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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

RAONI AGUIAR ANDRADE

GEOGEBRA: UMA FERRAMENTA COMPUTACIONAL PARA O ENSINO DE GEOMETRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL 2.

VITRIA DA CONQUISTA 2012

RAONI AGUIAR ANDRADE

GEOGEBRA: UMA FERRAMENTA COMPUTACIONAL PARA O ENSINO DE GEOMETRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL 2.

Monografia referente disciplina Seminrio de Pesquisa II, do VIII semestre do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia- UESB, orientado pela professora Clnia Andrade Oliveira de Melo.

Vitria da Conquista 2012

FOLHA DE APROVAO

RAONI AGUIAR ANDRADE

GEOGEBRA: UMA FERRAMENTA COMPUTACIONAL PARA O ENSINO DE GEOMETRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL 2.

Monografia apresentada ao Colegiado do Curso de Matemtica como requisito parcial para aprovao na disciplina Seminrio de Pesquisa II do Curso de Licenciatura em Matemtica. Aprovada em ____/_____/2012.

BANCA EXAMINADORA

Clnia Andrade Oliveira de Melo UESB Orientadora

Jonson Ney Dias da Silva UESB 2 Membro

Antonio Augusto Oliveira Lima UESB 3 Membro

Vitria da Conquista, _____ de _____ de ______.

AGRADECIMENTOS

Pretendo, em primeiro lugar, prestar o meu agradecimento a DEUS, por se fazer presente em todos os momentos da minha vida, por me proporcionar sabedoria, pacincia e sade para vencer mais um obstculo dessa longa caminhada. Ao meu pai, por todo amor e confiana creditada em mim, e por sempre me amparar no que preciso fosse. Agradeo aos colegas de curso pela ajuda e opinies dadas em relao ao trabalho que deveria ser realizado. A Larissa, por sempre estar ao meu lado, me apoiando em tudo, com o seu amor e carinho. A Clnia Andrade, minha professora orientadora, que sempre esteve disposta a me auxiliar, pela sua pacincia e incentivo. Aos demais professores que contriburam me incentivando e aconselhando. Muito obrigado pelo auxlio e correes, isso me fez aprender e crescer muito.

RESUMO

Diversas mudanas metodolgicas so apontadas como tendncias de ensino que buscam privilegiar a participao do aluno, considerando a construo do conhecimento como uma forma de aprendizagem. O Geogebra surge como um mtodo inovador para auxlio na aprendizagem dos discentes, pois tende a facilitar o ensino da geometria. Este trabalho tem, por objetivo geral, propor atividades que levem a investigao de propriedades de contedos geomtricos do Ensino Fundamental 2 com o auxlio do software Geogebra. E os objetivos especficos se condizem em: apresentar o software, mostrar sua tela de apresentao e as funes de seus botes, fazer construes geomtricas utilizando o software e auxiliar o aluno na manipulao do software de forma que o mesmo entenda o contedo. Trata-se de um estudo bibliogrfico, em que no foi realizada pesquisa com professores de matemtica atuantes, pois representa um tema que poder ser desenvolvido posteriormente com aplicaes prticas, de forma a estimular os demais formandos a desenvolver um estudo de campo nesse sentido. So explanadas alternativas para trabalhar alguns contedos da geometria utilizando o software citado com o auxlio da essncia de como o contedo vem exposto nos livros didticos e a forma de aprendizagem dos prprios professores. Palavras chave: Software Geogebra, Geometria, Ensino Fundamental.

ABSTRACT

Several methodological changes are seen as educational trends that seek to focus the student's participation, considering the construction of knowledge as a form of learning. The Geogebra emerges as an innovative method to aid in the learning of students, it tends to facilitate the teaching of geometry. This work has, for general purpose, propose activities that lead to investigation of properties of geometric content of elementary school with the help of two software Geogebra. And to match the specific objectives of: submit software, show your splash screen and the functions of its buttons, making geometric constructions using the software and assist the student in manipulating the software so that it deems the content. It is a bibliographical study, in which no search was done with acting teachers of mathematics. Alternatives to work are explained some of the contents of the geometry using the aforementioned software without abandoning the essence of how content is displayed in the form of textbooks and teachers' own learning. Keywords: Software Geogebra, Geometry, Elementary School.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 Figura 10 Figura 11 Figura 12 Figura 13 Figura 14

