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VIGENCIA JUNIO 2014

BIOLOGA II La ciencia es la llave para aclarar misterios y resolver preguntas que desde siempre, el ser humano se ha formulado. Las ciencias naturales nacieron cuando se empezaron a explicar los fenmenos del entorno a travs de la observacin y la experimentacin. As, la Biologa se ubica en este campo por ser una ciencia experimental y sistemtica que pretende entender los procesos que comparten los seres vivos, la forma en que se mantiene y multiplica la vida, la biodiversidad y las relaciones entre los organismos con su medio ambiente. La enseanza de la Biologa en el nivel bachillerato se ha convertido en una necesidad apremiante en nuestros das. Primero, porque es urgente un cambio de actitudes que mueva a los jvenes hacia el respeto a la naturaleza, la cual ha recibido el serio impacto de nuestras acciones y se encuentra cada vez ms deteriorada. Es preciso crear conciencia en los alumnos de que el ser humano no es ajeno a la naturaleza, sino que comparte con los seres vivos un origen evolutivo comn y es necesario conservarlos, no tanto con un fin utilitario, sino por el solo hecho de que son parte de nosotros mismos. Asimismo, cabe reflexionar que el mundo en que vivimos ha sufrido cambios notables en el campo de la gentica en tiempos recientes. Hemos aprendido a manipular los genes y con ello se ha abierto una gama de posibilidades, pero tambin de riesgos ante el manejo de la nueva biotecnologa. Se ha dicho que estamos viviendo en el siglo de la biologa: la nueva medicina, las plantas transgnicas, la clonacin, son ahora temas cotidianos. Nuestros alumnos no pueden estar ajenos a esta realidad y requieren de estar informados para formarse un criterio fundamentado acerca de estos temas, as que necesitan un curso actualizado que les brinde los elementos para comprender los alcances y lmites de la biotecnologa actual. Por otra parte, comprender el funcionamiento del propio organismo para conservar la vida, es tambin un tema importante y de gran inters para el estudiante de bachillerato. Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior. VIGENCIA JUNIO 2014

El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas. Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2. El curso de Biologa II pretende abordar estos temas de inters para los alumnos y formar en ellos una cultura biolgica que les permita reflexionar y participar de manera activa y consciente en la toma de decisiones en los mbitos personal y social, de manera que favorezcan la preservacin de la vida como valor fundamental del ser humano. En el curso de Biologa I se han estudiado ya los contenidos referentes a la unidad y diversidad de los seres vivos, de manera que en Biologa II se inicia por abordar la continuidad, es decir el tema de la gentica partiendo desde el nivel molecular, celular y de individuo. Se han enlazado los distintos aspectos de la gentica en una sola unidad para dar al alumno una visin ms clara, que integre los conceptos de ADN, cromosoma, caracteres hereditarios, mutaciones, ingeniera gentica, en un contexto que permita entender los niveles de organizacin en que se puede estudiar la gentica y se comprendan las aplicaciones que han derivado de los ltimos descubrimientos en este campo. Se ha incluido el tema de Biotica, por ser un tema de inters para la sociedad actual y de esta manera se establece un vnculo con la materia de tica y Valores que se cursa en primero y segundo semestre. Posteriormente se revisa el tema de la evolucin, considerando los aportes de la gentica a la teora actual. Cabe resaltar que la teora de la evolucin da coherencia a toda la Biologa, ya que es el eje fundamental que nos explica la unidad y diversidad del mundo vivo, y nos permite entender la relacin que tenemos todos los seres vivientes Luego se hace una breve semblanza de los aspectos ms relevantes de las observndolas a la luz de la evolucin, entendiendo que sus formas y fisiologa son adaptaciones al medio en que viven y se concluye con la fisiologa de los animales, entendindola

Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn VIGENCIA JUNIO 2014

tambin como resultado del proceso evolutivo, donde se analizan las principales funciones metablicas, de integracin y control as como reproductivas y de desarrollo, aplicndolas al ser humano, y dando algunos ejemplos de alteraciones que pueden deteriorar la integridad fsica de nuestro organismo. Es importante que el joven bachiller conozca la forma en que funciona el organismo humano, para que sepa cmo conservar su salud, evitando factores de riesgo, para as lograr una mejor calidad de vida. Posterior a este curso, el alumno tendr la oportunidad de cursar la materia de Ecologa y Medio Ambiente, de manera que cuando la inicie ya est sensibilizado acerca de su relacin con el mundo vivo, y pueda reflexionar, proponer y participar en acciones referentes al desarrollo sostenible. Nuestro compromiso como profesores es lograr que los aprendizajes de nuestros alumnos no se queden en el aula, sino que sean significativos y que les ayuden a transformar su conducta, a desarrollar actitudes que los lleven a una mayor calidad de vida. Es por eso que en este programa se propone la realizacin de actividades diversas que faciliten la construccin del aprendizaje, considerando al profesor como un mediador que estimula en los alumnos el inters, la motivacin y el gusto por la investigacin, para que a travs de ella y de la reflexin, discusin y anlisis se logre el dominio de los temas y se est en condiciones de proponer y actuar. El enfoque cientfico de esta asignatura proporcionar al estudiante las herramientas para lograr el desarrollo de destrezas y habilidades para resolver problemas, investigar, analizar, deducir y comunicar de manera sistemtica y organizada, los problemas que se plantean lo cual le permitir incidir en los niveles de educacin superior o en el campo del trabajo de manera exitosa. Las actividades que se proponen en este programa estn encaminadas a contribuir de manera significativa en la formacin de los estudiantes, de manera que logren cubrir las expectativas que se tienen para el perfil de egreso del bachiller. As, este curso dar elementos a los estudiantes, entre otros aspectos, para asumir una actitud propositiva ante los problemas que lo afectan, atendiendo los ms significativos de su entorno, tomar conciencia del impacto social, econmico y ambiental del desarrollo tecnolgico, y para enfrentar los riesgos propios de su edad. El enfoque metodolgico del curso est inmerso en el modelo educativo centrado en el aprendizaje, que privilegia la actividad permanente y sistemtica del estudiante para guiar la accin pedaggica con un sentido orientador y de facilitacin del aprendizaje. Lo anterior implica que el profesor debe planear e instrumentar cada sesin de clase para conducir el proceso de aprendizaje con mtodos y herramientas de trabajo que conlleven al logro de los objetivos planteados en cada unidad, y permitan monitorear las actividades de aprendizaje para que los estudiantes, a travs de guas (instructivos, listas de cotejo, guas de observacin, de lecturas, de discusiones, entre otros) identifique los requisitos de calidad en cada una de ellas y esto sirva para desarrollar un proceso evaluativo continuo; antes de iniciar una etapa de aprendizaje (evaluacin diagnstica) que conecte el conocimiento previo del alumno con los nuevos contenidos; durante el proceso formativo que permita identificar aciertos, omisiones o errores que lo preparen para presentar las evidencias crticas de su aprendizaje con fines de acreditacin o promocin acadmica. Este enfoque se relaciona con las lneas de orientacin curricular que a continuacin se describen. Lneas de orientacin curricular: La formacin de nuestros alumnos en la escuela, de acuerdo a las propuestas de la reforma curricular, no puede circunscribirse nicamente a la VIGENCIA JUNIO 2014

