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UNIDAD DE FUNCIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES

MODELOS MATEMTICOS DE SITUACIONES REALES Y PROBLEMAS DE CONDICIONES SIMULTNEAS

Lorena Espinoza Salfate Gladys Bobadilla Abarca Gustavo Rodrguez Seplveda

CONTENIDO

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Presentacin de la unidad

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Propuesta metodolgica

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Descripcin sinttica de las actividades
Actividades, recursos y tiempos Variables e interdependencia Modelos matemticos Funcin lineal: dominio, grfica y caracterizacin Grfica de funciones lineales y afines, ecuacin de la recta Sistemas de ecuaciones lineales 199 202 203 204 207 208

210
Sugerencias didcticas especficas

228
Material de apoyo complementario

229
Referencias bibliogrficas

230
Anexos
Instructivo para la confeccin de un dinammetro Instructivo para el manejo de los applets Aspectos generales del uso de Graphmatica Aspectos generales del uso de funciones para windows 230 232 234 239

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Unidad de Funciones y Sistemas de Ecuaciones Lineales

PRESENTACIN DE LA UNIDAD

Funciones y ecuacin de la recta


De acuerdo con las orientaciones didcticas del programa oficial de 2 Medio, esta unidad extiende el modelo de estudio de la proporcionalidad directa, visto en primer ao de enseanza media, a la funcin y = mx + n. Para ello, se propone el anlisis de diversas situaciones en variados mbitos (naturaleza, tecnologa, ciencias, gestin, vida cotidiana, etc.) con el fin de construir el modelo que les permita a los estudiantes analizar las situaciones, sus ajustes y restricciones, expresarlo por medio de tablas de valores, de una expresin algebraica y en forma grfica, estableciendo las relaciones entre estas distintas formas de representacin. Tambin se espera que analicen la aplicabilidad del modelo y = mx + n a situaciones que involucren nmeros enteros. Adems, el programa propone el estudio de las funciones valor absoluto asociada a la distancia entre puntos de la recta real y parte entera asociada al anlisis de situaciones que se pueden explicar por medio de funciones del tipo escalonadas. En este sentido, es importante enfatizar que el programa es explcito en sealar que las tres funciones que se estudian en esta unidad no estn precedidas de la definicin del concepto formal de funcin, que ser objeto de estudio en Cuarto Ao Medio (MINEDUC, 1999, p. 98). Otro elemento que llama la atencin de lo propuesto por el MINEDUC, es la sugerencia de usar programas computacionales que facilitan la interpretacin y permiten establecer relaciones entre tablas de valores, grficos y frmulas. Los contenidos considerados en el programa para esta unidad son los siguientes: Representacin, anlisis y resolucin de problemas contextualizados en situaciones como la asignacin de precios por tramo de consumo (por ejemplo, agua, luz, gas). Variables dependientes e independientes. Funcin afn y funcin lineal. Ecuacin de la recta. Interpretacin de la pendiente y de la interseccin con el eje de las ordenadas. Condicin de paralelismo y de perpendicularidad. Funcin valor absoluto; grfico de esta funcin. Interpretacin del valor absoluto como expresin de distancia en la recta real. Funcin parte entera. Uso de algn programa computacional de manipulacin algebraica y grfica.

Presentacin de la unidad Referencias bibliogrficas

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PRSENTACIN DE LA UNIDAD

En relacin con los aprendizajes de los alumnos, el MINEDUC espera que ellos: 1. Analicen situaciones y fenmenos que se pueden modelar utilizando las funciones lineal, afn o escalonada; establezcan la dependencia entre las variables y la expresen grfica y algebraicamente. Conozcan, interpreten y grafiquen la funcin valor absoluto. Conozcan la expresin algebraica y grfica de las funciones lineal y afn; traduzcan de un registro a otro. Relacionen las funciones escalonadas y valor absoluto con la funcin parte entera y lineal afn. Identifiquen e interpreten los parmetros de pendiente e intercepto con el eje de las ordenadas en la forma y = mx + n de la ecuacin de la recta. Reconozcan estos parmetros en las respectivas grficas. Resuelvan problemas que se pueden modelar usando las funciones lineal, afn y/o escalonada.

2. 3. 4. 5.

6.

El tiempo estimado para el desarrollo de la unidad es de 30 a 35 horas de trabajo. Traducido a tiempo escolar (considerando que son horas pedaggicas y que se realizan 4 horas a la semana de matemtica en un liceo normal), se tienen aproximadamente 2 meses de trabajo.

Sistemas de ecuaciones lineales


Ahora, para los contenidos correspondientes a sistemas de ecuaciones lineales, se propone un desarrollo orientado a la resolucin de problemas. Se espera que las ecuaciones y las letras involucradas en los sistemas, representen objetos que les den significado a la operatoria que con ellas se realizan. Traducir los enunciados verbales al lenguaje algebraico es una de las mayores dificultades para los estudiantes. Es importante que ellos adquieran destreza en los procesos de resolucin de sistemas de ecuaciones, para lo que se sugiere una ejercitacin que permita un trabajo fluido y cmodo con esta operatoria. Otro punto importante en esta misma lnea, es generar la resolucin de sistemas de ecuaciones como una herramienta para la resolucin de problemas, ya que en este punto encuentran dificultades. Es conveniente relacionar este conocimiento con el de ecuacin de la recta, su expresin algebraica y su grfica, con el fin de que los estudiantes posean una herramienta para la comprensin y relacin entre diferentes tpicos. En cuanto al estudio de los sistemas, existen programas computacionales que facilitan la interpretacin y permiten establecer relaciones entre la solucin grfica y la solucin algebraica.

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Unidad de Funciones y Sistemas de Ecuaciones Lineales

PRSENTACIN DE LA UNIDAD

Los contenidos considerados en esta unidad son los siguientes: a) b) c) d) e) f) g) h) resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas; grfico de las rectas correspondientes; planteo y resolucin de problemas y desafos que involucren sistemas de ecuaciones; anlisis y pertinencia de las soluciones; relacin entre las expresiones grficas y algebraicas de los sistemas de ecuaciones lineales y sus soluciones; distancia entre dos puntos en el plano; evolucin del pensamiento geomtrico durante los siglos XVI y XVII; aporte de Ren Descartes al desarrollo de la relacin entre lgebra y Geometra.

Los aprendizajes esperados son los siguientes: Conocen mtodos para resolver sistemas de ecuaciones y recurren al que estimen ms conveniente. Traducen problemas a sistemas de ecuaciones, definiendo adecuadamente las incgnitas y los resuelven. Relacionan las expresiones grficas y algebraicas de los sistemas de ecuaciones y sus soluciones. Aplican y relacionan los conceptos de ecuacin de la recta, distancia entre dos puntos y propiedades de las figuras geomtricas bsicas en la resolucin de problemas. Conocen algunos antecedentes histricos relativos a los aportes de Ren Descartes acerca de la representacin grfica y la relacin entre Geometra y lgebra. El tiempo estimado a para el desarrollo de la unidad es de 20 a 25 horas de trabajo, lo que traducido a tiempo escolar (considerando que son horas pedaggicas y que se realizan 5 horas a la semana de matemtica en un liceo normal), se tienen aproximadamente 1 mes y una semana de trabajo.

Presentacin de la unidad

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PROPUESTA METODOLGICA
Se ha construido esta propuesta de enseanza de funciones y sistemas de ecuaciones lineales considerando los requerimientos establecidos en el programa de Segundo Medio y las dificultades didcticas que ha mostrado tener el tema de las funciones. Un cambio importante en esta unidad con respecto a lo que propone el MINEDUC es desarrollar dentro de ella los contenidos relacionados con los sistemas de ecuaciones lineales. La idea es aprovechar el trabajo que se realiza en forma grfica sobre la ecuacin de la recta y pasar inmediatamente al mtodo grfico de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales, con el objetivo de realizar una entrada a los mtodos de resolucin de sistemas, relacionando los contenidos de la funcin lineal y afn y de la ecuacin de la recta. Un segundo cambio en esta misma materia es la omisin del estudio del concepto de distancia entre dos puntos, con el objeto de dar ms oportunidad a los estudiantes de internalizar y rutinizar las tcnicas o algoritmos necesarios para resolver sistema de ecuaciones lineales de dos ecuaciones con dos incgnitas, adems de reforzar la comprensin y posterior traduccin de enunciados verbales a expresiones algebraicas, para ser resueltos por medio de sistemas de ecuaciones. Otro cambio importante de esta propuesta respecto a lo propuesto por el MINEDUC en materia del trabajo con las funciones, es restringir el estudio slo a dos tipos particulares de funciones: la funcin lineal y la funcin afn. Esta decisin se justifica por la necesidad de dar ms oportunidades a los estudiantes para que internalicen y profundicen en la idea bsica que subyace en las funciones, esto es, relacionar a travs de una expresin matemtica dos o ms variables y estudiar los fenmenos que ocurren cuando se producen cambios (variaciones) entre las variables. Esto toma tiempo y es importante estructurarlo bien, pues facilita la construccin de conocimiento en el futuro y permite recuperar el tiempo pasando ms rpido las distintas funciones consideradas en el programa, tanto en el segundo ao como en cursos posteriores. Para abordar esta unidad, se propone comenzar por el concepto de funcin. Aunque el programa de estudio no lo contempla en este nivel, se introduce la nocin de funcin en forma intuitiva y semiformal, enfatizando que lo que se quiere expresar a travs de ella es la nocin de cambio. Este cambio se modela mediante una expresin matemtica que permite estudiar y predecir informacin relacionada con el fenmeno en estudio. Por ello, para introducir el tema, se buscaron situaciones en donde se muestran claramente las variaciones del fenmeno en estudio (largo de un resorte, largo y ancho en rectngulos de igual permetro, consumo de bencina, distancia recorrida, consumo de electricidad, cuenta de telfono). Una vez explorado el concepto de funcin, se introduce la idea de los valores permitidos para la variable independiente en el contexto de una situacin problemtica especfica, y posteriormente se introduce y formaliza el concepto de dominio de una funcin. A continuacin, se aborda la ecuacin de la recta y las posiciones relativas en el plano, finalizando esta unidad con los mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales. Especficamente, los conceptos que se proponen trabajar con los estudiantes son los siguientes:

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Unidad de Funciones y Sistemas de Ecuaciones Lineales

