O APRENDIZADO DA LNGUA ESTRANGEIRA NA ADOLESCNCIAUM ESTUDO DE CASO

HOFFMANN, Maria Cristina FURB/PPGE mchoffmann2 @hotmail.com IMHOFF, Ana Maria Venncio Gonalves FURB/PPGE anamaria.imhoff @gmail.com SCHROEDER, Edson FURB/PPGE edi.bnu@terra.com.br Eixo Temtico: Cultura, Currculo e Saberes Agncia Financiadora: no contou com financiamento Resumo Apresentamos uma pesquisa em desenvolvimento - um estudo de caso, com foco na aprendizagem em lngua inglesa por um adolescente, estudante de escola pblica, que no fez cursos particulares no idioma, entretanto, apresenta fluncia na lngua. A investigao tem como objetivo central compreender como esse adolescente de 15 anos de idade aprendeu a lngua inglesa, considerando-se sua relao com adultos, as tecnologias e os diferentes contextos culturais, como a escola, bem como as questes motivacionais que o conduziram s quatro habilidades previstas na Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina (PCSC): escrever, ouvir, ler e falar. Desenvolvemos as discusses sobre adolescncia em Palacios e Oliva (2004); sobre as hipteses de aprendizagem da lngua estrangeira em Krashen e Terrel (1993); Lightbown e Spada (1998) e Ferrari (2007) e sobre os processos de interao por meio da ZDP, em Vygotsky (2009), como uma zona assistida de construo de conhecimentos. Para a coleta de dados, utilizamos a aplicao de um questionrio diagnstico e duas entrevistas: uma narrativa e outra semiestruturada com o adolescente e seu pai, bem como as observaes que aconteceram nas aulas de Lngua Inglesa, em uma escola pblica da Rede Estadual de Ensino de Santa Catarina, registradas em um dirio de campo. Como resultados parciais do nosso estudo, colocamos em evidncia alguns indicadores que foram determinantes para o envolvimento do adolescente pesquisado com a lngua inglesa e sua consequente aprendizagem: a funo do pai como incentivador e apoiador e a funo das tecnologias da informao, em nosso caso, o computador, elemento bastante presente no cotidiano do adolescente.

Palavras-Chave: Aprendizagem. Adolescncia. Lngua Estrangeira. Idade e aprendizagem.

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Introduo

O artigo apresenta um estudo de caso que tem como rea de abrangncia a aprendizagem em lngua inglesa de um adolescente estudante de escola pblica de Rio do Sul (SC). Nosso objetivo central compreender como um adolescente de 15 anos de idade, aprendeu a lngua inglesa, considerando-se diferentes amplificadores e contextos culturais, entre esses, a escola, bem como as questes motivacionais que o conduziram s quatro habilidades previstas: escrever, ouvir, ler e falar, conforme a Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina (PCSC). Neste sentido, abordaremos, tambm, a adolescncia e suas caractersticas e a Lngua Inglesa, como rea do conhecimento que faz parte dos currculos escolares. Sobre os aspectos relacionados adolescncia e suas etapas, apresentamos os estudos de Palacios e Oliva (2004). Alm disto, apresentamos os estudos de Krashen e Terrel(1993) e Lightbown e Spada(1998) que abordam as diferentes hipteses para o aprendizado de lngua inglesa. Tambm utilizamos as contribuies de Vygotsky (2009) sobre o desenvolvimento dos conceitos cientficos pela criana e pelo adolescente. Segundo Palacios e Oliva (2004) costumamos entender por adolescncia a etapa que se estende desde os 12 ou 13 anos at, aproximadamente, 20 anos. Porm no podemos generalizar, uma vez que esta passagem de idade se d de forma diferente de uma pessoa para outra, bem como de acordo com os contextos culturais em que esto inseridas. A adolescncia se inicia, fundamentalmente, na raiz das mudanas biolgicas que ocorrem no organismo (PALACIOS; OLIVA, 2004, p. 319), a chamada puberdade, um conjunto de mudanas fsicas que transforma a criana para a fase reprodutora. Com as mudanas fsicas surgem, tambm, profundas transformaes psicolgicas. Neste sentido, na adolescncia, ocorre um novo processo de individuao, que leva o distanciamento emocional em relao aos pais e a aproximao aos iguais. O adolescente vive a angstia da transio - no mais criana, porm ainda no tem a autonomia e maturidade para ser percebido como um adulto. o que Erikson, (apud OLIVA, 2004) denomina como moratria social. Nesta fase, os jovens comeam a ficar inquietos, questionam a autoridades de seus pais ou responsveis e demonstram interesses sexuais. Caracterizam-se por terem os prprios hbitos e modelos de vida, adotam estilos diferentes de

