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NDICE GENERAL

p.p. ACTA DE APROBACIN DEL TUTOR NDICE GENERAL.. LISTA DE CUADROS. LISTA DE GRFICOS. RESUMEN INTRODUCCIN CAPTULO .. I EL PROBLEMA. Planteamiento del Problema... Objetivos de la Investigacin Objetivo General Objetivos Especficos. Justificacin de la Investigacin CAPTULO. II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin Bases Tericas. El Sistema Educativo Venezolano. Intereses Sexuales en la Evolucin del Nio.. Desarrollo Sexual del Nio. La Sexualidad Infantil Aspectos Psicolgicos de la Sexualidad Humana.. Caractersticas de la Personas Sexualmente Responsable.. Abuso Sexual Infantil La Familia en el proceso de la Educacin Sexual.. La Informacin Sexual por parte de los padres.. Los Padres como educadores sexuales... Teoras que sustentan el desarrollo sexual en el nio.. Los Valores. El Docente como formador de valores Estrategias.. Bases Legales................................................................................................... CAPTULO .................................................................................................................... III MARCO METODOLGICO....................................................................... Enfoque Epistemolgico................................................................................ Paradigma de la Investigacin....................................................................... Nivel de la Investigacin................................................................................ Modalidad de la Investigacin ii iii v vi vii 1

3 6 6 7 7

9 11 11 15 17 18 25 26 27 29 31 33 35 38 41 46 52

56 56 57 57

Diseo de la Investigacin Poblacin y Muestra... Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. Validez y Confiabilidad del Instrumento Tcnicas de Anlisis de Datos CAPTULO. IV RESULTADOS. Anlisis de los Resultados .. CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. Conclusiones... Recomendaciones.... CAPTULO. VI PROPUESTA... Presentacin de la Propuesta Fundamentacin Terica. Justificacin de la Propuesta Objetivos de la Propuesta Objetivo General.. Objetivos Especficos Estructura de la Propuesta Factibilidad de la Propuesta

57 59 60 61 62

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83 85

87 87 90 91 91 91 91 98

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.. 99 ANEXOS.. 102 Anexo A. Instrumento de Recoleccin de Datos 103 Anexo B. Resultados de la Confiabilidad... 115

LISTA DE CUADROS CUADRO p.pp.p

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Operacionalizacin de Variables Distribucin de la Poblacin Nivel de Confiabilidad Equipos de Trabajo Formacin Comunicacin Recursos Juegos Conocimiento Informacin Guiar Charlas Talleres Higiene Madurez Sexual Infecciones Cuidado del Cuerpo Identidad Sexual

55 59 62 65 65 67 68 70 71 72 74 75 76 77 78 79 80 81

LISTA DE GRFICOS GRFICO p.pp.p

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Equipos de Trabajo Formacin Comunicacin Recursos Juegos Conocimiento Informacin Guiar Charlas Talleres Higiene Madurez Sexual Infecciones Cuidado del Cuerpo Identidad Sexual

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES ROMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACION: MENCION DESARROLLO COMUNITARIO.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA LA EDUCACIN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA SANTA CRUZ, UBICADA EN SANTA CRUZ, ESTADO ARAGUA Autora: Adelina Tovar. Tutora: Virginia Sarmiento. Fecha: Mayo, 2013. Resumen La presente investigacin tiene como objetivo principal proponer estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para la educacin sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua. El enfoque de la investigacin es cuantitativo, bajo un paradigma positivista, un nivel descriptivo, enmarcado dentro de la modalidad de proyecto factible, correspondiente a un diseo de campo. La poblacin y la muestra del estudio est conformada por seis (06) docentes y sesenta (60) estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado de la mencionada institucin. Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizaron fueron la revisin documental y la encuesta, siendo el instrumento el cuestionario, este dirigido a los docentes y estudiantes, constante de diez (10) tems para los docentes y cinco (05) tems para los estudiantes, de preguntas cerradas con una escala dicotmica con dos alternativas de respuestas Si y No. El instrumento de recoleccin de datos se valid mediante el juicio de contenido de expertos y la confiabilidad se determin mediante el coeficiente de Kuder Richardson, arrojando como resultado para los docentes (1,02) y para los estudiantes de (0,89), lo que indica que posee una alta confiabilidad. En cuanto a las tcnicas de anlisis de datos se llev a cabo tabulando los datos a travs de cuadros estadsticos aplicando frecuencia relativa porcentual para cuantificar los datos a travs de grficas circulares. De acuerdo a la informacin recabada, se puede concluir que los docentes consultados, consideran sentir inters por los temas referidos a la sexualidad, pero en la institucin no los actualizan con talleres, jornadas, foros, donde estn inmersos esos temas, que en esta era tan cambiante se necesita estar actualizado en materia de sexualidad. Descriptores: Estrategias, Pedaggicas, Educacin, Sexual.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES RMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACION: MENCION DESARROLLO COMUNITARIO.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA LA EDUCACIN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA SANTA CRUZ, UBICADA EN SANTA CRUZ, ESTADO ARAGUA
Trabajo Especial de Grado para optar al ttulo de Magster en Educacin, Mencin Desarrollo Comunitario

Autora: Adelina Tovar. Tutora: Virginia Sarmiento.

San Juan de los Morros, 13 de Mayo 2013 INTRODUCCIN

En Venezuela, resulta alentador conocer la existencia de individualidades e instituciones realmente preocupadas por los ms urgidos problemas que ataen directamente a la educacin, que es la mdula esencial de todo proceso de desarrollo de una sociedad identificada con sus valores y culturas. Por su parte, la educacin es un proceso social que exige la participacin activa de todos los sectores. As mismo, la educacin bsica despus de la familia es la base de la pirmide que conforma el sistema educativo; esto hace que las interrelaciones entre los padres y la escuela se conviertan en uno de los pilares bsicos y fundamentales de la educacin de los nios y nias. Para hablar de interrelaciones de la escuela con los padres, necesariamente se requiere conocer un poco sobre la familia y, a partir de ese conocimiento, estructurar como ser el sistema de interrelaciones entre ellos. En la misma perspectiva, se hace imprescindible la figura protagnica del docente dentro y fuera del aula, ya que en el recae el formar individuos capaces de convivir en una sociedad cambiante. El docente ejerce diversos roles, orientador, facilitador, promotor e investigador. As, por ejemplo, una conducta tipificada sexualmente como femenina puede responder como pasividad, dependencia, suavidad, otros, y para masculino: Independencia, decisin, autoridad y fuerza. En estas definiciones de tipo sexual, estn comprometidas la familia, la escuela y la sociedad en general. Es as, que desde muy pequeos los nios responden a modelos ajustados a estas caractersticas y usar ropas, juguetes e instrumentos apropiados a su sexo. Ante estos planteamientos surge la investigacin de formular estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para la educacin sexual de los estudiantes de la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua. La presente investigacin est estructurada en seis captulos:

Captulo I, contiene el problema, donde se plantea el mismo, se formulan los objetivos y se justifica el mismo.

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Captulo II, describe el Marco Terico, conformado por los antecedentes de la investigacin, las bases tericas que fundamentan tericamente el estudio, las bases legales y la operacionalizacin de las variables. Captulo III, presenta el Marco Metodolgico, donde se describe el enfoque, paradigma, nivel, modalidad y diseo de la investigacin, la poblacin y la muestra del estudio, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la validez y la confiabilidad de los instrumentos, as como tambin las tcnicas de anlisis de datos y por ltimo las referencias bibliogrficas. El Captulo IV, contiene los resultados de la investigacin, y el anlisis de los resultados obtenidos a travs de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Con respecto al Captulo V, se presentan las Conclusiones y Recomendaciones, en el cual se formulan las consideraciones finales y las sugerencias de la autora de la investigacin. El Captulo VI, hace referencia a la propuesta de proponer estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para la educacin sexual de los estudiantes de la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua. Por

ltimo, las referencias bibliogrficas y los anexos.

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CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educacin como proceso de formacin permanente, personal, cultural y social, debe ser revisada constantemente. Esta revisin obedece entre otras cosas al hecho de que dicha actividad se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana de su dignidad de sus deberes y derechos. Esta concepcin de la educacin reviste al hecho educativo de trascendente importancia, ya que contribuir al bienestar general y al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin, a la adecuada formacin de ciudadanos y a la construccin de una sociedad justa, equitativa y democrtica, basada en el conocimiento cientfico, y tecnolgico, y al uso racional de recursos ecolgicos. Se evidencia as el carcter de liberacin social, de paz, progreso y justicia de la educacin. Bajo las anteriores consideraciones, el hecho educativo implica el uso eficiente de los recursos que ofrecen los diferentes enfoques metodolgicos, limitados slo por las capacidades, destrezas y habilidades intelectuales y la responsabilidad de su principal agente, el educador quien constituye la nica alternativa vlida en el cual los educandos aprenden a aprender y a desarrollar su pensamiento y a trasmitrselo a sus educandos; es por esto que en la actualidad es imprescindible educar para la

prevencin integral desde los primeros aos de vida hasta la edad juvenil. En Venezuela la Nueva Reforma Curricular del nivel de Educacin Bsica, plantea la reivindicacin de los educandos a lo largo de su proceso formativo, pretendiendo as propiciar en el alumno la confianza en s mismo, en sus propias

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capacidades y en las posibilidades de enfrentar con decisin y de manera cooperativa, los mltiples problemas que afectan a la sociedad. En este sentido Odreman (1997) afirma que el sujeto es reivindicado en el ser, privilegiando su capacidad para crear, conocer, hacer y proponer cambios en la estructura de la vida actual. La expectativa es que la poblacin escolar que hoy se forma en las escuelas, sea forjadora de una Nueva Venezuela, seres con capacidad para organizar la sociedad en la Nueva centuria, colocando en primer plano la justicia y los valores (p.9). En lo que respecta al Bloque de Contenido Salud Integral, el Programa de Educacin Bsica, Segunda Etapa (1998), seala que se pretende estudiar situaciones de inters social como son la educacin nutricional, higiene personal del hogar, prevencin de drogas, afecciones comunes de los sentidos, prevencin del Abuso Sexual, de accidentes, seguridad, incendios, inundaciones y prevencin de enfermedades comunes, tales como el cncer, diabetes, Sida y otras enfermedades de transmisin sexual. Es as como se aspira formar alumnos capaces y responsables de alcanzar con madurez una Educacin Sexual adecuada, ya que es parte de la Educacin general. Su objetivo se basa en hacer crecer en el educando la capacidad de conocerse as mismo, as como descubrir y aceptar su sexualidad de tal manera que la pueda integrar a su forma de vivir, sentir y querer, permitindole desarrollar habilidades para establecer relaciones interpersonales satisfactorias. En tal sentido, impartir Educacin Sexual en Educacin Primaria surge de la necesidad que de acuerdo con Prez (2002) hay que educar al nio para que asuma su sexualidad con madurez y responsabilidad (p.58). Por lo tanto, se debe enfatizar en una educacin que promueva, no slo la adquisicin de conocimientos referentes a la vida sexual humana, sino tambin la posibilidad de una utilizacin adecuada de dichos conocimientos; por lo que es evidente la necesidad de una Educacin Sexual en los nios y jvenes que se constituya en una herramienta que le facilite la incorporacin a su conducta de aquellas manifestaciones socio-culturales que conlleven a adquirir y conformar una identidad sexual positiva, madura y equilibrada.

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Tambin es de hacer referencia a lo acotado por Mussen (2005), cuando exponen que la orientacin e informacin que sobre sexualidad poseen los jvenes, no es la ms apropiada y completa, ya que en el 57% de los hogares venezolanos no se les forman sobre la Educacin sexual (p.3). Es por ello, que como alternativa, la escuela como institucin debe garantizar toda esa desinformacin de dicho jvenes. Se plantea entonces la necesidad de una Educacin Sexual cuyo objetivo fundamental sea lograr una identificacin sexual que capacite para crear sus propios valores y actitudes y as lograr su autodeterminacin y vivir su sexualidad de una manera sana, positiva, consciente y responsable. En este caso, se requiere de docentes capaces de proporcionar al nio y al adolescente conocimientos acordes, sistemticos y conscientes que cubran las necesidades, expectativas e interrogantes que en materia sexual puedan prestarse, docentes libres de actitudes prejuiciados (vergenza y pena) para enfrentar y mantener la posicin al problema que cubiertos todava por el velo de mitos y tabes son fundamentados de los cuales debe desprenderse todo educador. Por todo esto, se hace necesario la actitud de un docente capaz de entender a los nios y nias en los problemas que acarrea su desarrollo psico-sexual por lo que el educador debe estar preparado y en condiciones de aclarar dudas sobre errores conceptuales, dotndose de herramientas y recursos bsicos necesarios que garanticen un adecuado desempeo en el aula y fuera de ellas y as objetiva y responsablemente contribuir con la Educacin Integral del nio, formndolo ms que informndolo y educndolo ms que instruyndolo a desarrollar un comportamiento moral autnomo. No obstante, la autora ha observado en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana
Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua, que los docentes no estn

desarrollando en el aula objetivos referidos a la sexualidad como expresin humana originada en la relacin del sexo con la cultura y como elemento que forma parte del conjunto tico-moral del individuo y de su formacin integral, hecho que traera como consecuencia en el estudiantes implicaciones en el campo de los valores, actitudes y conductas posteriores, por lo cual el docente debe aplicar las debidas estrategias para hacer llegar a sus estudiantes una Educacin Sexual que los eduque y los ensee a relacionarse con el cuerpo y la sexualidad como amor, libertad,

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responsabilidad, respeto, informacin y seguridad, ya que es sta la nica forma de prevenir problemas de salud pblica tales como: embarazo a temprana edad, abortos, abuso sexual e infecciones de transmisin sexual. Sin embargo, todava persisten en el docente restricciones, miedos y temores que les impide hablarles a sus estudiantes en forma clara y espontnea sobre el tema del sexo, por lo que se requiere la efectividad de un educador con una gama de conocimientos y habilidades que guarden concordancia con las expectativas e inquietudes del joven, as como cualidades personales donde se involucren su recto juicio, sentido de responsabilidad, madurez, pudor, sencillez, honestidad, madurez afectiva, seguridad en s mismo, creatividad, congruencia, tica y amplitud hacia los temas sexuales, actitud con la cual influir en forma positiva en la formacin de sus alumnos, con el objeto de asumir una sexualidad responsable. Por lo todo lo antes planteado, se visualiza la necesidad de una preparacin adecuada del docente para impartir Educacin Sexual en sus estudiantes. Dadas las caractersticas de la investigacin se realiza un diagnstico de las estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para la educacin sexual en los estudiantes de la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua, motivo por el cual se formulan las siguientes interrogantes:

Cules son las estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes para la Educacin Sexual en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz? Qu conocimientos poseen los estudiantes sobre la sexualidad en la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General: Proponer estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para la educacin sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz,
ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua.

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Objetivos Especficos:

- Diagnosticar las estrategias pedaggicas que utilizan los docentes para la educacin sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz. - Precisar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre la sexualidad en la institucin objeto de estudio. - Disear estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para la educacin sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en
Santa Cruz, Estado Aragua.

Justificacin de la Investigacin

La sexualidad comienza a concitar

mayor atencin, por las afirmaciones

controversiales que se hacen y que exigen investigaciones con antecedentes claros. La mayora de las inquietudes giran en torno a cmo se est produciendo o no una revolucin sexual en los nios o s la vida en estos est influenciada por estmulos erticos de quienes les rodean o del ambiente. Existe un hecho, que implica la bsqueda de races al comportamiento sexual del nio y es que estos han adoptado un tipo de conducta sexual que obedece a condiciones subjetivas idealistas; la tarea debe ser la bsqueda de la forma de minimizar los efectos y consecuencias a la larga de embarazos no deseados, abortos, abandono escolar, hijos sin padre, riesgo de salud para la madre, adolescentes y el nio, situaciones que obedecen a hechos como la maduracin sexual ms temprana de los nios, curiosidad, falta de orientacin de los padres, abuso sexual. La presente investigacin se justifica por los siguientes aportes: Aporte Terico: La investigacin permitir ampliar las dimensiones relacionadas con la jerarqua axiolgica, las cuales intentan explicar los problemas cotidianos, de igual manera aportar elementos tericos para sustentar los diferentes sealamientos realizados en la investigacin.

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Aporte Social: El estudio tiene un impacto social ya que los resultados beneficiarn a los educandos, docentes, entre otros. Esto debido a la proyeccin social que tiene la sexualidad en la institucin objeto de estudio. Aporte Metodolgico: De igual manera a nivel metodolgico, la investigacin contribuir con la definicin operacional de las variables, as como en el diseo y aplicacin de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos que permitirn conocer el comportamiento de las variables en una realidad y contextualizacin, lo cual se reflejar en los resultados, conclusiones y recomendaciones que adems de fundamentar la propuesta en cuestin, servirn de sustento a estudios similares que se realicen en el futuro.

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CAPTULO II

MARCO REFERENCIAL El marco terico para Arias (2006), comprende el cuerpo de teoras que fundamentan el estudio y la descripcin de las variables en estudio (p.23), la fundamentacin terica que sustenta a este estudio se presentar a travs de estos aspectos antecedentes de la investigacin, bases tericas y bases legales. De acuerdo al autor el marco terico que tiene por finalidad exponer lo que se ha hecho el momento para aclarar el fenmeno de estudio. De igual manera se hace referencias a otras investigaciones de ndole nacional sobre las reas ms cercanas, destacando sus enfoques, interpretaciones tericas que tienen similitud con la investigacin.

Antecedentes de la Investigacin

El propsito fundamental de ste captulo es dar a conocer los elementos tericos conceptuales y referenciales que enmarcan el estudio. Asimismo presentan referencias de investigaciones anteriores relacionadas con la temtica y que sirven de soporte epistemolgico al presente estudio. Seguidamente se presentan los estudios previos que conformarn los antecedentes de la investigacin y que resaltarn y justificarn la relevancia de la misma. Campos (2005), realiz un trabajo Especial de Grado titulado: Propuesta de un Programa de Orientacin Sexual para Adolescentes con Retardo Mental tuvo como objetivo Disear un programa de orientacin sexual para adolescentes con retardo mental moderado, factible de ser aplicado por los docentes que atienden a este tipo de nios. Con una poblacin de sesenta (60) adolescentes, sesenta padres o representantes y quince (15) adolescentes que laboran en la institucin. Se obtuvo como resultado que el 60% no ha recibido cuerdo de orientacin sexual lo que

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concluyen que hay poca informacin sexual en los docentes, por lo cual los alumnos no reciben educacin sexual. Se sugiere favorecer el desarrollo de iniciativas de educacin orientadas a capacitar al personal docente y propiciar en ellos un cambio de actitud hacia las manifestaciones sexuales de un adolescente con retardo mental moderado. Tambin Escorche (2005) realiz un estudio denominado Curiosidad Sexual que presentan los nios y nias de la I etapa de la Escuela Bsica Cascabel, San Felipe, Estado Yaracuy. Este autor apoyo su investigacin en un diseo cuasi-experimental, en el cual seleccion una muestra de ochenta y tres (83) alumnos y cinco (95) docentes de una poblacin total de doscientos siete (207) alumnos y cinco (05) docentes. La muestra se estructur en dos grupos uno de control y otro experimental. La tcnica de recoleccin de datos utilizada fue un anlisis documental y una encuesta. Como instrumento de recoleccin de datos se aplic un cuestionario a los docentes y otro a los alumnos. Los resultados obtenidos indicaron la no aceptacin de una hiptesis nula; por lo tanto, se recomienda orientar a los alumnos acerca de la sexualidad. As mismo, Sutil (2005), realiz un trabajo titulado: Programa de Orientacin para fortalecer las relaciones intrafamiliares de los nios y nias cursantes de Educacin Inicial. Esta investigacin tuvo como objetivo general analizar el abordaje orientador hacia la familia por parte del docente de educacin inicial que labora en el Jardn de Infancia Santiago Mario del Estado Aragua. El estudio se enmarco en la modalidad de campo con una investigacin descriptiva-interpretativa, bajo el paradigma cualitativo-interpretativo y el mtodo etnogrfico. Las tcnicas que permitieron la recoleccin de datos fueron la observacin participante, la entrevista informal y la entrevista a profundidad, conducentes al anlisis de los hallazgos; y en cuyas conclusiones se evidencia a un grupo de madres con una "calidad familiar difcil en lo econmico, lo social y en la cercana afectiva hacia sus hijos. Y en cuanto al trabajo docente se percibe la apertura hacia la participacin de las familias aun cuando existen pocas estrategias que involucren el verdadero apoyo orientador.

