 segundos ni menos de cuatro, dependiendo del contenido grfico y de la duracin del comentario de quien las exhibe. Es preciso proyectarlas a oscuras, si se quiere obtener una imagen relativamente clara y grande en la pantalla. La secuencia de diapositivas puede ser adaptada, acortada, alargada o modificada segn se desee. Se presta fundamentalmente para un trabajo colectivo. Filminas y acetatos o transparencias. Es las ms recientes tecnologas usadas, permite que el proyector se coloque al frente de la clase y no al fondo del saln por lo que el profesor puede dar la cara al saln al mismo tiempo que realiza la presentacin. Las filminas permiten avanzar rpidamente en clase, pues ahorran el tiempo. MEDIOS AUDIOVISUALES TELECONFERENCIAS Permiten mantener una conversacin a distancia son aplicaciones desarrolladas en Internet como el correo electrnico, grupos de discusin y las populares paginas web. AUDIOCONFERENCIAS

Es una discusin telefnica que utiliza un alta voz y un micrfono especial. Gracias a estos una conversacin que seria de uno a uno se convierte en de uno a muchos, o de muchos a muchos. Esto puede permitir comunicar va audio dos salas llenas de gente. Para organizar la discusin se necesita de un moderador, ya que no existen seales visuales tales como gestos. La funcin del moderador es asegurarse de que todos los participantes sepan quienes estn conectados y de darle la palabra a quien desee hablar. VIDEOCONFERENCIA. Es un dispositivo de uno a muchos, que permite llevar una comunicacin auditiva y visual con movimiento por medio de cmaras y monitores de televisin. Par ala transmisin la videoconferencia puede utilizar lneas telefnicas, red digital de servicios integrados, redes de microondas terrestres o redes satelitales. RADIO Y TELEVISIN. Son medios masivos de comunicacin, poseen caractersticas de instruccin nicas que son propias de estos medios. Ac se encuentran las dispositivos como videocasete, videodisco, CD, DVD. INTERNET. Conocida tambin como la red de redes. Una red es un conjunto de computadoras unidas entre ellas por lneas telefnicas, cable coaxial, fibra ptica, satlite, etc. que pueden cambiar informacin en diversos formatos, texto, grficos, audio y video.

TECNOLOGAS TEXTUALES ASINCRNICAS

Correo electrnico: Su uso se limita a la transmisin de informacin textual y a la transferencia de documentos o archivos de manera electrnica. Los usos primordiales de esta tecnologa son: Mensajera asincrnica. Permite dejar mensajes como en una contestadora telefnica. Cuando la persona, el maestro o el estudiante no esta presente se le puede dejar un mensaje. Esto permite eliminar las restricciones de coincidencia en el tiempo. Envi y recepcin de las tareas. Es til por que por medio de este medio se podrn enviar las tareas mediante archivos. Las ventajas del coreo electrnico es que se puede utilizar la tecnologa para realizar algo que de otro modo seria difcil por cuestiones del tiempo y la distancia.

INTEGRACIN PLENA EN EL CURRCULO

Los medios electrnicos, por su cualidad de productos de una sociedad que cambia, por los efectos que producen sus nuevos lenguajes y por su complejidad tecnolgica, requieren un tratamiento diferente del dado a lo tradicionales. Las tecnologas audiovisuales, como se ha dicho, son un medio cualitativamente diferente de el tradicional, no solo por su complejidad tcnica y expresiva, sino tambin porque entraa nuevas formas de aprender y de ensear y por su influencia en el modelo comunicativo del aula. Es suficiente, por tanto, encerrarlos en el apartado "medios" o "metodologas" del currculo porque afectan de manera significativa a todos los dems componentes (contenido. objetivos, organizacin