Figura 15 Figura 16 Figura 17

Tela de apresentao do Geogebra......................................................................................... Demonstrao de ponto e reta no Geogebra......................................................................................... Demonstrao de retas traadas a partir de um ponto no Geogebra......................................................................................... Demonstrao de uma reta definida por dois pontos no Geogebra......................................................................................... Demonstrao de duas retas paralelas no Geogebra......................................................................................... Demonstrao de retas concorrentes no Geogebra......................................................................................... Demonstrao de uma semirreta no Geogebra......................................................................................... Demonstrao de um segmento de reta no Geogebra......................................................................................... Imagens construdas no Geogebra a partir de segmentos de reta.................................................................................................. Polgonos de trs lados de medidas distintas no Geogebra......................................................................................... Demonstrao de diversos quadrilteros no Geogebra......................................................................................... Demonstrao de uma bissetriz no Geogebra......................................................................................... Demonstrao de ngulos opostos pelo vrtice no Geogebra......................................................................................... Demonstrao dos ngulos internos de um tringulo e de um quadriltero no Geogebra......................................................................................... Demonstrao de dimetro e raio no Geogebra......................................................................................... Demonstrao do Teorema de Tales no Geogebra......................................................................................... Demonstrao do Teorema de Pitgoras no Geogebra..................

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SUMRIO

1 INTRODUO ............................................................................................. 09

2 REFERENCIAL TERICO...............................Erro! Indicador no definido. 2.1 O surgimento do Geogebra ........................................................................ 13 2.2 Os softwares livres ..................................................................................... 15 2.3 Apresentao do Geogebra ....................................................................... 14 2.4 Conceitos fundamentais em geometria ...................................................... 16 2.4.1 Ponto, reta, semirreta e segmento de reta .............................................. 16 2.4.2 Tringulos e quadrilteros ....................................................................... 21 2.4.3 Bissetriz de um ngulo ............................................................................ 24 2.4.4 ngulos Opostos pelo Vrtice ................................................................. 25 2.4.5 Soma dos ngulos internos do tringulo e do quadriltero...................... 26 2.4.6 Relao entre raio e dimetro ................................................................. 27 2.5 Teoremas relevantes .................................................................................. 28 2.5.1 Teorema de Tales ................................................................................... 28 2.5.2 Teorema de Pitgoras ............................................................................. 29 3 CONSIDERAES FINAIS .......................................................................... 31 REFERNCIAS ................................................................................................ 32

1 INTRODUO

A matemtica uma cincia que traz muitos benefcios, porm para entendla, necessrio muito raciocnio lgico, o que leva ao desinteresse de muitos alunos no que diz respeito a essa rea de conhecimento, e muitos a consideram uma disciplina muito complicada. Como conseqncia, os professores encontram grande dificuldade em estimular os alunos e fazer com que os mesmos se interessem pelo aprender matemtica. Trabalhar Matemtica com mtodos inovadores sempre foi e ser tema de discusses, fazendo com que os professores se atualizem e aperfeioem suas aulas. Muitos professores utilizam jogos matemticos para estimular o raciocnio lgico dos alunos. E hoje, com tanta tecnologia, o que tambm est facilitando o ensino da Matemtica so os softwares. Apesar de muitas discusses a respeito do uso de recursos que facilitem o ensino e o aprendizado da matemtica comum ver professores que defendem a idia de que no necessria a utilizao de meios facilitadores para tal. Na concepo construtivista de ensino a aprendizagem se d quando o indivduo comea a relacionar novos conhecimentos com os conceitos e as proposies relevantes que j fazem parte da sua estrutura cognitiva. (Bezerra, 2011). De acordo com os conceitos da Psicologia Cognitivista, o professor deve criar oportunidades de aprendizagem com o intuito de veicular e fixar o contedo pedaggico. Este processo de criao de oportunidades de aprendizagem baseado em sua experincia didtica, em sua criatividade e em seu interesse pelo contedo. Contudo, ele precisar de um estudo bastante complexo em relao s quais ferramentas utilizar, como fabric-las, como aplic-las e o momento certo de usar, buscando sempre maior eficincia e um melhor resultado na aplicao do evento. O construtivismo afirma que as pessoas aprendem quando esto diretamente envolvidas na criao, no contato ou manipulao de artefatos ou de objetos pessoalmente significativos. A utilizao de ferramentas requer alguns requisitos, devem-se fazer anlises a cerca do objetivo a ser alcanado, discusses pedaggicas com professores especializados. Neste processo, o objetivo bsico a ser atingido o de se poder ensinar mais, em menos tempo e melhor. Para que se

