HERRAMIENTAS DE AUTO Y COEVALUACION PARA MEJORAR EL EJERCICIO DOCENTE

Mtra. Mnica Lpez Granados, Lic. Claudia Celis Toussaint y Lic. Leilani Garca Herrera Centro de Innovacin Educativa Direccin de Desarrollo Acadmico ITESM-CCM

Introduccin
Como resultado de la bsqueda de elementos para mejorar la prctica docente dentro de la preparatoria interdisciplinaria del Campus Ciudad de Mxico y de la reflexin en torno a la dinmica de enseanzaaprendizaje que en ella se lleva a cabo, el equipo de investigacin que presenta este trabajo, se ha propuesto dar a conocer una de las experiencias ms significativas, recogidas a partir del diagnstico realizado a esta preparatoria durante el perodo comprendido entre septiembre de 1999 y julio de 2000. Los objetivos principales de presentar las herramientas de auto y coevaluacin en esta reunin, son el fomentar una prctica docente de calidad en el profesorado que forma parte del ITESM y contribuir a la estrategia de reingeniera del proceso de enseanza-aprendizaje, a travs una propuesta concreta que pueda ser enriquecida por otras experiencias compartidas en este foro. El modelo educativo que fundamenta a la preparatoria interdisciplinaria, se basa en ...el intercambio entre diferentes disciplinas [siendo] lo sustancial de este concepto... la idea de interaccin y cruzamiento entre disciplinas en orden a la comunicacin de conocimientos (Ander Egg, 2000, p. 31) y es un proyecto de innovacin educativa que se aplica y se evala en el Campus Ciudad de Mxico, derivndose de este hecho la importancia del presente estudio. La preparatoria interdisciplinaria cuenta con varias particularidades como son: - La seleccin de aquellos alumnos con los mejores puntajes obtenidos en el examen de admisin (1275 puntos), as como dominio del idioma ingls equivalente a 450 puntos Toefl y 8.5 de promedio en nivel secundaria. (ITESM, 2000). - El programa inicia anualmente. - Los grupos cuentan con un mximo de 30 alumnos. - La conformacin de un equipo docente que trabaja de manera colaborativa con el fin de integrar las 8 asignaturas que conforman el plan de estudios por cada uno de los semestres. - Lo anterior requiere de una planeacin detallada, anticipada (comenzando, por lo menos, 6 meses antes de que inicio el semestre a impartir) y conjunta (integrando a todas las asignaturas del semestre). Entre las prioridades detectadas en el diagnstico, se encontr la demanda de homogeneizar los criterios de autoevaluacin y coevaluacin entre el equipo docente y el grupo de alumnos. Para la elaboracin de la propuesta, presentada en este trabajo, se considera a la evaluacin como ... una actividad de mltiples agentes, de variados sujetos, sobre diversos aspectos de las conductas manifiestas a travs de diversos instrumentos con la finalidad de mejorar los procesos educativos y, por lo tanto, lograr mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos (Nieto J., 1996, p. 27); a la

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autoevaluacin del alumno como ... la percepcin ...sobre su propio proceso de aprendizaje (Lpez, Celis & Garca, 2000, p. 27) la autoevaluacin del docente como ...el nico medio de fundamentar un desarrollo profesional [que] no puede imponerse [sino que] tiene que ser fruto del propio reconocimiento que surge... de las insuficiencias y posibilidades personales percibidas por el propio agente (Nieto J., 1996, p. 27). Finalmente, se considera a la coevaluacin del profesor y del alumno como la percepcin sobre el trabajo colaborativo desempeado por l y por sus compaeros (Lpez, Celis & Garca, 2000, p. 27).

Objetivos del Proyecto

El objetivo principal de este trabajo es mostrar herramientas de auto y coevaluacin para evaluar el desempeo de los alumnos y del equipo docente de la preparatoria interdisciplinaria del Campus Ciudad de Mxico, con el fin de que ambos procesos contribuyan a: - hacer del docente un facilitador en el proceso de enseanza-aprendizaje, - hacer de los alumnos los actores principales de este proceso, de acuerdo con el modelo educativo del ITESM, orientado hacia un aprendizaje centrado en el alumno, y - hacer eficiente el trabajo en grupo entre los docentes y entre los alumnos. Otro de los objetivos es proporcionar criterios homogneos para realizar las actividades de auto y coevaluacin entre el equipo docente y el grupo de alumnos. Y, finalmente, proporcionar una perspectiva de la evaluacin que favorezca procesos de comunicacin entre docentes y alumnos tendientes a hacer eficiente el trabajo de ambos.