PROPUESTA METODOLGICA

Cantidades variables Interdependencia Variable independiente-dependiente Dominio Variable continua-discreta Grfico Interseccin de dos rectas Para abordar el estudio de la funcin lineal y = ax se propone usar los conceptos de la unidad 2 de semejanza. As se demuestra que, efectivamente, la recta geomtrica tiene su expresin analtica en la ecuacin y = ax. Se trata de enfatizar que la esencia de la recta es que su variacin es constante. En particular, hay que ensear a calcular estas variaciones, con el fin de que el estudiante tenga una herramienta para poder discriminar analticamente lo lineal de lo no lineal. Para el estudio de la funcin afn y = mx + n, se trabaja con la generalizacin de la funcin lineal, usando la traslacin o desplazamiento sobre el eje de las ordenadas. Estos dos tipos de funciones son los que se proponen estudiar con profundidad, puesto que trabajando con su grfica, permiten pasar inmediatamente al concepto de ecuacin de la recta. Por esto, se considera importante que para abordar el estudio de algunas propiedades elementales, se utilicen ejemplos ilustrativos de diversas situaciones en que se usen las funciones mencionadas (ley de Hooke, tarifas de electricidad y telefona celular, etc.). Sin embargo, para el estudio de algunas propiedades, tambin se usan funciones puras dadas en un contexto slo matemtico. Como se dijo anteriormente, en este trabajo con la ecuacin de la recta se aborda el estudio de los sistemas de ecuaciones lineales mediante el mtodo de resolucin grfica, lo que constituye una forma de ampliar el estudio grfico de las ecuaciones de las rectas y posteriormente continuar con los mtodos de resolucin algebraica de los sistemas de ecuaciones linales. Los mtodos que van a ser abarcados en esta unidad son el mtodo de reduccin, el mtodo de sustitucin, y finaliza con el mtodo de igualacin, aplicando estos a distintos tipos de situaciones problemticas. Se trata de enfatizar que la esencia de la resolucin de un sistema de ecuaciones es encontrar el punto de interseccin entre dos rectas, es decir, la condicin que satisface ambas ecuaciones. En particular, se propone ensear a resolver los sistemas de ecuaciones lineales, con el fin de proporcionar una herramienta de anlisis para enfrentar este tipo situaciones. En esta propuesta todas las actividades poseen un primer momento exploratorio. Este momento considera un problema especfico, ya sea puramente matemtico (por ejemplo, calcular la pendiente de una recta) o bien dentro de un contexto ms amplio (por ejemplo, establecer cul plan telefnico es ms conveniente y por qu). Este espacio servir al estudiante para orientar su trabajo en el descubrimiento, anlisis y discusin con sus pares en la bsqueda de tcnicas para resolver el problema y as conjeturar con sus propias palabras la definicin de los conceptos, propiedades o frmulas generales que estn consideradas en l.

Propuesta metodolgica Referencias bibliogrficas

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PROPUESTA METODOLGICA 198

Un punto importante en el trabajo exploratorio es la reflexin y la opinin propia del estudiante, no importando si est correcta o no. En ese sentido, es natural que los estudiantes a cada paso que dan pregunten si est bien o mal. En vez de responder directamente, se sugiere responder siempre de manera indirecta, con una contrapregunta que obligue a la reflexin, y a una evaluacin autnoma de las condiciones de validez de su respuesta o de su procedimiento. Despus del momento exploratorio se sugiere una institucionalizacin o formalizacin de los descubrimientos hechos. Este momento, al que tambin llamamos cierre, no debe dejarse de lado, ya que es el momento en que las conjeturas pasan a ser una certeza o generalizacin. Es en este momento cuando se organiza el conocimiento para que los estudiantes posteriormente dispongan de una definicin formal o una frmula general para poder abordar una situacin determinada. Esta discusin debe ser conducida por el profesor o profesora y debe funcionar como una pasada en limpio de lo que han estado explorando a travs de las guas. En este momento se decide lo que se va a evaluar. Posteriormente, se proponen guas para abordar el momento del trabajo de la tcnica, que es cuando los estudiantes consolidan, maduran y rutinizan los procedimientos adquiridos, para tenerlos disponibles en su mente para un posterior uso de manera natural y fluida. Finalmente, se considera el momento de la evaluacin el cual permitir conocer el entendimiento, la comprensin y dominio de los conceptos, modelos y tcnicas estudiados.

Unidad de Funciones y Sistemas de Ecuaciones Lineales

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

En esta unidad los estudiantes conocen el concepto de funcin, las funciones lineal y afn, adems de la ecuacin de la recta y sistemas de ecuaciones lineales, anexados a esta unidad por tratarse de un trabajo de anlisis sobre funciones lineales, especficamente mediante algoritmos de resolucin, que permiten analizar la interseccin (en caso de que exista) de dos de estas funciones. Las actividades se han agrupado en cinco subtemas que permiten organizar de mejor manera los conceptos para avanzar en el estudio. 1. 2. 3. 4. 5. Variables e interdependencia (variables dependientes e independientes) Modelos matemticos (expresiones) Funcin lineal: dominio, grfica y caracterizacin Grfica de funciones lineales y afines, ecuacin de la recta Sistemas de ecuaciones lineales

Sobre la base de una experiencia piloto con alumnos, se definieron actividades nucleares y complementarias, sealadas en color gris, y en blanco, respectivamente. En el siguiente cuadro se presenta la distribucin de los contenidos sugerida para organizar las clases. En esta distribucin fueron considerados los recursos necesarios para la aplicacin, la duracin en horas pedaggicas y la cantidad de clases establecidas para la unidad.
Actividad Recursos Horas pedaggicas (N de clases) 4 horas (2)

Reconociendo las variables de un problema

Gua 1: Ley de Hooke Gua 2: Pesos y reas Gua 3: Magnitudes variables y su interdependencia

Evaluacin

Primera evaluacin sumativa Gua 4: Buscando modelos matemticos Gua 5: Rectngulos isoperimtricos y ley de Hooke

20 min 4 horas (2)

La expresin algebraica del modelo

Gua 6a: Trabajando con variables y expresiones Gua 6b: Trabajando con variables y expresiones Gua 6c: Trabajando con variables y expresiones Referencias bibliogrficas Descripcin sinttica de las actividades

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DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Gua 6d: Trabajando con variables y expresiones Gua de apoyo: El plano cartesiano Gua 7: Valores permitidos y grficas de funciones Dominio y grfica de funciones Gua 8a: El dominio y la forma grfica de una funcin Gua 8b: El dominio y la forma grfica de una funcin Evaluacin Las funciones lineal y afn Segunda evaluacin sumativa Gua 9: Es una funcin lineal? Gua 10: Las funciones lineal y afn Evaluacin La pendiente de una recta Tercera evaluacin sumativa Gua 11: Qu nos indica la pendiente? Gua 12: Clculo y anlisis de pendientes Gua 13: Determinando la ecuacin de la recta La ecuacin de la recta y el coeficiente de posicin 6 horas (2) 2 horas (1) 4 horas (2) 2 horas (1) 4 horas (2) 4 horas (1)

Gua 14: Obteniendo la ecuacin de la recta y el coeficiente de posicin Gua 15: Pendiente y ecuacin de la recta Gua 16: La ecuacin de la recta a partir de su pendiente Gua 17: Qu ecuacin representa?

Evaluacin Total horas La solucin grfica

Cuarta evaluacin sumativa Funciones y ecuacin de la recta Gua 18: Dnde se intersectan las rectas? Gua 19: Solucin grfica de sistemas de ecuaciones

2 horas (1) 33 horas 5 horas (3)

Reducir para solucionar

Gua 20: Reducir para resolver Gua 21: Solucionar reduciendo

5 horas (3)

Sustituir para solucionar

Gua 22: Sustituir para resolver Gua 23: Solucionar sustituyendo

5 horas (3)

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Unidad de Funciones y Sistemas de Ecuaciones Lineales

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Igualar para solucionar

Gua 24: Igualar para resolver Gua 25: Solucionar igualando

5 horas (3)

Evaluacin Total horas

Quinta evaluacin sumativa Sistema de ecuaciones lineales

2 horas (1) 22 horas

Las actividades que aparecen sealadas con este smbolo, consideran el uso de la tecnologa informtica y de comunicaciones (TICs) para apoyar el aprendizaje.

Para que sus estudiantes alcancen en buena forma los aprendizajes propuestos en esta unidad, y para facilitar el trabajo en la clase, es deseable que los estudiantes tengan conocimientos sobre los conceptos y dominen la operatoria que se detalla a continuacin:

Conceptos Conjuntos numricos Expresiones algebraicas Razn Proporcionalidad directa Variables Ecuaciones Grficos Semejanza de figuras planas

Operatoria Operatoria en R Manipulacin de expresiones algebraicas Proporcionalidad directa entre magnitudes variables Resolucin de ecuaciones de primer grado Construccin de un plano cartesiano Ubicacin de puntos en el plano Teorema de Thales

Considerando lo presentado anteriormente y las dificultades detectadas en la puesta a prueba, se pone a disposicin de los estudiantes una gua de recuperacin para la representacin de puntos en el plano (gua: El plano cartesiano), que es fundamental para que puedan realizar la representacin grfica de funciones. Otro contenido que suele ser dbil es la manipulacin de expresiones algebraicas, sin embargo, para apoyarlo debera ser suficiente el trabajo realizado en la unidad 3 de lgebra. De todos modos, es importante asegurarse de ello. A continuacin se presenta la secuencia de actividades propuesta, enunciando brevemente en qu consisten y los recursos asociados tanto para el profesor o profesora como para los estudiantes. Tambin se especifica la estimacin de tiempo necesario para su desarrollo, para lo cual se consider la experiencia de la puesta a prueba. Sin embargo, es cierto que cada curso, cada profesor o profesora, cada establecimiento tiene sus propias particularidades y estos tiempos pueden variar.
Descripcin sinttica de las actividades

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DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Variables e interdependencia (variables dependientes e independientes)


Actividad 1: Reconociendo las variables de un problema El propsito de esta actividad es que los estudiantes determinen las cantidades que varan en una situacin, encuentren la interdependencia que existe entre ellas y puedan decir cul es la variable dependiente y cul es la independiente en el problema. Para esta actividad existen dos guas de exploracin, una que estudia el estiramiento de un resorte (ley de Hooke), y la otra, la propiedad fsica de la densidad de los materiales. Esta segunda gua es de carcter complementario, por el hecho de requerir algunos materiales difciles de conseguir (dinammetro). Posteriormente, se trabaja con una gua que permite mostrar los nuevos conceptos adquiridos, mediante un conjunto de situaciones donde debe relacionar e identificar variables. Al finalizar esta gua, tendr que definir formalmente los conceptos de variable, interdependencia, variable dependiente e independiente. Se propone utilizar un applet de la ley de Hooke para el desarrollo de la actividad, en caso de no contar con los materiales necesarios. Adems, existe una planilla Excel para apoyar el desarrollo de la gua. Recursos Gua 1 de exploracin: ley de Hooke Un resorte, pesas y una regla Applets de la ley de Hooke, Archivo Excel Ley de Hooke Gua 2 de exploracin: Pesos y reas (Complementaria) Un dinammetro, cartn, cuchillo cartonero y una regla Gua 3 trabajo de las tcnicas: Cantidades variables y su interdependencia Tiempo estimado: 4 horas

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Unidad de Funciones y Sistemas de Ecuaciones Lineales

Modelos matemticos (expresiones)