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atinjam esses objetivos a utilizao de equipamentos vasta: retro projetor, projetor de slides, transparncias, filmadoras, DVDs e uma infinidade de outros se tornam ferramentas eficazes na fixao do contedo e conseqentemente na construo do aprendizado. Podem ser tambm utilizadas as ferramentas mais sofisticadas como o caso dos computadores e softwares. (Camargo, 2009). Nos dias atuais as crianas esto acostumadas com a informatizao, isso pode facilitar muito o uso dos laboratrios de informtica das escolas. H alguns anos as escolas da rede pblica no disponibilizavam desses recursos, mas hoje a maioria das escolas pblicas possui laboratrio de informtica e os professores podem utiliz-los, alm de instalar nos computadores o software (programa computacional) que melhor lhe auxilie na disciplina ministrada no momento. A utilizao dos computadores deve ser feita por docentes que tenham o conhecimento necessrio para utilizar e explanar o contedo, assim sendo, os professores devem se especializar, se atualizar a cerca do uso dessa mquina to fascinante, que pode facilitar o entendimento e a compreenso, mas que quando so utilizadas de forma errnea implica na incompreenso, no tdio e na dificuldade de aprendizado dos alunos. Apesar de as escolas possurem laboratrios de informtica, so poucos os computadores, e isso significa que um computador ser utilizado por mais de um aluno. Uma alternativa para que a aula se torne construtiva seria de dividir a turma fazendo com que cada computador seja utilizado por um aluno apenas. Muitos professores at mesmo de outras disciplinas podem ajudar os professores de matemtica nesse sentido. Para isso basta um planejamento adequado do docente que deseja utilizar o laboratrio de informtica. Quando no for possvel de forma alguma a utilizao de uma mquina por aluno o professor deve fazer um revezamento enquanto um aluno utiliza o computador construindo o que lhe foi sugerido, os outros componentes do grupo fazem as anotaes. Na atividade seguinte essas funes se invertem, de forma que todos os alunos utilizem o computador e aprendam a utilizar o software. Durante o perodo da graduao o que sempre chamou a ateno da maioria dos estudantes de matemtica foi o fato de no ter na grade curricular do curso disciplinas de geometria, e so as disciplinas com um rendimento baixo. Assim tambm durante o ensino fundamental e mdio. Nem sempre os professores de matemtica conseguem terminar o contedo de matemtica e ento no chegam a ministrar

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geometria, e quando chegam a esse contedo no possuem o embasamento terico necessrio para explanar de forma mais clara os contedos para os discentes. Algumas escolas dividem a disciplina de matemtica para que os professores possam ministrar geometria ao longo do ano letivo, isso pode facilitar o aprendizado dos alunos desde que os professores estejam aptos para ministrarem tais contedos aos alunos. Durante os meus estgios pude debater com alguns professores de matemtica sobre a dificuldade em lecionar geometria de forma prtica e que chame ateno dos discentes, emergiu a idia de sugerir a utilizao do Geogebra como um auxlio para facilitar esse processo, pois se trata de um recurso computacional de fcil utilizao, acesso e instalao. Alm disso, dentre os demais softwares disponveis, selecionei o Geogebra, pois dispe de linguagem mais acessvel e com maior nmero de ferramentas que permitem o aprofundamento de diversos assuntos que devem ser explanados em geometria. um software gratuito de matemtica dinmica para ser utilizado em ambiente de sala de aula e foi desenvolvido nos Estados Unidos por Markus Hohenwarter. Esse software permite a realizao de construes geomtricas utilizando rgua e compasso digitais mantendo passos e caractersticas fundamentais construo convencional. O Geogebra possui tambm uma janela de informaes algbrica, o qual cada construo apresenta alm da demonstrao geomtrica, tambm a

representao algbrica. Assim, o Geogebra oferece construes que envolvem geometria, lgebra e clculo. Vale ressaltar que alm do ensino fundamental, tal recurso pode ser utilizado em toda a educao bsica, e um programa computacional de fcil acesso que pode ser encontrado facilmente na internet. Para este estudo no foi realizada nenhuma pesquisa sobre o ensino de geometria, apenas foi observada conversas de estudantes de licenciatura em matemtica da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB, de onde surgiu a idia. O ideal no seria ensinar ao aluno a fazer a construo geomtrica no GeoGebra, mas sim que ele consiga manipular o que for necessrio para o entendimento do contedo. Sero relatados alguns contedos de geometria do ensino fundamental que podem ser trabalhados atravs do uso do Geogebra. Tambm foi feita uma descrio geral sobre o funcionamento do software, suas funes e meios para a sua utilizao. Alm disso, se aplica a utilizao do software para ensinar os principais conceitos de