adquisicin de conocimientos, es por eso que se han establecido lneas de orientacin curricular. Estas lneas se establecen con la finalidad de desarrollar las capacidades bsicas que fortalecen las estructuras del pensamiento y accin, esenciales para la formacin integral del estudiante, y se logran mediante la seleccin de las actividades didcticas acordes a la asignatura que se manejarn en diversos momentos del curso Desarrollo de habilidades del pensamiento. Su propsito es que el alumno adquiera la capacidad de construir de manera creativa el conocimiento. Estas habilidades permiten al alumno desempearse de manera eficiente y competente en cualquier contexto que se vaya a desenvolver. Para desarrollarlas, se debe promover una conducta activa en el alumno, que se apropie el conocimiento de manera significativa. Este curso favorece el desarrollo de las habilidades del pensamiento al proponer la observacin, comparacin, anlisis y elaboracin de modelos que representen los procesos de la vida, as como al solicitar la resolucin de problemas y la interpretacin de teoras. Metodologa La metodologa pretende iniciar al alumno en el manejo de la ciencia y sus mtodos, es decir, que sea capaz de acercarse al conocimiento por medio de procedimientos sistemticos de investigacin., as como el fortalecer los procesos de razonamiento lgico. Las estrategias propuestas para este curso, plantean que el alumno aplique la experimentacin, investigacin y obtencin de conclusiones, lo cual promueve en el estudiante el desarrollo de su capacidad para la sistematizacin del conocimiento que va adquiriendo. Comunicacin La comunicacin se entiende como la ejercitacin continua de la competencia comunicativa del alumno, para que se exprese con claridad en forma oral y escrita. En este programa se proponen actividades en las que se solicita la discusin de temas, la exposicin oral o bien la realizacin de resmenes y ensayos, lo cual favorece el desarrollo de las habilidades de comunicacin del alumno. Valores Los valores son el punto de partida para la realizacin armnica del individuo, por esto es importante promover y facilitar la adquisicin y el fortalecimiento de actitudes con el fin de asumir y vivenciar la lealtad, libertad, honestidad, respeto, disciplina, responsabilidad, para lograr el enriquecimiento de nuestros alumnos. Estos valores, en especial el de respeto a la vida, sern objeto importante de anlisis y aplicacin en este curso, como ya se ha mencionado previamente. El conocimiento cientfico no puede desprenderse de un sentido tico, que conlleva la aplicacin de la tecnologa que se deriva de la ciencia. Nuestros alumnos podrn asumir actitudes razonadas y explcitas a partir de la reflexin en diversos momentos del curso sobre la responsabilidad social del ser humano en la aplicacin de la ciencia. Calidad VIGENCIA JUNIO 2014

La calidad se entiende como el creciente perfeccionamiento en el proceso educativo, al formar en el alumno una tendencia permanente para trabajar y actuar en el mejoramiento personal en su desempeo en todos los mbitos. El profesor que imparte la materia tiene como compromiso el solicitar a sus alumnos trabajos de calidad, basndose en criterios objetivos, y proponer al alumno el ejercicio constante de la autoevaluacin, para que reconozca sus errores, sus reas de oportunidad, y que se motive a superarse a s mismo, para ir alcanzando las metas que l mismo se proponga. Educacin ambiental La educacin ambiental pretende concientizar al alumno acerca de la corresponsabilidad y las oportunidades de accin que tiene para contribuir a la conservacin del equilibrio ecolgico, a la preservacin de la biodiversidad y al uso racional de los recursos naturales. La educacin ambiental se encuentra inmersa a lo largo de todo el curso, ya que se promueve la reflexin acerca de la relacin del hombre con la naturaleza y el respeto que sta se merece. Derechos humanos Es importante que el alumno desarrolle actitudes de respeto hacia la individualidad, el grupo y el contexto social partiendo de un principio de justicia que lo lleve a convivir de manera armnica con los dems. El trabajo en equipo durante las clases podr favorecer el desarrollo de un espritu cooperativo, que favorezca esta lnea de la democracia y los derechos humanos, a travs del respeto y la tolerancia hacia las ideas de los compaeros. El reto principal que propone este programa es el de lograr la formacin integral de jvenes que trabajen en el futuro por una mejor sociedad. Estamos seguros de que con el apoyo y el trabajo decidido de los profesores podr lograrse. Como ya ha sido mencionado, la asignatura de Biologa II comprende cuatro bloques, que son: Bloque I.- Gentica Bloque II.- Evolucin Bloque III.- Estructura y funcin de las plantas Bloque IV .- Procesos de los animales

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De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato

COMPETENCIAS GENRICAS Se auto determina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. 1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. 2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y se comunica 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

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4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9 Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. 9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. 9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. 11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Ciencias experimentales 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula. El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms cercano a la realidad. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades: Analizar los programas de estudio. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase. Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar: Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la VIGENCIA JUNIO 2014

comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz. El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la VIGENCIA JUNIO 2014

experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos. - Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

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PROPSITO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Argumentar la importancia de la continuidad y evolucin que une a todos los seres vivos, a partir del anlisis de los procesos genticos y fisiolgicos de plantas, animales y el ser humano en relacin con su propia vida y la de todos los seres vivos, asumiendo su papel como parte integrante y responsable de la preservacin de la naturaleza as como de su calidad de vida.

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CONTENIDO

Bloque I. Gentica

Bloque II. Evolucin

Bloque III. Estructura y funcin de las plantas

Bloque IV. Procesos de los animales


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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

BIOLOGA II BIOLOGA I

ECOLOGA

CAMPO DE CONOCIMIENTO HORAS SEMESTRE CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN

CIENCIAS EXPERIMENTALES 64 08 BSICA

BIOLOGA II SEMESTRE II BACHILLERATO GENERAL

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BLOQUE I

Reproduccin y herencia

TIEMPO ASIGNADO

22 HORAS

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BIOLOGA II BLOQUES II III

COMPETENCIAS GENRICAS 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

I X

IV X

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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BIOLOGA II COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. 12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto. VIGENCIA JUNIO 2014

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BIOLOGA II

PROPSITO GENERAL Plantea la importancia de la continuidad a partir del anlisis descriptivo de los procesos genticos que se suceden en los seres vivos, en el nivel molecular y de organismos y su relacin con el cdigo gentico, infiriendo los beneficios y posibles riesgos de las aplicaciones de la gentica actual, con una actitud tica y de respeto hacia la preservacin de los seres vivos.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES


Utiliza los conceptos de ADN, gen y cromosoma. Explica con sus palabras la relacin entre los genes y las caractersticas de los individuos. Realiza ejercicios de cruzas relacionadas con la ley de la segregacin y la ley de la distribucin independiente de los caracteres hereditarios. Utiliza el cuadro de Punnett en la resolucin de ejercicios tipo. Explica el fundamento de las variaciones de las caractersticas genticas. Reconoce trminos que describen las caractersticas contenidas en los cromosomas (alelo y locus). Enuncia agentes que pueden provocar mutaciones genticas. Reconoce la condicin homocigota y la heterocigota para una caracterstica hereditaria en organismos de la misma especie. Explica la generacin de mutaciones ocasionadas por la accin de agentes fsicos y qumicos de uso cotidiano. Relaciona los caracteres dominantes y los recesivos con las condiciones genotpicas y fenotpicas. Reconoce anormalidades hereditarias ligadas a los cromosomas sexuales como la hemofilia, albinismo, etc. Describe anomalas hereditarias relacionadas con el nmero anormal de cromosomas en humanos (aneuploidias y poliploidias), tanto en cromosomas sexuales como en autosomas. Investiga sobre los agentes mutgenos ms comunes en nuestro ambiente, sus efectos y prevencin. Identifica el tipo de reproduccin de algunos organismos pertenecientes a los diferentes dominios en que stos se clasifican. Argumenta la importancia de los procesos de reproduccin en el mundo vivo. Explica las etapas del ciclo celular. Relaciona el ciclo celular con los procesos de crecimiento, reparacin y renovacin celular (as como con el cncer). Expresa oralmente las ventajas de la reproduccin sexual en el mantenimiento de la diversidad biolgica. Documenta una investigacin acerca del cncer, desde su aspecto celular hasta sus implicaciones en nuestra sociedad con diversas fuentes. Explica con sus palabras los cambios a nivel celular en las diferentes etapas de la mitosis. Argumenta la variabilidad gentica debida al proceso de meiosis. Sustenta las diferentes formas de fecundacin en los organismos. Identifica y describe las etapas de la mitosis al observar al microscopio clulas vegetales y/o animales en divisin. Explica los diferentes tipos de reproduccin asexual: Fisin, gemacin, esporulacin, etc. Identifica a la conjugacin de las caractersticas hereditarias durante la meiosis como un factor de variabilidad gentica. Reconoce las ventajas de la reproduccin sexual y de la asexual. Identifica organismos que presentan fecundacin interna yotros que presentan fecundacin externa.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS


-Clase Expositiva
Interrogativa. -Discusin y debate. -Estudio Independiente. -Exposicin y trabajos en equipos. -Practicas de laboratorio. -Lectura comentada. - Lluvia de ideas. - Participacin en equipo y grupal. VIGENCIA JUNIO 2014 - Elaboracin de resumen y cuadros sinpticos. - Elaborar Fichas de trabajo. - Resolucin de cuestionarios.