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Todos estos antecedentes mencionados anteriormente son de gran relevancia y significacin para el presente estudio, ya que tratan muy de cerca todo lo concerniente a la sexualidad en los nios y nias, que es el tema en estudio.

Bases Tericas

Para una mayor claridad del tema de la investigacin, es necesario desarrollar las bases conceptuales que permitan ubicar el estudio en los enfoques ms convenientes, y que al mismo tiempo permitan fundamentar las terminologas utilizadas en la investigacin. En este aparte se presenta un conjunto de concepto y proposiciones que tienen como finalidad, analizar y explicar el problema planteado. El Sistema Educativo Venezolano Una Visin General En una concepcin general, un sistema puede considerarse como un conjunto organizado, en el cual cada parte que lo conforma interactan entre s de manera lgica con el propsito de lograr objetivos y metas comunes, al respecto Gonzlez (2000), refiere que es sistema es aquel que est compuesto de dos o ms partes interdependientes que aunque poseen individualmente lmites claros y preciso, se interrelacin para cumplir fines y propsitos comunes (p.195). Bajo esta perspectiva, las organizaciones educativas del pas pueden considerarse como un sistema, ya que las mismas conforman diferentes subsistemas que interactan entre s y con su entorno, con metas claras y bien definidas, dirigidas a la formacin integral de los pobladores del pas. Al respecto, Prez (2002), seala que el Sistema Educativo Venezolano como un conjunto de elementos, niveles y modalidades que hacen posible la efectividad del proceso educativo(p.5). El Sistema Educativo Venezolano est conformado por niveles y modalidades, donde la Educacin Bsica es el segundo nivel del sistema y que guarda relacin con los dems elementos constituyentes, lo que es decir, que esta relacin no solamente la establece con el nivel preescolar y con el nivel de Educacin Media, Diversificada y

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Profesional, sino con la totalidad de los dems niveles del Sistema Educativo, y en especial con las modalidades de Educacin Adultos, Educacin Especial y con los regmenes de Educacin Rural Indgena y de Fronteras.

La Educacin Primaria en Venezuela En la reforma curricular emprendida en Venezuela a partir de 1997, el nivel de Educacin Bsica se caracteriza de la siguiente manera: - Integral: Atiende al desarrollo integral y holstico de la personalidad del educando, mediante el desarrollo de sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices, afectivas) de equilibrio personal y de integracin social. - General: Promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humansticos, artsticos, cientficos y tecnolgicos de la cultura nacional y universal, facilita al individuo las herramientas e instrumentos necesarios para la continuacin con xito de sus estudios en el nivel de educacin media, diversificada y profesional. Adems, fortalece el desarrollo de los valores y la preparacin del individuo para integrarse a una vida social activa, participativa y responsable. - Bsica: Proporciona la base esencial para la construccin de futuros aprendizajes y constituye la educacin formal mnima obligatoria que debe cumplir los venezolanos segn lo pauta la ley. Mediante la aplicacin progresiva del Modelo Curricular base, se aspira lograr que el Diseo Curricular del nivel de Educacin Bsica est coherentemente articulado con los niveles de preescolar y de educacin media, diversificada y profesional, as como con las modalidades de educacin especial y educacin de adultos. As mismo, se aspira que el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica alcance cada vez mayor concrecin puesto que en su puesta en prctica se consideran las prioridades y necesidades de las distintas entidades federales, favoreciendo su coherencia y pertinencia. La educacin es un proceso de instruccin planificado por la sociedad y para la sociedad, lo que conlleva a la conformacin de varios elementos que giran en tomo a los objetivos que se plantea el sistema educativo venezolano. De all, la

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implementacin de la Educacin Bsica, la cual segn el Currculo Bsico Nacional (1997), "es el segundo nivel del sistema educativo venezolano, que tiene una duracin de nueve (9) aos; se organiza en tres etapas sucesivas, ofrecida de manera gratuita y obligatoria para toda la poblacin en edad escolar, garantizada por el Estado Venezolano" (p.3). Si bien es cierto, la Educacin Bsica puede ser considerada como la esencial y que forma las bases de la personalidad de los individuos. Dentro de este contexto, el Ministerio de Educacin (1987), seala:

Las finalidades del nivel de Educacin Bsica son las siguientes: la formacin integral del educando; la formacin para la vida; formacin para el ejercicio de la democracia; el fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin y defensa del ambiente; desarrollo de destrezas y su capacidad cientfica tcnica, humanista y artstica; y desarrollo de la capacidad de ser, conocer, hacer y convivir... (p. 8).

Debe sealarse, que la Educacin Bsica es de gran relevancia trascendental, pues entre sus finalidades recoge los aspectos bsicos que contribuyen a formar un individuo preparado para vivir en la sociedad de manera digna, pues se propone que los egresados de este nivel tengan un perfil analtico, crtico, culto, reflexivo y comprometido con el desarrollo del pas; igualmente, con la inculcacin de los valores fundamentales para vivir de forma armnica en la sociedad. Ello se inicia, en la primera etapa de Educacin Bsica. Cabe destacar, de acuerdo con el Ministerio de Educacin (1987), que uno de los objetivos primordiales de la primera y segunda etapa, consiente en que el educando desarrolle procesos cognitivos que le permitan construir el conocimiento, basado en las experiencias significativas para consolidar habilidades, aplicar el razonamiento y tomar decisiones, a objeto de enfrentar situaciones o problemas de la vida diaria. Interesa resaltar, que en la primera etapa de Educacin Bsica se busca que los alumnos adquieran conocimientos que le sean tiles para la vida; adquiriendo destrezas motrices, realizando actividades de exploracin y valorando la salud como base para su bienestar y felicidad como ser humano. En consecuencia, la I y II etapa

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sienta las bases en el educando para que ste se desarrolle integralmente, lo cual se puede lograr a travs de una supervisin eficaz. Modelo Curricular de Educacin Bsica

En relacin a los diferentes niveles y modalidades de nuestro Sistema Educativo, en el Modelo Curricular se destaca lo siguiente: a) Principios 1. Democratizacin: Para garantizar el acceso de la mayora a una Educacin de calidad. 2. Revalorizacin: Como un medio para la formacin humana del individuo. 3. Educacin para la vida: Con una funcin socioeducativa, para la formacin de personas autnticas. 4. Relevancia: Como un medio para la formacin humana de individuo. 5. Descentralizacin: Formacin de Currculo estadal para atender las caractersticas especficas de las necesidades Federales. 6. Autonoma: Promover la gestin autnoma de la escuela para aumentar su eficacia y eficiencia. 7. Flexibilidad de la prctica pedaggica: A travs de una nueva prctica educativa con los proyectos pedaggicos del plantel y de aula. 8. Relacin Escuela Trabajo: Desarrollar esquemas de cooperacin y establecer estrategias entre la escuela y el mundo productivo. b) Objetivos: a. Promover el desarrollo integral del individuo, donde se considere al educando como persona total. b. Convertir a la Educacin en el ncleo de procesos mentales donde el educando desarrollo habilidades superiores de pensamiento y en el centro de procesos morales, donde internalice valores positivos para su desenvolvimiento social, y evite de esta manera, la educacin rutinaria y poco pertinente.

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Intereses Sexuales en la Evolucin del Nio Para tener claras las nociones sobre informacin sexual que deben impartirse en preescolar o en otros perodos evolutivos, es necesario conocer los intereses sexuales y las caractersticas del nio en las diferentes etapas. Durante los dos primeros aos de vida, el nio tiene ante s una ardua tarea, la de explorar y conocer el mundo que le rodea, si bien es cierto que an no posee un lenguaje, su desarrollo mental es extraordinario, pues, pasa de un perodo donde todo est centrado en s mismo, hasta lograr diferenciarse de los objetos conociendo los lmites de su propio cuerpo. A travs de la boca incorpora el alimento pero tambin las sensaciones agradables o desagradables que proporcionan aquellas personas con las que se relaciona, as mismo, con los ojos incorporan lo que va apareciendo en su campo visual. Se interesa por su propio cuerpo, y en los resultados de sus acciones. En la medida en que comienza a manipular los objetos, multiplica sus experiencias coordinando los esquemas de accin hasta lograr construir el universo objetivo, diferenciando su yo. Es aqu, cuando aparece la famosa crisis de los 3 aos con sus conductas de rechazo, agresividad e independencia. En este perodo de exploracin es comn observar a los nios palpando su cuerpo, incluyendo los genitales, es una manera de formar una idea clara de su esquema corporal, por tanto los adultos deben asumir una actitud de permisividad a objeto de evitar que se relacionen los genitales con algo daino o prohibido. La incorporacin del lenguaje permite al nio relacionarse con los dems, aparece el pensamiento propiamente dicho, su caudal de curiosidad es tan amplio que quieren descubrir y escudriar sobre todos los secretos que le brinda su experiencia diaria y por ello, a veces invaden con esas famosas interrogantes Por qu?, Qu es eso?, entre otros. Mussen (2005), Seala que si al principio su inters estuvo centrado en su propio cuerpo, ahora sus motivos de curiosidad son los perritos o gatitos que han nacido en casa o el voluminoso vientre de mam y despus el bebe que va a nacer o que ya naci, en fin, sobre la vida que transcurre ente sus ojos. Toda esta estimulacin producto del ambiente provoca en el nio la formulacin de ciertas preguntas

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relacionadas con el sexo: De dnde venimos?, Quin soy yo?, Quin hace los nios?. Con toda seguridad, los nios tienen una respuesta para cada una de estas preguntas, pero evidentemente cargadas de un pensamiento egocntrico, mgico o fantstico, caracterstico del pensamiento infantil. Cabe decir, entonces, que si un nio pregunta se le bebe contestar en forma sencilla, clara y con la verdad, pero tomando en cuenta el nivel evolutivo en el cual se encuentra el nio y en relacin a la situacin que han producido la interrogante. O sea, sin darle ms o menos informacin de la que el nio ha pedido. Desde el preescolar se inicia el proceso de identificacin sexual, el nio percibe una serie de caractersticas, unas propias de varn, otras de la hembra (vestimenta, cortes de pelo, anatoma), descubre ante la llegada de un hermanito o hermanita que sta es fsicamente diferente a l, que papa y mam no son iguales, estas y otras diferencias entre lo masculino y lo femenino se repiten sucesivamente en el mundo que le rodea. Todos estos elementos van a proponer en el nio esa identificacin o diferenciacin sexual, proceso que se va a manifestar progresivamente se identifica con lo femenino y el nio imita a su pap, y muchas veces se consigue asumiendo actitudes propias del padre. Al respecto, Mussen (2005), argumenta que: Una vez que el nio ha alcanzado una etapa de desarrollo cognoscitivo en el cual es posible la categorizacin por gnero, como ocurre en el caso del nio de edad escolar, pude entonces seguir desarrollando percepciones cada vez ms diferenciadas de las caractersticas ligadas a los conceptos de femeninos y masculinos (p.34). Sin embargo, la consolidacin de este proceso de identificacin sexual slo se logra en la edad escolar, donde el desarrollo cognoscitivo ha alcanzado cierta madurez. Lo planteado hasta este momento demuestra que el ambiente juega un papel muy importante en cuento el nio pude diferenciar los sexos y logre la identificacin que le corresponde, sea varn o hembra, por ello se considera que, siendo al ambiente promotor de estos procesos deba existir un conocimiento e informacin sexual

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adecuados para ser trasmitidos desde muy temprana edad, no solo por los padres y maestros, sino tambin a travs de los medios de comunicacin para que de esta manera todo nio sea varn o hembra, se sienta satisfecho con el papel que le ha tocado desempear. Despus de los doce aos el nio comienza a desarrollar un pensamiento desligado de la realidad concreta, sus intereses se centran en la fisiologa, los cambios hormonales anatmicos ocasionan un aumento en la pulsin sexual, sin embargo, analizar los mltiples factores que intervienen en la sexualidad del adolescente sera objeto de estudios ms especfico y minucioso. Perodo en el cual los padres deben mantener una actitud de comprensin y comunicacin con sus hijos. Desarrollo Sexual del Nio

Mussen (2005), la sensibilidad sexual est presente en todo nio o nia desde sus primeros aos u ello es normal desde todo punto de vista. Su desarrollo sexual pasa por un proceso evolutivo que atraviesa varias etapas. La evolucin sexual a temprana edad es importante, ya que en todo momento el nio est sometido a bombardeos erticos y pornogrficos desde todos los medios de comunicacin, y donde adems los valores tradicionales en materias sexuales con puestos en dudas continuamente. Socialmente es necesario proteger al nio contra las agresiones sexuales de todo tipo y para ello hay que darle una informacin y una formacin suficiente. Cuando se habla de educacin sexual no se refiere solamente a la instruccin o informacin que de costumbre es lo nico que se ofrece a los nios y adolescente. La educacin sexual debe incluir una formacin suficiente de la personalidad que permita una aplicacin de los conocimientos adquiridos a la vida diaria. Esa

formacin en el terreno sexolgico supone no limitarse a la descripcin de los rganos y hechos sino que debe abarcar los factores psicolgicos y emocionales. La verdadera educacin sexual no puede impartir nicamente en el aula, hay otros agentes educadores tan importantes como son los padres y el entorno familiar en que se desenvuelve el nio. Normalmente el nio har las primeras observaciones y

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preguntar sobre el sexo en el seno del hogar, por lo tanto son los padres los que conocen a sus hijos y saben hasta donde sern capaces de comprender. Adems, los padres y los hermanos mayores sern las personas que tomarn como primer modelo los nios. La educacin sexual debe comenzar desde la ms temprana edad, pues el sexo no es algo que se adquiere cuando la persona est adulta sino que se nace con l y se va desarrollando poco e poco como todos los dems mbitos de nuestra personalidad. Segn la comisin de educacin sexual de la Federacin de trabajadores sociales de Francia (2004), dice que:

La educacin sexual comprende conjuntamente una enseanza biolgica y una formacin moral y social descansa sobre una formacin del carcter, lo que faculta al nio para someter su instintos y sus impulsos al juicio de su conciencia y al poder de su voluntad, y a la adquisicin de un ideal al servicio del cual pueda colocar sus fuerzas instintivas, su sensibilidad y su inteligencia (p.23). Las experiencias de la sexualidad en los nios son parte de su desarrollo normal. Es necesario comprender que el nio no siente, no piensa, ni acta como un adulto, por lo tanto la sexualidad no tiene para l, el significado o sentido ertico que tiene para jvenes y adultos. Existe una tendencia a creer que los nios no son seres sexuales, ellos tienen su momentos de curiosidad, tanto al examinarse a si mismo y a los dems como en lo referente a formular preguntas, pero si se piensa que si no se estimula estos momentos, la niez ser un perodo puro y sencillo, libre de los pensamientos o preocupacin sobre los asuntos sexuales. La Sexualidad Infantil

Al hablar de sexualidad infantil seala Mussen (2005), se pretende reconocer la existencia, en esta etapa de la vida, de excitaciones o necesidades genitales precoces, as como tambin la intervencin de otras zonas corporales (zonas ergenas) que

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buscan el placer (por ejemplo la succin del pulgar) independientemente del ejercicio de una funcin biolgica (la nutricin), Es por esto que el psicoanlisis habla de sexualidad oral, anal, facial, genital. Es importante tener presente que la sexualidad infantil se diferencia de la sexualidad adolescente y el adulto en que la primera tiene mltiples metas sexuales y zonas ergenas que sirven de soporte, sin que se instaure en modo alguno la primaca de una de ellas o una eleccin de objetos, mientras que la sexualidad adolescente y adulta se organiza bajo la primaca genital. Todo ser humano pasa por las diferentes fases del desarrollo de la sexualidad, por lo que en la edad adulta se encuentran conductas que son vestigios y evidencias del paso por cada una de stas. A continuacin se explican brevemente cada una de ellas. Fase Oral Esta es la primera fase de la evolucin de la libido que va de los 0 a los 2 aos de edad. Esta fase se puede dividir en dos: En la primera, el nio(a) pasa la mayor parte del tiempo durmiendo. Loa periodos de atencin consciente quedan limitados a experiencias de nutricin como hambre, lactancia, saciedad, ruidos internos. Cuando no se satisface alguna necesidad surgen en el beb. Ansiedad por la falta de provisiones vitales. En esta fase el placer sexual est ligado predominantemente a la excitacin de la cavidad bucal y de los labios, que acompaa a la alimentacin. Al nacer el nio(a) es privado de la simbiosis que mantena con el cuerpo de su madre, esto hace que se ponga en funcionamiento la capacidad y la intencin del pecho, de la madre y la sociedad de alimentarlo. En esta fase el nio(a) vive y ama a travs de la boca y la madre lo transmite por medio de los senos. De esta coordinacin entre madre e hijo(a) resulta una alta recompensa en

trminos de placer libidinal. A travs de la boca y el pezn se genera una atmsfera

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de calor y mutualidad que ambos, madre e hijo(a), disfrutan plenamente y responden con la relajacin. El modo de acercamiento o de relacin con otro es la incorporacin, pues el recin nacido depende de la entrega de sustancia directamente en la boca. Al inicio, la pulsin, sexual se satisface por medio de una funcin vital, la alimentacin, pero posteriormente adquiere autonoma y a travs del chupeteo se satisface en forma auto ertica. Entonces en esta etapa la fuente de satisfaccin es la zona oral, el objeto de satisfaccin se encuentra en estrecho relacin con el de la alimentacin, el fin u objetivo de esta fase es la incorporacin. En la segunda parte de esta fase ..... La capacidad para asumir una actitud ms activa y dirigida, y al placer derivado de ella, se desarrollan y maduran (en el nio). Aparecen los dientes, y con ellos el placer inherente a morder cosas duras, que no ceden al presin, en morder objetos blandos y en destrozar otros con los dientes.... (Erikson, Eric, 1993). Para Freud en esta primero fase la libido est vinculada con la necesidad de mantenerse vivo mediante la succin de lquidos y la masticacin de slidos. Pero no solo la ingestin de alimentos satisface la necesidad de respirar y crecer por medio de la absorcin. Estas formas de erotismo oral permite el desarrollo de formar de relacin social: la capacidad de obtener y tomar. Estas son formas de autoconservacin necesaria para el ser humano en esta etapa de la vida. Fase Anal La fase anal es la segunda fase de la evolucin de la libido y puede situarse de los 2 a los 4 aos de edad. En esta fase la libido se organiza alrededor de la zona ergena anal, el objeto de satisfaccin est ligado con la funcin de defecacin (expulsin retencin) y al valor simblicos de las heces. Para el nio(a) eliminar orines o heces es algo normal, natural y placentero, lo considera incluso como una especie de regalo que dan los adultos, esto porque para l (ella) es como desprenderse de parte de su cuerpo y entregarlo a mam y a pap. Para el nio(a), las heces representan su creacin y le agrada su olor, textura y color.

