UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTINUA

No claudiquemos jams. Intenntalo Nuevamente! Porqu Lo que he hecho hoy me ha acercado o alejado de mis metas?

2007

SER PARA HACER Y HACER PARA SER

PROGRAMA GUIA DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE Dr. Franklin A. Snchez torres M.Sc. Babahoyo 2007

UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTINUA DATOS INFORMATIVOS: MODULO: DISEO MACROCURRICULAR HORAS PROGRAMADAS PARA EL APRENDIZAJE: PRIMER ENCUENTRO: 6 HORAS PRESENCIALES SEGUNDO ENCUENTRO: 6 HORAS PRESENCIALES TERCER ENCUENTRO: 6 HORAS PRESENCIALES CUARTO ENCUENTRO: 6 HORAS PRESENCIALES DATOS DEL COORDINADOR DOCENTE Nombre: Franklin Snchez Torres Titulado: UTPL. UTB. UEB. COMPLUTENSE (Madrid). Especializacin: Qumica y Biologa (Lic. UTPL) Postgrado: Investigacin Educativa (Dr.) Docencia y Currculo (Magster) Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales (Diplomado, Especilista y Magster). Psicopedagoga (Master) . Experiencia: 30 aos Telfonos: 0329532878 093305216 - 085524914 INFORMACIN ADICIONAL PARA ESTUDIANTES Cuando las a actividades de aprendizaje requieran resolver un ejercicio o responder un cuestionario, no es necesario que usted copie el ejercicio o las preguntas tan solo debe resolver el ejercio o responder el cuestionario indicando en forma clara el nmero de ejercicio o de la pregunta que resuelve o responde respectivamente. Como conoce usted, la tutora puede ser personal, telefnica o por E-Mail, para esta actividad especfica el CEPEC establece los horarios correspondientes, por lo tanto, si usted requiere tutora es necesario que previamente solicite al coordinador de su centro de estudios, dichos horarios, y de esta manera evitar malos entendidos en la atencin a los estudiantes de postgrado.

20 10 - 07 10 11 - 07 24 11 - 07 08 12 - 07

Previo al desarrollo de los trabajos quincenales o de captulo, es importante que revise los sustentos bibliograficos determinados, ya que le sern sumamente tiles y beneficiosos, principalmente revise los temas relacionados: OBJETIVO DEL MDULO Lograr que los participantes diseen proyectos de desarrollo curricular haciendo uso de los modelos modulares, eventos y asignaturas. CALENDARIO DE TUTORAS PRIMER CAPITULO: CONCEPTUALIZACIN CURRICULO Y CARACTERIZACIN DEL

ASESORA DE APRENDIZAJE 1. Tutora Primera Fecha 20 10 - 07 Compromiso acadmico

SEGUNDO CAPITULO ASESORA DE APRENDIZAJE 2 Tutora Segunda Fecha 10 11 - 07 Compromiso acadmico

TERCER CAPITULO ASESORA DE APRENDIZAJE 3 Tutora Tercera CUARTO CAPITULO ASESORA DE APRENDIZAJE 4 Tutora Cuarta Fecha 24 11 - 07 Compromiso acadmico

