ANEP CEIP INSPECCIN NACIONAL DE EDUCACIN INICIAL

EVALUAR EN EL NIVEL INICIAL

(PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA - PEIP) MATERIAL DE APOYO A LOS DOCENTES JUNIO 2012

Las caractersticas del nio pequeo nos llevan a afirmar que la evaluacin en el nivel inicial, debe: -Desarrollar una VISIN POSITIVA, constructiva, estimulante y motivadora acerca del nio, valorando ms lo que es capaz de hacer que lo que no puede hacer. -Evitar los juicios basados en comparaciones . Es en esta etapa cuando se construyen los cimientos de la personalidad. Por eso es muy importante que el nio se sienta valorizado, querido, aceptado, reforzado en su auto vala y en su AUTOESTIMA . -Realizar el seguimiento de los procesos personales comparando en primer lugar a cada nio consigo mismo. Ms que compararlo con lo esperado para su edad o con el rendimiento medio del grupo, se debe tener en cuenta su UNICIDAD. -Disminuir las posibilidades de SUBJETIVIDAD, ya que la relacin con los nios pequeos suele teirse de afecto, y en ocasiones, de sobre proteccin. Una buena estrategia para disminuir estos riesgos es compartir y cruzar observaciones con otros colegas . Los hitos rpidos de desarrollo que se producen en estas edades y las manifestaciones a travs de conductas pasajeras de altibajos emocionales , hacen muy difcil la elaboracin de juicios de valor que puedan ser sostenidos, an en cortos perodos de tiempo. Es por ello que resulta imprescindible EVALUAR PERIDICAMENTE La tarea ms importante del docente de educacin inicial en relacin con la evaluacin de sus alumnos es la de proponer actividades debidamente planificadas , dejar hacer, observar con agudeza, aumentando su capacidad de escucha, recoger y analizar informacin incluyendo los aportes de las familias y sus historias, para tomar decisiones fundamentadas en las conclusiones a las que lo conduce ese proceso. Extractado de La compleja tarea de evaluar IVALDI, Elizabeth - en Revista Quehacer Educativo N 68 Dic/2004 El presente documento pretende servir de apoyo y de acompaamiento a los docentes para PLANIFICAR LA EVALUACIN . Es perfectible y modificable. Fue elaborado por el equipo de supervisores del nivel inicial con el propsito de aportar al debate de un tema que se conoce como polmico. Los materiales que orientaron, en los ltimos aos, los cortes evaluativos del rea, fueron tomados como punto de partida. Su difusin tendr sentido en la medida que aporte a la discusin en el marco de aplicacin del PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA ( 2008). Pretende ser un insumo para generar acuerdos sobre evaluacin a nivel de las jurisdicciones departamentales y de las instituciones educativas En el ao 2012 la Inspeccin Nacional de Educacin Inicial solicitar informacin sobre resultados de la evaluacin en dos perodos : MITAD DE JULIO Y MITAD DE NOVIEMBRE. Se han priorizado para dicho relevamiento las REAS DE CONOCIMIENTO DE LENGUAS, MATEMTICO, ARTSTICO Y SOCIAL. En ambos perodos se solicitar a los Inspectores de Zona de Educacin Inicial de cada departamento la elevacin de informes semestrales cuantitativos (porcentajes de logros) y cualitativos ( descriptivos/ explicativos/ proyectivos) sobre estas cuatro reas de Conocimiento. Equipo de supervisores de Educacin Inicial / 2012

PEIP- 5.1. - REA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS SUGERENCIAS CONTENIDO INDICADORCATEGORA Uso del lenguaje verbal en situaciones cotidianas -Lenguaje verbal comprensible SI / NO -Contesta al menos con una frase. SI/NO A los indicadores del nivel 3 aos se le agrega: Participa activamente SI/ NO Interviene con coherencia SI/NO Comunica lo que sabesiente-necesita -con pertinencia SI/NO -con coherencia SI/NO . ACTIVIDAD SUGERIDA

5.1.1 LENGUAS

3 AOS

LA NARRACIN DE VIVENCIAS LAS OPINIONES EN SITUACIONES COTIDIANAS LAS OPINIONES SOBRE LOS ROLES EN LA FAMILIA

4 AOS ORALIDAD

Participacin en situaciones de dilogo en las actividades cotidianas

Observar al nio en actividades cotidianas. Pequeo grupo // rincones de juego y trabajo

5 AOS

Produccin de textos orales en una situacin de enunciacin.