Actividad 2: La expresin algebraica del modelo El propsito de esta actividad es que los estudiantes se den cuenta de que al resolver un problema mediante clculos numricos simples, llega un momento en que estos son insuficientes para responder todas las preguntas. Con esto se pretende incentivar la bsqueda de la expresin matemtica que permita predecir a futuro y conocer en forma general el comportamiento del fenmeno en estudio. En esta actividad los alumnos debern construir una cadena de cuadrados, utilizando palos de fsforos o helado. Apoyados con indicaciones y sugerencias del profesor o profesora, ellos deben construir una expresin algebraica o ecuacin que represente la situacin. Para trabajar la tcnica de construir el modelo, se han propuesto las guas 5 y 6. Esta ltima se ha subdividido en 4 situaciones de contexto, que pueden ser trabajadas en grupo y discutidas en una puesta en comn. Para el trabajo de las guas 4, 5 y 6 se ponen a disposicin las planillas Excel con el fin de apoyar el trabajo de las distintas situaciones. Recursos Gua 4 de exploracin: Buscando la expresin Archivo Excel Cadena fsforo Gua 5 trabajo de las tcnicas: La expresin matemtica (Complementaria) Archivo Excel Resorte y rectngulos Guas 6a, 6b, 6c, 6d trabajo de las tcnicas: Trabajando con las variables y expresiones Archivos Excel Arriendo auto, Fabricacin camisas, Rendimiento auto y Cuenta electricidad Tiempo estimado: 4 horas

Descripcin sinttica de las actividades

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DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Funcin lineal: dominio, grfica y caracterizacin


Actividad 3: Dominio y grfica de funciones El propsito de esta actividad es que los estudiantes analicen en una situacin dada cules son los valores que puede tomar la variable independiente para que la situacin tenga sentido. Para ello, se retoma el problema de la cadena de palos de fsforos, analizando qu valores no puede tomar la variable independiente. A partir de los valores permitidos, se realiza la grfica de la funcin y se analiza la forma y la posibilidad de trazar una lnea recta entre sus puntos. Una vez finalizada esta exploracin el profesor o profesora debe formalizar los conceptos de dominio y grfica de una funcin, relacionando la forma de la grfica con los valores permitidos del dominio. Para el manejo de la tcnica, se proponen dos guas de trabajo que permiten reforzar los conceptos de dominio y grfica de una funcin. La primera trata con situaciones contextualizadas, y la segunda trabaja con funciones matemticas puras. Se propone apoyar la labor de graficar y del anlisis de las grficas obtenidas a travs de los softwares Graphmatica o Funciones para Windows. En caso de que los alumnos no recuerden cmo graficar, se propone una gua de apoyo para la construccin de una grfica en el plano cartesiano. Para reforzar las coordenadas en el plano cartesiano, se proponen un conjunto de applets trabajados de modo interactivo. Recursos Gua 7 de exploracin: Los valores permitidos y grficas Gua 8a trabajo de las tcnicas: El dominio y la forma grfica de una funcin Gua 8b trabajo de las tcnicas: El dominio y la forma grfica de una funcin Software Graphmatica o Funciones para Windows Gua de apoyo: El plano cartesiano Applets General coordinates game, Simple coordinates game, Maze game, Simple maze game. Tiempo estimado: 4 horas

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Unidad de Funciones y Sistemas de Ecuaciones Lineales

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 4: Las funciones lineal y afn Esta actividad tiene como propsito caracterizar los fenmenos que pueden ser representados por una funcin lineal. Se comienza comparando una situacin lineal con una situacin que es una funcin cuadrtica: el permetro y el rea de un cuadrado. Esta comparacin es realizada en forma algebraica y en forma grfica. Para concluir el trabajo exploratorio, el profesor o profesora debe enfatizar la caracterizacin de la funcin lineal como y = mx, cuya grfica es una recta y donde la variacin es proporcional (los cuocientes entre las variaciones son constantes). Posteriormente se trabaja la tcnica de caracterizar funciones lineales y, adems, se distingue entre una funcin lineal y una afn mediante la identificacin de la interseccin de la grfica de la funcin con el eje y. Para el desarrollo de estas guas, se pone a disposicin un archivo Excel (Funcin lineal). Para el trabajo exploratorio de la Gua 9, adems se propone apoyar el trabajo grfico a travs de los softwares Graphmatica o Funciones para Windows o un applet Graph sketcher y, por ultimo, analizar con los estudiantes las diferencias entre las funciones lineal y afn en el sitio web Descartes. Recursos Gua 9 de exploracin: Es lineal? Gua 10 trabajo de la tcnica: Las funciones lineal y afn Archivo Excel Funcin lineal, Applet Graph Sketcher Software Graphmatica o Funciones para Windows Sitio web Descartes Tiempo estimado: 4 horas

Descripcin sinttica de las actividades

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DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 5: La pendiente de una recta Mediante esta actividad, el propsito es que los estudiantes analicen en una situacin especfica qu es lo que indica la pendiente de una recta en forma grfica, adems de observar que basta con conocer dos puntos que pertenecen a la recta para determinar su valor. Para esto se trabaja con el problema del permetro de un pentgono de lado x, aplicando la semejanza de tringulos y el teorema de Thales para determinar la pendiente. Posteriormente, se trabaja la tcnica para reforzar el clculo de la pendiente y se analiza el comportamiento de la grfica respecto del valor que toma la pendiente (m > 0, m < 0, m = 0). Para cerrar es importante poner en comn el trabajo realizado y retomar la definicin formal de pendiente y lo que ella expresa de acuerdo con su valor (recta creciente, recta decreciente, recta constante). Para este trabajo se pone a disposicin una planilla Excel (Pendientes), con el fin de observar el comportamiento de la recta de acuerdo al valor que toma la pendiente, adems de un applet que cumple la misma funcin de anlisis de la pendiente. Recursos Gua 11 de exploracin: Qu nos indica la pendiente? Gua 12 trabajo de las tcnicas: Calculando pendientes Archivo Excel Pendientes, Applet Slope Slider Tiempo estimado: 2 horas

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Unidad de Funciones y Sistemas de Ecuaciones Lineales

Grfica de funciones lineales y afines, ecuacin de la recta


Actividad 6: La ecuacin de la recta y el coeficiente de posicin El propsito de esta actividad es que los estudiantes determinen la forma de encontrar la ecuacin de la recta conociendo dos puntos que pertenecen a ella. Para esto, se utiliza la semejanza de tringulos en una situacin de equivalencia de temperaturas, entre grados Celsius y grados Fahrenheit. Adems, se propone que los estudiantes analicen grficamente qu indica el coeficiente de posicin en la ecuacin de la recta y = mx + n. Mediante esta actividad se propone, como trabajo complementario, el determinar la ecuacin de la recta conocida, la pendiente y un punto de la recta. Para este trabajo se pone a disposicin una planilla Excel (Coeficiente posicin) para observar el comportamiento de la recta de acuerdo al valor que toma el coeficiente de posicin de la recta; adems, un applet que cumple la misma funcin de anlisis del coeficiente de posicin. Tambin se puede apoyar el trabajo con los softwares Graphmatica o Funciones para Windows para realizar el anlisis grfico del coeficiente de posicin. Recursos Gua 13 de exploracin: Conociendo la ecuacin de la recta Gua 14 trabajo de las tcnicas: Obteniendo la ecuacin y el coeficiente de posicin Gua 15 trabajo de la tcnica: Pendiente y ecuacin de la recta Archivo Excel coeficiente posicin, Applet Slop Slider Software Graphmatica o Funciones para Windows Gua 16 de exploracin: Otra forma de encontrar la ecuacin (Complementaria) Gua 17 trabajo de las tcnicas: Qu ecuacin representa? (Complementaria) Tiempo estimado: 6 horas

Descripcin sinttica de las actividades

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DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Sistemas de ecuaciones lineales


Actividad 7: La solucin grfica El propsito de esta actividad es que los estudiantes analicen y conjeturen el significado de encontrar la solucin a un sistema de ecuaciones lineales. Para esta actividad los estudiantes deben trabajar en la gua de exploracin sobre la situacin de la telefona de prepago, donde deben traducir a lenguaje algebraico el enunciado para encontrar las respectivas ecuaciones, y posteriormente graficar para encontrar la solucin al problema. Los alumnos cuentan con una gua del trabajo de la tcnica que deben resolver mediante el mtodo grfico. Esta actividad puede ser enriquecida con el apoyo de un software para graficar funciones (Funciones para Windows), con el fin de optimizar los tiempos y permitir un mejor nivel de anlisis en el desarrollo de los problemas. Recursos Gua 18 de exploracin: Dnde se intersectan las rectas? Gua 19 de trabajo de la tcnica: Solucin grfica de un sistema Tiempo estimado: 2 horas

Actividad 8: Reducir para solucionar En esta actividad los estudiantes resolvern sistemas de ecuaciones lineales mediante el mtodo de reduccin, comenzando por interpretar y apropiarse del mtodo por medio de un problema. Para esta actividad existen una gua de exploracin que trabaja en forma tradicional y una gua del trabajo de la tcnica sobre problemas de enunciados verbales. Recursos Gua 20 de exploracin: Reducir para resolver Gua 21 trabajo de las tcnicas: Solucionar reduciendo Tiempo estimado: 4 horas

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Unidad de Funciones y Sistemas de Ecuaciones Lineales

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 9: Sustituir para solucionar En esta actividad los estudiantes resolvern sistemas de ecuaciones lineales mediante el mtodo de sustitucin, comenzando por interpretar y apropiarse del mtodo por medio de un problema. Para esta actividad existen una gua de exploracin que, al igual que la actividad anterior, trabaja en forma tradicional, y una gua para trabajar la tcnica mediante problemas de enunciado verbal. Recursos Gua 22 de exploracin: Sustituir para resolver Gua 23 trabajo de las tcnicas: Solucionar sustituyendo Tiempo estimado: 4 horas

Actividad 10: Igualar para solucionar En esta actividad los estudiantes resolvern sistemas de ecuaciones lineales mediante el mtodo de igualacin, comenzando por interpretar y apropiarse del mtodo por medio de un problema. Para esta actividad existen una gua de exploracin que trabaja en forma tradicional, y una gua de trabajo de la tcnica sobre problemas de enunciado verbal. Recursos Gua 24 de exploracin: Igualar para resolver Gua 25 trabajo de las tcnicas: Solucionar igualando Tiempo estimado: 2 horas

Descripcin sinttica de las actividades

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SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

Durante el desarrollo de esta propuesta encontrar que todas las actividades poseen el momento exploratorio. Este servir al estudiante para orientar su trabajo en el descubrimiento, anlisis y discusin con sus pares en la bsqueda de tcnicas para resolver el problema que enfrentan y as conjeturar con sus propias palabras la definicin de conceptos, propiedades o frmulas generales. En el trabajo exploratorio propuesto, un punto importante es la reflexin y opinin propia del estudiante, donde no importa demasiado si est correcta o no. En ese sentido, es natural que los estudiantes a cada paso que dan pregunten si van por un camino correcto o no. En vez de responder directamente, se sugiere responder siempre de manera indirecta, con una contrapregunta que obligue a la reflexin y a una evaluacin autnoma de las condiciones de validez de su respuesta o de su procedimiento. En general, esto tiende a romper sus esquemas y a incomodarlos un poco, dado a que suponen que siempre debe existir una respuesta correcta y es el profesor o profesora quien la conoce. En este tema, ms que las respuestas en s mismas, lo que importa es que intenten genuinamente buscar caminos de solucin y reflexionar en torno a las respuestas que encuentran. Incluso, aunque no lleguen a una respuesta, es importante que ellos expliciten lo que hicieron y por qu creen que no llegaron a una solucin adecuada. Muchas veces los estudiantes preguntan sobre contenidos que estn sealados en la gua y simplemente no las han ledo cuidadosamente o bien no las han entendido, en cuyo caso es bueno detenerse y darse el espacio para ayudarles a leer y entender. Otro momento es el de la institucionalizacin o formalizacin de los descubrimientos hechos (al que tambin llamamos el cierre). Este momento no debe dejarse de lado, ya que es ahora donde de las conjeturas pasan a la generalizacin y se organiza el conocimiento para que luego dispongan de una definicin formal o una frmula general. Este debe ser conducido por el profesor o profesora y debe funcionar como una pasada en limpio de lo que han estado explorando a travs de las guas. En este momento se decide lo que se va a evaluar. Posteriormente, se pasa al momento del trabajo de la tcnica, donde los estudiantes van a consolidar, madurar y rutinizar, para un posterior manejo natural y fluido de los conocimientos que han adquirido. Finalmente, el momento de la evaluacin nos permitir conocer el entendimiento, la comprensin y dominio de lo aprendido. Es importante destacar que este momento no slo considera las situaciones formales de evaluacin, como las pruebas o trabajos calificados, sino tambin aquellas instancias informales, donde ellos deben demostrar dominio de lo estudiado, tales como preguntas, discusiones grupales, anlisis de situaciones, correcciones de ejercicios en la pizarra y otras.

