Material Del Profesors e Me Jan Za

UNIDAD DE GEOMETRA
LA GEOMETRA DE LOS MODELOS A ESCALA
Fidel Oteza Morra Lucrecia Zamorano Aravena Osvaldo Baeza Rojas
CONTENIDO
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Presentacin de la unidad
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Propuesta metodolgica
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Organizacin de la unidad
Presentacin, las preguntas iniciales Los conocimientos previos La etapa de exploracin Las conjeturas y los argumentos Las etapas de formalizacin El trabajo de la tcnica Los proyectos realizados por grupos de alumnos Las sesiones de organizacin del conocimiento y de cierre 84 85 85 86 86 86 87 87
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Descripcin sinttica de las actividades
Tabla N 1: Resumen de actividades, recursos y tiempos Cuadros con la descripcin sinttica de las actividades 89 90
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Sugerencias didcticas especficas
Actividad N 1: Sesin introductoria, las motivaciones y las preguntas iniciales Actividad N 2: Razones y proporciones, actualizacin de conocimientos previos Actividad N 3: Lanzamiento y apoyo al desarrollo de los proyectos Actividad N 4: Exploracin del concepto de semejanza Actividad N 5: Formalizacin del concepto de semejanza Actividad N 6: Ejercitacin del concepto de semejanza 104 106 107 109 111 112
Actividad N 7: Trabajando la semejanza con cuadrculas Actividad N 8: Exploracin del teorema de Thales Actividad N 9: Formalizacin del teorema de Thales Actividad N 10: Primera evaluacin Actividad N 11: Exploracin de los criterios de semejanza Actividad N 12: Formalizacin de los criterios de semejanza Actividad N 13: Aplicacin de los criterios de semejanza Actividad N 14: Recapitulacin y aplicacin integrada de los contenidos Actividad N 15: Segunda evaluacin y las evaluaciones formativas Actividad N 16: Exposicin de los proyectos Actividad N 17: Respuestas a las preguntas orientadoras
113 116 116 118 119 121 122 123 123 125 126
127
Referencias bibliogrficas
128
Material de apoyo complementario
Presentaciones Instrumentos de evaluacin Material digital y sitios web 128 128 128
129
Anexos
Anexo 1: Listado de las guas y proyectos Anexo 2: Pauta para la evaluacin de proyectos Anexo 3: Applets propuestos para esta unidad 129 130 132
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Unidad de Geometra
PRESENTACIN DE LA UNIDAD
Esta es la segunda unidad del programa de Segundo Medio, Semejanza de figuras planas. El enfoque elegido es el siguiente: considerar la unidad como una oportunidad para que los alumnos exploren, sistematicen y apliquen los conocimientos de Geometra que sirven de base a los modelos a escala. Esta idea se presenta a los alumnos haciendo la pregunta: Cul es el conocimiento que hace posible los modelos a escala? Para que puedan responderla al final de la unidad, se propone explorar el tema desde las preguntas siguientes: Qu hace que objetos de diferente tamao puedan tener la misma forma? Cmo nos aseguramos que una casa corresponde al plano que se quiso construir? Cmo puedo calcular la distancia a recorrer en una excursin teniendo el mapa que muestra el camino? De qu tamao debo representar la Tierra en un modelo a escala en que al Sol se lo representa por una pelota de tenis? Tienen la misma forma todos los cuadrados? Tienen la misma forma todos los rectngulos? Tienen la misma forma todas las circunferencias? Mediante planos, fotografas, mapas, proyecciones, maquetas y juguetes a escala, se invita a los estudiantes a descubrir invariantes y a establecer conjeturas1 acerca de las condiciones que deben cumplir los modelos antes sealados. A partir de esas conjeturas, se introducen definiciones y se buscan argumentos para su verificacin. Se busca luego la formalizacin de los conocimientos adquiridos y su aplicacin a la solucin de una variedad de problemas. Los contenidos centrales para esta unidad son los criterios de semejanza y el teorema de Thales; tambin, la proporcionalidad entre segmentos homlogos y la congruencia de ngulos homlogos (criterios de semejanza de tringulos). Se hace uso de proyectos de investigacin, desarrollados por los estudiantes, para ampliar el rango de las aplicaciones de esos conceptos. Los contenidos que propone el programa oficial de Segundo Ao Medio son: Semejanza de figuras planas Criterios de semejanza Dibujo a escala en diversos contextos Teorema de Thales sobre trazos proporcionales Divisin interior de un trazo en una razn dada Distincin entre hiptesis y tesis Organizacin lgica de los argumentos Planteo y resolucin de problemas relativos a trazos proporcionales Anlisis de los datos y de la factibilidad de las soluciones
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Se le propone al estudiante buscar relaciones, invariantes y otras regularidades que se pueden observar en los modelos elegidos. Estas conjeturas son nuestros candidatos a teorema.
Presentacin de la unidad
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PRESENTACIN DE LA UNIDAD
Teoremas relativos a proporcionalidad de trazos, en tringulos, cuadrilteros y circunferencia, como aplicacin del teorema de Thales. Relacin entre paralelismo, semejanza y la proporcionalidad entre trazos. Presencia de la Geometra en expresiones artsticas; por ejemplo, la razn urea. Los aprendizajes esperados son: Los alumnos y alumnas: 1. Conocen los criterios de semejanza de tringulos y los aplican en el anlisis de diferentes polgonos y en la resolucin de problemas. 2. Reconocen y describen las invariantes que se establecen al ampliar o reducir figuras. 3. Conocen el teorema de Thales sobre proporcionalidad de trazos y lo aplican en la resolucin de problemas. 4. Conjeturan y demuestran propiedades geomtricas asociadas a la proporcionalidad de trazos y a la semejanza de figuras planas, distinguiendo entre hiptesis y tesis. 5. Conocen acerca de la mutua influencia entre la Geometra y algunas expresiones artsticas. 6. Estiman distancias y longitudes aplicando semejanza de tringulos. Tiempo: El tiempo estimado por el programa para esta unidad es de treinta a treinta y cinco (35) horas2.
En la seccin siguiente, se propone un conjunto de actividades que, segn la experiencia de ensayo realizada, requiere de al menos 30 horas de clases.
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Unidad de Geometra
PROPUESTA METODOLGICA
A partir de experiencias con modelos a escala -fotografas, planos de arquitectura, mapas, entre otros- el estudiante tendr la oportunidad para explorar los conocimientos matemticos que hacen posibles esos modelos; podr conjeturar acerca de los aspectos generalizables de los modelos matemticos que encuentre; tendr la oportunidad de poner a prueba esas conjeturas; luego se propondr un depurado o presentacin formal de los conocimientos matemticos necesarios para la creacin y el uso de modelos a escala. Por ltimo, el estudiante tendr la oportunidad de aplicar las tcnicas de resolucin de problemas, que se apoyan en los conocimientos estudiados. En particular, el estudiante, conocer y aplicar los criterios y condiciones que deben satisfacer tringulos en el plano para ser semejantes; conocer y podr aplicar el teorema de Thales y podr generalizar algunos resultados a figuras poligonales planas, diferentes al tringulo. Se espera que el alumno logre las herramientas matemticas necesarias para determinar si dos objetos (simples) son semejantes o si uno est a escala del otro. Presentamos esta propuesta metodolgica teniendo definidas las siguientes decisiones iniciales: 1. Presentar la semejanza y la nocin de proporcionalidad entre trazos, como las bases matemticas de los modelos a escala. En este sentido, se enfatizar el uso que hace el ser humano de planos, maquetas, mapas, proyecciones y una serie de situaciones en las que la semejanza es un modelo adecuado; tambin, la forma en que se reducen figuras complejas a sus partes ms simples, como los tringulos, por ejemplo. En esta unidad se propone buscar conjeturas, relaciones presumiblemente generales y luego dar los argumentos por los cuales se piensa que ese es el caso. De este modo, las conjeturas son un antecedente para la nocin de teorema, y los argumentos, la antesala de las demostraciones. El tratamiento de la semejanza y la proporcionalidad entre trazos, es una buena oportunidad para relacionar estas nociones con otras reas de la Geometra y del lgebra. En particular, se relacionar semejanza con congruencia y transformaciones en el plano. Si el curso o algunos alumnos demuestran inters, se har referencia a la homotecia. Los temas aqu tratados, preparan el camino para el tratamiento grfico de la recta, en particular, al hacer uso del concepto de pendiente. En la unidad acerca de la circunferencia y sus ngulos, el reconocimiento de tringulos semejantes y la capacidad para establecer relaciones basadas en la proporcionalidad de elementos homlogos, es importante. Se propone el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y de procesadores geomtricos3. Estos recursos permiten a los alumnos desarrollar habilidades de visualizacin y les proporciona un ambiente adecuado para la exploracin y experimentacin con relaciones geomtricas, esto es, se trata de un ambiente en el que es posible reconocer relaciones y poner a prueba su generalizacin.
2.
3.
4.
Los ejemplos desarrollados estn realizados en CABRI y CABRIJAVA (un producto de Texas Instruments). Adems se utilizarn applets existentes en Internet.
Propuesta metodolgica
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ORGANIZACIN DE LA UNIDAD
La unidad ha sido estructurada en varias etapas didctico-metodolgicas: Presentacin, las preguntas iniciales, Los conocimientos previos, La etapa de exploracin, Las conjeturas y los argumentos, Las etapas de formalizacin, El trabajo de la tcnica, Los proyectos realizados por grupos de alumnos y Las sesiones de organizacin del conocimiento y de cierre. Estas etapas forman un ciclo: exploracin, sntesis, argumentacin, formalizacin y aplicacin de la tcnica, que se repite tres veces: en al nocin de semejanza, en los criterios de semejanza de tringulos y en el teorema de Thales. A continuacin pasamos a detallar las diferentes etapas.
Presentacin, las preguntas iniciales

Actividad 1 Se propone iniciar la unidad haciendo preguntas a los alumnos que despierten su curiosidad y generen movimiento necesario en ellos para involucrarse en la bsqueda de respuestas. Se pens en las siguientes: Cmo nos aseguramos de que una casa corresponde a un plano determinado? Qu hace que cuerpos de diferente tamao puedan tener la misma forma? Cmo puedo calcular la distancia que se recorrer en una excursin teniendo el mapa que muestra el camino? Tienen la misma forma todos los cuadrados? Tienen la misma forma todas las circunferencias? Tienen la misma forma todos los rectngulos? Al comparar dos mapas con diferente escala, qu se mantiene? Qu cambia? Por qu funciona el pantgrafo? De qu tamao debo representar la Tierra en un modelo a escala en que al Sol se lo representa por una pelota de tenis? Podr dibujar en un papel un modelo del sistema solar de modo que sean visibles el Sol y la Tierra simultneamente, y a escala? De qu dimetro debera dibujar el Sol? A qu distancia debo colocar una esfera que represente a un electrn del ncleo, si este lo represento por un disco de 3 mm de dimetro? Qu relacin existe entre el rea de la maqueta de una pared y el rea de la pared construida? Qu relacin existe entre el volumen de una pieza en una maqueta y la misma pieza en la realidad? Qu matemtica est detrs de los modelos a escala mencionados? Por un lado, estas preguntas permiten introducir esos conceptos en forma intuitiva. Por otro, invitan al alumno a desarrollar un trabajo que al final de la unidad le permita responder dichas preguntas, sobre la base de conocimiento matemtico. Cmo organizar la situacin de aprendizaje para que el alumno busque respuestas a las preguntas planteadas? Cmo apoyar al estudiante para que conozca la matemtica que subyace a los modelos a escala? Se inicia con las preguntas enunciadas al comenzar este apartado y con la exposicin de diversas situaciones grficas, que permiten apreciar la existencia de figuras que presentan la misma forma, pero diferentes tamaos y posiciones.
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Unidad de Geometra
Se prepararon un conjunto de trasparencias4 que al proyectarlas presentan figuras semejantes a simple vista. El propsito es que el alumno logre las imgenes que luego le servirn para trabajar los conceptos relacionados con la semejanza de figuras planas. Adicionalmente, se pretende motivarlo para que se involucre experimentando, discutiendo y analizando las condiciones que determinan la semejanza entre dos figuras.
Los conocimientos previos

