PROGRAMACIN DIDCTICA REA DE MSICA

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

I.E.S. Profesor Pablo del Saz (Marbella)

CURSO 2010/ 2011

PROGRAMACIN DIDCTICA REA DE MSICA

ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

NDICE
I. INTRODUCCIN II. OBJETIVOS GENERALES DEL REA III. CONTRIBUCIN DEL REA DE MSICA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS IV. PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LOS OBJETIVOS DEL REA DE MSICA V. CONTENIDOS
V. A) PRIMERO Y SEGUNDO DE ESO V. B) CUARTO DE ESO

VI. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS VII. EVALUACIN

VII. A) CRITERIOS DE EVALUACIN DE PRIMERO Y SEGUNDO DE ESO VII. B) CRITERIOS DE EVALUACIN DE CUARTO DE ESO VII. C) RELACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS VII. D) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

VIII. CRITERIOS DE CALIFICACIN IX. METODOLOGA X. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DE DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA XI. ATENCIN A LA DIVERSIDAD XII. EDUCACIN EN VALORES XIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES XIV. RECUPERACIN DEL REA DE MSICA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

XV. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS XVI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN

I. INTRODUCCIN
La msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicacin no verbal, constituye un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. En la actualidad, vivimos en un contacto permanente con la msica, sin duda, el arte ms poderosamente masivo de nuestro tiempo. El desarrollo tecnolgico ha ido modificando considerablemente los referentes musicales de la sociedad por la posibilidad de una escucha simultnea de toda la produccin musical mundial a travs de los discos, la radio, la televisin, los juegos electrnicos, el cine, la publicidad, Internet, etc. Ese mismo desarrollo tecnolgico ha abierto, a su vez, nuevos cauces para la interpretacin y la creacin musical, tanto de msicos profesionales como de cualquier persona interesada en hacer msica. Desde esta perspectiva, la materia de Msica para la Educacin secundaria obligatoria pretende establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la msica que se aprende en las aulas, estableciendo los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin crtica, llegando a un grado de autonoma tal que posibilite la participacin activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la audicin, la interpretacin y la creacin musical. Al carcter ms global que el rea de Educacin artstica presenta en la Educacin primaria, sucede en esta etapa una aproximacin ms diferenciada y analtica. Esto se corresponde con las caractersticas evolutivas del alumnado, en un momento en que su capacidad de abstraccin experimenta un desarrollo notable. Esta diferenciacin no impide, sin embargo, que la materia se siga articulando en torno a dos ejes fundamentales, percepcin y expresin, vinculados a su vez, y de forma directa, con la adquisicin de una cultura musical bsica y necesaria para todos los ciudadanos. La percepcin se refiere en esta materia al desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva, de audicin activa y de memoria comprensiva de la msica, tanto durante el desarrollo de actividades de interpretacin y creacin musical como en la audicin de obras musicales en vivo o grabadas. Por su parte, la expresin alude al desarrollo de todas aquellas capacidades vinculadas con la interpretacin y la creacin musical. Desde el punto de vista de la interpretacin, la enseanza y el aprendizaje de la msica se centran en tres mbitos diferenciados pero estrechamente relacionados: la expresin vocal, la expresin instrumental y el movimiento y la danza. Mediante el desarrollo de estas capacidades se trata de facilitar el logro de un dominio bsico de las tcnicas requeridas para el canto y la interpretacin instrumental, as como los ajustes rtmicos y motores implcitos en el movimiento y la danza. La creacin musical remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje musical y a la experimentacin y combinacin de los sonidos a travs de la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin individual y colectiva. El tratamiento de los contenidos que integran estos dos ejes debe hacerse teniendo en cuenta que, en la actualidad ms que en otras pocas, la msica es uno de los principales referentes de identificacin de la juventud. El hecho de que el alumnado la sienta como propia constituye, paradjicamente, una ventaja y un inconveniente en el momento de trabajarla en el aula: ventaja, porque el valor, as como las expectativas y la motivacin respecto a esta materia son elevadas; inconveniente, porque el alumnado al hacerla suya, posee sesgos confirmatorios muy arraigados.