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acordo com seus valores. A teoria da adolescncia no determina a idade e o momento exatos em que o jovem entra na puberdade e se enquadra na adolescncia, at porque depende do contexto histrico e social em que esse se encontra. Muitos pais acreditam que esta fase sempre conturbada e problemtica, denominando-a de aborrecncia, como se isto fosse uma regra. A adolescncia uma experincia pessoal e as reaes de cada um dependem de fatores individuais, culturais e sociais. Esta etapa no tem que ser necessariamente traumtica, conforme afirma Oliva (2004), uma vez que, nesta fase, o adolescente tende a ficar mais assertivo, passa mais tempo fora de casa e as interaes positivas com seus pais diminuem. Havighurst (apud PALACIOS; OLIVA, 2004) considera que a adolescncia est marcada pela convergncia entre as necessidades do jovem e as demandas sociais. Segundo a percepo vygotskyana nesta fase que novas possibilidades so abertas pelo progresso intelectual e os jovens so capazes no s de enfrentar complexos contedos acadmicos como definir planos de futuro baseado em sua realidade passada. O perodo da adolescncia ser a fase para a consolidao da personalidade destes jovens. marcada por mudanas na autoestima que tende a cair durante este perodo. Junto com a consolidao da personalidade, busca-se uma identidade pessoal. A conquista da identidade, que est ligada ao autoconceito, permite as escolhas e decises futuras. No se pode esquecer que as relaes familiares iro exercer fortes influncias na conquista da identidade pelo adolescente. O final da adolescncia supe uma importante transio evolutiva e, para alguns jovens, este incio de vida adulta pode ser precoce. H a preocupao em terminar os estudos, procurar trabalho e buscar sua independncia financeira. No contexto educativo, alguns pesquisadores consideram que, no ensino mdio, o rendimento escolar cai pela falta de motivao dos jovens, gerando a no frequncia s aulas. Neste sentido, muitos professores de ensino mdio adotam uma postura mais rigorosa, cobrando maior disciplina, se comparados com os professores do ensino fundamental. Entretanto, ainda no contexto educacional, o adolescente transita por esta fase com maior facilidade quando apresenta alta autoestima e conta com o apoio dos familiares. O bom rendimento escolar no ensino fundamental tambm propicia um sentimento de competncia pessoal, o que pode facilitar a passagem pelo ensino mdio.

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Aprendizagem da lngua inglesa

H uma fase no desenvolvimento humano quando o crebro est predisposto para o sucesso na aprendizagem de lnguas (LIGHTBOWN; SPADA apud CANTAROTTI; SIMES, 2006), os autores chamam este perodo de hiptese do perodo crtico ou sensvel para a aprendizagem de uma lngua estrangeira. De acordo com este ponto de vista, a aprendizagem de uma lngua que acontecer depois do final do perodo crtico, no estar baseado em estruturas inatas, as quais contribuem para a aquisio da primeira ou segunda lngua. Ao contrrio, aprendizes mais velhos dependem de habilidades de aprendizagem gerais as mesmas usadas para aprender outros tipos de habilidades ou informaes. O perodo crtico, para estes autores, termina por volta da puberdade. Krashen e Terrell (1983) apresentam cinco hipteses para o aprendizado de lnguas, assim definidas: a primeira a hiptese de aquisio e aprendizagem, entendendo aquisio como competncia em desenvolvimento, ou seja, a aquisio um processo subconsciente, usando a linguagem para comunicao real. Por outro lado a aprendizagem trata-se de algo consciente, que definem como "conhecer" ou "conhecimento formal" de uma lngua. Os dois fenmenos so diferentes nas suas origens e finalidades, podem ocorrer simultaneamente, mas no tem nenhuma relao entre si. Esta hiptese apresentada em grande parte como o senso comum: Krashen e Terrell se baseiam em apenas um conjunto de referncias. Afirmam que, na aquisio da linguagem, por exemplo, primeiro os pais tendem a corrigir o contedo do discurso das crianas, ao invs de sua gramtica. No discordam com a distino que vrios outros autores fazem de aprendizagem "implcita" e "explcita", mas simplesmente informam que as constataes desse aprendizado (no baseado somente na gramtica) sero apresentadas mais tarde, quando a criana j apresenta um vocabulrio mais elaborado, quase completo podendo, ento, se comunicar dentro da lngua materna e da lngua estrangeira aprendida. A segunda a hiptese da ordem natural, que estabelece que a ordem de aquisio da segunda lngua semelhante, mas no igual da aquisio dessa mesma lngua por falantes nativos. Trata-se de como as estruturas gramaticais so aprendidas em uma ordem previsvel, ou seja, depois de j apresentar vocabulrio suficiente, poder-se- fazer as correes gramaticais.