Actividad 2 Se propone revisar con los estudiantes los conceptos de proporcionalidad entre trazos, razones y proporciones, congruencia de figuras planas y el clculo del rea de un tringulo5. La experiencia nos ha demostrado que los jvenes tienen un concepto muy limitado de proporcionalidad y que les es especialmente difcil reconocer, establecer y usar, la proporcionalidad entre segmentos. Tambin les es difcil generar una ecuacin a partir de proporciones, que les permita calcular la magnitud de un trazo. Otros conocimientos previos necesarios para trabajar en esta unidad, son los criterios de congruencia de tringulos y el clculo del rea de un tringulo; es especialmente importante ofrecer la oportunidad de trabajar con tringulos en diferentes posiciones, insertos en figuras ms complejas y asegurarse de que los estudiantes pueden reconocer alturas y otros elementos del tringulo, en situaciones como las que se producen cuando el pie de una altura es exterior a un lado, o cuando el tringulo tiene una posicin oblicua en relacin con la horizontal.
La etapa de exploracin
Actividades 4 - 7 - 8 - 11 En esta fase se espera que los alumnos y alumnas se familiaricen con el fenmeno de la ampliacin y de la reduccin de figuras, el del teorema de Thales y la semejanza de tringulos, e incorporen en su lenguaje palabras como regularidades, invariantes, variables, criterios y conjeturas. El trabajo se orienta al alumno, de modo que descubra, analice y discuta la ocurrencia de regularidades y de relaciones presumiblemente generales, de modo de ir acercndose a las condiciones que determinan la semejanza entre figuras planas, el teorema de Thales y los criterios de semejanza.
A este material del profesor se adjunta un archivo en Power Point con ilustraciones que pueden ayudar a la introduccin del concepto de semejanza. Es necesario el clculo del rea de un tringulo, si se decide hacer una demostracin del teorema de Thales (ver Material de Referencia). De hacerlo, observe que lo importante es poder relacionar tringulos que tienen alturas comunes y que por lo tanto, sus reas son proporcionales a las bases que corresponden. Este tratamiento supone alumnos con base slida en la asignatura.
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Las conjeturas y los argumentos

Actividades 4 - 7 - 11 Llamamos conjeturas a las generalizaciones, regularidades o relaciones que los estudiantes piensan que son o que pueden ser generales. Corresponde a afirmaciones de la forma: SI ..., ENTONCES .... Se propone que los alumnos y alumnas registren sus hallazgos, supuestos y, naturalmente, sus conjeturas en pliegos de papel visibles en los muros de la sala (papelgrafos) en algunos casos, y en su cuaderno o en su gua en otros. Luego, se les dar la oportunidad para argumentar y dar a conocer las razones por las cuales creen tener un enunciado general. Se espera que, producto del descubrimiento, anlisis y discusin anteriores, ellos se aventuren a establecer, en sus propias palabras, sus descubrimientos, es decir, conjeturar acerca de las condiciones (relaciones matemticas) que deben cumplir dos figuras semejantes. Las conjeturas son candidatas a teoremas, y los argumentos que las sustentan, una antesala de la demostracin. Sera interesante que en sus conjeturas aparecieran los conceptos de proporcionalidad, congruencia de ngulos y paralelismo.
Las etapas de formalizacin

Actividades 5 - 9 - 12 Una vez que los alumnos han expuesto los argumentos a favor de sus hallazgos y han sido discutidos en clase, corresponde una actividad de anlisis y formalizacin, dirigida por el docente. El profesor o la profesora, trabajar el tema de modo que los alumnos pasen de los ejemplos de las guas y de las conjeturas y argumentos, a la generalizacin y organizacin del conocimiento para disponer de una definicin formal de figuras semejantes, de criterios de semejanza o del contenido que hayan explorado. Corresponde a una fase de pasado en limpio.
El trabajo de la tcnica
Actividades 6 - 7 - 9 - 14 En esta etapa es necesario coordinar acciones para que los alumnos y alumnas sean capaces de poner en prctica las diferentes tcnicas de resolucin de problemas, que los conceptos de semejanza y proporcionalidad entre trazos pueden ser aplicados a situaciones, tanto de la propia Geometra, como a situaciones contextualizadas (alturas, distancias, etc.). A partir de la metodologa propuesta en esta unidad los alumnos y alumnas profundizarn y ejercitarn los conocimientos adquiridos especialmente a travs de guas. La estrategia utilizada en ellas, corresponde a una accin diseada a travs de figuras, preguntas para responder, comprensin, aplicacin y anlisis, compartiendo al final sus trabajos, discusiones y sntesis.
Unidad de Geometra
En este caso la profesora o profesor debe atender y resolver sus consultas y guiar la discusin y el anlisis final.
Los proyectos realizados por grupos de alumnos(as)

Actividades 3 - 16 Se propone un conjunto de proyectos que deben ser realizados por los estudiantes en grupos pequeos y fuera de clase. Para estos fines se prepar Trminos de referencia, consistente en documentos breves que definen el proyecto y entregan la informacin base para realizarlo. Durante el proceso, el profesor o la profesora, solicitar al menos un informe de avance, que permitir dar un necesario feedback al trabajo realizado. Es una actividad paralela a las clases que culmina con una presentacin al conjunto de los alumnos con las correspondientes discusiones y elaboraciones, que permitir al docente entregarles nueva informacin. Es deseable que la presentacin se realice con una proyeccin preparada en el computador y con material concreto, como mapas, planos, maquetas, juguetes a escala, entre otros, y segn la naturaleza del proyecto. Se proporciona un instrumento para evaluar la presentacin de los proyectos en el Anexo 3.
Las sesiones de organizacin del conocimiento y de cierre

Los alumnos deben tener muy claro cundo estn explorando, o dando cuenta de sus hallazgos, o argumentando o practicando las tcnicas de resolucin de problemas. Tambin debern distinguir muy bien lo que son los resultados acordes con la disciplina matemtica. Esto significa que el profesor deber analizar los procesos de exploracin y de resolucin de problemas, para generar una sntesis formalmente consistente con el conocimiento matemtico. Esta pasada en limpio debe quedar registrada en el cuaderno o en el portafolio. Al realizar estas sesiones, es particularmente importante que el docente haga uso explcito de los hallazgos, preguntas, dudas y argumentos realizados por sus alumnos. De este modo se pretende que la Matemtica sea un conocimiento del que los alumnos se pueden apropiar. Los errores son especialmente valiosos y se requiere de habilidad para analizarlos en forma constructiva. De qu manera ese error contribuy al enunciado final? Qu le falt a esa conjetura para ser correcta?
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DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES
Los temas de esta unidad y que el alumno deber conocer son la semejanza entre figuras planas, el teorema de Thales y los criterios de semejanza entre tringulos. Las actividades propuestas para desarrollar un trabajo sistemtico que les permita a los estudiantes alcanzar los aprendizajes esperados, son de dos tipos: actividades nucleares y actividades complementarias o de profundizacin. Las actividades nucleares han sido definidas de acuerdo a la experiencia piloto que han tenido los investigadores en cursos de un liceo de Santiago6 y a los resultados de la experimentacin en 20 salas de clases7. Esta experiencia muestra que el tiempo necesario para cubrir bien el programa, especialmente considerando los vacos de conocimientos previos, excede el tiempo que propone el programa oficial de Segundo Ao Medio. Por esta razn, se priorizan los contenidos de modo que las actividades nucleares propuestas para la unidad, se realicen en el tiempo dispuesto (considerando los recursos necesarios) y, si el tiempo y la audiencia lo permiten, desarrollar algunas de las actividades complementarias o de profundizacin. La seleccin de actividades fue cuidadosamente hecha para abordar todos los aprendizajes esperados. La distribucin de los contenidos sugerida para organizar las clases, se presenta en el siguiente cuadro. Las actividades nucleares estn sombreadas en gris, y las complementarias, en blanco:
Contenidos Introduccin a la unidad de semejanza, las preguntas iniciales Conocimientos previos Lanzamiento, apoyo y cierre de proyectos Concepto de semejanza Trabajo con cuadrculas Teorema de Thales Criterios de semejanza de tringulos Evaluaciones Respuestas a las preguntas orientadoras Total de horas para contenidos nucleares
N de horas 2 12 45 10 12 3 5 8 4 1 35
El cuadro siguiente presenta una descripcin breve de cada actividad, sealando los recursos de apoyo con los que contar el profesor y una estimacin del tiempo necesario para desarrollar lo propuesto. Se sealan las actividades nucleares (N) en color gris, y en blanco, las complementarias (C).
6 7
Experiencia piloto realizada en el Liceo Santa Mara de Santiago en el ao 2002, con dos Segundos Medios. Validacin experimental del modelo interactivo para el aprendizaje matemtico, generado en el marco del proyecto FONDEF Aprender Matemtica creando soluciones, llevado a cabo en el ao escolar 2003.
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Unidad de Geometra
Tabla N 1. Resumen de actividades, recursos y tiempos

Actividad Tipo Recursos guas, sugerencias didcticas especficas y material de apoyo Sugerencias para la introduccin y hoja con las preguntas orientadoras Gua 1: Recordando a las razones y las proporciones Descripcin de proyectos Guas 2, 3 y 4 Sugerencias para la formalizacin Gua 5: Investigando la semejanza con mapas Gua 6: Son o no semejantes? Gua 7: Investigando la semejanza en las cuadrculas Gua 8: Experimentando con las cuadrculas Gua 9: Buscando a Thales Sugerencias para la formalizacin Gua 10: Practicando con la semejanza y el teorema de Thales Primera prueba escrita Sugerencias para la organizacin Sugerencias para la formalizacin Tiempo estimado en sesiones 2 12 1 7 2 2 1 1 2 2 3
1 2 3 4 5 6 7
Sesin introductoria, las motivaciones y las preguntas iniciales Razones y proporciones, actualizacin de conocimientos previos Presentacin de los proyectos Exploracin del concepto de semejanza Formalizacin del concepto de semejanza: dos o ms figuras son semejantes si... Aplicacin del concepto de semejanza Explorando la semejanza con cuadrculas
N C C N N C N N
8 9
Exploracin del teorema de Thales Formalizacin y aplicacin del teorema de Thales
N N
10 Primera evaluacin 11 Exploracin de los criterios de semejanza de tringulos 12 Formalizacin de los criterios de semejanza de tringulos 13 Aplicacin de los criterios de semejanza de tringulos y del teorema de Thales
N N N N
2 2 2
14 Recapitulacin y aplicacin integrada de conocimientos 15 Segunda evaluacin 16 Exposicin de proyectos 17 Cul es la matemtica de los modelos a escala? Respuestas a las preguntas orientadoras
C N C N
Gua 11: Aplicaciones de los criterios de 2 semejanza de tringulos Gua 12: Aplicaciones de semejanza y el teorema 2 de Thales Gua 13: Preparando la evaluacin final 2 Segunda prueba escrita Pauta para la evaluacin de proyectos Gua 14: Respuestas a las preguntas orientadoras 2 3o4 1
Tiempo actividades nucleares / Tiempo total
33 / 47 hrs.
Las actividades que aparecen sealadas con el smbolo consideran el uso de las tecnologas informtica y de las comunicaciones (TICs) para apoyar el aprendizaje.
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Cuadros con la descripcin sinttica de las actividades

