Anda di halaman 1dari 58

16

GUIA PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE MATEMTICA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE LA EBR

CRDITOS NO SE COMO SE COLOCA EN EL DOCUMENTO LOS CO AUTORES DE ESTE MATERIAL ? ni las Instituciones que participaron. FONDO PERU ESPAA . MUNICIPALIDAD DE CONDORCANQUI .. AIDESEP FORMABIAP Organizacin y sistematizacin del documento base en castellano: Prof. Bertha Carranza Gonzales Interpretacin en Lengua Awajun: Prof. Eliseo Tiinch Ramrez Interpretacin en Lengua Wampis Prof. Mximo Noningo Sesen Digitadora Bilinge: Tania Chumap Diagramacin: Prof. Bertha Carranza Gonzales. Docentes alumnos de la Profesionalizacin Docente de la Unidad Operativa Santa Mara de Nieva del ISPPLoreto AIDESEP/FORMABIAP: Promocin PEGKE SHIIK 2006 2010, quienes iniciaron el proceso de contextualizacin del PCD y elaboracin de las matrices de Matemtica, Comunicacin: L1 y L2.
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 NOMBRES AMPAM SEBASTIAN, Querubin ANTICH CHAPEIC, Mamerto ANTICH UGKUCH, David ARUP MAYANCH, Samuel BEDOYA DIAZ, Leonardo CHAMIKAG MEJEAN, Adolfo CHIJIAP PEAS, Andrs CRISTOBAL TIGINGAS, ngel DEKENTAI REATEGUI, Fidel DOS SANTOS MATIAZA, Zoila DUPIS JUWAG, Sergio GUERRA MALPICA, Charito JUWAG DUPIS, Nelson KAJEKUI KUJA, Emir KAJEKUI KUJA, Rolando LOZANO TRIGOSO, Delicia MOZOMBITE ACHO, Icler Y APELLIDOS 20 ANCUP AMPANAS, Pablo 21 PAUKAI ANEG, Ramn 22 PETSA NAJAMTAI, Alberto 23 PETSA TSEJEM, Santiago 24 PETSA UWEK, Nicols 25 PUANCHA CHUMPI, Ignacio 26 REATEGUI NAJAMTAI, Jorge 27 SAMAJEN ENTSAME, Ral 28 SAMECASH TSETSEM, Nicanor 29 SANTIAK ATAMAIN, Romn 30 SHUNTA KUJI, Jos 31 TAQUI LUCINDA, Alejandro 32 TIJIAS JEMPEKIT, Gerardo 33 TSEREM WAR, Alejandro 34 TUPICA YUNUIC, Oscar 35 UMPUNCHIN ESAMAT, Juan P. 36 WAM AUJTUKAI, Toledo

16

18 NUNCUM PETSAYIT, Germn 19 NUNINGO GRAA, Kelly

37

YAMBISA PACUNTA, Wilco

Docentes Facilitadores, quienes continuaron con la tarea de enriquecer y contextualizar las matrices y de ir validando las orientaciones metodolgicas de las reas de Matemtica y Comunicacin: L1 y L2.
DOCENTES FACILITADORES 2009 Kefren Graa Y. Segundo Velsquez C. Jorge Noningo Sesen Cristbal Encinas A. Javier Santa Nanco Jenner Petsa Ijisam Antero Impi Ismio Hernn Ushap Chujai Ernesto Sejekam K. Edgardo Agkuash S. Lizardo Orihuela Y. Elas Ugkum Sejekam Fermn Esash Shawit Veronica Wishu Paucai Rebeca Deten Trigoso Gernimo Valera W. Luis Valverde A. Ricardo Tuchia V. Hugo Wipio Paucai Amanda Longinote D. Flix Encinas Aujtukai ----------RED EDUCATIVA 2010 2011 COMUNAL -----------Soledad Wilco Flores Dvila Wilco Flores Dvila Dos De Mayo Jorge Noningo Sesen Jorge Noningo Sesen Chapiza Martin Noningo Sesen Mximo Noningo S. Villa Gonzalo Rolando Sesen ngel Cuachi Wipio Galilea Acie ngel Cuachi Wipio Kela Ahuanari Yutupis Nelson Juwan Dupis Gernimo Valera W. Belen Gerardo Shimpukat A. Andrs Chijiap Peas San Rafael Isaac Antuash Shajup Moiss Tiwi Etsam Pampaentsa Fermn Esash Shawit Pablo Sejekam Pagata Matilde Catip Tawan Fermn Esash Shawit Kusu Kubaim Ernesto Sejekam K. ---------Huampami- Acie Mamerto Quiston Espejo Matilde Catip Tawan Tutino Euclides Valverde C. ---------Ebron Luis Valverde Arvalo Luis Valverde Arvalo Ajachim Vernica Wishu Paucai Vernica Wishu P. Yumigkus Crispn Chijip Tinch Ramn Paukai Cachiaco Delicia Lozano Trigoso Geiner Esamat Jintash Kigkis Acie Efran Wipio Paucai (*) Gerardo Shimpucat A. Tayuntsa Eliseo Tiinch Ramrez Eliseo Tiinch Ramrez Japaime Escuela ------------------------Nuevo Seasmi Ezequas Taish Ujukam. Melaneo Samaniego T Shawit