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS 1.1, 3.1,3.2,3.3, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.6, 6.1, 6.2, 6.4, 8.2,9.3, 9.4,9.5,10.2 ,11.1 11.2, 11.3 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

1.1 Gentica molecular. 1.1.1 1.1.2 1.1.3

1.1.4

la Describir el propsito del la bloque, la forma de trabajo Estructura del ADN. la y los criterios de evaluacin. en Replicacin del ADN. y Presentar el tema de ARN y sntesis de Gentica Molecular, que protenas. 3. Identifica describa sus antecedentes y problemas, formula evolucin hasta los avances Cdigo gentico. preguntas de carcter en la actualidad. Desarrollar cientfico y plantea las una dinmica de lluvia de hiptesis necesarias para ideas sobre los avances en responderlas. gentica. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Exponer el tema de los cidos nucleicos (ADN y ARN), describiendo su estructura, funcin y tipo de informacin que contienen. Facilitar la elaboracin de un cuadro comparativo de las caractersticas del ADN y 5. Contrasta los ARN. resultados obtenidos en una

1. Establece interrelacin entre ciencia, la tecnologa, sociedad y el ambiente contextos histricos sociales especficos.

Analizar la informacin sobre los propsitos de la materia y los criterios de evaluacin. Analizar el surgimiento y Dinmica de lluvia de ideas desarrollo de la Gentica Molecular. Participar en la dinmica de lluvia de ideas aportando ejemplos de avances en gentica de los ltimos tiempos.

Identificar diferencias en Cuadro comparativo de ADN estructura y funcionamiento y ARN de los dos tipos de cidos nucleicos e integrarlas en un cuadro comparativo, presentarlo y realimentarlo en el grupo con las aportaciones de los dems compaeros.

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investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Describir la sntesis de protenas, sealando su relacin con el ARN y resaltar la importancia de las protenas para la estructura y funcin de las clulas como precursores de la existencia de vida en el planeta. Solicitar una representacin esquemtica del proceso. Identificar los pasos del Representacin proceso de sntesis de esquemtica protenas relacionndolo con el ARN y sus tipos. Elaborar una representacin esquemtica del proceso para presentarlo oralmente en el grupo y ser realimentado por sus compaeros.

10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o Retomar los temas modelos cientficos. anteriores y mediante una dinmica de lluvia de ideas, 13. Relaciona los niveles promover la generacin del de organizacin qumica, concepto de Cdigo biolgica, fsica y ecolgica Gentico. de los sistemas vivos. Presentar secuencias de 14. Aplica normas de bases nitrogenadas como seguridad en el manejo de codones o tripletes que sustancias, instrumentos y codifican a los diferentes equipo en la realizacin de aminocidos. Solicitar que actividades de su vida se determine el aminocido cotidiana. respectivo de una secuencia dada de ADN.

Analizar los contenidos Construccin grupal del anteriores y participar en la concepto de Cdigo construccin grupal del Gentico concepto de Cdigo Gentico.

Identificar cmo la informacin gentica se codifica mediante codones o tripletas de bases nitrogenadas de ADN y determinar los aminocidos respectivos de las secuencias dadas de ADN.

Ejercicios para determinacin de aminocidos por codn o triplete.

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1.2 Reproduccin celular y en organismos. 1.2.1 Ciclo celular y cncer. 1.2.2 Mitosis. 1.2.3 Reproduccin asexual. 1.2.4 Meiosis. 1.2.5 Reproduccin sexual. 1.2.6 Ventajas de la reproduccin sexual y asexual.

Presentar con apoyo de las TICs, el tema de ciclo celular y sealar en forma especfica cmo una alteracin al ciclo puede desencadenas en cncer. Aplicar un cuestionario para respuestas abiertas sobre el tema y solicitar su anlisis en plenaria. Explicar con medios audio visuales la Mitosis, sus fases y la importancia del proceso en la regeneracin celular. Solicitar ejemplos en los que la divisin celular puede ser analizada con facilidad. Guiar una prctica de laboratorio para la observacin de clulas y ncleos de una raz en crecimiento. Solicitar un informe detallado de la prctica.

Identificar las ideas Cuestionario centrales del tema: ciclo Sesin plenaria celular e integrarlas en un resumen que les servir de gua para dar respuesta al cuestionario manifestando su opinin fundamentada en el tema y los aspectos de la vida cotidiana. Compartir sus respuestas con el grupo. Analizar las fases de la Sesin plenaria Mitosis y su producto final estableciendo similitudes con la clula progenitora. Citar ejemplos en los que se da divisin celular por mitosis en el organismo. Desarrollar la prctica de Informe detallado de la laboratorio registrando las prctica observaciones hechas e integrndola como informe que incluya esquemas detallados de lo observado.

Desarrollar el tema de la Identificar las diferencias de Sesin plenaria reproduccin asexual y sus cada una de las formas de Participacin VIGENCIA JUNIO 2014

formas ejemplificando de manera general una especie caracterstica de cada una de las formas. Solicitar ejemplos de especies que se desarrollan en el entorno con reproduccin asexual. Explicar con medios audio visuales la Meiosis, sus fases y la importancia del proceso en la produccin de gametos o clulas sexuales. Solicitar un anlisis comparativo entre los dos procesos de divisin celular e integrarlo en un cuadro.

reproduccin asexual y sus caractersticas. Participar en la dinmica grupal propuesta relacionando las formas de reproduccin asexual con las especies del medio circundante. Analizar las fases de la Cuadro Comparativo Meiosis y su producto final estableciendo similitudes con la clula progenitora. Realizar un anlisis comparativo con la Mitosis e integrar la informacin obtenida en un cuadro comparativo de ambos procesos. Identificar las ventajas, Cuadro comparativo desventajas y caractersticas de la reproduccin sexual y asexual. Concentrar la informacin en un cuadro comparativo e incluir dos ejemplos de especies que existan en la regin. Compartir y analizar en grupo cada una de las propuestas.

Desarrollar el tema de la reproduccin sexual con apoyo de materiales audiovisuales y explicar las ventajas de la reproduccin sexual como factor que favorece la adaptacin y de la asexual por la velocidad de propagacin. Guiar la elaboracin de un cuadro comparativo.

1.3 La herencia. VIGENCIA JUNIO 2014

Explicar el tema de la Razonar los experimentos Ejercicios de cruzamientos

1.3.1 Herencia medeliana. 1.3.2 Herencia posmendeliana.

1.3.3 Teora cromosmica.

1.3.4 Herencia sexo.

ligada

al

herencia mendeliana y sus primeros experimentos, resultados y cruzas monohbridas, con alelos dominantes y recesivos, y explicar cruzas dihbridas por medio del cuadro de Punnett para obtener F1, F2 y retrocruza. Guiar el desarrollo de ejercicios del tema hasta obtener la frecuencia fenotpica y genotpica. Presentar el tema de la Herencia postmendeliana sealando los casos que ocurren al margen de las leyes de Mendel como: la Dominancia Incompleta, Codominancia y Alelos Multiples. Solicitar la lectura de la Teora cromosmica de la herencia, los genes ligados y el comportamiento de los cromosomas sexuales en la determinacin del sexo. Motivar la participacin individual en clase.

de Mendel en las cruzas monohbridos y dihibridos monohbridas y dihbridas con los resultados obtenidos que fundamentan sus leyes. Resolver ejercicios sencillos, por medio del cuadrado de Punnett donde se pueda predecir la descendencia basndose en los caracteres dominantes y recesivos que demuestren la proporcin 9:3:3:1.

1.3.5 Mutaciones.

Analizar los casos que Sesin plenaria ocurren al margen de las leyes de Mendel y comparar con especies que existen en la regin en las que se pueda representar cada caso.

Realizar la lectura de los Lectura comentada temas indicados y resumir Esquema las ideas centrales para presentar en clase como mnimo una aportacin por alumno. Elaborar un esquema sobre la determinacin del sexo.

Explicar la herencia ligada al Desarrollar en un cuadro Ejercicios resueltos VIGENCIA JUNIO 2014

sexo, utilizando ejemplos como la hemofilia y el daltonismo. Representar un cruzamiento para cada caso.

Punnett, un cruzamiento de daltonismo y hemofilia, analizando la transmisin a la descendencia.

Desarrollar el tema de mutaciones considerando los diferentes agentes mutagnicos, el efecto en el ADN y en el organismo. Solicitar una investigacin documental de distintos tipos de mutaciones con su agente causal.

Identificar y sintetizar los agentes mutagnicos con los procesos de replicacin del ADN y complementar con una investigacin documental del tema sealando: agente, efecto y descripcin de cada uno.

Investigacin documental

1.4 La gentica del siglo XXI. 1.4.1 Logros y limitaciones: proyecto genoma. 1.4.2 Biotecnologa Industria. Agricultura y ganadera. Medicina. 1.4.3 Biotica.