La presencia de la Msica en la etapa de Educacin secundaria obligatoria debe considerar como punto de referencia, el gusto y las preferencias del alumnado pero, simultneamente, debe concebir los contenidos y el fenmeno musical desde una perspectiva creativa y reflexiva, intentado alcanzar cotas ms elevadas de participacin en la msica como espectador, intrprete y creador. Partiendo de estos supuestos y de los dos grandes ejes en los que se articula la materia, percepcin y expresin, los contenidos se han distribuido en bloques. En los contenidos previstos de primero a segundo, el primer bloque, Escucha, se vincula directamente con el eje de percepcin, al tiempo que el segundo y el tercero, Interpretacin y Creacin lo hacen con el eje de expresin. Por su parte, el cuarto bloque, Contextos musicales, incluye contenidos relacionados con los referentes culturales de las msicas que sern utilizadas en los bloques anteriores junto a otros que ayudan a conocer mejor el mundo musical actual y el papel de la msica en distintos contextos sociales y culturales. En los contenidos para el cuarto curso, en el que la Msica es una materia opcional, el primer bloque, Audicin y referentes musicales, se relaciona directamente con el eje de percepcin y recoge, al mismo tiempo, nuevos contenidos para profundizar en el papel de la msica en distintos contextos sociales y culturales del pasado y del presente. El segundo bloque, La prctica musical, se inserta en el eje de expresin y recoge todos aquellos contenidos relacionados con la interpretacin vocal e instrumental, el movimiento y la danza, la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin, as como la participacin en proyectos musicales de diversa ndole. El tercer bloque, Msica y tecnologas, estrechamente vinculado con los anteriores, incluye de manera explcita una serie de contenidos que permiten conocer y utilizar herramientas tecnolgicas en actividades de audicin y produccin musical. Esta organizacin de los contenidos en torno a bloques y ejes pretende presentarlos de forma coherente. No existe, sin embargo, prioridad de unos sobre otros, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. En otras palabras, en la prctica educativa se produce una interaccin constante entre los distintos bloques, entre los ejes y entre los contenidos: lo expresivo contiene lo perceptivo y viceversa; las actitudes, los conceptos y los procedimientos se apoyan mutuamente. Entre los diferentes contenidos se establece una relacin cclica: unos enriquecen a otros, los promueven, desarrollan y consolidan. Al mismo tiempo, todos ellos se vinculan con los conocimientos del lenguaje y la cultura musical.

II. OBJETIVOS GENERALES DEL REA

La enseanza de la Msica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin. 2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto individuales como en grupo. 3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. 4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente. 5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin, medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos para el conocimiento y disfrute de la msica. 6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica. 7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. 8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin. 9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribucin a la vida personal y a la de la comunidad. 10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias.

III. CONTRIBUCIN DEL REA DE MSICA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

La materia de Msica contribuye de forma directa a la adquisicin de la competencia cultural y artstica en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a travs de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. Puede potenciar as, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artsticos y con los contextos social e histrico a los que se circunscribe cada obra. La orientacin de esta materia, en la que la expresin juega un papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la composicin, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginacin y la creatividad. Por otra parte, una mejor comprensin del hecho musical permite su consideracin como fuente de placer y enriquecimiento personal. Colabora al desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal, mediante el trabajo colaborativo al que antes se ha hecho referencia y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretacin y la composicin son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificacin previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretacin musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima, siendo stos, factores clave para la adquisicin de esta competencia. La msica contribuye tambin a la competencia social y ciudadana. La participacin en actividades musicales de distinta ndole, especialmente las relacionadas con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems. La participacin en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizndose en la consecucin de un resultado. La toma de contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad y con ello la valoracin de los dems y los rasgos de la sociedad en que se vive. La msica tambin contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de la informacin y competencia digital. El uso de los recursos tecnolgicos en el campo de la msica posibilita el conocimiento y dominio bsico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido relacionados, entre otros, con la produccin de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integracin en las actividades de ocio. Adems, la obtencin de informacin musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la informacin aunque desde esta materia, merece especial

consideracin el uso de productos musicales y su relacin con la distribucin y los derechos de autor. La msica tambin contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del anlisis. Por una parte, la audicin musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y apropiarse de la misma. Por otra, todas aquellas actividades de interpretacin musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la gestin y control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos, es necesaria una motivacin prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianza en el xito del propio aprendizaje. Respecto a la Competencia en comunicacin lingstica la msica contribuye, al igual que otras reas, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico. Tambin colabora a la integracin del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoracin del enriquecimiento que dicha interaccin genera. Desde el punto de vista de la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica, con el fin de generar hbitos saludables. Adems, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no slo para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambin para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.

IV. PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LOS OBJETIVOS DEL REA DE MSICA
1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal Competencias Objetivos generales del rea de msica
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin. 2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto individuales como en grupo. 3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. 4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente. 5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin, medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos para el conocimiento y disfrute de la msica. 6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica. 7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. 8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin. 9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribucin a la vida personal y a la de la comunidad. 10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias.
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V. CONTENIDOS
V. A) PRIMERO Y SEGUNDO DE ESO Bloque 1. Escucha Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical. Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada. Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical (meloda, ritmo, armona, timbre, textura, forma, tempo y dinmica) e identificacin de los mismos en la audicin y el anlisis de obras musicales. Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha.