16

N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Docentes demostradores de las diferentes Redes Educativas Comunales cuyos aportes contribuyeron a centrar las orientaciones metodolgicas de las reas de Matemtica y Comunicacin: L1 y L2 y los Programas Curriculares contextualizados de la mismas reas.
TALLERES I taller DOCENTES Gil Atuyap Sejekam Rufino Bardales Juwau Cristobal Maak Wisum Esteban Juwep Sugka Delicia Lozano Trigoso Oscar Mariano Naceca Ezequias Taish Ujukam REC Pagata Kusu kubaim Huampami Tutino Yumigkus Alto Canampa Kigkis

II Taller

III Taller

Andrs Chijiap Peas Alejandro Tserem War Carlos Unup Chamik Romn Santiak Atamain Roldan Santiak Aujtukai Mximo Wachapa Santiak Gonzalo ampush Nunig Benito Tetsa Samuel Gil Atuyap Sejekam Cristobal Maak Wisum Marco Antonio Wamputsag Oscar Mariano Naceca Simn Kaikat Tuyas Federico Catip Wajush Ezequias Taish Ujukam Andrs Chijiap Peas Nelson Juwag Dupis Jose Flores Nahuarosa Alejandro Tserem War Adn Nawech Magkash Roldan Santiak Aujtukai Mximo Wachapa Santiak Isaac Antuash Shajup Angel Chuintam Ugkuch Rufino Bardales Juwau Nemehias Sejekam Asagkay Tulio Yampis Ukuncham Nicolas Petsa Uwek Bernardo Chijip Tinch Norma Zegarra Bautista Hilda Longinote Antun Ren Samaniego Tenazoa. Robinson Sugka Taish David Antich Ugkuch Roldan Sharian Uwek Carlos Unup Chamik Roldan Santiak Aujtukai Maximo Wachapa Santiak

Japaime Chapiza Villa Gonzalo Belen Yutupis San Rafael Pampaentsa Pagata Kusu Kubaim Huampami Tutino Ebron Yumigkus Cachiaco Kigkis Japaime Belen Dos de Mayo Chapiza Villa Gonzalo Yutupis San Rafael Pampaentsa Pagata Huampami Tutino Ajachim Yumigkus Kigkis Tayuntsa Japaime Shawit Dos de Mayo Chapiza Villa Gonzalo Pto. Galilea Yutupis San Rafael

16

INDICE
Cmo se aprende en los pueblos awajun y Wampis Por qu es importante el uso de materiales en la enseanza de Matemticas? Con qu recursos o materiales didcticos contamos en nuestra IIEE?................................................................................................................................. Cmo debemos empezar nuestro trabajo?.......................................................... Cmo realizar una clase de estimulacin temprana.. a) Experiencias directas y situaciones de juego. b) Experiencias directas y situaciones de juego. c) Uso de material concreto. Sugerencias de funciones que deben desarrollar los nios y nias.. Nocin espacial Figuras geomtricas. Clasificacin Percepcin visual .. Cuantificadores.. Seriaciones. Conservacin de la cantidad.. Conservacin de cantidades discontinuas: .. Actividades de construccin .. Actividades de identificacin Conservacin de cantidades continuas: .. Conservacin de la longitud .. Conservacin de capacidad .. Conservacin de peso. Seriacin /secuencia .. Sucesin Secuencia de objetos de distinta naturaleza Secuencia segn cualidades de los objetos - Seriacin de cantidades continuas - Seriacin de cantidades discontinuas - Actividades para afianzar la seriacin Cmo realizar una clase de matemtica? Pasos metodolgicos para ensear matemtica. Exploracin de saberes previos.. Nivel concreto. Nivel Semi concreto Nivel abstracto Cmo ensear los nmeros naturales? Desarrollo de la nocin de cantidad: ejercicios.. Desarrollo el nombre de la cantidad: ejercicios Desarrollo el cdigo de la cantidad: ejercicios

16

* Sugerencias para ensear los nmeros del 0 al 9, >, <, = , seriacin, adicin, sustraccin y resolucin de problemas Cmo ensear el nmero diez? Presentacin del nmero diez.. El material multibase y el Tablero de Valor Posicional. La decena y la nocin de canje Ejemplos para afianzar la identificacin del nmero diez.. Ejercicios de adicin y sustraccin usando el material base 10 y TVP.