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Actividad No 1: Reconociendo las variables de un problema


El estudio de esta unidad comienza por detectar las variables que intervienen en una situacin especfica. Para esto se trabaja con los estudiantes en el experimento de la ley de Hooke, midiendo experimentalmente el estiramiento de un resorte con objetos de distinto peso. En este momento determinarn si estas variables se encuentran relacionadas y de qu forma, identificando la variable dependiente y la variable independiente. Para esta actividad se encuentra disponible un applet de la ley de Hooke en la direccin http://www.phy.ntnu.edu.tw/java/springForce/springForce_s.htm con el que podr apoyar el desarrollo de la gua en caso de no contar con los materiales necesarios. Adems, se pone a disposicin un archivo Excel (ley de Hooke) en el que los estudiantes podrn completar y observar los resultados obtenidos de la experimentacin. Despus de resolver la gua del experimento, es conveniente realizar el cierre de la actividad para formalizar los conceptos y aclarar situaciones y no desviar la atencin de los estudiantes a otros elementos. En este sentido, es recomendable que se mencione a los alumnos que no siempre existe una relacin de interdependencia entre las variables que participan en un fenmeno o situacin problemtica. Por ejemplo, la edad del capitn de un barco no depende de la cantidad de mercanca que se transporte en l; la cantidad de primos que tiene Roco no depende de su estatura, etc. Adems, se sugiere mencionar e intentar definir con ellos los conceptos involucrados en el experimento y en las situaciones presentadas en la gua del trabajo de la tcnica. Por ejemplo, en las situaciones anteriores han aparecido ciertas cantidades que pueden tomar distintos valores, y que describen completamente las variaciones que se dan en dichas situaciones. Estas cantidades en Matemtica son llamadas variables, y si hay una relacin entre ellas, es decir, si el valor que toma una de ellas depende del valor que toma la otra, entonces hablamos de una relacin de interdependencia entre estas variables. La herramienta matemtica que describe estas relaciones son las funciones. Adems, desde un punto de vista matemtico, es interesante distinguir e incluso darle un nombre a aquella variable que depende de la otra y, al mismo tiempo, a la que determina (domina) el comportamiento de esta. La primera se llama variable dependiente y la segunda, variable independiente. As, en la situacin experimental sobre la ley de Hooke las variables son: el peso y la longitud del resorte. La variable dependiente es la longitud que alcanza el resorte y la independiente es el peso. Las variables que se encuentran en una situacin son medidas en distintas unidades, como por ejemplo, el peso es medido en gramos (g), la longitud es medida en centmetros (cm), el tiempo es medido en minutos (min), el volumen es medido en centmetros cbicos (cm3), etc. Una parte importante de estudiantes detecta la unidad como variable, por lo tanto, es conveniente que se los apoye para que realicen un esfuerzo en determinar la variable que se encuentra involucrada en la situacin, ms que la unidad de medida.

Sugerencias didcticas especficas

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Actividad No 2: La expresin algebraica del modelo


Los estudiantes hasta el momento slo conocen cmo determinar las variables en una situacin problemtica y cmo se relacionan. Sin embargo, no es suficiente saber qu cantidades varan en una situacin problemtica dada, ni tampoco saber cules dependen de otras para poder comprender, controlar y predecir los fenmenos de manera eficaz. Se necesita, adems, conocer la forma en que las variables dependen unas de otras. Para establecer la forma en que una variable depende de otra, se debe construir la expresin matemtica que describe la relacin de interdependencia entre dichas variables. A partir de esta expresin (o ecuacin), se puede predecir cualquier estado del fenmeno. Para abordar la construccin del modelo matemtico que permite describir una situacin, se trabaja con un experimento que consiste en formar una cadena de palos de fsforo. En l, los estudiantes deben construir con ellos una cadena de cuadrados (tambin pueden utilizar palos de helado). Descubrir la ecuacin matemtica o modelo matemtico, que describe un fenmeno es un problema que requiere de mucho tiempo y es una tarea difcil. Por eso es recomendable que trabajen en grupos dndoles pequeas pistas y sugerencias que les permitan avanzar cuando se quedan atrs. Es importante evitar darles respuestas directas, pues esta instancia es la que les permite desarrollar estrategias propias para construir el modelo requerido, aunque les cueste un poco o incluso no lleguen a una respuesta correcta. Un punto fundamental es alentar el descubrimiento y dirigir la mirada para que observen las regularidades o patrones obtenidos en el trabajo. Por ejemplo, en la construccin de la cadena, slo el primer cuadrado est formado por cuatro palos, los restantes cuadrados se forman agregando slo tres palos ms. Esquematizar esta situacin los ayuda a formular la expresin, adems de entregarles una tcnica de anlisis usual en el trabajo matemtico ms avanzado.

1 cuadrado

4 palos de fsforo

2 cuadrados 3 cuadrados

4 + 3 = 7 palos de fsforo

4 + 3 + 3 = 10 palos de fsforo

Como posteriormente se agregan slo tres palos, esta situacin se puede representar como: 1 cuadrado 2 cuadrados 3 cuadrados 4 palos 4 + 3 palos 4 + 3 + 3 palos

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Luego, se puede escribir convenientemente el nmero de palos en mltiplos de tres, ya que este es la cantidad de ellos que se va agregando una vez que se ha formado el primer cuadrado. 1 cuadrado (3 + 1) palos 2 cuadrados 3 + (3 + 1) palos 3 cuadrados 3 + 3 + (3 + 1) palos Posteriormente, se pueden agrupar los trminos para ir perfilando una frmula en donde se relacione el nmero de palos de fsforo con el nmero de cuadrados obtenidos. 1 cuadrado 2 cuadrado 3 cuadrado 13 + 1 23 + 1 33 + 1

Todo este trabajo se realiza con la idea de que los alumnos observen y relacionen las variables involucradas en la situacin para establecer una conjetura acerca de la expresin que permitir determinar eventos futuros de la situacin: esto es, cuntos cuadrados se formarn si se tienen n palos de fsforo o bien cuntos palos de fsforo requiero para formar r cuadrados. Para el cierre de la actividad, se sugiere mostrar a los estudiantes la expresin matemtica que permite modelar la situacin y discutir con ellos la relacin que existe entre las variables. N de palos = 3 N de cuadrados + 1 Adems, es conveniente que se introduzca el concepto de funcin de manera intuitiva, definindola como la relacin entre dos magnitudes, de modo que a cada valor de una de ellas corresponde un determinado valor de la otra. Normalmente, una funcin corresponde a una ecuacin que relaciona las distintas magnitudes que determinan completamente un fenmeno o una situacin matemtica y mediante esa ecuacin es posible calcular sus valores. Para ilustrar esto, se sugiere pedirle a los alumnos que asignen a cada una de las variables una letra que la represente. Por ejemplo: Sean p = cantidad de palos de fsforo c = cantidad de cuadrados en la cadena .

Entonces, que p dependa de c o, lo que es lo mismo, que p sea funcin de c, se anota Para el caso que nos ocupa, quedara como: p=3c+1 o f(c) = 3 c + 1

En esta actividad se encuentra disponible un archivo Excel (Cadena fsforos) para que los estudiantes anoten sus resultados, observen y analicen la informacin para conjeturar la expresin que modela la situacin. El grfico adjunto puede ayudar a establecer un debate sobre cundo es posible unir los puntos con una lnea continua, con lo que podr realizar una primera aproximacin a la idea de dominio de una funcin y los conceptos de lo discreto y lo continuo.
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Una vez que se ha cerrado la actividad de exploracin, se desarrollan las dos guas del trabajo de las tcnicas (Guas 5 y 6), en las que ya se habla del modelo matemtico como funcin. La Gua 6 se ha subdividido en cuatro situaciones contextualizadas, las que se sugiere trabajar en grupo para luego, hacer una puesta en comn donde se analicen cada una de las situaciones. Para realizar esta actividad en cada una de las guas de trabajo esta propuesto un archivo Excel (Resorte y rectngulos, Arriendo auto, Fabricacin camisas, Rendimiento auto y Cuenta electricidad), donde el estudiante anota los respectivos valores en una tabla, observa y analiza la informacin en el grfico adjunto y, finalmente, conjetura la expresin que modela la situacin. En cada uno de estos casos el alumno debe estimar el valor correcto de la variable dependiente, de acuerdo a cada valor de la variable independiente.