Bloque 2. Interpretacin La voz y la palabra como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresin musical y prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin. Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin. Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras con diversas formas de notacin.

Agrupaciones vocales e instrumentales en la msica de diferentes gneros, estilos y culturas. La interpretacin individual y en grupo. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la danza, expresin de los contenidos musicales a travs del cuerpo y el movimiento e interpretacin de un repertorio variado de danzas. Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos disponibles para la interpretacin y grabacin de piezas y actividades musicales y comentario crtico de las mismas. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresin. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn. Bloque 3. Creacin La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin como recursos para la creacin musical. Improvisacin vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos estmulos musicales y extra-musicales. Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creacin de acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin, etc.). Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula. Recursos para la conservacin y difusin de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias, usando distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin. Valoracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabacin sonora como recursos para el registro y difusin de una obra musical. Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los procesos de creacin musical. Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales.

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Bloque 4. Contextos musicales Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas. El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Valoracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la msica. La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales. El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora.

V. B) CUARTO DE ESO Bloque 1. Audicin y referentes musicales. La msica como un elemento con una presencia constante en la vida de las personas: la audicin de msica en la vida cotidiana, en los espectculos y en los medios audiovisuales. Audicin, reconocimiento, anlisis y comparacin de msicas de diferentes gneros y estilos. Utilizacin de distintas fuentes de informacin para obtener referencias sobre msicas de diferentes pocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a travs de los medios de comunicacin. La msica en los medios de comunicacin. Factores que influyen en las preferencias y las modas musicales. La crtica como medio de informacin y valoracin del hecho musical. Anlisis de crticas musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboracin de crticas orales y escritas sobre la msica escuchada. La edicin, la comercializacin y la difusin de la msica. Nuevas modalidades de distribucin de la msica y sus consecuencias para los profesionales de la msica y la industria musical. Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, as como por los gustos musicales de otras personas. Rigor en la utilizacin de un vocabulario adecuado para describir la msica.

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Bloque 2. La prctica musical. Prctica y aplicacin de habilidades tcnicas en grado creciente de complejidad y concertacin con las otras partes del conjunto en la interpretacin vocal e instrumental y en el movimiento y la danza. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas de odo y mediante la lectura de partituras con diversos tipos de notacin. Utilizacin de diferentes tcnicas, recursos y procedimientos compositivos en la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la creacin de piezas musicales. Planificacin, ensayo, interpretacin, direccin y evaluacin de representaciones musicales en el aula y en otros espacios y contextos. mbitos profesionales de la msica. Identificacin y descripcin de las distintas facetas y especialidades en el trabajo de los msicos. Perseverancia en la prctica de habilidades tcnicas que permitan mejorar la interpretacin individual y en grupo y la creacin musical.

Bloque 3. Msica y tecnologas. El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de las ltimas dcadas. Utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de Internet y software musical de distintas caractersticas para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretacin y la creacin musical. Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales. Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc. Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales. Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la creacin, la interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras y audiovisuales.

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VI. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS

En 1 y en 2 de ESO los diversos bloques de contenidos se desarrollan a travs de doce unidades didcticas en cada uno de los cursos, por lo que se procurar haber trabajado cuatro unidades didcticas en cada trimestre. Para cada unidad didctica se emplearn, por lo general, seis sesiones. En 4 de ESO, los diversos contenidos se han tratado a travs de los tres bloques temticos en que se divide el libro de apuntes propuesto por el Departamento de Msica. De esta manera, cada uno de estos bloques se trabajar en un trimestre.

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VII. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y se valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.

VII. A) CRITERIOS DE EVALUACIN DE PRIMERO Y SEGUNDO DE ESO 1. Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesndose por ampliar sus preferencias. Con este criterio se trata de comprobar en qu medida el alumnado es capaz de relacionar las caractersticas que permiten situar en su contexto a una obra musical y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluacin se realizar a partir de la audicin de piezas musicales conocidas por el alumnado o, eventualmente, de otras con caractersticas muy similares que puedan identificarse con facilidad. 2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical interpretada en vivo o grabada. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir auditivamente algunas de las caractersticas relevantes de una obra musical y para expresar lo que ha reconocido a travs de distintos lenguajes. El criterio se aplicar mediante la audicin de diferentes ejemplos, explicitando previamente cul o cules son los elementos que se han de identificar y describir. 3. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada. Este criterio permite evaluar la capacidad para comparar y enjuiciar diferentes tipos de msica. Al mismo tiempo, permite valorar la asimilacin de algunos conceptos musicales bsicos necesarios a la hora de dar opiniones o hablar de msica. 4. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles. Se trata de comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo tcnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretacin, actuando indistintamente como cantante, instrumentista, bailarn, director, solista, etc., intentando concertar su accin con la del resto del conjunto y colaborando en la consecucin de unos resultados que sean producto del trabajo en equipo. 5. Utilizar con autonoma algunos de los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales.