16

GUIA

PARA

LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE MATEMTICA

CMO SE APRENDE EN LOS PUEBLOS AWAJUN Y WAMPIS? En los pueblos indgenas amaznicos y en casi todas las sociedades que viven del quehacer cotidiano los aprendizajes se desarrollan a partir de lo que el nio/a observa a los adultos para despus imitar y practicar a travs de sus juegos, hasta lograr realizar la actividad1 tal cual observaron en sus padres segn su sexo y edad. Estas formas de aprender, de los nios y nias, las diferentes actividades es contraria a lo que ocurre en el aula cotidianamente, donde vemos que el docente solo orienta, explica oralmente lo que el nio debe de hacer con el material o materiales y en el mejor de los casos los observa para volver a orientar o reforzar nuevamente en forma oral las indicaciones dadas o simplemente continua trabajando como si todos siguieran su ritmo. En este proceso se observa que el docente no es el modelo de cada accin que el nio/a necesita observar para despus imitar y desarrollar aprendizajes. El docente debe cambiar su estrategia y ser primero un aplicador de sus propias orientaciones para que los nios/as lo observen primero y despus imiten las acciones que realiz. Al imitar los nios y nias ponen en juego, a travs del ensayo y el error, una serie de habilidades intelectuales y fsicas y motoras Esta es una observacin aparentemente sencilla pero que tiene repercusiones a nivel de lo que se espera de los nios y nias logren en su desempeo en las diferentes reas, donde el docente deja de dirigir los procesos de enseanza aprendizaje para ser un modelo activo de los procesos que quiere desarrollar y lograr de esta manera los aprendizajes esperados. POR QU ES IMPORTANTE EL USO DE MATERIALES EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS? La enseanza de las matemticas parte del uso de materiales concretos (definidos como no estructurados y estructurados) porque permite que el mismo nio/a experimente el concepto desde la estimulacin de sus sentidos, logrando llegar a interiorizar los conceptos que se quieren ensear a partir de la manipulacin de los objetos de su entorno. Como bien lo dice Piaget los nios y nias necesitan aprender a travs de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo.

16

Actividad:

La transicin hacia estadios formales del pensamiento resulta de la modificacin de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo fsico y social. Es as como la enseanza de las matemticas se inicia con una etapa exploratoria (juegos libres), la que requiere de la manipulacin de material concreto, y sigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual ( juego dirigido) a partir de las experiencias recogidas por los alumnos durante la exploracin. A partir de la experiencia concreta, la cual comienza con la observacin y el anlisis, se contina con la conceptualizacin y luego con la generalizacin. Lo anterior, lleva a reconocer la importancia que tiene, en la enseanza de las matemticas en inicial y primaria, el uso de instrumentos y objetos concretos para el alumno/a, ya que estos (los materiales concretos) buscan lograr un aprendizaje significativo en ellos. Actualmente, los resultados en el aprendizaje de las matemticas no son satisfactorios en los contenidos conceptuales de los diferentes temas que se trabajan, pues las estrategias que el maestro est utilizando para su enseanza no garantizan la comprensin del alumno frente al tema estudiado debido a que se ha limitado a estrategias memorsticas y visuales que no crean ningn inters en el estudiante y por lo tanto ningn aprendizaje significativo. CON QU RECURSOS O MATERIALES DIDCTICOS CONTAMOS EN NUESTRA IIEE? Desde hace aos, el MED viene implementando con materiales educativos a las Instituciones Educativas de la Provincia. En cada Institucin Educativa existe una variedad de materiales para desarrollar el rea de matemtica, pero tambin existen otro tipo de materiales que son los recursos naturales del medio a los que podemos darles un uso pedaggico. Para saber con qu materiales concretos cuentas para el desarrollo de esta rea, llena el siguiente cuadro: MATERIALES EDUCATIVOS
ESTRUCTURADOS DADOS POR EL MED NO ESTRUCTURADOS MATERIALES ELABORADOS POR LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA

16

Haz lo mismo para saber cules son los cuadernos de trabajo de matemtica para 1 y 2 grado que tienes en tu IIEE: CUADERNOS DE TRABAJO
NOMBRE DEL TRABAJO CUADERNO DE LENGUA EN QUE ESTA ESCRITA. GRADO QUE LO USA

16

Es importante que revises, recojas y organices esos materiales para que tus nios y nias puedan darle el uso segn el tema que desarrollas y en relacin a los aprendizajes que deben lograr. Todos los/las docentes de los niveles de Inicial y primaria, deben asegurar que en su aula estn, a la vista de los nios/as los materiales concretos, estructurados y no estructurados (sector de creatividad). Los padres y madres de familia son tus mejores aliados para que logres tener en tu aula los materiales que necesitan tus nios y nias. Pero no se trata solo de explicarles como debe ser el material sino de demostrarles como se elaboran. Para eso debes organizar, talleres al inicio del ao escolar para que con tus orientaciones ellos puedan elaborar los materiales que necesitaran tus nios/as. Para que este taller salga bien primero debes identificar qu materiales te faltan en el aula y qu materiales pueden preparar los padres y madres de familia. Recuerda llevar el modelo de cada material que van a elaborar en el taller y pedirles con anticipacin los insumos que usaran. Los materiales concretos estructurados y no estructurados que debes tener en el aula son: * Tarjetas de nmeros: del 0 al 9, un juego por cada nio/a * 100 palitos de 10 cm x 1cm de izana o trigo por cada nio/a. * 50 Semillas de diferentes colores y tamaos * 50 Soguitas de chambira de 50 cm de largo * 50 Churos pintados con los colores bsicos * 1 juego de material base 10 * Tablero de valor posicional * Tangram (7 piezas y las figuras) * bacos * Yupana * Geoplano, ludo, etc. *Lminas con nmeros naturales dl 0 al 99 (1 grado) y del 0 al 999 (2 grado: se puede presentar los nmeros por trimestres).