Planteo de una situacin que genere debate , contextualizada a la vida de los integrantes del grupo

Se sugiere detectar en todos los niveles la presencia de probables : Ecolalias: nios que repiten involuntariamente una palabra o frase que acaba de pronunciar otra persona en su presencia, a modo de eco. Dislalias : dificultad para articular-pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas ( identificar cules) Predominio del lenguaje gestual: corporal, kinestsico, tctil Mutismos : silencio voluntario que afecta la comunicacin verbal. Etctera. CONTENIDO EL TEXTO COMO UNIDAD DE SIGNIFICADO LAS INFERENCIAS TEXTUALES EN EL TEMA GLOBAL DEL CUENTO. LAS INFERENCIAS ORGANIZACIONALES EN TEXTOS INSTRUCTIVOS INDICADORCATEGORA -Nombra personajes -Asocia personajes y acciones -Describe situaciones A los indicadores del nivel 3 aos se le agrega -Anticipa el desenlace -Reconocimiento de la silueta textual. -Reconocimiento de informacin explicita -Reconocimiento de informacin explicita e implcita ACTIVIDAD SUGERIDA Presentar al nio un libro de cuentos anteriormente trabajado en clase

5.1.1 LENGUAS

3 AOS

4 AOS LECTURA

Anticipa el contenido de un portador de texto a partir de las imgenes.

5 AOS

Comprensin de textos descriptivos.

Se sugiere trabajar recetas de cocina , instructivos para elaborar un juguete, afiches, volantes,, etc.

GESTO GRFICO (*) Se sugiere detectar probables dificultades en el desarrollo de las habilidades motrices bsicas : coordinacin culo manual // prensin // inhibicin del impulso // precisin // dominio // organizacin del espacio, etc.- observando a los nios mientras utilizan diferentes instrumentos (pinceles, bolgrafos, crayones y marcadores gruesos, punzn, etc.) y realizan distintas actividades tales como dibujos, grafismos, escrituras a su manera , plegados, trozados, rasgados, cortes con tijera, picados siguiendo una lnea, etc. ( se complementa con la evaluacin del rea de Conocimiento Corporal)

INDICADORES CATEGORAS 5.1.1 LENGUAS ESCRITURA EL CDIGO ESCRITO 3 AOS 4 AOS 5 AOS PRODUCE MARCAS GRFICAS con la intencin de escribir PRODUCE SENCILLOS MENSAJES ESCRITOS: nombre propio / listas PRODUCE SENCILLOS MENSAJES ESCRITOS RESPETANDO EL FORMATO TEXTUAL : invitaciones, recetas, carteles, cuentos, etc. Produce.- SI / NO Se sugiere analizar la etapa de escritura por la que atraviesan los nios (**)

(*) GESTO GRFICO La gestualidad es trayectoria , por lo tanto es dinmic a y lo que es dinmica se aprende a travs del movimiento Giselle Calmy Giselle Calmy propone la necesidad de diferenciar el dibujo figurativo, de la diversin o entretenimiento grfico, del ejercicio grfico y del aprendizaje de la escritura. Dibujo figurativo: evocacin grfica ms o menos voluntaria y ms o menos conseguida, tentativa de actualizacin de una imagen mental que el nio lleva de l. Es libre, se nutre de informaciones verbales, visuales, auditivas, etc. El docente interviene permitiendo su eclosin y eventualmente ayuda al nio a observar sus propias producciones. Diversin o entretenimiento grfico: comporta un doble placer: el del gesto y el de la huella que deja sin ninguna intencin clara de representatividad. Ejercicio grfico: instituido por el maestro con fines educativos para sistematizar el gesto, orientarlo con precisin en un espacio delimitado y darle un carcter rtmico y repetitivo Escritura: cdigo de comunicacin social Las cuatro propuestas deben estar presentes en la educacin inicial ya que se articulan, complementan y enriquecen entre s a la vez que apuntan a objetivos comunes y diferentes.