Fecha 08 12 - 07

Compromiso acadmico

ASESORA DE APRENDIZAJE 5 Tutora Quinta Fecha Encuadre Compromiso acadmico

CONTENIDOS: CAPITULO I. CONCEPTUAIZACIN Y CARACTERIZACIN DEL CURRCULO a-1 Tericos: Comprender y explicar al currculo desde el desarrollo histrico social del mismo a-2 De reflexin y desempeo Manejar conceptos y categoras bsicas propias de un adecuada comprensin de la prxis curricular b. TEMTICAS b.1. Los orgenes de la problematica curricular b.2. En torno a la nocin de currculum b.3. Modelos educativos b.4. La propuesta curricular Estadounidense y los mdulos por objeto de transformacin b.5. Modelos de Escuela. b.6. Globalizacin, integracin e iiiterdisciplinariedad en las ciencias b.7. La Enseanza Modular b.8. El Mdulo: Estructura Terica Metodolgica. a. OBJETIVOS a-l Tericos Comprender y explicar al currculo, desde el desarrollo istrico social del mismo. y La Modular por Objetos de transformacin c. ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZ4AJE c-1. Tericas Luego de leer comprensivamente el texto: 1. Elabore un resumen en el cual considere como ejes centrales: Del apartado 1.1 a. El contexto histrico-social en el que surgi el currculo b. Los problemas que intent resolver el currculo en su origen c. Las bases cientficas de la pedagoga industrial. Del apartado 1.2. 2. Elabore un ordenador grfico (cuadro sinptico, rueda de atributos, mapas conceptuales) en torno a la nocin y dimensiones del currculo de la autora 3. Explique cmo se cumple la determinacin curricular en alguna Unidad Educativa (Colegio, Carrera universitaria etc.) Del apartado 1.3

4. Explique las caractersticas histrico sociales del del surgimiento y desarrollo de los modelos educativos: Tradicional, de la Tecnologa educativa, la Escuela Nueva, y, las corrientes Institucional y Antiautoritaria Del apartado 1.4 5. Siguiendo al autor, haga un resumen confrontativo entre la propuesta curricular estadounidense y la modular por objetos de transformacin. Comntelo. Del apartado 1.5 6. Caracterice brevemente cada uno de los cuatro modelos pRopuestos por el autor 7. Explique en cual de los modelos estaran trabajando predominantemente vuestra Institucin Educativa. Del apartado 1.6 8. Caracterice los conceptos de globalizacin, inteacin e interdisciplinariedad de las ciencias. 9. D ejemplos prcticos de cmo organizar contenidos con cada una de las categoras antes expuestas Del apartado 1.7 10. Elabore un ensayo (7 pginas) que explique las principales caractersticas dei sistema modular y que presice las diferencias tericas y proceclimentales con el modelo por asignaturas y por reas Del apartado 1.7 11. Explique el nuevo papel del maestro y de la prctica en el trabajo modular. 12. Responda qu es para usted un objeto de transformacin. C-2 De reflexin y desempeo: Seleccione una Unidad Educativa y explique cmo se est dando la determinacin curricular, considerando las fundamentaciones que hace Alicia de Alba.

CAPITULO II. ENFOQUES TERICOS CURRCULO

EPISTEMOLGICOS

CONTEMPORANEOS

DEL

a. objetivos: a-1. Comprender y explicar el fundamento terico y epistemogico del currculo a-2. Confrontar la praxis de la realidad curricular experimentada por cada docente con las categoras explicativas de los principales planteamientos terico epistemolgicos. b. TEMTICAS b.1. Enfoques psicopedaggicos b.2. El enfoque en el campo social b.3. Enfoques epistemolgicos c. ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE Luego de leer comprensivamente el texto, conteste: Del apartado 2.2.1. 13. Porqu se afirma que segn el enfoque de la disciplina mental los contenidos no estn orientados a adiquirir conocimientos, sino a la ejercitacin de la mente.? 14. Cules son los principales representantes del enfoque conductista behaviorista y, qu influencia tiene este enfoque en el currculo? 15. Cules son las criticas que recibe la teora de Piaget y el constructivismo; y cual es su punto de vista al respecto? 16. Cmo explica usted los procesos intra e intersiquicos que plantea Vigotsky?. 17. Qu plantea la teora de Ausubel y cmo influye aquello en el currculo?. 18. Qu repercusin trae a la prctica curricular el planteamiento de Brunner? Del apartado 2.2.2. 19. Caracterice el enfoque funcionalista 29. Tome una de las categoras conceptuales de ste enfoque y critquelas 21. Porqu el estructural funcionalismo se dedica a recolectar datos empricos para derivar de ellos conclusiones. 22. Porqu decimos que en el estructural funcionalismo el currculo asoma como un mediador del deseo de actualizacin del individuo y las impuestas por las necesidades del orden social. 23. Elabore un ensayo (12 pginas) que en su desarrollo considere los siguientes aspectos e inquietudes: Que se explique las races histrico filosficas del post-modernismo. Qu criterio le mettce a usted la afirmacin del neoliberalismo de que el motor de la historia es la competencia econmicayno la lucha de clases? Que emita un criterio critico respecto al Estado Universal