* Lminas con nmeros naturales y sus respectivos nombres debajo. * Lmina con nmeros naturales y sus respectivos nombres en lengua materna. RECUERDAS LOS NOMBRES DE ALGUNOS MATERIALES?

MATERIAL MULTIBASE O BASE 10


Su nombre es: CUBO 1 CUBO= 10 PLACAS = 100 BARRAS=1000 UNIDADES

16

Su nombre es: PLACA 1 PLACA= 1 CENTENA= 10 DECENAS=100 UNIDADES

Su nombre es: BARRITA 1 BARRA= 1DECENA= 10 Unid

Su nombre es: CUBITO 1 CUBITO = 1 UNIDAD

Su nombre es:
TABLERO DE VALOR

POSICIONAL (TVP) ABACO

Ejemplos:

TANGRAM

Casa

Hombre corriendo

Pez

1 paralelogramo

2 tringulos pequeos 1 cuadrado

1 tringulo mediano

2 tringulos grandes

16

CMO DEBEMOS EMPEZAR NUESTRO TRABAJO?


El trabajo debe empezar evaluando a nuestros nios y nias, ya sea del nivel inicial o primaria, es importante conocer los aprendizajes que tienen y en funcin a los resultados obtenidos debes planificar el qu y cmo ensear para lograr los aprendizajes esperados. En todas las reas y en especial en el rea de Matemtica, hablamos de los aprendizajes que debe ir logrando el nio/nia antes de cada conocimiento o tema nuevo, a estos pequeos logros que va teniendo, le llamaremos pre requisitos. Los nios/as no deben pasar a un tema/ conocimiento nuevo sin antes haber aprendido el anterior. Por ejemplo: para que el nio/a aprenda a multiplicar antes debe haber aprendido a sumar y a restar, para saber sumar y restar antes ha debido de aprender los nmeros naturales (leer y escribirlos), para saber leer y escribir los nmeros naturales antes ha debido de aprender nociones de conservacin de cantidad, seriaciones, entre otros y es a ese antes que le llamaremos pre requisitos para entrar a un conocimiento nuevo. En el caso del nivel Inicial, a las nociones de cantidad, muchos-pocos, derechaizquierda, arriba-abajo, encima-debajo, cerca-lejos, etc. antes se le llamaba aprestamiento o estimulacin temprana y este se sigue desarrollando actualmente pero integrado al desarrollo de las diferentes reas. En el caso concreto de matemtica, este trabajo de aprestamiento o estimulacin temprana se debe seguir realizado, tanto en los niveles de Inicial y Primaria, como base (requisitos) para el desarrollo de nuevos aprendizajes. En el caso del nivel Inicial, este trabajo se realiza a lo largo de todo el ao, utilizando diferentes actividades y materiales. En el caso del nivel Primaria la estimulacin temprana debe ser un trabajo que se debe realizar siempre en los dos o tres primeros meses del ao escolar como etapa y durante el ao escolar como proceso porque este trabajo no termina en Inicial ni en los primeros grados sino continua a lo largo de toda la primaria porque hay nociones que requieren de mayor tiempo para que se logren como es el caso de las nociones espaciales, temporales. CMO ENSEAR UNA CLASE DE ESTIMULACION TEMPRANA? La metodologa de cmo ensear una clase de estimulacin temprana se ha ido dejando de lado por diversos motivos y son los resultados de la evaluacin realizada a nios y

nias del II y III ciclo en el marco de este proyecto y el pedido de los docentes en diferentes talleres desarrollados lo que motiva presentarles nuevamente estas sugerencias para que enriquezcan su trabajo en el aula. Esta metodologa se desarrolla siguiendo tres momentos o fases:

16
a) EXPERIENCIAS DIRECTAS Y SITUACIONES DE JUEGO En este momento o fase, los nios y nias realizan, segn la funcin bsica/habilidad, juegos y experiencias ligadas a su vida cotidiana y a los objetos y seres de su contexto. Pueden realizar paseos, visitas, dramatizaciones, experimentos sencillos, cantos, juegos de diversos tipos, rondas, imitaciones, etc., Es el momento donde el nio/a observa, experimenta, juega, manipula, las que se deben realizar fuera del aula, es decir al aire libre.2 b) USO DE MATERIAL CONCRETO Se relaciona con la primera fase y busca afianzar ms el contenido o funcin bsica. Aqu los nios y nias realizan diferentes actividades utilizando material concreto: estructurado como bloques lgicos, domins, muecos, pelotas, y otros juegos didcticos y no estructurado como semillas, piedritas, palitos, hojas, flores, cajitas, arcilla, etc. c) USO DE MATERIAL GRFICO Es el tercer momento o fase y sirve para afianzar la funcin trabajada en los momentos 1 y 2. Aqu, los nios/as realizan actividades utilizando material grfico como tarjetas, lminas, carteles, siluetas, rompecabezas y las hojas o fichas de trabajo y requiere de mayor concentracin por parte del nio/a. Sugerencias de funciones que deben desarrollar los nios y nias del II y III ciclo.
HABILIDAD Nocin espacial Delante de detrs de Arriba abajo Encima debajo Sobre arriba Cerca de lejos de Juntos separados Dentro fuera En medio entre al centro Primero ultimo
21

CONCEPTO Conocimiento o idea que se tiene al establecer relaciones espaciales, con desplazamient os de su cuerpo y en relacin con otros objetos.

