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AGROECOLOGIA E PERMACULTURA - PROPOSTAS POSSVEIS PARA A EDUCAO CIENTFICA NA EDUCAO DO CAMPO1 Marilia Carla de Mello Gaia* Maria Emlia Caixeta de Castro Lima** Andra Horta Machado*** Universidade Federal de Minas Gerais 2

Resumo A discusso aqui apresentada vem na perspectiva de ampliar as possibilidades das prticas pedaggicas potencializarem ainda mais as mudanas rumo a um sistema mais sustentvel, considerando o avano da degradao ambiental em funo do sistema de produo e consumo adotado. Desta forma, o objetivo deste trabalho discutir a Permacultura como proposta possvel de Educao Cientfica na Educao do Campo. Muitas pesquisas realizadas sobre os processos de ensino-aprendizagem de Cincias no espao escolar tem destacado a importncia da valorizao da participao ativa dos(as) estudantes no processo de aprendizagem e, conseqentemente, na construo do conhecimento. Neste sentido, o ensino de Cincias toma um carter de Educao Cientfica, no qual a proposta incorporar a prtica da investigao no ambiente de ensino-aprendizagem. Na Educao Cientfica, o(a) aprendiz precisa participar da descoberta dos objetos, teorias e fenmenos, atravs da observao e da experimentao e do confrontamento disso com sua realidade e suas concepes prvias. Esta discusso da Educao Cientfica tem muito sentido quando falamos da Educao do Campo, uma vez que esta (Educao do campo) busca afirmar as necessidades da contextualizao, da influncia e valorizao da cultura e da significao do aprendizado na vida dos(as) educandos(as). Se o campo o espao que abrange um conjunto de atividades ligadas agricultura, a pecuria, a pesca e ao extrativismo, e, em se tratando da agricultura familiar, a produo de alimentos para o consumo, h uma direta relao do Campo com as Cincias Naturais, uma vez que ambos envolvem a produo e reproduo da vida. Desta forma, no Ensino de Cincias na Educao do Campo perpassa diretamente com a
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Esta discusso faz parte da pesquisa de doutorado da primeira autora, em andamento, sob orientao das demais autoras. 2 * Estudante de Doutorado em Educao e Incluso Social da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) / Militante do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra de Minas Gerais. Correio Eletrnico: <marlia.gaia@gmail.com> ** Professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). *** Professora do Colgio Tcnico da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

manuteno/potencializao destas atividades de trabalho, atravs dos olhares da Ecologia, da preservao dos recursos naturais, das informaes da fauna e flora, entre outros diversos contedos relacionados s Cincias da Natureza. Apesar das inmeras experincias que vem despontando no campo de Educao e Agroecologia, existem poucas pesquisas cientficas sobre o ensino de Permacultura nestes espaos de ensino-aprendizado de Agroecologia. Palavras-chave: Permacultura. Educao do Campo. Educao Cientfica. Introduo

O avano no conhecimento cientfico e tecnolgico no tem se traduzido em melhoria na qualidade de vida da maioria da populao e as bases do modelo econmico e social atualmente hegemnico tem contribudo para um sentimento de desconexo e de dominao da natureza, o que vem, gradualmente, tornando insustentveis os principais elementos indispensveis vida (gua, solo, alimentos, energia, habitao, etc.), comprometendo a sobrevivncia da vida no planeta (FRANK, 2007). No seio desta discusso sobre os rumos do desenvolvimento, da agricultura e da humanidade como um todo, surgem diversas correntes, disciplinas do conhecimento, teorias e tcnicas que abordam a manuteno/preservao do ambiente natural atravs de uma outra racionalidade, um outro paradigma, indicando a necessidade de mudana dos modos de produo e de consumo. Vemos emergir, nas ltimas dcadas, as idias do Ecossocialismo (Lwy), Ecomarxismo (Enrique Leff), da Agroecologia (Altieri, Gliessman e Ana Primavesi), da Permacultura (ou Agricultura Permanente) (Bill Mollison e David Holmgren); entre outras, pautando o pensamento ecolgico como base conceitual para a nova cultura planetria (FREITAS, 200?). Todas estas tendncias convergem para a questo da mudana de posturas e valores, de um outro jeito de se relacionar com o ambiente (RIBEIRO, 2002). Ressalta-se aqui o papel da Educao na construo das mudanas que so necessrias, urgentes e inadiveis. Segundo Freitas (200?), a superao desta crise em escala global dever advir de processos educativos. Diversos nomes no meio cientfico tm direcionado o olhar da mudana da racionalidade ambiental com enfoque na Educao, tais como Fritjot Capra (Ecoalfabetizao), Moacir Gadotti (Pedagogia da Terra), Gutierrez e Prado (Ecopedagogia), entre outros. Segundo Freitas (200?:2):
As ltimas dcadas foram marcadas por uma efervescncia intelectual sem precedentes na histria da cultura humana. Enquanto vamos a exacerbao dos impulsos destrutivos de nossa espcie, constatvamos tambm o fortalecimento das redes criativas em seus esforos de transformao