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geometria, tais como ponto, reta, semirreta e segmentos de reta, alm de algumas classificaes de polgonos. Tambm sero apresentadas atividades relacionadas a ngulos, circunferncia e os teoremas de Tales e de Pitgoras. Com o uso do Geogebra o aluno ter a oportunidade de vivenciar um ambiente em que se faz matemtica, uma vez que o trabalho proposto envolve os processos matemticos de visualizao, interpretao, argumentao, experimentao e

demonstrao, aproximando-se de um ensino mais significativo para todos. O objetivo geral desse trabalho propor atividades que levem a investigao de propriedades de contedos geomtricos do ensino fundamental 2 com o auxlio do software Geogebra. Os objetivos especficos so apresentar o software, mostrar sua tela de apresentao e as funes de seus botes, fazer construes geomtricas utilizando o software e auxiliar o aluno na manipulao do Geogebra, de forma que o mesmo entenda o contedo.

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2 REFERENCIAL TERICO

2.1 O surgimento do Geogebra

O Software livre foi criado por Markus Hohenwarter sendo lanada a sua primeira verso em 2001, a partir de um projeto para a sua dissertao de mestrado. Com a progresso de suas pesquisas, ele alcanou premiaes e alguns patrocnios em academias e instituies de cincias internacionais. Inclusive ganhou o prmio de software educacional Alemo. O Geogebra constituiu tambm a sua tese de doutorado na Universidade de Salzburgo, na ustria. (ARREBOLA, S/D) O uso do software se deu inicialmente na Europa e nos Estados Unidos, e posteriormente na Amrica Latina. Atualmente houve a realizao da I Conferncia Latino Americana de Geogebra na cidade de So Paulo, a qual reuniu nomes notrios da matemtica em meio aos palestrantes. Tais eventos tendem a expandir o uso do software, pois antes da realizao dessa Conferncia haviam apenas trs institutos consolidados, dos quais dois eram no Brasil: na PUC/SP e na Universidade Federal Fluminense. Aps o evento surgiram outros institutos no Mxico, Argentina, Uruguai, Chile e Colmbia. (Abar, 2011). O Geogebra foi elaborado a fim de se obter uma ferramenta para o auxlio no ensino de procedimentos algbricos e geomtricos, como um meio inovador e dinmico. Alm disso, ele tambm oferece suporte entrada de coordenadas e equaes, associando- as. (Camargo, 2009; Oliveira e Diniz, S/D). O programa recebe constantes atualizaes e possui verso em portugus. Pode ser utilizado em sala de aula e favorece a interao entre os contedos fundamentais da matemtica. (BEZERRA, 2011)

2.2 Os softwares livres

Entende-se por software livre quando possvel copiar, executar, aperfeioar, estudar, modificar e distribuir o programa com liberdade, sem fins lucrativos, com ausncia da interferncia de seus autores. (MARINHO, 2010) A partir do software livre possvel a adaptao s necessidades do usurio, a utilizao do programa para qualquer propsito, a redistribuio de cpias para demais indivduos, a liberao de aperfeioamentos, para que qualquer pessoa seja

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beneficiada com tais recursos. O usurio fica livre para decidir se a redistribuio do programa aperfeioado ser sem fins lucrativos ou no. Porm, quem utiliza um software livre no precisa pedir ou pagar pela permisso. As modificaes tambm podem ser utilizadas de maneira privada, sem que seja necessrio public-las. (MICHEL, S/D). O investimento necessrio para a utilizao desses softwares relativamente baixo, o que possui grande significncia, pois existem alguns programas que podem ser utilizados didaticamente, mas exigem grande investimento financeiro quando utilizados e a maioria das escolas no dispem desses recursos. (OLIVEIRA, S/D). Ainda segundo Oliveira (S/D), diversos pases esto investindo na implementao desses softwares para fins educacionais, inclusive o Brasil, que conta com equipes que desempenham eventos a favor desses programas no mbito escolar. Tais aes levam a expanso dessas idias e a conquista de novos adeptos no uso da tecnologia a favor da educao.