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Con este criterio se observa la utilizacin funcional de algunos dispositivos electrnicos, audiovisuales e informticos para la grabacin y reproduccin de audio y vdeo. No se trata de evaluar el grado de dominio tcnico de estos recursos, sino de observar el inters y la disposicin a utilizarlos de forma autnoma en aquellas actividades que lo requieren, as como la coherencia de su uso en relacin a la finalidad pretendida. 6. Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar distintos elementos musicales a fin de obtener un resultado adecuado en la elaboracin de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partir siempre de elementos previamente trabajados en el aula y se valorar tanto el proceso como los resultados obtenidos. 7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin. A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de compresin de algunos de los signos y smbolos usados para representar la msica y la utilizacin funcional de la lectura musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la audicin. 8. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. Este criterio intenta evaluar el grado de concienciacin del alumnado ante las situaciones de contaminacin acstica, especialmente de aqullas provocadas por un uso inadecuado de la msica y su capacidad para proponer soluciones originales y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservacin de un entorno libre de ruidos molestos.

VII. B) CRITERIOS DE EVALUACIN DE CUARTO DE ESO

1. Explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la vida de las personas y en la sociedad. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumnado acerca del papel de la msica en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectculos, medios de comunicacin, etc. 2. Analizar diferentes piezas musicales apoyndose en la audicin y en el uso de documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas y describir sus principales caractersticas. Este criterio intenta evaluar la capacidad del alumnado para identificar algunos de los rasgos distintivos de una obra musical y para describir, utilizando una terminologa adecuada, aspectos relacionados con el ritmo, la meloda, la textura o la forma. El anlisis se

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realizar siempre en situaciones contextualizadas y a partir de la audicin de obras previamente trabajadas en el aula o con caractersticas similares a las mismas. 3. Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a distintas msicas y eventos musicales, argumentndola en relacin a la informacin obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, crticas, etc. Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresar una opinin fundamentada respecto a una obra o un espectculo musical, as como la habilidad para comunicar de forma oral o escrita y argumentar correctamente las propias ideas apoyndose en la utilizacin de diferentes fuentes documentales. 4. Ensayar e interpretar, en pequeo grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografa aprendidas de memoria a travs de la audicin u observacin de grabaciones de audio y vdeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos grficos. Con este criterio se trata de comprobar la autonoma del alumnado y su disposicin y colaboracin con otros miembros del grupo, siguiendo los pasos necesarios e introduciendo las medidas correctivas adecuadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades. 5. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebracin de actividades musicales en el centro: planificacin, ensayo, interpretacin, difusin, etc. A travs de este criterio se pretende valorar el conocimiento del alumnado de los pasos que se han de seguir en la organizacin y puesta en marcha de un proyecto musical, su iniciativa y su inters por la bsqueda de soluciones ante los problemas que puedan surgir. 6. Explicar los procesos bsicos de creacin, edicin y difusin musical considerando la intervencin de distintos profesionales. Este criterio pretende evaluar el conocimiento del alumnado sobre el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos, programas de radio y televisin, cine, etc.) y el papel jugado en cada una de las fases del proceso por los diferentes profesionales que intervienen. 7. Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformacin de distintos parmetros (timbre, nmero de voces, forma, etc.) en un fichero MIDI, utilizando un secuenciador o un editor de partituras. Con este criterio se intenta evaluar la capacidad del alumnado para utilizar diferentes recursos informticos al servicio de la creacin musical. Se trata de valorar la aplicacin de las tcnicas bsicas necesarias para utilizar algunos de los recursos tecnolgicos al servicio de la msica y la autonoma del alumnado para tomar decisiones en el proceso de creacin. 8. Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informticos. Este criterio pretende comprobar los criterios de seleccin de fragmentos musicales adecuados a la secuencia de imgenes que se pretende sonorizar y la aplicacin de las tcnicas bsicas necesarias para la elaboracin de un producto audiovisual.

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VII. C) RELACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS 1. Competencia en comunicacin lingstica Expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa poniendo en juego contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la composicin, tanto individual como colectiva. Enriquecer los intercambios comunicativos. Adquirir y usar un vocabulario musical bsico y preciso. Integrar el lenguaje musical y el lenguaje verbal como medios vlidos para la comunicacin. Valorar el enriquecimiento que dicha interaccin genera.