Presentar el tema del Proyecto Genoma Humano sealando sus logros y limitaciones, solicitando ejemplos en cada caso a los alumnos. Desarrollar el tema de la Biotecnologa y los avances que se tienen en materia industrial, agricultura, ganadera, medicina y la produccin de animales transgnicos. Motivar el anlisis de cada caso identificando ventajas y

Reflexionar sobre los logros Sesin plenaria y limitaciones en torno al Realimentacin grupal Proyecto Genoma Humano citando ejemplos de los casos que ms han repercutido en la sociedad. Analizar el tema de la Cuadro comparativo de Biotecnologa y sus ventajas y desventajas de la implicaciones para las Biotecnologa formas de vida en el planeta considerando la creacin de Organismos Genticamente Modificados (OGM), y la obtencin de insumos para satisfacer las necesidades

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desventajas.

de la poblacin humana. Identificar ventajas y desventajas de su uso. Debatir en sesin grupal el Debate fundamento de la Biotica y expresar posturas a favor y en contra con la moderacin del docente. Considerar cada ejemplo de los logros en Biotecnologa.

Proporcionar informacin acerca de los fundamentos y fines de la biotica y conducir una discusin de anlisis retomando los ejemplos de avances en Biotecnologa analizados en el tema anterior. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin Diagnstica: La evaluacin diagnstica se lleva a cabo al inicio de la unidad o del tema, con el fin de obtener informacin valiosa respecto a los conocimientos previos de los alumnos, para as poder ajustar la organizacin de las experiencias de aprendizaje. Se recomienda al profesor llevar a cabo lluvia de ideas y breves cuestionarios acerca de conceptos como: la gentica, cidos nucleicos, mitosis, meiosis, reproduccin y leyes de Mendel. Las evidencias de conocimiento previo se pueden registrar en instrumentos tales como: cuestionarios y guas de observacin durante la participacin. Evaluacin Formativa: La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin no tiene un valor numrico para la calificacin del estudiante y la realizan los mismos alumnos, en situaciones de auto y co-evaluacin. Este tipo de evaluacin considera: Contenidos declarativos: Se revisarn los conceptos bsicos de la unidad, tales como : estructura y funcin de los cidos nucleicos, ciclo celular, divisin celular, reproduccin sexual , asexual , teora cromosmica y mutaciones, a travs de la elaboracin de mapas conceptuales, cuadros sinpticos y comparativos , resolucin de cuestionarios, en ejercicios de auto evaluacin y coevaluacin. Contenidos procedimentales : Se evaluarn las destrezas y habilidades en el manejo de la informacin bibliogrfica que se investiga, en la resolucin de problemas sencillos donde se apliquen los principios de Mendel y de la gentica postmendeliana, as como en el desempeo en el laboratorio al realizar actividades VIGENCIA JUNIO 2014

experimentales. Se sugiere evaluar mediante listas de cotejo y guas de observacin. Contenidos actitudinales: Se evaluarn las actitudes desarrolladas en clase, como la tolerancia y el respeto al participar en debates, sobre el tema de la Biotica y las aplicaciones de la nueva biotecnologa, as como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin. Evaluacin Sumativa: Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Informes. Desempeo: Participacin en clase y sesiones grupales. Conocimiento: prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad. La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

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MATERIALES Y RECURSOS Lecturas proporcionadas por el maestro (artculos de divulgacin, libros). Material elaborado por el alumno (rompecabezas, modelos). Equipo y material de laboratorio. Material audiovisual (videos, acetatos, diapositivas, rotafolios, lminas). Juegos didcticos: sopas de letras, crucigramas. Fotocopias de ejercicios y esquemas. Listas de cotejo para evaluar productos (mapas conceptuales, esquemas, prcticas de laboratorio, peridico mural, etc.). Guas de observacin: de lectura, de discusin, de participacin, etc. Instructivo para elaborar productos y/o material didctico. BIBLIOGRAFA BASICA: Audesirk, T., Audesirk, G. Biologa, ciencia y naturaleza. Mxico: Pearson, 2004. Alonso M. E. Biologa. Un enfoque integrador . Mxico: Ed. Mc Graw Hill, 2003 Bernstein, R. S. Bernstein, Biologa. Bogot: McGrawHill, 1998. Starr. Taggart. Biologa, la unidad y diversidad de la vida . Mxico: 10. Ed. Thomson, 2004. (Vol.2). Valdivia B., G .Granillo et al . Biologa, la vida y sus procesos. 2 Ed.. Mxico: Patria-Cultural, 2003.

COMPLEMENTARIA: Barnes S., H. Curtis Biologa . Argentina: Ed. Mdica Panamericana, 2000.
Gallardo-Cabello, M., Atrapados en la doble hlice. Watson y Crick. Mxico: Ed. Pangea, 1991. Barahona A., Pieiro, D. Gentica: La continuidad de la vida. Coleccin La Ciencia desde Mxico. Vol.145.Fondo de Cultura Econmica .Mxico, 1996. Sobern Mainero, F., Laingeniera gentica y la nueva biotecnologa. Coleccin La Ciencia desde Mxico. Vol. 125. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1994. Pie Contijoch, M. El mensaje hereditario. Una introduccin a la gentica. Mxico: Ed. Trillas, 1986. Varios autores. Las ciencias del genoma .Revista Cmo ves? Edicin especial. Ed. UNAM. .Ao 4, No.37., 2001. Cervantes, M. M. Hernndez. Biologa general . 2 Mxico: .Ed Publicaciones Cultural, 2004 pp.212-360.

PAGINAS WEB: http://www.learner.org/channel/courses/biology/archive/images.html VIGENCIA JUNIO 2014

http://www.biologia.edu.ar

BLOQUE II

Evolucin

TIEMPO ASIGNADO

10 horas

COMPETENCIA GENERAL
Explicar los procesos evolutivos que han dado lugar a la Biodiversidad actual, a partir del anlisis de las principales teoras evolucionistas, reconocindose a s mismo como parte de esa diversidad biolgica y asumiendo una actitud de respeto a las diversas formas de vida con las que comparte un origen comn.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES


Aplica el concepto de evolucin biolgica. Investiga documentalmente acerca de la contribucin de cada una de las evidencias de la evolucin a la teora evolutiva actual. Interpreta el flujo de genes entre poblaciones como un factor que cambia las frecuencias de los alelos. Ejemplifica los sucesos fortuitos que pueden cambiar las frecuencias de los alelos en las poblaciones (deriva gentica). Explica cmo el movimiento de alelos entre poblaciones cambia la forma en que stos se distribuyen.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS


Clase Expositiva Interrogativa. -Discusin y debate. -Estudio Independiente. -Exposicin y trabajos en equipos. -Practicas de laboratorio. -Lectura comentada. - Lluvia de ideas. - Participacin en equipo y grupal. - Elaboracin de resumen y cuadros sinpticos. - Elaborar Fichas de trabajo. - Resolucin de cuestionarios. VIGENCIA JUNIO 2014

Explica que en un apareamiento no aleatorio se puede incrementar la frecuencia de organismos homocigotos. Explica cmo la reproduccin controlada de los organismos provoca variacin en sus caractersticas. Explica el concepto de evolucin a partir del anlisis de sus evidencias. Contrasta el proceso evolutivo por seleccin natural y por seleccin artificial. Observa la variabilidad gentica en muestras de poblaciones, como una actividad experimental. Analiza la biodiversidad de los organismos que lo rodean y los beneficios que representa dicha biodiversidad.

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS 4.3, 4.5, 5.1, 5.3, 5.5, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 8.2, 10.2 y 11.2 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

2.1 2.1.1

2.1.2

2.1.3

1. Establece la Teoras evolutivas interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la Evidencias de la sociedad y el ambiente en evolucin. contextos histricos y sociales especficos. Primeras ideas sobre la evolucin. 2. Fundamenta opiniones sobre los Teora de Darwin- impactos de la ciencia y la Wallace. tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

Describir el propsito del Analizar la informacin bloque, la forma de trabajo sobre los propsitos de la y los criterios de evaluacin. materia y los criterios de evaluacin. Diferenciar las evidencias Modelos de fsiles de evolucin orgnica e inorgnica presentadas por el docente. Considerando a los fsiles como evidencia de evolucin analizar los tipos de fosilizacin y elaborar un modelo con yeso o barro.