 Qu aspectos del Neoliberalismo son retomados de la vieja filosofla Hegeliana? Demostrando as que no es ninguna nueva filosofia Cmo se concibe a la teora en el enfoque post estructural funcionalista? Por qu en el enfoque post-estructural flincionalista, da un caracter natural a las desigualdades sociales y cul es la actitud de los administra.dores del Estado Universal frente a ello? Cules son los planteamientos de Lyotard respecto 3 ala teora socio-histrica? Cul es el mensaje ultrarelativista que se propaga para Latinoamrica desde el enfoque post- estructural fncionalista? Qu es para usted la hiperrealidad y quines la fabrican? Cules son las tesis del postmodernista Baudrillard? De qu manera se cumple en su contexto profesional las aseveraciones de Manuel Castelis y Emilio de Ipola? En qu se asemejan las afirmaciones estructural-funcionalistas y las post-estructural funcionalistas? Comente los ocho aspectos por lo que se afirma que con las visiones fimcionalistas actuales el currculo est en peligro. C-2. De reflexin y desempeo Caracterice la prtica curricular de la institucin donde labora considerando lo enfoques idealista subjetivo y emprico inductivos. Caracterice la ciencia que usted desarrolla con sus alunmos.

CAPTULO III. DISEO MACROCURRICULAR OBJETIVOS: a-1. Tericos: Irrumpir en nuevas conceptualizaciones y diseos respecto a los proyectos educativos y particularmentede desarrollo curricular. a-2. De reflexin y desempeo: Alcanzar alghunas pautas metodolgicas tcnicas, necesarias para vincular los proyectos educativos (diseos macrocurriculares) con los diseos microcurriculares. b. TEMTICAS b.1. Que es proyecto? b.2. Tipos de proyectos b,.3 La generacin de proyecrtos b.4 Los proyectos educativos b.5 Los proyectos de desarrollo curricular b.6 Secuencia de actividades para disear un plan curricular ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE c-1. Tericas Luego de leer comprensivamente el texto Del apartado 3.1.1. 24. Exprese su criterio crtico del concepto de proyecto Del apartado 3.1.2. 25. Qu repercusiones puede producir la claridad respecto a los tipos de proyectos 26. Comente los enfoques dados a los proyecfros educativos y, en cul de estos enfoques se acenta la experiencia ecuatoriana y por qu. Del apartado 3.1.5 Conteste: 1. Qu es proyecto de desarrollo curricular profesional? 2. Formule preguntas que surjan de una falta de claridad de la explicacin conceptual que se drespecto a la estructura de los proyectos de desarrollo curricular propuesta por el CONESUP. c-2. De reflexin y desempeo (del documento 1.1.1.) 1. En pocas lneas, exprese su criterio respecto a la estructura del proyecto educativo que le gustara tener mayor informacin. Seale las razones. 2. Conteste: Qu relacin hay entre la fundamentacin tratada en la primera unidad, con los componentes de los distintos proyectos educativos? ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PRCTICO-INVESTIGATIVO FINAL.

Seor postgradisrta, el trabajo prctico final consiste en disear un Proyecto de desarrollo curricular considerando las fases de diseo planteadas en la ltima Unidad; luego exponga el trabajo como parte de la evaluacin. Cualquier duda consulte al tutor. 16. METODOLOGA GENERAL El trabajo en el presente evento, requiere del estudio profundo de las temticas estructuradas en el texto; esta actividad deber. cumplirse considerando la necesidad (le comprender, explicar y reflexionar respecto a las diferentes connotaciones de las prcticas curriculares actuales y las posibilidades de elaborar alternativas macro curriculares acordes a los modelos de estudios asumidos por las instituciones educativas. Todas las tareas son individuales. EVALUACIN ACREDITACIN La evaluacin y seguimiento es procesal. La calidad de las tareas, reflejarn el alcance de los objetivos. En caso de que estas no renan los requisitos de aprendizaje mnimos, sern devueltos con las respectivas revisiones y sugerencias para que sean mejoradas. La acreditacin ser dada en base a los siguientes parmetros. Actividad Ejecucin de tareas y convivencia Actividades prticas, de reflexin y desempeo Exposicin del trabajo prctico Puntualidad,presentacin y emprendimiento TOTAL Porcentaje 30% 20 % 40% 10% 100% Total 3 puntos 2puntos 4 puntos 1 punto 10 puntos