2. Competencia matemtica Representar las ideas musicales a travs de signos y grafas variadas como pentagramas, tablaturas, claves, notas, figuras, silencios, indicaciones metronmicas, signos de intensidad y otras representaciones grficas no convencionales. Realizar procesos relativos al anlisis musical (anlisis de formas musicales). Comprender y poner en prctica el pensamiento espacial y la lateralidad (expresin corporal y movimiento. La percepcin de nuestro cuerpo en el espacio fsico).

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Identificar y reflexionar sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica, con el fin de generar hbitos saludables. Usar correctamente la voz y el aparato respiratorio, no slo para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambin para prevenir problemas de salud.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Utilizar los recursos tecnolgicos en el campo de la msica y conocer y dominar de forma bsica el hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido. Producir mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorecer su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integracin en las actividades de ocio. Obtener informacin musical de diferentes soportes desarrollando destrezas relacionadas con el tratamiento de la informacin. Conocer bsicamente cuestiones relacionadas con el uso de productos musicales, la distribucin y los derechos de autor.

5. Competencia social y ciudadana Participar en actividades musicales de distinta ndole, especialmente las relacionadas con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo cooperativo. Adquirir a travs de la msica habilidades para relacionarse con los dems. Participar en experiencias musicales colectivas expresando ideas propias, valorando las de los dems y coordinando sus propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizndose en la consecucin de un resultado. Tomar contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del presente para favorecer la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad. Valorar a los dems y los rasgos de la sociedad en que se vive.
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6. Competencia cultural y artstica Fomentar la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales. Conocer msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. Potenciar actitudes abiertas y respetuosas. Ofrecer elementos para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales. Establecer conexiones con otros lenguajes artsticos y con los contextos social e histrico a los que se circunscribe cada obra.

7. Competencia para aprender a aprender Afianzar capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria. Desarrollar el sentido del orden y del anlisis llevando a cabo escuchas reiteradas para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y apropiarse de la misma. Llevar a cabo actividades de interpretacin musical y de entrenamiento auditivo tomando conciencia sobre las propias posibilidades, la utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la gestin y control eficaz de los propios procesos. Ser capaz de impulsar la propia motivacin para alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianza en el xito del propio aprendizaje.

8. Autonoma e iniciativa personal Comprender el hecho musical para interiorizarlo como fuente de placer y enriquecimiento personal. Participar activamente en el trabajo colaborativo planificando, gestionando proyectos y tomando decisiones para obtener los resultados deseados. Desarrollar capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima.

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VII. D) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Instrumento de evaluacin

Procedimiento de evaluacin Observacin Del inters por la asignatura De la aportacin y uso del material escolar Del esfuerzo individual Del hbito de trabajo Del progreso y mejora De la contribucin a la mejora de la convivencia De la participacin en actividades musicales, dentro y fuera del aula De la utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de Internet, software musical, Etc. Revisin de tareas de los alumnos: Anlisis del cuaderno de clase Anlisis de trabajos escritos y pequeas investigaciones Anlisis del proceso de construccin de instrumentos musicales y del resultado final Anlisis del proceso de elaboracin de trabajos audiovisuales y resultado del final Anlisis del proceso de elaboracin de murales y del resultado final Dilogos y entrevistas Pruebas especficas Pruebas tericas y cuestionarios Interpretacin de obras musicales (tanto vocales como instrumentales) Exposicin de trabajos

Listas de control Fichas de recogida de informacin Cuaderno del profesor Diario de clase Informes Escalas de valoracin

Fichas de recogida de informacin Cuaderno del profesor Diario de clase Escalas de valoracin

Guiones ms o menos estructurados Exmenes tradicionales y todas sus variantes (orales, escritos y prcticos )

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VIII. CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los resultados de la evaluacin se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa la de insuficiente y positivas las dems. Estas calificaciones irn acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10. En la convocatoria de la prueba extraordinaria cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se reflejar como No Presentado (NP). La calificacin final, para los cursos 1 y 2 de ESO, ser el resultado de aplicar los siguientes porcentajes cuantitativos: Exmenes tericos y prcticos: 60% Procedimientos de evaluacin restantes: 40%

La calificacin final, para el curso 4 de ESO, ser el resultado de aplicar los siguientes porcentajes cuantitativos: Exmenes tericos y prcticos: 50% Procedimientos de evaluacin restantes: 50%

Criterios aplicables a todos los cursos (1, 2 y 4 de ESO): - Los alumnos que no obtengan un mnimo de 3.5 puntos de media en cualquiera de las partes (terica o prctica) no podrn obtener una calificacin positiva en la asignatura, considerndose no superada. - En las pruebas extraordinarias de septiembre se exigir, para poder aprobar la asignatura, obtener una nota mnima de 5 en el examen.