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El nio(a) debe aprender a cooperar con una persona ms poderosa lo que provoca experiencia nuevas de satisfaccin y ansiedad. La satisfaccin viene de cumplir los deseos de sus padres, avisar y controlar. La ansiedad proviene de la vergenza y la desaprobacin de los dems. La funcin autoconservadora del erotismo est dado por el proceso de evacuacin de los intestinos y la vejiga y por el placer que provoca el haberlo hecho bien. Este bienestar compensa al inicio de esta fase, los frecuentes malestar y tensiones padecidos por el nio(a), mientras sus intestino aprenden a realizar su funcin diaria. Esta fase se inicia, porque en el nio(a) aparecen excrementos mejor formados, el sistema muscular, se ha desarrollado y el medio social le demanda control de sus evacuaciones, introducindose as la dimensin de que l o ella pueden descargar voluntariamente y que tienen la capacidad de alternar a voluntad los actos de retener y expulsar. El nio(a) obedece en esta fase a impulso contradictorios que van a caracterizar su forma de comportarse y de relacionarse con los dems Estos son la retencin y la eliminacin. Su aparicin va a alternarse. El desarrollo del sistema muscular le da mayor poder al nio(a) sobre el medio ambiente que le rodea, pues adquiere la capacidad para alcanzar y asir, para arrojar y empujar, para apropiarse de cosas y para mantenerlas a ciertas distancia. Esta etapa se caracteriza por la lucha del nio(a) por su autonoma, empieza a ver el mundo como yo-t, m, mo. Es un nio(a) fcil de convencer si l (ella) ha decidido hacer lo que se espera de l (ella), pero es difcil de encontrar la forma de que desee precisamente eso. EL nio(a) al mismo tiempo quiere acercarse y soltarse, acumular y descartar, aferrarse y arrojar. Por lo tanto, las relaciones sociales estn marcadas por la anttesis soltaraferrarse. Estas dos primeras fases de la sexualidad infantil se centran en el autoerotismo, en las fases siguientes aparecen ya un objeto sexual externo al individuo. Para Freud el acceso al objeto libidinal se da en forma sucesiva que va desde el autoerotismo, el narcisismo, la eleccin homosexual y la eleccin heterosexual.

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Fase Flica Es la fase de organizacin infantil de la libido que sigue a las fases oral y anal y se caracteriza por una unificacin de las pulsiones parciales bajo la primaca de los rganos genitales, pero a diferencia de la organizacin genital puberal, el nio o la nia no reconocen en esta fase ms que un solo rgano genitales, el masculino, y la oposicin de los sexos equivale a la oposicin flico- castrado.... (Laplanche, Jean y Jean Pontalis, 2004). En esta fase es vivido el Complejo de Edipo, ms o menos entre los 3 y 5 aos de edad, su declinacin sealada el inicio del perodo la lactancia. Este complejo desempea un papel fundamental en la estructuracin de la personalidad y en la orientacin del deseo sexual. El Complejo de Edipo es el conjunto organizado de deseos amorosos y hostiles que el nio experimenta respecto a sus padres. En su forma llamada positiva, el complejo se presenta como en la historia de Edipo Rey: deseo de muerte de rival que es el personaje del mismo sexo opuesto. Es su forma negativa, se presenta a la inversa: amor hacia el progenitor del sexo y odio y celos hacia el progenitor del sexo opuesto. De hecho estas dos formas se encuentras, en diferentes grados, en la forma llamada completa del complejo de Edipo. (Laplanche, Jean y Jean Pontalis, 2004). El nio se enamora de su madre y abriga deseos de muerte hacia el padre quien ve como rival t teme ser castigado con la castracin por querer que ste desaparezca. La nia se enamora del padre y quiere la madre se valla y se considera castigada por no poseer pen. Ambos desean excluir todos los dems de la relacin que tienen con el padre que es objeto de su amor. Estos deseos de muerte o desaparicin del padre del sexo opuesto provocan un profundo sentimiento de culpa. Culpa por haber cometido un crimen que no ocurri y que biolgicamente es imposible de realizar. Esta culpa inconsciente y la prohibicin del incesto hacen que el individuo desplace su iniciativa y curiosidad hacia ideales deseables y metas prcticas e inmediatas, hacia la realizacin de cosas. As se olvida el Complejo de Edipo y el Nio(a) entra en la lactancia.

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El individuo experimenta una reviviscencia del Complejo de Edipo durante la pubertad y es superado, con mayor o menor xito con la eleccin de un objeto sexual. Freud le asigna al Complejo de Edipo tres funciones fundamentales que son: La eleccin del objeto de amor, la cual sta condicionada, despus de la pubertad, por la libido depositada en el objeto y las identificaciones realizadas durante el Complejo de Edipo y las prohibicin del incesto. El acceso a la genitalidad que es dada por la resolucin del Complejo de Edipo a travs de la identificacin. Efectos sobre la estructuracin de la personalidad. Freud considera que en esta fase hay una organizacin muy parecida a la del adulto, por lo que la ubica como genital. El nio (a) elige un objeto sexual externo y dirige hacia este objeto su tendencias sexuales. Lo que la diferencia de la organizacin sexual madura es que slo reconoce como rgano genital el masculino. A esta edad los nio(as) inician una actividad masturbatoria. Pasan mucho rato tocando sus genitales, no solo por el placer que les proporcionan, sino porque lo han descubierto y quieren explorarlo y conocerlo. Otra de las caracterstica importantes de esta etapa es el descubrimiento de que existen diferencias sexuales entre las personas y que el nio(a) pertenece e un sexo determinado. Este descubrimiento pudo haberse gestado en la relacin que el nio(a) tena con sus padres con sus padres y se profundiza ahora que se relaciona ms con nios(as) de diferentes sexos y de su misma edad. A esta edad, la sexualidad infantil hace referencia a cmo descubre su pertenencia a determinado sexo, cmo adquieren caractersticas, conductas y comportamientos que son distintos de su sexo y de cmo reaccionan ante las sensaciones de placer que brotan de su cuerpo. El nio(a) descubre que pertenece a un sexo porque ha logrado un dominio suficiente sobre su cuerpo, que le permite explorar aspectos de la vida que involucran a los otros, ya no se le limita slo a l. Adems, porque la utilizacin del lenguaje le permite preguntar, observar y pensar. El lenguaje le permite un dilogo interno que le lleva a investigar y explorar.

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Por otro lado, el desarrollo de su inteligencia le posibilita hacer comparaciones entre las cosas y clasificarlas. Puede diferenciar entre un genital y otro y agrupar en una misma categora a todos los que tienen pen y diferenciarlos de los que tienen vagina. Empieza a clasificar a hombres y mujeres y l (ella) se incluyen en uno u otro por comparacin. El descubrimiento del sexo lleva al nio(a) a explorar y conocer ms. Esto lo hace mediante dos formas: Preguntar: El nio(a) pregunta porque desea conocer ms. Esto puede causar ansiedad en los padres. De las repuesta que los adultos le den al nio(a) depende que este se forme una idea correcta o incorrecta de la sexualidad. Los nios(as) buscan respuestas que no sean complicadas, solo un poco de informacin, pues volvern sobre el tema una y otra vez. Manipulacin: Es en esta etapa cuando el nio(a) empieza a tocar sus genitales por el placer que resulta de esto y con una forma de conocer ms. Esta idea de que el nio(a) se masturba puede causar sensaciones incmodas en algunos adultos. En esta edad, el nio tambin puede dar muestra de exhibicionismo (exhibicin de los genitales), de voyerismo (mirar los genitales de otros) y de una curiosidad persistente por la anatoma de los individuos del sexo opuesto o del mismo. Estas conductas son normales y no tienen las connotaciones que le da el adulto. Al descubrir el nio(a) que pertenece a un sexo determinado, empieza a imitar al progenitor de su mismo sexo. El nio se fija en el modelo masculino que tiene ms prximo, el padre y la nia en el femenino, la madre. Ellos quieren parecerse a sus paps. Esta capacidad para imitar es adquirida por el nio y la nia no solo porque descubren que pertenecen a un sexo sino porque es una forma de acceder al padre del sexo opuesto. En su elaboracin del Complejo de Edipo el nio y la nia se dan cuenta de que parecindoles al padre del mismo sexo pueden lograr que el padre del sexo opuesto se enamore de l o ella. Cuando aparece la prohibicin del incesto en la relacin padre-hija o madre-hijo y la castracin como castigo, el (la) reprime su deseo que el progenitor, para ya las caracterstica culturales y comportamentales que caracterizan a cada sexo han sido adquiridas por el infante a travs de la imitacin.

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Aspectos Psicolgicos de la Sexualidad Humana Identidad del Gnero Menciona Sez (2006), es la conciencia que se tiene de pertenecer a un sexo determinado soy varn, soy hembra (p.89). La diferencia sexual tiene su origen gentico, dependiendo del espermatozoide que fertilice al ovulo, el producto del embarazo ser varn o hembra. Cuando el ovulo es fertilizado por un espermatozoide portador de un cromosoma Y el producto ser para un varn con cromosoma XY. Si el ovulo es fertilizado por un espermatozoide portador de un cromosoma X el producto ser una hembra con cromosoma XX. Pensamientos Sexuales Normalmente tanto los hombres como las mujeres, desde etapas tempranas de la vida y principalmente a partir de su desarrollo, debido a la coincidencia de factores psicolgicos como la maduracin de la capacidad de pensar, de factores sociales como la cultura que estimula ser atractivo y atractiva y tener pareja, y de factores biolgicos como la activacin hormonal, comienzan a tener pensamientos, fantasas y a dirigir ms la atencin a los estmulos sexuales que s encuentran en el ambiente, principalmente a las personas del sexo opuesto que le resulta atractivas. Sentimientos Sexuales Los sentimientos sexuales estn asociados a emociones sexuales: la atraccin, el deseo y el placer sexual. Es frecuente sentir la experiencia del amor ertico (el sentimiento amoroso asociado al deseo sexual por la persona amada). Conductas Sexuales Los pensamientos y los sentimientos sexuales inclinan a la persona a practicar distintos comportamientos sexuales: El acercamiento a la persona deseada. El beso. El abrazo. La masturbacin El sexo. La sexualidad responsable es aquella que se practica con la finalidad de experimentar y conocerse a si mismo, sentir placer, comunicarse y expresar afecto,

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eligiendo a la pareja y a las conductas sexuales adecuadas para evitar conductas y mantener la integridad de si mismo y de la pareja.

Caractersticas de la Persona Sexualmente Responsable Se adecua y se informa en relacin al sexo. Elige a la pareja adecuada: que no sea promiscua, que no sea desconocida Discute con su pareja sobre las conductas sexuales con riesgo de embarazo Se niega a practicar conductas sexuales que no desee. Evita el embarazo temprano y no deseado. Evita las enfermedades de transmisin sexual. Utiliza mtodos anticonceptivos Defiende sus derechos sexuales. Respeta los derechos sexuales de los dems. Establece una relacin de comprensin, afecto y amor de mutuo compromiso con pareja. Los estilos de comunicacin pueden ser nuevos y diferentes de aquellos usados ms frecuentemente, sin embargo, es factible aprender nuevas formas de comunicacin y buscar oportunidades para practicarlas, al atender los esencial de una buena comunicacin en las relaciones con nuestros padres, compaeros, amigos y parejas.

Abuso Sexual

Una de las situaciones que produce mayor preocupacin en padres y educadores en lo concerniente al abuso sexual. Aunque la cifra de su incidencia no es muy precisa, se reconocer que estos casos en el cual el nio o nia es victimizado por el adulto enfermo pueden tener afectos traumticos en el equilibrio emocional y la estructuracin psicolgica de su sexualidad segn lo reportan investigaciones recientes. Para prevenir estas situaciones de abuso seala Sez (2006), es importante ensear al nio a discriminar la aproximacin fsica afectuosa de un familiar o un amigo, de la

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aproximacin desviada de un adulto enfermo. Estos ltimos usualmente conocen al nio o la nia, lo seducen con regalos o la manipulan con intimidaciones y la conducta ms frecuente es tocar los genitales del nio o de la nia, as como solicitarles que toquen u observen los genitales del adulto enfermo. A los nios y nias se les debe ensear a identificar sus genitales, a reconocer que la estimulacin genital por parte de un adulto no es manifestacin de afecto y que deben oponer a recibir o dar caricias genitales y a saber decir NO. Tambin se les debe preparar que comuniquen a algn adulto de su entorno familiar y escolar (padres o maestros) sobre la situacin planteada. A veces los adultos del ambiente familiar no hacen caso o no creen lo referido por el nio o la nia en cuanto el abuso sexual; en estos casos hay que ensearlos a comunicar los sucedido a los maestros a las maestras.

Abuso Sexual Infantil El trmino abuso sexual infantil, seala Sez (2006), no consiste solamente en la violacin, sino que incluye cualquier conducta en la cual el nio o la nia es usado para satisfaccin sexual del adulto. Usualmente, quienes abusan sexualmente de los nios y las nias, son personas conocidas, en quien ellos/as confan y aman, incluso miembros de la familia, como abuelos(as), tos(as), hermanos(as), primos(as), padres, padrastros, vecinos, maestros(as) Los abusos sexuales ocurren generalmente en los lugares frecuentemente visitados por los nios y las nias tales como: Centros de Educacin Inicial, parques deportivos, casa de amigos y familiares. La apariencia fsica del abuso sexual, es la de una persona normal. Con frecuencia los aguadores son hombres, pero tambin hay mujeres. No solo las nias son objeto de abuso sexual tambin los nios suelen serlo por parte de hombres y de mujeres.

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El abuso sexual puede ser perpetrado a cualquier edad. Sin embargo, mientras ms pequeo es el nio o la nia, mayores es el riesgo y la frecuencia ya que son ms indefensos y por lo tanto ms fciles de manipular y someter.

En ningn caso se puede argumentar que el nio o la nia con su forma reactuar, vestir o proceder, sea responsable de una seduccin que provoquen o que justifique el abuso sexual. El adulto por su misma condicin, debe respetar y proteger a los nios y las nias bajo cualquier circunstancia.

Como Prevenirlo

Sez (2006), seala que para prevenir el abuso sexual se debe: Explicarle a los nios y a las nias, que los rganos genitales son sus partes ntimas y que no deben permitir que alguien los toque o pretenda tocarlos. Explicarles que algunos adultos podran amenazarlos dicindoles que les harn algn dao o incluso matarn a sus padres o a ellos/as si cuentan acerca del abuso sexual a los que los someten. Dgales que esto es mentira, que nadie les har dao, si confan en sus padres. Escucharlos/las con atencin cuando cometen sobre alguna situacin irregular con extraos o familiares. Cuando tenga que salir y se vea obligado a dejar a los nios o las nias, busque a un adulto de su confianza para que lo, remplace, explquele sus gustos, preferencias y algn cuidado especial en caso de que sea necesario. Seleccione cuidadosamente, el centro o el hogar cuidado, investigue, si ha habido quejas anteriores. Presntese de improvisto, para observar el trato que reciben lo nios y las nias. Cuando un nio o una nia dice que alguien ha abusado o est abusando sexualmente de el o ella crale, pues generalmente ellos/as no mientes sobre estas cosas. Recuerde que, los nios y las nias, so nuestros ms preciados tesoros y podemos escatimar esfuerzos para que crezcan sanos fsica y mentalmente. Esa es nuestra misin como adultos responsables.

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La Familia en el Proceso de la Educacin Sexual

La familia juega en el proceso de educacin sexual del nio un papel fundamental. En este sentido, Corts (2004), manifiesta que est afirmando se puede contrastar con otra: la educacin sexual es responsabilidad de los maestros y son los colegios quienes deben hacerse cargo de asunto tan serio y complicado. Una y otra afirmacin puede estar en muchas padres de familia. Algunos saben se su responsabilidad y seguramente comprende que siendo los primeros e irremplazables maestros de la sexualidad de sus hijos, encontrarn en el mbito educativo una ayuda nada despreciable para cumplir con esta misin, el tiempo estn atentos a vigilar el enfoque, el mtodo y el contenido de tal colaboracin. Otros piensan ingenuamente que ante las interrogantes de sus hijos al respecto, los invitarn a tener paciencia porque ese tema ya te lo ensearn en el colegio. Son estos padres de familia los que no han descubierto qu es ser padres o madres, los que creen que eso pagamos todo ese montn de dinero cuesta tener un hijo en el colegio. A pesar de lo expresado, Cortz (2004), seala que a la familia de ayer, hoy y maana han jugado y jugaran un papel determinante en el proceso de educacin sexual. Por otra parte, Satir (2001), Expresa, que la familia es una red de relaciones cuyo origen es el afecto y/o la sangre, vinculo que generan unas relaciones bsicas: Conyugal, materno filial, paterno filial y fraternal. De esta relaciones, agrega la autora, la relacin conyugal es la que soporta y respalda las otras relaciones, y

aunque en teora estn los estilos de relacin conyugal y familiar pueden ser iguales en toda familia, en la prctica los mismos se distorsionan, generndose por los menos tres estilos de vida familiar. Estos estilos se consolidan en la cultura como modelos educativos, que tienden a repetirse de una generacin a otra en estructura y contenido, convirtindose en refuerzo cultural de un determinado modo de concebir la sexualidad, la conyugalidad,

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la paternidad, entre otros. Dichos estilos son: (a) Familia de dependencia, (b) Familia de competencia y (c) Familia de compaerismo. 1.- Familia de dependencia: En este tipo de familia relacin varn- mujer se caracteriza por la desigualdad. De tal manera, que se considera, que el buen funcionamiento de la pareja y de la familia, dependa de que una este sometido al otro, En el tipo patriarcal es el hombre el que detenta la supremaca. En el tipo matriarcal, lo es la mujer. La cultura machista ha predominado en el tiempo y en el espacio, y no se puede decir, que est definitivamente superada. En esta cultura, el matrimonio ideal era el que se realizaba entre varn-amo y la mujer-sumisa. El amo asume el rol de proveedor, la esclava no trabaja (no produce econmicamente). En relacin a la informacin sexual, para la mujeres, es impartida por la mam, bsicamente sobre la primera menstruacin, con dudas y posiblemente despus de haber pasado esta experiencia. Usualmente estos mensajes son trasmitidos en trminos negativos, pesimistas y contradictorios, como por ejemplo: ya eres una mujer, casi siempre est acompaado de la sentencia mucho cuidado con los hombres, a la cual se le agrega otro ingrediente: Tienes que prepararte para el matrimonio. El curso de informacin sexual, por lo general, llega a su fin poco tiempo de la celebracin de la boda, cuando la madre con ciertas palabras informa acerca del acto sexual de una manera muy general. En cuanto a la informacin para los hombres, es un rol asumido por el padre donde se busca alguna ocasin especial para transmitir informacin sexual a sus hijos, la cual llega tarde y cuyo contenido son las mujeres. La Educacin sexual de este tipo de relacin fue un modelo educativo que se impuso por muchas generaciones, el cual tiene sentido de la sexualidad, orientado hacia la genitalidad. En resumen, en este tipo de familia la sexualidad es vista como una relacin de procreacin, placer hombre y mujer se inscriben en mbitos contradictorios y antagnicos.

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2.- Familia de competencia: Este estilo de familia surge al incorporarse la mujer al campo laboral y acadmico, generalmente algunas caractersticas en la familia como son: Relaciones conyugales igualitarias, el acento de la familia se traslada hacia pareja, las funciones de sexualidad se hacen en la trada Relacin- procreacin-placer, y la informacin sexual a los hijos se democratiza, y se sustenta en la relacin antes mencionadas. 3.- Familia de compaerismo: Este modelo parte de una conyugalidad en donde hombre y mujer se perciben como diferentes, pero no como desiguales. Asumen roles (domsticos y no domsticos) en trminos de corresponsabilidad. Es posible que l pague los servicios y ella pague la cuota del mercado y as sucesivamente, pero la diferencia con el modelo anterior es que aqu no se trata del 50% uno y 50% el otro, sino que cada uno se juega el 100% por el otro y viceversa, y por supuesto ambos juegan por sus hijos. Este modelo implica una trada fundamental: la Convivencia, la cooperacin y la comunicacin. Ella es soporte de la conyugalidad y de la paternidad. En relacin a las funciones de la sexualidad, la funcin relacin hombre-mujer se basa en el amor, en trminos diferentes, pero no desiguales. En lo que se refiere a la funcin reproductiva, ser padres se convierte en educar a la familia en todos los sentidos, considerndose los principales responsables de la educacin sexual de sus hijos y la escuela los ayuda en esta funcin. En cuanto a la funcin del placer, en este estilo de familia, significa sentido de vida, donde cabe el trmino de genitales y existe una preocupacin familiar por generar personas, familias y sociedades sanas. De acuerdo a lo expuesto, podra decirse que esta ltima familia es la perfecta e ideal, sin embargo, no existe este tipo de familia.