Actividad 1: Introduccin, motivacin y las preguntas iniciales (nuclear)
Esta actividad tiene como propsito orientar al alumno o alumna para que, por un lado, reconozca y aprecie la existencia de figuras con diferentes tamaos y posiciones e igual forma y, por otro, motivarlo a descubrir la Matemtica que est relacionada con los modelos a escala. Con esta idea, es decir, sin perder de vista las preguntas iniciales y las imgenes de las transparencias, el estudiante deber desarrollar el trabajo planeado para la unidad, de manera que al finalizar sea capaz de responder las preguntas iniciales. La actividad se realiza en la sala de clases. El profesor interacta con los alumnos creando un ambiente donde se establezcan situaciones en las que la semejanza es un modelo apropiado. Recursos Documento con las preguntas orientadoras Transparencias Retroproyector Guin con sugerencias especficas para organizar la actividad Tiempo estimado: 2 horas (1 clase)
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Unidad de Geometra
Actividad 2: Razones y proporciones (complementaria)
El propsito de esta actividad es recordar los conceptos de razn y proporcin, pues son las bases matemticas de la semejanza y de los modelos a escala. La idea es que el trabajo se desarrolle en parejas para reforzar y a la vez detectar las dificultades que presentan los estudiantes con estos conceptos. El profesor deber apoyar a aquellos que no los dominan completamente, ya que son especialmente necesarios para las actividades de exploracin. Recursos Gua N 1: Recordando las razones y las proporciones. Tiempo estimado: 1 a 2 horas (1 clase).
Actividad 3: Presentacin de los proyectos (complementaria)
Esta actividad es opcional y debe desarrollarse en paralelo a las sesiones de clases regulares. Tiene como propsito que los alumnos se enfrenten a situaciones reales que estn relacionadas con semejanza y sean capaces de analizar, discutir, plantear procedimientos, elaborar y ejecutar un plan de trabajo. Para ello se presentan un conjunto de proyectos en documentos breves que los definen y entregan informacin base para realizarlos. Los estudiantes se deben organizar en grupo pequeos y elegir cul desean desarrollar. Durante el proceso, es decir durante las siguientes actividades, se debern programar sesiones breves en que los alumnos darn cuenta de sus avances (informes de avance), de forma que permitan dar un feedback a su trabajo. Los proyectos culminan junto con la unidad, mediante presentaciones formales de los resultados y hallazgos realizados. En particular, es necesario presentar los productos obtenidos, tales como informes, planos, maquetas, mapas, juguetes a escala, proyecciones preparadas en el computador.
Recursos Trminos de referencia de los proyectos. Pauta de evaluacin de proyectos. Tiempo estimado: 1 hora (1/2 clase).
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Actividad 4: Exploracin del concepto de semejanza (ncleo)
Mediante esta actividad se trata de que el alumno descubra a travs de la exploracin, las invariantes que presentan las figuras semejantes. Para ello el profesor debe aplicar las guas 3 y 4 (fotos y planos; la N 5 del pantgrafo es opcional), donde se plantean situaciones de ampliacin o reduccin de figuras. Los alumnos deben descubrir las invariantes que se producen (ngulos homlogos congruentes y lados homlogos proporcionales) y hacer conjeturas basndose en sus hallazgos. El curso se organiza en grupos pequeos de cuatro estudiantes, los cuales se distribuyen en rincones: el de las fotos y el de los planos (sern tres rincones si se considera la gua del pantgrafo). Cada grupo resuelve la gua que le corresponda segn su rincn, presenta sus hallazgos en un papelgrafo y pasa a trabajar a otro rincn. Se sugiere que cada grupo trabaje en al menos dos de las tres guas. Se cierra el trabajo invitando a los grupos a presentar sus descubrimientos y conjeturas, anotndolas en los papelgrafos distribuidos en las paredes de la sala y defendindolas con argumentos. Finalmente, el profesor confecciona un papelgrafo que resume las conjeturas de todos los grupos, sin cuestionar su grado de validez por ahora, preparando el camino hacia la formalizacin. Recursos Guas 2, 3 y 4 Set de fotografas y planos Papelgrafos, plumones Tiempo estimado: 3 horas (1 y 1/2 clases)
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Unidad de Geometra
Actividad 5: Formalizacin del concepto de semejanza (ncleo)
Ahora se trata de que los alumnos y alumnas pasen de las conjeturas y sus argumentos a la generalizacin y organizacin del conocimiento, hasta disponer de una definicin formal de figuras semejantes. Una vez que han desarrollado al menos dos de las tres guas propuestas de exploracin y que han discutido y analizado los hallazgos, los supuestos y descubrimientos, deben resumirlos en un papelgrafo de todo el curso. Estas sern las conjeturas y los argumentos del curso que se analizarn y formalizarn. Luego, el profesor o la profesora utilizar estas conjeturas y los argumentos dados por los alumnos para analizar los planteamientos, identificar lo que falta, generalizar, etc., hasta llegar a la definicin formal de figuras semejantes. Esta definicin debe desprenderse en forma natural de las conjeturas de los alumnos. Se sugiere mantener el papelgrafo que contiene las conjeturas y los argumentos del curso en las murallas de la sala durante toda la unidad. Esto permitir recurrir a l si es necesario. Tambin se sugiere que este pasar en limpio quede registrado en el cuaderno. Recursos El papelgrafo construido en la actividad N 4 El cuaderno de apuntes de cada alumno Tiempo estimado: 1 hora (1/2 clase)
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Actividad 6: Aplicacin del concepto de semejanza (ncleo)
Esta actividad tiene como propsito consolidar el concepto de semejanza de figuras, aplicando la razn de semejanza y la proporcionalidad de trazos en otros contextos como mapas. Se deben utilizar al menos dos mapas a distinta escala, de modo que los estudiantes reconozcan la escala como razn de semejanza, y que utilicen ese dato y la proporcionalidad para el clculo de distancias reales. Se sugiere utilizar mapas de lugares conocidos, de manera que los alumnos puedan comparar distancias reales con representaciones a distinta escala. Adicionalmente, se puede trabajar la Gua 6 donde los estudiantes aplican la definicin de semejanza a pares de figuras planas para determinar si son o no semejantes. El trabajo es individual y se espera que el alumno acuda a su cuaderno de apuntes o bien a las guas o al papelgrafo que contiene el resumen de las conjeturas, para decidir si se cumple la semejanza en pares de figuras y luego comparar sus resultados con el resto del curso. Recursos Gua 5: Explorando la semejanza con mapas (ncleo) y Gua 6 (complemento) Regla y transportador Tiempo estimado: 1 hora (1/2 clase)
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Unidad de Geometra
Teorema de Thales
Actividad 7: Explorando la semejanza con cuadrculas (ncleo)
En la actividad de los cuadriculados, se espera que los alumnos comprendan que las condiciones que cumplen las figuras semejantes (ngulos homlogos congruentes y lados homlogos proporcionales), son independientes de la posicin en que se encuentren dichas figuras. Para esto se presentan varios pares de figuras de manera que una est sobrepuesta a la otra y tengan un vrtice comn. Se espera que los alumnos comprueben que dichas figuras son semejantes, utilizando el cuadriculado presentado en la gua, para lo cual deben comprender claramente el modo en que se determinan longitudes usando una cuadrcula. Es necesario dejar en claro que, adems de comprobar la proporcionalidad entre todos los lados homlogos, se debe verificar tambin que todos los ngulos homlogos son congruentes. Las figuras se construyeron de manera que las medidas de sus ngulos interiores sean fcilmente medibles (90 o 270), as los alumnos pueden dedicarse especialmente a comprobar la proporcionalidad entre sus lados correspondientes. Se sugiere que comparen sus resultados y los argumentos que sostienen sus clculos. Recursos Guas 7 y 8 Tiempo estimado: 1 hora (1/2 clase)
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Actividad 8: Exploracin del teorema de Thales (ncleo)
Esta actividad utiliza figuras semejantes sobrepuestas con un vrtice comn, es decir, dispuestas homotticamente, con el propsito de explorar la proporcionalidad entre trazos determinados convenientemente. Se trata de que a partir de razones entre medidas de trazos determinados por los vrtices homlogos colineales de figuras semejantes, se establezcan proporciones. Las proporciones que descubran tendrn, en este caso, la categora de conjeturas y deben ser justificadas con argumentos matemticos. Estas sern adems la base para la formalizacin del teorema de Thales. Recursos Gua 9 Una regla por grupo Tiempo estimado: 2 horas (1 clase)
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Unidad de Geometra
Actividad 9: Formalizacin y aplicacin del teorema de Thales (ncleo)
El propsito de esta actividad es presentar el teorema de Thales como la generalizacin basada en los ejemplos de la Gua 9. Se debe partir de un ejemplo numrico, asignarle letras a, b, c y d a la medida de los trazos y, en base a la discusin y anlisis, determinar las proporciones que corresponden a la formulacin del teorema de Thales. Se sugiere, adems, presentar una demostracin de este teorema tomando el caso particular de medidas racionales de los trazos (ver material de referencia), pues es ms simple de abordar y entender en este nivel, dejando para niveles superiores la demostracin de medidas reales de los trazos. Realizado esto, se aborda la Gua 10 en la que se enfrentan a problemas en donde se aplican los conceptos de semejanza, escala y teorema de Thales. Los problemas incluyen clculos de alturas, dimensiones reales y tambin clculos en situaciones propias de la Geometra. Se sugiere que al final ellos compartan sus respuestas, los procedimientos de resolucin y los contenidos matemticos (razones entre segmentos homlogos) que sustentan dichas respuestas. Recursos Gua 10 Pizarra Una calculadora por grupo Sugerencias didcticas especficas para esta actividad Tiempo estimado: 1 hora (1/2 clase)
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Actividad 10: Primera evaluacin (ncleo)
En esta primera prueba se evalan los aprendizajes relacionados con la semejanza de figuras planas, el teorema de Thales sobre la proporcionalidad de trazos y la resolucin de problemas de aplicacin. Se trata de reunir informacin acerca de cmo el alumno est abordando diversos problemas y situaciones, qu conocimientos utiliza y cmo los aplica. Por estas razones se construy una prueba que es individual y de desarrollo. Recursos Primera prueba escrita: Semejanza y Thales Una regla por alumno Un transportador por alumno Una calculadora por alumno Tiempo estimado: 2 horas (1 clase)
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Unidad de Geometra
Criterios de semejanza de tringulos
Actividad 11: Exploracin de los criterios de semejanza (ncleo)
Mediante esta actividad se espera que los alumnos logren descubrir cules son las condiciones mnimas que deben cumplir dos tringulos para que sean semejantes, a travs de construcciones y ejemplos concretos, de modo que sus conjeturas se acerquen a los criterios de semejanza. Para ello se propone organizar al curso en grupos de cuatro. Cada grupo deber construir un tringulo y deber generar, lo que a su juicio, son los datos mnimos necesarios (medidas de lados, de ngulos y un factor) para que otro grupo pueda construir un tringulo semejante al suyo. Estos datos se enviarn a otro grupo, desafindolos a que construyan un tringulo semejante al original. Hacia el final de la clase, el profesor, con el aporte de sus alumnos, resume las situaciones que se presentan y las agrupa de manera que coincidan con los criterios de semejanza en una tabla como la que se sugiere en las recomendaciones didcticas especficas para esta unidad. La labor del profesor en este caso es resumir y guiar la mirada hacia una presentacin ms formal de los criterios, la que se har en la siguiente actividad. Recursos Ver sugerencias didcticas especficas para esta actividad Tiempo estimado: 2 horas (1 clase)
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Actividad 12: Formalizacin de los criterios de semejanza (ncleo)
El propsito de esta actividad es plantear formalmente los criterios de semejanza. Cuando los alumnos hayan presentado y argumentado sus conjeturas en las actividades anteriores, el profesor deber llegar a la generalizacin, es decir, debe organizar el conocimiento de modo que alcance en forma natural los criterios de semejanza. Es altamente recomendable que en esta formalizacin, el profesor incorpore la notacin matemtica necesaria que permita una comunicacin con un lenguaje formal. Recursos No se contemplan recursos especiales para esta actividad Ver sugerencias didcticas especficas que corresponden a esta actividad Tiempo estimado: 2 horas (1 clase)
Actividad 13: Aplicacin de los criterios de semejanza (ncleo)
Mediante esta actividad se espera que los alumnos apliquen el concepto de semejanza, los criterios de semejanza y el teorema de Thales en la resolucin de problemas y situaciones propias de la Geometra y tambin en aplicaciones en otros contextos. La idea es que utilicen algunas tcnicas en la resolucin de problemas, sin olvidar la teora que fundamenta dichas aplicaciones. Conviene que los alumnos trabajen en grupos de dos a tres integrantes y que luego compartan con el resto del curso sus respuestas y los procedimientos utilizados. Se sugiere adems analizar en clase los resultados y procedimientos de resolucin de cada problema, y relacionar dichos conocimientos con las distintas actividades realizadas durante el transcurso de la unidad (actividades de exploracin, desarrollo de la tcnica, etc.). Recursos Guas 11 y 12 Tiempo estimado: 4 horas (2 clases)
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Unidad de Geometra
Actividad 14: Recapitulacin y aplicacin integrada (complementaria)
El propsito de esta actividad es plantear una serie de ejercicios. Estos ejercicios rescatan actividades y problemas que sirvieron como base para comprender y establecer generalizaciones de los conceptos de semejanza y del teorema de Thales, y al mismo tiempo otras situaciones que permitan consolidar dichos conceptos. La idea es recorrer la unidad a travs de la ejercitacin de tal forma, que el alumno o alumna comprenda las relaciones que permiten la aplicacin y el anlisis de tcnicas para resolver problemas en el tratamiento de esta unidad. Conviene desarrollar la gua en forma grupal (2 a 3 alumnos), luego comparar resultados y analizar los procedimientos de resolucin. Recursos Gua 13 Tiempo estimado: 2 horas (1 clase)
Actividad 15: Segunda evaluacin (ncleo)
Esta prueba es de desarrollo y se basa en los contenidos y en los objetivos fundamentales del nivel que debieran alcanzarse por los alumnos en esta unidad. Mediante esta actividad se espera que los alumnos sean capaces de utilizar la semejaza de tringulos para analizar diversas situaciones, aplicar los criterios de semejanza y resolver problemas aplicando el teorema de Thales sobre proporcionalidad de trazos. Conviene que esta evaluacin se desarrolle en forma individual y cada alumno debe contar con los instrumentos de Geometra adecuados. Recursos Segunda prueba escrita: aplicaciones de la semejanza y del teorema de Thales Regla Transportador Tiempo estimado: 2 horas (1 clase)
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Actividad 16: Exposicin de proyectos (complementaria)
El propsito de los proyectos fue que los alumnos y alumnas investigaran acerca de una situacin concreta relacionada con los modelos a escala, avanzando en forma paralela al desarrollo de las clases. Ahora se trata de mostrar los resultados mediante una presentacin formal que refleje la aplicacin del conocimiento que fundamenta los modelos a escala. Conviene adems motivar a los alumnos para que en sus presentaciones utilicen medios audiovisuales, esquemas, maquetas, mapas y que argumenten basndose en el conocimiento matemtico adquirido. Para evaluar los proyectos se sugiere utilizar la pauta presentada en el Anexo 2; es altamente recomendable que los alumnos y las alumnas conozcan dicha pauta de antemano.
Recursos Papelgrafos Retroproyector Computador Maquetas Tiempo estimado: 3 a 4 horas (1 1/2 a 2 clases)
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Unidad de Geometra
Actividad 17: Respuestas a las preguntas orientadoras (ncleo)
Esta actividad tiene como objetivo responder a las preguntas iniciales presentadas en la primera clase, especialmente para motivar y para abrir espacios de reflexin en torno al conocimiento matemtico que las responde. Se pretende que las respuestas dadas por los alumnos y alumnas sean argumentadas con conocimientos adquiridos durante la exploracin, durante la ejercitacin y la prctica de las tcnicas de resolucin de problemas y en la formalizacin de la Geometra que sirve de base a los modelos a escala. Se trata tambin que los alumnos comprendan en forma natural el recorrido hecho en clase para llegar a adquirir los conocimientos matemticos que permiten fundamentar las respuestas. Recursos Gua 14 Tiempo estimado: 1 hora (1/2 clase)
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SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS
Actividad N 1: Sesin introductoria, las motivaciones y las preguntas iniciales