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IX. METODOLOGA
El proceso de enseanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes: Metodologa activa. Supone atender a aspectos ntimamente relacionados, referidos al clima de participacin e integracin del alumnado en el proceso de aprendizaje: Integracin activa de los alumnos y alumnas en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes. Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza/aprendizaje. Motivacin. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo. Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones. Evaluacin del proceso educativo. La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Plan educativo Escuela TIC 2.0 Con motivo de la puesta en prctica en nuestro centro del Plan educativo Escuela TIC 2.0, el departamento de msica est programando una variedad de actividades de carcter digital para su realizacin por parte del alumnado.

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X. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

DE

Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, el Departamento de Msica ha previsto que los alumnos y alumnas realicen diferentes actividades con el objeto de acercarles a la lectura. Algunas de estas actividades de animacin lectora se realizarn en voz alta durante las sesiones de clase. Podemos mencionar las siguientes actividades lectoras: Lectura de los captulos del libro de texto Lectura de los enunciados de los ejercicios y actividades que deba realizar el alumnado Lectura de textos de canciones y de libretos de pera Lectura de recortes de prensa relacionados con noticias musicales, programas de mano de conciertos, programaciones musicales, crticas musicales, etc. - Lectura de revistas especializadas de msica, enciclopedias musicales, etc. - Lectura de cuentos musicales Las diferentes lecturas se llevarn a cabo utilizando textos contenidos tanto en soportes fsicos tradicionales (papel) como en soportes electrnicos y digitales. Para que la lectura tenga carcter comprensivo, a lo largo de las sesiones de clase se podrn realizar actividades como: Responder a preguntas relacionadas con el texto ledo Sealar la idea principal de un texto Sealar el significado de una frase hecha Relacionar una palabra con su sinnimo Relacionar una palabra con su antnimo Sealar otros posibles significados de una misma palabra Sealar el significado de refranes Etc.

Por lo que se refiere a la expresin oral, se prevn algunas actividades que contribuirn a la mejora de aqulla. Podemos citar, entre otras, las siguientes: Exposicin oral de trabajos monogrficos (estilos y tendencias musicales, biografas de msicos, etc.) Preguntas orales en clase Exmenes orales Participacin en cuentos musicales Etc.

El Departamento de Msica procurar motivar al alumnado para visitar y hacer uso de la biblioteca, para lo cual se encargar la realizacin de trabajos de investigacin que requieran la consulta de textos especializados que se encuentren en la biblioteca del centro.

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Con el deseo de mejorar la expresin escrita, el Departamento de Msica adopt una serie de medidas que pretenden motivar al alumnado para cuidar tanto la ortografa como la caligrafa. En este sentido, la nota de los exmenes escritos se ver alterada, tanto positivamente como negativamente, en los siguientes trminos: - Ausencia de faltas de ortografa: + 0.5 puntos - Por cada falta de ortografa: - 0.10 por falta, hasta un mximo de -1 - Buena presentacin (respetar los mrgenes, buena caligrafa, ausencia de borrones, etc.): + 0.5 Una vez que se hayan corregido los exmenes escritos, se mostrar a cada alumno y alumna el suyo para que compruebe sus errores, tanto de contenido como de ortografa, pudiendo el profesor o profesora exigir al alumno o alumna que escriba correctamente las palabras en las que hubo faltas de ortografa. Asimismo, a la hora de realizar las actividades escritas, se exigir al alumnado un cuidado en la buena caligrafa, una correcta ortografa y una buena presentacin de su cuaderno.