La Informacin Sexual por parte de los Padres

Los padres deben orientar en el aspecto sexual de manera que planifique ir hacia la vida integral del individuo, aspiracin sta muy compleja y ms que suficiente para las tareas de informar y orientar.

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La informacin sexual al igual que cualquier informacin, est dirigida al saber, se da a nivel cognoscitivo o intelectual, mientras que la orientacin sexual, apunta al saber sentir y hacer, es decir, a lo cognitivo, afectivo y conductual, aspectos estos que se producen como un todo en la vida del ser humano y cuya separacin slo tiene carcter didctico. La informacin sexual pretende comunicar por la va del conocimiento lo que pasa y lo que hay en lo relacionada a la sexualidad, mientras que la orientacin sexual con la adecuada actitud de padres tiene como objetivo fundamental que el conocimiento, la actitud, los sentimientos y el comportamiento humano progresen armnicamente con una perspectiva humanizada. Con esto se quiere decir que existe un hablar educativo que influye en los nios a travs de la palabra, pero tambin hay una actitud orientadora, mas trascendental, que acompaa a la palabra, en ocasiones lo antecede y con frecuencia es olvidad por los adultos. La informacin sexual puede ser de varios tipos. La adquirida por la experiencia y observacin de actitudes y comportamientos de las personas que lo rodean a los individuos, en la cual no interviene la palabra y que se podra denominar como informacin sexual no verbal. Un ejemplo que ilustrara mejor esto, sera el mencionado por Rodrguez (2003). Un nio en edad escolar que vive en un rancho de un barrio marginal. Debido al hacinamiento y falta de privacidad, con frecuencia ve a sus padres cuando tienen relaciones sexuales. Otra forma de informacin sexual puede ser la del tipo verbal, trasmitida a travs de la palabra, esta forma puede ser incompleta y no llegar a tiempo. Tambin, se puede mencionar la informacin subliminal dada por los medios de comunicacin, tales como el cine, la radio, la televisin, la prensa, entre otros, sta se caracteriza por no ser recibida de manera consciente por el individuo y generalmente esteriotipada con la consiguiente exageracin de las caractersticas que tipifican los roles sexuales. En otras palabras, la informacin sexual constituyen el umbral de la orientacin sexual, nunca el todo, ya que la sexualidad implica una serie de realidades vitales que pertenecen al mundo de los impulsos y de los sentimientos, tal es el caso de enamorarse, amar, estar triste o contento. La realidad sexual posee una vertiente

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experimental solamente por cada individuo, no comunicable a travs de las palabras, como es el caso de la masturbacin y el orgasmo.

Los Padres como Educadores Sexuales

Si se parte del supuesto de que educar personas es orientar procesos, mediante proyectos formativos, el orientador de procesos en sexualidad, ha de representar los siguientes roles, que de acuerdo con Rodrguez (2003), son: 1.- Humanista: Siendo la sexualidad una dimensin de la persona, orientarla implica comprender la dinmica del pensar, sentir y actuar del ser humano. En el campo del pensar el educador sexual trabaja en la construccin de nociones, conceptos y categoras, significa y resignifica la accin. En el campo del sentir crea contextos de reflexin y anlisis facilitando la comprensin de la dinmica de los motivos y los fines, los afectos y deseos, promoviendo la autoevaluacin, consciente del sentido de los actos. En el campo del actuar el agente de educacin sexual contextualiza y construye con el otro, alternativas de sentido a partir de la reflexin sobre el

acontecer diario y dentro del marco de unos principios tico que respeten la dignidad de la persona y promueva la humanizacin de la cultura. 2.- Analista de la realidad: Si ha de trabajar en la bsqueda de la calidad de vida, debe conocer la estructura y la dinmica de los fenmenos sobre los cuales planea intervenir, para no ser un activista solitario del cambio, sino un diseador y dinamizador del proceso de cambio, asumiendo un protagonismo responsable y valorando la trascendencia histrica de los proyectos. 3.- Agente de cambio Cultural: Si ha de ser un agente de transformacin en busca de la humanizacin de la cultura y de una mayor calidad de vida, debe ser un investigador del sistema social con el fin de comprender el sentido de las tradiciones, patrones de relacin, mandatos culturales y lealtades. El educador sexual trabaja con creencias, costumbres, usos y formas de vida y mediante los proyectos de intervencin adecuada al contexto, modifica el curso de la historia de stos, al proponer alternativas de ajuste y adaptacin. Promover procesos de cambios en la

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cultura sexual implica afectar el equilibrio de las tres funciones de la sexualidad: Relacin- placer- reproduccin. 4.- Analista de Interacciones y Vnculos: El ser humano necesita aprender a preguntarse por su intimidad, por la manera particular que tiene de establecer vnculos, por sus expectativas y metas. El educador sexual, estableciendo relaciones de ayuda puede ser un analista de interacciones y del proceso de comunicacin de las personas, preguntando por el sentido y comprendiendo la dinmica de los motivos y significados. Slo cuando comprende la estructura y la dinmica de un vnculo puede participar respetuosamente en el proceso de bsqueda de alternativas de cambios, siendo el otro el protagonista de su propio proceso de cambio. 5.- Orientador de procesos: Por estar frente a seres libres en busca de sentido y con autonoma en la construccin de su proyecto de vida, el educador sexual ejerce como orientador, trabajando con el otro en la bsqueda de propuesta de sentido a partir de la reflexin sobre el acontecer diario, la significacin de la accin, la ruptura de la rutina, la humanizacin de la convivencia y la construccin de alternativas de cambio. El educador sexual, como orientador, trabaja en la formacin de criterios y en el desarrollo valorativo del ser humano. 6.- Dinamizador de Procesos de Grupos: El educador sexual es un agente de socializacin, por tanto, requiere de tcnicas, estrategias y mtodos que lo hagan eficaz. Interviene con base en planes, programas y proyectos, disea actividades, evitando al activismo que lo reduce a ejecutar tareas sin una contextualizacin de la accin. En el campo de la educacin sexual se trabaja a nivel de proyectos formativos, por tanto la evaluacin de procesos y logros es fundamental para disear la direccin el agente educativo es un idelogo y no un tecnlogo que aplica de forma automtica y mecnica una herramienta o recurso. 7.- Investigador: Si el educador sexual es una analista de la realidad, la conoce para trasformarla. Transformar la cultura sexual implica comprender la gnesis y la dinmica de los fenmenos y las estructura, el papel de los diferentes factores y de los agentes que la modifican.

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El agente de la educacin sexual puede comprometerse ideolgicamente con el sistema social y hacer investigacin de manera sistemtica con el fin de caracterizar, describir, evaluar su objeto de estudio debe desarrollar una actitud investigativa en la comprensin de su objeto de estudio e intervencin, de manera que mediante una actitud dialgica, fundamente tericamente, operacionalice y argumente la accin, contextualice y argumente en un proceso permanente de ampliacin de perspectivas.

Teora que sustenta el desarrollo sexual en el nio La Teora del Psicoanlisis El concepto bsico que ofreci Freud para explicar la adquisicin de la identidad apropiada de su papel sexual y de su comportamiento fue la identificacin. Como consecuencia del conflicto edpico, el nio se identifica con el progenitor de mismo sexo y presumiblemente adopta todas las cualidades de ste, incluyendo los comportamiento de su papel sexual y sus actividades. El proceso de identificacin, segn Freud, es diferente para el nio y para la nia. La identificacin, con la madre resulta de su temprano apego a ella, mientras que el nio generalmente no posee tal amor ni una relacin dependiente con sus padres, precisamente por consiguiente otro mecanismo. Freud sugiri como alternativa La identificacin con el agresor. El nio en este aspecto, se identifica con la persona que l considera ser la ms poderosa. Una de las dificultades de esta teora, es el suponer que un nuo de cuatro aos, tienen ciertas ideas de las diferencias genitales entre los nios y nias. El miedo a la castracin proviene en parte de que el nio ve que las nias y las mujeres no tienen pen, y presumen que ellas ya han sido castradas. Pero la informacin disponible indica que el conocimiento y la comprensin de las diferencias genitales no se hayan presentes hasta algo ms tarde de lo que Freud supona. Los nios aparentemente empiezan a preferir los juguetes y las actividades asociadas con su propio sexo antes de haberse enterado dalas diferencias genitales.

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La Teora del Desarrollo Cognoscitivo Las explicaciones del aprendizaje social del desarrollo de la identificacin sexual son de un carcter intuitivo, las que ofrece el desarrollo cognoscitivo sobre el mismo fenmeno son, por lo contrario, poco intuitivas pero tienen mucho sentidos cognoscitivo. Kohlberg (1992), quien ha sido el exponente ms citado y completo de las explicaciones del desarrollo del papel sexual, describi la secuencia del desarrollo y realza la importancia de la base cognoscitiva de la secuencia. El concepto de la identidad sexual es despus de todo un concepto de la identidad sexual es despus de todo un concepto y probablemente tiene un componente cognoscitivo como cualquier otro concepto. El nio aprende primero al rtulo de nio de la misma forma que aprende los rtulos para sillas, sillas juguetes y similares. Pero al igual que otros primeros rtulos, esto no son empleados constantemente. El nio emplea primero un rtulo para designar solamente pocos objetos. Tal vez el nio emplee correctamente el trmino gato para designar el gato de la casa pero no lo aplique correctamente a los gatos de la verdad. De la misma manera. l puede decir que es un nio pero no puede ser capaz de emplear el mismo rtulo correctamente a otros nios y hombres que ve. Posteriormente como ocurre con otros conceptos, el nio aprende ciertas caractersticas que le dirn cundo una persona que no conoce es un nio o una nia, aunque aparentemente en esta etapa el nio no utiliza las diferencias genitales como indicio para esta determinacin. Por consiguiente, citado por Bee (2002), acenta el hecho de que el desarrollo del concepto de la identidad sexual sigue el mismo proceso bsico cognoscitivo, como cualquier otro concepto y que slo cuando el nio llega a la etapa de operaciones concretas y ha desarrollado una nocin constancia sexual, no existe ninguna oportunidad para el desarrollo de una verdadera preferencia del papel sexual. Kohlberg, Supongo que el nio, al darse cuenta de la permanencia de su sexo, empieza a dar importancia a las cosas masculinas y a imitar este comportamiento en los otros nios. Aqu lo que se agrega es la nocin de que la gente da un valor positivo a lo que est de acuerdo con su propia imagen: Se cree que lo que somos es

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bueno y habiendo reconocido a qu sexo pertenecemos, valorizamos todas las cosas asociadas con ese sexo e imitamos a los que lo comparten. Segn este punto de vista, el apego a los padres del mismo sexo viene despus de la imitacin y no antes. La teora de Kohlberg tienen varios puntos convincentes: Primero, ofrece una relacin importante entre el desarrollo cognoscitivo y el social. Los psiclogos tienden a examinar al nio parcialmente, a adoptar una teora que cubre o bien slo el desarrollo cognoscitivo o bien slo el desarrollo de la personalidad y a afirmar que los procesos distintos estn inmiscuidos. Kohlberg sugiri que ambos desarrollos estn ligados que el cognoscitivo es la base interna. Segn la presentacin terica de Kohlberg se ajusta ms a los hechos evolutivos que a las otras alternativas. Finalmente, su teora no requiere sistemticamente de reforzamiento diferencial para comportamientos de nios o nias antes de los cinco aos. Es necesario que de un rtulo al sexo del nio y tal designacin en efecto ocurre, pero el nio, no necesita de otro trato diferencial sistemtico. Sin embargo, hay ciertas dificultades con el planteamiento de Kohlberg, citado por Bee (2002), pues es un hecho que la mayora de las nias de seis aos no parecen darle la misma importancia a su propio sexo como lo hacen los nios. Por ejemplo, es ms frecuente que las nias escojan juguetes tpicamente masculinos y que quieren ser nios que lo contrario, es decir, que el nio quiera ser nia. Kohlberg dice que esta diferencia se presenta porque en la sociedad, el papel masculino est ms valorizado, a diferencia del femenino, y que adems es ms flexible, en cuanto pueden incluir ciertas caractersticas masculinas, mientras que el papel masculino es menos susceptible de una inclusin de este tipo. La nia pude competir con el mundo masculino, pero es mucho menos probable que el hombre compita en el mundo femenino. Tal vez la gran valorizacin del papel masculino proviene de que los modelos que copia la nia poseen algo de esa actitud. Hay que notar que Kohlberg, citado por Bee (2002), no rechaza la nocin de imitacin o el papel de refuerzo. El aceptar su presencia as como su importancia en el desarrollo de la identidad sexual, pero sostiene que stos desempean verdaderamente un papel importante slo despus de que el nio ha desarrollado su

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sentido de la constancia de la identidad sexual. Tampoco seala rotundamente el concepto de la identificacin. El nio se puede identificar con el progenitor del mismo sexo, incorporando actitudes y valores as como conductas pero igualmente slo despus de que se haya realizado la constancia de la identidad sexual. Como se evidencia, estas teoras tratan de explicar cmo se desarrolla la sexualidad del nio, lo importante de ellas, ha pesar de presentar ciertas discrepancias, es el hecho que todas exponen de una u otra forma, la existencia de la sexualidad infantil y la necesidad de canalizarla, accin donde la familia tiene un papel relevante.

Los Valores Herrera (2001) denomina valores al conjunto de pautas que la sociedad establece para las personas en las relaciones sociales (p.45). Su estudio corresponde a la Axiologa, una rama de la Filosofa, y de una forma aplicada pueden ocuparse otras ciencias como la Sociologa, la Economa y la Poltica, realizndolo de maneras muy diferenciadas. Desde el punto de vista positivo las definiciones y contenidos han cambiado en el decurso histrico. Para Silveira (2002):

Los valores son creencias de mayor rango, tienen una expresin de consenso social, y es un componente de la cultura, que incluye asimismo a los agnsticos con los movimientos de antivalores o ms bien por su sustitucin por otro grupo de valores, los suyos (p.72). La sociologa funcionalista, con el mantenimiento de pautas y la articulacin de un sistema de significado cultural dentro de la estructura del sistema social, ha encontrado el puesto que le corresponde a los sistemas de valores, bsico para la accin social. Sinnimos de valores son actas y declaraciones de derechos, deontologa, creencias, dogmas, esttica, tica, moral, principios, prioridades, tradiciones, otras.

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Clasificacin No existe una ordenacin deseable o clasificacin nica de los valores, las jerarquas valorativas son cambiantes, fluctan de acuerdo a las variaciones del contexto. Mltiples han sido las tablas de valores propuestas. Lo importante a resaltar es que la mayora de las clasificaciones propuestas incluye la categora de valores ticos y valores morales. La clasificacin ms comn discrimina valores lgicos, ticos y estticos. Tambin han sido agrupados en: objetivos y subjetivos. Frondizi (2002), los clasifica de la siguiente manera: en valores inferiores (econmicos y afectivos), intermedios (intelectuales y estticos) y superiores (morales y espirituales). Por su parte, Rokeach (2003), formul valores instrumentales o relacionados con modos de conducta (valores morales) y valores terminales o referidos a estados deseables de existencia (paz, libertad, felicidad, bien comn). La clasificacin detallada que ofrece Frondizi (2002), diferencia seis grupos: a) Valores tcnicos, econmicos y utilitarios; b) Valores vitales (educacin fsica, educacin para la salud); c) Valores estticos (literarios, musicales, pictricos); d) valores intelectuales (humansticos, cientficos, tcnicos); e) Valores morales (individuales y sociales; y f) Valores trascendentales (cosmovisin, filosofa, religin).

Como se aprende a vivenciar los valores Nadie aprende valores a travs de lecciones sistemticas, pero si de las experiencias cotidianas, Piaget (1974), inici su anlisis al observar a los pequeos jugar metras; l afirma que cuando el nio juega, aprende a responder a reglas medianamente complejas, y luego a seguir normas: esperar su turno, intercambiar roles y crear lazos de amistad y compaerismo. Asimismo aunque pelee o discuta de manera agresiva, vivir esa pequea pelea le servir para autorregularse impulsado por el deseo de seguir jugando. Mediante el juego el nio descubre los valores y va descartando lo que es necesario para la sana convivencia.

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Kohlberg (1992), seguidor de Piaget, considerado pionero en la investigacin del desarrollo moral, estableci que la formacin del juicio moral, fundamento de los valores morales se establecen en tres (03) niveles: 1. Pre Convencional: Es apreciado desde un punto de vista individualista, es decir, tiene importancia nicamente los intereses del nio sin manejar los conceptos de bueno o malo, ni lo que dicte la sociedad. 2. Convencional: Surge en la adolescencia y es cuando el individuo se siente parte integrante de un grupo de la sociedad, razn por la cual atiende ms los intereses ajenos y las creencias que tienen los dems sobre lo que es aceptado y rechazado socialmente. En esta etapa se espera que la persona se coloque en el lugar del otro, de manera que reconozca que su derecho individual finaliza cuando comienzan las del prjimo, y experimente y asuma responsablemente las consecuencias de violar las normas. 3. Post Convencional: Se presenta en una minora de los adultos, los cuales son dueos de una visin de la sociedad ms elevada que el resto de la colectividad. Su manera de apreciar el mundo trasciende las leyes y normas de la sociedad. Como Ensear Valores Es oportuno afirmar que la forma ms efectiva de ensear es con el ejemplo, de nada vale predicar algo que no se practica. Es obvio que el nio aprende todo lo que ve y que es reflejo de quienes le rodean. El maestro debe convertirse entonces en un modelo para ser imitado: responsable, honesto, limpio, activo, alegre, amble, autentico, bondadoso, coherente, colaborador, comprensivo, comunicativo, crtico, eficiente, espiritual, espontneo, justo. No es exagerado y la lista puede extenderse an ms, lo que sean los jvenes ser el producto de lo que ellos han venido observando a travs de su crecimiento, ante ellos en el hogar y luego en el aula de clase. Figuera citado por Zambrano (2001), expresa que los valores no se ensean con palabras sino que se viven y se transmiten por contagio. Una persona que muestra alegra, satisfaccin, plenitud vital al vivir un valor esta indicando a otros un camino de autorrealizacin que ejerce un atractivo irresistible. El ser humano necesita

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modelos, paradigmas vitales a los que imitan, que le garanticen mayor satisfaccin de vivir. Pero para alcanzar este logro cada persona desde esta posicin que les corresponde en ese universo educativo, debe crecer y cultivarse personalmente, vivir es un constante aprender y aprender es estar creciendo a cada instante. Es necesario hacer un alto en el camino y reflexionar: No solamente se necesita un ciudadano que sepa ejercer la democracia verdadera, se necesita un ser humano de verdad solidario, cooperador, identificado con los dems con sentido de justicia y dispuesto a los trabajos con honestidad. Se necesita un ciudadano digno que se respete a si mismo y sepa respetar a los dems, que pueda vivir en democracia exigiendo sus derechos con integridad y cumpliendo sus deberes con conviccin. El Docente como Formador de Valores Los docentes cumplen un papel significativo para desarrollar en los educandos los valores, a travs del ejemplo, modelando conductas y comportamientos. Al respecto Barroso (2004), expresa: El maestro es el modelo, es el creador, que da apoyo, forma y acompaa a sus alumnos: de l se requiere que sea el orientador, gua y consejero con una formacin cvica, tica y social, para poder hacer lo que Simn Rodrguez hizo con el Libertador, para darle horizontes, sacarlo de su pequeez y hacerlos crecer (p.37). Basado en esto, es necesario que el docente se actualice con la realidad que est gestando, asumiendo una actitud reflexiva en cuanto a la forma como debe concebir y practicar el proceso educativo, es decir, que sea ms formativo que informativo, porque debe modelar una conducta ejemplar para sus alumnos, tanto en lo referido a la bsqueda del saber como a los estilos de vida ciudadana. En esta misma lnea de pensamiento Odremn (1997), seala: El docente es la clave de la transformacin pedaggica. En tal sentido, se promover la reflexin sobre su propia didctica pedaggica. (p.29). Para esto los docen tes deben aceptar la construccin de nuevos paradigmas para contribuir al cambio educativo y social.