Los entretenimientos grficos son una diversin, semidirigidos a partir del material ofrecido por el maestro (hojas de diferentes tamaos sin rayas, y pizarrn; lpices de fibras gruesos y tizas ) quien solicita al nio que construya, que dibuje algo que no se parezca a nada de lo que conoce. Por ejemplo: haz algunos redondeles en la hoja, donde t quieras y dibuja luego algo que salga de cada uno de ellos como por ejemplo los rayos de la rueda de una bicicleta, y luego termina de decorar la hoja como t quieras. Se recomienda utilizar marcadores o lpices de fibra cuando el objetivo principal es la ejercitacin del gesto grfico pues ellos permiten que el trazo sea continuo exigindole menos precisin al nio como los pinceles o lpices de cera. Por ejemplo el pincel interrumpe el trazado, por lo tanto interrumpe el gesto, cada vez que se necesita cargar de pintura. Estos entretenimientos son tiles para el maestro quien puede observar los trazados que crean los nios y retomarlos en los ejercicios grficos bajo consigna. Se juega con lneas, puntos, bucles, arabescos, crculos, espirales, pero dando las pistas para que el nio descubra esos movimientos y no reproduciendo modelos estereotipados. Pueden formar parte de este tipo de ejercicios algunas representaciones grficas que los nios realizan despus de construir en el espacio formas, figuras con materiales como bastones, aros, cuerdas. Para el ejercicio grfico el acento se pondr en la direccin y orientacin del trazado. Se trabajar en pequeos grupos y hay que cuidar la posicin de los nios cuando alguno de ellos hace de observador pues tenemos que recordar que an no tienen la reversibilidad. Permitir que los nios vivencien en el espacio desplazamientos con todo su cuerpo, con partes del mismo (por ejemplo: dibujar redondeles en el aire con todo su brazo, hacer lneas curvas con el pie, etc.) y, a travs del seguimiento de la trayectoria que va dejando un objeto cuando se traslada. Es necesario marcar la orientacin que se le va a dar a los trayectos ( de derecha-

izquierda, de arriba- abajo, de adelante- atrs de abajo-arriba, etc.) y creando toda gama de trayectos donde aparezcan rectas, curvas, bucles, combinndose. Despus que el nio vive su experiencia con su cuerpo y la va a pasar al papel lo bueno sera trabajar primero a nivel del piso, luego al nivel del pizarrn y despus en la mesa. No hay que olvidar que arriba- abajo en el papel cuando se est en posicin horizontal no es lo mismo que arriba-abajo en el espacio, en la vertical,. Por eso hay que ayudar al nio a orientarse en el espacio de la hoja utilizando indicadores como arriba ms lejos de ti, abajo ms cerca de ti. Es importante sealar que cuando se hacen estos ejercicios el maestro no olvide que no slo nos estamos dirigiendo al cuerpo sapiente sino que la afectividad del nio est siempre en juego y que de su capacidad de escucha depende que la actividad sea vivida en forma placentera manteniendo una dialctica constante entre movimiento, grafismo y afectividad.Se pueden preguntar por qu insistir en aspectos que pueden considerarse como pasados de moda, de otros tiempos y que para algunos pueden resultar contradictorios con la propuesta constructivista. Las contradicciones se salvan por dos razones, uno, la postura del maestro frente a la actividad propuesta , y la otra porque desde el punto de vista del movimiento la escritura es una praxia especial y las praxias no son movimientos innatos sino que necesitan de un aprendizaje y se automatizan con la ejercitacin y la repeticin. Creo que son aclaratorias las definiciones de Calmy que fueron expresadas al principio donde diferencia ejercicios grficos de cdigo escrito Ana Cerutti Maestra- Psicomotricista- Marzo 1997-Material de apoyo para la elaboracin del Diseo Curricular para 3, 4 y 5 aos

(**) LA ESCRITURA ANTES DE SABER ESCRIBIR El aprendizaje de la escritura en el nio pequeo depende de tres factores: 1) la dinmica funcional de la lengua escrita en el ambiente al cual pertenece, 2) el tipo de interacciones significativas en y sobre la lengua escrita que los ambientes de pertenencia le ofrecen y 3) las caractersticas d e sus modos de percepcin ( L. Behares y R. Erramouspe) Es por ello que , entre los tres y los cinco aos de edad los nios pueden atravesar por diferentes etapas de la escritura que el maestro deber conocer para potenciar los aprendizajes de todos sus alumnos.