La primera actividad consiste en explicar cmo introducir la unidad de semejanza de Segundo Medio. La idea es motivar el estudio de la matemtica que permite describir y hacer los modelos a escala y explicarles cmo se desarrollar la unidad. La sesin habr tenido xito si sus alumnos quedan interesados en aprender acerca de este tema, se llevan una imagen sobre lo que son esos modelos, se interesan por responder las preguntas orientadoras y saben que desde la prxima sesin, estarn explorando, haciendo conjeturas, buscando o analizando argumentos y aplicando lo aprendido a diferentes problemas. Sabrn tambin que realizarn un trabajo independiente, un proyecto, antes de terminar la unidad. Suponemos que es una sesin expositiva donde usted motiva el estudio de la semejanza y explica a sus alumnos cmo se desarrollar la unidad. Usted ya habr observado que la unidad la titulamos La geometra de los modelos a escala, lo que demuestra una forma de abordarla. Use las Preguntas Orientadoras, entregue una copia de las preguntas a los alumnos o proyctelas en la pizarra. Sera deseable que estas preguntas estuviesen en un lugar visible durante el desarrollo de toda la unidad. A partir de ellas usted puede demostrar a sus alumnos que el concepto de modelo a escala ha sido central en el desarrollo de la cultura humana. Edificios, puentes, caminos, mquinas y casi todas las creaciones humanas, han estado primero en la mente de sus creadores y luego en planos, bocetos, maquetas u otra forma de representar lo que se quiere construir. La perspectiva en la pintura, la imagen proyectada en un cine y el original en una pelcula, la fotografa y sus ampliaciones o reducciones, se pueden disear o explicar a partir de figuras que son modelos a escala de lo que se desea pintar, proyectar o reproducir. Lo que Cristbal Coln descubri, permiti a Amrico Vespucio generar un mapa para orientar la navegacin. Ese mapa fue un intento de crear un modelo a escala de Amrica y las rutas que a ella conducan. La Astronoma usa un modelo en el que los planetas giran en torno al Sol, para describir el sistema en que se mueve la Tierra. La ciencia usa modelos a escala para describir los tomos, las molculas y las estructuras cristalinas. Usted puede, si la situacin es propicia, conversar con sus alumnos acerca de qu entienden por modelo y aprovechar para mostrarles algunos que ya se utilizan, manteniendo en mente la pregunta central de la unidad: Cul es la Matemtica de los modelos a escala? Disponga al menos de media hora para describir la forma en que se desarrollar la unidad: Durante las primeras sesiones los alumnos y alumnas tendrn la oportunidad de explorar los conceptos relacionados con los modelos a escala: fotos y ampliaciones, planos de arquitectura y el pantgrafo. La idea es que sean los mismos estudiantes quienes descubran qu cambia y qu se mantiene constante cuando vara la escala o el tamao.
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Unidad de Geometra
Llamaremos conjeturas a las relaciones que los estudiantes descubran. Ellos podrn usar sus propias palabras para expresar sus deducciones, lo que creen que sucede en las situaciones que se les presentarn. Luego se tendr la oportunidad de poner a prueba esas ideas. Se buscarn argumentos y hasta se llegar a demostrar algunas de las ideas. Una vez que se tenga claro lo encontrado, se pasar en limpio, para tenerlo disponible al resolver problemas o al crear modelos a escala. Luego se lanzarn proyectos para que los estudiantes investiguen en forma independiente y luego expongan los resultados de su investigacin. Se usarn Guas para que en grupo, los alumnos realicen las actividades propuestas y luego pongan en comn lo descubierto o calculado. Secuencia de actividades propuesta Materiales: Hojas con las preguntas iniciales. Transparencias con fotos y figuras semejantes (Archivo Transparencias para presentar la idea de
semejanza.pps8).
Imgenes de figuras semejantes en el computador. 1. Introduzca las motivaciones acerca de los modelos a escala, las razones por las que piensa que la unidad es importante, lo que mencionamos con anterioridad.
2.
Uso de TIC en esta actividad En un segundo paso se pueden presentar las transparencias proporcionadas en material digital del profesor, que muestran figuras y fotos en distintos tamaos. Si dispone de un computador y un Data Show (proyector especial para computadores) puede mostrar estas figuras al curso proyectndolas, ojal, sobre una pizarra blanca de modo que pueda orientar una sesin de anlisis, utilizando su plumn para sealar vrtices, lados y ngulos homlogos, acompaar con frases como se observa la misma forma y distinto tamao, el punto X de la primera figura se corresponde con el punto X de la segunda figura, puntos homlogos, trazos homlogos, ngulos homlogos.
Archivo en formato Power Point proporcionado en el material digital del profesor.
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Si no dispone de un Data Show, se sugiere que imprima las imgenes que considere tiles para esta sesin en transparencias para impresoras de inyeccin de tinta (ojal a color), y las presente como apoyo a su clase, utilizando un retroproyector del modo ya descrito. Vea el Anexo 3 para ms recursos digitales. 3. Luego se podran analizar las Preguntas Orientadoras. Es posible que algunos alumnos adelanten algunas respuestas o explicaciones. Refuerce lo que construye en la direccin deseada y deje preguntas frente a las interpretaciones errneas, dudosas o que no estn bien formuladas. Explique que en las prximas sesiones, se desarrollarn varios trabajos de exploracin con el objeto de comprender la matemtica que permite responder esas preguntas. Por ltimo, explique la organizacin de la unidad y la forma de trabajo.
4.
5.
En sntesis, se trata de una sesin destinada a motivar el estudio de la Matemtica que explica y permite trabajar con los modelos a escala y una sinopsis de lo que se espera que los estudiantes realicen. Le sugerimos que durante el desarrollo de la unidad retome estas ideas, vuelva a utilizar las transparencias y retome las preguntas iniciales. Relacione los hallazgos, preguntas o clculos en que se encuentren los estudiantes, con las preguntas y motivaciones recin presentados.
Actividad N 2: Razones y proporciones, actualizacin de conocimientos previos

Dentro de los conocimientos previos que necesitan los alumnos y alumnas para estudiar la unidad de Semejanza de figuras planas estn, de manera fundamental, los conceptos de razn y proporcin. Esta actividad, como se indica en la tabla Resumen de actividades recursos y tiempos, es complementaria. Esto significa que se debe realizar slo si el profesor detecta, a modo de diagnstico, que sus alumnos no dominan los conocimientos relacionados con razones y proporciones adecuados para el desarrollo de esta unidad. Nuestra experiencia indica que los estudiantes llegan a Segundo Ao Medio con notables falencias y hasta desconocimiento de estos conceptos. Una gran parte de ellos no sabe identificar, plantear ni interpretar razones. Con el fin de mejorar esta posible falencia, se sugiere que los alumnos y alumnas desarrollen a modo de evaluacin formativa, la ltima pgina de esta gua. Se trata de que los alumnos lleguen a determinar la distancia real entre dos puntos en mapas a distinta escala de una misma zona. Puede ocurrir que producto de una medicin imperfecta, lleguen a valores similares y no iguales. Esta es una buena oportunidad para que el profesor indique los efectos del error instrumental que ellos mismos producen. Esta observacin ser de mucha utilidad en el desarrollo de las guas 2, 3 y 4.
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Unidad de Geometra
Uso de TIC en esta actividad Una vez finalizada la Gua 1 y si el profesor lo estima conveniente, puede utilizar el laboratorio de computacin para apoyar el aprendizaje, realizando una actividad pertinente con un applet que permite visualizar en forma dinmica el concepto de razn. Si el profesor decide utilizar este recurso, se sugiere (en la medida de lo posible) que no haya ms de dos alumnos por computador Este applet permite ilustrar la razn entre las dimensiones y rea de dos figuras rectangulares. Moviendo las barras de desplazamiento (horizontal y vertical) de ambos cuadriculados, se modifican los tamaos de cada uno de los cuadrilteros y, simultneamente, muestra la razn entre los anchos (width), los altos (height) y las reas de ambas figuras. Se sugiere iniciar el trabajo en el laboratorio haciendo jugar a los alumnos con las barras de desplazamiento de modo que generen cuadrados o rectngulos (en ambos cuadriculados) y as se familiaricen con el applet. Luego, el profesor puede ir guindolos de manera que vayan visualizando diversas razones y les pida que intenten ir explicando cmo determina el applet dichas razones (que cuenten los cuadraditos de las alturas o anchos y establezcan la razn entre ellos). Una vez hecho esto, puede solicitar a sus alumnos que establezcan dos cuadrilteros que tengan la misma razn entre sus anchos (width) y entre sus altos (height) como muestra la figura anterior (3:1 para ambos). A partir de entonces, establezca la igualdad entre las razones con una incgnita en alguno de las cuatro componentes y muestre que es posible determinarla utilizando las proporciones. Haga que verifiquen este hecho con otras igualdades entre razones. Este applet est ubicado en http://www.ies.co.jp/math/java/geo/ratioAB/ratioAB.html. Vea el Anexo 3 por ms recursos digitales.
Actividad N 3: Lanzamiento y apoyo al desarrollo de los proyectos

