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Ao Resumen: Hace una reflexin en cuanto a las politicas pblicas y la brecha digital se muestra la apropiacin tecnolgica relacionada con las intencionalidades de las politicas en Tic para generar cambios significativos en la poblacin colombiana y especialmente en la poblacin ms vulnerable. Palabras claves: Tic, social , politicas , digital , brechas, oportunidad, internet Contenidos: Los pases industrializados han impulsado su desarrollo colocandose en los mas altos niveles mundiales gracias a la implementacion y el uso eficaz en las tecnologias de la informacion y la comunicacin, (TIC) y lo sustentan afirmando que es la unica esperanza para el desarrollo de la sociedad en las proximas decadas. Por otra parte organismos de talla internacional como la organizacin de naciones unidas, El foro mundial economico, la organizacin mundial del comercio faciliten a los paises en via de desarrollo mejoren sus propuestas hacia el futuro desde las tic; las acciones se deben establecer desde la construccion de objetivos y politicas macro de cooperacion , apoyo y alcance internacional, teniendo en cuenta unos indicadores que midan la eficacia Objetivo: Generar la infraestructura necesaria por parte del gobierno nacional para atener acceso a las Tics de la poblacin colombiana especialmente la ms vulnerable. Generar estrategias de apropiacin y creacin de capacidades a los ciudadanos para el manejo adecuado de las Tics Problema: Como desarrollar la infraestructura necesaria para masificar el uso de las tic, incluyendo programas e iniciativas que garantizen el acceso de la inclusion digital de la poblacion vulnerable , promoviendo en los ciudadanos las competencias basicas para acceder a las Tics. Principales referentes tericos y conceptuales: Femeira y Dudziak (2004). La alfabetizacin informacional para la ciudania en Amrica latina : el punto de vista del usuario final de programas nacionales de formacin y/o inclusin digital .disponible : http://www.ifla.org/IV/ifla70/papers/1575-pinto.p.d.f Cols Bravo, Pilar y Jimnez Corts, Roco (2008). Evaluacin del impacto de la formacin (online)en tic. Revista de Educacin. http://www.revistaeducacion.mec.es/re346/re34607.pdf.

1 Las Tics Las polticas de las Tic, una oportunidad de cerrar la brecha social Juan Zambrano Acosta Zambrano Acosta (2009). Las politicas pblicas en Tic, una oportunidad de cerrar la brecha social (artculo de reflexin, derivado de tsis de grado , revista Q , 4(7),17, diciembre.disponible en : http://revistaqupb.edu.co 2009

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Ao Resumen: No es fcil verificar la existencia de un slo enfoque curricular que responda a la diversidad de problemas que se dan en la prctica, es importante revisar los fundamentos y modelos conceptuales ms adecuados para poder desarrollar una propuesta metodolgica integral que se basa en las directrices: sociales, epistemolgicas y psicopedaggicas. Palabras claves: Curriculo, plan de estudios, introduccin, esperanza, escuela, currculo, didctica. Contenidos: En la actualidad el currculo se fundamenta en la funcin de mediador que hace el docente con respecto al aprendizaje y las posibilidades de interactuar con sus estudiantes. La planeacin educativa trata de ubicar en la problemtica escolar la interconexin con la sociedad desde diferentes tpicos: social, tcnico, poltico, cultural, econmico, etc; que finalmente se convierten en variables en el proceso educativo. En el diseo curricular existe una serie de fases: diagnstico, anlisis de la naturaleza del problema , diseo y evaluacin de las opciones que se llevan a la prctica , implementacin y finalmente evaluacin. Objetivo: Analizar la construccin del diseo curricular a la luz del currculo Problema: Implementar y analizar la necesidad de estructurar una prctica de diseo curricular a travs de la investigacin en las aulas en las instituciones educativas. Principales referentes tericos y conceptuales: Ralph tyler(1949).obra principios basicos del curriculo Hilda taba (1962), la elaboracion del curriculo.johnson publica curriculum y educacion (1970) Metodologa: El currculo cuestiona : Qu fines desea alcanzar la escuela? De las experiencias educativas, cules premiten alcanzar los fines? Cmo alcanzar los fines? Cmo se comprueba que se alcanzaron los objetivos propuestos? Algunos autores se muestran preocupados por: diseo de objetivos, experiencias significativas de aprendizajes, mtodos, medios y Sistemas de evaluacin.

2 Diseo curricular Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una propuesta integral Frida Diaz Barriga Diaz B.F. Aproximaciones metodologicas al diseo curricular hacia una propuesta integral, en tecnologia y comunicacin educativas, No 21, Mxico, Instituto latinoamericanon de la comunidad educativa, 1993,19-39. 1993