Metodologa
El diagnstico realizado a la preparatoria interdisciplinaria del Campus Ciudad de Mxico, inici en el mes de septiembre de 1999 y concluy en el mes de julio de 2000. Fue un estudio cualitativo y cuantitativo conformado por las siguientes actividades: Anlisis del diseo instruccional del primero y cuarto semestres (correspondientes a los perodos 199913 y 200011, respectivamente) de las siguientes asignaturas: - de primer semestre: Qumica Inorgnica, Matemticas I, Informtica I, Fundamentos del Razonamiento, Mundo Antiguo, Lengua y Literatura Grecolatina, Taller Tutorial I e English Skills I. - de cuarto semestre: Mtodos de Investigacin Cientfica, El mundo en el siglo XX, Clculo I, Desarrollo de Habilidades del Pensamiento IV, Literatura de la Modernidad, Taller Tutorial IV e English Skills IV. Anlisis de la implementacin de este diseo en el aula, realizado a partir de la informacin recabada en observaciones directas a las clases en el aula: - de primer semestre (perodo 199913) comprendidas en el perodo del 7 al 22 de octubre de 1999 y que equivale a 32 horas-clase observadas. - y de cuarto semestre (perodo 200011) comprendidas en el perodo del 4 de abril al 3 de mayo de 2000 y que representan 73.38 horas-clase observadas. Recopilacin de la opinin de 28 profesores (de los 31 que en ese momento conformaban el equipo docente de la preparatoria interdisciplinaria), a travs de entrevistas personales realizadas durante el

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semestre 200011 sobre la prctica educativa, las dificultades para implementar la interdisciplina y la forma de resolver las problemticas encontradas, entre otras cosas. Anlisis de la dinmica de trabajo del equipo docente, a travs la asistencia a 22 juntas de lo grupos de 2 , 4 y 5 semestres, realizadas del 17 de enero al 14 de febrero de 2000, equivalentes a 23 horas de observacin. En el caso de 2 y 4 semestres ya que se encontraban implementado el modelo interdisciplinario. La actividad de los docentes en las juntas deba ser enfocada hacia la reflexin, el cuestionamiento y el replanteamiento de objetivos, contenidos y actividades de enseanza-aprendizaje, segn los fundamentos terico-metodolgicos del modelo interdisciplinario. En el caso de 5 semestre, encontrndose en la fase de planeacin, las juntas deban enfocarse a la reflexin, planificacin, preparacin y evaluacin conjunta de los diferentes aspectos comprendidos en el currculum. Finalmente, se tomaron el cuenta las opiniones de los alumnos de la preparatoria, obtenidas a travs de entrevistas personales y cuestionarios mixtos (preguntas abiertas y cerradas) aplicados del 8 al 12 de mayo del 2000 (semestre 200011): - Del total de los 25 alumnos de segundo semestre se realizaron 25 entrevistas y se aplicaron 24 cuestionarios. - Del total de los 24 alumnos de cuarto semestre se entrevistaron a 23 y se aplicaron 21 cuestionarios.

Despus de analizada la informacin, que se obtuvo por los diferentes medios mencionados, se detectaron las principales reas de oportunidad de la preparatoria y se generaron propuestas para subsanarlas. Una de ellas corresponde a los instrumentos de auto y coevaluacin que se presentan en este trabajo.

Resultados y Conclusiones
Los resultados ms significativos obtenidos durante el diagnstico fueron los siguientes: En cuanto a los alumnos: Gustan del: Trabajo interdisciplinario Proyectos de investigacin que se realizan durante el semestre Trabajo en equipo Compaerismo Cercana con sus profesores. Consideran que: No hay una planeacin de fondo para relacionar las materias en clases o en los proyectos de investigacin. No hay criterios (para realizar procesos de auto y coevaluacin) definidos y consensuados por el grupo de profesores que imparten el semestre respectivo. Los parmetros utilizados difieren de una asignatura a otra y, en algunos casos, llegan a contraponerse entre ellos.

