Entrevista El termino entrevista traduce la palabra inglesa interview y comporta un aspecto formal traducido por la expresin moderar una

entrevista entre dos personajes. En la entrevista a fondo de investigacin o de estudio se busca conocer las reacciones de un individuo ante un problema especfico. El encuestador en este caso, se interesa por la forma como el individuo vive y siente su entorno. La entrevista supone siempre: El encuentro de dos personas Un contexto especifico Un juego de relaciones emotivas y afectivas Un objetivo de comunicacin Un intercambio estructurado y tctico

En el marco de una organizacin, por ejemplo se encontraran numerosas situaciones de entrevista: La entrevista de informacin La entrevista de reclutamiento La entrevista de negociacin

El objetivo principal del encuentro determina la naturaleza de la entrevista. Segn esto podemos distinguir. La entrevista de informacin: se da la informacin, se explica, se transmite, se ordena, se busca la informacin, se encuesta, se pregunta, se explora. La entrevista de diagnstico, de evaluacin: hecha la exploracin de la situacin, de los problemas, se procura evaluar, comparar, apreciar, hacer balance. La entrevista de seleccin, de reclutamiento. La entrevista de negociacin: se intenta acerca puntos de vista, intereses divergentes, se buscan puntos de acuerdo, se armonizan posturas, se busca el consenso, se influye se decide. La entrevista de ayuda, de asesoramiento: se procura comprender y ayudar a una persona a resolver sus problemas, se la orienta, se le aconseja. Cada una de estas entrevistas se caracteriza por un procesamiento particular. Pone en juego tcnicas, actitudes y tcticas. La duracin de una entrevista depende tambin del objetivo perseguido. Los tipos de entrevista son:

1. La entrevista estructurada 2. La entrevista semiestructurada 3. La entrevista abierta La informacin recogida por la entrevista, se caracteriza por muchos aspectos: Su objeto, su contenido (cuantitativa o cualitativa) Su grado de minuciosidad y precisin Objetividad La fiabilidad (el grado de certeza) La validez

Inteligencia. Es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas. Puede ser definida como una capacidad multifactica que se manifiesta de diferentes maneras a lo largo del ciclo vital. En general, la inteligencia incluye las habilidades de: Adquirir y aplicar el conocimiento. Razonar de manera lgicas Planear de modo efectivo Hacer inferencias a partir de la percepcin Realizar juicios slidos y resolver problemas Comprender y visualizar conceptos Poner atencin Ser intuitivo Encontrar con facilidad las palabras y pensamientos correctos.

Segn la teora de las inteligencias mltiples segn Howard Gardner podemos distinguir tipos diferentes de inteligencia formal: Inteligencia lgica matemtica Inteligencia lingstica verbal Inteligencia visual espacial Inteligencia corporal cintica Inteligencia musical Inteligencia Interpersonal Inteligencia intrapersonal Inteligencia naturalista.

Entrevista vocacional La primera entrevista en la orientacin reviste caractersticas propias que se originan en la finalidad diagnostica a la que podemos arribar. En la primera entrevista en orientacin vocacional es necesario que en ciertos momentos el sujeto a orientar exprese libremente su conflictiva ante la eleccin como as tambin debemos conocer aspectos de la historia vital del sujeto que configuran un aporte fundamental para el diagnstico citado. La eleccin vocacional es aquella que trae satisfaccin personal al individuo porque le da posibilidad de desarrollar sus mejores aptitudes y afirmar sus verdaderos intereses y porque le permiten no contradecir la estructura de su personalidad bsica.

Formato.
I. 1. Nombre 3. Fecha y lugar de nacimiento 5. Domicilio 7. Escuela 9. Otras actividades/ hobbies 11. Fecha de hoy Datos personales 2. Sexo. 4. Edad 6. Telfono 8. Ao que cursa 10. Motivo de consulta

II.

Estudios

Escuela Primaria 1. Siempre concurriste a la misma escuela? 2. Si cambiaste Por qu? Escuela secundaria 1. Siempre concurriste a la misma escuela? 2. Si cambiaste, Por qu? Nivel Polimodal 1. Siempre concurriste a la misma escuela? SI_____ NO____ SI____ NO____ SI____ NO____

2. Si cambiaste Por qu? Cmo te resulto el cambio?

3. Qu materias te resultaron ms interesantes? Por qu? (Indicar por orden de preferencia)

4. Qu materias te resultaron menos interesantes? Por qu? (Indicar por orden de preferencia) 5. Qu materias te resultaron fciles de aprobar? Por qu? (Indicar por orden de facilidad)

6. Qu materias te resultaron difciles de aprobar? Por qu? (Indicar por orden de dificultad)

7. Repetiste algn ao? Por qu?

SI____ NO____

8. Una vez que termines la secundaria, piensas. Estudiar____ Trabajar____ Estudiar y Trabajar____ Ninguno____

9. Si piensas seguir estudiando despus de la secundaria lo haras por inters o por obligacin?

10. Qu reas o carreras son las que ms te gustara seguir? (Indicar por orden de preferencia) a) b) c) 11. Qu reas o carreras son las que menos te gustara seguir? (Indicar por orden de rechazo) a) b) c).