EVALUACIN: El desarrollo de aprendizaje del primer captulo ser calificado/ cualificado como proceso y procedimiento en relacin con la siguientes tabla: Temtica Actividad Evaluacin Puntaje asignado A B C MA

1.1. los orgenes de la Informe de trabajo problemtica curricular. en equipo Angel Daz B.

1.2. En torno a la nocin de currculo.- Alicia de Alba 1.3. Modelos educativos.- Justa Ezpeleta 1.4. La propuesta curricular estadounidense y la modular por objetos de transformacin.- Angel Daz Barriga 1.5. Modelos de escuela- Miguel Sabalza

Informe de trabajo en equipo Informe de trabajo en equipo Informe de trabajo en equipo

Informe de trabajo en equipo

1.6. Globalizacion, Informe de trabajo integracion e en equipo interdisciplinariedad en las ciencias.Luis Rosado Barbero 1.7. La enseanza modular.Margarita Pansza Gonzlez 1.8. El mdulo: estructura tericametodolgica.- Gustavo R. Informe de trabajo en equipo Informe de trabajo en equipo

2.1. Consideraciones Informe de trabajo generales en equipo 2.2. Enfoques Informe de trabajo en equipo tericos del currculo Informe de trabajo 2.2.1. Enfoques en equipo Psicopedaggicos 2.2.2. El enfoque en el Informe de trabajo campo social en equipo 2.3. Los enfoques Informe de trabajo epistemolgicos en equipo

2.3.1 Las influencias del Idealismo Subjetivo y del Materialismo Mecanicista 2.3.2. Idealismo Subjetivo como fuente epistemolgica del Currculo 2.3.3. Los sustentos acumulativos y empricoinductivos en el Currculo 2.3.4. Los sustentos Materialistas Dialcticos 3.1. Proyectos educativos y royectos de desarrollo curricular 3.1.1. Qu es el Proyecto? 3.1.2. Tipos de Proyectos 3.1.3. La generacin de Proyectos 3.1.4. Los Proyectos educativos 3.1.5. Los Proyectos de Desarrollo Curricular 3.2. Secuencia de actividades para disear un plan curricular de profesionalizacin 1

Informe de trabajo en equipo

Informe de trabajo en equipo

Informe de trabajo en equipo

Informe de trabajo en equipo Informe de trabajo en equipo

Informe de trabajo en equipo Informe de trabajo en equipo Informe de trabajo en equipo Informe de trabajo en equipo

4. Proyeccin : Nivel 4.1. Individual 4.2. En equipo

Elaboracin proyectos Elaboracin proyectos

de de

4.3. De participacin 4.4. De presentacin 4.5. De puntualidad

Actuacin en el proceso de aprendizaje Calidad de procesos Entrega oportuna de trabajos recomendados

Asignacin de puntajes: A = 10 B= 09 C= 08 MA= Merece atencin 8. BIBLIOGRAFIA DE APOYO (esta a la ordenes del postulante) 8.1. Cds: 8.2. POSTNER, George. 2005. Anlisis del Currculo.McGraw Hill.Colombia. 8.3. De SARRIA JAUREGUI, Alicia.2002. Diseo Curricular. Cuenca. 8.4. MUOZ LOLI, Jorge. 2005. El Currculo y su programacin. San Marcos. Lima. 8.5. ROJAS TORRES. 2004. Proyectos educacionales. San Marcos. Lima 8.6. SOVERO HINOSTROZA, Franklin. 2007. Proyecto Curricular de una insti5tucin educativa: San Marcos. Lima. 8.7. SUAREZ ZENDEJAS, Vicente. 2001. Universidad futura. Una aproximacin tecnocurricular. UVM. Lomas Verdes. Mxico. 8.8. MARCELO, carlos. 106. Aprender a ensear para la sociedad del conocimiento.http;//prometeo.us.es/. 8.9. De GUERRERO LIZCANO, Carmen C. 2003. Plan curricular. USTA. Bogot.