EJEMPLOS
Recorta y pega 1 perrito delante de la seora y dos perritos detrs de ella. Pinta el tigre que esta arriba. Pinta el nio que est debajo de la mesa. Pinta la olla que esta encima de la mesa y el gajo de pltano que est debajo. Pinta los objetos que estn sobre la lnea. Pinta los objetos que estn cerca de la casa y encierra con un circulo los objetos que estn lejos de la casa. Colorea los pijuayos que estn juntos y tacha (X) los que estn separados. Pinta de color marrn la canoa que est dentro del rio y de color negro la que esta fuera. Repasa la orilla del rio con el lpiz. Encierra con un crculo al majas que est en medio. Marca con una x el racimo que esta al CENTRO. Pinta de amarillo el pollito que esta PRIMERO en la fila.

Tomado de Gua de Aprestamiento para el 1 grado de educacin primaria. MED FORMABIAP 1996-pag 5

A la derecha A la izquierda Reconocer cuadrados Figuras geomtricas Reconocer rectngulos Reconocer tringulos Reconocer crculos Con un criterio Por el color Por la forma Por el tamao Por la forma y el color

Encierra con un crculo al monito que est al ltimo de la columna. Pinta a los animales que se dirigen a la derecha. Pinta los objetos que estn a la derecha del nio. Encierra con un circulo las aves que se van a la izquierda. Pinta al perro que est a la izquierda del nio. Pinta de verde los cuadrados pequeos que hay en la figura. Colorea los rectngulos que hay en las figuras. Colorea de azul los tringulos grandes y de verde los tringulos pequeos. Colorea de rojo todos los crculos que observas en el dibujo. Encierra con una circunferencia los objetos de color rojo. Une con una lnea las figuras que tienen la misma forma. Encierra con una circunferencia todos los pinig grandes. Recorta las semillas y pgalas en la canasta que le corresponda segn el color. Une con una lnea las figuras cuadradas de color rojo y los tringulos de color anaranjado. Encierra con una circunferencia los tringulos pequeos y roso. Une con una lnea los rectngulos pequeos. Encierra con una circunferencia los objetos pequeos y de color amarillo Recorta y pega los cuadrados azules y grandes. Encierra con una circunferencia las hojas pequeas y verdes. Pinta los animales que tienen igual forma que el modelo.

16

Clasificacin

Con dos criterios

Con tres criterios

Por la forma y el tamao Por el color y el tamao Por la forma color y tamao

Ordenar y agrupar elementos en varias clases teniendo en cuenta ciertos criterios determinados previamente.

Constancia de la forma Constancia de la posicin Percepcin Visual Constancia de la forma y la posicin Figura / fondo Semejanzas y diferencias Pertenencia pertenencia Cuantificador es pocas/muchas, uno/todos, ninguno/ninguna, Cuantificadores cualitativos: todos/varios tiene ms/tiene menos, Seriaciones secuencia de colores, secuencia de formas, secuencia de tamaos, secuencia de formas y y no

Recibir por el sentido de la vista imgenes.

Colorea los peces que estn en la misma posicin que el modelo. Colorea la figura que tiene la misma forma y posicin que el modelo. Colorea el rea que tiene un puntito y descubre la figura que hay. Une con una lnea los animales que tienen semejanza y di en que se parecen y porque se diferencian con los otros que no has unido. Marca con una X los alimentos que pertenecen al conjunto de las frutas: Tacha con una X los objetos que no pertenecen al conjunto de aves. Marca con una x el conjunto que tienen menos animales. Marca con una x el conjunto que tiene muchas mariposas. Marca con una x el conjunto en que todos son pajaritos. Pinta el conjunto donde uno es un cuadrado. Colorea el conjunto donde ninguno es instrumento de pesca. Colorea el conjunto donde ninguno es objeto de cocina. Colorea los rostros donde todos estn felices. Cuenta y pinta los conjuntos que tienen ms frutas que el modelo. Colorea las figuras de acuerdo a la secuencia de colores. Observa y dibuja las dos figuras que siguen de acuerdo a cada secuencia de formas. Observa la serie y dibuja las figuras que siguen. Dibuja las figuras que siguen de acuerdo a la secuencia de tamaos. Dibuja y colorea las dos figuras siguientes de acuerdo a la secuencia de forma y colores.

Expresar numricament e una magnitud

Conjunto de cosas relacionadas entre s y que se suceden unas a otras.

colores, secuencias de forma y tamao, secuencia de colores y tamao,

Dibuja las figuras que siguen en cada secuencia de formas y tamaos. Dibuja y colorea las figuras que siguen en cada secuencia de colores y tamaos.