En esta unidad se propone desarrollar proyectos. Estos les dan la oportunidad de exponer y debatir, desarrollar trabajos prcticos y trabajos de investigacin, resolver problemas y aplicar la Matemtica a situaciones cotidianas. Para iniciar la unidad conviene tener en cuenta algunas de las preguntas iniciales, especialmente las relacionadas con los proyectos. Al mismo tiempo sera interesante que el profesor explique a los alumnos y alumnas que este trabajo pretende una mayor comprensin de la matemtica que subyace a los modelos a escala. Tambin mostrar que los proyectos sirven para que los alumnos
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y alumnas se planteen preguntas, formulen y verifiquen hiptesis (conjeturas), recopilen datos, formulen conclusiones y comuniquen sus hallazgos. Por otro lado, es importante que los proyectos se desarrollen en forma paralela a las clases. En la medida que progresen, pida a los estudiantes que comuniquen sus hallazgos, logros y preguntas. Esto le permitir al profesor aclarar, orientar y relacionar los proyectos con el desarrollo de la unidad. Es conveniente que usted complemente los hallazgos con el conocimiento matemtico y su lenguaje. De este modo lograr que sus alumnos tengan un mejor manejo de los modelos y que puedan explicar mejor a sus compaeros los resultados de su trabajo. Para la exposicin de resultados, promueva la preparacin de presentaciones en el computador, el uso de grficas, esquemas, maquetas, planos y mapas. Los proyectos son evaluados formativa y sumativamente y forman parte de la evaluacin final de la unidad. Los temas que abordan los proyectos son:
Viabilidad de un modelo a escala del sistema solar Construir un plano de la fachada del colegio Los juguetes a escala
La retroproyectora La altimetra en los mapas La proporcin urea
Le proponemos al profesor una pauta de evaluacin para estos proyectos que trae un modo de calificarlos en notas. Puede ver esta pauta en el Anexo 2. Inicio de la actividad Una vez que los alumnos y alumnas comprenden los objetivos que persiguen los proyectos, se les entregan los documentos que contienen los trminos de referencia. Luego se recomienda formar grupos de tres o cuatro como mximo. Cada grupo elige un proyecto, cautelando que quede al menos un grupo en cada proyecto. Una vez organizada esta primera parte conviene que cada equipo lea atentamente los trminos de referencia y esboce algunas ideas del trabajo a desarrollar y de la organizacin interna del grupo. Si utiliza para evaluar la pauta presentada en el Anexo 2, es recomendable que los alumnos la conozcan en esta etapa; as sabrn qu y cmo se les evaluar. Apoyo a la actividad de proyectos Es conveniente que despus de la primera sesin el profesor dedique al menos unos treinta minutos de las horas de cada semana para que ellos muestren sus informes de avance respecto del proyecto elegido. Estas mini sesiones les permitirn recibir el necesario feedback para desarrollar el trabajo en forma adecuada, es decir, que responda a las necesidades y exigencias del proyecto. Se le propone al profesor plantear preguntas que le permitan detectar el avance del grupo, sus dificultades, los aciertos y los caminos a seguir. Tambin conviene que en la medida que se
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Unidad de Geometra
avanza en los contenidos, los alumnos sean capaces de ir construyendo el esquema de la presentacin. Esto significa tomar decisiones respecto del material necesario para la presentacin (maquetas, planos, dibujos, juguetes, esquemas, transparencias, presentaciones computacionales, etc.). En resumen, se pretende que el profesor gue el desarrollo del proyecto a travs de preguntas, orientaciones del camino a seguir y la presentacin, reflexiones en torno a un punto importante o difcil del tema. Cierre y presentacin de los proyectos Finalmente, la actividad culmina mediante una presentacin al curso de los resultados de los diferentes proyectos. Esta sesin debe tener cierta solemnidad y usted har bien en apoyar a los estudiantes, antes de la sesin, para garantizar la calidad de las exposiciones. Para evaluar use la pauta presentada en el Anexo 2.
Trabajando el concepto de semejanza Para abordar el concepto de semejanza de figuras planas se contemplan tres pasos: a) exploracin, b) sistematizacin y formalizacin9 del conocimiento y c) desarrollo de la tcnica, es decir resolver problemas de aplicacin del concepto. A continuacin se describe en detalle la forma de abordar cada una.
Actividad N 4: Exploracin del concepto de semejanza

En la etapa de exploracin de esta actividad se espera que en las guas 2, 3, 4 y 5 los alumnos y alumnas se familiaricen con el fenmeno de la ampliacin y de la reduccin de figuras, a partir de planos de arquitectura, fotografas (opcionalmente), mapas y otros modelos a escala, e incorporen en su lenguaje palabras como regularidades, invariantes, variables y conjeturas. Este trabajo se orienta al alumno de manera que descubra, analice y discuta la ocurrencia de regularidades y de relaciones presumiblemente generales, de modo de ir acercndose a las condiciones que determinan la semejanza entre figuras. Finalmente se espera que, producto del descubrimiento, anlisis y discusin anteriores, los alumnos y alumnas se aventuren a establecer con sus propias palabras sus descubrimientos, es decir, conjeturar acerca de las condiciones (relaciones matemticas) que deben cumplir dos figuras semejantes.
Formalizar, en este contexto, significa expresar el conocimiento de la forma que pide el programa y de modo que el alumno pueda usar lo aprendido para comprender un texto del nivel en el que se encuentra. Por momentos usamos la expresin pasar en limpio, para indicar que muchas veces, al comenzar un estudio nos vemos obligados a hacer uno o ms borradores antes de llegar a una forma presentable a la audiencia.
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Sera interesante que en sus conjeturas aparecieran los conceptos de proporcionalidad, congruencia de ngulos y paralelismo.
Uso de TIC en esta actividad Opcionalmente, el profesor puede decidir apoyar esta actividad de exploracin con una sesin de exploracin en el laboratorio de computacin. Si as fuera, se sugiere utilizar el mismo applet propuesto para la sesin introductoria a la unidad, ubicado en la direccin http://www.ies.co.jp/math/java/geo/ratioAB/ratioAB.html. Para la exploracin se sugiere utilizar las figuras disponibles en el applet: tringulo (triangle), flor (flower) y rbol (tree). Es deseable no utilizar la opcin de los rectngulos (none), pues la idea es hacer una exploracin con figuras similares a las de las guas 2 y 3. Las figuras se escogen en el control que muestra la elipse en la figura adjunta. Para este trabajo, el profesor puede organizar al curso en grupos, si es posible, de a lo ms dos alumnos por computador. El objetivo de esta actividad en el laboratorio de computacin, es que los alumnos realicen un trabajo de investigacin similar al efectuado en las guas 2 y 3 utilizando como figuras de estudio las opciones del applet: tringulo (triangle), flor (flower) y rbol (tree). En este caso se sugiere que adems de revisar las razones, el profesor enfatice la idea de puntos correspondientes (homlogos) y paralelismo, anticipando lo que se har en guas posteriores. Destaque la idea de ampliacin o reduccin asociada a las razones, en general, que los alumnos detecten las invariantes que se presentan al explorar las relaciones matemticas entre figuras de igual forma y distinto tamao. En la figura adjunta se muestran dos flores cuyas razones entre los lados de los cuadrados que las contienen es 3:1. Note que las reas de estos mismos cuadrados estn en la razn 9:1 y que esta razn tambin se mantiene entre una parte de la figura y su reduccin, como muestra la imagen adjunta. Vea el Anexo 3 para ms recursos digitales.
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Actividad N 5: Formalizacin del concepto de semejanza

Una vez que los alumnos tienen las conjeturas y sus argumentos, producto de los desarrollos de las guas 2, 3, 4 y 5, se sugiere que las presenten en papelgrafos10 y, a continuacin, el profesor oriente una discusin que permita a todos los estudiantes comprender las ideas de sus compaeros. De la experiencia se puede adelantar que muchos se dan cuenta de que la forma se mantiene y que el tamao vara. Algunos usan expresiones como los lados de esta figura son el doble de los lados de la otra figura. Unos pocos, dicen los lados son proporcionales. Algunos detectan que los ngulos se mantienen. Ahora el profesor debe usar al mximo lo que los alumnos han descubierto para resumir, en un papelgrafo propio, los resultados. Es un buen momento para preguntar Por qu? Cules son tus argumentos? Puede utilizar adems otras preguntas como las siguientes: Qu tienen en comn los descubrimientos que realizaron a partir de las fotos o los planos o los mapas o de la experiencia con el pantgrafo? Qu regularidades descubrieron? Qu vara en cada uno de los casos presentados en las guas? Qu se mantiene cuando vara el tamao? Cmo se pueden resumir los hallazgos? Una vez que se confecciona el papelgrafo que sintetiza las conjeturas del curso, el profesor organiza en forma natural el conocimiento y llega as a una versin en limpio para el cuaderno. Es el momento de introducir conceptos y notacin asociados con la semejanza. Por ejemplo, si se tienen dos figuras semejantes como las siguientes:
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Se propone utilizar los pliegos de papel tamao peridico proporcionados en los materiales del alumno, en los que es posible escribir con plumones para ser ledos por el resto de los participantes o del curso.
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Entonces el cuadriltero ABCD es semejante al cuadriltero ABCD y se anotar formalmente ABCD ~ ABCD. Sus lados homlogos son proporcionales: AB = k AB... y sus ngulos homlogos son congruentes < ) ABC < ) ABC... Es el momento de introducir ejemplos en los que se utilice el concepto de semejanza y su notacin. Se recomienda que los ejemplos provengan de las guas de exploracin. Se pueden utilizar las imgenes digitalizadas, proporcionadas en el material digital del profesor, para proyectarlas con un Data Show o bien imprimirlas en hojas de transparencia para impresoras de tinta y proyectarlas en un retroproyector). Aqu se incluyen las imgenes que aparecen en las guas de exploracin 2 y 3 para representar sobre ellas el concepto de semejanza. El propsito es que el alumno o alumna relacione el concepto de semejanza expresado por el profesor y los textos, con las figuras de la actividad de exploracin. BC AB = o bien ... BC AB
Actividad N 6: Ejercitacin del concepto de semejanza

Luego de la formalizacin, se propone la gua de ejercicios N 6 en donde se refuerza el concepto de semejanza. En esta gua se intenta, simplemente, que los alumnos apliquen la definicin formal de semejanza en forma directa. El desarrollo de la tcnica permite al alumno integrar los conocimientos a diversos problemas y hacer de la tcnica una rutina. Es importante resumir estos aspectos y dejar explcito cundo y en qu condiciones se puede aplicar la tcnica. En el caso que nos ocupa, los cuocientes entre las longitudes de segmentos homlogos, permiten establecer proporciones siempre que se trate de figuras semejantes y que los elementos sean efectivamente homlogos. En sntesis, en las sesiones de exploracin previas, se dio a los alumnos la oportunidad para encontrar, por s mismos, y expresar con sus palabras, las relaciones que se pueden establecer entre figuras semejantes. Luego, se busc sistematizar los conceptos y relaciones previamente encontrados y expresarlos de modo que los estudiantes puedan utilizar un texto de estudios u otros recursos en los que se trata la semejanza y, finalmente, se propone una serie de ejercicios y problemas para aplicar el conocimiento adquirido. Tambin es importante que comiencen a utilizar las proporciones para el clculo de elementos con base en datos dados a partir de situaciones de semejanza. El profesor debe asegurarse de que los alumnos registren en su cuaderno la notacin, las definiciones y los aspectos formales introducidos, dado que la experiencia demostr que tienden a quedarse slo con las guas.
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El teorema de Thales A partir del concepto de semejanza de figuras planas que han adquirido los alumnos, se inicia el trabajo que los llevar hacia una presentacin formal del teorema de Thales sobre trazos proporcionales. La organizacin de esta etapa contempla los mismos tres pasos de las actividades anteriores: exploracin, sistematizacin del conocimiento y desarrollo de la tcnica.
Actividad N 7: Trabajando la semejanza con cuadrculas

Para comenzar las guas 7 y 8 llevan a los alumnos a descubrir las condiciones de la semejanza en figuras planas superpuestas y con un vrtice en comn. Aqu se presentan figuras superpuestas en papel cuadriculado como la siguiente.
Se debe enfatizar que se estudiarn figuras que estn dispuestas de modo que coincidan en un vrtice, presenten puntos correspondientes colineales y sus lados homlogos paralelos.
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A continuacin, los alumnos deben descubrir las condiciones que cumplen las figuras superpuestas de esta manera para ser semejantes (tambin llamadas homotticas), utilizando el cuadriculado en los clculos. En el material digital del profesor se proporcionan dos transparencias que muestran cuadriculados vacos para ser proyectados con Data Show o, si se los imprime en una hoja de transparencias, en un retroproyector. Las figuras propuestas son polgonos cuyos ngulos interiores miden 90 o 270 para facilitar la bsqueda de invariantes. Finalmente, se ponen en comn los descubrimientos de las guas 7 y 8, y se comparan con los hallazgos determinados en las guas 2, 3, 4 y 5, y con el concepto formal de figuras semejantes. Se motiva la discusin con preguntas tales como: tienen ambas figuras un punto en comn?; cules son puntos homlogos?, cules son trazos homlogos?; qu lados son paralelos?; qu permanece invariante?; qu cambia?; qu ocurre si se traza una recta desde el punto en comn y un par de puntos homlogos?; puedes identificar tringulos? Estas dos ltimas preguntas estn orientadas a dar seales para desarrollar la actividad N 8 Exploracin del teorema de Thales.
Uso de TIC en esta actividad Si el profesor lo estima til, se puede apoyar la exploracin del teorema de Thales con una sesin en el laboratorio de computacin. Es muy recomendable que esta exploracin se realice una vez terminadas las guas 7 y 8. Para la exploracin en el laboratorio de computacin, se proponen utilizar los siguientes applets:
http://www.ies.co.jp/math/products/ geo1/applets/kakudai/kakudai.html
http://www.ies.co.jp/math/products/ geo1/applets/midpoint/midpoint.html
Puede usar uno o ambos applets para explorar las relaciones que se dan en el teorema de Thales. En este apartado describiremos el uso del primero, puesto que el uso del segundo est ms
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claro. En todo caso, se puede inferir su uso a partir del funcionamiento del primero que se describe a continuacin. Se sugiere organizar al curso, en la medida de lo posible, en parejas, debido a que es importante que cada uno manipule el objeto y descubra qu est ocurriendo. Utilizaremos el applet que se ve adjunto a este texto. Recomendamos dejar unos minutos a los alumnos interactuar con los controles del applet de modo que se familiaricen con ellos y puedan posteriormente reproducir las instrucciones que el profesor les d. Este applet es ms bien simple. Permite mover el polgono (ABCD) o el origen (Origin) en las cuatro direcciones habituales: arriba (up ), abajo (down), izquierda (left) y derecha (right). Finalmente, un botn de traslacin (Translate) muestra una animacin que dilata al polgono ABCD hasta hacerlo coincidir con el polgono ABCD. Una vez que los alumnos puedan manipular el applet con comodidad, pdales que sugieran qu figuras, de las que aparecen en el applet, son semejantes y que justifiquen sus afirmaciones. Es probable que los alumnos postulen a los polgonos ABCD y ABCD como semejantes. A estas alturas de la unidad, deberan justificar esta afirmacin con la proporcionalidad entre las longitudes11 de lados homlogos. Recuerde que la proporcionalidad debe darse entre todos los lados homlogos de las figuras. Asegrese de que todos los alumnos comprenden el modo en que se justifica la semejanza entre ambos polgonos. Es muy importante que los alumnos comprendan el modo en que se determinan longitudes en la cuadrcula. Una vez terminada la etapa anterior, pdales que determinen en el mismo applet, tringulos semejantes. Estamos buscando las relaciones que cumple Thales por lo que, si los alumnos divagan demasiado, el profesor puede orientarlos sugiriendo un par de tringulos semejantes, por ejemplo OAB y OAB. Aqu es importante que los alumnos puedan justificar dicha semejanza utilizando el cuadriculado nuevamente y que construyan algunas de las proporciones que se generan, por ejemplo: OA OA = OB OB o tambin OA AB = OB AB
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En el applet, los vrtices de los polgonos se mueven sobre el cuadriculado. Esto permite que, al igual que en las guas 7 y 8, los alumnos puedan determinar la longitud de los lados de los polgonos directamente en la figura, por lo que las longitudes sern siempre nmeros enteros, lo que facilitar la construccin de las razones entre longitudes de lados homlogos y la posterior proporcin.
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Las proporciones anteriores ya forman parte de las que se forman aplicando el teorema de Thales a los tringulos OAB y OAB. Si los alumnos logran llegar hasta aqu es un muy buen logro. La exploracin del teorema de Thales contina en sala con la actividad N 9. Vea el Anexo 3 para ms recursos digitales disponibles.
Actividad N 8: Exploracin del teorema de Thales