Ana Mara Kaufman identifica las siguientes etapas por las que atraviesan los nios cuando todava no saben escribir 1- GRAFISMOS PRIMITIVOS- Trazos continuos que imitan la escritura cursiva o trazos separados que imitan la imprenta 2- ESCRITURAS UNIGRFICAS- escrituras de una sola letra ( o de una grafa parecida a una letra) para representar palabras 3-ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD secuencia de letras ( o de grafas parecidas a letras) que abarca todo el rengln o espacio para representar una palabra 4- ESCRITURAS FIJAS- escrituras iguales con un mnimo de tres y un mximo de diez ( aprox.) letras variadas para representar diferentes palabras 5-ESCRITURAS DIFERENCIADAS- escrituras diferentes para escribir distintas palabras. Al escribir el nio responde a una doble exigencia: cuantitativa/ una cantidad mnima de letras para que pueda decir algo ( entre tres y seis aprox.) y cualitativa/ la presencia de variedad de letras sin guardar relacin con la sonoridad de las palabras 6- ESCRITURAS SILBICAS- escrituras en las que cada letra representa una slaba de la palabra. Existe relacin con la sonoridad teniendo en cuenta que la unidad sonora para el nio es la slaba 7- ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS- Escrituras que contienen una letra para cada fonema con correspondencia entre grafa y sonido. No est presente la separacin entre palabras ni las diferenciaciones ortogrficas , ni las maysculas ni los tildes porque no son saberes que surjan de la relacin entre grafa y sonido que es la que ha comenzado a dominar el nio

BEHARES,L. ERRAMOUSPE, R. (1997) El nio preescolar y la lengua escrita . ANEP. 1997 en http://www.mecaep.edu.uy/pdf/lenguaje/ecomun/behares.pdf KAUFMAN, Ana Mara ( coord.) (2007) Leer y escribir: el da a da en las aulas - Ed. AIQUE Bs Aires

PEIP- 5.2 - REA DE CONOCIMIENTO MATEMTICO SUGERENCIAS CONTENIDOS CONTEO 5.2.1NUMERACIN EL NMERO COMO CARDINAL Y ORDINAL RELACIN DE ORDEN (menor) ACTIVIDADES SUGERIDAS Solicitarle al nio/a una cantidad determinada de elementos (fichas, chapitas ,botones, etc. ) . Presentarle al nio un montoncito de elementos (chapitas, botones, etc.) Consigna: armar un montn menor Solicitarle al nio que anote (represente) por separado en un papel cuntas tienes cada uno (referido a la actividad de relacin de orden realizada) . El dominio numrico debe ser adaptado por el docente segn el nivel. INDICADOR Cumple la consigna dada CATEGORAS: SI S/D ( sin dificultad ) / SI C/D (con dificultad) / NO INDICADOR: Representa CATEGORA: de manera a) idiosincrsica b) pictogrfica c) icnica d) simblica (*)

REPRESENTACIONES

Se hace necesario que al trabajar NUMERACIN NATURAL se consideren todos los aspectos que involucra: conteo, orden regularidades, valor posicional, composicin y descomposicin, representaciones (produccin e interpretacin ). Para trabajar el conteo se debern disear actividades que permitan abordar : recitado de la serie, correspondencia biunvoca entre los elementos de la coleccin y los nombres de los nmeros al recitar la serie numrica y cardinalizacin (poder expresar una cantidad con el ltimo nmero mencionado en el conteo ) .Para un nio pequeo el contar tiene diferentes grados de dificultad ,no es lo mismo contar objetos que puede mover que objetos fijos, contar objetos cercanos o lejanos , objetos, que se presentan alineados, que otros que se presentan desorganizados , consideraciones que deben tenerse en cuenta al proponer la actividad . Al trabajar el orden es importante tener presente que segn investigaciones realizadas (Lerner y Sadovsky ) el nio construye hiptesis numricas ( que no se ensean ) en funcin de la cantidad de cifras ( a ms cifras ms grande el nmero ) y cuando tienen la misma cantidad de cifras el de adelante es el que manda as como desarrollan estrategias apoyndose en la serie numrica , que le permiten comparar nmeros. (ver Fundamentacin disciplinarPEIP) (*) Primeras REPRESENTACIONES que utilizan los nios, segn Martn Hughes (ver Bibliografa) : -idiosincrsicas ,no tienen ningn vnculo con la realidad y no tienen un significado permanente para el nio (Garabatos ) -pictogrficas (mantienen la imagen de los elementos de la coleccin y la cantidad) -icnicas (mantiene la cantidad y no necesariamente dibuja los objetos como tal) -simblicas (utiliza smbolos numricos)