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Para John Dewey, citado por Gonzlez (2000): Hay que plantear el principio de hacer ms amena la educacin y enriquecer la vida de los pequeos, en vez de obligarlos a ajustarse a las nociones adultas de las conductas correctas, hay que utilizar estrategias de aprendizaje que sean lo ms parecidas a la vida prctica (p.30). Desde esta perspectiva, el docente es la pieza fundamental en el engranaje educativo, y en cuanto a la formacin de valores, debe ser real modelo que gui con sus propias acciones la vida de los educando en la teora y prctica de la enseanza. El docente debe convertirse en un modelo a seguir y cumplir la difcil tarea de formar a individuos con capacidades para enfrentar la dureza de la vida sin doblegarse ante las necesidades econmicas del hogar, del trabajo, de la identidad y del compromiso social. Formar personalidades que no se vendan ante la primera oferta, que sean capaces de escalar ideales contrarios a los establecidos. Formar padres y madres que sepan serlos cuando les corresponda, hombres y mujeres que valoren el trabajo, el servicio, la solidaridad. As como ciudadanos que se sepan amar as mismos, a la naturaleza y a sus semejantes. Por ello, bajo esta corriente, el proceso de la adquisicin de los valores dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, puede entenderse como una accin que aunque debe ser orientada por el docente y la familia, requiere de una participacin directa del educando que junto a las vivencias que le ofrezca el docente pueda ir desarrollando y madurando progresivamente su esquema de valores. En consecuencia, el docente debe considerar en la formacin de valores: la teora de Desarrollo Moral de Kohlberg y Piaget, en donde explican ampliamente, que se deben especificar los valores adecuados a la edad de los nios. Segn la etapa de desarrollo en que se encuentre el nio, se hace posible la adquisicin y el inters por unos valores en vez de otros; se debe facilitar el descubrimiento terico de los valores; se debe ofrecer modelos vivos de los valores; como en la edad infantil el aprendizaje por motivacin y la receptividad tienen un protagonismo destacado, la coherencia y el testimonio de estos valores ha de ser el

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objetivo prioritario. A continuacin Liscano (2002) define cada uno de los valores antes mencionados: - La Puntualidad: El valor que se construye por el esfuerzo de estar a tiempo en el lugar adecuado. El valor de la puntualidad es la disciplina de estar a tiempo para cumplir nuestras obligaciones: una cita del trabajo, una reunin de amigos, un compromiso de la oficina, un trabajo pendiente por entregar. El valor de la puntualidad es necesario para dotar a nuestra personalidad de carcter, orden y eficacia, pues al vivir este valor en plenitud estamos en condiciones de realizar ms actividades, desempear mejor nuestro trabajo, ser merecedores de confianza. La falta de puntualidad habla por s misma, de ah se deduce con facilidad la escasa o nula organizacin de nuestro tiempo, de planeacin en nuestras actividades, y por supuesto de una agenda, pero, qu hay detrs de todo esto? Muchas veces la impuntualidad nace del inters que despierta en nosotros una actividad, por ejemplo, es ms atractivo para un joven charlar con los amigos que llegar a tiempo a las clases; para otros es preferible hacer una larga sobremesa y retrasar la llegada a la oficina. El resultado de vivir de acuerdo a nuestros gustos, es la prdida de formalidad en nuestro actuar y poco a poco se reafirma el vicio de llegar tarde. En este mismo sentido, se podra aadir la importancia que tiene para nosotros un evento, si tenemos una entrevista para solicitar empleo, la reunin para cerrar un negocio o la cita con el director del centro de estudios, hacemos hasta lo imposible para estar a tiempo; Pero si es el amigo de siempre, la reunin donde estarn personas que no frecuentamos y conocemos poco, o la persona segn nosotros- representa poca importancia, hacemos lo posible por no estar a tiempo, qu mas da...? Para ser puntual primeramente debemos ser conscientes que toda persona, evento, reunin, actividad o cita tiene un grado particular de importancia. Nuestra palabra debera ser el sinnimo de garanta para contar con nuestra presencia en el momento preciso y necesario.

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Otro factor que obstaculiza la vivencia de este valor, y es poco visible, se da precisamente en nuestro interior: imaginamos, recordamos, recreamos y

supuestamente pensamos cosas diversas a la hora del bao, mientras descansamos un poco en el sof, cuando pasamos al supermercado a comprar slo lo que hace falta, en el pequeo receso que nos damos en la oficina o entre clases... pero en realidad el tiempo pasa tan de prisa, que cuando despertamos y por equivocacin observamos la hora, es poco lo que se puede hacer para remediar el descuido. Un aspecto importante de la puntualidad, es concentrarse en la actividad que estamos realizando, procurando mantener nuestra atencin para no divagar y aprovechar mejor el tiempo. Para corregir esto, es de gran utilidad programar la alarma de nuestro reloj o computadora (ordenador), pedirle a un familiar o compaero que nos recuerde la hora (algunas veces para no ser molesto y dependiente), etc., porque es necesario poner un remedio inmediato, de otra forma, imposible. - La Solidaridad: El valor de Solidaridad expresado tambin con el nombre de amistad o caridad social es una. Solidaridad es un trmino complejo que tiene muchas veces acepciones, usos y significados, adems de tener una carga afectiva que la relaciona con los valores, actitudes y experiencias humanas. El trmino solidaridad tambin significa compartir con otras personas, que va desde la ayuda material pasando por el afecto y la comunicacin humana, es decir, el sentimiento profundo de ser uno con el otro. Desde esta misma visin, Juan Pablo II (2003) citado en Comisin Episcopal de Familia e Infancia, amplia el concepto y afirma: No es un sentimiento superficial por los males de tantas personas cercanas o lejanas. Al contrario, es la determinacin final y perseverante de empearse por el bien comn; es decir, por el bien de todos y cada uno, para que todos seamos verdaderamente responsables de todos (p.4).

El ser humano es por naturaleza un ser social; sediento de libertad, igualdad y fraternalidad; estos aspectos hacen la triloga que compone la solidaridad. De este modo, el valor solidaridad significa relacin con los dems. La solidaridad como todo valor ya sea personal o como en este caso; a nivel educativo, requiere encarnarse en los seres humanos. As, ser solidario, debe estar representado en

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hechos reales. - El Respeto: Hablar de respeto es hablar de los dems. Es establecer hasta donde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, y dnde comienzan las posibilidades de los dems. El respeto es la base de toda convivencia en sociedad. Las leyes y reglamentos establecen las reglas bsicas de lo que debemos respetar. Sin embargo, el respeto no es solo hacia las leyes o la actuacin de las personas. Tambin tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres o los alumnos con sus maestros. El respeto tambin es una forma de reconocimiento, de aprecio y de valoracin de las cualidades de los dems, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas. La palabra respeto viene de la palabra latina respectus, que significa atencin. Es hacer manifestaciones de acatamiento, por cortesa. Es cuidar de los intereses, derechos, espacios, tiempos que son del otro y que uno tambin tiene. Es cuidar de las cosas que uno comparte con otro, que no son propias. Una frase que puede interpretar esta definicin es: Tus derechos llegan hasta donde empiezan los de los dems. El respeto tambin tiene que ver con las creencias religiosas. Ya sea porque en nuestro hogar tuvimos una determinada formacin, o porque a lo largo de la vida nos hemos ido formando una conviccin, todos tenemos una posicin respecto de la religin y de la espiritualidad. Es tan ntima la conviccin religiosa, que es una de las fuentes de problemas ms comunes en la historia de la humanidad. Gonzlez (2000) menciona que el respeto es reconocer en s y en los dems sus derechos y virtudes con dignidad, dndoles a cada quin su valor. Esta igualdad exige un trato atento y respetuoso hacia todos (p. 39). El respeto se convierte en una condicin de equidad y justicia, donde la convivencia pacfica se logra slo si consideramos que este valor es una condicin para vivir en paz con las personas que nos rodean. Se debe cultivar el respeto para construir, nunca para destruir; buscar hacer el bien es la antesala del amor sincero. Debes quererte cuidando tu cuerpo, no realizar acciones que puedan representar un dao para ti; es aqu donde tu integridad tiene que ser lo ms valioso y con esto estars demostrndote el respeto hacia tu persona, para as poder gozar de tu bienestar fsico y mental.

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- La Libertad: La libertad parece ser el bien ms preciado que posee el hombre. Libertad de conciencia, para alcanzar una vida coherente y equilibrada desde el interior, libertad de expresin, para poder difundir nuestras ideas y promover el debate y la discusin abierta, libertad de reunin como garanta para asociarme con aquellos que comparten ideales y trabajar por los mismos, libertad para elegir responsable y pacficamente a nuestros gobernantes. - La Paz: Es quizs prioridad esencial de nuestro mundo, un mundo que ha sufrido dos grandes guerras, con consecuencias devastadoras para los pueblos y las personas, un mundo que todava se enfrenta a un sinnmero de conflictos locales y regionales. Una persona con altos valores morales promover el respeto al hombre, la cooperacin y comprensin, una actitud abierta y de tolerancia, as como de servicio para el bienestar comn.

Estrategias

El ser humano est en constantes aprendizajes, toda informacin u observacin le produce un proceso psicolgico que le permite asimilar y regular nuevos conceptos que influyen positivamente o negativamente en su conducta, de modo que en la educacin formal, para el docente es importante hacer uso de la didctica definida por Clifton (2000), cmo una disciplina del mbito de la ciencia de la educacin que tiene por objeto el estudio y anlisis explicativo de la aplicacin de las estrategias ms adecuadas para el aprendizaje de los participantes en una sesin intencionada. En este orden de idea la didctica implica la planificacin de actividades o estrategias que posibiliten la intervencin del docente al usarlas como va para redimensionar situaciones concretas debido a que se pretenden el desarrollo de la potencialidad humana a travs del incentivo y orientacin eficaz. Dimensin de las Estrategias De acuerdo a lo sealado Lafourcade (2002), menciona que las estrategias tienen las siguientes dimensiones. A continuacin se describe:

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Dimensin Innovadora Prev la capacidad del profesorado y favorece la originalidad, tambin seala que el momento adecuado para ponerla en prctica en cuanto se disean los objetivos; es una dimensin que propone la renovacin e impulsa interrogantes hacia la realidad cambiante y facilita herramientas para un nuevo pensamiento. Esta dimensin el docente se debe considerar novedoso para implementar la estrategia segn el grupo de estudiantes para reforzar algunas estrategias y poder darle herramientas efectivas al grupo de estudiantes. Dimensin Flexible Permite acceder a nuevas informaciones que provienen del medio, la cultura y la ciencia, brinda especial atencin al aprendizaje individual de acuerdo al ritmo de cada aprendiz. Dimensin Crtica Tiene en cuenta que es un proyecto didctico, es una accin abierta al futuro y por lo tanto debe estar sujeta a revisin y anlisis crtico constante. Dimensin Orientadora Siendo sustancial del proceso de aprendizaje, los conocimientos deben ser aprovechados al mximo para el desarrollo personal y conllevados a la atencin de las necesidades individuales y grupales. En lo relativo a estrategias didcticas se puede considerar que la principal funcin es ensear con creatividad pretendiendo solo generar ms y nuevos aprendizajes a fin de que cada individuo ponga en prctica conocimientos que generen actitudes positivas en s mismo y en los dems. En fin todo proceso educativo la mayor estrategia es la que alcanza los objetivos o propsitos que se persiguen, de all la necesidad de citar lo expuesto por Clifton (2000) es imprescindible poder captar las necesidades de cada grupo de estudiantes, conocer sus diferencias individuales y sus caractersticas grupales ya que dichos factores tienen marcada influencia de una en la eficacia de una estrategia de enseanza en particular (p.89). De acuerdo a lo descrito una estrategia incide en prctica eficaces de los docentes y generan en los individuos que aprenden una accin liberadora motivando

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a la promocin y transferencia de la gran capacidad humana en un proceso de aprendizaje significativo.

Seleccin de Estrategias Para seleccionar las estrategias es necesario tener en cuenta una revisin clara precisa de las actividades a realizar, Lafourcade (2002), seala que hay que tomar en cuenta lo siguiente, caractersticas biopsicosociales de los educandos; el docente debe conocer el grado de desarrollo del adolescente, analizar las operacin cognitivas y tomar en cuenta los conocimientos previos del estudiante. El docente debe tomar en cuenta el dominio a que se refiere el objeto (cognitivo, afectivo, psicomotor), para determinar el mtodo, la tcnica y los recursos a utilizar y considerar el momento del proceso en el cual se aplicar, por ejemplo la exposicin puede ser adecuada al iniciarse el desarrollo de un tema como motivacin inicial y una vez desarrollada la clase es importante la participacin del estudiante, tambin es importante destacar el tiempo y el ambiente pues permite aplicar el mtodo o la tcnica prevista en el tiempo requerido, as como las caractersticas del ambiente (aulas, laboratorios, talleres bibliotecas). El docente debe tener presente que para la aplicacin de determinadas tcnicas, es necesario conocer al nmero de estudiantes a quienes se le facilitar la enseanza , por ejemplo, si el docente cuenta en su ambiente 38 educandos puede aplicar la tcnica expositiva o algunas tcnicas grupales. Tcnicas Didcticas Con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada por Lafourcade (2002), como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia (p.90). Mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia. De all pues, que las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a

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travs de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Es por ello, que las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al mbito educativo, una tcnica didctica es el procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del estudiante. Por lo tanto, dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica. Estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo. Plantea entonces Clifton (2000), que las tcnicas son: Exposicin: Presentacin de un tema lgicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque tambin puede ser el texto escrito. Provee de estructura y organizacin a material desordenado y adems se pueden extraer los puntos importantes de una amplia gama de informacin. Pregunta: Dilogo entre el profesor y los estudiantes a partir de cuestionamientos que facilitan la interaccin para: revisar, repasar, discutir y reflexionar ideas claves sobre un tpico o tema. Juego de Roles. Representacin actuada de situaciones de la vida real, relacionadas principalmente con situaciones problemticas en el rea de las relaciones humanas con el fin de comprenderlas. Debate y Discusin. Trabajo grupal organizado y estructurado con fines de aprendizaje en el que los estudiantes expresan puntos de vista distintos acerca del asunto en cuestin. Estudio de Casos. Descripcin escrita de un hecho acontecido en la vida de una persona, grupo u organizacin. La situacin descrita puede ser real o hipottica pero construida con caractersticas anlogas a las presentadas en la realidad. Simulacin. Diseo de un sistema real, a partir del cual se conducen

experimentos con el fin de entender el comportamiento del sistema o evaluar

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estrategias con las cuales ste pueda ser operado. Trabajo de Campo. Situacin que pone al estudiante en contacto directo con una actividad real de la sociedad que ha sido previamente estudiada desde una perspectiva terica, a partir de la cual puede adquirir una experiencia autntica y, al mismo tiempo, comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de su profesin. Proyectos. Actividades que enfrentan al estudiante a situaciones problemticas reales y concretas que requieren soluciones prcticas y en las que se pone de manifiesto una determinada teora. Aprendizaje Basado en Problemas. Situaciones problemticas reales relacionadas con los contenidos del curso que se espera sean resueltas por el estudiante de manera grupal. Lo fundamental en la forma de trabajo que se genera est en que los estudiantes puedan identificar lo que requieren para enfrentar la situacin problemtica y las habilidades que se desarrollan para llegar a resolverla. Prcticas Profesionales. Actividades orientadas a comprender y abordar

intelectualmente los fenmenos reales en una situacin compleja, a partir de las cuales se pretende el desarrollo de un proceso de reflexin y de confrontacin sistemtica entre las maneras de pensar y solucionar problemas planteadas por las teoras acadmicas y los modos de pensar y de resolver problemas desde una perspectiva prctica. Recursos Didcticos. Son para Lafourcade (2002), todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta (p.12). Por lo cual, los recursos didcticos abarcan una amplsima variedad de, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet. Para el mismo autor los principales son: Pizarra clsica. Es de madera pintada, y se escribe sobre ella con tiza. Su color ha variado conforme a modas y recomendaciones para prevenir riesgos oculares. Tradicionalmente fue de color negro. Hoy da se utiliza el color verde, como ms relajante. La tiza es blanca aunque en algunas ocasiones se ha sugerido el color amarillo, rechazado normalmente porque mancha ms. Hay tizas blandas, que al

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desprender ms polvo pueden provocar alergias. Se utiliza en estos casos la tiza antialrgica. Pizarra blanca (tipo Velleda). Es una superficie plstica blanca sobre la que se escribe con rotuladores especiales que pueden borrarse. Es de apariencia ms limpia que la anterior, y se usa para evitar la sensacin de aula tradicional o en aulas de informtica, con el fin de rehuir el polvo de la tiza. En realidad, los rotuladores que se utilizan, de material graso, manchan manos y ropa, por lo que en caso de larga utilizacin son poco recomendables. Como ventaja es de destacar que sobre ellas se puede proyectar, haciendo posible escribir o dibujar sobre lo proyectado. El retroproyector. Es un aparato de proyeccin fija que ha revolucionado la tcnica visual en las aulas. Es de mltiple utilizacin y posee caractersticas muy especiales en la que se mezclan las proyecciones por transparencia y reflexin, simultneamente. Su elemento principal lo constituye una lente que acta como condensador y que, para evitar un grosor excesivo, se estructura en estras circulares concntricas, siguiendo la tcnica descubierta por Fresnel. En un soporte lateral o esquinado, incorpora los elementos de reflexin y enfoque. En la caja del proyector se instala la lmpara y el sistema de refrigeracin. Cabe sealar, que el retroproyector por su importancia merece un estudio particular, ya que permite su utilizacin a manera de pizarra, respecto a la cual contiene ventajas indiscutibles, como son el no perder de vista a los estudiantes, as como la posibilidad de utilizarse a plena luz. La escritura o dibujo directo o preparado, la indiscutible ventaja de las superposiciones y los efectos de movimiento rectilneo, circular o de turbulencia, conseguidos con los dispositivos de polarizacin. Transparencias mediante sistemas informticos. Hoy las transparencias se realizan fundamentalmente en el ordenador. Programas especiales, el mejor es el Power Point, que con facilidad, aportan la posibilidad, no solamente de realizar transparencias sino tambin realizar presentaciones, en la misma pantalla del ordenador o mediante retroproyector a la pantalla. Actualmente, hay varios programas informticos que nos permiten elaborar transparencias con una calidad que va aumentando por momentos. Dibujos, imgenes, fotografas y textos

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pueden entremezclase consiguiendo que en las aulas se pueda disponer de todas las posibilidades que antes se lograba con lminas, diapositivas, entre otros.

Bases Legales

Esta investigacin se fundamenta legalmente, en los documentos: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (2009), Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (2008).

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Artculo 75. El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto recproco entre sus integrantes. El Estado garantizar proteccin a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. Cuando ello sea imposible o contrario a su inters superior, tendrn derecho a una familia sustituta, de conformidad con la ley. La adopcin tiene efectos similares a la filiacin y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada, de conformidad con la ley. La adopcin internacional es subsidiaria de la nacional. Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad

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democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgrvameles al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.

Ley Orgnica de Educacin (2009) Artculo 15. Menciona lo siguiente: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la formacin de valores, principios, creencias, actitudes, normas y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos, garantizndoles espacios de respeto, amor, autonoma, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el estado, son corresponsables en el proceso de formacin ciudadana y desarrollo integral de sus miembros.