escolar, etc.). Como parte imprescindible de la educacin integral debera estar presente en los objetivos, de la educacin. Su insercin en el campo de los contenidos se deriva sobre todo de sus efectos individuales y sociales, debido a su presencia en la vida cotidiana, y por su cualidad de medios de expresin. Un uso eficaz exigir que la utilizacin de un programa audiovisual se plantee en funcin de unos objetivos prefijados con claridad y fcilmente evaluables. Su incorporacin a los procesos de enseanza / aprendizaje debera implicar una planificacin cuidadosa, una utilizacin reflexiva y una evaluacin de su funcionamiento. Estos planteamientos de integracin necesitan de un periodo de experimentacin, que requerir tiempo y esfuerzo, para encontrar soluciones que permitan un uso reflexivo, critico y adaptado a la realidad. El alumno construye la realidad atribuyndole significados mediante aprendizaje significativo, y para que esto ocurra deben cumplir dos condiciones. Que el contenido sea significativo desde el punto de vista de su estructura interna (que no sea arbitrario ni confuso) y desde el punto de vista de la asimilacin, que el alumno tenga las herramientas para integrarlo. Que el alumno tenga una disposicin favorable para aprender. Los medios audio visuales son innovadores por si mismo, pueden ser utilizados muy fcilmente para tratar de perpetuar la enseanza tradicional utilizndolos simplemente como una novedad, o con la finalidad de entretener. Algunas condiciones que debe reunir el uso de estos medios para funcionar adecuadamente en un contexto de innovacin o incluso para promover su creacin son: Un modelo comunicativo multidireccional, abierto al exterior del aula, en el que todos los participantes pueden ser emisores y receptores en igual medida. Un marco terico desde el que se justifiquen metas, contenidos, estrategias, medios, etc. Un plan pedaggico para la accin educativa en las aulas dirigido a cambiar la practica para mejorar y conseguirlo. Una condicin indispensable es la creacin de un espacio comunicativo que permita intercambiar los roles del emisor y receptor a todas las personas que penetren en l y que promueve la circulacin multidireccional de mensajes entre todos los componentes de la comunidad escolar y su entorno. Este modelo comunicativo puede experimentarse en el espacio del aula.

FUNCIONES DEL DOCENTE EN LA ERA TENOLGICA

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POSIBILIDADES:
Mayor tiempo de reflexin; Durante la discusin en el saln de clase las participaciones tienen que ser rpidas y espontneas. El estudiante no tiene tiempo para preparar lo que va a decir y revisarlo con una actitud critica antes de enviarlo. Esto no ocurre en un grupo de discusin asincrnico, ya que el estudiante tiene tiempo suficiente para reflexionar lo que va a escribir. Se adapta a los estudiantes tmidos o de bajo rendimiento; Los estudiantes que usualmente no participan en la clase debido a su timidez o a que necesitan mas tiempo para participar, puede verse motivados a hacerlo en un grupo de discusin asincrnico, ya que disponen de mas tiempo para reflexionar y par regresar a sus notas, o bien para revisar otras fuentes, antes de participar. Motiva a elaborar contribuciones de mayor calidad; Lo descrito y permanente parece tener un peso mayor que el oral. Cuando se analiza una idea transmitida por un medio escrito existe una tendencia a ser ms crtico que cuando se transmite por va oral. Esto motiva que se reflexione mas antes de enviar una aportacin, incrementndose as la calidad de la discusin. Muestran realidades lejanas en el tiempo y en el espacio. Integran imagen, movimiento, color y sonido a realidades complejas.
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 Mantienen la atencin de los estudiantes, Estimulan el inters y la motivacin del grupo. Posibilitan procesos de retroalimentacin en forma grupal. Se pueden realizar anlisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de acuerdo a sus propias experiencias. Permiten la interactividad en la clase. Se pueden reutilizar cuantas veces sea necesario. Alteran el tiempo real. Aumentan o disminuyen el tamao de los objetos. Hacen visible lo invisible. Proporcionan un punto de vista comn. Integran otros medios de enseanza. Transmiten informacin como explicacin, aclaracin o refuerzo de determinados contenidos que se vayan a impartir. Muestran hechos y situaciones para comprobar determinados procesos. Desarrollan el sentido crtico y la lectura activa de stos medios como representaciones de la realidad. Fomentan y estimulan la imaginacin. Aunque toda imagen delimita y presenta de una manera exuberante, detallada y transforma la realidad, la combinacin de estos recursos con otros medios dentro del aula, pueden generar e incitar la imaginacin y creatividad del alumno. Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible. Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje. Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido. Permiten facilitar la comunicacin. Complementan las tcnicas didcticas y economizan tiempo. Los contenidos son presentados de forma atractiva para los estudiantes. Aumenta la eficacia de las explicaciones del profesor, ya que enriquecen los limitados resultados de las clases convencionales basadas en la voz y el texto impreso. Permiten presentar de manera secuencial un pro9ceso de funcionamiento, as como analizar la relacin que existe entre las partes y el tota en un modelo o proceso. Pueden ayudar a desarrollar capacidades y actitudes porque exigen un procesamiento global de la informacin que contienen. El uso de las imgenes permite presentar abstracciones de forma grafica, facilitando las comparaciones entre distintos elementos y ayudando a analizar con detalle distintas fases de procesos complejos. Los montajes audiovisuales pueden producir un impacto emotivo que genere sentimientos favorables hacia el aprendizaje, estimulando la atencin y la receptividad del alumno. Las imgenes proporcionan unas experiencias que de otra manera serian completamente inaccesibles, ayudando a conocer mejor el pasado o ver realidades poco accesibles habitualmente. Introducen al alumnado en la tecnologa audiovisual que es un componente importante de la cultura moderna.