CONTENIDO

5.2.3 MAGNITUDES Y MEDIDAS

ASPECTOS A EVALUAR 3 Las aos magnitudes medibles de los objetos (longitud) 4 La aos comparacin directa entre objetos 5 La expresin aos de la medida como nmero

ACTIVIDAD SUGERIDA JUEGO: Cunto recorri? MATERIALES : 4 objetos iguales que puedan arrojarse (discos de tejo, bloques, etc.) Cintas, picas, piolas, tiras de papel, recipientes, chapitas, balanza, etc. Cada jugador tendr por lo menos 3 instrumentos no convencionales para cumplir la consigna. DESARROLLO: los jugadores se disponen desde un mismo punto de partida, cada nio arrojar el objeto lo ms lejos posible Medir y/o expresar la medida de la distancia desde el punto de partida hasta el punto de llegada del objeto utilizando elementos de medida no convencionales INDICADORES Selecciona el instrumento adecuado // Mide // Expresa la medida CATEGORAS SI S/D ( sin dificultad ) / SI C/D (con dificultad) / NO

CONTENIDO 5.2.6 GEOMETRA LAS FIGURAS EN EL ESPACIO

LOS POLIEDROS Y NO POLIEDROS Las superficies planas y curvas

ACTIVIDADES SUGERIDAS 3 aos Saca de la bolsa un cuerpo geomtrico y elige de la sala un objeto que tenga forma similar 4 aos Elige de la bolsa 2 cuerpos que tengan alguna caracterstica en comn y explica cual es 5 aos Saca de la bolsa 3 cuerpos y nombra tres caractersticas comunes. MATERIAL : Bolsa con juegos geomtricos

Comparar superficies planas y curvas, semejanzas y diferencias INDICADOR Cumple la consigna dada CATEGORA SI S/D ( sin dificultad ) / SI C/D (con dificultad) / NO

HUGHES, Martn- Los Nios y los nmeros: las dificultades en el aprendizaje de las matemticas Editorial Planeta(1987) Espaa; PEIP 5.3- REA DE CONOCIMIENTO ARTSTICO SUGERENCIAS Cuando a los nios se les propone, estimula y ensea a pintar , modelar, escenificar, no slo van a aprender a RESOLVER PROBLEMAS ESTTICOS sino que van a ir construyendo conceptos acerca de lo que es el Arte (PEIP) 5.3.1- ARTES VISUALES CONTENIDO NIVEL El color : colores primarios 3 AOS Los colores secundarios 4 AOS

INDICADOR/CATEGORA Identifica y nomina TODOS- ALGUNO/S - NINGUNO Elabora/descubre colores secundarios a partir de mezclar colores primarios TODOS- ALGUNO/S - NINGUNO Identifica un color y sus matices en una reproduccin SI // NO

ACTIVIDAD SUGERIDA Dactilopintura con colores primarios Pintura con pinceles a partir de colores primarios, elaboracin de mezclas de colores primarios para obtener secundarios Apreciacin de reproducciones de obras de arte ( con matices de colores)

Los colores en la obra artstica

5 AOS

Trabajar a partir de la PERCEPCIN posibilita un enfoque desde diferentes puntos de vista, sensibiliza en el conocimiento del medio ambiente y permite tomar contacto con diversas manifestaciones musicales. Despus de este proceso desinhibidor, de disfrute y de percepcin , se abordar el aspec to terico de la msica (PEIP) 5.3.2 MUSICA CONTENIDO El timbre en la voz La variacin en la intensidad del sonido La altura como cualidad del sonido