cultural, assistindo ao surgimento de diversas linhas de pensamento que convergem entre si na busca por novos padres de sinergia e cooperao

Conforme Paulo Freire afirmava, sendo a educao um ato fundamentalmente poltico (FREIRE, 2005), faz muito sentido aliar as preocupaes e aes da busca da sustentabilidade com as prticas educativas, de forma a negar de vez a pretensa neutralidade da educao. As mudanas necessrias (sociais, ambientais, culturais, polticas, econmicas - locais e globais) devem partir da possibilidade do sujeito escrever e reescrever o seu mundo, ou seja, transform-lo, atravs de uma prtica consciente, fundamentada nas prticas educativas emancipadoras (FREIRE, 2005). Desta forma, a discusso aqui apresentada vem na perspectiva de ampliar as possibilidades das prticas pedaggicas potencializarem ainda mais as mudanas rumo a um sistema mais sustentvel.

Objetivo

Discutir a Permacultura como proposta possvel de Educao Cientfica na Educao do Campo.

Fundamentao Terica

Para dar base a esta discusso, a fundamentao terica aqui apresentada pretende criar um entendimento inicial sobre Agroecologia e Permacultura (pois so as referencias de matriz de produo agrcola aqui adotadas), bem como localiz-las dentro do Ensino de Cincias (na perspectiva da Educao Cientfica) no mbito da Educao do Campo. Para tanto iniciamos com a apresentao das discusses mais relevantes sobre Ensino de Cincias e Educao Cientfica e como isto se conecta na Educao do Campo atravs dos conceitos e contedos da Agroecologia e Permacultura. As muitas pesquisas realizadas sobre os processos de ensino-aprendizagem de Cincias no espao escolar, nos ltimos anos, tem unanimemente destacado a importncia da valorizao da participao ativa dos(as) estudantes no processo de aprendizagem e, conseqentemente, na construo do conhecimento. Para tanto, em uma perspectiva histrica, marca-se uma mudana na forma de ensinar Cincias - onde antes predominavam objetivos mais informativos, passa a dar lugar a um

ensino com objetivos tambm formativos, onde as atividades prticas passaram a representar importante elemento para a construo do conhecimento (BRASIL, 1998:19). Compreendendo que atividades prticas no so resumem apenas s atividades de laboratrio ou atividades experimentais, mas inclui tambm (e principalmente) atividades onde h a participao ativa dos(as) estudantes na construo do conhecimento para verificao/apreenso das teorias aprendidas (atravs da manipulao de objetos, instrumentos e modelos; debates e interaes discursivas; etc.), tais atividades requerem processos bem elaborados, de forma a desafiar a reorganizao/organizao do aprendizado. Segundo Driver e colaboradores (1999), aprender cincias no uma questo de simplesmente ampliar o conhecimento sobre os fenmenos, mas envolve uma forma diferente de pensar sobre o mundo natural e de explic-lo, de socializar-se nas prticas da comunidade cientfica, com seus objetivos especficos, suas maneiras de ver o mundo e suas formas de dar suporte s assertivas do conhecimento Grynszpan e Ribeiro (2008:29) discutem que a idia que o ensino de Cincias
seja coerente com uma viso de fazer e estudar cincia calcada na realidade do entorno e interesse que o cotidiano desperta, na postura crtica e investigativa, no processo dialgico entre docente e discente e, tambm, no desenvolvimento de prticas que destacam tanto o contedo como o processo de aprendizagem significativa, valorizando conhecimentos prvios, vivncias, experincias e curiosidades dos atores sociais envolvidos no processo.