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Autor Fuente bibliogrfica Ao 2003 Resumen: En el aula se genera una interaccin entre docente y estudiantes que permite la comunicacin. Este contexto tiene un modelo de aprendizaje cognitivo conciente, que consiste en revaluar la significacin y la interpretacin de procesos y procedimientos de enseanza y de aprendizaje. Tambin se analizan diferentes tpicos entre los cuales tenemos : obstculos que se presentan en la adquisicin de habilidades comunicativas en el aula de clase y que repercuten en un aprendizaje significativo. Palabras claves: Aprendizaje significativo , comunicacin , modelo , cambio conceptual , conflicto cognitivos, saberes previos, conocimiento Contenidos: En un modelo de aprendizaje cognitivo (galagovsky, 2004) establece la diferencia entre conocimiento que es lo que sabe un sujeto, lo que tiene en su mente y la informacin al conjunto de datos, conceptos y relaciones que no estn en la mente del individuo. Durante el aprendizaje la informacin (externa para el sujeto), se transforma en conocimiento (permanece en la mente del individuo); tambin hay que diferenciar entre aprendizaje sustentable (la informacin recibida fue apropiada adecuadamente como un nuevo conocimiento) y el aprendizaje aislado (el sujeto no logra vincular con xito los conocimientos previos con la informacin externa recibida.) La comunicacin entre el docente y el diciente requiere un mayor tiempo de clase para lograr una mejor apropiacion en la construccin de sus conceptos(Jimenez Aleixandre, 1996), todo lo anterior se logra propiciando la participacin en clase de los estudiantes evidenciando que se esta construyendo en su mente, por lo tanto es importante para obtener un aprendizaje significativo planificar y desarrollar todas las acciones didcticas y curriculares pertinientes en el encuentro con los estudiantes (Carey 1985) Objetivo: Identificar en el modelo de aprendizaje simple, en el de aprendizaje cognitivo y en el conciente sustentable herramientas para mejorar la comunicacin de la enseanza, e identificar las fallas que se presentan. Problema: Cmo preparar la mente de los estudiantes para que se encuentre en condiciones ptimas para recibir la informacin cientfica y se convierta en aprendizaje significativo. Principales referentes tericos y conceptuales: GALAGOVSKY, L. R. (2004) Del aprendizaje significativo al aprendizaje sustentable. Parte 1 :el modelo terico. Enseanza de

3 Investigacin didctica Del aprendizaje significativo al aprendizaje sustentable. Parte 2 : derivaciones comunicacionales y didcticas Galagovsky, Lydia R.

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4 Diseo curricular Motivacin, aprendizaje y rendimiento escolar

Fransico J.Garcia Bacete y Fernando Betoret

GARCA, F.J. y DOMNECH, F. (1997). Motivacin, aprendizaje y rendimiento escolar. Universidad Jaume I de Castelln. Volmen No1.
1997

Resumen: Una manera de crear y estimular un aprendizaje conciente, tiene que ver con romper la monotona del discurso del docente, con el fin de estimular el inters de los estudiantes en relacin con el contenido , con sus experiencias para que pueda lograr , disfrutar de las actividades y se pueda fomentar la participacin , el trabajo colaborativo , la utilizacin de material didctico atractivo y diverso Palabras claves: Motivacin, Aprendizaje , Rendimiento , Ansiedad, Estado de nimo, Emociones Contenidos: Desde el aprendizaje constructivista aparece el aprendizaje significativo en si mismo como el propio motivador porque el alumno disfruta realizando el trabajo la tarea y construyendo su propio conocimiento , esto se opone al aprenzaje mecnico y\o memorstico , para los ni;os y jvenes es muy importante entender lo que se le ensea cuando para l tiene algn sentido y se genera asi la motivacin intrnseca , donde el ser humano aflora gran variedad de emociones y sensaciones positivas y placenteras. Las metas que se persiguen en la adopcin de un aprendizaje,Crys (1995), afirma que se debe crear un ambiente que les permita a los estudiantes ellos mismos construir todo esto sustentado en las teoras cognitiva, sociales de la motivacin y el rendimiento. Objetivo: Elaborar una propuesta para mejorar en los estudiantes la motivacin y obtener un proceso de enseanza aprendizaje que permita corregir errores y afrontar nuevos retos en el campo del conocimiento Problema: Cmo la motivacin puede influir adecuadamente en los educandos para obtener experiencias agradables que permitan el disfrute de la adquisicin de conocimientos a travs de una planeacin adecuada en el aprendizaje Principales referentes tericos y conceptuales: AMES, C. (1992). Classrooms: Goals, structure, and student otivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261-271. CYRS, E. T. (1995). Essential skills for college teaching: Creating a motivational environment. Educational Development Associates. GARCA, F.J. y MUSITU, G. (1993a). Rendimiento acadmico y autoestima en el Ciclo Superior de EGB. Revista de Psicologa de la Educacin, vol 4

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Ao Resumen: En las dcadas del 60 al 80 , estructura los procesos cognitivos que llevan al aprendizaje significativo , las cuales se sustentan en las teoras sicolinguisticas ,teoras de la informacin , la inteligencia artificial , la simulacin por computador , llevaron a formularse la naturaleza del conocimiento asociada a fenmenos como la memoria, el significado , la comprensin y produccin del lenguaje y finalmente la solucin de problemas (Aguilar,1982;Hernandez , 1991.) Palabras claves: Aprendizaje significativo, constructivismo , enseanza, estrategias , procesos cognitivos, estructuras mentales, Contenidos: Se recomiendan las siguientes estrategias de enseanza: Objetivos :Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. generacin de expectativas apropiadas en los alumnos. Resumen: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Organizador previo: Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Analogas: Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la practica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Pistas topogrficas y discursivas: Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas conceptuales y redes semnticas: Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Uso de estructuras textuales: Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo. Objetivo:

5 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Una interpretacin constructivista Frida Daz Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje Significativo. McGraw Hill, Mxico, 232p 1999