NIVEL 3 AOS

4 AOS

5 AOS

INDICADOR/CATEGORA Reconoce voces de integrantes del grupo MAS DE DOS / DOS/ UNA / NO Produce variaciones de intensidad del sonido en una cancin SI // NO Reconoce en una audicin musical -GRAVES / -AGUDOS/ -GRAVES Y AGUDOS / -NO

ACTIVIDAD SUGERIDA Juego : con los ojos tapados reconocer la voz de quien habla Juego cantado : intensidad media, alta, baja ( en respuesta a una seal del maestro) Audicin musical ( seleccionar temas musicales con sonidos agudos y graves)

En la DANZA el nio se expresa en forma libre, ms o menos consciente , genera gestos y ademanes, desarrolla destrezas, concentra y despliega su energa, crea espacios, tiempos, ritmos e imgenes, baila solo o con otros, con o sin objetos, con acompaamiento sonoro musical o en silencio y sobre diferentes escenarios (PEIP)

5.3.3 EXPRESIN CORPORAL CONTENIDO NIVEL La improvisacin de movimientos a partir 3 AOS de estmulos sonoros La creacin de movimientos con distintos ritmos La duracin del movimiento 4 AOS

INDICADOR/CATEGORA Se mueve a partir de la escucha de estmulos sonoros ESPONTNEAMENTE/ A REQUERIMIENTO / NO Produce movimientos a partir del ritmo ORIGINALES / IMITADOS/ NO Sostiene su actividad expresiva (danza) en el tiempo SI // NO

ACTIVIDAD SUGERIDA En un espacio- ambiente de libertad de movimiento introducir estmulos sonoros. Observar En un espacio- ambiente de libertad de movimiento introducir estmulos rtmicos. Observar En un espacio- ambiente de libertad de movimiento introducir estmulos sonoros, rtmicos, musicales . Observar

5 AOS

El taller de teatro en la escuela y/o en la clase , desde una metodologa partici pativa y democrtica, potencia el desarrollo integral, creativo, grupal y singular de la COMUNICACIN Y EXPRESIN HUMANA (PEIP) 5.3.4 TEATRO CONTENIDO Representacin de roles de la vida familiar Representacin de roles de la vida familiar y real Representacin de roles de la vida familiar, real y de ficcin

NIVEL 3 AOS 4 AOS

INDICADOR/CATEGORA

ACTIVIDAD SUGERIDA

Representa SI // NO // CON AYUDA

Talleres de teatro Juegos teatrales Juego Simblico Dramatizaciones

5 AOS

Los nios , al sentir EL PLACER DEL LENGUAJE LITERARIO empiezan a conocer sus recursos estilstico s antes de poder analizarlos y producir textos con ellos (PEIP) 5.3.5 LITERATURA CONTENIDO Gnero narrativo El cuento de tradicin oral Gnero narrativo El cuento maravilloso Gnero narrativo El cuento tradicional y otras

NIVEL 3 AOS

INDICADOR/CATEGORA Sostiene la atencin durante la narracin CON MUCHO INTERS // CON INTERS // NO SE INVOLUCRA Descubre caractersticas del personaje principal ( maravilloso) SI // NO Identifica diferencias en el personaje de un mismo cuento en sus dos versiones SI // NO

ACTIVIDAD SUGERIDA Narracin de un cuento de tradicin oral Observar

4 AOS

5 AOS

Narracin de un cuento maravilloso Descripcin del personaje principal Observar Narracin de un cuento tradicional en dos versiones diferentes Comparacin del personaje principal Observar

PEIP 5.4 REA DE CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA SUGERENCIAS En niveles iniciales, por las edades e intereses de los nios y su pensamiento egocntrico, se hace muy difcil establecer o visualizar relaciones entre los objetos o seres que estn en su entorno. Las aproximaciones conceptuales en este abordaje se realizan a partir de evidencias a nivel macro. () Es importante, por ello, que el nio identifique el problema, disee estrategias de resolucin, recoja e interprete resultados, elabore sus propias explicaciones y compruebe la validez de las mismas; explique y argumente sus respuestas () La obtencin de conclusiones, supone comparar las ideas iniciales con pruebas nuevas y decidir si las ideas se ajustan a los resultados o si hace falta probar otras (PEIP) 5.4.1 BIOLOGA CONTENIDO Caractersticas de la anatoma externa La morfologa externa de nuestro cuerpo- La comparacin con otros animales ACTIVIDADES SUGERIDAS Juegos que involucren el cuerpo Observaciones directas e indirectas ( videos, fotos, lminas, etc.)