Neste sentido, o ensino de Cincias toma um carter de Educao Cientfica, no qual a proposta incorporar a prtica da investigao no ambiente de ensino-aprendizagem, tendo o(a) professor(a) o papel de orientador do processo educacional (GRYNSZPAN E RIBEIRO, 2008). Na Educao Cientfica o(a) aprendiz precisa participar da descoberta dos objetos, teorias e fenmenos, atravs da observao e da experimentao e do confrontamento disso com sua realidade e suas concepes prvias (CDCC, 2005; DRIVER et al., 1999). Nesta lgica, resgata-se e refora-se as idias de tericos que j discutiam a questo da aprendizagem significativa (David Ausubel), a mediao e os significados como algo essencial no processo de ensino-aprendizagem (Vygotsky), da comunicao verbal e no verbal
dentro de um contexto (enunciao) (Bakhtin) na Educao Cientfica.

Esta discusso da Educao Cientfica tem muito sentido quando falamos da Educao do Campo, uma vez que esta (Educao do Campo) busca afirmar as necessidades da contextualizao, da influncia e valorizao da cultura e da significao do aprendizado na vida dos(as) educandos(as). Dialogando com as idias de Michel de Certeau (CERTEAU,

1995) sobre a pluralidade de culturas, a Educao do Campo deve se processar em uma lngua que no seja estranha ao seu pblico, devendo corresponder e adequar os mtodos s questes e s necessidades dos seus sujeitos. Conforme Caldart (2009), a Educao do Campo, historicamente ligada atuao dos movimentos sociais e sindicais do campo nas polticas pblicas educacionais brasileiras, tem se centrado na escola, na garantia de acesso dos(as) trabalhadores(as) rurais ao conhecimento produzido na sociedade. Mas no se limita a isso, pelo contrrio, a Educao do Campo
ao mesmo tempo problematiza, faz a crtica ao modo de conhecimento dominante e hierarquizao epistemolgica prpria desta sociedade que deslegitima os protagonistas originrios da Educao do campo como produtores de conhecimento e que resiste a construir referncias prprias para a soluo de problemas de uma outra lgica de produo e de trabalho que no seja a do trabalho produtivo para o capital (CALDART, 2009:4).

Se o Campo o espao que abrange um conjunto de atividades ligadas agricultura, a pecuria, a pesca e ao extrativismo, e, em se tratando da agricultura familiar, a produo de alimentos para o consumo, h uma direta relao do Campo com as Cincias Naturais, uma vez que ambos envolvem a produo e reproduo da vida. Desta forma, no Ensino de Cincias na Educao do Campo perpassa diretamente com a manuteno/potencializao destas atividades de trabalho, atravs dos olhares da Ecologia, da preservao dos recursos naturais, das informaes relacionadas fauna e flora, entre outros diversos contedos relacionados s Cincias da Natureza. Como j sabemos o desenvolvimento na agricultura ps Segunda Guerra Mundial, baseado na superexplorao dos recursos naturais, resultou no aumento do impacto negativo das aes humanas no ambiente natural. Paralelamente, vemos o emergir de um modo de produo agrcola de bases ecolgicas, muito baseado nos princpios da Agroecologia. E, se a Educao do Campo deve se pautar dentro de um outro paradigma de desenvolvimento e produo, obvia a ligao da Agroecologia com a Educao do Campo. A cincia ocidental e o modelo de desenvolvimento por ela sustentado se afastaram da natureza, estando baseados na dominao e na explorao da natureza e dos seres humanos. Portando, preciso uma outra cincia, que dialogue com o conhecimento do povo e procure entender as relaes entre os seres humanos e destes com a natureza. provvel que essa cincia seja a Agroecologia, que prope promover um dilogo entre diversas correntes de pensamento sobre a agricultura e os conhecimentos tradicionais dos agricultores e agricultoras camponeses (MST et al 2005:11). Segundo GLIESSMAN (2005:40), todas as prticas da