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A terceira hiptese a hiptese do monitor (professor) e a influncia desse para o aprendizado. Para os autores, se este monitor no for um nativo na lngua, pouco sero as chances de um bom aprendizado, pois quase todos os monitores baseiam-se, primeiramente, no ensino de gramtica, e isso atrapalha o aprendiz no momento de uma real comunicao, pois ir se preocupar em montar uma frase correta e no uma real comunicao. A quarta hiptese chamada de hiptese de entrada (input) que se refere aquisio, defendendo a necessidade de compreenso das mensagens transmitidas por meio de formas lingusticas, ou seja, o indivduo passa por um perodo silencioso. Disso depender a sua fluncia na fala que no pode ser ensinada, pois o indivduo s fala quando se sente apto a faz-lo e, a partir da, repensar suas falhas gramaticais. E, por ltimo, a quinta hiptese a hiptese do filtro afetivo, que atribui importncia aos fatores externos aquisio da lngua. H um monitor, um aprendiz e a relao de afetividade, motivao, ansiedade, autoconfiana, que podem facilitar ou impedir o recebimento do input, levando ao bloqueio da aquisio. O estudo desta hiptese fundamental para o estudo da aquisio de lngua estrangeira por adultos. Krashen e Terrell (1983) sugerem que todas estas hipteses, ao longo da vida de um aprendiz, diminuem com a idade, percebendo-se uma queda principalmente na adolescncia, fazendo a um paralelo entre a aprendizagem de crianas e adultos e afirmam que as crianas so melhores no resultado final. Adultos so mais rpidos no incio da aprendizagem, pois eles so capazes de obter um insumo mais compreensvel. Assim, os adultos so mais aptos a reconhecer o insumo recebido, so melhores em gerenciar conversaes ou em controlar o ensino a eles dirigido, mas de uma forma lenta, se comparada com crianas. Em um determinado ponto, este processo fica estabilizado alcanando nveis inferiores aos que comeam o aprendizado quando criana ou adolescente. Para os neurocirurgies Penfilde e Roberts (1959) a melhor idade para se aprender uma lngua estrangeira so os primeiros dez anos de vida da criana, visto que ocorrem mudanas biolgicas no crebro no perodo da puberdade. Segundo os pesquisadores nesse perodo que o crebro apresenta seu ponto mximo de plasticidade. Conforme Ferrari (2007, p. 55), quanto mais velhos forem os aprendizes de uma lngua estrangeira, mais difcil para eles se libertarem dos padres estabelecidos pela lngua materna. Para Elman (1993), o sucesso do aprendizado da lngua estrangeira est em inici-lo na infncia. Acrescenta, ainda, que os recursos que as crianas possuem para aprender uma lngua estrangeira, no esto