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Existe una falta de organizacin al interior del equipo docente en torno a las actividades y proyectos de investigacin a realizarse en conjunto.

Esperan: Una mejor organizacin por parte de los docentes Mayor comunicacin entre maestros y alumnos Mayor comunicacin entre profesores Criterios consensuados para la auto y coevaluacin cuando se trabaja en grupos En cuanto a los docentes: Opinan que: Hay poca disposicin y compromiso hacia el trabajo en equipo para la planificacin, desarrollo y evaluacin de actividades conjuntas (opinin de 13 de los 28 docentes entrevistados). Falta compromiso de algunos elementos del equipo docente en cuanto a la alta capacidad de trabajo y a un alto nivel de exigencia para desarrollas actividades conjuntas. Se desperdicia el tiempo de juntas, nunca se llega a acuerdos concretos (7 de los 28 docentes entrevistados). Durante las juntas: El profesorado casi nunca evala sistemticamente (con base en criterios y procedimientos definidos) el proceso y resultado de las actividades de enseanza-aprendizaje planificadas, a fin de contar con elementos para modificarlas o seguir con ellas. El profesorado no reflexiona de manera asertiva y humilde sobre sus contribucin y compromiso en la realizacin de las actividades conjuntas de enseanza, ni se asumen actitudes y compromisos personales con el grupo para mejorar su desempeo profesional. Sus expectativas son: El 81% de los docentes, esperan contar con un equipo docente formal y comprometido, tolerante y respetuoso hacia las ideas de los dems. De los 28 docentes entrevistados, 11 mencionaron que esperan una comunicacin asertiva en el equipo docente, posibilitada por actitudes de compromiso, apertura, flexibilidad, tolerancia y respeto mutuo; as como la racionalizacin del tiempo de juntas.

Capitalizacin
Como parte de las propuestas generadas por las necesidades especficas detectadas en la preparatoria interdisciplinaria, se elaboraron 4 instrumentos1: 1. Autoevaluacin del alumno (a) 2. Coevaluacin de los alumnos (as) 3. Autoevaluacin del profesor(a) que trabaja en un grupo cooperativo 4. Coevaluacin del profesor(a) hacia su grupo cooperativo
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Ver anexos

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A travs de estos instrumentos se fomenta: - en el docente: su labor de facilitador del proceso de aprendizaje de los alumno, la valoracin de su participacin para el logro de los objetivo conjuntos, la disposicin para aprender de personas, opiniones o ideas diferentes a las suyas y el cumplimiento individual de las tareas asignadas en actividades conjuntas, conforme a altos niveles de exigencia; - en los alumnos: su participacin y responsabilidad en los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje, tanto propio como de los compaeros con los que realiza actividades conjuntas, as como su habilidad para conciliar diferencias y lograr acuerdos grupales. Se pretende tambin homogeneizar los criterios de autoevaluacin y coevaluacin utilizados hasta el momento por el equipo docente de la preparatoria interdisciplinaria, con el fin de contar con parmetros claros y consensuados por el equipo docente para el desempeo del alumno y del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje y de hacer ms eficiente la planeacin e implementacin de actividades desarrolladas conjuntamente. Estos instrumentos son aplicables a cualquier rea, independientemente de los conocimientos (conceptos) y nivel de profundidad que se manejen.

Fuentes Citadas
Ander Egg E. (2000). Interdisciplinariedad en educacin. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata. ITESM (2000). Informacin para nuevo ingreso. Mxico: Sistema ITESM. Lpez Granados M. y Garca L. (2000a). La prepa Cepan como lugar profesional: cualificacin docente. Mxico: ITESM CCM. Lpez Granados M. y Garca L. (2000b). La prepa Cepan: organizacin del equipo docente. Mxico: ITESM CCM. Lpez Granados M. y Garca L. (2000c). El punto de vista de los alumnos de Cepan 2. Mxico: ITESM CCM. Lpez Granados M. y Celis C. (2000). El punto de vista de los alumnos de Cepan 4. Mxico: ITESM CCM. Lpez Granados M., Celis C. & Garca L. (2000). Modelo educativo de la preparatoria interdisciplinaria. Mxico: ITESM CCM. Lpez Granados M., Garca L. & Celis C. (2000). Instrumentos para certificar la preparatoria interdisciplinaria. Mxico: ITESM CCM. Nieto J. (1996). La autoevaluacin del profesor. Madrid: Escuela Espaola.