2.3 Apresentao do GeoGebra

O software Geogebra de fcil utilizao. A partir da explanao da sua tela de apresentao, barra de menus e de ferramentas e diversos comandos possvel compreender melhor as suas utilidades. (ROCHA, 2008) Logo na parte superior da tela de apresentao do software aparece a barra de menus e nela pode-se encontrar: arquivo, editar, exibir, opes, ferramentas, janela e ajuda. Ao clicar em cada um desses itens, surgiro funes especficas para cada um deles. (GEOGEBRA, manual do usurio) Abaixo da barra de menus, encontra-se a barra de ferramentas com diversos comandos que dispe de maneiras variadas de trabalho. (GEOGEBRA, manual do usurio) Ainda segundo o manual do usurio do Geogebra, existem duas janelas na tela inicial: a janela algbrica esquerda, e a janela geomtrica direita. Para fechar e rever a janela algbrica o comando bastante simples. Para fechar a janela utilizase o comando no canto superior da janela algbrica e para que a mesma volte a ser exibida, basta utilizar o comando exibir da barra de menus, ao clicar em janela de lgebra.

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Figura 1- Tela de apresentao do Geogebra.

Ainda em Exibir, a opo Eixo estar ativada, e ento aparecem os eixos cartesianos na janela geomtrica. Para retir-lo basta desmarcar essa opo. Caso haja preferncia para que a janela geomtrica fique quadriculada, deve-se selecionar Malha. (LOPES, JUNIOR, FEITOSA, S/D). No canto superior direito da tela do Geogebra, h o comando desfazer, que apaga a ltima ao realizada. (GEOGEBRA, manual do usurio) De acordo com o manual do usurio do Geogebra, na barra de ferramentas existem 11 botes com seus respectivos comandos. O primeiro boto da barra de ferramentas apresenta os seguintes comandos: mover, girar em torno de um ponto e gravar para a planilha de clculos. No segundo boto da barra de ferramentas, no canto inferior direito encontra-se uma seta, que ao ser clicada, sero oferecidas trs novas opes: novo ponto, interseo de dois objetos e ponto mdio ou centro. O terceiro boto possibilita a construo de retas, segmentos e vetores. J o quarto boto fornece a construo de retas paralelas, perpendiculares, alm da construo de bissetriz e mediatriz dentre outros. O quinto boto fornece a construo de

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polgonos e no sexto boto encontram-se funes para construo de crculo, semicrculo e arcos. No stimo boto esto a elipse, parbola e hiprbole. J no oitavo boto encontram-se os ngulos e, alm disso, possvel editar distncia, rea e inclinao de determinadas figuras. As funes dos trs ltimos botes no sero explanadas, pois no respondem aos objetivos desse estudo.

2.4 Conceitos fundamentais em Geometria

2.4.1 Ponto, reta, semirreta e segmento de reta

Os conceitos bsicos da geometria podem facilitar o entendimento do contedo pelos alunos, alm de auxiliar o trabalho do professor e chamar ateno dos discentes para a disciplina. Dois difceis conceitos geomtricos so os de ponto e reta. (SILVA, S/D).
Em Geometria, o ponto no possui dimenses. Para represent -lo, basta fazer uma marca no papel ou na lousa. A sua indicao feita, por letras maisculas. (GIOVANNI, CASTRUCCI, JUNIOR, 1998, p. 187).

Ainda segundo GIOVANNI, CASTRUCCI, JUNIOR (1998), a definio de reta que no possui espessura, no tem comeo nem fim e ilimitada nos dois sentidos. Para que os alunos entendam que o ponto no tem dimenso complicado, pois no corresponde ao que visualizam. No que se trata da reta, um conceito ainda mais complicado, pois todos a vem. Com o auxlio do GeoGebra mais simples de os alunos verificarem que a reta infinita, pois na tela do software os alunos percebem que a reta no possui fim, por mais que aproximarmos ou afastarmos o zoom da tela inicial. Assim os alunos comeam a entender melhor esses conceitos, e depois disso os professores podem comear a induzir os alunos a perceberem determinadas propriedades da geometria. (GOTZINGER, BEAN, 2008).