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envolvidos com a resoluo de problemas, tanto na produo quanto na compreenso da lngua materna. Assim, as limitaes cognitivas apresentadas pelas crianas, podem significar pontos que facilitam seu aprendizado. Quanto s hipteses apresentadas, abordamos tambm consideraes feitas por Vygotsky quando dedicou ao estudo do aprendizado da lngua estrangeira, e como este se baseia na semntica da lngua materna. Vygotsky (2009) definiu a aprendizagem dos conceitos cientficos como resultados de uma relao dialtica com os conceitos espontneos, originados nas experincias da criana, ou seja, um tecido conceitual j amplamente elaborado e desenvolvido por meio da atividade espontnea do pensamento infantil (2009, p. 269). O autor ainda apresenta essas experincias divididas em quatro grupos. Abordaremos neste estudo apenas os dois grupos que trazem observaes quanto ao aprendizado de lngua estrangeira. No primeiro grupo esto os dados empricos na relao de formao dos conceitos cientficos e dos conceitos espontneos, no processo de aprendizagem escolar que, conforme Vygotsky distinguem-se por alguns fatores como as motivaes internas e as experincias diferenciadas em cada criana, ou seja, estas percorrem caminhos diferentes em seu desenvolvimento. No segundo grupo, Vygotsky discorre sobre o aprendizado da lngua estrangeira na criana fazendo uma comparao ao desenvolvimento da lngua materna. Para o autor, a criana aprende na escola a lngua estrangeira em um plano bem diferente do aprendizado da lngua materna. A criana, por exemplo, nunca aprende a lngua materna, pelo ensino do alfabeto, pela leitura e escrita, pela definio verbal, pela gramtica, mas tudo isso faz parte do incio do aprendizado da lngua estrangeira. A lngua materna aprendida de forma inconsciente, no intencional, ao passo que se comea a estudar a lngua estrangeira pela tomada de conscincia e a inteno. O desenvolvimento da lngua estrangeira desenvolve-se ento de cima para baixo. Ou seja, na lngua materna surgem, primeiramente as propriedades elementares inferiores da fala, e s mais tarde a tomada de conscincia das estruturas da lngua. No aprendizado da lngua estrangeira, desenvolvem-se antes as propriedades superiores e complexas da fala, ligadas tomada de conscincia e inteno e s mais tarde o emprego livre e espontneo da linguagem. Ento, o desenvolvimento da linguagem decorre do aprendizado do princpio de que a lngua est relacionada entre o signo e o significado.

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Assim, o ensino de uma lngua estrangeira a um aluno se fundamenta no conhecimento da lngua materna como sua prpria base. Vygotsky (2009, p. 267) acrescenta que:

o domnio de uma lngua estrangeira, eleva a lngua materna da criana ao nvel superior quanto tomada de conscincia das formas lingusticas, da generalizao dos fenmenos da linguagem, de um uso mais consciente e mais arbitrrio da palavra como instrumento de pensamento e expresso de conceito.

Este autor faz uma comparao entre o aprendizado de lngua estrangeira e a lgebra, e explica que onde esta libera o pensamento da criana da priso das dependncias numricas concretas e o eleva a um nvel de pensamento mais generalizado, aquela, claro que por vias bem diferentes, libera o pensamento lingustico da criana das formas lingusticas e dos fenmenos concretos, podendo basear-se na lngua materna para seu aprendizado, embora seu desenvolvimento percorra caminhos bem diferentes. Vygotsky apresenta, ainda, a interao pela linguagem, entendida no apenas como um cdigo, mas como expresso do pensamento, sendo, portanto, construda socialmente, pela mediao do outro. O professor ou um amigo que tem maior experincia e domnio lingustico podem contribuir para a aprendizagem, abrindo espao para que novos conhecimentos sejam aprendidos. Considerando-se a sala de aula, especificamente as aulas de lngua estrangeira, entendemos que o professor pode transformar a aprendizagem de uma nova lngua como algo que pode abrir novas expectativas por meio da mediao significativa e afetiva, ou seja, aproximando-se mais dos alunos, criando laos afetivos que podem vir a ajudar no aprendizado deste. A PCSC no captulo A Lngua Estrangeira na Escola Pblica Estadual: um relato inicial apresenta a lei n 9.394 de 20/12/1996, que, no seu artigo 26, pargrafo 5, garante a obrigatoriedade do ensino de pelo menos uma LE a partir da 5 srie do Ensino Fundamental, deixando livre para a escola a escolha, a partir do seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP), entre as lnguas inglesa, alem, espanhola e italiana. A partir desta lei, abriram-se maiores espaos para discusses do ensino e a aprendizagem das lnguas estrangeiras.

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Metodologia

Apresentamos um estudo de caso que, de acordo com Esteban (2010), constitui um mtodo de pesquisa para a anlise da realidade social de grande importncia no desenvolvimento das Cincias Sociais e Humanas O estudo de caso representa uma investigao emprica e compreende um mtodo abrangente, com a lgica do planejamento, da coleta e da anlise de dados. Pode incluir abordagens quantitativas e qualitativas de pesquisa (YIN, 2001). Para Ventura (2007) o estudo de caso, geralmente, organizado em torno de um pequeno nmero de questes que se referem ao como e o porqu da investigao, seguindo algumas recomendaes especficas: a busca por casos atpicos ou casos extremos ao objeto que se apresenta como estudo. Na posio de Ldke e Andr (1986, p. 23) o estudo de caso trata-se do:

estudo de um caso especfico, que difere dos outros e tem uma delimitao. Pode ser semelhante aos outros, mas tambm distinto por algumas caractersticas, como por exemplo, de um interesse nico, particular e representa um potencial na educao. Focaliza a realidade de modo complexo e contextualizado.