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Anexos

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Autoevaluacin del alumno/a

Mi nombre:

Instrucciones:

Marca la opcin que ms se acerque a tu opinin. No pienses mucho tu respuesta!

Cmo ha sido mi desempeo en el periodo?
1. 2. Entregu a tiempo las tareas asignadas. Dediqu el tiempo suficiente para completar las tareas conforme a altos niveles de exigencia. 3. Pariticip activa y voluntariamente en todas las actividades del periodo (en clase, en equipo, en proyectos). 4. Descubr relaciones entre las materias que no me imaginaba, y las compart con mis compaeros y profesores. 5. Contribu con mis acciones a mejorar la comunidad externa al ITESM. 6. Me identifiqu de manera personal con las tareas y actividades realizadas. 7. Me identifiqu con el grupo. 8. Mantuve una actitud de colaboracin y apoyo a mis compaeros de grupo. 9. Estuve dispuesto a aprender de personalidades, ideas y opiniones distintas a las mas. 10. Me propuse como reto alcanzar un nivel de excelencia, reconociendo que mis habilidades y ritmo de aprendizaje es distinto al de los dems. Total Divide entre 10 Siempre 4

Fecha de autoevaluacin:

General mente 3

A veces 2

Nunca 1

Qu hacer con las respuestas?

1. Suma los valores de cada
columna y antalos en la fila que dice Total. 2. Divide el Total entre 10, y anota el resultado en la ltima fila.

Qu significan los resultados?

a Entre ms alto es el puntaje, mejor es tu

hacer para mejorar:

desempeo en el periodo. Sigue as! Felicidades!

a Si el puntaje es bajo, piensa dos cosas que vas a

1.

2.

Autoevaluacin del profesor(a) que trabaja en un grupo cooperativo

Curso que imparto: Fecha de coevaluacin: Periodo acadmico: Semestre:

Te presentamos los criterios de desempeo sobre los que deseamos se reflexione, a fin de apoyar la valoracin de tu propia experiencia de trabajo en un grupo cooperativo. Instrucciones: Marca en las columnas la opcin que ms se acerque a tu opinin.

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No pienses mucho tu respuesta!

Siempre 4
Tareas y funciones: 1. Me informo de los objetivos del trabajo conjunto. 2. Conozco las tareas y funciones que me corresponde realizar. 3. He participado de manera activa y voluntaria para lograr el objetivo del trabajo conjunto. 4. Cumplo con las actividades asignadas, conforme a altos niveles de exigencia. 5. Entrego a tiempo todo lo requerido para el trabajo. Procesos del trabajo: 6. Mis aportaciones ante las diversas tareas han sido expresadas de manera clara, concreta y sin agresin. 7. Los comentarios a los compaeros en acuerdo o desacuerdo con sus planteos, son hechos a travs de ideas explicadas y fundamentadas. Clima de trabajo: 8. Busco espacios y tiempos para la comunicacin. 9. Dispongo y procuro la informacin necesaria para el trabajo conjunto. 10. Me he identificado de manera personal con las actividades que realizo. 11. Comparto intereses y motivaciones con los compaeros del grupo cooperativo. 12. Dedico el tiempo suficiente para completar las actividades asignadas, conforme a altos niveles de exigencia. Resolucin de conflictos: 13. He cumplido los acuerdos. 14. He situado los conflictos en terreno profesional. 15. He estado dispuesto a aprender de personalidades, ideas y opiniones distintas a las mas. 16. He propuesto alternativas viables para que los conflictos se solucionen con beneficio para todos.