12. Te gustara estudiar en alguna institucin en particular? (ej. Pblica o privada)

13. Si fuera necesario trasladarte para seguir una carrera Querras/ podras hacerlo?

14. El factor econmico Condiciona tus posibilidades para estudiar? Por qu?

15. Si piensas trabajar En qu te gustara desempearte?

16. Cules son los factores que ms influyen en tu eleccin vocacional?

Test de Aptitud diferencial (TAD) Las formas originales (A y B) de los test de aptitudes diferenciales fueron elaboradas en 1947 con el fin de ofrecer un procedimiento integrado, cientfico y bien estandarizado para medir las aptitudes de los alumnos de ambos sexos de los ciclos bsicos y especializados de la enseanza secundaria, para fines de orientacin educacional y vocacional. Despus de la dcada de 1920 se reconoci cada vez ms la necesidad de medir muchos aspectos de la capacidad mental. Las investigaciones de Thorndike, Kelly, Spearman, Thomson, Thurston y otros, otorgaron creciente conciencia de que la llamada inteligencia no es una facultad unitaria sino que se compone de muchas aptitudes que se presentan en cantidades diferentes, en los distintos individuos. La barrera de test de aptitudes diferenciales incluye las siguientes pruebas: Razonamiento verbal Calculo Razonamiento abstracto Velocidad y precisin Razonamiento mecnico Relaciones espaciales Ortografa Lenguaje

Los 8 perfiles por separado que producen los TAD son convertidos a rangos percentiles y pueden ser trasladados grficamente a un cuadro de perfil para facilitar su interpretacin. Los usos de los resultados de los test de aptitudes se dividen en dos grandes categoras: asesoramiento a individuos y adopcin de decisiones administrativas acerca de los individuos o grupos. Para que los test arrojen puntajes vlidos, es necesario que los administradores se unan a limites de tiempo estandarizados.

BIBLIOGRAFIA

La Entrevista Andr Guittet Pruebas y evaluacin psicolgicas 6ta Edicin- Ronald Jay Cohen y Mark E. Swerdlik Www.xatakaciencia.com/otros/que-es-la-inteligencia Www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/orientacion-vocacional html.rincondelvago.com/test-de-aptitudes-diferenciales

Test psicolgico Un test o prueba psicolgica, es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta. Con las pruebas psicolgicas, como con las de cualquier otra ciencia, se hacen observaciones sobre una muestra pequea, pero curiosamente elegida, de la conducta del individuo. El resultado de una prueba debera ayudarnos a predecir cmo se sentir y actuara el sujeto fuera de la clnica, cul ser el desempeo acadmico del estudiante y cual el desempeo laboral de un solicitante. Las races del surgimiento de las pruebas psicolgicas y la evaluacin tal y como se concibe hoy en da, datan de principios del siglo XX en Francia. Un libro de texto sobre la medicin de Maloney y Warol (1976), hizo eco sobre la dificultad que tienen los psiclogos en el uso anacrnico de pruebas psicolgicas para describir sus tan variadas actividades relacionadas con la evaluacin. Al articular varias diferencias entre pruebas y evaluacin, Maloney y Warol clarificaron la compleja estructura de los minuciosos procesos de resolucin de problemas involucrados en la evaluacin psicolgica, diferencindolos de aquellas tareas ms sistematizadas y relacionadas a la calificacin de las pruebas. La estructuracin de las pruebas puede diferir en un gran nmero de variables como contenido, formato, procedimiento de aplicacin, puntuacin, contextos de interpretacin y calidad tcnica. El contenido (o los temas) de la prueba, varan de acuerdo al enfoque terico que la prueba maneje. Pero aun cuando dos pruebas psicolgicas tienen el propsito de medir lo mismo, pueden diferir de una manera amplia en los contenidos debido a factores, como la definicin que el autor de la prueba maneje, as como el marco terico de referencia. Los test se clasifican en psicomtricos y proyectivos, los primeros miden y asignan un valor a determinada cualidad o proceso psicolgico (inteligencia, memoria, atencin, funcionamiento cognitivo, felicidad, optimismo, tristeza, dao cerebral, comprensin verbal, etc.) y se dirigen a actividades de evaluacin y seleccin. Los test proyectivos, parten de la hiptesis que pone a prueba la individualidad de la respuesta de cada persona para as presumir rasgos de su personalidad, la actividad proyectiva puede ser grafica o narrativa.