Para a coleta de dados, utilizamos a aplicao de um questionrio diagnstico e duas entrevistas: uma narrativa e outra semiestruturada, posteriormente transcritas, alm das observaes que aconteceram nas aulas de Lngua Inglesa, em uma escola pblica da rede estadual de ensino, registradas em um dirio de campo. No que se refere entrevista semiestruturada, foi realizada com o aluno Marcos e seu pai. Esse procedimento, conforme Bauer e Gaskell tm como objetivo o de reconstruir acontecimentos sociais a partir das perspectivas dos informantes (BAUER; GASKELL 2002, p. 93).

Resultados e anlises

Marcos um menino de 15 anos de idade, estuda numa escola pblica e vem sendo acompanhado pelas pesquisadoras h dois anos nas aulas de lngua estrangeira - ingls. Marcos fala, escreve, l e ouve muito bem na lngua em questo, um garoto muito socivel com os colegas e professores tanto dentro da sala de aula como fora desta. Muito questionador e reflexivo, um participante ativo nas aulas, o que despertou o interesse das pesquisadoras, sendo uma delas, sua professora por certo perodo.

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Marcos contou sua histria, sobre como desenvolveu um interesse maior pela lngua estrangeira. Nunca fez cursos particulares na lngua em questo, alm das aulas de ingls em sua escola, mas contou que, desde muito pequeno, com cinco ou seis anos de idade, comeou a aprender a lngua com a ajuda de seu pai e tambm do computador. O objetivo central do trabalho foi compreender o processo de aprendizagem da lngua inglesa pelo adolescente. Apresentamos as anlises dos dados a partir de trs categorias de anlise, definidas a posteriori: a) acesso aos cdigos lingusticos mediados por diferentes tecnologias; b) a lngua inglesa na escola; c) interaes e motivaes para aprender lngua inglesa.

Acessos aos cdigos lingusticos mediados por diferentes tecnologias

Marcos o primeiro filho de um casal de classe mdia, cujo pai, hoje com 37 anos, trabalha como tcnico em informtica. Sua me, com 41 anos, exerce a atividade de manicure e est cursando o primeiro ano de Pedagogia. Marcos quando estava com cinco anos, durante o dia, recebia os cuidados do pai, que exercia suas atividades como operrio, no perodo noturno. Sua me trabalhava fora de casa, durante o dia, no havendo assim, a necessidade de coloc-lo em uma creche. O pai ento cuidava de todas as necessidades do filho. Paralelamente, comeou a manusear o computador e estudar ingls, pois queria ascender na empresa em que trabalhava. Para isso, fazia cursos online objetivando aperfeioar sua aprendizagem, acessando jogos em ingls e msicas para tocar no violo, um dos seus hobbies. Marcos o acompanhava em todas as atividades e, segundo seu pai: sempre foi muito curioso em tudo. Este fato o levou a busca de mais possibilidade, uma vez que Marcos sempre o questionava. Marcos conta:

Comecei a estudar com meu pai que queria muito aprender ingls em casa, trazia CDs de cursos, colocava e ouvamos juntos, isso funcionava como uma espcie de professor e aluno, ele me ensinava como pronunciar as palavras, ele me contou que eu repetia o que o cd dizia, [...].

Percebemos aqui, processos de interao entre pai e filho com o auxlio e apoio aprendizagem de Marcos. Em sua essncia, a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) possui uma natureza eminentemente interativa, com foco centrado nas aprendizagens que

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acontecem pelas relaes entre sujeitos, em um determinado ambiente histrico-cultural. Foi nesta zona de desempenho assistido que identificamos o movimento inicial que conduziu Marcos em direo aprendizagem da lngua estrangeira. Podemos dizer que o pai e Marcos, no curso das interaes, submeteram-se a contextos intersubjetivos, na medida em que iam compartilhando pressupostos e compreenses. A intersubjetividade, de acordo com Smolka, Ges e Sirgado (1998, p. 148) percebida como condio pr-existente para a comunicao e o pensamento compartilhado que do lugar apropriao individual. Coube ao pai de Marcos, a formao de um espao interativo em sua casa, alm da apresentao de tarefas situadas e significativas, muito embora seu objetivo inicial fosse apenas ocup-lo.