agricultura convencional tendem a comprometer a produtividade futura em favor da alta produtividade no presente, portanto, faz necessria a consolidao de outro modelo de agricultura. A Agroecologia, como cincia, estabelece as bases para a construo de estilos de agriculturas sustentveis e de estratgias de desenvolvimento rural sustentvel. Dentro da viso da Agroecologia como cincia que busca estratgias de desenvolvimento rural sustentvel, a Permacultura torna-se uma das muitas alternativas possveis para redefinir a relao do ser humano com a natureza e seus processos de produo e sobrevivncia. O termo Permacultura vem da dcada de 1970, criado pelos ecologistas australianos Bill Mollison e David Holmgren, em um esforo para aliar formas de agricultura permanente e a coexistncia ecologicamente sustentvel, em resposta imensa degradao ambiental e perda de recursos naturais que o pas acumulava em funo do modelo de agricultura convencional adotado (SOARES, 1998). Segundo Soares (1998:4), Permacultura
(...) uma sntese das prticas agrcolas tradicionais com idias inovadoras; unindo o conhecimento secular s descobertas da cincia moderna, proporciona o desenvolvimento integrado da propriedade rural de forma vivel e segura para o agricultor familiar

Segundo Holmgren (2007), a palavra Permacultura foi cunhada para descrever um sistema integrado de espcies animais e vegetais perenes ou que se perpetuam naturalmente e so teis aos seres humanos, da a fuso de Agricultura Permanente surgindo o termo Permacultura. A Permacultura se justifica, conforme Soares (1998:5) porque
O Planeta Terra encontra-se em um momento crtico. Apesar da evoluo rpida das tecnologias existentes, os nossos sistemas naturais esto em crise. Por toda a parte, constata-se a degradao ambiental em diversas formas. O mundo perde bilhes de toneladas de solos frteis, anualmente. Os desertos continuam crescendo a uma velocidade ameaadora. O abastecimento de energia e gua potvel para o futuro prximo est ameaado, alm de outros problemas generalizados que continuam se agravando, como as mudanas climticas recentes ocasionadas pelo impacto do nosso consumo excessivo de combustveis fsseis.

Ressalta-se que a Permacultura no se limita a uma nova forma de ao apenas no mbito da agricultura, mas sim de planejar assentamentos humanos sustentveis, que sejam ricos em alimentos, auto-suficientes em energias renovveis e que trabalhem em harmonia com a natureza.

Baseia-se em quatro questes centrais, tambm consideradas como valores ticos, sendo: i) Cuidar da Terra, de todas as coisas, vivas ou no: solos, espcies e suas variedades, atmosfera, florestas, micro-habitats, animais e guas; ii) Cuidar das pessoas, de forma que nossas necessidades bsicas de alimentao, abrigo, educao, trabalho satisfatrio e contato humano saudvel sejam supridas; iii) Compartilhar excedentes: repassar para quem o necessite tempo, conhecimento, dinheiro, trabalho, etc. e iv) Estabelecer limites a produo e ao consumo , que requer um repensar de valores, um replanejamento dos nossos hbitos e uma redefinio dos conceitos de qualidade de vida, pois alimento saudvel, gua limpa e abrigo existem em abundncia na natureza, basta que com ela cooperemos (RICIARDI, 2008:2) A partir desta tica, foram criados alguns princpios na Permacultura, que vem contribuir para organizar a diversidade do pensamento permacultural. Neste projeto, sero considerados os princpios permaculturais sistematizados por David Holmgren (2007). Segundo o autor, a base cientfica para tais princpios se situa no mbito Ecologia, mais particularmente na Ecologia de Ecossistemas, se originando de uma maneira de perceber o mundo a partir de uma viso sistmica. Os princpios e os provrbios associados (que enfatizam o aspecto negativo ou de precauo do princpio) so (HOLMGREN, 2007): 1) Observe e interaja - A beleza est no olho de quem olha; 2) Capte e armazene energia - Produza feno enquanto faz sol ; 3) Obtenha rendimento - Voc no pode trabalhar de estmago vazio ; 4) Pratique autoregulao e aceite feedback - Os pecados dos pais recaem sobre os filhos at a stima gerao; 5) Use e valorize os servios e recursos renovveis - Deixe a natureza seguir seu curso; 6) No produo desperdcios - No desperdice para que no lhe falte e Um ponto na hora certa economiza nove ; 7) Design partindo de padres para chegar aos detalhes - s vezes as rvores nos impedem de ver a floresta; 8) Integrar ao invs de segregar - Muitos braos tornam o fardo mais leve ; 9) Use solues pequenas e lentas - Quanto maior, pior a queda e Devagar e sempre ganha a corrida; 10) Use e valorize a diversidade - No coloque todos seus ovos numa nica cesta; 11) Use as bordas e valorize os elementos marginais - No pense que est no caminho certo somente porque ele o mais batido e 12) Use criativamente e responda s mudanas - A verdadeira viso no enxergar as coisas como elas so hoje, mas como sero no futuro