NIVEL 3 AOS

INDICADORES-CATEGORAS Reconoce partes de su cuerpo SI / NO Establece comparaciones entre las partes de su cuerpo y las de algunos animales ( funcin de locomocin) SI / NO Establece comparaciones entre su forma de alimentacin y la de algunos animales (funcin de alimentacin) SI / NO

EL NIO Y SU CUERPO

4 AOS

5 AOS

5.4.3 FSICA CONTENIDO

NIVELES 3 AOS

LA SENSACIN TRMICA

4 AOS

5 AOS

INDICADORES-CATEGORAS Reconoce la relacin entre temperatura ambiente y vestimenta SI / NO Reconoce la relacin existente entre estado del tiempo e conos acordados en el grupo SI/ NO Reconoce la relacin existente entre sensacin trmica y estaciones del ao SI/ NO

ACTIVIDADES SUGERIDAS Verbalizar Establecer relaciones entre imgenes Verbalizar Registro del estado del tiempo con conos en pizarra Verbalizar Establecer relaciones entre imgenes

5.4.4 GEOLOGA CONTENIDO

NIVELES 3 AOS

INDICADORES/CATEGORIAS Reconoce y nomina tres elementos recogidos del suelo del entorno SI S/D SI C/D NO( sin o con dificultad) Reconoce y describe cualidades de tres elementos recogidos del suelo del entorno SI S/D SI C/D NO ( sin o con dificultad) A partir de cualidades dadas, recolecta determinados elementos del suelo del entorno SI S/D SI C/D NO (sin o con dificultad)

ACTIVIDADES SUGERIDAS

ELEMENTOS DEL SUELO EN SU ENTORNO PRXIMO

4 AOS

Salidas de exploracin y recoleccin por el entorno de la institucin

5 AOS

PEIP- 5.5- REA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL SUGERENCIAS Las CIENCIAS SOCIALES procuran explicar cmo los sujetos producen, reproducen y transforman la realidad social, cmo la realidad social es a la vez producto y productora de conocimiento. (Finocchio pp 94 PEIP) Sus conceptos bsicos son : ESPACIO GEOGRFICO,, TIEMPO HISTRICO Y SUJETO SOCIAL. Esta rea : constituye un campo de conocimiento integrado por diversas disciplinas, que establecen distintos tipos de relaciones para explicar, interpretar y comprender los hechos y fenmenos sociales. define conceptos bsicos para construir explicaciones y elaborar posibles generalizaciones dentro de su campo de estudio (PEIP) TIEMPO HISTRICO es una construccin colectiva que representa los intereses de los grupos que conforman la sociedad( PEIP) CONTENIDO Los grupos sociales de pertenencia: la familia NIVEL 3 AOS INDICADOR/CATEGORI Se identifica como miembro de su propia familia SI // NO ACTIVIDADES SUGERIDAS Conversaciones a partir de: -fotos de las familias del grupo -lminas con escenas familiares - libros de cuento 4 AOS Diferencia parentescos familiares SI//NO Explica las relaciones existentes entre miembros de una familia : padre-hijo/ abuelo-nieto, etc. SI // NO Juego simblico

5.5.1. HISTORIA

5 AOS

ESPACIO GEOGRFICO es una construccin social en la que intervienen acontecimientos del pasado que influyen en los proceso del presente y dan como resultado diversas organizaciones en ese espacio ( PEIP) CONTENIDO El entorno inmediato. La orientacin del cuerpo en el espacio .Los desplazamientos . NIVEL 3 AOS 4 AOS 5 AOS INDICADOR/CATEGORA Se orienta y localiza los espacios del aula SI // NO Se orienta y localiza los espacios de la institucin SI //NO Relaciona la ubicacin de los espacios de la institucin entre s ( los baos al lado de la escalera, etc) SI // NO ACTIVIDADES SUGERIDAS Juegos de recorridos estableciendo mojones Verbalizacin de las acciones Registros grficos de recorridos