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Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (2008)

Artculo 43. Todo nio y adolescente tiene derecho a ser informado sobre los principios bsicos de prevencin en materia de salud, nutricin, ventajas de la lactancia materna, estimulacin temprana en el desarrollo, salud sexual y reproductor, higiene, saneamiento sanitario ambiental y accidente. Asimismo tiene el derecho de ser informado de forma veraz y oportuna sobre su estado de salud, de acuerdo a su desarrollo. Artculo 50. Todos los nios y adolescentes, tienen derecho a ser informado y educados, de acuerdo a su desarrollo, en salud sexual y reproductiva a todos los nios y adolescentes, estos servicios y programas deben ser accesibles econmicamente, confidenciales, resguardar el derecho a la vida privada de los nios y adolescentes su libre consentimiento, basado en una informacin oportuna y veraz. Los adolescentes mayores de 14 aos de edad tienen derecho a solicitar por si mismos y a recibir estos servicios.

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Cuadro 1 Operacionalizacin de las Variables


Objetivo General: Proponer estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para la educacin sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua. Objetivos Variable Definicin Dimensin Indicadores tem Especficos Nominal - Diagnosticar las Es el conjunto de estrategias mtodos, tcnicas y - Equipos de Trabajo 1 pedaggicas que Estrategias recursos que el - Formacin 2 utilizan los Pedaggicas docente utiliza con Proceso - Comunicacin 3 docentes para la la finalidad de - Recursos 4 educacin sexual mejorar el proceso - Juegos 5 de los estudiantes de enseanza y - Conocimiento 6 de la Unidad aprendizaje. - Informacin 7 Educativa - Guiar 8 Nacional - Charlas 9 Bolivariana Santa - Talleres 10 Cruz.

-Precisar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre la sexualidad en la institucin objeto de estudio.

Sexualidad

Proceso mediante el cual el individuo comprende todo lo relacionado con el sexo.

Educativa

- Higiene - Madurez Sexual - Infecciones - Cuidado del Cuerpo - Identidad Sexual

1 2 3 4 5

Fuente: Marco Terico de la Investigacin (2012).

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO En este captulo se establecen los aspectos inherentes a la metodologa que sustenta la realizacin de la investigacin presentando para ello lo correspondiente al enfoque, paradigma, nivel, modalidad y diseo de la investigacin, la poblacin y la muestra, las tcnicas e instrumento de recoleccin de los datos, el estudio tcnico (validez y confiabilidad) y las tcnicas que se utilizan en el anlisis de los resultados.

Enfoque Epistemolgico El anlisis del estudio se fundamenta en el enfoque cuantitativo el cual se hace partiendo de valores numricos, aplicando las reglas propias de la matemtica y de la estadstica (Palella y Martins (2007). De all, que los datos que se obtuvieron se procesaron y analizaron a travs de la estadstica descriptiva. Paradigma de la Investigacin

El paradigma en esta investigacin corresponde al Positivismo Giroux y Tremblay (2004), sealan es una corriente que afirma que el nico conocimiento autntico es el conocimiento cientfico, y, que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmacin positiva de las teoras a travs del mtodo cientfico (p.156). El trmino positivo hace referencia a lo real, es decir, lo fenomnico dado al sujeto. Lo real se opone a todo tipo de esencialismo, desechando la bsqueda de propiedades ocultas caractersticas de los primeros estados. Lo positivo tiene como caractersticas el ser til, cierto, preciso, constructivo y relativo (no relativista) en el sentido de no aceptar ningn absoluto.

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Nivel de la investigacin La investigacin se enmarca en un nivel descriptivo, por motivo de que la investigadora acudi directamente a la institucin objeto de estudio a buscar informacin sobre el estudio. Balestrini (2001), sealan que los estudios descriptivos sirven para explicar las caractersticas ms importantes del fenmeno que se va a estudiar en lo que respecta a su aparicin, frecuencia y desarrollo (p. 30); tal es el caso que se persigue en este estudio donde se describen las estrategias pedaggicas para educar en temas relacionados a la sexualidad. Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2008), La investigacin descriptiva mide de manera independiente los conceptos y variables con los que tiene que ver.

Modalidad de la Investigacin

El presente estudio est dirigido a proponer estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para la educacin sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua, se realiza bajo la modalidad de proyecto factible, puesto que el mismo busca proponer una alternativa de solucin a la problemtica planteada en este estudio. En este sentido, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2008), acota que el proyecto factible consiste en: La elaboracin de una propuesta o una solucin posible a un problema prctico para satisfacer necesidades de una institucin o grupo social. La propuesta debe tener apoyo en una investigacin de campo o de una investigacin de tipo documental y puede referirse a la formulacin de prcticas, programas tecnolgicos, mtodos o procesos (p. 7). Diseo de la Investigacin

En toda investigacin se debe sistematizar el procedimiento que se sigue en concordancia al diseo que se selecciona para su ejecucin. Es por esto que, autores

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como Roldn (2000) comentan el diseo constituye el plan general del investigador para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar las hiptesis de investigacin y desglosa las estrategias bsicas que l adopta para generar informacin exacta (p.264). La investigacin se ubica en un diseo de campo, segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2008), consiste en el anlisis sistemtico de problemas con el propsito de describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia (p.5). Sobre esta base, y tomando en cuenta como ya se mencion que la propuesta se abord bajo la modalidad de proyecto factible, se desarrollaron las siguientes etapas metodolgicas: Para el diseo de la investigacin se llevaron a cabo las siguientes fases: Fase I: Investigacin Bibliogrfica. A los fines de definir el problema y construir el marco terico, se cumpli con la indagacin de los antecedentes y revisin de la literatura en fuentes primarias, secundarias y terciarias, para lo cual se visit bibliotecas, donde se revisaron libros, documentos legales, informes estadsticos, anuarios, prensa, revistas, folletos, entre otros. Cumplido este paso se procedi a la seleccin y extraccin o recopilacin de la informacin a travs de las tcnicas de revisin documental, especficamente del subrayado, el resumen y la elaboracin de fichas o unidades informativas. Fase II: Determinacin del problema, preguntas de investigacin y los objetivos. A tal efecto, se identificaron las variables: Estrategias Pedaggicas y Sexualidad. Fase III: Seleccin de los antecedentes de la investigacin, elaboracin y desarrollo del esquema del marco terico y formulacin de los aspectos que contempla el marco metodolgico, lo cual incluye la elaboracin de la operacionalizacin de variables y diseo de la versin preliminar de los instrumentos. Fase IV: Trabajo de Campo, esta etapa comprende: - La obtencin de la validacin y de la confiabilidad del instrumento, a fin de verificar si la primera versin se dirige realmente a medir las variables en estudio. Para el logro de ese propsito, se seleccion la tcnica de validacin de expertos, mediante la entrega a cada experto de un formato para la validacin.

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- Seleccin del grupo de expertos - Revisin de las observaciones realizadas por los expertos - Decidir en torno a la reconduccin del instrumento si fuere necesario. - Elaboracin de la versin definitiva del instrumento. - Aplicacin del instrumento. - Obtencin de la confiabilidad del instrumento Fase V: Anlisis de los Resultados. En esta fase se revis el instrumento aplicado a la poblacin. Se verific que hayan respondido todas las preguntas. Finalmente se tabularon y analizaron los datos obtenidos y se procedi a redactar las conclusiones del estudio y las recomendaciones que se derivaron de stas. Fase V: Elaboracin de la Propuesta. Estrategias Pedaggicas dirigidas a los docentes para la educacin sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua.

Poblacin y Muestra Poblacin La poblacin la define Sabino (2002), como el conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigacin (p.17). En esta investigacin la poblacin est conformada por seis (06) docentes y sesenta (60) estudiantes de 3ero, 4to y 5to grado de la educacin primaria, de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz. Tal como se detalla a continuacin: Cuadro 2 Distribucin de la Poblacin Conglomerado Docentes de 3ero, 4to y 5to Estudiantes de 3ero, 4to y 5to Total

Cantidad 06 60 66

Fuente: Direccin de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz (20122013).

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Muestra Segn Balestrini (2001), la muestra es una parte representativa de una poblacin, cuyas caractersticas deben reproducirse en ella lo ms exactamente posible (p. 128). En este estudio, con el propsito de garantizar la representatividad y confiabilidad de los datos, no fue necesario seleccionar una muestra ya que la poblacin es finita y de fcil acceso a la misma y se tom la totalidad de la poblacin, es decir, seis (06) docentes y sesenta (60) estudiantes pertenecientes a la institucin objeto de estudio. Por su parte, Bavaresco (2001), manifiesta que no en todas las investigaciones deben extraerse muestra de una poblacin, sino que se estudia todo el universo, lo que se debe a diversos factores, entre ellos, su tamao y relevancia (p. 90).

Tcnicas de Recoleccin de Datos

La recoleccin de datos conforma un conjunto organizado de tcnicas y procedimientos, siendo en este estudio, los siguientes: Tcnicas de Recoleccin Documental: Esta tcnica se aplic para recabar la informacin bibliogrfica y documental, existente sobre el problema estudiado, con el fin de sustentar la investigacin presentada. Al respecto Barrios (2003), manifiesta que es una estrategia de investigacin cuya fuente principal de datos est constituida por documentos escritos, los cuales selecciona el investigador de acuerdo a la pertinencia del estudio (p. 36). Tcnica de la Encuesta: La tcnica de recoleccin de datos que se utiliz fue la encuesta, la cual para Sabino (2002), es una tcnica que va a facilitar el proceso de la aplicacin, evitando que la persona se sienta inhibido por un entrevistado al sealar la respuesta en el cuestionario (p. 90). La misma fue aplicada directamente por parte de la investigadora, de acuerdo con los objetivos establecidos.

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Instrumento de Recoleccin de Datos Segn Sabino (2002), un instrumento de recoleccin de datos, es en principio cualquier recurso de que pueda valerse el investigador y extraer de ellos informacin (p. 110). Con respecto al instrumento que se administr a los sujetos muestrales, es decir, el personal docente y estudiantes de la educacin primaria de la institucin en estudio; se utiliz el cuestionario, que de acuerdo con Tamayo y Tamayo (2001), constituye una forma concreta de la tcnica de observacin que contiene los aspectos del fenmeno que se consideran esenciales, logrando que el investigacin fije su atencin en ciertos aspectos y se sujete a determinadas condiciones (p. 124). Este cuestionario est conformado por preguntas cerradas con alternativas de respuestas (dicotmicas), Si (2) No (1). El cuestionario fue sometido a juicios de experto y a una prueba de confiabilidad para asegurar su consistencia.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

Validez La Validez de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos se determin por el juicio de contenido de personas expertas en: Dos (02) Docentes de Aula y uno (01) en Metodologa; a quienes se les solicit su opinin acerca de la adecuacin de cada pregunta en la consecucin de los objetivos que se pretenden lograr. Los expertos evaluaron cada pregunta con relacin a los siguientes aspectos: congruencia, claridad en la redaccin y tendenciosidad.

Confiabilidad La confiabilidad es una medida de la estabilidad o consistencia del instrumento. Sabino (2002), la define como: la consistencia interior de la misma, a su capacidad para discriminar en forma constante entre un valor y otro (p.177); es decir, que por mayor nmero de veces que sea aplicado el mismo objeto, arroja iguales resultados.

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En tal sentido, la confiabilidad de los instrumentos de recoleccin de datos viene dada por el coeficiente de Kuder Richardson. El mismo se realiz por medio de la siguiente frmula: K Kr20 = ___________ x K1 PxQ 1 - ____________ St

Donde: K = Es el nmero de tems St = Es la varianza total del instrumento P x Q = Sumatoria de frecuencias de respuestas Positivas y Negativas. Como criterio de decisin se toman los valores sugeridos por Palella y Martins (2007). Cuadro 3 Nivel de Confiabilidad Rango Nivel de Confiabilidad 0.81-1.00 Muy Alta 0.61-0.80 Alta 0.41-0.60 Media 0.21-0.40 Baja 0-0.20 Muy baja Fuente: Palella y Martins (2007). Luego de aplicar la formula se obtuvo como resultado para los docentes de (1.0) y para los estudiantes de (0.89), lo que indica que los instrumentos reflejan un coeficiente de confiabilidad muy alto.

Tcnicas de Anlisis de Datos

Para analizar la informacin recabada mediante el instrumento aplicado se utiliz la tcnica de estadstica descriptiva, que segn Christensen (2000), se refiere el

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mtodo que implica la seleccin, presentacin y caracterizacin de los datos, que tiene como finalidad especificar las caractersticas que stos presentan (p. 174). La estadstica descriptiva permiti la presentacin de los datos desde dos perspectivas: A travs de la tabulacin de los datos y presentacin de los mismos en cuadros estadsticos de doble entrada y grficos circulares, utilizando la tcnica de distribucin de frecuencia absolutas (f) y relativas (%), con el propsito de describir y resumir las respuestas dadas por los sujetos. Tambin mediante la interpretacin verbal y la discusin terica de las frecuencias observadas en el cuestionario formulado, lo que permiti la redaccin de las conclusiones y recomendaciones derivadas de la investigacin.

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CAPTULO IV

RESULTADOS

Anlisis de los Resultados

En este captulo se procede al desarrollo de los objetivos especficos de la investigacin, los cuales conducirn al logro del objetivo general. La autora despus de haber aplicado las tcnicas e instrumento para recopilar datos e informacin relacionados con la investigacin, realiz el anlisis respectivos de los mismos, de tal forma que se elabor un diagnstico que apoya a la investigacin. Para ello, se llev a cabo el siguiente procedimiento: 1.- Identificacin del objetivo a lograr 2.- Formulacin del tem o pregunta en orden correlativo 3.- Graficacin de los resultados obtenidos a travs de cuadros. 4.- Anlisis cualitativo y cuantitativo de los resultados obtenidos. Es oportuno mencionar que los resultados obtenidos mediante el cuestionario fueron contrastados con la observacin directa realizada por la investigadora; ello se hizo con la finalidad de evitar discrepancias en los resultados. Se procede a continuacin al desarrollo de los objetivos especficos de la investigacin.

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En cuanto al objetivo 1, Proponer estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para la educacin sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua; se obtuvo la siguiente

informacin: Variable: Estrategias Pedaggicas Cuadro 4. Equipos de Trabajo tem 1. Formas equipos de trabajos con los nios y nias para fortalecer la identidad sexual de cada uno? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 0 06 06 Frecuencia Relativa 0% 100% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

SI 0%

SI NO NO 100%

Grfico 1. Equipos de trabajo Nota: Cuadro 4

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En el cuadro y grfico se visualiza el 100% coinciden en manifestar que no forman equipos de trabajos con los nios y nias para fortalecer la identidad sexual de cada uno. Este porcentaje tan significativo, permite inferir que, es importante, que en las escuelas y ms an en la etapa de educacin inicial se explique a diario lo referente a la sexualidad, ya que la misma tradicionalmente se ha reprimido impidiendo la construccin sana, responsable, gratificante y enriquecedora de la personalidad. De all, que sea necesaria una Educacin Sexual que propicie la formacin del educando en la autoestima, la autonoma, la convivencia y la salud. Como proceso debe ser dinmica, dialogal e intencionada. Cuadro 5. Formacin tem 2. Considera necesario informar a los nios y nias sobre los aspectos relativos a la sexualidad para as contribuir a la formacin de la personalidad de cada uno? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 06 0 06 Frecuencia Relativa 100% 0% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)


NO 0%

SI SI 100% NO

Grfico 2. Formacin Nota. Cuadro 5.

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En el cuadro y grfico se visualiza el 100% coinciden en manifestar que consideran necesario informar a los nios y nias sobre los aspectos relativos a la sexualidad para as contribuir a la formacin de la personalidad de cada uno. Es importante mencionar que, la sexualidad es una dimensin de la personalidad, involucra adems de los aspectos biolgicos del sexo, los aspectos psicolgicos, socioculturales y ticos de la conducta sexual femenina y masculina; se manifiesta a travs de los pensamientos, sentimientos y emociones, ligados al sexo. Cuadro 6. Comunicacin tem 3. Te comunicas con facilidad con los nios y nias que requieren informacin sexual? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

NO 50%

SI 50% SI NO

Grfico 3. Comunicacin Nota. Cuadro 6.

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En el cuadro y grfico se visualiza el 50% manifest que se comunican con facilidad con los nios y nias que requieren informacin sexual, mientras el 50% restante opin lo contrario. Este porcentaje tan significativo, permite inferir que, todo docente debe facilitar el dilogo en lo que a temas sexuales se refiere, ya que el educando por lo general es curioso y quiere saber todo lo relacionado a la sexualidad, es por esto que la orientacin en sexualidad para el educando debe ser asumida por docentes que tengan una personalidad estructurada, madura y responsable; equilibrio e integracin de su propia sexualidad; claridad en sus valores y actitudes sexuales y conocimientos adecuados sobre sexualidad humana, con caractersticas de liderazgo, creatividad, iniciativa, sociabilidad, flexibilidad, auto aceptacin y bienestar personal. As mismo, debe encargarse de crear los espacios necesarios para facilitar los procesos de

autoestima, autonoma, convivencia y salud de los educandos.

Cuadro 7. Recursos tem 4. Elaboras recursos didcticos para el desarrollo de las actividades referidas a la sexualidad? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

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NO 50%

SI 50% SI NO

Grfico 4. Recursos Nota. Cuadro 7.

En el cuadro y grfico se visualiza el 50% manifest que elaboran recursos didcticos para el desarrollo de las actividades referidas a la sexualidad, mientras el 50% restante opino lo contrario. Es importante sealar que, los recursos didcticos deben emplearse dentro del aula, ya que son mltiples medios y vas que facilitan al logro de los objetivos y a la vez son estmulos que favorecen la participacin activa de los educandos. Adems propician el trabajo independiente, por cuanto motivan la indagacin y la capacidad creadora; adems permiten que el alumno progrese de acuerdo a su ritmo y distribuya su tiempo tomando en cuenta sus intereses y necesidades.

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Cuadro 8. Juegos tem 5. Utilizas el juego como estrategia para desarrollar la temtica de la sexualidad, en pro de fortalecer la identidad sexual? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

NO 50%

SI 50% SI NO

Grfico 5. Juegos Nota. Cuadro 8.

En el cuadro y grfico se visualiza el 50% manifest que utilizan el juego como estrategias para desarrollar la temtica de la sexualidad, en pro de fortalecer la identidad sexual, mientras el 50% restante opin lo contrario. Es importante mencionar que el juego, generalmente es una forma de autoexpresin y placentero en todas sus formas, bien sea de manera directa o a travs de

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la participacin indirecta, mediante la observacin. Al respecto, Boronat (2002) refiere El juego de los nios pueden satisfacer las necesidades fsicas y espirituales, desarrollar su fuerza, su pensamiento o imaginacin emociones (p. 70). La UNESCO (1980), en el texto El nio y el juego seala que el juego del nio es ante toda una preparacin en perjuicio para su vida futura, que le permite introducirse de manera casi inconsciente en el mundo del adulto, siendo un elemento a travs del cual se desarroll y afirm su personalidad, se estimul su creatividad corporal general y su intelectualidad entre otros aspectos. Cuadro 9. Conocimiento tem 6. Se renen para ampliar los conocimientos sobre Educacin Sexual? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. S 0 0% 2. No Total 06 06 100% 100% enriqueciendo as sus

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

SI, 0%

SI NO NO, 100%

Grfico 6. Conocimiento Nota. Cuadro 9.