Actividad No 3: Dominio y grfica de funciones


Dominio El foco de esta actividad es descubrir que no todos los valores que puede tomar una variable determinada permiten establecer valores con sentido para una funcin dada. Esto permite introducir de manera ms intuitiva la idea de dominio de una funcin. Para ello, se retoma el estudio del problema de la cadena de palos de fsforo, enfocndolo en los valores que puede tomar la variable independiente c en esta situacin. Un problema usual que se presenta en esta actividad, son los vacos de conocimientos previos respecto a los distintos conjuntos numricos y los elementos que pertenecen a cada uno de ellos. Esto trae como consecuencia la dificultad de entender el concepto de dominio de una funcin, puesto que no pueden caracterizar adecuadamente el conjunto. Por esto es recomendable que se realice un repaso de los conjuntos numricos, enfatizando las caractersticas de cada conjunto (naturales, enteros, racionales, irracionales, reales) y qu es lo que define la pertenencia de un elemento a uno u otro conjunto. Es importante dejar que los estudiantes exploren y discutan un momento antes de hacer una intervencin general. Es muy normal que a los estudiantes les cueste usar un lenguaje preciso para describir conjuntos de nmeros donde no puede tomar la variable independiente. Por ello se sugiere alentarlos a que los escriban con sus propias palabras, sin enfatizar por ahora la precisin del lenguaje matemtico. Aqu lo importante es que lleguen a la idea de que no todo se permite en las funciones, de ah la necesidad de introducir la nocin de dominio. Ms adelante vern situaciones en que es necesario restringir el dominio. Cuando ha pasado un tiempo razonable de discusin (15 minutos), detenerse y discutir que est sucediendo. Una forma de cerrar aqu es consultar con los alumnos los resultados a los que han

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llegado y qu piensan acerca de ello. Posteriormente, se recomienda elaborar a partir de las respuestas dadas por los alumnos y tomar casos concretos y analizar qu ocurre. Por ejemplo, para tener una cadena es necesario un cuadrado, es decir c no puede ser 0. Adems, no se pueden tener mitades o tercios de cuadrados, porque la cadena est compuesta por cuadrados completos. Entonces c no puede tomar valores irracionales ni fraccionarios, luego slo puede tomar valores enteros. An ms, para que este problema tenga sentido, c slo puede tomar valores enteros positivos, es decir, naturales. Una vez hecho este anlisis es conveniente formalizar la escritura de los conjuntos en un lenguaje matemtico preciso y claro para todos los estudiantes. Otro anlisis conveniente y til es revisar la validez matemtica de la expresin y restringirla a la situacin concreta planteada. En otras palabras, preguntarse para qu valores del conjunto de los nmeros reales esta expresin no tiene sentido. Claramente, desde un punto de vista matemtico esta expresin no tiene problemas en ningn valor real (nmero real), puesto que no se indetermina. Sin embargo, desde el punto de vista del problema concreto, no tiene sentido que c tome valores fraccionarios, puesto que no se pueden tener partes de cuadrados. De esta forma, ya han quedado fuera los nmeros racionales no enteros. Segn este mismo criterio, tampoco puede ser un nmero irracional. Tampoco se pueden tener (3) cuadrados, pues no tiene sentido tener una cantidad negativa de ellos, con lo cual c slo puede tomar valores naturales. Posterior a este cierre es recomendable especificar la diferencia entre el dominio de una funcin matemtica propiamente tal y las restricciones cuando esa funcin representa o modela una situacin determinada. En ambos casos se est refiriendo a la misma ecuacin o expresin matemtica, pero los valores que puede tomar la variable independiente eventualmente pueden ser distintos, ya que lo que puede tener sentido al considerarlo en forma abstracta puede dar origen a situaciones absurdas al aplicarlo a situaciones concretas (como por ejemplo, nmeros negativos de cuadrados, tiempos negativos, distancias menores que cero, etc.). Si la madurez de conocimientos de los estudiantes lo permite, se puede dar a conocer en forma intuitiva el concepto de variable continua y variable discreta, mediante algunos ejemplos que permitan ilustrar estas situaciones (ver Material de referencia. Apartada Variables discretas y continuas de la profesora Dra. Gladys Bobadilla). Grficos Una vez realizada la discusin acerca de los valores permitidos, corresponde seguir con el trabajo de la Gua 7 e introducir la nocin de grfica de una funcin. El trabajo con la grfica de las funciones suele ser lento para los estudiantes, por la dificultad de construir y entender un plano cartesiano y ubicar puntos en este plano. Por ello, al abordar la actividad, es recomendable realizar un recuerdo de algunos conceptos y convenciones en el sistema de coordenadas cartesianas, como, por ejemplo, la nocin de par ordenado, la representacin del par (x, y) en el plano, donde x es la coordenada del eje de las abscisas (X) e y es la coordenada del eje de las ordenadas (Y). Tambin es conveniente explicar que los ejes deben ser graduados en intervalos de igual medida, para que la representacin sea lo ms fidedigna posible. Para el trabajo grfico se pone a disposicin de los estudiantes una gua de apoyo o reforzamiento, El plano cartesiano, donde tendrn que trabajar con pares de puntos y su ubicacin en el plano cartesiano.
Sugerencias didcticas especficas

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Para este trabajo, tambin se propone utilizar los applets: General coordinates game Simple coordinates game Maze game Simple maze game http://www.shodor.org/interactivate/activities/coords2/ index.html http://www.shodor.org/interactivate/activities/pcoords/ index.html http://www.shodor.org/interactivate/activities/coords/ index.html http://www.shodor.org/interactivate/activities/pmaze/ index.html

Ellos permiten practicar en forma interactiva con las coordenadas de un punto ubicado en el plano cartesiano. La idea es que reconozcan las coordenadas del punto sealado o coloquen convenientemente las coordenadas correspondientes de acuerdo al applet en que trabajen. Debe darse una discusin importante al cierre de esta actividad: la posibilidad de unir los puntos con una lnea o no. Claramente, esto no siempre es posible y depende del dominio de la funcin y de si las variables son continuas o discretas. En particular, en el caso analizado de los cuadrados de palos de fsforo, no es posible unir los puntos con una recta. Para el trabajo de la tcnica, se han considerado dos instancias: En la primera (Gua 8a) se retoman los problemas contextualizados ya analizados y se determinan para cada uno los valores permitidos (dominio) y la grfica de la funcin. En la segunda (Gua 8b), se realiza el mismo trabajo, pero esta vez se consideran slo funciones matemticas sin ningn contexto. Finalmente, el desarrollo de las guas sobre la grfica de las funciones, puede ser apoyado utilizando un software como Graphmatica o Funciones para Windows, con lo cual se puede agilizar el trabajo y realizar anlisis ms profundos a partir de los grficos obtenidos por los estudiantes.

Actividad No 4: Las funciones lineal y afn


En esta actividad se introducen las funciones lineales y afines, de inters central en este curso. El objetivo es que los estudiantes determinen una manera precisa de caracterizar una funcin lineal. Para ello, deben descubrir que si la relacin entre las variables de una funcin es proporcional, entonces se trata de una funcin lineal. En la actividad exploratoria los estudiantes deben comparar los resultados en forma algebraica y grfica a partir de las dos situaciones propuestas: el permetro y el rea de un cuadrado en funcin de su lado. Analizando estas dos situaciones, deben determinar qu caracteriza las funciones lineales y qu las hace tan particulares. Por ejemplo, al comparar las grficas deberan notar que una es una lnea recta y la otra, no; al comparar las expresiones algebraicas aparece un exponente en una y en la otra no; al comparar los cuocientes, en un caso (la lineal) es constante, en el otro, no.

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3/2

4/3

3/16

8 2

16 = 4

24 = 6

32 8

6 = 4 1,5

3/2

4/3

3/16

Aqu se observa que el cuociente entre cada par de valores de las variables lado del cuadrado y permetro, es igual a 4, es decir, es constante. Si se realizan los cuocientes invirtiendo el orden de las variables, el cuociente es igualmente constante y su valor es 1/4. Ahora, si se multiplica el valor de una de las variables por un nmero, el valor correspondiente de la otra variable queda multiplicado por el mismo nmero. As por ejemplo, si se duplica (o triplica, cuadruplica, etc.) la medida del lado, la medida del permetro del cuadrado que le corresponde tambin se duplica (o triplica, cuadruplica, etc.). Estas dos caractersticas no ocurren en cualquier relacin entre variables. De hecho, si una relacin entre variables cumple estas dos condiciones es porque es lineal. Para el trabajo de la Gua 9 se pone a disposicin del estudiante un archivo Excel (Funcin lineal) con las dos situaciones de estudio. As, el estudiante puede completar las tablas de valores, comparar y analizar las situaciones, su forma algebraica y grfica. Adems, existe un applet en el sitio NCTM Illumination que simula la situacin del permetro y el rea de un rectngulo en la direccin http://standards.nctm.org/document/eexamples/chap6/6.3/index.htm, con el fin de apoyar en forma interactiva y visual lo que ocurre. Es importante que queden claros estos puntos anteriores en la discusin de cierre con los estudiantes. Pero hay otras caractersticas del modelo lineal o funcin lineal que vale la pena sealar. Luego, frente a la pregunta cmo se puede reconocer si un modelo es lineal o proporcional?, los estudiantes deben tener en claro que cuentan con tres tcnicas que permiten realizarlo: 1. Si al hacer los cuocientes entre los respectivos pares de valores de las variables da un valor constante, entonces el modelo es lineal. De forma ms rigurosa, si la variable dependiente y cambia proporcionalmente con la variable independiente x, esto es, si la razn y/x es constante, entonces la relacin de interdependencia es lineal o proporcional. Si el grfico que representa los pares de valores de las variables es una recta que pasa por el origen, entonces el modelo es lineal. Si la funcin (el modelo matemtico o expresin) es de la forma f(x) = ax, entonces es lineal.

2. 3.

Aqu es importante formalizar las propiedades de la funcin lineal. Por ello, es necesario que los estudiantes conozcan que para la funcin lineal f(x) = ax, aparte de las caractersticas anteriores, se tienen las siguientes propiedades: 1. f(p x) = pf(x), para todo p . Esto es equivalente a las expresiones: Si se duplica, triplica, cuadruplica, etc. la variable x, entonces se duplica, triplica, cuadruplica, etc., la variable y.

Sugerencias didcticas especficas

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2.

f(r + s) = f(r) +f(s), para todo r, s . Esto se puede demostrar de la siguiente forma: f(r + s) = a(r + s), aplicando la regla que define la funcin. f(r + s) = ar + as, aplicando la propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la adicin. f(r + s) = f(r) + f(s), aplicando nuevamente la regla que define la funcin.

Con estas propiedades se pueden encontrar valores intermedios de una funcin lineal de la cual no se conoce su modelo matemtico (expresin) y slo se tiene una tabla de valores. Debe quedar claro para los estudiantes que estas caractersticas slo se dan en las funciones lineales. Para finalizar la actividad exploratoria, se requiere introducir la idea de funcin afn, analizando funciones de la forma . Estas funciones, si bien se representan por una lnea recta, no cumplen con las propiedades de la funcin lineal, ya que las funciones afines se encuentran desplazadas del origen del sistema, es decir, no pasan por el punto (0,0). El anlisis de las distintas grficas puede ser analizado mediante los softwares Graphmatica o Funciones para Windows y observar qu es lo que sucede si las funciones se sacan del contexto. Existe tambin el sitio web Descartes que trabaja en forma interactiva ejemplos sin contexto para la funcin lineal en la direccin http://descartes.cnice.mecd.es/3_eso/Funcion_lineal/index.htm, y ejemplos para la funcin afn en http://descartes.cnice.mecd.es/3_eso/Funcion_afin/index.htm, con el objetivo de que los estudiantes comparen y analicen las diferencias existentes. Posteriormente, se recomienda reforzar la distincin de estas caractersticas con la Gua 10 del trabajo de la tcnica, donde los estudiantes observarn el desplazamiento que tiene la grfica de la funcin afn sobre el eje Y de las ordenadas. Para el trabajo de esta gua se pone a disposicin de los estudiantes un archivo Excel (Funciones lineal y afn) con las distintas situaciones de estudio, para el trabajo y anlisis en forma algebraica y grfica. Al igual que en el trabajo anterior se pueden analizar las grficas mediante los softwares Graphmatica o Funciones para Windows y observar qu sucede si las funciones se sacan del contexto. Para este efecto tambin se cuenta con un applet que grafica distintos tipos de funciones, en la direccin http://www.shodor.org/interactivate/activities/sketcher/index.html.