Presentar con apoyo de recursos audiovisuales los ejemplos de evidencias de evolucin orgnica e inorgnica. Utilizar el modelo de un fsil y sealar los diferentes tipos de fosilizacin, solicitando la 3. Identifica elaboracin de uno con problemas, formula yeso o barro. preguntas de carcter cientfico y plantea las Solicitar una investigacin hiptesis necesarias para bibliogrfica sobre las ideas responderlas. evolutivas de Aristteles, Linneo, Couvier y Lamarck y 4. Obtiene, registra y una breve conclusin de sistematiza la informacin cada uno de sus postulados. para responder a preguntas de carcter cientfico, Presentar la Teora Darwinconsultando fuentes Wallace considerando las relevantes y realizando ideas a la seleccin natural

Investigar algunas de las Investigacin bibliogrfica ideas de evolucin de Aristteles, Linneo, Couvier y Lamarck considerando sus fundamentos y generar una conclusin por cada idea. Analizar los hechos que Informe de anlisis influyeron en la generacin comparativo de la Teora Darwin Wallace

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experimentos pertinentes. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. la 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la 2.2.1 Teora sinttica. naturaleza y los rasgos observables a simple vista o 2.2.2 Concepto de poza mediante instrumentos o gentica. modelos cientficos. 2.2.3 Fuentes de variabilidad y factores causantes de cambio en las poblaciones. 2.2 La gentica evolucin. y

y adaptacin como puntos principales de la Teora. Solicitar un anlisis comparativo con las primeras ideas de evolucin de la actividad anterior. Concluir en grupo.

y su relacin con la seleccin natural y la adaptacin. Comparar con las primeras ideas de evolucin de la actividad previa y generar conclusiones.

Explicar el desarrollo de la Teora Sinttica de la Evolucin y las objeciones que se han hecho a la misma con relacin a los avances cientficos ms recientes. Motivar la participacin individual que 11. Analiza las leyes muestre un anlisis generales que rigen el reflexivo. funcionamiento del medio fsico y valora las acciones Retomar el tema de la humanas de riesgo e evolucin y explicar el impacto ambiental. concepto de Poza Gentica. Solicitar ejemplos de 13. Relaciona los especies que se han niveles de organizacin mantenido prcticamente qumica, biolgica, fsica y invariables. ecolgica de los sistemas vivos. Presentar los factores de 14. Aplica normas de variabilidad que dan lugar a seguridad en el manejo de la evolucin de las especies. sustancias, instrumentos y Solicitar la elaboracin de

Analizar cada uno de los postulados de la Teora Sinttica de la Evolucin y con base a los descubrimientos y avances cientficos recientes, analizar y emitir un juicio propio para compartir y realimentar en grupo.

Sesin de anlisis en plenaria Integrar conclusiones grupales

Relacionar el concepto de evolucin con el de Poza Gentica y argumentar la razn de que algunas especies no han evolucionado en forma significativa. Proponer ejemplos.

Sesin de anlisis en plenaria Integrar conclusiones grupales

Identificar los factores que Red conceptual. favorecen la variabilidad en las especies y representarlos en una red

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equipo en la realizacin de una red conceptual. actividades de su vida cotidiana. 2.3 Origen de las Desarrollar una dinmica de especies. lluvia de ideas para la construccin del concepto 2.3.1 Concepto de especie. de especie. Solicitar aportaciones del grupo para 2.3.2 Especiacin definir sus caractersticas y aloptrica y realimentar. simptrica. Presentar la especiacin aloptrica y simptrica como procesos que han dado lugar a la formacin de especies a travs del tiempo. Solicitar la participacin grupal que relacione al medio ambiente con la formacin de especies. Realimentar.

conceptual.

Participar en la dinmica de Generacin grupal del lluvia de ideas aportando concepto de especie. algunas propiedades que consideren propias de una especie y que contribuyan a la generacin del concepto. Realimentar en grupo. Reconocer a la especiacin como el proceso de formacin de especies e identificar la relacin que tiene el medio ambiente con la formacin de especies dando ejemplos que se relacionen con la regin donde vive. Generar conclusin. Definicin de condiciones ambientales relacionadas con la especiacin. Conclusin grupal.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin diagnstica: La evaluacin diagnstica nos permite traer a la memoria de nuestros alumnos los aprendizajes significativos que ya pudiera tener respecto a los temas que vamos a tratar, en este caso, podemos solicitar que nos expliquen su concepto de biodiversidad que se observa en la naturaleza, para as detectar hasta qu punto han asimilado previamente las ideas evolucionistas. Evaluacin formativa: Esta evaluacin es un proceso de evaluacin continua, en el que no se aplica una calificacin. En este rubro podemos considerar los distintos tipos de contenidos de la unidad: Contenidos declarativos Se recomienda revisar los aprendizajes significativos que se generen en los alumnos sobre conceptos tales como: evolucin, seleccin natural, adaptacin, poza gentica, deriva gnica, especiacin, por medio de la elaboracin en clase de mapas conceptuales, cuadros sinpticos, resmenes, que pueden ser revisados mediante autoevaluacin o coevaluacin. Contenidos procedimentales: Se evaluar el manejo y la aplicacin de la ecuacin de Hardy-Weinberg, la habilidad y destreza en la bsqueda de informacin bibliogrfica, el trabajo en el laboratorio, as como la ejemplificacin de procesos de especiacin en plantas y animales. Para ello se pueden utilizar listas de cotejo y guas de observacin. Contenidos actitudinales: Se evaluar la responsabilidad en el desarrollo del trabajo en las clases, el respeto a los compaeros y maestros, la participacin activa en la clase, as como la iniciativa y actitud de colaboracin desarrollada en el trabajo en equipo. Los medios para la evaluacin pueden ser guas de observacin. Evaluacin sumativa. La evaluacin sumativa tiene un carcter retroactivo, y por tanto evala resultados finales del proceso de enseanza aprendizaje; permite dar conclusiones sobre el grado de xito y eficacia de la experiencia educativa de cada individuo a travs de las evidencias de aprendizaje acordadas en academias para decidir la acreditacin del curso expresada mediante una calificacin. Se sugiere considerar por lo menos una evidencias de cada tipo que en conjunto integren los contenidos formativos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Producto: Informes de investigacin. Desempeo: Participacin individual y en sesiones grupales. Conocimiento: Teoras evolutivas, origen de las especies. La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial. VIGENCIA JUNIO 2014

MATERIALES Y RECURSOS

Material audiovisual (videos, acetatos, diapositivas, rotafolios, lminas). Fsiles o modelos de fsiles de plastilina o yeso. Tarjetas para representar poza gentica. Lecturas proporcionadas por el maestro (artculos de divulgacin, libros). Material elaborado por el alumno ( modelos). Listas de cotejo para evaluar productos (mapas conceptuales, esquemas, prcticas de laboratorio, peridico mural, etc.). Guas de observacin: de lectura, de discusin, de participacin, etc. Instructivo para elaborar productos y/o material didctico. BIBLIOGRAFA

BASICA:

Audesirk, T., Audesirk, G. Biologa, ciencia y naturaleza. . Mxico, Pearson, 2004. Alonso M. E. Biologa. Un enfoque integrador . Ed. Mc Graw Hill .Mxico, 2003. Bernstein, R. S. Bernstein, Biologa. Bogot, McGrawHill, 1998. Starr. Taggart. Biologa, la unidad y diversidad de la vida . Mxico. 10. Ed. Thomson. 2004, (Vol.2). Valdivia B.,G .Granillo et al . Biologa, la vida y sus procesos . 2 Ed. Mxico, Patria-Cultural, 2003.

COMPLEMENTARIA: Barnes S., H. Curtis Biologa . Argentina, Ed. Mdica Panamericana, 2000. Pieiro, D. De las bacterias al hombre: la evolucin .Coleccin La Ciencia desde Mxico. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1987. Saruhkan, J. Las Musas de Darwin . Coleccin La Ciencia desde Mxico. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1988. PAGINAS WEB : http://www.terra.es/personal/cxc_9747/EvolucionBiologica.html http://www.biologia.edu.ar http://bioinformatica.uab.es/divulgacio/evol.html

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BLOQUE III PROPSITO GENERAL


Explicar los procesos fisiolgicos bsicos de las plantas a travs de la observacin y anlisis de los rganos y estructuras que las forman as como de la investigacin documental, identificndolos como adaptaciones que son producto de la evolucin, manifestando una actitud de respeto hacia la naturaleza.