A lngua inglesa na escola

Marcos aprendeu ingls bem mais cedo do que definido pela PCSC - a partir da 5 srie e, de certa maneira, seu exemplo ilustra o que alguns autores discutem sobre a idade e o aprendizado de lnguas: desde cedo Marcos foi apoiado pelo pai e, quando comeou a entrar em contato com a lngua estrangeira na escola, j tinha conhecimentos de ingls. Questionado a respeito da escola e sua contribuio para aprender mais, Marcos responde: Nessa poca eu devia ter de seis ou sete anos de idade. E na escola que eu estudava no tinha aula de nenhuma lngua estrangeira, eu sentia falta. No via a hora de chegar na 5 pra ter aula de ingls. Abordamos, aqui, sobre a PCSC (SANTA CATARINA, 1998), que no especifica a idade ideal para o incio da aprendizagem de uma lngua estrangeira. A partir da 5 srie (hoje 6 ano, pela nova nomenclatura), a criana est com onze anos, j adentrando na adolescncia e, conforme a hiptese do perodo crtico (LIGHTBOWN; SPADA, 1998) h uma idade ideal para o aprendizado, que acontece na infncia. Conforme tal hiptese h uma reduo na possibilidade de aprendizagem de lngua estrangeira entre as fases de infncia e adolescncia, fase esta em que a criana se encontra com 11 anos de idade. Outra observao a respeito da PCSC relaciona-se aos contedos para o ensino de lngua estrangeira, quando considera ser difcil para os alunos desenvolverem as quatro habilidades lingusticas: fala/escuta, leitura/escritura com profundidade, uma vez que o nmero de alunos por turma elevado e a carga horria para a disciplina de LE reduzida. No

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entanto, apresenta sugestes para o professor poder viabilizar o aprendizado efetivo de, pelo menos, uma habilidade - a leitura, por meio de textos. Conforme a prpria PCSC (SANTA CATARINA, 1998, p. 101) esclarece no sentido de utilidade e informao, pois a partir desses possvel articular discusses, que podem ser na lngua materna, objetivando a busca de entendimento pelos alunos, para que consigam entender a gramtica a partir das palavras j conhecidas. Cabe ao professor propor atividades adequadas ao grupo. Entretanto, conforme podemos perceber pela fala de Marcos h uma grande divergncia entre o que a Proposta prope e a realidade das escolas hoje:
As aulas deveriam ser diferentes, no s verbo To Be , PastPerfect [...] PresentContinuous deveriam ter mais entusiasmo dos professores e dos alunos tambm...mas no sei como, eu no entendo muito essas coisas de aula, de como dar aulas...os profes tem que chegar e dizer...sei l....

A PCSC, por sua vez, no elenca nenhuma lista de tpicos gramaticais, por exemplo, para serem desenvolvidos a cada bimestre ou a cada ano. Considera sim, a possibilidade de o professor trabalhar com diferentes gneros textuais como canes, receitas, documentrios, informes tursticos ou regionais, lendas ou outros textos tpicos do pas da lngua estrangeira estudada, reforando os cuidados resguardar o aluno de uma alienao que poderia conduzilo a atitudes de submisso cultural (SANTA CATARINA, 1998, p.101).

Interaes e motivaes para aprender a lngua inglesa Vrios autores concordam que aprender/ensinar uma lngua estrangeira bem mais do que entender algumas regras gramaticais, pois a lngua exige que possamos compreend-la no dia-a-dia, ou seja, para alm do ambiente sala de aula. Isso quer dizer que, diferente de outras disciplinas, a lngua estrangeira atravessa os muros das salas de aula, para a vida diria de cada individuo, seja ela usada para ouvir uma msica, ler uma propaganda, assistir a um filme, entender a linguagem do computador/internet, etc. Assim, entendemos que a interao e a motivao tanto do aluno, quanto do professor que coordena o processo de ensino, so fatores importantes e necessrios para um aprendizado eficaz. Questionado sobre isto, Marcos tem sua opinio quanto forma utilizada pela sua professora de ingls no dia-a-dia de sala de aula:

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Hoje as aulas no me ajudam muito, so sempre iguais, tiro minhas dvidas sozinho, dando uma olhadinha em casa... Deveria ter mais falas... dilogos, a gente fica muito quieto na sala, no interagem em nada... nem com a teacher.