Actividad No 5: Dominio y grfica de funciones


Mediante esta actividad se introduce la nocin de pendiente de una recta y se establece la relacin entre el lgebra y la Geometra a travs de las funciones, lo que en la historia de la Matemtica aparece como una idea introducida por el matemtico y filsofo francs Ren Descartes, y que dio origen a una importante rama de la matemtica conocida como Geometra Analtica. Antes de que los estudiantes comiencen a desarrollar el trabajo exploratorio de la Gua 11, es necesario asegurarse de que los estudiantes manejen el concepto de semejanza de figuras planas, particularmente el teorema de Thales, dado que el problema del clculo de la pendiente se resuelve mediante tringulos semejantes dibujados sobre la grfica de la funcin. Para iniciar la discusin se sugiere preguntar a los alumnos por la idea intuitiva sobre el concepto de pendiente y elaborar a partir de sus respuestas.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

Por ejemplo, al observar en las carreteras o calles una seal preventiva como las que se muestran en la figura, pensamos que el camino tiene una pendiente, es decir, que prximamente aparecer una inclinacin en el camino por donde se transita.

El problema sobre el que se trabaja en esta actividad, es el permetro de un pentgono regular en funcin de su lado y cuyo modelo es f(x) = 5x. Los estudiantes deben completar la tabla y graficar la funcin, y luego formar tringulos rectngulos semejantes sobre la grfica. Al comienzo del trabajo, es necesario apoyarlos en la construccin de los tringulos, para establecer las relaciones en forma correcta y obtener el valor del cuociente en cada caso. Al cerrar esta actividad, es recomendable mostrar el desarrollo del problema y los resultados que debieron encontrar, para realizar el anlisis sobre la base de la misma informacin; de lo contrario se puede crear confusin entre los estudiantes.

Un punto importante que debe considerarse es observar que el cuociente entre las medidas de los lados de los tringulos es constante. Este cuociente permite cuantificar el grado de inclinacin de la recta sobre el eje X que se conoce como la pendiente de la recta y = 5x. Otro punto importante es que efectivamente el coeficiente (nmero) que acompaa a la variable independiente, es la pendiente de la recta. Para generalizar, se sugiere mostrar la figura siguiente y realizar un anlisis anlogo al ya realizado.

Sugerencias didcticas especficas

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En la recta que se observa en la figura, cunto miden y ? Luego, cunto vale el cuociente entre sus medidas? La grfica muestra que la medida del lado = x2 x1 y la medida de lado = y2 y1, por lo que se deduce: y2 y1 pendiente = x x 2 1 Se denota (se designa) con la letra m. De acuerdo a lo obtenido en la expresin anterior, la pendiente indica la razn o cuociente entre las variaciones horizontales y verticales de la funcin. Como se dijo anteriormente, indica la inclinacin de la recta con respecto del eje de las X. Para trabajar la tcnica del clculo de la pendiente de una recta, en la Gua 12 se propone una serie de ejercicios de clculo y anlisis de la pendiente resultante de acuerdo con el signo y su valor. La idea es que los estudiantes observen que, a medida que aumenta el valor de la pendiente, la recta tiene una mayor inclinacin con respecto al eje de las X y, en caso contrario, la recta tiene menor inclinacin. Este trabajo puede ser enriquecido, utilizando el archivo Excel Pendientes, construido para analizar las distintas situaciones propuestas; adems, existe un par de applets para apoyar este trabajo. Uno de ellos pertenece al sitio Project Interactivate y se encuentra disponible en la direccin http://www.shodor.org/interactivate/activities/slopeslider/index.html. Y el otro pertenece al sitio NCTM Illumination y se encuentra disponible en la direccin http://standards.nctm.org/document/eexamples/chap7/7.5/index.htm. En ambos casos los applets permiten determinar en forma interactiva el valor de la pendiente y observar el comportamiento de la recta de acuerdo a la variacin de esta. Por ltimo, es recomendable que se mencionen los trminos de recta creciente, para el caso de la pendiente positiva, y recta decreciente, si el valor de la pendiente es negativo, con el objetivo de que los alumnos se acostumbren a utilizarlos para referirse a las grficas.

Actividad No 6: Dominio y grfica de funciones


Para abordar el trabajo de la Gua 13, Conociendo la ecuacin de la recta, nuevamente se utilizan tringulos semejantes y el teorema de Thales para analizar el problema de la equivalencia entre temperaturas medidas en grados centgrados (Celsius) y en grados Fahrenheit. Una vez que los alumnos hayan construido la grfica de la situacin apoyndolos para que utilicen una escala conveniente, es recomendable orientarlos para que ubiquen el punto entre los dos que existen, tal como muestra la figura.
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Luego, se sugiere apoyar a los alumnos en la construccin los dos tringulos rectngulos, utilizando los puntos conocidos y el punto (x, y), tal como se muestra a continuacin.

Posteriormente, es conveniente guiar a los estudiantes en la formacin de las respectivas proporciones con las medidas de los lados de los tringulos, utilizando el Teorema de Thales. x0 y 32 = 100 0 212 32 y 32 212 32 = x0 100 0

Al resolver esta proporcin, obtendrn la funcin y = 1,8x + 32. Posteriormente, se recomienda generalizar este razonamiento para aplicarlo a cualquier caso.

__ __ En la figura se tiene el tringulo ABC , cuyos catetos AB = x x y BC = y y1 , y tambin el __ __ 1 tringulo ADE cuyos catetos AD = x2 x1 y DE = y2 y1 .

Sugerencias didcticas especficas

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SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

Dado que el tringulo ABC es semejante con el tringulo ADE, se puede aplicar el teorema de Thales y obtener: y y1 x x1 = y2 y1 x2 x1 y y1 = y2 y1 x2 x1 ( x x1)

Se obtiene la frmula genrica que permite encontrar la ecuacin de la recta si se conocen dos puntos cualesquiera (x1, y1) y (x2, y2) pertenecientes a la recta. Una vez formalizado el proceso para determinar la ecuacin de la recta, se recomienda aplicar la Gua 14 del trabajo de la tcnica, en la cual se agrega el estudio del coeficiente de posicin. Es conveniente que se muestren las dos formas que puede adoptar la ecuacin de una recta, es decir, escribir las ecuaciones en su forma general: ax + by +c = 0 o en su forma principal, y = mx + n Teniendo lo anterior, se debe mostrar a los estudiantes la forma de encontrar la pendiente y el coeficiente de posicin, teniendo la ecuacin de la forma general. m= a ; b n= c b

Para cerrar esta Gua 14, se formaliza el trabajo que los alumnos realizaron para determinar el significado del coeficiente de posicin en una recta. Este valor permite conocer el lugar o el punto de la recta en que esta intersecta al eje de las Y. Como se observa en el grfico, este punto tiene abscisa 0, es decir, en ese punto la variable independiente x toma el valor 0. Para obtener el valor correspondiente a la imagen en este punto o el valor de la y, se sustituye el valor x = 0 en la ecuacin. En este caso se tiene y = mx + n. Al sustituir x por 0 se obtiene y = 0x + n y = n.

Esto quiere decir que la recta se encuentra desplazada en n unidades del origen del sistema sobre el eje de las Y.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

El desarrollo de las guas puede ser enriquecido utilizando el archivo Excel Coeficiente de posicin, construido para analizar las distintas situaciones relacionadas con el coeficiente de posicin de una recta; adems, existen un par de applets para apoyar este trabajo. Uno de ellos pertenece al sitio Project Interactivate y se encuentra disponible en la direccin http://www.shodor.org/interactivate/ activities/slopeslider/index.html. Y el otro pertenece al sitio NCTM Illumination y se encuentra disponible en la direccin http://standards.nctm.org/document/eexamples/chap7/7.5/index.htm. En ambos casos, los applets permiten determinar en forma interactiva el valor del coeficiente de posicin y observar el comportamiento de la recta de acuerdo a su variacin. Adems haciendo uso de los softwares Graphmatica o Funciones para Windows, podr trabajar con los estudiantes el anlisis del coeficiente de posicin y podr comprobar si lo obtenido del anlisis que ellos realizaron en forma manual, est correcto. Adicionalmente, se han considerado dos guas de trabajo complementarias (Gua 16 y Gua 17) donde los estudiantes aprenden a encontrar la ecuacin de la recta dado un punto y su pendiente. El trabajo de exploracin se introduce a partir del problema de la telefona de prepago, donde los estudiantes deben deducir de la informacin dada cul es la pendiente del modelo y sealar el punto correspondiente. Con esta informacin deben aplicar la frmula general para determinar la ecuacin de la recta, reconociendo en qu parte de esta frmula est la pendiente y reemplazando el valor determinado anteriormente. Finalizado este trabajo exploratorio, los estudiantes deben ejercitar lo aprendido, resolviendo ejercicios de clculo de ecuaciones y ejercicios de aplicacin a situaciones contextuales.

Actividad No 1: La solucin grfica


El estudio de esta unidad comienza por el desarrollo del mtodo grfico de resolucin de los sistemas de ecuaciones lineales. Para esto se propone determinar cul es el plan de telefona celular ms barato en una situacin especfica. La idea es que los estudiantes traduzcan a expresiones algebraicas el enunciado del problema, y posteriormente grafiquen las funciones resultantes; as, observan, comparan e interpretan los resultados que se obtienen de la situacin anterior. La idea es que los estudiantes analicen y conjeturen qu representa y qu significa la interseccin de las rectas que representan a cada una de las compaas. Despus de resolver esta gua exploratoria, es conveniente realizar el cierre de la actividad formalizando lo que significa encontrar la solucin a un sistema de ecuaciones lineales en forma grfica, mostrando el punto de interseccin, el cual satisface a ambas ecuaciones de rectas. Posteriormente, se encuentra la gua del trabajo de la tcnica para el desarrollo y anlisis de sistemas de ecuaciones lineales. Este trabajo puede ser apoyado con la utilizacin del software Funciones para Windows en la tarea de observar grficamente dnde se intersectan las rectas, ingresando cada una de las ecuaciones de las rectas en forma explcita; con la ayuda de este software podr encontrar dicho punto con tan solo seleccionar una opcin del men.

Sugerencias didcticas especficas

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SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

Actividad No 2: Reducir para solucionar


En esta actividad se encuentra una gua exploratoria para interpretar y comprender uno de los mtodos algebraicos para resolver sistemas de ecuaciones lineales. Mediante un problema deben analizar y comprender el algoritmo del mtodo de reduccin. Se sugiere que apoye a los estudiantes en la comprensin de este mtodo de resolucin algebraica realizando un seguimiento o una puesta en comn del procedimiento paso a paso. La ilustracin del mtodo, correspondiente al problema de las tarifas de telefona de prepago, dice as: Una compaa A de telefona mvil ofrece un plan nocturno para los telfonos de prepago a un costo de $ 0,5 el segundo ms un cargo fijo de $ 40 por llamada. La compaa B ofrece otro plan nocturno para los telfonos de prepago a un costo de $ 0,2 el segundo pero con un cargo fijo de $ 70 por llamada.