Estructura y funcin de las plantas

TIEMPO ASIGNADO

6 horas

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Explica la funcin de cada estructura presente en la hoja Explica el papel de cada uno de los tejidos presentes en las plantas. Comenta sobre la diversidad de plantas que existen en su entorno y en el pas. Identifica las principales adaptaciones de las hojas al medio: Espinas, zarcillos, suculentas, bulbos, aciculares, microfilia, etc. Clasifica a las plantas como leosas o herbceas de acuerdo a la estructura del tallo. Explica las funciones del fruto: Como un medio de dispersin. Como alimento. Realiza una investigacin documental acerca de la diversidad de plantas en Mxico. Expone situaciones cotidianas donde se aprovechen las plantas en Mxico. Documenta informacin sobre las repercusiones ecolgicas por la utilizacin de las plantas a gran escala.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS


-Clase Expositiva Interrogativa. -Discusin y debate. -Estudio Independiente. -Exposicin y trabajos en equipos. -Prcticas de laboratorio. -Lectura comentada. - Lluvia de ideas. - Participacin en equipo y grupal. - Elaboracin de resumen y cuadros sinpticos. - Resolucin de cuestionarios.

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OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS 4.2, 4.5, 5.1, 5.2, 5.5, 5.6, 6.1, 6.4, 7.3, 8.2, 10.2 y 11.2 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

3.1 3.1.1 Estructuras vegetales: Hoja. Tallo. Raz.

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Explicar la estructura y funcin de la hoja, haciendo nfasis en el proceso de la fotosntesis para la nutricin auttrofa y los mecanismos de transporte y excrecin. Solicitar la elaboracin de 5. Contrasta los un esquema que represente resultados obtenidos en una la estructura y funcin de la investigacin o experimento hoja. con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Presentar con el apoyo de esquemas, la estructura y 6. Valora las funcin del tallo sealando preconcepciones personales los tejidos de conduccin o comunes sobre diversos (xilema y floema) y su en plantas fenmenos naturales a disposicin monocotiledneas y partir de evidencias dicotiledneas. Solicitar cientficas. ejemplos de tallos de cada 7. Explicita las tipo. nociones cientficas que sustentan los procesos para Describir la estructura de la la solucin de problemas raz diferenciando races

Retomar los conocimientos Representacin previos sobre fotosntesis, esquematica de la hoja identificando los insumos del proceso, la nutricin auttrofa y los productos de desecho. Elaborar un esquema sealando cada una de las partes estructurales del una hoja.

Identificar la estructura del Clase expositiva e tallo y la disposicin de los interrogativa tejidos de conduccin (xilema y floema), al interior Discusin y debate de los mismos. Diferenciar entre tallos de plantas monocotiledoneas y plantas dicotiledneas sealando ejemplos y diferencias para cada caso. Reconocer la importancia y Informe de investigacin funciones de la raz de

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cotidianos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

primarias y secundarias en el proceso de absorcin y transporte de nutrientes para la planta. Solicitar una investigacin sobre los tipos de races que existen en la regin e integrarlas en un documento con esquemas. Guiar una actividad experimental donde se analicen al microscopio o lente de aumento, cada una de las estructuras vegetales de una planta. Solicitar un informe de las observaciones que incluya esquemas.

acuerdo a su estructura. Investigar los tipos de races de plantas tpicas de la regin y documentar apoyndose en imgenes para generar un informe escrito.

Realizar la actividad Actividad experimental experimental de las partes Informe de la prctica de la planta diferenciando cada una de sus estructuras. Integrar un informe detallado con el apoyo de esquemas de lo observado.

3.2 Reproduccin en plantas angiospermas. 3.2.1 Estructura y funcin de la flor. 3.2.2 El fruto como estrategia adaptativa de dispersin.

Presentar con el apoyo de materiales grficos, la estructura de una flor sealando la funcin de cada una de sus partes en la formacin del fruto. Solicitar aportaciones sobre los diferentes tipos de flores que conocen los alumnos.

Reconocer en el esquema Clase expositiva e presentado cada una de las interrogativa partes de la flor y su funcin especfica en la formacin Discusin y anlisis del fruto. Participar en la dinmica grupal de intercambio de conocimientos sobre tipos de flores que conocen.

Explicar la estructura y Reconocer al fruto y cada Clase expositiva e funcin del fruto como una de sus estructuras interrogativa estrategia de adaptacin y como una estrategia VIGENCIA JUNIO 2014

dispersin de las diferentes especies vegetales. Solicitar la descripcin de frutos que normalmente se encuentran a nuestro alcance y diferenciar cada una de sus estructuras. Guiar una actividad experimental para analizar al microscopio o lente de aumento, la estructura de la flor. Solicitar un informe de las observaciones que incluya esquemas.

evolutiva de adaptacin y Discusin y anlisis dispersin de las especies vegetales. Mencionar ejemplos de frutos de los que encontramos o disponemos en la regin diferenciando su estructura. Desarrollar la actividad Actividad experimental experimental de las partes Informe de la prctica de una flor diferenciando cada una de sus estructuras. Integrar un informe detallado con el apoyo de esquemas de lo observado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin diagnstica : Con el fin de detectar los conocimientos previos de los alumnos, se harn preguntas, por medio de cuestionarios o de lluvia de ideas, acerca de los rganos y procesos bsicos de las plantas: nutricin auttrofa, funcin de la hoja, tallo y raz, proceso fotosinttico, reproduccin. . De acuerdo a los resultados de esta evaluacin se podrn ajustar las estrategias de enseanza y aprendizaje. Evaluacin formativa : Se realizarn actividades que permitan registrar el avance de los alumnos en los aprendizajes significativos de los contenidos de la unidad. Los tipos de contenidos que se evalan son: Contenidos declarativos: Se puede solicitar la elaboracin de cuadros sinpticos, esquemas, mapas conceptuales as como la presentacin de modelos y diagramas que representen los procesos fisiolgicos que se estn estudiando. Contenidos procedimentales: Se evaluar el desempeo durante las actividades experimentales que se desarrollan en el laboratorio, as como la exposicin de trabajos donde se apliquen los conceptos manejados en la clase. Se podrn utilizar listas de cotejo o guas de observacin para medir este desempeo. Contenidos actitudinales: Se evaluar por medio de guas de observacin, las actitudes de respeto y tolerancia mostradas durante actividades grupales, tales como debates y exposiciones. Asimismo se puede utilizar la coevaluacin para determinar las actitudes desarrolladas durante la realizacin de trabajos en equipo, tales como iniciativa y espritu de cooperacin. Evaluacin sumativa. La evaluacin sumativa tiene un carcter retroactivo, y por tanto evala resultados finales del proceso de enseanza aprendizaje; permite dar conclusiones sobre el grado de xito y eficacia de la experiencia educativa de cada individuo a travs de las evidencias de aprendizaje acordadas en academias para decidir la acreditacin del curso expresada mediante una calificacin. Se sugiere considerar por lo menos una evidencias de cada tipo que en conjunto integren los contenidos formativos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Producto: Esquemas, informes de investigacin. Desempeo: Dinmicas grupales, anlisis y debates. Conocimiento: evolucin, Morfologa y Fisiologa de organismos vegetales La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial

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MATERIALES Y RECURSOS Lecturas proporcionadas por el maestro (artculos de divulgacin, libros). Material elaborado por el alumno (modelos). Equipo y material de laboratorio. Material audiovisual (videos, acetatos, diapositivas, rotafolios, lminas). Ejercicios y esquemas impresos. Material vivo: plantas, flores, frutos. Listas de cotejo para evaluar productos (mapas conceptuales, esquemas, prcticas de laboratorio, peridico mural, etc.). Guas de observacin: de lectura, de discusin, de participacin, etc. Instructivo para elaborar productos y/o material didctico. BIBLIOGRAFA

BASICA:

Barnes S., H. Curtis Biologa . Argentina, Ed. Mdica Panamericana, 2000. Bernstein, R. S. Bernstein, Biologa. Bogot, McGrawHill, 1998. Starr. Taggart. Biologa, la unidad y diversidad de la vida . Mxico. 10. Ed. Thomson. 2004, (Vol.2). COMPLEMENTARIA:

Rojas Garcidueas, M. De la vida de las plantas y de los hombres . .Coleccin La Ciencia desde Mxico. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1995. Moreno Casasola P . Vida y obra de granos y semillas . .Coleccin La Ciencia desde Mxico. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1996. PAGINAS WEB : http://www.biologia.edu.ar http://www.treelife.com

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BLOQUE IV PROPSITO GENERAL


Explicar los procesos fisiolgicos bsicos de los animales vertebrados a partir de la comparacin entre el ser humano (mamfero) con al menos otro representante de los vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves) por medio de la investigacin documental y la realizacin de actividades experimentales, reconocindolos como adaptaciones producto de la evolucin, y desarrollando actitudes que lo lleven a preservar su propia vida, en un ambiente de cooperacin y respeto.