Relevncia da discusso e reviso da literatura

H cerca de 10.00 anos os seres humanos desenvolveram a prtica de cultivo da terra, ou seja, a Agricultura, quando alguns povos abandonaram progressivamente a caa e a coleta de alimentos e passaram a produzir seus prprios alimentos (IPEMA, 2004). Entretanto, a partir da segunda metade do sculo XX que o desenvolvimento tecnolgico da agricultura incorporou um conjunto de tecnologias "avanadas" ou "modernas" que, em busca da industrializao da agricultura e dos seus propsitos produtivistas e lucrativos, indubitavelmente, aumentaram a produo e a produtividade das atividades agropecurias (atravs do desenvolvimento de novas variedades de plantas, do uso de agrotxicos e fertilizantes sintticos de alta solubilidade, das grandes infra-estruturas de irrigao, do cultivo intensivo do solo, das monoculturas, etc.). Ao mesmo tempo, tais tecnologias no contriburam para a reduo da fome epidmica e endmica no Brasil (resgatando aqui as idias de Josu de Castro sobre a Geografia da Fome) e no mundo, favoreceram o xodo rural e a degradao ambiental, entre outros fatores extremamente negativos. Este custo social e ambiental coloca em xeque a eficcia econmica deste modelo e o seu rumo daqui pra frente (PAULUS & SCHLINDWEIN, 2001). Sobre isso, GLIESSMAN (2005:33) afirma que: a despeito de seus sucessos, contudo, nosso sistema de produo global de alimentos est no processo de minar a prpria fundao. A Agroecologia tem se consolidado como um paradigma de sustentabilidade para o meio rural e est tem sido muito difundida atravs de algumas estratgias educativas, sobretudo nos cursos formais voltados para as temticas do Campo (Agronomia, Medicina Veterinria, Zootecnia, Licenciatura em Educao do Campo, entre outros de nvel superior; e Tcnicos em Agropecuria ou Agroecologia em nvel mdio profissionalizante). Apesar das inmeras experincias que vem despontando no campo de Educao e Agroecologia, existe restrita literatura sobre o ensino de Permacultura nestes espaos de ensino-aprendizado de Agroecologia. Apesar das experincias que andam crescendo Brasil a fora utilizando os princpios da Permacultura como estratgia dentro do espao escolar, sobretudo nos projetos de Educao Ambiental, pouco disso tem sido desenvolvido, refletido e sistematizado em pesquisas cientficas, o que mostra a relevncia desta proposta de projeto. Segundo Freitas (200?), a Ecoalfabetizao e a Permacultura,
quando incorporadas educao ambiental, tanto na esfera formal das redes de ensino, como tambm nas intervenes informais em bairros, empresas e outras instituies, tornam-se um corpo de conceitos e prticas capazes de