2y x = 80 5y x = 350 2y + x = 80 5y x = 350 2y + 5y + x x = 80 + 350 3y = 270 y = 90 2 90 x = 80 180 x = 80 x = 80 180 x = 100 x = 100 Multiplicando la primera ecuacin por 1, para que los coeficientes de la incgnita x sean opuestos ( 1 y 1 en este caso). Sumando ambas ecuaciones para eliminar la incgnita x. Reduciendo trminos semejantes y dejando una ecuacin de primer grado cuya incgnita es y. Dividiendo ambos lados por 3 se despeja el valor de y. Para despejar el valor de x, se reemplaza en la primera ecuacin el valor de y recin calculado (y = 90). Reduciendo trminos semejantes queda una ecuacin de primer grado con incgnita x. Sumando 180 a ambos lados. educiendo trminos semejantes. Multiplicando por 1 a ambos lados se despeja el valor de x.

Es conveniente que interprete el significado de la solucin al sistema de ecuaciones lineales, de acuerdo al enunciado. Para este caso, el valor de una llamada de 100 segundos en el plan nocturno es de $ 90, tanto en la compaa A como en la compaa B. Por lo tanto, para llamadas con una duracin de 100 segundos, se pueden contratar, indistintamente, los servicios de cualquiera de las dos compaas. En la gua del trabajo de la tcnica se sugiere apoyar a los estudiantes en la traduccin de los enunciados y su posterior desarrollo.

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Unidad de Funciones y Sistemas de Ecuaciones Lineales

Actividad No 3: Reducir para solucionar


La Gua 5 de exploracin les permite interpretar, comprender y resolver utilizando un segundo mtodo algebraico de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales. Este mtodo es el de sustitucin. El consumo en una cafetera de 3 sndwiches y 7 bizcochos ha sido de $ 2.460, mientras que 4 sndwiches y 10 bizcochos valen $ 3.380 Cul es el valor de cada sndwich y de cada bizcocho?
Extrado y adaptado del texto Matemtica Educacin Media II Santillana, G. Moreno y otros, 2000, p. 162.

SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

3s 7b = 2460 4s 10b = 3380 3s = 2460 7b 2460 7b 3

Interpretando el enunciado del problema, se obtiene el sistema de ecuaciones lineales. Tomando la primera ecuacin y despejando la incgnita s. Dividiendo ambos lados por 3, se despeja el valor de s.

s=

2460 7b + 10b = 3380 3

Reemplazando el valor de la incgnita s en la segunda ecuacin. Multiplicamos por 3 a ambos lados de la igualdad. Reduciendo trminos semejantes queda una ecuacin de primer grado con incgnita b. Dividiendo ambos lados por 2, se despeja el valor de b. Para despejar el valor de s, se reemplaza en la primera ecuacin en que tenemos despejado este valor, con el valor de b recin calculado (b = 150).

4 (2460 7b) + 30b = 10140 9840 28b + 30b = 10140 2b = 300

b = 150

s = 2460 7 150 3 2460 1050 3 1410 s= = 470 3 s= s = 470

Reduciendo trminos semejantes, obtenemos el valor de la incgnita s.

Sugerencias didcticas especficas

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SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

Recuerde la conveniencia de interpretar el significado de la solucin al sistema de ecuaciones lineales. Para este caso, con estos resultados podemos decir que el valor de cada uno de los sndwiches y de los bizcochos en el problema de Alicia en el pas de las maravillas, es de $ 470 cada sndwich y $ 150 cada bizcocho. Recuerde cerrar la actividad en conjunto con los estudiantes, analizando el algoritmo para resolver el sistema de ecuaciones lineales. Existe una gua del trabajo de la tcnica Gua 6.

Actividad No 4: Igualar para solucionar


Esta actividad tiene una gua exploratoria para que interpreten y comprendan el mtodo algebraico. Al igual que en los mtodos anteriores, deben analizar y comprender mediante un problema el algoritmo del mtodo de igualacin. Cmo puedes obtener las dimensiones de un rectngulo de permetro 48 cm si sabes que aadiendo 9 cm a la base se obtiene el doble de la altura?

2x + 2y = 48 x + 9 = 2y 2x = 48 2y x = 24 y x + 9 = 2y x = 2y 9

Interpretando el enunciado del problema, se obtiene el sistema de ecuaciones lineales. Tomando la primera ecuacin del sistema y despejando la incgnita x. Dividiendo ambos lados por 2 se despeja el valor de x. En la segunda ecuacin del sistema, se despeja la incgnita x. Reduciendo trminos semejantes, queda una ecuacin de primer grado con incgnita x. Igualando las expresiones obtenidas de la primera y segunda ecuacin del sistema. Reduciendo trminos semejantes. Dividiendo ambos lados por 3 se despeja el valor de y.

24 y = 2y 9 24 + 9 = 2y + y 33 = 3y y = 11 x = 24 11

x = 13

Para despejar el valor de x, se reemplaza en cualquiera de las ecuaciones el valor de y recin calculado (y = 11). Para nuestro caso, se reemplazar el valor en la primera ecuacin. Reduciendo trminos semejantes, obtenemos el valor de la incgnita x.

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Unidad de Funciones y Sistemas de Ecuaciones Lineales

SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS 227

Recuerde que es conveniente interpretar el significado de la solucin al sistema de ecuaciones lineales. Con estos resultados, las medidas para satisfacer las condiciones exigidas en el enunciado del problema, son 13 cm la base del rectngulo, y 11 cm la altura. Finalmente, encontrar la Gua 8 del trabajo sobre las tcnicas que permite a los estudiantes reforzar la tcnica de resolver sistemas mediante el mtodo de igualacin.

Sugerencias didcticas especficas

MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO

Instructivos
Instructivo para la construccin de un dinammetro. Instructivo para la utilizacin de los applets del sitio ExploreMath.com. Instructivo para la utilizacin del software Graphmatica. Instructivo para la utilizacin del software Funciones para Windows.

Guas de apoyo
Guas de recuperacin: El plano cartesiano.

Instrumentos de evaluacin
Prueba 1: Cantidades variables y su interdependencia. Prueba 2: La expresin algebraica y los valores permitidos. Prueba 3: Las funciones lineales. Prueba 4: Sobre ecuacin de la recta. Prueba 5: Sistemas de ecuaciones lineales.

Herramientas tecnolgicas
Archivos Excel. Software Graphmatica. Software Funciones para Windows. Applets del sitio Project Interactivate (en ingls). Applets del sitio NCTM Illumination (en ingls). Applets del sitio Freudenthal Institut (en ingls). Applets del sitio ExploreMath.com (en ingls). Sitio web Descartes (en espaol).

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Unidad de Funciones y Sistemas de Ecuaciones Lineales

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE. (1999). Matemtica. Programa de estudio Segundo Medio. Santiago-Chile. FIDEL OTEZA y HERNN MIRANDA. (2002). Propuesta de diseo curricular para el Segundo ao de Enseanza Media. Documento de trabajo. Proyecto FONDEF: Aprender matemtica creando soluciones. Centro Comenius USACH. Enero del 2002. Santiago-Chile. GONZLEZ, ENRIQUE. (2002). El lgebra escolar en la educacin media chilena: anlisis de las organizaciones matemticas locales. Tesis para optar al grado de magster en el Programa de Enseanza de las Ciencias, Mencin Didctica Matemtica, de la Universidad Catlica de Valparaso. Dra. Lorena Espinoza, Directora de Tesis. BAMN, RODRIGO y otros. (2002). Matemtica Activa, Segundo Ao Medio. Ediciones MareNostrum, Santiago-Chile. MORENO, GABRIEL y otros. (2000). Matemtica II, Educacin Media . Santillana, Santiago-Chile. VIZMANOS y ANZOLA. (1990). Matemticas Algoritmos 1 y 2 . Ediciones SM, Madrid-Espaa.

Referencias bibliogrficas

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ANEXO

Instructivo para la confeccin de un dinammetro


Materiales Un tubo de PVC de aproximadamente 25 a 30 cm. Espiral plstico de encuadernacin (o anillado) de un dimetro tal, que quepa dentro del tubo de PVC. Alambre galvanizado. Alicate. Cuchillo cartonero. Un trozo de papel milimetrado. Bolsitas de 10 gramos. Un clip o sujetador de papeles.

Confeccin Corte el espiral de 5 a 10 cm de largo e introdzcalo en el tubo de PVC, verificando que calce en el interior del tubo y procurando que quede a la misma distancia de las paredes.

Realice dos pequeos orificios en uno de los extremos del tubo para sujetar el espiral a ese extremo. No amarre an el espiral en el interior del tubo.

Construya una base para colocar el clip o sujeta papeles en el otro extremo del espiral. Procure dejar un buen largo de alambre para poder amarrar la base al espiral que va a estar dentro del tubo de PVC. En uno de los extremos del alambre haga un gancho a modo de marcador de peso.

De acuerdo al largo que alcance el espiral una vez amarrada la base al resorte, perfore el tubo de PVC dejando una ranura para que se pueda observar y desplazar el marcador de peso. Este debe extraerse del interior del tubo, ya que est unido al resorte.

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Unidad de Funciones y Sistemas de Ecuaciones Lineales

ANEXO

Introduzca el resorte con la base amarrada en el interior del tubo, y procure sacar el marcador por la ranura, amarre el extremo superior del resorte al extremo superior del tubo de PVC, por donde se encuentra perforado. Pegue un trozo de papel milimetrado por el costado de la ranura que confeccion para el marcador de peso, para anotar las medidas. Finalmente, coloque las bolsitas de 10 gramos en el clip o sujetapapeles para calibrar el dinammetro. Cada vez que coloca una bolsita en la base, se realiza una marca en el papel milimetrado hasta donde lleg el marcador de peso, con lo que se obtendr el dinammetro esperado.

Anexo

231

ANEXO 232

Instructivo para el manejo de los applets


Este instructivo explica la forma de utilizar los applets del sitio Particularmente, se explica aquel que permite encontrar el valor de la pendiente de una recta, dados dos puntos en el plano pertenecientes a ella. El resto de los applets en este sitio funcionan en forma similar. La direccin electrnica donde se encuentra el applet para trabajar la pendiente es: http://www.exploremath.com/activities/Activity_page.cfm?ActivityID=45

En la parte superior se encuentra la frmula que tiene relacin con la utilidad del applet, y en la parte izquierda podr modificar los valores de los respectivos puntos.

Podr modificar los valores de los puntos (x1, y1) y (x2, y2) nueva los cuadros que se encuentran en las respectivas barras para los puntos anteriormente mencionados, realice doble clic con el puntero del ratn en el valor de la coordenada, donde se habilitar la zona para ingresar el valor deseado (valor mnimo 10 y mximo 10, para este applet en particular). O simplemente realice un clic sostenido con el puntero del ratn sobre uno de los puntos y arrastre hasta algn punto dentro del grfico.

Unidad de Funciones y Sistemas de Ecuaciones Lineales

ANEXO

Al marcar el recuadro de las variaciones de los valores de x e y, se muestra el clculo de las variaciones, tanto para las coordenadas x como para las coordenadas y, adems de mostrar en el grfico los segmentos en forma perpendicular de las respectivas distancias de los valores en x e y.

Ahora, si marca la opcin compute slope (calculo de la pendiente), observar el clculo de la pendiente dados los puntos ingresados anteriormente, mediante la razn entre variacin vertical y la horizontal, como se observa:

Por ltimo, al marcar la opcin show line through points (muestre la lnea a travs de los puntos) muestra la lnea recta que pasa por los puntos dados con su respectiva pendiente.