General mente 3

A veces 2

Nunca 1

8/8

Siempre
Disposicin al cambio en educacin 17. Creo que hay una necesidad fuerte por cambiar la forma de pensar y hacer la educacin de: dividida en disciplinas a interdisciplinaria. 18. Fomento la confianza y credibilidad en la educacin interdisciplinaria. 19. Investigo el impacto del cambio en mi trabajo, tareas y actividades. 20. Adapto con facilidad procedimientos, planes y objetivos segn los requerimientos de la educacin interdisciplinaria. 21. Identifico y propongo acciones que favorezcan el cambio. 22. Logro que mis colegas se comprometan y acten por el cambio. En general: 23. He mantenido una actitud de apertura, confianza y dilogo. 24. He mantenido una actitud de colaboracin y apoyo a mis compaeros. 25. Mi motivacin y desarrollo personal inciden en la calidad del trabajo conjunto. Suma los resultados para obtener el Total Divide el Total entre 25

General mente

A veces

Nunca

Qu significan los resultados?

a Entre ms alto es el puntaje, mejor es tu desempeo en el grupo de profesores.

Si el puntaje es bajo, reflexiona:

Sigue as! Felicidades!

Cmo puedo ser mejor persona y profesional en la educacin interdisciplinaria?

Coevaluacin del profesor(a) hacia su grupo cooperativo

Te presentamos los criterios de desempeo sobre los que deseamos se reflexione, a fin de valorar la experiencia de trabajo en el grupo cooperativo de profesores. Instrucciones: Marca en las columnas la opcin que ms se acerque a tu opinin.

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No pienses mucho tu respuesta!

Curso que imparto: Fecha de coevaluacin:

Periodo acadmico: Semestre:

Siempre 4 Tareas y funciones:

General mente 3

A veces 2

Nunca 1

26. Se establecen objetivos para el trabajo conjunto. 27. Se delegan tareas y funciones para hacer el trabajo. 28. Todos tenemos responsabilidades. 29. Todos conocemos las tareas y funciones que hacen los dems. 30. Todos entregamos a tiempo lo requerido para el trabajo.
Procesos del trabajo:

31. Los aportes mutuos ayudan a pensar con ms creatividad y profundidad la tarea. 32. Los aportes ayudan a cambiar nuestras actitudes. 33. Hemos realizado acuerdos que favorecen el trabajo cooperativo. 34. Realizar acuerdos lleva mucho tiempo.
Clima de trabajo:

35. Hay espacios y tiempos propicios para la comunicacin. 36. Todos los miembros del equipo disponen y procuran la informacin necesaria para el trabajo. 37. Hay disposicin para realizar todas las actividades. 38. Todos nos identificamos con el equipo.
Resolucin de conflictos:

39. Se mantienen los acuerdos. 40. Los choques de personalidad y posiciones pueden limarse. 41. Conciliar diferencias absorbe muchas energas. 42. Los conflictos se pueden resolver entre todos, sin ayuda de alguien ajeno al equipo. 43. Se aprovecha la aparicin de conflictos para introducir cambios que mejoren la organizacin o
funcionamiento del equipo.

44. Resolver los conflictos lleva mucho tiempo.

En general:

45. En el equipo hay apertura, confianza y dilogo.

Suma los resultados para obtener el Total Divide el Total entre 20

Qu significan los resultados?

a Entre ms alto es el puntaje, mejor trabaja el grupo de profesores. Sigan as! Felicidades!

Si el puntaje es bajo, renanse y entre todos, piensen dos cosas que pueden a hacer para trabajar mejor:

1. 2.

10/10

Instrucciones:

1. Escribe el nombre de cada uno de tus colegas del grupo cooperativo en 2. Anota en los cuadros el nmero que ms se acerque a tu opinin:
las columnas. Siempre = 3 A veces = 2 Nunca = 1 S honesto(a) en tu respuesta y no la pienses mucho!