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XI. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Uno de los retos fundamentales que esta etapa plantea al profesorado es el de dar respuesta, desde la comprensividad, a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas. Al margen de las vas especficas que permiten afrontar este reto (optatividad, adaptaciones curriculares, diversificacin curricular), la atencin a la diversidad de los alumnos hay que entenderla como una caracterstica de la prctica docente ordinaria, de acuerdo con los principios metodolgicos recogidos establecidos. Se trata, en definitiva, de entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer respuestas diferenciadas en funcin de la diversidad de los alumnos y alumnas. El problema concierne, sobre todo, a la forma de ensear y de organizar el aula, as como a la capacidad de ajustar la actuacin del profesor a lo que son capaces de aprender los alumnos, sin renunciar a los objetivos previstos para la etapa, ciclo o curso. Es conveniente, pues, planificar un conjunto de actuaciones posibles que, en el proceso de enseanza y aprendizaje, permitan dar respuesta a las diversas situaciones que presenten los alumnos del grupo. Ello supone tener presente este aspecto en relacin con los contenidos, las estrategias didcticas y la evaluacin. En relacin con los contenidos - Conocer el nivel inicial que trae cada alumno en los distintos bloques de contenido del currculo; en especial, en el conocimiento del lenguaje musical. Adaptar los contenidos de forma individualizada, mediante la aplicacin metodolgica en cada caso, teniendo en cuenta: El inters mostrado por el alumno. Las posibilidades de alcanzar los objetivos propuestos en el currculo. La metodologa participativa que intentar crear una presin colectiva para los alumnos ms reacios al esfuerzo que estimule su aprendizaje. Controlar el ritmo de enseanza-aprendizaje para aqullos que tienen una mejor capacidad, con el fin de no perjudicar su avance intelectual y expresivo, y posibilitar al mximo el aprovechamiento de sus capacidades. Tener en cuenta los contenidos bsicos de cada unidad para establecer prioridades. En relacin con las estrategias didcticas Diversificar las actividades de aprendizaje, tanto en dificultad como en que se permitan distintas modalidades de aprender, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje. Agrupar a los alumnos de distintas formas en el aula, de manera que el trabajo se haga individualmente o en pequeos grupos heterogneos, utilizando los espacios de modo creativo y de modo que se favorezca la participacin. En relacin con la evaluacin Establecer la evaluacin inicial, como prctica habitual al principio de curso. Tener en cuenta las actividades de evaluacin sumativa, teniendo una gradacin de las actividades, que establezca una diferenciacin entre los diversos niveles de adquisicin de los contenidos del rea. Proponer unos objetivos diferenciados segn las posibilidades reales de desarrollo del alumno sobre todo en aquellos casos en que se tengan alumnos de integracin y de diversificacin. En relacin con las actitudes Favorecer un espritu positivo y optimista resaltando los aspectos positivos de los conocimientos, que estimule la integracin del grupo y el espritu de tolerancia.
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XII. EDUCACIN EN VALORES

Sin perjuicio del tratamiento especfico que pueda darse en otras asignaturas, desde el rea de Msica se pretende inculcar en el alumnado la asuncin de valores que faciliten la convivencia en una sociedad plural y democrtica y con unos hbitos de vida saludables. En este sentido, durante el desarrollo de los contenidos estrictamente musicales, se va a educar en los siguientes mbitos:

Educacin para la salud y educacin sexual La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma natural a mejorar funciones orgnicas como la respiracin, el control y el dominio corporal. Los ejercicios psicomotores, as como todo lo relacionado con el ritmo, desarrollan las funciones generales de control neurolgico y favorecen la armonizacin y sincronizacin motora. La msica ayuda a entender las diferencias en la formacin y desarrollo de las voces masculina y femenina durante la pubertad y permite la consideracin de diversos planteamientos relacionados con la salud vocal.

Educacin para la igualdad de oportunidades La prctica de la msica en el aula proporciona una excelente oportunidad para favorecer el respeto mutuo entre los sexos apreciando al mismo tiempo sus diferencias. Las coreografas, la danza, el canto y la prctica instrumental se convierten en elementos integradores e igualadores de convivencia y de trabajo en equipo con el soporte del mundo sonoro musical. Educacin del consumidor En la vida diaria nos encontramos con el qu comprar, cmo y cundo. La educacin musical puede servir para crear criterios de seleccin respecto a las adquisiciones de grabaciones, instrumentos y asistencia a espectculos. Se ayudar as al alumno a tomar conciencia del hecho comercial y controlarlo desde las propias opiniones y gustos. Educacin ambiental La fuerte invasin sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia de la misma que evite las repercusiones negativas del abuso sonoro. El respeto al espacio sonoro de los dems y el uso correcto de las fuentes de sonido proporcionan un mbito de trabajo muy necesario en el aula. Educacin para la convivencia El rea de msica permite plantear actitudes basadas en el respeto a los gustos musicales de los dems, adems de darnos la oportunidad de presentar y respetar opiniones de todo tipo en debates relacionados con el hecho musical y participar en actividades que nos permitan ejercitar las normas de una convivencia democrtica, el respeto a los dems, el uso de un lenguaje no sexista, la solidaridad, el buen uso del material escolar, etc.

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Educacin para la paz La msica se ha convertido en un vnculo internacional entre las generaciones y pases. La comprensin de las culturas ajenas a travs de la audicin, la prctica musical y la danza, as como el anlisis de las distintas funciones sociales de la msica en cada cultura proporciona los criterios necesarios para comprender mejor a los dems y de ese modo a nosotros mismos, abriendo as canales de comunicacin que nos acerquen a los otros pueblos. Educacin vial Los problemas de contaminacin sonora y las distracciones que pueden tener su origen en el uso inadecuado de la msica mientras circulamos, ya sea como peatones o como conductores, el uso inadecuado de auriculares, etc., pueden ser tratados en relacin con los contenidos del rea.