La idea de esta actividad es orientar al alumno a travs de pasos precisos para descubrir relaciones (conjeturas) y argumentos que lo acerquen al teorema de Thales. Al igual que en casos anteriores se sugiere que el profesor invierta tiempo en promover una discusin con los resultados obtenidos para que el concepto se obtenga de manera natural a partir de las conjeturas de los estudiantes. Una vez desarrollada esta actividad el profesor tiene los descubrimientos y argumentos de los alumnos para disponer de una definicin formal del teorema de Thales.
Actividad N 9: Formalizacin del teorema de Thales

A continuacin se ofrece una forma de presentar el teorema de Thales utilizando el cuadriculado de un cuaderno de matemtica12. El objetivo de esta actividad es lograr que el alumno o alumna conozca formalmente el teorema de Thales (en una versin restringida a los nmeros racionales) basndose en los hallazgos de la gua de exploracin y que posteriormente aplique este conocimiento en la resolucin de problemas. Se recomienda al profesor utilizar una de las figuras de la exploracin. Conviene que se muestren en el pizarrn o en un papelgrafo las figuras del esquema siguiente (estn en el material digital del profesor) de manera de darle al alumno la oportunidad de relacionar su trabajo con la teora formal.
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Tambin puede utilizar los dos cuadriculados que se proporcionan en el material digital del profesor.
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Se pide a los alumnos y alumnas indicar las proporciones obtenidas en la gua de exploracin que se relacionan con el esquema planteado por el profesor. Se sugiere utilizar las proporciones que OB OA contengan a los puntos O, A, A, B y B, como por ejemplo: = . OB OA Si los alumnos logran establecer comparaciones entre las proporciones y el esquema, podemos pensar que ha incorporado intuitivamente a sus conocimientos el teorema de Thales. Junto al anlisis que resulta del esquema anterior entre el registro algebraico y el registro geomtrico, conviene plantear a los alumnos y alumnas esquemas como el de la figura siguiente (estn en el material digital del profesor):
A los alumnos y alumnas se les pide construir otros esquemas para que se familiaricen con la idea intuitiva del teorema de Thales. Una vez terminado el anlisis anterior, recomendamos a continuacin presentar otros esquemas que muestren forma, tamao y paralelismo (se sugiere recurrir a los mismos ejemplos proporcionados en el material digital del profesor como fotos y cuadriculados) en los que se observa bsicamente la misma relacin.
Con estos esquemas y en base a preguntas dirigidas podemos pedir a los alumnos y alumnas examinar la relacin entre el teorema de Thales y las figuras semejantes, observar las posiciones (homotticas), observar el paralelismo entre trazos homlogos y la colinealidad entre puntos homlogos.
Luego del anlisis anterior se recomienda hacer una presentacin formal del teorema de Thales, con su respectiva demostracin. En el Material de referencia asociado a esta unidad se muestra una presentacin formal del teorema. Una vez formalizado el teorema, los alumnos deben ejercitar usando la Gua 10, primero con problemas de aplicacin directa y luego con problemas en los que se utiliza el teorema de Thales para resolverlo. Se sugiere que los alumnos y alumnas registren en su cuaderno las actividades anteriores.
Actividad N 10: Primera evaluacin

El propsito de esta actividad es evaluar si los alumnos y alumnas han logrado los aprendizajes esperados que se refieren al concepto de semejanza en la ampliacin y reduccin de figuras y el teorema de Thales sobre la proporcionalidad de trazos y su aplicacin a problemas. Esta prueba es individual y de desarrollo, pues no basta slo el resultado final, sino que entrega informacin de cmo el alumno aborda el problema, qu conocimientos aplica, si utiliza o no ilustraciones, cmo organiza los datos, etc., es decir, las respuestas deben contribuir a facilitar la preparacin del alumno para que el aprendizaje sea significativo. En la primera prueba se evaluar la definicin de semejanza (congruencia entre ngulos homlogos, la proporcionalidad entre pares de lados homlogos), el paralelismo entre lados homlogos de polgonos y la colinealidad de tres o ms puntos (teorema de Thales), y aplicaciones de estos contenidos a situaciones con contexto. Esta prueba tiene un tiempo de desarrollo estimado en dos horas pedaggicas. A continuacin se presenta la tabla de especificaciones de la primera prueba:
Tabla de especificaciones (Primera prueba) Objetivos El alumno ser capaz de: Aplicar la definicin de semejanza Plantear y resolver problemas que involucren escalas (razn de semejanza) Aplicar el teorema de Thales Preguntas 3 4a
1a
1b
1c
4b
5a
5b
Al entregar los resultados de la prueba, se sugiere hacer un anlisis de las respuestas y los procedimientos utilizados por los alumnos. Se debe nivelar a los estudiantes, corregir errores y consolidar el conocimiento adquirido, preparndolos para la presentacin de los criterios de semejanza que se vern a continuacin.
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Unidad de Geometra
Criterios de semejanza de tringulos Las actividades de esta etapa son fundamentales para complementar el concepto de semejanza de figuras planas. Se propone, al igual que en las actividades anteriores, desarrollar tareas para la exploracin, la formalizacin y la resolucin de problemas que apliquen los criterios de semejanza de tringulos.
Actividad N 11: Exploracin de los criterios de semejanza

Mediante esta actividad se trata de lograr que el alumno descubra cules son los datos mnimos necesarios para construir un tringulo semejante a otro dado. Los materiales que se requieren para esta actividad son: Hojas cuadriculadas Hojas de transparencias Lpices permanentes para transparencias Regla graduada Comps Transportador
a. Preparando el e-mail: Debe recordarse cmo copiar ngulos. Reunir a los alumnos en grupos de 2 o 3 como mximo. Cada grupo dibuja en una hoja cuadriculada un tringulo cualquiera y se le pide que mida sus elementos primarios (lados y ngulos). A continuacin, el grupo debe decidir la informacin mnima que debe enviar a otro grupo para que este construya en una hoja de transparencia otro tringulo de modo que sea semejante al dibujado anteriormente. Es conveniente que el profesor oriente a sus alumnos a utilizar, dentro de los datos enviados por ellos, expresiones del tipo el doble, el triple o la mitad del tringulo dado. b. Enviando el e-mail: El grupo anota en una hoja la informacin mnima que acord y la intercambia con una similar de otro grupo escogido al azar. c. Cuando reciben el e-mail: El grupo, con la informacin que vena en el e-mail, construye en una transparencia un tringulo que debiera ser semejante al del grupo que le envi el correo.
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Una vez construido el tringulo, se debe superponer la hoja blanca con la hoja de transparencia y, con la asistencia del profesor, determinar si el tringulo que han construido es semejante al original. Conviene que los alumnos exploren lo que ocurre al superponer ambas figuras en otras posiciones (congruencia de ngulos, paralelismo entre trazos homlogos, etc.), por ejemplo, al cambiar los vrtices coincidentes:
Durante esta exploracin el profesor puede orientar a sus alumnos y alumnas con preguntas como: - Cuntos y cules datos se necesitan para construir un tringulo semejante? - Cmo compruebas que ambos tringulos son semejantes? - Se cumple siempre esta proposicin? Si tengo un tringulo cualquiera, se puede construir otro semejante con estos mnimos datos? - Los grupos pueden realizar esta actividad ms de una vez si se tiene el tiempo y es apropiado. El tiempo estimado para estos pasos es de 1 hora pedaggica (45 minutos).
d. El cierre de esta etapa Una vez que los grupos intercambian sus tringulos y comprueban la semejanza, se escriben en el pizarrn (o papelgrafo) los ejemplos de datos mnimos enviados por los grupos, de manera que al construir un tringulo con esos datos resulte efectivamente otro tringulo semejante. El profesor establece un paralelo entre las experiencias de los alumnos y los criterios de semejanza. Establece tambin formalizaciones en la escritura. El resumen de los trabajos realizados y el paralelo entre estos y los criterios de semejanza deben quedar en el cuaderno de los alumnos. El tiempo estimado para esta etapa es de 1 hora pedaggica (45 minutos).
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Unidad de Geometra
Actividad N 12: Formalizacin de los criterios de semejanza

Para sistematizar y luego formalizar las conjeturas obtenidas por los alumnos y alumnas en la actividad de exploracin de los e-mail, se sugiere hacer un paralelo entre dichos resultados y los criterios de semejanza presentados formalmente. Para llegar a la formalizacin de los criterios recomendamos generar un espacio de organizacin de datos obtenidos por los alumnos en pizarra, papelgrafo u otro medio de visualizacin masiva adecuada. Con los papelgrafos confeccionados por los alumnos ubicados de modo que el curso pueda visualizarlos, el profesor va promoviendo que puedan determinar cules son los datos numricos necesarios para construir un tringulo semejante, dado un original y su factor. La idea es que el profesor presente un esquema en donde pueda establecer un paralelo entre los ejemplos y la formalidad matemtica. En este esquema el profesor debe ir colocando los ejemplos anteriormente descubiertos y planteados por los alumnos en sus papelgrafos. Es importante que el profesor, en el momento de anotar dichos ejemplos en el esquema, los agrupe segn el criterio que corresponde. El siguiente es un esquema de ejemplo:
Ejemplos de los grupos Primer tipo de datos Grupo 1: envi la medida de los tres lados: a = 3, b = 4, c = 5 y la frase el doble. Grupo 7: envi la medida de tres lados: 7, 7 y 6 y el triple. Grupo 5: envi la medida de dos lados y el ngulo formado por ellos: a = 5, b = 6, = 80 y la frase la mitad. Grupo 3: envi la medida de tres ngulos: = 30, = 40, = 110 y la frase el doble.
Criterios de semejanza Lado, Lado, Lado (LLL)
Segundo tipo de datos
Lado, ngulo, Lado (LAL)
Tercer tipo de datos
Es necesario que primero se construya un cuadro en blanco y que el orden se vaya dando en forma natural, es decir, todos los grupos que descubren que si se da la medida de tres lados se construye otro semejante quedan, como por ejemplo, en el primer cuadro. Una vez que en la tabla se registren varios o todos los ejemplos que proporcionan los alumnos, el profesor resumir en base a las respuestas de preguntas tales como: todos los grupos que enviaron la medida de tres lados obtuvieron un tringulo semejante al original?; ser esto casualidad?; en qu otros casos se obtuvieron figuras semejantes?; los criterios de semejanza de tringulos?
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A continuacin de esta sntesis se sugiere formalizar los criterios de semejanza de tringulos utilizando notacin matemtica formal y apropiada. Esta pasada en limpio debe quedar registrada en el cuaderno de los alumnos y alumnas como los criterios de semejanza entre tringulos. Es muy importante esta formalizacin. De ahora en adelante los alumnos tendrn en su mano las herramientas necesarias para poder determinar si dos tringulos son o no semejantes. El tiempo estimado para esta segunda etapa es de 2 horas pedaggicas (90 minutos).
Actividad N 13: Aplicacin de los criterios de semejanza