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Figura 2- Demonstrao de ponto e reta no Geogebra.

Uma propriedade que pode ser facilmente verificada a seguinte: por um ponto P qualquer possvel traar infinitas retas. (HASCHE, S/D).

Figura 3: Demonstrao de retas traadas a partir de um ponto no Geogebra.

Outra verificao muito simples a de que por dois pontos, A e B, distintos de um plano , passa uma e s uma reta. Essa propriedade pode ser vista at mesmo

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em um dos comandos da barra de ferramentas, reta definida por dois pontos, ou ento desenhando dois pontos distintos e depois pedindo aos alunos que faam retas diferentes passando por esses pontos, eles iro verificar que no podem construir. (PROCPIO,2011)

Figura 4- Demonstrao de uma reta definida por dois pontos no Geogebra.

Apenas utilizando o GeoGebra o professor pode induzir os alunos a construir diversos conceitos geomtricos. (MEDEIROS, 2011). De acordo com GIOVANNI, CASTRUCCI, JUNIOR (1998) retas paralelas no possuem nenhum ponto em comum. Para alunos do 6 ano isso fica bem visvel com o programa computacional, pois por mais que eles tentem visualizar a maior parte da reta, eles percebero que no haver nenhum comum entre as duas retas.

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Figura 5- Demonstrao de duas retas paralelas no Geogebra.

Outro conceito que pode- se introduzir o de retas concorrentes, que possuem apenas um ponto em comum. (SANTANA, et al, 2011).

Figura 6- Demonstrao de retas concorrentes no Geogebra.

Segundo Santos (2010), os alunos vo construindo esses conceitos ao longo da explicao do professor, e tambm se familiarizam com o programa computacional para poderem construir outros conceitos da geometria.

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O professor pode induzir os alunos a construrem os conceitos de semirreta e de segmento de reta. (FERREIRA, S/D). No terceiro boto da barra de ferramentas existe esse comando, e para que os prprios alunos definam o que uma semirreta o educador deve perguntar qual a diferena entre uma reta e uma semirreta para que os alunos percebam essas diferenas. (BRITO, et al, 2010).

Figura 7- Demonstrao de uma semirreta no Geogebra.

O conceito de segmento de reta tambm pode ser definido pelos alunos da mesma forma que o da semirreta. Atravs do terceiro boto da barra de ferramentas existe a funo de segmento de reta, o professor pode solicitar que os alunos faam vrios segmentos distintos e indagar aos alunos as diferenas existentes entre reta, semirreta e segmento de reta. Ainda podem diferenciar os segmentos de reta da reta e da semirreta, j que os primeiros possuem medida, ao contrrio dos demais. (CATTAI, 2007).

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Figura 8- Demonstrao de um segmento de reta no Geogebra.

Assim podem-se introduzir determinados conceitos de geometria para os alunos que ainda no tem essa noo e o resultado pode ser bastante satisfatrio. (FONTES, JUNIOR, 2011).

2.4.2 - Tringulos e Quadrilteros

Como os alunos j sabem o que um segmento de reta, pode-se solicit-los para a construo de figuras utilizando os segmentos de retas consecutivos, com os quais podero construir vrias figuras. Aps isso, o professor poder solicitar que os alunos definam a quantidade de segmentos em cada figura desenhada por eles, assim ser possvel determinar a quantidade de lados das imagens. Ser mais um contedo da geometria trabalhado e que os alunos iro construir com o auxilio de algumas perguntas e sugestes feitas pelo professor. Depois disso o professor poder definir formalmente esses contedos. (BARROS, MOGNON, KATO, S/D). Os alunos vo ficando cada vez mais interessados nesses contedos, pois so construes prprias, que permitem a descoberta de propriedades.

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Figura 9- Imagens construdas no Geogebra a partir de segmentos de reta.

Depois que o professor j tiver definido o contedo sobre polgonos, deve-se classificar os tringulos e os quadrilteros. (FERREIRA, S/D). Segundo Seifert (2008), depois que os alunos j aprenderem que os tringulos so polgonos de trs lados, preciso classificar os tringulos em relao medida de seus lados. Ainda segundo Seifert (2008), uma atividade que poder ser bastante produtiva a seguinte: o professor poder deixar alguns tringulos j desenhados no computador. Quando os alunos forem aos computadores o professor pedir que os alunos meam os lados de cada tringulo utilizando uma das funes do oitavo boto da barra de ferramentas da tela inicial do GeoGebra. Depois disso o professor far perguntas em relao s medidas dos tringulos, e assim dar as reais classificaes dos tringulos. uma atividade simples, assim como as demais, mas que far com que os alunos aprendam a classificao dos tringulos em relao medida de seus lados.