LMITES:

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 Por su carcter de simultaneidad, no llega a respetar las caractersticas y necesidades individuales de los alumnos. El ritmo y la cantidad de informacin que se pueda presentar estn pensados para el alumno medio, tiende por tanto a no respetar los estilos individuales de aprendizaje. No suele ser frecuente disponer de los medios necesarios en el momento oportuno para utilizarlos de la manera ms correcta. Es difcil disponer del tiempo e informacin suficiente para preparar el material de paso (diapositivas, transparencias, videocasetes, etc.) No se dispone de personal que transporte y ponga a punto los equipos en el momento adecuado. Hay barreras arquitectnicas, administrativas, organizativas, etc. Para la disponibilidad del material. No se tiene suficiente familiaridad con el manejo de los equipos y se producen incidentes. Continuamente aparecen nuevos equipos y nuevos materiales que pierden vigencia con cierta rapidez.

CONCLUSIN
Cabe sealar que lo que se pretende con este trabajo practico es que se reflexione en cuanto los elementos que conforman el proceso de enseanza y aprendizaje de matemtica y lenguaje en el aula, ya que una vez ms se ha demostrado en el contexto de la educacin matemtica, que el conjunto matemtica-lenguaje es uno slo y que hay que otorgarle prioridad a la manera correcta de procesar y comunicar el cmulo de informacin recibida y no solo a los algoritmos mecanicistas, sino que se debe potenciar la capacidad comunicacional que el alumno debe manejar para entender los procesos lgicos matemticos y obviamente su lenguaje para la interpretacin de la realidad. El aprendizaje del lenguaje matemtico debera comenzar en la Educacin Secundaria Obligatoria y de esta forma cuando el alumno llegue al nivel terciario, el uso de tal lenguaje tendra que ser habitual en sus clases. Como consecuencia de este pronto aprendizaje el alumno descubrir las ventajas de utilizar un lenguaje preciso y claro. Al escaso uso del lenguaje matemtico en la docencia debe ser sustituido totalmente por mtodos quizs ms pedaggicos pero menos cientficos y, sobre todo, que se parecen poco a los que posteriormente se utilizan en estudios superiores. As, los temas, la presentacin y nomenclatura a la hora de introducir nuevos
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conceptos y sus propiedades, las interrelaciones con otros elementos definidos e incluso los ejemplos aclaratorios, tienen un denominador comn, la falta de rigor matemtico, factor imprescindible cuando se pretenda ahondar o ampliar en los conceptos dados. En nuestra opinin, la simbologa matemtica, las estructuras matemticas, en definitiva, el lenguaje matemtico, debe ser presentado poco a poco, da a da, progresivamente, de manera que su utilizacin sea habitual y no se produzca un cambio tan brusco al comenzar los estudios terciarios o universitarios, donde los alumnos se encuentran con una nomenclatura y unas formas de dar las clases muy distinta a la que estn acostumbrados. Todo lo que se avance en este sentido ir en beneficio de facilitar el salto que sufren los alumnos al pasar del instituto a la universidad. Con respecto a la comunicacin en matemtica, es importante el uso de herramientas para el aprendizaje de las matemticas ya que son de gran importancia para todos aquellos profesores que no cuentan con mtodos innovadores. El problema es que los profesores no hacen uso de las tcnicas de aprendizaje y ensean de manera algo tradicional problema que perjudica en gran parte a los alumnos perdiendo el inters en la clase. Asimismo, todas las estrategias propuestas potencian los niveles de representacin, es necesario estimular a los alumnos para llevar su pensamiento hacia la abstraccin que deber lograr en etapas posteriores del desarrollo educativo. El uso de medios audiovisuales diferentes, proporcionar variedad y frescura a la enseanza. Todo el entorno mejorar, ya que los alumnos disfrutarn de su aprendizaje. Debemos ofrecer al alumnado un abanico de opciones que le abra las puertas a otros intereses y perspectivas. Adems es necesario recobrar la confianza en que se puede aprender. Todos los educadores tenemos nuestras propias teoras de la enseanza, ms o menos consientes, pero de su nivel de conciencia y de su fundamentacin terica depende que podamos utilizarlas y perfeccionarlas con mayor o menor facilidad.

BIBLIOGRAFA

http://www.eleducador.com http://www.monografias.com

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