Una vez formalizados los criterios de semejanza se deben dar ms ejemplos y ejercicios aplicados. Para ello se utiliza la Gua 11, que presenta variados ejercicios en los que el alumno o alumna debe reconocer y aplicar los criterios de semejanza. El tiempo estimado para esta actividad es de 2 horas pedaggicas (90 minutos).
Uso de TIC en esta etapa Como apoyo a la formalizacin de los criterios de semejanza, el profesor puede ocupar el applet construido en Cabrijava Triangulos semejantes 2.htm. que es parte del material digital del profesor. La idea de este applet es ilustrar un modo de aplicar el criterio de semejanza de tringulos (LAL) en la determinacin de longitudes. El profesor puede mostrar en el applet al curso (o indicarles cmo hacerlo), que los tringulos se superponen a la situacin como una plantilla ajustable, el tringulo ABC se ubica de modo que el vrtice A est sobre la base del rbol, el punto C est en la copa del rbol y el punto B est en el extremo ms distante de la sombra del rbol, es decir, AC representa la altura del rbol y AB la longitud de su sombra. Luego, mueva el tringulo ABC de forma anloga, es decir, que el punto A coincida con los pies de la persona, el punto C coincida con la cabeza de la persona, y el punto B coincida con el extremo ms distante de su sombra. A continuacin destaque la capacidad de la semejanza para modelar situaciones reales. Un buen ejemplo sera que a partir de la configuracin anterior, los alumnos pudiesen determinar una de las longitudes involucradas, utilizando proporciones y que la verifiquen con las dimensiones que muestra el applet. Vea el Anexo 3 para ms recursos digitales.
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Unidad de Geometra
Actividad N 14: Recapitulacin y aplicacin integrada de los contenidos

A modo de sntesis y aplicacin integrada de todos los contenidos vistos hasta ahora, se propone trabajar con las guas 12 y 13. Estas guas presentan situaciones, problemas y ejercicios que necesitan la aplicacin de los conocimientos adquiridos durante el recorrido de la unidad en sus diferentes etapas: semejanza de figuras planas, teoremas de semejanza de tringulos y el teorema de Thales. La idea es enfrentar al alumno a problemas que requieran un conocimiento slido para abordarlos, y a la capacidad de reflexionar acerca de dnde y cmo aplicar dichos conocimientos. Los problemas tienen distinto grado de dificultad y, en conjunto, los conducen a hacer un recorrido por toda la unidad. Estas guas pueden ser desarrolladas en forma individual, grupal o de ambos modos segn como el profesor estime sea de mejor provecho para su curso. Una vez terminadas las guas o tengan un grado de desarrollo importante, el profesor debe disponer de un espacio (y un tiempo) para comparar resultados, discutir los procedimientos utilizados y revisar la teora que sustenta los argumentos planteados por los alumnos en sus desarrollos. Es un momento apropiado para cerrar las guas, es decir, para aclarar dudas, establecer relaciones, comparar, elaborar estrategias y, en general, discutir la teora, las generalizaciones, las tcnicas y sus aplicaciones. El tiempo estimado para esta actividad depender del nivel de conocimientos y competencias que presenten los alumnos, sin embargo creemos que 30 minutos por gua es un tiempo adecuado. Se espera que esta actividad les permita a los alumnos preparar la segunda prueba (evaluacin coeficiente dos) y, si corresponde, presentarse con slidas herramientas para argumentar la presentacin de los resultados de los proyectos.
Actividad N 15: Segunda evaluacin y las evaluaciones formativas

Esta es la prueba final de la unidad y la idea es que la cubra completa y representativamente. Corresponde, nuevamente, a una prueba de desarrollo en donde el alumno aplique los conocimientos adquiridos tanto en la exploracin como en la formalizacin y en la aplicacin de tcnicas para resolver problemas. En particular, se espera que los alumnos sean capaces de estimar distancias y longitudes utilizando la semejanza de tringulos, aplicar los criterios de semejanza para analizar diversas situaciones y resolver problemas aplicando el teorema de Thales sobre proporcionalidad de trazos. Por su carcter globalizador se sugiere que esta evaluacin sea coeficiente dos. Es importante notar que se habl de estimacin en lugar de clculo, pues en ocasiones para determinar una longitud, los alumnos deben realizar mediciones que, en general, no son muy precisas. Este error instrumental se propaga en los clculos que realizan, por lo que no es impensable detectar variaciones significativas en los resultados que presentan como correctos. Esta consideracin es especialmente importante en la correccin de los temes de la prueba, por lo que se recomienda enfatizar la correccin ms en el proceso apropiado que en el resultado exacto. Para desarrollar la prueba se necesitar de una regla de, al menos, 20 cm por alumno. Opcionalmente, puede necesitarse un transportador en el desarrollo de la pregunta 2.
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Esta prueba tiene un tiempo de desarrollo estimado de dos horas pedaggicas. Se sugiere adems analizar en una clase los resultados y procedimientos de resolucin de cada pregunta, as como de relacionar dichos conocimientos con las distintas actividades realizadas durante el transcurso de la unidad para llegar a ellos (actividades de exploracin, desarrollo de la tcnica, etc.). Este trabajo es un cierre de la segunda evaluacin. La importancia de esta actividad radica en que prepara a los alumnos para la presentacin final de los proyectos, en caso que se haya venido desarrollando esta actividad, y para responder a las preguntas iniciales de la primera sesin en la Gua 14, llamada Respuestas a las preguntas orientadoras. A continuacin se presenta la tabla de especificaciones de la segunda prueba:
Tabla de especificaciones (Segunda prueba) Objetivos El alumno ser capaz de: Aplicar la definicin de semejanza Plantear y resolver problemas que involucren escalas (razn de semejanza) Plantear y resolver problemas relativos a trazos proporcionales Utilizar los criterios de semejanza para identificar tringulos semejantes Aplicar el teorema de Thales Preguntas 7 8 9
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11
12
13
14
Evaluacin Formativa (guas y portafolios) Cada una de las guas puede ser utilizada por el profesor o la profesora para evaluar los avances de los estudiantes; permiten, adems, conocer los errores, razonamientos utilizados, los procedimientos y la originalidad de las ideas. Tambin se propone la confeccin de un portafolios, en el que el estudiante organizar los materiales que use, recolecte o desee, tales como guas, su proyecto, imgenes obtenidas con el
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Unidad de Geometra
computador, direcciones web y otros elementos que den cuenta del proceso de aprendizaje de la unidad. Es importante que el portafolio tenga una nota que contribuya a la calificacin final. Calificacin final Se propone generar un procedimiento para que la calificacin final tome en cuenta las dos evaluaciones sumativas, el portafolios y los proyectos realizados. Podra ser: Calificacin final = S1 + 2 S2 = Pf = Pr 5 Donde S1 y S2 son las pruebas sumativas (se propone que S2 tenga coeficiente 2), Pf es la calificacin del portafolio y Pr, la del proyecto. Puede tambin generarse una calificacin (G) del conjunto de las guas. La dificultad que presenta esta opcin es la cantidad de correcciones necesarias (son 14 guas). Alternativamente, se podra seleccionar un nmero menor de guas con nota.
Actividad N 16: Exposicin de los proyectos

Esta actividad corresponde a la presentacin de los resultados de los proyectos de los distintos grupos. Un complemento y apoyo interesante para esta actividad es que los estudiantes puedan, en la medida de lo posible, utilizar la tecnologa informtica (computador con un proyector) para presentar los resultados de sus proyectos, adems de otros apoyos como maquetas, videos, papelgrafos, transparencias, diapositivas, fotos, computador, etc. La idea aqu es fomentar la creatividad de los estudiantes en funcin de lograr un mayor impacto en la audiencia y una claridad en las explicaciones de sus hallazgos. Un aspecto muy importante de considerar es el tiempo que debe durar cada exposicin, la cual obviamente vara de acuerdo al nmero de grupos estructurados, pero se recomienda que no supere los 20 minutos. Para optimizar y sacarle provecho a este tiempo, es bueno recomendarles una cierta estructura a los estudiantes para que organicen sus tiempos y recursos. Una estructura til es la siguiente: Presentacin del proyecto: Ttulo del proyecto y pregunta a la que intenta responder. Los datos investigados: Dnde y cmo obtuvieron la informacin que utilizaron en la solucin del problema analizado. Los resultados: Cul es la respuesta obtenida y los argumentos para sostener su validez. Conclusiones: Qu aprendieron durante el proceso y cmo valoran personalmente lo realizado. En general, las exposiciones son una excelente oportunidad para que mediante las preguntas o las ideas de sus alumnos, el profesor relacione lo nuevo con lo que ya conocen, complete la informacin entregada por ellos, use un lenguaje matemtico algo ms formal, relacione con otros modelos o
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conocimientos matemticos y, en conjunto, cierre la unidad, respondiendo la pregunta inicial: Cules son las matemticas de los modelos a escala? que corresponde a la actividad siguiente. En todo momento, tome una actitud de reconocimiento a los esfuerzos realizados por los jvenes y de construccin a partir de lo expuesto, teniendo en cuenta que para la mayora de ellos es difcil hablar en pblico y ms an de temas matemticos. Es importante considerar esta oportunidad trambin como un espacio para trabajar ciertos objetivos tranversales presentes en el marco curricular chileno, tales como: el trabajo en equipo, la capacidad de comunicar ideas y exponer argumentos, la capacidad de escuchar y respetar la opinin de otros. Para evaluar el trabajo de proyectos se sugiere usar la pauta del Anexo 2, la cual considera tanto la formulacin del proyecto (las ideas iniciales y la organizacin del trabajo), el desarrollo del proceso (los avances, las fuentes de consulta, la solucin de las dificultades encontradas) y la presentacin final de los resultados realizada en esta sesin.
Actividad N 17: Respuestas a las preguntas orientadoras

El propsito de esta actividad es responder las preguntas iniciales presentadas en la primera clase de la unidad, especialmente para motivar y para abrir espacios de reflexin en torno al conocimiento matemtico. Se pretende que las respuestas dadas por los alumnos y alumnas sean argumentadas con conocimientos adquiridos durante la exploracin, durante la ejercitacin y la prctica de las tcnicas de resolucin de problemas y en la formalizacin de la geometra que sirve de base a los modelos a escala. Se trata tambin que los alumnos comprendan en forma natural el recorrido hecho en clase para llegar a adquirir los conocimientos matemticos que permiten fundamentar las respuestas. El desarrollo de la Gua 14 completa y cierra el trabajo realizado por los alumnos al aplicar la matemtica que subyace a los modelos a escala en ejemplos de la realidad. Es el momento en que el estudiante debera ser capaz de responder la pregunta: cul es el conocimiento que hace posible los modelos a escala? Conviene que esta gua se desarrolle en forma grupal y que luego se discutan las respuestas, los argumentos presentados, etc., dando as la oportunidad para cerrar completamente esta unidad.
Unidad de Geometra
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
GONZLEZ, ENRIQUE. (2002). El lgebra escolar en la educacin media chilena: anlisis de las organizaciones matemticas locales. Tesis para optar al grado de magster, en el Programa de Enseanza de las Ciencias, Mencin Didctica Matemtica, de la Universidad Catlica de Valparaso, Dra. Lorena Espinoza, Directora de Tesis. MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE. (1999). Matemtica, Programa de Estudio, Segundo Medio. OTEZA, FIDEL y HERNN MIRANDA. (1996). La matemtica en el aula, contexto y evaluacin. Santiago-Chile: Ministerio de Educacin. VAN HIELE, PIERRE MARIE. (1957). El problema de la comprensin de los escolares en el aprendizaje de la geometra. Tesis para la obtencin del grado de doctor en Matemtica y Ciencias Naturales de la Universidad Real de Utrech, Holanda, Dr. H. Freudenthal, director de tesis.
Referencias bibliogrficas
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MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO
Presentaciones
Presentacin de la unidad (Power Point) Interpretacin numrica de la factorizacin de trinomios de segundo grado (Planilla Excel) Qu significa simplificar una expresin algebraica (Power Point) Divisin celular (Power Point)
Instrumentos de evaluacin
Pauta para informe grupal sobre resolucin de problemas Pauta para corregir la actividad de resolucin de los problemas Prueba de diagnstico para evaluar conocimientos de entrada Prueba de operatoria bsica con expresiones algebraicas (factorizacin y simplificacin considerando casos sencillos) Prueba de aplicacin de la operatoria de expresiones algebraicas (simplificacin considerando casos ms complejos y resolucin de problemas) Prueba de operatoria combinada de expresiones algebraicas (potencias de exponente entero, generalizaciones y desafos) Pautas de correccin para las pruebas de lgebra Pauta para autoevaluacin del taller de los nmeros reales
Material digital y sitios web