Nombres: Tareas y funciones 46. Coopera tanto como los dems para lograr el objetivo del trabajo conjunto. 47. Cumple a tiempo con las actividades asignadas, conforme a altos niveles de exigencia. Procesos de trabajo 48. Aporta ideas y opiniones que ayudan a pensar con ms creatividad y profundidad el trabajo. 49. Explica y fundamenta sus aportaciones de manera clara, concreta y sin agresin. Clima de trabajo 50. Dice lo que espera de cada uno de nosotros. 51. Ha estado dispuesto a trabajar en el grupo. 52. Dispone y procura la informacin necesaria para el trabajo conjunto. Resolucin de conflictos 53. Cumple los acuerdos. 54. Sita los conflictos en terreno profesional. Disposicin al cambio en educacin 55. Fomenta la confianza y credibilidad en la educacin interdisciplinaria. 56. Adapta con facilidad procedimientos, planes y objetivos segn los requerimientos de la educacin interdisciplinaria. 57. Ha logrado que el grupo se comprometa y acte por el cambio hacia una educacin interdisciplinaria. En general 58. Ha mantenido una actitud de apertura, confianza y dilogo. 59. Demuestra una actitud de colaboracin y apoyo con cada uno de los miembros del grupo. 60. Cuento con l ella para llevar a cabo una educacin interdisciplinaria. Suma los resultados para obtener el Total Divide el Total entre 15
Qu hacer con los resultados? Renete con tus compaeros y compara las respuestas que dieron sobre tu desempeo (21 a 35), con los resultados de la Autoevaluacin del profesor(a) que trabaja en un grupo cooperativo. Reflexiona y comenta con tus colegas:

Qu diferencias encuentras? A qu se deben esas diferencias? Qu puedes hacer para reducir las diferencias?

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Coevaluacin de los alumnos/as

Cmo ha sido tu experiencia de trabajo en grupo cooperativo?
Mi nombre: Fecha de autoevaluacin:

Instrucciones:
Marca en las columnas la opcin que ms se acerque a tu opinin S honesto(a) en tu respuesta y no la pienses mucho!
Nombre de mis compaeros del grupo cooperativo:

Siempre 3

A veces 2

Siempre 3

A veces 2

Nunca 1

Nunca 1

En mi equipo: 61. Las habilidades y experiencias de cada uno se

Sobre mi desempeo en el equipo: 1. Cooper tanto como los dems para hacer la
tarea.

complementan. 62. Realizamos acuerdos que favorecen el trabajo en equipo. 63. Realizar acuerdos lleva mucho tiempo. 64. Los choques de personalidad y posiciones pueden limarse. 65. Conciliar diferencias absorbe muchas energas. 66. En el equipo hay apertura y confianza. 67. El trabajo que realizamos es excelente. Total Divide entre 7

2. Tuve disposicin para trabajar en equipo. 3. Entregu a tiempo lo requerido para la tarea. 4. Les dije a mis compaeros lo que esperaba de
ellos.

5. Aport ideas y opiniones que ayudaron a

pensar con ms creatividad y profundidad la tarea. 6. Me identifiqu con el equipo. Total Divide entre 6

Qu hacer con tus respuestas? 1. Suma los valores de cada columna y anota el resultado en la fila que dice Total. 2. Divide el Total entre 6 7 segn se indica, y anota el resultado en la ltima fila.

Qu significan los resultados?

a Entre ms alto es el puntaje, mejor trabaja tu equipo. Sigan as! Felicidades! a Si el puntaje es bajo, piensen dos cosas que van a hacer para trabajar mejor:
1.
2.

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Instrucciones: 1. Escribe el nombre de cada uno de tus compaeros del grupo cooperativo en la primera columna. 2. Anota en los cuadros el nmero que ms se acerque a tu opinin: Siempre = 3 A veces = 2 Nunca = 1

S honesto(a) en tu respuesta y no la pienses mucho!

Nombres

1. Cooper tanto como los dems para realizar la tarea

2. Tuvo disposicin para trabajar en equipo

3. Entreg a tiempo lo requerido para la tarea

4. Dijo lo que esperaba de cada uno de nosotros.

5. Aport ideas y opiniones que ayudaron a pensar con ms creatividad y profundidad la tarea.

6. Se identific con el equipo.

Total

Divide entre 6

Qu hacer con las respuestas?

1. Suma los nmeros y antalos en la fila que dice Total. 2. Divide el Total entre 6, y anota el resultado en la ltima fila.

Qu significan los resultados?

Para saberlo, compara el resultado sobre tu desempeo (hoja 1), con el puntaje que tus compaeros te asignaron. Responde:

Qu diferencias encuentras?

A qu se deben esas diferencias?

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