Escuela normal superior del distrito de barranquilla

Yezenia Mercado Primer semestre

Analida Carvajal Pedagoga lenguaje y cognicin Teora piagetiana

Barranquilla atlntico

1 febrero de 2012

Contenido

Introduccin Objetivos Biografa De Piaget Teora Piagetiana Nexos Conclusin Bibliografa

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Introduccin Por medio de este trabajo se pretende llegar a conocer la biografa de Piaget y la importancia de sus teoras de la adquisicin del lenguaje y el desarrollo intelectual. Este documento tiene los aspectos ms importantes de toda la adquisicin del lenguaje segn la teora de Piaget , Por lo tanto es importante aclarar cada estadio para la optima compresin de la misma.

Objetivos Conocer la teora de Piaget, para poder llevarlo a la practica , as facilitando la realizacin de una clase mediante sus teoras y el entendimiento de comportamiento que presentan los nios para la adquisicin del lenguaje y el desarrollo dl pensamiento .

Biografa Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor deliteratura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque el autor los describir ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de su pensamiento. Despus de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanlisis, va a trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. All estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa, Filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, de profesor de Psicologa y de Sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociologa en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicologa experimental de 1940 a 1971. Fue el nico profesor suizo que se invit para ensear en la Sorbonne, de 1952 a 1963. En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi hasta su muerte. Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios.

Teora piagetiana La adquisicin del lenguaje a travs de la teora de Piaget se debe a los factores biolgicos no culturales como plantea (Vygotsky) Al defender su teora diciendo que el nio desarrolla su conocimiento y su lenguaje segn la sociedad-cultura por que es ser humano es un ser eminentemente social que se desarrolla dependiendo de su cultura, mientas que para Piaget el ser se desarrolla su cognitivismo y su lenguaje individual e independientemente a la capacidad que tiene para desarrollarlo , el nio desde que esta en el vientre de su madre esta desarrollando la comunicacin mediante la semitica aunque su madre no lo entienda , ya que el bebe siente los afectos de su madre y da respuesta a estos afectos de emocin y sentimiento . Para los procesos de adquisicin del lenguaje Piaget establece: Habla Egocntrica: Se caracteriza por que el nio habla mas que de si mismo .segn, Piaget (1967) el egocentrismo no significa egosmo y no implica un juicio moral sino que a menudo suponen que los dems comparten sus sentimientos, reacciones y percepcin. Habla Social: Este se da despus de l habla egocntrica. Segn, Piaget (1967)el aprendizaje empieza con los primeras experiencias sensomotoras formadas con el desarrollo cognitivo y el lenguaje , donde el aprendizaje continua por la construccin de estructuras mentales , basadas en la integracin de los procesos cognitivos propios , donde las personas construyen el conocimiento mediante a interaccin continua con el entorno . Por lo cual el nio va alcanzando su desarrollo intelectual cuando a traviesa desde su crecimiento distintas y progresivas Etapas del desarrollo cognitivo como las siguientes: Etapas pre operacional: Comienza de los O a los 2 aos de edad,

Donde la conducta del nio es esencialmente motora, no hay acontecimientos externos , ni piensa mediante conceptos . Etapa sensorio-motriz:

Se da desde los 2 a los 7 aos de edad, 4

Esta es la etapa del pensamiento y la del lenguaje de pensar simblicamente imita objetos de conducta, juega simblicamente, de dibujos , imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado .

Etapa de las operaciones concretas:

Se da de los 7 a los 11 aos Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales , en el aspecto social el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparece los esquemas lgicos de situacin , ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad , especio , tiempo y velocidad. Etapa de la operaciones formales:

Comienza de los 11 en adelante nunca termina porque el ser humano todos lo das aprende algo nuevo para el desarrollo intelectual y la adquisicin del lenguaje. En esta etapa el adolecente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo , desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Nexos

Esquema: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

Estructura: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. Organizacin: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.

La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio.

Adaptacin: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso deadaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

Asimilacin: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de 6

los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948). De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

Acomodacin: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin. Equilibrio: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistemaintelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

Conclusin El gran aporte de Piaget es la teora del desarrollo del conocimiento y la adquisicin del lenguaje, Porque ah sido un marco de referencia para los profesores para llevarla a la practica en los salones de clases y lograr una clase didctica identificando los estilos de aprendizaje segn su edad. Piaget logro dividir en cuatro estadios o etapas el desarrollo del lenguaje escrito y verbal del ser humano aclarando que la ultima etapa no tiene una edad limite puesto que las personas nunca dejan de seguir adquiriendo e innovando nuevos conocimientos, ya sea por medio de la semitica es decir por medio de smbolos que nos permiten la comunicacin con las personas que nos rodea.

Bibliografa

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