Procesos en los animales

TIEMPO ASIGNADO

26 horas

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES


Explica la digestin de los alimentos y la absorcin de los nutrientes hasta incorporarse al torrente sanguneo. Investiga y expone la informacin acerca de problemas de salud relacionadas al aparato digestivo. Explica el intercambio gaseoso entre los tejidos, la sangre y el medio externo para mantener la homeostasis. Reconoce el recorrido de la sangre en el cuerpo humano. Explica las diferencias estructurales y funcionales entre el sistema de transporte sanguneo y el linftico. Define la homeostasis y los mecanismos que posee el organismo para mantener la. Estabilidad interna. Explica el proceso de formacin y excrecin de la orina. Explica la importancia de mantener los niveles hormonales en el organismo y los problemas de salud ocasionados por una alteracin de stos. Identifica a la neurona como la unidad funcional del sistema nervioso. Describe la estructura y funcin de los diferentes tipos de neuronas. Reconoce que el sistema nervioso recibe informacin (estmulos internos y externos), la integra y emite una respuesta manteniendo la homeostasis del organismo Comprende la transmisin de los impulsos nerviosos en la neurona y la sinapsis Investiga el uso de frmacos para alterar la funcin del sistema nervioso. Identifica cada una de las partes y funcionalidad de los aparatos reproductores femenino y masculino. Comprende el proceso de la reproduccin humana y las etapas del desarrollo embrionario. Explica la complejidad en la organizacin de los animales superiores.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS


-Clase Expositiva Interrogativa.
-Discusin y debate. -Estudio Independiente. -Exposicin y trabajos en equipos. -Prcticas de laboratorio. -Lectura comentada. - Lluvia de ideas. - Participacin en equipo y grupal. - Elaboracin de resumen y cuadros sinpticos. - Elaborar Fichas de trabajo. - Resolucin de cuestionarios.

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OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS A DESARROLLAR 1.3, 1.4, 1.5, 3.2, 4.2, 4.3, 5.3, 5.5, 6.1, 6.4, 7.3, 8.2, 10.2, y 11.2

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

4.1 Digestin.

4.1.1

rganos funciones.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida sus cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

4.1.2 Anorexia y Bulimia.

Explicar la funcin de cada uno de los rganos que integran el aparato digestivo y su participacin en la digestin qumica y mecnica de los alimentos que ingerimos, as como de absorcin de nutrientes en el ser humano. Solicitar expresen la asimilacin de la informacin al dar respuesta a un cuestionario.

Identificar la anatoma y Notas de clase fisiologa del aparato Cuestionario resuelto digestivo considerando la digestin qumica y mecnica de los alimentos que ingerimos y su absorcin. Contestar con sus propias palabras, el cuestionario facilitado por el docente donde describan el paso de los alimentos en el proceso de digestin.

Presentar en forma general la digestin en rumiantes como una variante del proceso en los diferentes organismos. Explicar la funcin de las enzimas digestivas y su equivalente 6. Valora las en rumiantes. Guiar la preconcepciones construccin de un cuadro personales o comunes comparativo de digestin sobre diversos fenmenos en monogstricos y VIGENCIA JUNIO 2014

Considerar las variantes en Cuadro comparativo procesos digestivos de las diferentes especies como los monogstricos y poligstricos. Elaborar un cuadro comparativo con similitudes y diferencias digestivas entre ambos organismos

naturales a partir evidencias cientficas.

de poligstricos. Comprende cmo los Estudio de casos hbitos alimenticios son uno de los factores pueden desencadenar un desorden como la anorexia y la bulimia afectando la salud humana. Reflexionar en relacin a un caso presentado por el docente y expresar sus conclusiones.

4.2

Sistema respiratorio.

4.2.1 Respiracin celular y ventilacin. 4.2.2 Funcin de los rganos del sistema respiratorio.

Sealar cmo un desorden alimenticio puede ocasionar trastornos como la anorexia y la bulimia con graves implicaciones para la salud humana. Plantear una situacin ficticia de estos 10. Relaciona las problemas en un joven y expresiones simblicas de solicitar una reflexin un fenmeno de la escrita del caso. naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o Explicar las diferencias modelos cientficos. entre respiracin celular y ventilacin y el paso del 12. Decide sobre el aire de la atmsfera a los cuidado de su salud a partir pulmones. Solicitar que del conocimiento de su identifiquen la relacin cuerpo, sus procesos vitales entre respiracin y y el entorno al que fotosntesis y compartirlo pertenece. con la clase. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Describir el proceso de la respiracin considerando la funcin de cada rgano en el intercambio de gases (oxgeno y bixido de carbono), a nivel de los 14. Aplica normas de alveolos pulmonares. seguridad en el manejo de Solicitar la descripcin sustancias, instrumentos y general del proceso por

Comprender el paso del Clase expositiva e aire atmosfrico a los interrogativa pulmones en la respiracin, considerando a las Discusin y anlisis diferentes especies y la relacin con la fotosntesis. Participar en la clase sealando la relacin entre fotosntesis y respiracin. Identificar la funcin de Sntesis cada uno de los rganos del aparato respiratorio en el intercambio de gases. Describir el proceso general de la respiracin e integrarlo como una sntesis de la presentacin hecha por el docente.

4.2.3 Daos al sistema respiratorio: 13. Relaciona los niveles de organizacin Tabaquismo qumica, biolgica, fsica y Contaminacin. ecolgica de los sistemas vivos.

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equipo en la realizacin de escrito sealando cada uno actividades de su vida de los rganos. cotidiana. Desarrollar una dinmica de lluvia de ideas sobre el tema: Daos al sistema respiratorio, para que con base a los contenidos anteriores el alumno exprese cmo se puede afectar la respiracin por el tabaquismo y la contaminacin.

Participar en la dinmica de lluvia de ideas expresando los efectos que puede tener el tabaquismo y la contaminacin en el proceso normal de la respiracin considerando los conocimientos sobre el proceso.

Lluvia de ideas Clase expositiva e interrogativa Discusin y anlisis

4.3 Sistema circulatorio. 4.3.1. Funcin de cada uno de los componentes de la sangre. 4.3.2 Los rganos del sistema circulatorio. Descripcin de la circulacin. 4.3.3 Hipertensin como factor de riesgo cardiovascular

Sealar los componentes de la sangre con la funcin y caractersticas de cada uno. Solicitar una investigacin bibliogrfica que complemente lo visto en clase y comentar con el grupo. Describir el proceso general de la circulacin de la sangre y los rganos intervienen. Relacionarlo con la digestin y la respiracin en el transporte de sustancias. Guiar la elaboracin de un esquema que integre los proceosos y

Identificar los componentes Resumen ilustrado de la sangre e Investigar cada uno de ellos para Discusin y anlisis integrar un documento apoyado con ilustraciones para compartir con el resto del grupo.

Retomar los temas Representacin anteriores e identificar la esquemtica relacin entre ellos en la circulacin sangunea. Elaborar un esquema detallando cada rgano que interviene en la circulacin incluyendo los conceptos necesarios.

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rganos que participan.

Desarrollar el tema de la hipertensin como factor de riesgo cardiovascular. Motivar el anlisis relacional con los hbitos alimenticios y las adicciones como factor de riesgo para HTA.

Identifica las caractersticas Clase expositiva e de la hipertensin arterial y interrogativa los efectos a la red cardiovascular. Participa Discusin y anlisis relacionando los hbitos alimenticios y adicciones como detonante del problema. Comenta en clase.

4.4 Sistema excretor. 4.4.1 Sistemas homeostticos. 4.4.2 rganos del sistema excretor. 4.4.3 Funcin de las nefronas. Ultra filtracin, reabsorcin y excrecin. 4.4.4. Regulacin de la funcin renal. Accin de los diurticos.

Explicar el sistema excretor como un mecanismo homeosttico que ayuda a mantener la estabilidad interna de un organismo. Solicitar ejemplos de actividades humanas y el mecanismo que ayuda a mantener su estabilidad.

Comprende el Clase expositiva e funcionamiento del sistema interrogativa excretor y su funcin en la estabilidad interna de un Discusin y anlisis organismo. Proporciona ejemplos de otros mecanismos que contribuyen a la estabilidad interna de un organismo y comentarlos en clase. Identifica los rganos del Cuestionario resuelto sistema excretos y la funcin de cada uno de ellos. Tomar notas y resolver el cuestionario facilitado por el docente.

Presentar los rganos que integran el sistema excretor detallando la funcin especfica de cada uno de ellos. Solicitar la solucin de un cuestionario de tema.