5.5.2 GEOGRAFA

SUJETO SOCIAL. es el ser humano que se construye a partir de las concientizaciones del entramado social del que forma parte. y su rol en esa construccin social y cultural ( PEIP) CONTENIDO Las condiciones que posibilitan y obstaculizan la convivencia El lugar personal, el lugar del otro y el de nosotros NIVEL 3 AOS 4 AOS 5 AOS ( aplicar los indicadores en los tres niveles de acuerdo a las caractersticas del grupo) INDICADOR/CATEGORA Reconoce las situaciones de riesgo y peligro SI // NO Reconoce y evita las situaciones de riesgo y peligro SI // NO Demuestra actitudes de cuidado hacia s mismo y sus pares SI // NO ACTIVIDADES SUGERIDAS Observacin de las actitudes en situaciones de la vida cotidiana en diferentes actividades y espacios Verbalizacin de vivencias

5.5.3 CONSTRUCCIN DE CIUDADANA: TICA

CONTENIDO 5.5.3 CONSTRUCCIN DE CIUDADANA: DERECHO El derecho a tener una familia .Las reglas en el hogar y en la escuela

NIVEL 3 AOS 4 AOS 5 AOS

INDICADOR/CATEGORA Respeta sencillas normas del grupo SI // NO Cumple reglas sencillas en juegos de grupo SI // NO Colabora en mantener limpios y ordenados los espacios que utiliza SI // NO

ACTIVIDADES SUGERIDAS Observacin de las actitudes en situaciones de la vida cotidiana en diferentes actividades y espacios Verbalizacin de vivencias

PEIP 6.2 REA DE CONOCIMIENTO CORPORAL SUGERENCIAS El sujeto se manifiesta con su cuerpo, pero estas manifestaciones ( sentimientos, emo ciones, pensamientos, acciones) son parte de ese cuerpo, y por ende CORPOREIDAD () No sera correcto confundir corporeidad con cuerpo puesto que esto es limitar el ser humano a un objeto () El educar al nio para que sea capaz de desarrollarse plenamente, requiere pensar en l con sus emociones, sus miedos, sus dudas, desde una concepcin integral que se construye da a da (PEIP) Las HABILIDADES MOTRICES BSICAS , las capacidades co ordinativas y los aspectos perceptivo- motrices constituyen la base sobre la que se desarrollan los restantes contenidos (PEIP) HABILIDADES MOTRICESBSICAS CONTENIDOS CAMINAR // CORRER En diferentes direcciones Individual Con compaeros TREPAS Pequeas y medias alturas Planos inclinados SALTOS En largo y en alto con carrera previa GIROS Sobre eje longitudinal

INDICADORES CATEGORAS Logrado S/D C/D ( sin dificultadcon dificultad) No logrado

ACTIVIDAD SUGERIDA

DESPLAZAMIENTOS BSICOS

NIVELES 3, 4 Y 5 AOS

Juegos en el espacio de juegos motores, en sala multiuso y/o en espacios exteriores

EXPRESIVO-SENSOPERCEPCIN INDICADORES CATEGORAS JUEGOS DE CONOCIMIENTO POSTURAL Logrado S/D C/D ( sin dificultad- con dificultad) No logrado RELACIONES GRUPALES INDICADORES CATEGORAS ESPACIO PERSONAL Y TOTAL Trayectoria- Niveles ( bajo, medio, alto, direcciones) Logrado S/D C/D ( sin dificultad- con dificultad) No logrado ACTIVIDAD SUGERIDA ACTIVIDAD SUGERIDA Juegos de postura en el espacio -las estatuas , esculturas humanas (u otros) Crear Juegos de imitacin

NIVELES 3, 4 Y 5 AOS

NIVELES 3, 4 Y 5 AOS

Juegos de movimiento en el espacio en diferentes niveles Recorridas, trayectorias en diferentes direcciones

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PROPUESTA PARA ORIENTAR LA REFLEXIN INDIVIDUAL Y/O COLECTIVA Y LA REPLANIFICACIN DE ACCIONES Qu me propuse? Qu nos propusimos? Qu se concret? Qu no se concret y por qu? Adems. hice hicimos. produjo estos efectos explicaciones acerca de lo ocurrido Me pregunto/Nos preguntamos qu se nos pas por alto y no tuve/tuvimos en cuenta Formulo/Formulamos hiptesis explicativas de todo lo anterior

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