E completa:
[...] mas eu sei que os meus colegas so bem preguioso, tem que da aula pra eles tambm e eles no entendem muito da lngua, ento eu ajudo quando eles me pedem, mas tipo eu fao os trabalhos com quem sabe um pouco, por que assim mais fcil pra ns... tipo o meu amigo Ricardo, ele tambm sabe, mas ele no fala , ns mandamo bem nas coisas de sala, tudo certo sempre.

Isso parece ter relao, principalmente, com a formao do professor e diz respeito ao fato de que a aprendizagem um processo essencialmente social, mediado pela linguagem, ou seja, as bases da cognio so sociais. Como Vygotsky (1978) e estudiosos vygotskyanos com Lave e Wenger (1991), tm apontado, os processos intrapessoais (cognitivos) so gerados atravs de processos interpessoais (sociais), e estes processos so mediados pelo instrumental da linguagem atravs da interao. Dessa forma, a aprendizagem tem sido cada vez mais entendida como o resultado da coparticipao entre professores e alunos, mediada pela linguagem, isto , todos engajados em uma prtica discursiva: um aprendiz envolve-se, perifericamente, na resoluo de uma tarefa at que sua participao nessa tarefa deixa de ser perifrica e passa a ser completa, com a passagem da competncia para o aprendiz (LOPES, 1994). Isso tem uma relao direta entre a motivao do aluno e do professor. Apoiados em Krashen (1987) e Vygotsky (1978) possvel dizer que a aprendizagem uma atividade social, pois por meio da interao que os alunos podem ser provocados construo de um dilogo com vistas ao aperfeioamento da lngua. Dessa forma, os

professores de LE tm como desafio a necessidade de propor situaes em que os alunos possam efetivar processos de comunicao, explorando o interesse e a motivao.

Consideraes finais

Com base na anlise dos dados apresentados para este estudo, percebemos alguns indicadores sobre a aprendizagem da lngua inglesa que, do nosso ponto de vista, contriburam para a aprendizagem. Nesse contexto, a famlia, na figura do pai, desempenhou um papel mediador fundamental, embora no planejado, como incentivador e companheiro no

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processo de aprendizagem de lngua estrangeira por Marcos. Suas atitudes promoveram no adolescente a motivao, a curiosidade e o empenho, resultando em habilidades na lngua. Marcos revela estar esperando o que o ensino da lngua inglesa, na escola, tem a oferecer no sentido de aprimorar as etapas j alcanadas. Entretanto, apesar da pouca idade, reconhece que precisa melhorar em muitos aspectos, como por exemplo, sua fala e escuta. Entendemos que, no que diz respeito PCSC, ainda h muito a ser feito, sobretudo nos aspectos relacionados idade ideal para as crianas serem iniciadas em uma lngua estrangeira. Outro aspecto importante diz respeito aos processos de formao inicial e continuada dos professores, que desempenham um papel crucial nos processo de aprendizagem dos alunos. A falta de informaes e conhecimentos sobre como o aluno aprende uma lngua estrangeira, levam os professores a agirem de forma nem sempre adequadas, o que contribui, muitas vezes, para que o professor e seus alunos utilizem estratgias de sobrevivncia em sala de aula, comprometendo o real aprendizado da lngua. Colocamos em evidncia alguns indicadores que, a partir de nosso estudo, foram determinantes para o envolvimento de Marcos com a lngua inglesa e sua consequente aprendizagem: a funo do adulto como incentivador e apoiador, alm da assistncia intencional em diferentes situaes. A funo das tecnologias da informao, em nosso caso, o computador, elemento presente no cotidiano de Marcos. Lembramos que as tecnologias da informao e comunicao tambm podem ser utilizadas como mediadoras no processo de construo dos conhecimentos, mas, para que o aluno aprenda significativamente, as aes e decises do professor sero fundamentais. Em nosso caso, este processo iniciou-se desde cedo com a presena do pai. As tecnologias, por si s, no promovem a aprendizagem; a utilizao de qualquer meio depende da atitude coletiva dos responsveis pelas prticas em sala de aula, no entanto, podem contribuir para agilizar, ampliar, transformar e incrementar processos de ensino e, por consequncia, da aprendizagem.

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