Explicar, con la ayuda de Analizar el funcionamiento Representacin grfica VIGENCIA JUNIO 2014

medios visuales, el funcionamiento del rin haciendo nfasis en las nefronas, la reabsorcin y la excrecin y los factores asociados con el proceso. Solicitar una representacin grfica de la estructura del rin sealando a las nefronas. Presentar la forma como los diurticos afectan el proceso de reabsorcin de lquidos por el organismo y su relacin con la hormona antidiurtica (ADH). Solicitar ejemplos de diurticos de consumo cotidiano en la dieta.

del rin identificando como su estructura de funcionamiento bsico al nefron. Realizar una representacin grafica del rin con la ubicacin del nefron y las dems estructuras que intervienen en la filtracin y reabsorcin. Participar en la clase Clase expositiva e sealando algunos de los interrogativa diurticos que consumimos y cmo acta la ADH en la Discusin y anlisis filtracin y reabsorcin de lquidos.

4.5 Sistema endocrino. 4.5.1 Glndulas endocrinas. 4.5.2 Hormonas y su funcin. 4.5.3 Diabetes como ejemplo de desorden hormonal. VIGENCIA JUNIO 2014

Presentar el sistema endocrino sealando cada una de las glndulas, su ubicacin y las principales hormonas que producen con el efecto directo en el funcionamiento del organismo. Solicitar una investigacin sobre las hormonas, glndulas que la producen y su efecto

Identificar las glndulas del sistema endocrino y su ubicacin especfica en el organismo. Investigar las hormonas que se producen en el organismo humano e integrar la informacin en una tabla que considere: hormona, glndula que la produce y su efecto en los rganos humanos.

Informe de investigacin

fisiolgico. Concentrar en una tabla. Facilitar un documento que presente la descripcin de la diabetes y su relacin con el funcionamiento hormonal. Solicitar se extraigan las ideas principales para comentarlas en clase y realimentar Leer el documento sobre la Lectura comentada diabetes y relacionarlos con los temas vistos. Hacer Sesin grupal notas que faciliten comentar en grupo la comprensin de la lectura y sus conclusiones del tema.

4.6 Sistema nervioso. 4.6.1 Funcionamiento de la neurona. 4.6.2 El sistema nervioso central. 4.6.3 El sistema nervioso perifrico (somtico y autnomo). 4.6.4 Riesgos para el sistema nervioso: Uso de drogas y alcohol.

Describir, por medios visuales, la estructura de una neurona y la forma en que se conduce el impulso nervioso a travs de las sinapsis. Proponer el desarrollo de ejercicios de sensibilidad en el grupo.

Comprender y destacar la funcin de las neuronas en la transmisin de impulsos nerviosos relacionados con el medio. Desarrollar ejercicios y dinmicas para identificar la funcin de las neuronas en la transmisin de impulsos.

Dinmica grupal Discusin y anlisis

Presentar el sistema nervioso central y perifrico diferenciando la estructura y funcin de cada uno por separado. Solicitar un esquema del sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico agregando el concepto de

Identificar los sistemas Esquema nerviosos central y perifrico con cada una de sus partes y funcin en el organismo. Elaborar un esquema de ambos sistemas sealando cada parte y una descripcin de ellas. Presentarlo en clase.

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cada una de sus partes. Presentar los temas de la drogadiccin y el alcoholismo como factores de riesgo que afectan el sistema nervioso y la recepcin y transmisin de impulsos. Presentar un caso simulado de un individuo con estos problemas y solicitar una descripcin de los efectos al organismo y sus procesos fisiolgicos. Identificar a la drogadiccin y al alcoholismo como hbitos que practicados con regularidad, llegan a afectar el estado fsico de la personal y su fisiologa interna. Reflexionar sobre el caso presentado y describir los efectos de estos hbitos en un individuo y su salud. Compartir con el grupo. Clase expositiva e interrogativa Discusin y anlisis Participacin en plenaria

4.7 Reproduccin y desarrollo. 4.7.1 Anatoma y fisiologa del aparato reproductor femenino. 4.7.2 Anatoma y fisiologa del aparato reproductor masculino. 4.7.3 Desarrollo embrionario.

Presentar con apoyos visuales los sistemas reproductores femenino y masculino en el ser humano, sealando los rganos internos y externos y su funcin. Solicitar la elaboracin de un esquema de cada uno. Presentar un video de las etapas del desarrollo embrionario desde la fecundacin al parto. Solicitar un informe escrito de la actividad detallando cada etapa con una

Analizar la anatoma y Esquemas fisiologa de los aparatos reproductores femenino y masculino, relacionando su funcin con las etapas de desarrollo. Representar en un esquema cada uno de los sistemas.

Observar las diferentes Informe de investigacin etapas del desarrollo embrionario que consideren desde la fecundacin al parto, complementando con una revisin bibliogrfica e

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investigacin bibliogrfica.

integrndolo en un informe de investigacin.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin diagnstica : Con el fin de detectar los conocimientos previos de los alumnos, se harn preguntas, por medio de cuestionarios o de lluvia de ideas, acerca de los rganos y procesos bsicos de la fisiologa animal: formas de nutricin, formas de respiracin, homeostasis, reproduccin, impulso nervioso. De acuerdo a los resultados de esta evaluacin se podrn ajustar las estrategias de enseanza y aprendizaje. Evaluacin formativa : Se realizarn actividades que permitan registrar el avance de los alumnos en los aprendizajes significativos de los contenidos de la unidad. Los tipos de contenidos que se evalan son: Contenidos declarativos: Se puede solicitar la elaboracin de cuadros sinpticos, resmenes, mapas conceptuales as como la presentacin de modelos y diagramas que representen los procesos fisiolgicos que se estn estudiando: digestin, respiracin, circulacin y excrecin en los seres humanos, as como del funcionamiento de las neuronas, hormonas, clulas sexuales y el desarrollo embrionario. Contenidos procedimentales: Se evaluar el desempeo durante las actividades experimentales que se desarrollan en el laboratorio, as como la exposicin de trabajos donde se apliquen los conceptos manejados en la clase. Se podrn utilizar listas de cotejo o guas de observacin para medir este desempeo. Contenidos actitudinales: Se evaluar por medio de guas de observacin, las actitudes de respeto y tolerancia mostradas durante actividades grupales, tales como debates y exposiciones. Asimismo se puede utilizar la coevaluacin para determinar las actitudes desarrolladas durante la realizacin de trabajos en equipo, tales como iniciativa y espritu de cooperacin. Evaluacin sumativa. La evaluacin sumativa tiene un carcter retroactivo, y por tanto evala resultados finales del proceso de enseanza aprendizaje; permite dar conclusiones sobre el grado de xito y eficacia de la experiencia educativa de cada individuo a travs de las evidencias de aprendizaje acordadas en academias para decidir la acreditacin del curso expresada mediante una calificacin. Se sugiere considerar por lo menos una evidencias de cada tipo que en conjunto integren los contenidos formativos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Producto: Resea explicativa. Desempeo: Participacin en debates, trabajo en equipo. Conocimiento. Prueba objetiva. La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

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MATERIALES Y RECURSOS Lecturas proporcionadas por el maestro (artculos de divulgacin, libros). Material elaborado por el alumno (modelos). Equipo y material de laboratorio. Material audiovisual (videos, acetatos, diapositivas, rotafolios, lminas). Ejercicios y esquemas impresos. Juegos didcticos: sopas de letras, crucigramas. Listas de cotejo para evaluar productos (mapas conceptuales, esquemas, prcticas de laboratorio, peridico mural, etc.). Guas de observacin: de lectura, de discusin, de participacin, etc. Instructivo para elaborar productos y/o material didctico.

BIBLIOGRAFA
BASICA:

Barnes S., H. Curtis Biologa . Argentina , Ed. Mdica Panamericana, 2000. Bernstein, R. S. Bernstein, Biologa. Bogot, McGrawHill, 1998. Starr. Taggart. Biologa, la unidad y diversidad de la vida . Mxico. 10. Ed. Thomson. 2004, (Vol.2).

COMPLEMENTARIA: Asimov, I. El ro viviente , Mxico. Ed Limusa, 1982. Garca Sinz J. Hormonas: Mensajeros Qumicos y comunicacin celular Cultura Econmica. Mxico, 1996. . Segunda edicin.Coleccin La Ciencia desde Mxico. Fondo de

Tapia, R. Las clulas de la mente .Coleccin La Ciencia desde Mxico. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1987. Brailowsky, S. Las sustancias de los sueos: neuropsicofarmacologa .Coleccin La Ciencia desde Mxico. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1995. PAGINAS WEB: http://www.araucaria2000.cl/cuerpohumano/cuerpohumano.html http://www.biologia.edu.ar VIGENCIA JUNIO 2014