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Figura 10- Polgonos de trs lados de medidas distintas no Geogebra.

Uma atividade parecida com a dos tringulos, poder ser realizada para que os alunos aprendam como se classificam os quadrilteros. A diferena ser que com os quadrilteros o professor ir utilizar segmentos paralelos. (VIER, OLIVEIRA, 2010).
Os paralelogramos so os quadrilteros que possuem os lados opostos paralelos. O trapzio possui dois lados paralelos e dois lados no paralelos. (GIOVANNI, 1998, p. 206-207).

Depois disso sero classificados os tipos particulares de paralelogramos: retngulo, quadrado e losango. Para isso o professor poder pedir que os alunos utilizando a funo distncia meam os lados desses quadrilteros e os diferencie. Depois disso os alunos tero as classificaes desses polgonos, que so os mais estudados. (VIER, OLIVEIRA, 2010).

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Figura 11- Demonstrao de diversos quadrilteros no Geogebra.

2.4.3 Bissetriz de um ngulo

Trabalhar a bissetriz de um ngulo utilizando o auxlio do GeoGebra muito simples, basta que o professor pea aos alunos que construam ngulos variados na tela geomtrica do software e depois o professor pedir que os alunos meam os ngulos construdos atravs da funo existente na barra de ferramentas do GeoGebra. Depois que o valor j estiver anotado em cada ngulo construdo pelos alunos ento o professor pedir que os estudantes utilizando a funo bissetriz a calculem e depois que meam os dois novos ngulos. Depois que os alunos j tiverem realizado essa tarefa o professor ir perguntar-lhes qual a relao que os alunos fazem entre o ngulo maior e os dois ngulos criados pela reta bissetriz. Em pouco tempo eles vero que a bissetriz divide um ngulo em dois ngulos de medidas iguais. (CUNHA, MORAES, 2008).

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Figura 12- Demonstrao de uma bissetriz no Geogebra.

Esta uma atividade bastante simples e que ser til para os alunos, que com certeza aprendero o que uma bissetriz.

2.4.4 ngulos Opostos pelo Vrtice

A fim de explanar esse conceito, o professor deve solicitar aos alunos a criao de duas retas no paralelas e no perpendiculares e medir os quatro ngulos formados pelo encontro dessas retas em um nico ponto, outra propriedade geomtrica. (COSTA, 2011). Ainda segundo Costa (2011), depois disso os alunos iro verificar que os ngulos opostos so iguais e assim o professor formaliza o conceito de ngulos opostos pelo vrtice.

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Figura 13- Demonstrao de ngulos opostos pelo vrtice no Geogebra.

2.4.5 Soma dos ngulos internos do tringulo e do quadriltero

Para que os alunos saibam qual a soma dos ngulos internos de tringulos e quadrilteros a atividade no complexa, basta que o professor solicite aos alunos a construo de tringulos e quadrilteros diversos, com posterior medio dos ngulos dos polgonos utilizando a funo do software, e soma de todos os ngulos de cada figura. Assim os alunos notaro que a soma dos ngulos internos do tringulo de 180 e que a soma dos ngulos internos do quadriltero 360, (GIOVANNI, CASTRUCCI, JUNIOR 1998, p.260-265).

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Figura 14- Demonstrao dos ngulos internos de um tringulo e de um quadriltero no Geogebra.

Essa atividade poder ser realizada com vrios polgonos e assim os alunos compreendero melhor que independente da classificao do polgono, os seus ngulos tem o mesmo valor, desde que o nmero de lados seja o mesmo. (BARROSO, 2006).

2.4.6 Relao entre raio e dimetro

O GeoGebra apresenta funes de construir circunferncias a partir da medida do raio, dado o ponto que ser o centro da circunferncia. Assim os alunos vo construir circunferncias diversas. O docente, por sua vez, poder pedir que os alunos meam qual o valor do dimetro de cada circunferncia desenhada por eles utilizando as funes do GeoGebra. Depois disso os discentes faro uma relao entre o dimetro e o raio e concluiro que o valor do dimetro o dobro do valor do raio. (ARAJO, 2010).