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En el cuadro y grfico se visualiza claramente, que el 100% de los docentes no se renen para ampliar los conocimientos sobre Educacin Sexual. Es necesario que los docentes dialoguen sobre temas relacionados con la sexualidad. Es muy importante ampliar informacin sobre la educacin integral la cual debe atender a la formacin de los nios y las nias en una serie de aspectos: el conocimiento del cuerpo y la sexualidad tienen una importancia insoslayable, as como el desarrollo de la autoestima, es decir, de ese conocimiento y aceptacin de ellos mismos que posibilita, cuando se reconocen sus cualidades y

limitaciones, seguir avanzando hacia la madurez. Se trata de que nios y nias puedan crecer y desarrollarse teniendo modelos que les permitan comprender que es natural sentir placer y que ste entraa una alta responsabilidad para con uno mismo y para con los dems. Si los temas relacionados con la sexualidad han sido planteados correcta y claramente en el hogar y en la escuela, nios y nias estarn en mejores condiciones de prevenir peligros, de sentir confianza hacia sus padres y no experimentarn culpa por descubrir que tienen cuerpo. El cuerpo no es en s mismo una "cosa mala": nos pertenece completamente y debemos conocerlo sin sentir pena ni vergenza, con objetividad, pues cuidndolo nos cuidamos a nosotros.

Cuadro 10. Informacin tem 7. Le explicas a los nios y nias lo que pasa cuando expresan manifestaciones inadecuadas en relacin a la sexualidad? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

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NO 50%

SI 50% SI NO

Grfico 7. Informacin Nota. Cuadro 10. En el cuadro y grfico se expresa que el 50% de los docentes manifestaron que le explican a los nios y nias lo que pasa cuando expresan manifestaciones inadecuadas en relacin a la sexualidad, mientras el 50% restante opin lo contrario. Este porcentaje tan significativo, permite inferir que, todo docente debe explicar al educando sobre las manifestaciones de tipo sexual, se le debe hablar al educando con precisin, simplicidad, sin ocultar la participacin del hombre y el carcter agradable y placentero de la misma. La educacin sexual comienza antes que las preguntas de los nios, a travs del modelamiento de los padres y educadores en cuanto a: idea positiva o negativa en relacin con el cuerpo, los rganos genitales y la desnudez. Un factor importantsimo que debe emplear el docente, es la

comunicacin, ya que se le debe explicar al educando las diferencias y similitudes entre las hembras y los varones.

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Cuadro 11. Guiar tem 8. Guas al nio y nia que solicita alguna inquietud relacionado a la sexualidad? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

NO 50%

SI 50% SI NO

Grfico 8. Guiar Nota. Cuadro 11.

En el cuadro y grfico se expresa que el 50% de los docentes manifestaron asesorar al nio y nia que solicita alguna inquietud relacionado a la sexualidad, mientras el 50% restante opin lo contrario. Con relacin al porcentaje (50%) que respondi en forma negativa, se infiere que un nio y nia cuando solicita o expresa alguna inquietud es porque la necesita en realidad, y la orientacin que debe darle el docente, es un proceso educativo a travs del cual se asiste al educando, con el fin de que ste pueda obtener pleno rendimiento

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en sus actividades escolares, formular y reutilizar planes segn sus actitudes y sus intereses y as lograr ms armoniosamente los fines ltimos de una educacin integral. Esto quiere decir, que ahora ms que nunca, el docente debe y tiene que ser un orientador y ms an en lo que ha sexualidad se refiere.

Cuadro 12. Charlas tem 9. Se realizan charlas para promover informacin actualizada sobre la sexualidad? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 0 06 06 Frecuencia Relativa 0% 100% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)


SI 0%

SI NO NO 100%

Grfico 9. Charlas Nota. Cuadro 12.

En el cuadro y grfico se visualiza el 100% coinciden en manifestar que no se realizan charlas para promover informacin actualizada sobre la sexualidad.

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Cuadro 13. Talleres tem 10. Se realizan talleres para promover informacin oportuna sobre todo lo referente a la educacin sexual? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 0 06 06 Frecuencia Relativa 0% 100% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

SI 0%

SI NO NO 100%

Grfico 10. Talleres Nota. Cuadro 13.

En el cuadro y grfico se visualiza el 100% coinciden en manifestar que no se realizan talleres para promover informacin actualizada sobre la sexualidad.

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En relacin al objetivo especfico 2, Precisar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre la sexualidad en la institucin objeto de estudio, se obtuvo la siguiente informacin: Variable: Sexualidad Cuadro 14. Higiene tem 11. Te hablan sobre la sexualidad (higiene fsica e higiene mental)? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 30 30 60 Frecuencia Relativa 50% 50% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

NO 50%

SI 50%

SI NO

Grfico 11. Higiene Nota. Cuadro 14.

En el cuadro y grfico se visualiza el 50% manifest que les hablan sobre la sexualidad (higiene fsica e higiene mental), mientras el resto 50% opin lo contrario. Estos estudiantes que respondieron en forma negativa acotan, que no poseen conocimientos sobre la higiene fsica e higiene mental, pues no les hablan de eso.

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Cuadro 15. Madurez Sexual tem 12. Crees que el desarrollo psicosocial tiene que ver con tu madurez sexual? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 60 0 60 Frecuencia Relativa 100% 0% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)


NO 0%

SI NO SI 100%

Grfico 12. Madurez Sexual Nota. Cuadro 15. En el cuadro y grfico se visualiza el 100% manifest que considera que el desarrollo psicosocial tiene que ver con su madurez sexual. Este porcentaje tan significativo, permite inferir que, los docentes, padres y representantes deben tener en sus manos las herramientas necesarias para ayudar al nio y nia a su madurez sexual, ya que son el instrumento para el cambio de conducta, de pensamiento en el nio y nia, es el responsable desde el hogar as como

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de la escuela de desarrollar y fortalecer los principios, propsitos y acciones que promuevan conocimientos, actitudes, comportamientos y valores personales. Cuadro 16. Infecciones tem 13. Les hablan sin restricciones sobre las infecciones de transmisin sexual? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. S 30 50% 2. No Total 30 60 50% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

NO 50%

SI 50%

SI NO

Grfico 13. Infecciones Nota. Cuadro 16.

En el cuadro y grfico se visualiza el 50% manifest que les

hablan

sin

restricciones sobre las infecciones de transmisin sexual, mientras que el 50% restante opin lo contrario.

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Cuadro 17. Cuidado del Cuerpo tem 14. Le hablas del cuidado del cuerpo ensendoles cada una de las partes? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 30 30 60 Frecuencia Relativa 50% 50% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

NO 50%

SI 50%

SI NO

Grfico 14. Cuidado del cuerpo Nota. Cuadro 17.

En el cuadro y grfico se visualiza el 50% manifest que le hablan del cuidado del cuerpo ensendoles cada una de las partes, mientras el resto 50% restante opin lo contrario. Es importante mencionar que la sexualidad es una dimensin de la personalidad, involucra el que el ser humano conozca las partes de su cuerpo, y explicarles al infante es necesario para su identidad.

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Cuadro 18. Identidad Sexual tem 15. Te explican la diferencia de sexo para fortalecer la identidad sexual? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 60 0 60 Frecuencia Relativa 100% 0% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

NO 0%

SI NO SI 100%

Grfico 15. Identidad Sexual Nota. Cuadro 18.

En el cuadro y grfico se visualiza el 100% manifest que le explican la diferencia de sexo para fortalecer la identidad sexual. Rojas (2004), explica que la identidad sexual es la manera en que las personas se sienten, relacionan, comunican y expresan como seres sexuados, es decir, como varones y mujeres (p.15). Es una necesidad fundamental y constituye el paso entre el qu somos y el quin somos.

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Tambin Padrn (2003), refiere que la Identidad Sexual es el conjunto de caractersticas sexuales que hacen a las personas genuinamente diferentes a los dems (preferencias sexuales, sentimientos o actitudes ante el sexo) (p.45). En este mismo sentido, es importante sealar que el nio va descubriendo su propio cuerpo al tiempo que va descubriendo sus sentimientos, gustos y preferencias.

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CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Cuando un nio o una nia formulan una pregunta es porque necesitan una respuesta, claro, apropiada para su edad. Los docentes y padres deben responder con toda veracidad y sencillez. Habr que explicarles que no es bueno cambiar de tema ni responder con evasivas como: "ahora no tengo tiempo", "vete a jugar por ah", "no entiendo por qu se te ocurren esas cosas" o "despus te lo digo". Algunos padres y madres de familia suelen preocuparse ante ciertas preguntas y conductas infantiles de sus hijos que segn ellos son anticipaciones de la conducta adulta y hasta signos de perversidad. Tales preocupaciones son infundadas: que un nio se toque el pene y disfrute al conseguir el efecto de la ereccin es natural: el pequeo est descubriendo su cuerpo y aprendiendo que la estimulacin provoca el reflejo natural de la ereccin. Es un error suponer que tales manifestaciones significan "precocidad sexual", que el nio est enfermo o sea "un pervertido": est en una etapa normal del desarrollo. Reprimir violentamente a un nio y nia porque se toca los genitales es un equivocacin muy seria: hace que los mismos desarrollen miedo a sus mayores, vergenza y culpa hacia su propio cuerpo y, como consecuencia de ello, que adopte la peligrosa actitud de hacer a escondidas lo que le produce placer. Entender que esos actos son manifestaciones naturales que requieren ser encauzadas no reprimidas coloca a los padres en la oportunidad de consolidar un clima de confianza con sus hijos. Una confianza que es indispensable para ayudarlos y prevenirlos. Y otro tanto ocurre con las nias. Ese inters por explorar su cuerpo es natural. Son conductas propias de la primera infancia.

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Dicho esto, de acuerdo a la informacin recabada, se puede concretar que aunque existen aspectos positivos, se requiere fortalecer los mismos, la autora concluye lo siguiente en relacin a la variable estrategias pedaggicas: Es importante, que en las instituciones se explique a diario lo referente a la sexualidad, ya que la misma tradicionalmente se ha reprimido impidiendo la construccin sana, responsable, gratificante y enriquecedora de la personalidad. As mismo, los docentes deben tener en sus manos las herramientas necesarias para abordar temas de sexualidad sin tabes, ya que el docente es el instrumento para el cambio de conducta, de pensamiento en el educando, es el responsable desde la escuela de desarrollar y fortalecer los principios, propsitos y acciones que promuevan conocimientos, actitudes, en el educando. En la misma perspectiva, el educador debe facilitar el dilogo en lo que a temas sexuales se refiere, ya que el educando por lo general es curioso y quiere saber todo lo relacionado a la sexualidad, es por esto que guiar la sexualidad en el educando debe ser asumida por docentes que tengan una personalidad estructurada, madura y responsable; equilibrio e integracin de su propia sexualidad. El docente debe estar preparado para enfrentar y discutir sobre sexualidad en el educando. Cuando un nio o nia solicita informacin sexual es porque la necesita en realidad. Es importante mencionar, que el uso de ejemplos para explicar un tema de sexualidad es necesario. El docente debe tomar en cuenta que al poner en prctica los ejemplos, adaptados al tema seleccionado, se le est dando oportunidad para que el educando aporte su propia experiencia. Muchas veces el docente no tiene las herramientas en sus manos para atacar un problema y ayudar al nio cuando presenta conductas inadecuadas en materia de sexualidad, por lo general el docente lo transfiere al orientador de la institucin. Tambin es importante tener presente que la familia juega en el proceso de educacin sexual del nio un papel fundamental. Es por esto, que la familia de ayer, hoy y maana han jugado y jugarn un papel determinante en el proceso de educacin sexual. En este mismo sentido, es importante sealar que el nio va descubriendo su propio cuerpo al tiempo que va descubriendo sus sentimientos, gustos y preferencias.

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El diagnstico arroj que muchos docentes sienten inters por los temas de sexualidad, pero que en la institucin no los actualizan con talleres, charlas, donde estn inmersos esos temas, que en esta era tan cambiante se necesita estar actualizado en materia de sexualidad. Ahora bien, en relacin a la variable: Sexualidad arroj que algunos de los estudiantes entrevistados manifestaron no poseer conocimientos sobre la higiene fsica e higiene mental, pues no les hablan de eso. Mientras en su totalidad los estudiantes consideran que el desarrollo psicosocial tiene que ver con su madurez sexual. Es importante mencionar que los docentes, padres y representantes deben tener en sus manos las herramientas necesarias para ayudar al nio y nia a su madurez sexual, ya que son el instrumento para el cambio de conducta, de pensamiento en el nio y nia. En la misma perspectiva, algunos de los estudiantes les hablan del cuidado del cuerpo ensendoles cada una de las partes, mientras a otros no se les hablan. Es importante mencionar que la sexualidad es una dimensin de la personalidad, involucra el que el ser humano conozca las partes de su cuerpo, y explicarles al infante que es necesario para su identidad. Tambin en su totalidad a los estudiantes les explican la diferencia de sexo para fortalecer la identidad sexual. Por ltimo, se debe hacer nfasis en que todo padre y representantes, docente debe conocer al nio de tal manera de saber sus necesidades e intereses, hacia qu horizonte van y ms an en materia de sexualidad, es por esto que debe usar actividades donde ellos se sientan inmersos, identificados y que satisfagan sus inquietudes en cuanto a la sexualidad.

Recomendaciones De acuerdo con las conclusiones del anlisis de los resultados, se emiten a continuacin acciones que debern ejecutar los docentes: El personal directivo, docente, padres y representantes de la institucin en estudio, considerar los hallazgos de esta investigacin con la finalidad de promover

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mediante acciones educativas y pedaggicas la educacin sexual a fin de enfrentar con xito la formacin integral de los estudiantes. Al personal directivo organizar y ejecutar actividades mediante talleres, jornadas y charlas que permitan la capacitacin y actualizacin de los docentes en temas relacionados con la educacin sexual y la prevencin integral. Al personal directivo, docente realizar campaas y otras acciones educativas con los padres y representantes, estudiantes y dems miembros de la comunidad sobre la educacin sexual. Esto con la finalidad de que los estudiantes reciban la ayuda oportuna y suficiente sobre los diferentes aspectos relacionados con la sexualidad. Impartir charlas, jornadas, talleres, donde est inmersa la educacin sexual. Incorporar la participacin de la familia y la comunidad en general en las actividades planificadas por el docente en cuanto a educacin sexual.

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CAPTULO VI

LA PROPUESTA ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA LA EDUCACIN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA SANTA CRUZ, UBICADA EN SANTA CRUZ, ESTADO ARAGUA Presentacin

La Educacin Sexual empieza en el hogar, los padres y/o representantes deben comprender a sus hijos y facilitar el desarrollo como seres sexuales. Aunque en las escuelas suelen contribuir; los educadores continan siendo los padres. En tal sentido, la preparacin de los padres es necesaria, para que as puedan tener una informacin ms acorde a las necesidades que hoy en da presentan los alumnos con respecto a la sexualidad y a la vez, puedan establecer una comunicacin efectiva en esta rea. En vista de la importancia que reviste la informacin sobre los aspectos sexuales entre docentes-padres e hijos, surgen la necesidad, que ese proceso se efecte de una manera efectiva, donde los padres posean conocimientos y habilidades para comunicar adecuadamente sus conocimientos sobre sexualidad de una forma clara, abierta y sincera, donde no existan tabes. Por su parte, los docentes en la escuela con estrategias pedaggicas ensearan la temtica de la sexualidad de los nios y nias, y a su vez se lograra en los mismos un aprendizaje realmente significativo sobre sexualidad.

Fundamentacin Terica

La Teora del Aprendizaje Social Walter Mischel (1974) realiz el ms grande de los intentos por aplicar la teora del aprendizaje social a la adquisicin y al comportamiento sexual. Los

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principios fundamentales de este enfoque pueden resumirse en las propias palabras de Mischel (1974), en la teora del aprendizaje social se puede definir los comportamientos de tipo sexual, como comportamiento que regularmente producen diferentes recompensas para un sexo y para el otro. De igual manera, segn esta teora, la adquisicin y la ejecucin de los comportamientos de tipo sexual pueden ser descritas por los mismos principios de aprendizaje empleados en el anlisis de cualquier otro aspecto del comportamiento del individuo. La tipificacin sexual es el proceso por el cual el individuo adquiere patrones de comportamiento de tipo sexual: primero aprende a discriminar los patrones y luego a generalizar esas experiencias especficas de aprendizaje a nuevas situaciones, y finalmente a ejecutar ese comportamiento sexual. El proceso inicial de discriminacin sexual toma varios aos. El nio tiene que determinar si es un nio o una nia. El uso frecuente de vocablo nio, l, otros, que hagan los padres y otras personas y la aprobacin de la correcta designacin que de l mismo se haga, contribuye de la correcta designacin que de l mismo se haga, contribuye al logro de aquello. Despus de esta primera etapa, Mischel dice que se refuerza sistemticamente al nio por sus comportamientos sexuales apropiados y por imitar al progenitor del mismo sexo. Uno de los conceptos fundamentales de esta teora lo constituye el hecho que se refuerza sistemticamente al nio por su comportamiento que concuerda con su sexo, por escoger los juguetes que le corresponda a su sexo. Un segundo concepto importante en esta teora es el de la imitacin. Cuando Freud hablaba de imitacin l se refera a un proceso por el cual el nio tomaba o incorporaba todas las cualidades del individuo con quien se identificaban. Mischel no hace suposicin tales procesos internos, en vez de ello, dice que lo que se aprecia es que el nio copia los comportamientos y las actitudes del adulto. El sugiere que la palabra imitacin sera una mejor descripcin para ese proceso. Bandura y Walters (2000) emplean la frase Aprendizaje por observacin para la misma clase de sucesos. Las investigaciones de los tericos del aprendizaje social indican la existencia de algunas reglas en el proceso de imitacin. Se ha demostrado, por ejemplo, que los

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nios toman el modelo del progenitor que tenga ms poder sobre recursos, tales como el de recompensar. En una situacin experimental en el que el hombre es el ms poderoso que la mujer, los nios como las nias lo imitarn, y cuando la mujer sea la ms poderosa ser a ella a quien imiten. Por consiguiente, la imitacin de personas de sexo diferente puede ocurrir como una funcin de la relacin de poder entre miembros del grupo. Mischel supone que esto tambin es vlido en la familia y que, por ejemplo, un nio cuya madre es ms poderosa que el padre tendera a imitarla. Pero ms all de esta tendencia bsica de imitar a aquel que tiene poder, el nio debe hacer frente a las consecuencias directas de su imitacin. Si una nia imita al padre que es el ms poderoso, tal vez se le reproche por mostrar un comportamiento marimacho, mientras que si imitan a la madre ser recompensada. As gradualmente, ella se est formando para adoptar el papel femenino. Uno de los puntos fuertes de esta teora es la explicacin clara que se da sobre la correlacin normalmente baja que hay entre los comportamientos sexuales. Un nio puede ser agresivo en una situacin dada pero no en otra, aunque la seguridad en s mismo y la agresin sean consideradas generalmente como mostrar una dependencia dcil en una situacin y una independencia agresiva en otra. Si Freud estuvo en lo correcto sobre la existencia de un nico proceso de identificacin global, entonces se debe esperar mayor constancia de los rasgos del comportamiento en todas las situaciones y conjuntos de conducta ms ntidos en un individuo determinado. El punto de vista de Mischel es que, la adquisicin del papel sexual estereotipo est gobernado principalmente por la imitacin lo que se podra esperar ya que el nio seria recompensado por un comportamiento particular en una situacin y no en otra. As mismo Maccoby (2000), en un reciente anlisis de todas las investigaciones de diferencias sexuales en la interaccin padre-hijo, concluyen que durante los aos preescolares, a excepcin de un trato ms duro y de castigo fsico ms frecuente a los nios y de una proteccin del dolor fsico a las nias, son pocas las diferencias de trato entre unos y otros. Por consiguiente, aunque el enfoque del aprendizaje social tiene un sentido muy intuitivo, no tienen un respaldo en los hechos comunes de que dispone. No existen un

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buen testimonio de que se recompense diferentemente a los nios de cinco a seis aos para manifestar un comportamiento sexual apropiado, ni tampoco lo hay de que ellos muestren cierta preferencia por imitar modelos del mismo sexo. Estos dos hechos deberan ocurrir si Mischel estuviese en lo correcto en cuanto a los orgenes del desarrollo de la identidad sexual. De todas maneras lo cierto es que alrededor de los cinco o seis aos el nio ha reconocido su propio sexo y empezando a mostrar una gran preferencia por los juguetes y actividades asociadas con su sexo, modelndose segn el padre o el adulto del mismo sexo.