Una de las opciones interesantes que poseen los applets, es que permiten copiar los grficos resultantes con tan solo realizar un clic con el puntero del ratn sobre el cono (copiar

grfico). Con esto quedar disponible en el portapapeles para ser insertada en cualquier aplicacin que permita trabajar con imgenes. De igual forma, podr copiar los datos y el desarrollo que entregan los applets haciendo un clic sobre el cono (copiar pantalla completa).
Anexo

233

ANEXO

Aspectos generales del uso de Graphmatica


Ingreso de funciones a. El ingreso de funciones se hace en el rengln blanco de entrada. Para ingresar una ecuacin se puede realizar en la forma explcita o implcita. Para simplificar las expresiones, GRAPHMATICA soporta la multiplicacin implcita como 4x sin necesidad de escribir la expresin 4 x. b. A continuacin se presenta una lista con los operadores, funciones y variables que son utilizados para escribir ecuaciones.
Operador = + * / ^ () [] ; (comilla simple) Funcin abs int ln, log sqrt (sqr) Variables x, y Significado Signo igual Adicin Sustraccin Multiplicacin Divisin Exponenciacin Parntesis Separa mitades de una ecuacin paramtrica Hace que el resto de una ecuacin sea un comentario Significado Valor absoluto Parte entera (la notacin [x] no es soportada) Logaritmo natural, Logaritmo decimal Raz cuadrada Uso Coordenadas rectangulares

El orden de las operaciones es el estndar algebraico, de izquierda a derecha. c. A continuacin se presenta una lista de ecuaciones escritas en forma matemtica y su respectiva escritura en GRAPHMATICA.

234

Unidad de Funciones y Sistemas de Ecuaciones Lineales

ANEXO

Expresin matemtica y = 3x - 2 y = - (5/2)x - 7 2x + 3y = 0 2x - 4(3y + 2) = 2 y = [2x] + 2 y = |3x - 5| x2 + 3x + 2 = 0 log(2x + 3) - 1 ln(3x)

Expresin para Graphmatica y = 3x - 2 y = -5/2x - 7 2x + 3y = 0 2x - 4(3y + 2) = 2 y = int(2x) + 2 y = abs(3x - 5) x^2 + 3x + 2 = 0 log(2x + 3) - 1 ln(3x)

Una vez que se ha escrito la funcin, se podr ver graficada presionando la tecla ENTER o haciendo clic en el botn: Si quiere borrar un grfico, realice un clic sobre la recta o curva que desee eliminar, y posteriormente seleccione el botn ; con esto eliminar la grfica del plano de coordenadas.

Otra de las opciones que posee GRAPHMATICA es la de limpiar pantalla. Este cono borra todas las grficas existentes en la pantalla (plano de coordenadas). Adems, permite ocultar la grfica que se seleccione, realizando un clic sobre el botn En caso de haber borrado alguna grfica en forma errnea, GRAPHMATICA permite redibujar todas las grficas que hayan sido borradas u ocultadas, pero no eliminadas de la memoria del programa. Trabajando en el grfico La barra de botones del men principal permite realizar algunas funciones sobre la grfica de las funciones; en este caso, las que sean pertinentes a ecuaciones.

Anexo

235

ANEXO

A continuacin, damos una descripcin de la funcin de cada uno de estos botones. Zoom dentro: Permite ACERCAR el grfico sin mover los ejes de coordenadas. Adems, si se ha seleccionado1 un rea rectangular de la grfica con el ratn, centra la cuadrcula en esta regin y realiza un zoom dentro haciendo de esta regin un nuevo rango. Zoom fuera: Permite ALEJAR el grfico sin mover los ejes de coordenadas. Adems, si se ha seleccionado un rea rectangular de la grfica con el ratn, centra la cuadrcula en esta regin y realiza un zoom fuera. Cuadrcula por defecto: Vuelve a la cuadricula por defecto o predeterminada, en caso de estar utilizando un rango extrao que sea grande o pequeo. Cursor de coordenadas: Entrega el valor del punto de coordenadas (x, y), que el usuario seleccione en una recta. El resultado puede ser visualizado en la barra de estado de GRAPHMATICA o en la Tabla de salida de datos que se explica ms abajo. Dibujar tangente: Entrega el valor de la pendiente de la recta y grafica la tangente a la curva caso, de acuerdo a la grfica seleccionada. El resultado puede ser visualizado en la barra de estado de GRAPHMATICA o en la Tabla de salida de datos.

Opciones del grfico Diseo de coordenadas La opcin Papel Grfico del men Ver, permite al usuario cambiar las coordenadas de acuerdo al tipo de plano desee utilizar, entre los que se encuentran cartesiano, trigonomtrico, polar logartmico; adems, permite el cambio de la cuadrcula y adornos. Rango de los ejes

Siguiendo con las opciones del men Ver, encontramos la de Rango de la Cuadrcula, que permite modificar el rango del eje de las abscisas y el de las ordenadas.

Seleccionar: mantener pulsado el botn izquierdo del ratn, y desplazar para trazar el rectngulo.

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Unidad de Funciones y Sistemas de Ecuaciones Lineales

ANEXO

Diseo de pantalla El usuario mediante la opcin Color del men Ver, podr modificar los colores de la cuadrcula, de los adornos y de los distintos fondos de las grficas.

Tabla de salida de datos La opcin Mostrar Tabla del men Opciones permite visualizar la salida de datos al momento de realizar una grfica o alguna otra operacin. Al costado de la cuadrcula aparece una tabla con la informacin como se muestra en la figura adjunta.

Graficar una funcin en un rango Para graficar una funcin en un rango, debe definir la funcin y luego, entre llaves, el rango indicando limite inferior y limite superior. El formato es: y = f(x) {x1, x2} Ejemplos: y = 3x {2,5} 3x + y = 2 {-3,7} Guardar la Grfica Para guardar las grficas que haya construido, realice un clic en Archivo, y luego en Guardar como. Posteriormente, escriba algn nombre y realice un clic en guardar. Una interesante opcin, como se puede ver en la figura adjunta, es la de copiar la grfica en formato BMP en color o monocromtica, el mismo de Paint o en formato WMF (Windows Meta File) o EMF (Extention Meta File), que permiten mantener la resolucin de las imgenes al modificar el tamao y ser insertados en cualquier documento.
Anexo

237

ANEXO

Estudio de los interceptos Con el eje y 1. 2. Para encontrar el punto donde la funcin corta el eje Y, debe evaluar x en 0. Para esto, haga clic sobre la grfica de la funcin, para seleccionar la funcin, por ejemplo en y = x2 4x + 7 (la expresin correspondiente a la grafica aparece en la lnea de ingreso). Elija el men Punto, y de este, la opcin Evaluar Punto. Ingrese all 0 en Introduce x para evaluar Finalmente haga clic en Calcular y obtendr los resultados en el recuadro resultados que indica los respectivos valores de x e y.

3. 4.

Con el eje x 1. Para esto haga clic sobre la grfica de la funcin, para seleccionar la funcin por ejemplo en y = 5x2 10x + 3. Elija el men Calcular, y dentro de este, la opcin Encontrar Puntos Crticos. Se obtendrn los valores de los ceros y Mximo o Mnimo en el recuadro resultados.

2. 3.

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Aspectos generales del uso de funciones para windows


Ingreso de funciones El ingreso de las funciones debe ser realizado en forma explcita, tal como se muestra en la figura. De la misma forma puede ingresar ms funciones a travs de la opcin Cambiar funcin o parmetro... del men Archivo, en las lneas que se encuentran a continuacin F(X); G(X); H(X). Por ejemplo: x^3+x^2-1. Este graficador permite un ingreso mximo de 6 funciones en forma separada o simultnea.

ANEXO

Luego presione la tecla ENTER o el botn ACEPTAR y tendr el grfico correspondiente.

Para poder ver los valores de las unidades en los ejes, debe ingresar al men Opciones y dirigirse a la opcin Valor Unidad ejes, y los ejes quedarn con sus respectivos valores.

Anexo

239

ANEXO 240

Con la opcin Rejilla del men Opciones se muestra la cuadrcula en el grfico.

Puede obtener una impresin del grfico con la opcin Imprimir del men Archivo. Estudio de los interceptos

Con el eje X Para encontrar el punto donde la funcin corta el eje X, ingrese una funcin en forma explcita, seleccione el men 1 fu. y la opcin Races, y el programa mostrar las intersecciones con el eje X (los ceros de la funcin para el caso de la figura). En el caso de que exista ms de un punto de interseccin, debe presionar el botn continuar que aparecer en la parte inferior de la pantalla al momento de ejecutar esta opcin. Con el eje Y Para encontrar el punto donde la funcin corta al eje Y, se debe evaluar el valor de x en 0. Para esto haga clic en el men 1 fu. y en la opcin Imagen... con esto aparecer la siguiente barra.

Finalmente, presione el botn Aceptar de la barra de imgenes y la grfica muestra el punto donde intersecta al eje Y.

Unidad de Funciones y Sistemas de Ecuaciones Lineales

ANEXO

Mnimos y mximos Para encontrar el punto donde la funcin tiene su mximo o mnimo, realice los pasos siguientes. Escriba en la lnea de ingreso 2x^2-1, y luego seleccione el men 1 fu. y la opcin Mximos o la opcin Mnimos: y el programa mostrar el punto mnimo o mximo segn corresponda.En el caso de que exista ms de uno, debe presionar el botn continuar que muestra todos los puntos existentes en la funcin.

Imgenes y preimgenes Para encontrar las imgenes en una funcin cualquiera, debe realizar los pasos siguientes: Escriba en la lnea de ingreso la funcin 2x^2-1, luego seleccione el men 1 fu. y la opcin Imagen y el programa mostrar la siguiente barra:

Esta me entregar el valor de la imagen segn el valor de la preimagen (x), y podr visualizar la ubicacin del punto en el grfico. Ahora para encontrar la preimagen de un punto debe seleccionar en men 1 fu. y la opcin Antiimagen, y el programa mostrar el siguiente cuadro de dilogo:

Deber ingresar el valor del eje Y para que el programa muestre el valor de la o las preimgenes que posea dicho punto. Con esto, el programa mostrar en el grfico el resultado del valor ingresado.

Anexo

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ANEXO 242

Intervalo de crecimiento y decrecimiento Para encontrar el intervalo de crecimiento o decrecimiento de una funcin, realice los pasos siguientes: Escriba en la lnea de ingreso 2x^2 y luego seleccione el men 1 fu. y la opcin Intervalos de crecimiento o Intervalos de decreciminento, y el programa mostrar el intervalo segn la opcin seleccionada. El intervalo queda marcado con color rojo sobre el eje X.

Puntos de interseccin de dos funciones El men 2 fu. ser activo solo cuando haya dos funciones representadas. Si existen ms de dos, este no se activar. Si se selecciona, acceder a 2 opciones: Cortes: Busca los puntos de corte entre las dos funciones. rea: Clculo del rea entre las dos funciones entre dos puntos cualesquiera. Dichos puntos tendrn que ser introducidos previamente mediante un cuadro de dilogo.

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