Evaluacin. El termino evaluacin implica que las pruebas son solo un tipo de herramienta utilizada por evaluadores profesionales y que la valoracin de los datos arrojados, est ntimamente ligada al conocimiento, habilidad y experiencia evaluada.

Funciones del yo. El yo constituye un papel fundamental desde su aparicin en la segunda tpica que Freud realiza para completar la 1ra. El yo es una instancia que est en contacto con la realidad y que tiene que enfrentarse con las exigencias del ello y el supery. Todas las medidas de defensa del yo, ocurren de manera silenciosa e invisible, como la represin, la sublimacin, formacin reactiva, negacin, etc. Se distinguen 3 tipos de funciones yoicas: Funciones bsicas: memoria, percepcin, atencin, pensamiento, anticipacin, exploracin, ejecucin y coordinacin de la accin. Funciones defensivas: son los medios que usa el yo para resolver o reprimir los impulsos del ello que pueden entrar en conflicto con la realidad. La represin acta no solo como afectos e impulsos sino tambin sobre los recuerdos, percepciones o pensamientos que representen dichos impulsos. Funciones integradoras, sintticas u organizadoras: permiten mantener una cohesin, una organizacin de las 2 categoras anteriores. Esta tendencia a la cohesin se encuentra permanentemente amenazada por todo aquello que tiende a disgregar al yo (ansiedades, vivencias traumticas, exceso de culpa, etc.) Esto lo obliga a pasar por un periodo de amnesia, sentimientos de despersonalizacin e irrealidad.

El resultado de tales funciones serian nuestra capacidad de adaptacin a la realidad, sentido de prueba de realidad (distinguir realidad de fantasa), control de los impulsos, regulacin de ansiedad, tolerancia a la ansiedad y frustracin, creatividad, capacidad de espera y proyeccin.

Orientacin vocacional Es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitacin vocacional es la eleccin de un inters realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral.

Evaluacin en orientacin vocacional El objetivo de la evaluacin en orientacin vocacional es, identificar los intereses laborales del usuario, sus expectativas vocacionales, el nivel de conocimiento y relacin con el mercado laboral, as como la motivacin real hacia el trabajo.

BIBLIOGRAFIA. El yo y los mecanismos de defensa- Anna Freud Test psicolgicos- Anne Anastasi, Susana Urbina. Pruebas y evaluacin psicolgica. Introduccin a las pruebas y a la Medicin- Ronald Jay Cohen, Mark E. Swerdlik. www.portaldesaludmental.com.ar/index.php/psicologia-naranjas/123-funcionesyoicas.html www.sie.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL.pdf

Orientacin vocacional A pesar de su enorme importancia, la orientacin vocacional existe desde hace solamente una generacin y an sigue desarrollndose y perfeccionndose. Sin embargo, ya desde el siglo pasado algunas personalidades empezaron a destacar la importancia de elegir cada persona su profesin. El hombre naca en la profesin y posicin de su familia, ya que se transmitan por herencia las profesiones y cargos de padres a hijos, como tradicin profesional. Inclusive, antes de la revolucin francesa, Leibiniz reconoci la necesidad de una preparacin especial para las distintas profesiones. En nuestro pas, desde el ao de 1952 quedo establecido el servicio de orientacin vocacional en las escuelas secundarias. Puede decirse que la orientacin vocacional es un proceso que se apoya en un conjunto de tcnicas y que da respuesta al problema de la eleccin de carrera que se presenta a los estudiantes que estn a punto de concluir un ciclo educativo. La orientacin vocacional consiste en hacer un anlisis de los elementos personales y sociales que llevan a la persona a tomar una adecuada decisin en cuanto al rea de desarrollo en la que quiere ubicarse. Este anlisis se lleva a cabo por medio del estudio de los intereses, las aptitudes, la personalidad y el nivel intelectual de la persona y el estudio de su entorno social. La orientacin vocacional ayuda a los estudiantes de secundaria a obtener su autodefinicin, asegurndose la adquisicin de una conciencia de individualidad con trascendencia universal, que le permita realizar la plenitud de su ser en provecho propio de la sociedad. Algunas de las teoras en que se apoya la orientacin vocacional son: Teora de los rasgos y factores Teora psicoanaltica de la necesidad del yo. Teora evolutiva Teora de la toma de decisin

El principal objetivo de la orientacin vocacional es que la persona haga una adecuada eleccin de su estado de vida. De aqu podemos ingerir los enormes beneficios que una adecuada orientacin vocacional proporciona al individuo, como el hecho de poder elegir la carrera que mejor se acople a sus aptitudes, habilidades, necesidades y potencial humano.