A continuacin se presenta actividades de cmo desarrollar las nociones de CONSERVACION DE LA CANTIDAD y SERIACION como paso previo al aprendizaje de los nmeros naturales:
NOCION

16

ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION
Pasos que se debe seguir para la adquisicin de este concepto: Materiales: chapitas, bloques lgicos, semillas, hojas. Actividad: Coloca las siguientes semillas sobre una mesa y arma la siguiente coleccin: El Docente: Ahora pide al nio que forme otra coleccin igual de semillas Recuerda que no importa que el nio no sepa contar. Orientales pidindoles que hagan corresponder su coleccin con las semillas de la 1ra coleccin, debe quedar as: El Docente: Nio/a Pregunta al nio/a: Qu es igual entre las dos colecciones? Qu es diferente entre las dos colecciones? Espera que responda en base a su experiencia. Otros ejercicios que pueden realizar: Este mismo ejercicio de construccin, puedes hacerlo con otros objetos y con mayores cantidades. Por ejemplo: .. Con bloques lgicos: .. Pedir al nio/a que haga igual con palitos, con tarros, quedando de esta manera:

C O N S E R V A C I O N

CONSERVACION DE CANTIDADES DISCONTINUAS

Es la capacidad que tiene el nio/a de darse cuenta que una cantidad de objetos permanece igual; aunque se distribuya en el espacio de diferente forma. Primero se debe de identificar hasta dnde el nio/a es capaz de conservar pues antes de entrar a la escuela ya ha tenido experiencias y adquirido alguna forma de conservacin de cantidad

Pregunta al nio/a Con qu otros objetos puedes hacer igual? Con cuadernos, borradores, reglas, semillas, pinig, semillas, etc. Cuando tengan varias colecciones a la vista, preguntar: Qu es igual entre las colecciones que se ha hecho? Qu es diferente entre las colecciones que se ha hecho? Escucha y acepta todas las observaciones y comentarios que dice el nio/a. Si el nio/a no llega a decir: hay igual bloques, palitos, tarros, etc.

Se le puede preguntar: Dnde hay ms?, Dnde hay menos? Preguntas sencillas que deben inducir al nio a pensar para elaborar su respuesta. No debemos esperar que responda hay la misma cantidad de .. y de . Lo que interesa es que el nio interiorice el concepto misma cantidad. ACTIVIDADES DE INDENTIFICACION MATERIALES: churos, semillas, libros, latas, hojas, palitos, pinig, etc. ACTIVIDAD: Presenta al nio/a 2 colecciones con la misma cantidad de objetos. - Pdele que identifique que tienen la misma cantidad de objetos a pesar de su distribucin en el espacio. Primero que observe:

16

Pregunta al nio/a: dnde hay ms?, dnde hay menos? - El nio/a debe darse cuenta de que se trata de la misma cantidad, y debe decirlo con sus propias palabras. Con otra distribucin en el espacio - A partir de las 2 colecciones anteriores que el nio/a identifico, ahora cambia la distribucin, por ejemplo:

Pregunta al nio/a: dnde hay ms?, dnde hay menos? Al inicio ser difcil que el nio/a pueda identificar que hay la misma cantidad porque prevalece la percepcin ms espacio ocupado . Por eso para ayudarlo haz una correspondencia o relacin uno a uno para ayudarlo en la interiorizacin de la conservacin.

Puedes hacer este ejercicio repetidas veces en diferentes clases y utilizar con otros objetos.

16

CONSERVACION DE CANTIDADES CONTINUAS

CONSERVACION DE LA LONGITUD MATERIALES: bloques de diferentes formas y tamaos, semillas, hojas, churos, etc. ACTIVIDAD: forma una cadena que tenga el mismo largo. Puedes empezar haciendo con pinkui o palitos de 10cm c/u, precisando que lo que interesa es su largo y no cuntos tiene.

Es ms difcil para los nios/as darse cuenta de que la cantidad de sustancia (longitud, volumen, capacidad, etc.) permanece invariable a

Con churos forma una cadena del mismo largo:

pesar de sus modificaciones aparentes.

Con las latas haz lo mismo:

Con bloques lgicos

16
El docente les dice: comparen todo lo que hemos dicho Qu cosa tienen de diferente? Qu cosa tienen de igual? Cul es el ms largo? La fila de pinkui/palitos o el de churos? Los nios/as deben hablar todo lo que observan y en particular sobre su largo que es el mismo para todos. Esta misma formacin de objetos se puede colocar sobre una mesa y decirles: El largo de la mesa es el mismo que el largo de los 12 churos, es el mismo que el largo de 8 latas, el mismo de 7 bloques lgicos. Tambin Cul es ms largo?; la mesa, 12 churos u 8 latas?

CONSERVACION DE CAPACIDAD MATERIALES: 2 BOTELLAS de litro de plstico y transparentes, 2 recipientes de diferentes formas y tamaos, agua. ACTIVIDAD: reparte el agua y los recipientes de diferentes formas y tamaos a los nios y nias y djalos que jueguen libremente. Despus de esta manipulacin libre, haz lo siguiente: - Coge dos botellas de plstico, llnalas con la misma cantidad de agua, deja una de ellas como referencia y el lquido de la segunda botella virtelo en otros recipientes de distintas forma.