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Figura 15- Demonstrao de dimetro e raio no Geogebra.

2.5 Teoremas relevantes

2.5.1 Teorema de Tales

O Teorema de Tales pode ser trabalhado com o auxlio do software Geogebra. (BRAZ, 2011).
Se um feixe de retas paralelas interceptado por retas transversais, os segmentos determinados pelas retas paralelas em uma das retas transversais so proporcionais aos segmentos correspondentes determinados pela outra reta transversal. (GRAVINA, 1998, pag. 57)

Segundo Santos (S/D), a construo ser feita da seguinte forma: primeiro os alunos construiro retas paralelas, formando assim o feixe de retas paralelas, depois constroem duas retas transversais e com o auxilio do boto medir do prprio software o os alunos mediro os segmentos e depois faro as contas da proporo dos segmentos correspondentes, assim tambm utilizando os conhecimentos matemticos, e verificaro a verdade do Teorema de Tales.

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Figura 16- Demonstrao do Teorema de Tales no Geogebra.

2.5.2 Teorema de Pitgoras

O Teorema de Pitgoras muito conhecido, ao menos o nome. J com o seu enunciado e a maneira de resolver ou aplicar no bem assim. Mas com a utilizao do Geogebra, os prprios alunos podem construir uma maneira de demonstrar o teorema sem dificuldade. uma maneira conhecida por muitas pessoas, mas que os alunos no entendem muito bem. (OLIVEIRA, S/D). O primeiro passo a se tomar para a construo desse teorema pedir que os alunos construam um tringulo retngulo e que meam os lados desse tringulo, utilizando algumas ferramentas do Geogebra. (FREITAS, RIBEIRO, S/D). Ainda segundo Freitas e Ribeiro (S/D), o segundo passo formar quadrado a partir de cada lado do tringulo, assim como a figura abaixo. Depois o professor pede que os alunos calculem a rea de cada quadrado e ento o professor poder enunciar o teorema e pedir que os alunos faam algumas relaes at que eles mesmos construam esse enunciado. (FREITAS, RIBEIRO. S/D)

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Figura 17- Demonstrao do Teorema de Pitgoras no Geogebra.

Essa no uma nova demonstrao do Teorema de Pitgoras, ela bastante conhecida, mas preciso chamar ateno dos alunos. Nada melhor do que utilizar os conceitos anteriores com as ferramentas atuais chamando a ateno dos alunos, o que permitir um maior interesse no contedo. (SOUZA, et al. 2011).

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3 CONSIDERAES FINAIS

Esse trabalho de concluso de curso buscou salientar a investigao de propriedades nos contedos geomtricos com o auxlio do Geogebra, com nfase no ensino fundamental. Para isso, foram elucidadas atividades simples, que podem auxiliar tanto os alunos quanto os professores no entendimento de contedos. So vrios os temas que compem a geometria, e o uso do software facilita a explanao desses, de modo que os professores possam adaptar diversos contedos da lgebra e da geometria, estabelecendo uma melhor interao entre eles. Atualmente o uso da informtica uma atividade trivial no cotidiano da maioria dos indivduos, principalmente das crianas, estando j habituadas com a era digital, o que contribui para a percepo e as estimula durante as aulas. O estudo pode ser testado adiante com pesquisas de campo, at mesmo pelos estudantes de licenciatura em matemtica que sugeriram a idia para a realizao desse trabalho. O Geogebra se trata de apenas um dos instrumentos que podem ser utilizados pelos docentes e vem a estimular o interesse dos profissionais de educao pela utilizao de novas tcnicas, como da tecnologia a favor da educao em mbito escolar. Tal software surge como mtodo inovador e dinmico, de fcil utilizao que auxilia no entendimento dos contedos pelos discentes. necessrio o aperfeioamento dos profissionais de educao quanto utilizao desse tipo de programa, pois eles sero os responsveis por apresentar o software aos alunos e explanarem as suas funes. Portanto, caso no haja um pleno entendimento do docente a respeito do Geogebra, esse se tornar mais um obstculo para a aprendizagem dos discentes em relao aos contedos de matemtica. Nesse sentido, vale concluir que so necessrias mais polticas pblicas, de modo a corroborar com a insero de novos instrumentos que facilitem o ato de lecionar nesse contexto, para que as crticas negativas dos discentes em relao geometria sejam menos incidentes.

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