Justificacin de la Propuesta

La educacin de la sexualidad en el Nivel de Primaria cobra particular importancia, ya que es en esta etapa donde nios y nias tienen menos barreras socio culturales para expresar sus inquietudes; y es all y en el hogar donde deben sentarse las bases para una educacin sexual centrada en la naturalidad, en la cotidianidad sin prejuicios y temores, que puedan perturbar el crecimiento y desarrollo armnico de nuestro nios y nias. La sexualidad humana comprende un conjunto de fenmenos psicolgicos de gran importancia para la persona y para la sociedad, ya que aparte de su naturaleza biolgica, su desarrollo est vinculado al mundo de la afectividad y al plano de los valores sociales y culturales del grupo primario de referencia de todo individuo. Efectivamente, tomando en cuenta que los nios y las nias son seres sexuados, con manifestaciones y principios propios y diferentes a los de los adultos, la educacin sexual que se les proporcione influir directa o indirectamente, en la forma en que se acepten a s mismos/as como hombres y como mujeres

respectivamente. Tambin incide en la manera de aceptar y cuidar sus cuerpos, en el trato con el otro sexo y en la responsabilidad con la que asuman en un futuro, las relaciones sexuales y la procreacin. La propuesta se considera pertinente y justificable, ya que todava persiste en el docente de aula el miedo y los temores que les impide hablarles a sus educandos en forma clara y espontnea sobre todo lo concerniente al sexo, y en estos tiempos de

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profundos cambios se requiere de educadores con amplios conocimientos sobre la sexualidad, para de esta manera brindar a sus estudiantes una educacin sexual eficaz. Es aqu donde radica el propsito de la investigacin el cual no es otra cosa que proporcionar estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para la educacin sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General Implementar estrategias dirigidas a los docentes para educar sexualmente a los estudiantes.

Objetivos Especficos Favorecer el desarrollo de una identidad personal satisfactoria. Fortalecer la educacin sexual en los y las estudiantes de la institucin objeto de estudio. Promover la sexualidad responsable en las y los estudiantes. Integrar a la familia y comunidad en actividades referentes a la educacin sexual.

Estructura de la Propuesta

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Debido a que la prevencin es dinmica y debe verse como un hecho humano y como un proceso educativo que exige fundamentar sus acciones en la persona y la sociedad. En este sentido, la presente propuesta se inserta en el currculo escolar mediante un conjunto de estrategias que buscan educar a los estudiantes para que sean capaces de tomar decisiones asertivas en todos los aspectos relacionados con la sexualidad. Adems pretende disminuir las consecuencias negativas en relacin al embarazo en adolescentes, abuso sexual, maltrato sexual, entre otros, potenciando los factores de proteccin y modificacin, los aspectos del entorno socio cultural tanto de la familia como de la comunidad.

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Nombre: Conocer trminos sobre la sexualidad rea de desarrollo: Equidad de Gnero Objetivo: Clarificar y diferenciar trminos en materia de sexualidad. Descripcin: Los docentes organizarn juegos con los nios y nias para aprender trminos referidos a la sexualidad, de tal manera que se conozcan as mismo, entre ellos: sexo, gnero, identidad sexual, genitalidad, afectividad, pubertad, adolescencia, valores, conducta, higiene fsica. Estrategia: El docente explicar cada trmino, para ellos utilizar dibujos alusivos a las partes del cuerpo (masculino-femenino), luego se sentar en el piso del aula de clases con los nios y nias en un crculo grande, dialogar preguntndoles: Qu sexo posee? Qu haces al pararte de la cama para venirte a la escuela?. Qu diferencia hay entre el varn y la hembra?. Para finalizar se aplicar un juego de memoria (los nios y nias seleccionarn las partes del cuerpo masculino y femenino) y obtendrn un aprendizaje significativo en educacin sexual.

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Nombre: Cmo aprender valores rea de desarrollo: Personalidad Objetivo: Facilitar procesos vivenciales que permitan al nio y nia reconocer los valores humanos y aplicarlos a la sexualidad. Descripcin: Los docentes seleccionan un video donde se encuentren inmersos los valores. Estrategia: Para iniciar el docente invita a los nios y nias a cantar una cancin seleccionada por ellos mismos, luego les dir que van a ver un video que involucra el tema de los valores. Lo colocar, los nios y nias visualizarn y oirn la conceptualizacin de cada valor. Al finalizar se le pedir al nio y nia que mencione Con qu valor se identifica? Qu valor le inculcan en su casa? Qu le gust del video?.

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Nombre: Quiero saber si es verdad o es mentira rea de desarrollo: Sexualidad Objetivo: Facilitar a los nios y nias el conocimiento sobre los diferentes aspectos relacionados con su sexualidad. Descripcin: El docente aplicar en los nios y nias un juego llamado Caja de Sorpresas, el cual consiste en que el docente introducir figuras que identifiquen cada sexo y colocar unas sonajas para motivar al nio y nia, con la finalidad de que los mismos diferencien cada sexo. Estrategia: El docente pedir a cada nio y nia agitar la caja y haga sonidos con los objetos que estn dentro de ella. Pdale que adivine qu cosas hay dentro de la caja. Pregntele por qu piensa eso. Permita que el nio y nia mire dentro de la caja y encuentre la figura como si fueran un tesoro. - Pregntele: Qu encontraste?. Motvelo a que diga el nombre de cada figura.

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Nombre: Me conoces, te conozco rea de desarrollo: Emocional Objetivo: Que los nios y nias conozcan sus potencialidades. Descripcin: El docente utilizar recursos para realizar dibujos sobre la parte del cuerpo que ms le gusta a cada nio y nia. Estrategia: El docente utilizar una dinmica grupal, cada nio describir verbalmente y mediante dibujos, que parte de su cuerpo le gusta ms y luego de dibujarlo el docente le preguntar Por qu le gusta esa parte de su cuerpo?

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Nombre: Mi higiene fsica rea de desarrollo: Personalidad Objetivo: Los nios y nias aprendern la higiene fsica. Descripcin: El docente utilizar carteles grandes con los pasos para que el nio y nia visualice que hacer para asearse. Estrategia: El docente colocar en la pared los carteles desordenados con los pasos para que el nio y nia adquiera hbitos de aseo personal. Los carteles dirn: Dormir, Me levant, Hago mi necesidad, me cepillo mis dientitos, me lavo mis ojitos, me bao con jabn, me lavo mis genitales, me seco mi cuerpo, me vistoentre otros.

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Factibilidad de la propuesta

Social: La propuesta planteada es de inters, debido a que representa una alternativa dirigida a un conglomerado que por el hecho de ser una institucin educativa no constituye una iniciativa aislada, ni un hecho autnomo e independiente de la sociedad venezolana, porque en su concepcin se parte de dos aspectos de estelar importancia: el primero de ellos es que en el gerente o lder educacional descansa el reto del desarrollo de un eficiente proceso de enseanza y aprendizaje, lo que a su vez repercute favorablemente en el logro de la misin y visin organizacionales, que a su vez se dirigen a un fin social. El segundo aspecto es que mediante la propuesta se le brinda a los nios y nias un aporte de singular importancia como lo es educar sexualmente al individuo. Tcnica: La capacitad tcnica estar dada en la medida en que se cuente con los recursos humanos, fsicos y materiales. En este sentido, el recurso humano est constituido por los miembros de la Comunidad Educativa, Directivos, Docentes, Estudiantes, entre otros, que dan su aporte para que se cumpla con las finalidades de la educacin. Con respecto a los recursos fsicos y materiales, stos lo conforman las instalaciones, infraestructura y otros, con los cuales se cuenta en la sede del plantel objeto de estudio. Econmica: La realizacin de la propuesta requiere del estudio financieroadministrativo conducente a lograr un presupuesto destinado a cubrir las necesidades que en este orden la propuesta generar. En ese sentido, se debe conformar una comisin constituida por docentes y representantes para visitar instituciones y fundaciones a fin de solicitarles su colaboracin.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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108

Gonzlez, J. (2000). Sistema Educativo Venezolano. Caracas-Venezuela. Gonzlez, P. (2000). Incorporacin de los Valores como eje transversal. CaracasVenezuela. Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, P. (2008). Metodologa de la Investigacin. Mxico. Editorial Mc Graw Hill. Herrera, R. (2001). Qu son los valores?. Editorial Mancilla. Juan Pablo II (2003). Solidaridad para hoy. Comisin Episcopal de Familia e Infancia. La Guaira, Estado Vargas. Kohlberg, L. (1992). Modelo Psicoanaltico. Editorial Panapo. Mxico. Lafourcade, M. (2002). Actividad del Docente en el Contexto Escolar. Editores Tiempo Nuevo. Barcelona. Espaa. Laplanche, J y Pontalis, B. (2004). La Educacin Moral. Editorial Paidos. Ley Orgnica de Educacin (2009). Gaceta Oficial N 2635. Caracas-Venezuela. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente (Lopnna) (1998). Caracas- Venezuela. Liscano, L. (2002). Definicin de Trminos Los Valores. Editores Laberinto. Manual del Docente de Educacin Bsica. (1987). Caracas-Venezuela. Ministerio de Educacin (1987). Manual del Docente. Programa de Estudio de Educacin Bsica. Ministerio de Educacin (1997). Currculo Bsico Nacional. Mischel, A. (1974). Educacin Sexual. Impresos Santino. Mussen, J. (2005). El Acontecer Sexual en la Pubertad. Ediciones ANAFEST. Caracas. Nuevo Diseo Curricular de Educacin Bsica (1997). Caracas-Venezuela. Odreman, N. (1997). La Educacin Bsica y los cambios curriculares. Material mimeografiado. Caracas. Padrn, L. (2003). La sexualidad contado a los ms pequeos. 1era versin. Venezuela.

109

Palella, S. y Matins, F. (2007). Metodologa de la Investigacin Cuantitativa. Caracas. Fedupel. Prez, L. (2002). Sistema Educativo Venezolano. 2da. Edicin. Caracas-Venezuela. Piaget, J. (1974). Conocimiento del Ser. Caracas-Venezuela. Programa de Educacin Bsica II Etapa. (1998). Caracas-Venezuela. Rodrguez, A. (2003). El Arte de amar. Fondo Cultural Econmica. Mxico. Rokeach, I. (2003). Valores. Editorial Mc Graw-Hill. Latinoamericana. Mxico. Rojas, O. (2004). Pasos para realizar un Proyecto de Investigacin. CaracasVenezuela. Rldan, P. (2000). Cmo Hacer un Proyecto de Investigacin. Alicante Espaa: Editorial Siglo XXI. Sabino, C. (2002). Como Hacer un Proyecto de Investigacin. Editorial Panapo. Caracas-Venezuela. Sez, I. (2006). Sexualidad en la Adolescencia. Editorial UNICEF.O.P.S. Caracas Venezuela. Satir, H. (2001). Familia y Terapia Familiar. Editorial Granica. Barcelona. Silveira, E. (2002). Los Valores. Editorial Red. Sutil, A. (2005). Programa de Orientacin para fortalecer las relaciones intrafamiliares de los nios y nias cursantes de Educacin Inicial. Tamayo y Tamayo. (2001). El Proceso de Investigacin Cientfica. Fundamentos de Investigacin con Manual de Evaluacin de Proyectos. Limusa. Editores D.F. Mxico. Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos (2006). Normas Para la Elaboracin y Aprobacin de Trabajos Tcnicos, Trabajos Especiales de Grado, Trabajos de Grado y Tesis Doctorales. Autor. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2008). Manual de Trabajo de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas. Fondo Editorial de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Zambrano, F. (2001). Cmo Ensear Valores. Editorial Sypal.

110

ANEXOS

111

ANEXO A REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES ROMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO

INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

San Juan de los Morros, Octubre 2012

112

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES ROMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO

Estimada Colega: ____________________________________ El siguiente instrumento ha sido diseado con la finalidad de detectar la necesidad de aplicacin de Estrategias Pedaggicas dirigidas a los docentes para la educacin sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana
Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua.

El instrumento consta de (10) preguntas, con alternativas Si y No. Debes marcar con una (X) en la casilla con la cual se sienta identificada y no omitir ninguna a fin de obtener la informacin requerida. Tu aporte ser muy valioso y de carcter confidencial. De ante mano, gracias por su valiosa colaboracin.

La Investigadora.

113

Instrucciones

Seguidamente se le presenta un cuestionario constituido por diez (10) preguntas. Responda la alternativa que mejor se ajuste a su parecer y marque con una equis (X) en el lugar respectivo.

Responda todas las interrogantes presentadas En caso de duda consulte con los encuestadores. Si = 2 No = 1

Gracias La Investigadora

114

Cuestionario Si N 1 2 TEMS Variable: Estrategias Pedaggicas Formas equipos de trabajos con los nios y nias para fortalecer la identidad sexual de cada uno? Considera necesario informar a los nios y nias sobre los aspectos relativos a la sexualidad para as contribuir a la formacin de la personalidad de cada uno? Te comunicas con facilidad con los nios y nias que requieren informacin sexual? Elaboras recursos didcticos para el desarrollo de las actividades referidas a la sexualidad? Utilizas el juego como estrategia para desarrollar la temtica de la sexualidad, en pro de fortalecer la identidad sexual? Se renen para ampliar los conocimientos sobre Educacin Sexual? Le explicas a los nios y nias lo que pasa cuando expresan manifestaciones inadecuadas en relacin a la sexualidad? Guas al nio y nia que solicita alguna inquietud relacionado a la sexualidad? Se realizan charlas para promover informacin actualizada sobre la sexualidad? Se realizan talleres para promover informacin oportuna sobre todo lo referente a la educacin sexual? No

3 4 5

6 7

8 9 10

115

INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIN DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES

INSTRUCCIONES: Seguidamente se presenta un formato en el cual se reflejan tres aspectos fundamentales para la validacin del contenido: la congruencia, la redaccin y la decisin; usted deber emitir un juicio y marcar con una equis (x) en la casilla o recuadro que mejor represente su criterio.

tems

Congruencia ObjetivosVariables tems Si No

Redaccin

Decisin

Clara

Tendenciosa

Confusa

Dejarlo

Modificarlo

Eliminarlo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nombre y Apellido del Experto: _____________________C.I.: _________________ Especialidad: ____________________ Fecha de Validacin:___________________ Firma: ________________________ Observaciones:________________________________________________________ ____________________________________________________________________

116

HOJA DE VALIDACIN

Ciudadano experto, por favor si considera alguna observacin, srvase expresarla en el espacio correspondiente.

Nombre y Apellido del Experto: Profesin: Ttulo:

Especialidad: _______________________________________________ Fecha de validad: Firma:

OBSERVACIONES:

117

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES ROMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO

Estimado Estudiante: _________________________________________________

El siguiente instrumento ha sido diseado con la finalidad de detectar la necesidad de aplicacin de Estrategias Pedaggicas dirigidas a los docentes para la educacin sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana
Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua.

El instrumento consta de (05) preguntas, con alternativas Si y No. Debes marcar con una (X) en la casilla con la cual se sienta identificada y no omitir ninguna a fin de obtener la informacin requerida. Tu aporte ser muy valioso y de carcter confidencial. De ante mano, gracias por su valiosa colaboracin.

La Investigadora.

118

Instrucciones

Seguidamente se le presenta un cuestionario constituido por preguntas.

cinco (05)

Responda la alternativa que mejor se ajuste a su parecer y marque con una equis (X) en el lugar respectivo.

Responda todas las interrogantes presentadas En caso de duda consulte con los encuestadores. Si = 2 No = 1

Gracias La Investigadora

119

Cuestionario Si N 1 2 3 4 5 TEMS Variable: Sexualidad Te hablan sobre la sexualidad (higiene fsica e higiene mental)? Crees que el desarrollo psicosocial tiene que ver con tu madurez sexual? Les hablan sin restricciones sobre las infecciones de transmisin sexual? Le hablas del cuidado del cuerpo ensendoles cada una de las partes? Te explican la diferencia de sexo para fortalecer la identidad sexual? No

120

INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIN DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES

INSTRUCCIONES: Seguidamente se presenta un formato en el cual se reflejan tres aspectos fundamentales para la validacin del contenido: la congruencia, la redaccin y la decisin; usted deber emitir un juicio y marcar con una equis (x) en la casilla o recuadro que mejor represente su criterio.

tems

Congruencia ObjetivosVariables tems Si No

Redaccin

Decisin

Clara

Tendenciosa

Confusa

Dejarlo

Modificarlo

Eliminarlo

1 2 3 4 5

Nombre y Apellido del Experto: _____________________C.I.: _________________ Especialidad: ____________________ Fecha de Validacin:___________________ Firma: ________________________ Observaciones:________________________________________________________ ____________________________________________________________________

121

HOJA DE VALIDACIN

Ciudadano experto, por favor si considera alguna observacin, srvase expresarla en el espacio correspondiente.

Nombre y Apellido del Experto: Profesin: Ttulo:

Especialidad: _______________________________________________ Fecha de validad: Firma:

OBSERVACIONES:

122

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES ROMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO

CONSTANCIA DE VALIDACIN

Yo, ________________________________________, titular de la Cdula de Identidad N _____________________, en m carcter de especialista en: _______________________________, por medio de la presente certifico que el cuestionario presentado por Adelina Tovar, de Cdula de Identidad N 7.185.371, respectivamente, tiene buena Redaccin, Contenido y Pertinencia con los Objetivos, as como tambin Congruencia con los Objetivos-Variables-tems, por lo tanto, considero que el mismo es vlido para obtener los datos necesarios y por ende los resultados para realizar el trabajo de investigacin: Estrategias Pedaggicas

dirigidas a los docentes para la educacin sexual de los estudiantes de la Unidad


Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua.

Dicho trabajo se realiza con la finalidad de obtener el ttulo de Magster en Educacin Mencin Desarrollo Comunitario. En San Juan de los Morros, Estado Gurico, a los _____ das del mes de ____________ de 2012. Atentamente,

___________________________ C.I. V- ______________________

123

ANEXO B RESULTADOS DE LA CONFIABILIDAD

124

KUDER RICHARDSON / Adelina Tovar

Campos que contienen las clasificaciones por categoras:


F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10

Nmero de tems: Nmero de observaciones: Kuder Richardson:

10 4 1.02

125

SPSS v. 12.0 Reliability

Resumen del procesamiento de los casos N Casos Vlidos Excluidos Total


a

04 0 04

% 100,0 ,0 100,0

a. Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad Kuder Richarson basado en los elementos


tipificados

Kuder Richardson 1.02

N de elementos 10

1.02

Estadsticos de resumen de los elementos Mximo/ mnimo Varianza -,804 ,068 N de elementos 10

Media Correlaciones inter-elementos ,029

Mnimo -1,000

Mximo ,804

Rango 1,808

Se ha calculado la matriz de covarianzas y se utiliza en el anlisis.

126

KUDER RICHARDSON / Adelina Tovar

Campos que contienen las clasificaciones por categoras:


F1 F2 F3 F4 F5

Nmero de tems: Nmero de observaciones: Kuder Richardson:

5 1 0.89

127

SPSS v. 12.0 Reliability

Resumen del procesamiento de los casos N Casos Vlidos Excluidos Total


a

01 0 01

% 100,0 ,0 100,0

a. Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad Kuder Richarson basado en los elementos


tipificados

Kuder Richardson 0.89

N elementos de 05

0.89

Estadsticos de resumen de los elementos Media Correlaciones inter-elementos ,027 Mnimo -1,000 Mximo ,803 Rango 1,908 Mximo/ mnimo -,804 Varianza ,068 N de elementos 05

Se ha calculado la matriz de covarianzas y se utiliza en el anlisis.

128