Pregunta: dnde hay ms agua? En la botella, en el recipiente mediano, o en el chico? El nio/a puede responder que hay ms agua en la segunda botella,

esto sucede porque a los 5/6 aos de edad predomina en ellos la percepcin sobre la operacin y es entre los 6 y 7 aos en que van adquiriendo la nocin de reversibilidad, es decir, la capacidad de reconocer que el agua que se regresa de los dos recipientes a la botella, es la misma cantidad que estuvo en los 2 recipientes. Puedes cambiar y hacer otros ejercicios, por ejemplo: Dos pinig iguales, 4 vasitos (los vasitos los puedes hacer cortando botellas transparentes de plstico del mismo tamao). Llenar los recipientes con la misma cantidad de agua, dejas uno y el lquido del segundo tazn lo viertes a los 4 vasitos. vaciar

16

Pregunta al nio/a: dnde hay ms agua, en el pinig o en los 4 vasitos juntos? Pide a los nios volver a llenar el segundo tazn con el contenido de los 4 vasitos para que comprueben la conservacin. CONSERVACIN DE PESO MATERIALES: balanza, platillos, diversos objetos como bloques, piedritas, hojas, algodn, etc. ACTIVIDAD: antes de realizar la actividad haz que los nios/as realicen estimaciones de peso, que cojan los objetos e identifiquen ms pesado que, ms liviano que Coloca en un platillo de la balanza cualquiera de los objetos, en el otro platillo otro tipo de objeto hasta equilibrar el peso en ambos platillos. Por ejemplo: siete piedritas en un platillo y cuatro bloques en el otro. Pregunta al nio/a: qu hay en cada platillo? Cul pesa ms? Siete piedritas pesan igual que cuatro bloques?

Puedes variar el ejercicio colocando en un platillo un cuaderno y que los nios lo equilibren el peso con piedritas. Preguntar: qu tenemos en cada platillo? Cul pesa ms? Un cuaderno pesa igual a . Piedritas? ..
NOCION

SUCESIN

S E R I A C I N/

SECUENCIA

El nio/a llega a la escuela contando . Pero es necesari o que el nio tenga un manejo explicito de sucesin

SECUENCIA Para hacer una secuencia el nio/a debe manejar el concepto de sucesin. Esto significa que debe saber ubicar los objetos con un orden en el espacio. Se puede hacer series y secuencias ordenando los elementos de acuerdo a sus diferencias o comparando pero despus de asegurarnos que el nio/a maneja el concepto de conservacin de cantidad.

MATERIALES: nios/as, fichas con dibujos de varones y mujeres, tijeras. Actividad: juega con los nios a hacer un gusano: Coloca un varn y detrs una mujer varn-mujer-varn- Pide a los nios/as que sigan formando el gusano segn el modelo inicial mujer-varn-mujer-.) y van recorriendo el patio de la IE. Forman otro gusano: mujer-mujer-varn-mujer-mujer- y deja que los nios y nias sigan armando segn el modelo inicial.

16

Los nios y nias pueden inventar sus propios gusanos creando sus propios modelos de 2,3 o ms elementos y segn cualidades: por el color de su ropa, por falda-pantaln-short, cabello largo, cabello corto, etc. Pregunta a los nios/as: cul es el siguiente de?, Cul es el que est antes de ? Representacin y codificacin: - Describe junto con los nios/as lo que han hecho en cada formacin. - Entrega a los nios/as figuras que representen a varones y mujeres para que recorten y peguen en orden reconstruyendo el gusano. - Despus deben hacer igual con las dems formaciones realizadas, para ello debes tener suficiente figuras de hombre y mujeres para que trabajen. Decodificacin: - En una tira de papel dibuja una secuencia de: nio-nia-nio-nianio-nia. - Pdeles que representen en vivo lo que observan en el papel.

Secuencia con objetos de distinta naturaleza

MATERIALES: Lpices, hojas, semillas, palitos, revistas, peridicos. Actividad: los nios con diferentes objetos forman un camino. Por ejemplo: palito semilla piedritapiedrita- cuadrado-tapita-hoja -. Pregunta a tu nio/a: Cul es el siguiente de.? Cul es el que esta antes de ..? REPRESENTACION Y CODIFICACION: Pide a los nios/as que recorten figuras que representan los objetos que han utilizado para hacer el camino y que lo peguen en el orden que lo hicieron con los objetos. DECODIFICACION: Dales a los nios/as una ficha y diles que armen un camino. Los nios tienen que codificar y armar el camino correspondiente (hacer una secuencia de 3 elementos).