Planilla Excel Expresiones con sentido Planilla Excel Frmulas en la Ciencia Planilla Excel Residuos slidos Planilla Excel Acstica Applet Geometric Algebra 2D Applets Geometric Algebra 2D Problems 1 y Geometric Algebra 2D Problems 2 Applet Calculadora Wiris Sitio web Interactive Algebra Sitio web Fractals: an introductory lesson
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Unidad de Geometra
ANEXOS
Anexo 1: Listado de las guas y proyectos
Gua 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Tipo de gua Introduccin Ejercitacin Exploracin Exploracin Exploracin Ejercitacin Exploracin Exploracin Ejercitacin Exploracin Ejercitacin Ejercitacin Ejercitacin Ejercitacin Gua de cierre
Nombre de la gua Algunas preguntas orientadoras Recordando las razones y las proporciones Ampliaciones y reducciones en fotografas Qu matemtica se ocupa para hacer o leer un plano? Ampliando o reduciendo figuras con el pantgrafo Investigando la semejanza con mapas Son o no semejantes? Investigando la semejanza en las cuadrculas Experimentando con las cuadrculas Buscando a Thales Practicando con la semejanza y el teorema de Thales Criterios de semejanza de tringulos y sus aplicaciones Aplicaciones de la semejanza y el teorema de Thales Preparando la evaluacin final Respuestas a las preguntas orientadoras
N 1 2 3 4 5 6
Nombre del proyecto Viabilidad de un modelo a escala del sistema solar Construir un plano de la fachada del colegio Los juguetes a escala La retroproyectora La altimetra en los mapas La proporcin urea
Anexos
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ANEXOS
Anexo 2: Pauta para la evaluacin de proyectos

Nombre del proyecto: ________________________________________________________ Integrantes: ________________________________________________________________
Formulacin Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigacin Plantea en forma clara el problema a investigar Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigacin (plan de trabajo) Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo Desarrollo Utiliza distintas fuentes de informacin y de consulta (incluido el profesor) Discute con otros compaeros acerca de los avances de su investigacin Presenta informes de avance parciales de su trabajo Presentacin de los resultados Realiza voluntariamente una exposicin oral al resto de la clase para presentar lo resultados de su investigacin Presenta un informe escrito de acuerdo con los trminos de referencia del proyecto Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la claridad de la informacin presentada Establece conclusiones apropiadas vlidas, acordes con el problema investigado y con los objetivos planteados Puntaje mximo: 36 Puntaje recibido:
Bien
Necesita mejorar
Mal
Calificacin final:
130
Unidad de Geometra
ANEXOS
Para usar esta pauta en la calificacin del trabajo de los alumnos, use la siguiente tabla:
Bien: Necesita mejorar: Mal:
2 puntos 1 punto 0 punto
El puntaje mximo posible es de 36 puntos, y puede ser transformado en una nota de 1 a 7 usando la siguiente escala:
Puntaje 1-2 3-7 8 - 12 13 - 18
Nota 1 2 3 4
Puntaje 19 - 24 25 - 30 31 - 36
Nota 5 6 7
Anexos
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ANEXOS
Anexo 3: Applets propuestos para esta unidad

Imagen 1 Nombre La idea de semejanza Descripcin Este applet muestra tres tipos de transformaciones de un tringulo: una rotacin, una contraccin y una simetra respecto de uno de sus lados. Se puede utilizar para recordar las transformaciones isomtricas y extender las transformaciones a aquellas en las que cambia el tamao pero no la forma. Archivo: Introduccin a la idea de semejanza de tringulos.htm Ubicado en el material digital del profesor.
Dividiendo a un cuadrado Este applet es un contraejemplo para el teorema de Thales. Al llevar las componentes del cuadrado al rectngulo, observe que se forma una diagonal que lo divide en dos tringulos. Observe que las hipotenusas de estos tringulos no son rectas. Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/ geo1/applets/fibmen/fibmen.html Dilatacin de figuras Este applet muestra la ampliacin ABCD del polgono ABCD (en realidad es una homotecia). Permite mover el polgono ABCD o el centro de homotecia. Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/ geo1/applets/ kakudai/kakudai.html Este applet muestra una curiosa configuracin que se puede explicar utilizando el teorema de Thales. La longitud del trazo CC no depende de la longitud de AB. Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/ geo1/applets/twopoles/twopoles.html Este applet representa la clsica estructura del teorema de Thales con un vrtice. Los botones de control mueven el vrtice arriba (up), abajo (down), izquierda (left) y derecha (right). El botn etiquetado con ++ hace un zoom al applet. Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/ geo1/applets/midpoint/midpoint.html
Tamao constante
La mediana con Thales
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Unidad de Geometra
ANEXOS
El pantgrafo
Este applet permite visualizar el modo en que opera un pantgrafo. Permite tambin levantar el lpiz (pen up) para ponerlo en otra posicin sin dejar marca y bajarlo (pen down) para seguir trazando. Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/ geo1/applets/panta/panta.html Este applet est ms orientado a poner en prctica el teorema de Thales. Junto con ilustrar la versin de Thales en que se cruzan las rectas, trae algunas preguntas que el alumno puede calcular por separado y verificar su resultado en el mismo applet. Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/ geo1/applets/hiresen/hiresen.html Este applet muestra la sombra que proyecta sobre un plano cuadriculado un cuadrado iluminado por una luz en un poste. Lo interesante de este applet es que permite rotar la estructura tridimensional y adems permite dibujar los rayos de luz que proyectan los vrtices del cuadrado. Si se pone el plano paralelo a la pantalla se puede estudiar el teorema de Thales. Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/ geo1/applets/rkage/rkage2.html Este applet permite dilatar, contraer o rotar un tringulo. Es interesante porque deja al usuario escoger el factor de dilatacin (o contraccin) del tringulo. Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/ geo1/applets/sojitrn/sojitrn.html
El teorema de Thales
La sombra de un cuadrado
Homotecia y semejanza
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Razones entre segmentos Este applet tiene dos reas de trabajo con y reas los cuadrilteros A y B. Al mover las barras de desplazamiento (horizontal o vertical) se modifica la forma del cuadriltero y, simultneamente, se modifica la razn entre sus respectivos anchos (width) altos (height) y reas. Tiene adems la opcin de cambiar los cuadrilteros por otras tres figuras. Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/java/geo/ ratioAB/ratioAB.html
Anexos
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ANEXOS
11
Un caso de semejanza
Este applet muestra un ejemplo de semejanza en el que los tringulos ABP y ABP son semejantes sin importar la ubicacin del punto P en el segmento AA. Se pide justificar la semejanza. Archivo: Triangulos semejantes 1.htm Ubicado en el material digital del profesor. Este applet permite ilustrar un modo de aplicar el criterio de semejanza de tringulos LAL. En este caso, los tringulos se superponen a la situacin que se muestra en la imagen como una plantilla ajustable: tringulo ABC al rbol (AC altura del rbol y AB longitud de la sombra) y tringulo ABC de forma anloga. Archivo: Triangulos semejantes 2.htm Ubicado en el material digital del profesor. Este applet contiene seis homotecias de distintas figuras. Para cada homotecia se puede mover una figura o el punto P, pero no se puede modificar el factor de homotecia. Sera interesante que los alumnos conjeturaran el factor que le corresponde a cada homotecia (en todos los casos se utiliz uno de los factores que estn en la parte superior del applet). Archivo: Homotecia fija.htm Ubicado en el material digital del profesor. Este applet contiene tres homotecias de distintas figuras. Para cada homotecia se puede mover una figura, el punto P y, moviendo el punto A, se puede cambiar el factor de homotecia. Sera interesante que el profesor utilizara este applet para mostrar que un factor mayor que 1 produce una ampliacin y un factor menor que 1 produce una reduccin de la figura original. Archivo: Homotecia variable.htm Ubicado en el material digital del profesor.
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Alturas proporcionales
13
Homotecias de factor fijo
14
Homotecias de factor variable
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Unidad de Geometra
ANEXOS
15
Composicin de homotecias
Este applet permite estudiar la aplicacin sucesiva de dos homotecias de factor negativo. A la izquierda aparecen las homotecias sobre ABC separadamente (1,5 y 2,5). A la derecha aparece la homotecia resultante (3,00) de componer (multiplicar) los dos primeros factores. Archivo: Composicin de homotecias.htm Ubicado en el material digital del profesor. Este applet muestra una representacin de la estructura clsica del teorema de Thales. Si se arrastran los puntos A y C se ven dos tringulos (ABC y ABC) que tienen superpuestos los lados AC con AC lo que da la idea de semejanza entre dos tringulos rectngulos. Adems se muestran las razones entre los catetos homlogos de ambos tringulos. Archivo: Teorema de Thales 1.htm Ubicado en el material digital del profesor. Este applet permite ilustrar un modo de aplicar el teorema de Thales. En este caso, la estructura se superpone a la situacin que se muestra en la imagen como una plantilla ajustable: la lnea gris debe pasar sobre los pies del rbol y de la persona. La lnea gris oblicua, debe tener como puntos de contacto la cabeza de la persona y la cspide del rbol. Archivo: Teorema de Thales 2.htm Ubicado en el material digital del profesor. Este applet permite ilustrar la estructura del teorema de Thales. Muestra algunas de las razones que el teorema establece. La particularidad de este applet es que se puede manipular para que se visualice la versin del teorema de Thales que tiene el punto de interseccin de las transversales entre las paralelas. Archivo: Teorema de Thales 3.htm Ubicado en el material digital del profesor.
16
Thales visto como semejanza de tringulos
17
El teorema de Thales como modelo
18
Thales visto como homotecia
Anexos
135

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UNIDAD DE GEOMETRA

LA GEOMETRA DE LOS MODELOS A ESCALA

Fidel Oteza Morra Lucrecia Zamorano Aravena Osvaldo Baeza Rojas

Presentacin, las preguntas iniciales

Los conocimientos previos

Las conjeturas y los argumentos

Las etapas de formalizacin

Los proyectos realizados por grupos de alumnos(as)

Las sesiones de organizacin del conocimiento y de cierre

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Tabla N 1. Resumen de actividades, recursos y tiempos

Exploracin del teorema de Thales Formalizacin y aplicacin del teorema de Thales

Tiempo actividades nucleares / Tiempo total

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Cuadros con la descripcin sinttica de las actividades

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 2: Razones y proporciones (complementaria)

Actividad 3: Presentacin de los proyectos (complementaria)

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 4: Exploracin del concepto de semejanza (ncleo)

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 5: Formalizacin del concepto de semejanza (ncleo)

Descripcin sinttica de las actividades

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 6: Aplicacin del concepto de semejanza (ncleo)

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 7: Explorando la semejanza con cuadrculas (ncleo)

Descripcin sinttica de las actividades

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 8: Exploracin del teorema de Thales (ncleo)

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 9: Formalizacin y aplicacin del teorema de Thales (ncleo)

Descripcin sinttica de las actividades

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 10: Primera evaluacin (ncleo)

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Criterios de semejanza de tringulos

Actividad 11: Exploracin de los criterios de semejanza (ncleo)

Descripcin sinttica de las actividades

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 12: Formalizacin de los criterios de semejanza (ncleo)

Actividad 13: Aplicacin de los criterios de semejanza (ncleo)

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 14: Recapitulacin y aplicacin integrada (complementaria)

Actividad 15: Segunda evaluacin (ncleo)

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 16: Exposicin de proyectos (complementaria)

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 17: Respuestas a las preguntas orientadoras (ncleo)

Descripcin sinttica de las actividades

SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

Actividad N 1: Sesin introductoria, las motivaciones y las preguntas iniciales

SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

Archivo en formato Power Point proporcionado en el material digital del profesor.

Sugerencias didcticas especficas

SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

Actividad N 2: Razones y proporciones, actualizacin de conocimientos previos

SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

Actividad N 3: Lanzamiento y apoyo al desarrollo de los proyectos

SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

La retroproyectora La altimetra en los mapas La proporcin urea

SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

Actividad N 4: Exploracin del concepto de semejanza