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XIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Entre las actividades que se pueden desarrollar que trasciendan el marco del aula, podemos citar las siguientes: Visita a museos de la msica, museos de instrumentos, etc. Asistencia a recitales de cantautores, espectculos musicales y conciertos (de ciclos establecidos y de carcter didctico), tanto en la ciudad de Marbella como fuera de la localidad. Participacin del coro de alumnos en recitales y conciertos organizados por el Instituto y otras instituciones. Colaboracin con otros departamentos didcticos en relacin con las actividades que los mismos puedan programar (recitales de poesa, representaciones teatrales, musicalizacin de textos poticos, etc.). Visita a una escuela de msica. Visita a un ensayo de una coral, orquesta, banda de tambores y cornetas etc. Visita a tiendas relacionadas con la msica (discos, instrumentos musicales, partituras ). Exhibicin de una sesin de pincha discos (disc jockey) Etc.

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XIV. RECUPERACIN DEL REA DE MSICA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

Actividades necesarias para la recuperacin de la asignatura de Msica: 1. Realizacin del cuadernillo de recuperacin 2. Contestar oralmente a algunas de las cuestiones contenidas en el cuadernillo. 3. Interpretacin con la flauta de una obra musical elegida libremente por el propio alumno o alumna. Los cuadernillos de recuperacin se podrn adquirir en Conserjera o en el aula de Msica. Los cursos que disponen de cuadernillo de recuperacin son: 1 de ESO 2 de ESO

(Por ejemplo, si un alumno matriculado en 3 de ESO tiene suspensas la Msica de 1 y de 2 de ESO, tendr que realizar dos cuadernillos, el de 1 y el de 2). Solamente existe un nico cuadernillo por curso (y no por trimestre), pudiendo elegir el/la alumno/a las fechas para su entrega, por lo que, cuanto antes se entregue el cuadernillo, antes se recuperar la asignatura. Se informar a todo el alumnado, a travs de las tutoras y de los propios miembros del departamento, de las fechas de entrega de los cuadernos. En el momento de la entrega del cuadernillo, los profesores que lo recojan podrn preguntar al alumno o alumna cualquiera de las cuestiones que en l se plantean, de manera que si no se responde adecuadamente, no se considerar recuperada la asignatura. Una vez superada esta fase, el alumno o alumna deber interpretar con la flauta la obra que se haya preparado Para facilitar al alumnado la superacin de las diversas pruebas (ordinarias y extraordinarias), los miembros del Departamento de Msica estn a disposicin de alumnos y alumnas para resolver las dudas que tengan durante su preparacin.

El alumnado que participe en la convocatoria anual de pruebas para la obtencin de la titulacin bsica (art. 14 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007), en caso de tener pendiente la asignatura de msica, deber superar una prueba terica y otra prctica correspondientes al curso en el que la tuviera pendiente.

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XV. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

BIBLIOGRAFA

Manuales de carcter general - Msica, 1 de E.S.O.: Editorial Santillana - Msica, 2 de E.S.O.: Editorial Santillana - Apuntes elaborados por la profesora Doa Elena Garca Corbacho (para 4 de ESO) Otros textos - Cualesquiera otros textos especializados existentes en el Aula de Msica y en la Biblioteca del Instituto.
VIDEOTECA

En ella se podrn incluir vdeos y DVDs de conciertos, peras, zarzuelas, recitales, festivales, fiestas y tradiciones populares, pelculas,...
OTROS MATERIALES

- Pizarra pautada. - Partituras. - Musicogramas. - Textos (literarios, letras de canciones). - Lminas (de pocas, estilos, corrientes, autores, instrumentos, ...). - Mapas.
INSTRUMENTOS

- Conjunto instrumental Orff - Juegos de placas cromticas independientes - Juegos de campanillas - Flauta dulce - Teclados - Guitarras - Objetos sonoros
MEDIOS AUDIOVISUALES

- Televisin - Vdeo - Reproductor de DVDs - Equipo de alta fidelidad - Radiocasetes porttiles - Ordenadores (Aula TIC, con conexin a Internet) -Ordenadores porttiles para alumnos de 1 de ESO -Vdeo proyector (can) y pantalla
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XVI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN

El seguimiento del grado de cumplimiento de la programacin didctica se realizar en las reuniones semanales de los miembros del Departamento. Con carcter general, al menos una vez al mes se incluir, en el orden del da de la reunin, el seguimiento de la programacin.

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