potencializar e efetivar a mudana de comportamento dos indivduos e comunidades

No campo do Ensino de Agroecologia, foi encontrada na literatura maior nmero de pesquisas e publicaes. Frade (200) destaca que a Agroecologia vem conquistando espao em todos os nveis do meio acadmico (ensino, pesquisa e extenso). Vrios trabalhos vm destacando a insero e importncia da Agroecologia na formao tcnica de nvel mdio e superior no mbito das cincias agrrias, como forma de contrapor o modelo vigente (agricultura industrial) e buscar alternativas sustentveis, tais como Ramos (2008), Alves (2009), Souza (2009a), Ayukawa (2005), Curvello (1998), Albieri (2005), Franscischetti (2005), entre muitos outros. Bem como a utilizao dos preceitos da Agroecologia para os espaos no formais de educao (SOUSA, 2008; VIEIRA, 2005). Mello (2006) discute como um ensino orientado pela Agroecologia capaz de transformar a viso de mundo dos(as) educandos(as) em direo s prticas produtivas no agressivas ao ambiente e sociedade. No existem muitas pesquisas e publicaes sobre a Permacultura, sobretudo sobre Ensino de Permacultura. A literatura mais presente refere-se utilizao de prticas ou princpios permaculturais para a resoluo de problemas ligados a questo dos resduos slidos (GALBIATI, 2009) ou no caso do planejamento ambiental urbano, periurbano e rural (BARROS, 2008; BROGNA, 2006; LOZANO, 2009; RODRIGUES, 2000), contudo estes trabalhos no se referem ao uso da Permacultura no ensino. Existem algumas escolas da educao bsica propondo atividades de Educao Ambiental tendo como referncia das suas aes os princpios e a tica da Permacultura, tais como: programa de Desenvolvimento Ecosustentvel Escolar e Comunitrio (em Viamo RS) (FEDRIZZI et al, 2001); Projeto Ecoescola Permacultura (em Florianpolis SC) (SARAPIQU, 2010); Projeto de Alfabetizao Ecolgica (em Joinville, SC) (EMHM, 2010); Projeto Stio Pedaggico Praia Grande (municpio de Praia Grande SC) (STIO PEDAGGICO, 2005); Projeto de Educao Ambiental Mo na Terra (em So Jos dos Campos SP) (MO NA TERRA, 2008); entre outros. Todos estes projetos tm como metodologia a criao de ambientes e estratgias pedaggicas como ferramenta de ensinoaprendizagem, ou seja, desenvolvimento de atividades e construo de espaos nas dependncias da escola para complementar os processos de ensino na sala de aula, sobretudo nos mbitos da Educao Ambiental e do Desenvolvimento Sustentvel. Entretanto quase nenhuma destas experincias est relata no meio cientfico-acadmico.

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Alguns trabalhos associam as possibilidades da Permacultura na esfera da Educao, ressaltando as possibilidades e benefcios dessa juno. Sousa (2009) discorre sobre as possibilidades da associao da Educao Ambiental e as tcnicas da Permacultura que podem ser aplicadas em todo o pas, independente de localidade e de nvel social, de forma a diminuir sensivelmente os danos causados por aterros sanitrios e lixes. Tessaro (2005) relata uma experincia de aproximao da Agroecologia e Permacultura na esfera da Educao atravs da proposta da merenda escolar orgnica, discutindo a prxis dos/as educadores/as em prol de uma educao submetida ecologia ecossistmica. Ruivo (2008) discute a aplicao do mtodo de Design Participativo, inspirado nos princpios da Permacultura, em espaos abertos de duas escolas pblicas do Rio Grande do Sul. Ferraz (2004) relata a experincia de uma escola em uma comunidade tradicional de pescadores artesanais no Cear que implantou um processo de educao ambiental continuada orientado pela Ecopedagogia e pela Permacultura, visando gesto ambiental participativa da escola, gesto dos hbitos e do hbitat humano em direo cultura da sustentabilidade e da cidadania ambiental, - como forma de possibilitar uma aprendizagem produtiva e a difuso de prticas democrticas e sustentveis para a comunidade do entorno. Ferraz (2009) discute que a implementao de ambientes educativos sustentveis nas escolas so estratgicos para a realizao da Educao Ambiental nas mesmas, passando por aes voltadas sustentabilidade escolar e Permacultura. Jacintho (2007) destaca que deve-se estabelecer novas diretrizes para a assistncia tcnica e extenso rural para a agricultura familiar voltadas para um modo de produo agrcola de bases ecolgicas, visando a transio da agricultura convencional para a Agroecologia e a um novo ordenamento socioespacial da ocupao humana, para o qual pode se valer das tcnicas e conceitos da Permacultura.

Consideraes Finais

Esta discusso inicia os apontamentos sobre a necessidade de abordar a Permacultura na Educao do Campo, seja na educao bsica, seja nos cursos de formao profissional (nvel mdio e/ou nvel superior), podendo esta contribuir para os ensinamentos no mbito das Cincias da Natureza e da Agroecologia, alm da construo de novos valores e posturas em relao ao ambiente. Considerando que a Educao Cientfica tem muito sentido na Educao do Campo, a Permacultura surge (ou refora-se) como temtica adequada para o desenvolvimento de

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aprendizagem significativa no Campo, como resgate dos conhecimentos tradicionais e com princpios e prticas aplicveis na sociedade transformada que queremos.

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