BIBLIOGRAFA GENERAL ASUMIDA EN EL MDULO: 1. BERKELEY J. Tratado Sobre los Principios del Conocimiento Humano. citado por Sternin Abraham en Acerca del Trabajo de Lenin, Materialismo y Epiriocritivismo, Ed. Progreso, M0SC,1998,p.17. 2. BOURDIE, P. El oficio del socilogo, Mxico, Edit. siglo, XXI, 1975. p.165. 3. AGUINSACA, Juan y MERINO wilinan, Mdulo Teoras y Modelos educativos. cojaEcuador, 1998

4. AGUINSACA, Juan, MERINO Wflman y VIVANCO Ketty, Teora y Diseo Curricular, CEPOSTG-UNL. 1997. 5. AGUINSACA, Juan y MERINO wilman, Mdulo Investigacin curricular. CEPOSTGUNL. Loja-Ecuador, 1998 6. De ALBA ALICIA. Hacia la construccin de una teora de la Evaluacin curricular. Compilado, Ed. CEPOSTG, UNL. Loja-Ecuador 1988, p.9,Edit. CEPOSTG; UNL,1996, p.125. 7. De ALBA Alicia. Evaluacin de la Congruencia Interna de los planes de Estudio, Anlisis de un caso. UNAM,1991,pp.2 8, De ALBA ALICIA. vitae: crisis, Mito y Perspectivas, UNAM,1991, pg.49-75. 9. HUTCHINS, citado por pal Palacios Rodrguez en Didctica Universitaria, Edit. Universidad de Lima-Per,1988, pg. 30.

10. JUREZ, N. Jos, M. La Evaluacin Educativa, en La evaluacin en el Sistema modular, Edit. UNAM-X. Mxico,1998,p.295. 11. LEONTIEV, AN. Ensayo del desarrollo de la psiques. Edit, Progreso, Mosc 1947. 12. LEMINI, Rigo. Citado por Barriga, O Frida. Estrategias Docentes para un Aprendizaje significativo. Ed. Mc-Graw-Hill, Mxico, 1998-1990. 13. LORES, M. Rosario. Epistemologa y Paradigmas. En Epistemologa de la Investigacin Educativa . compilado por Coronel salomn y Tusa Manuel Lizardo, Loja-Ecuador, UNL, 1997, p. 22. 14. MARX. C. El capital, Edit. Progreso, 1956, p 188, Snchez, V. Adolfo. La Filosofa de la Praxis, Edit. Crtica Grupo, Edit. Grijalbo, Barcelona,1980,p 128. 15. MORALES, G. Gonzalo, El Giro cualitativo de la Educacin, Edit. x z. Impreso en Colombia, 1996, p. 70. 16. MORN, P. Porfirio. La instrumentacin didctica de la Perspectiva de la Didctica Crtica. Ed. Grnica, Mxico 1986, p 196 17. NIEDA, y MACEDO B. Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos. Edit. UNESCO, Espaa 1997. p. 37-56. 18. PIAGET J. Y R. GARCIA. Psicognesis e Historia de la Ciencia, Mxico D.F., Ed. Siglo XXI,1982, p. 246. 19. PRETROUSKY. Sicologa general. Edit. Progreso, Mosc 1978, p. 197. 20. STERNIN, Abram. Acerca del trabajo de Lenin, Materialismo y Empiriocriticismo, Edit. Progreso, MoSC, 1988, p 17. 21. SCAF, Adam. Los tres modelos del proceso del conocimiento, Tomando de Historia y verdad, Edit. Grijalbo, Mxico, D. F. 1986. P.18-25,198. 22. TALIZINA. sicologa de la Enseanza. Ed. Progreso, MoSC, 1988, p. 30,36. 23. ZUBIRIA, samper. M. operaciones Intelectuales y creatividad. Ed. SUSAETA. Quito-EcuadOr,1995. p.27-3O.