Secuencia segn cualidades de los objetos

MATERIALES: bloques lgicos, nios, nias, Actividad: Forman un puente utilizando bloques lgicos. Pide a los nios/as que armen un puente con los bloques lgicos. Armar con una cualidad: Por ejemplo: Triangulo cuadrado triangulo cuadrado-.. Rojo - azul rojo azul - Armar con dos cualidades: Triangulo rojo cuadrado azul triangulo rojo cuadrado azul - ----Circulo grueso triangulo delgado circulo grueso triangulo delgado Tambin pueden hacerlo con la participacin de los nios y nias, tomando diferentes posiciones: Nio parado nia sentada nio parado nia sentada nio parado Nia parada nio arrodillado nio sentado nia parada nio arrodillado nio sentado- nio parada- .. Pregunta a tus nios/as: En cada puente formado: cul es el siguiente de? Cul es el que est antes de .? Representacin y codificacin: Pedirles a los nios que representen lo que han realizado ya sea recortando y pegando figuras o dibujando. Decodificacin: Dar a los nios tarjetas codificadas para armar un puente. Los nios tienen que codificar y armar (secuencia de 3 elementos) SERIACIN SEGN TAMAO: Ms largo que, ms corto que., Ms alto que, ms corto que, Mas grande que, ms pequeo que., Ms ancho que, ms angosto que. Y las relaciones inversas Menos largo que.., menos corto que., Menos alto que.., menos bajo que.., etc. MATERIALES: diferentes objetos para clasificar. Actividad: comparan tamaos Con nios y nias. - Seriacin con dos elementos: Escoge a dos nios de diferente tamao y establece la comparacin entre ambos diciendo: Juanito es ms pequeo que Luis, Luis es ms grande que Juanito - Seriacin con tres elementos: Selecciona 3 nios de diferente tamao y pide que lo ordenen por tamao identificando: el pequeo, el mediano y el grande. Describir todas las relaciones posibles: el mediano es ms grande que el pequeo el grande es ms grande que el pequeo, etc. - Seriacin con ms elementos: Pide a los nios que ordenen por orden de tamao a cuatro o ms nios.

16

Seriacin de cantidades continuas

Con objetos - Seriacin con dos elementos Que los nios y nias escojan dos objetos y establecen la relacin ms largo o ms corto que entre los dos. Presenta al nio/a varios objetos para que escojan como referencia Por ejemplo: toman el lpiz como referencia para escoger otro objeto ms largo que el lpiz. - Seriacin con ms elementos: Orienta a los nios/ as para que ordenen por orden de tamao diversos objetos. Por ejemplo: del ms grande al ms pequeo, del ms largo al ms corto, del ms bajo al ms alto, etc. Representan grficamente las actividades realizadas. SERIACION MATERIALES: palitos, semillas, hojas, piedritas, latas, botellas, etc. SEGN - Colcalos sobre la mesa y presenta a los nios/as dos grupos de CANTIDADES objetos y pregntales dnde hay ms objetos y dnde hay menos DISCONTINUA objetos? S - Entrega a los nios/as los objetos y pdeles que formen un grupo donde haya ms objetos y otro grupo donde haya menos objetos. Pregntales: dnde hay menos?, dnde hay ms?, dnde sobra?, dnde falta? Representacin: En una ficha presentarles objetos agrupados y preguntarles dnde hay ms?, por qu? Y pedirles que relacionen los objetos de un grupo con los del otro grupo, pueden utilizar flechas para relacionar los objetos. Y preguntar: hay ms o ms?, qu ha sobrado? Cuntos han faltado? Actividades para afianzar la Seriacin MATERIALES: diversos materiales de la zona. Actividad: Formar una coleccin de objetos y pedirle al nio que forme una segunda coleccin con un objeto ms que la primera coleccin. Despus que forme una tercera coleccin con un objeto ms que la segunda coleccin. Una cuarta coleccin con un objeto ms que la tercera, una quinta coleccin con un objeto ms que la cuarta coleccin.

16

Pide al nio/a que identifique, en las colecciones formadas, que en el montn que sigue al primero siempre hay uno ms que la anterior. Pregntales: dnde hay ms?, dnde hay menos?, cuntos sobran?, sealando a una coleccin preguntar Cul es el montn que le sigue a este? Y a este?, y a este?. Luego pregunta: Dnde hay ms?, dnde hay menos?, cuntos sobran?, continua comparando los grupos formados. - Codificacin Pide a los nios/as que codifiquen la sucesin construida, en una cartulina y que marquen la cantidad del grupo formado. Escribiendo el nombre de las cantidades. Construye una coleccin y coloca uno ms de lo que dice en el cartel. Construye un montn donde haya uno menos de lo que dice la tarjeta.

CMO DESARROLLAR UNA CLASE DE MATEMATICA?


Despus de todo este trabajo, los nios y nias estarn en mejores condiciones para desarrollar: la nocin grfico simblico del nmero, la pre escritura del nmero y la escritura del nmero, pero antes debes recordar cmo se desarrolla una clase de matemtica. Desde hace varios aos, se viene implementando una metodologa cuyos pasos se denominan niveles para la enseanza y aprendizaje de las matemticas que parte del concepto que el nio/a debe aprender a travs de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo (Jean Piaget). A continuacin se presenta los niveles para desarrollar una clase de matemtica: Niveles en el aprendizaje de la Matemtica. La presentacin del tema Debes empezar la clase de matemtica motivando a los nios/as a travs de ejercicios orales relacionados con el tema a desarrollar, esta accin permitir recuperar sus saberes preparndolo para desarrollar nuevos saberes. Estos ejercicios pueden ser: - La resolucin de problemas sencillos, - El desarrollo de juegos matemticos, - Ejercicios de clculos mentales, - Alguna dinmica pero relacionado con el tema a desarrollar. Es importante que comuniques a los nios/as el tema/conocimiento que se va a desarrollar ese da y lo que se espera que logren al final de la misma. *Recuerda que debes repasar con los nios/as el tema trabajado la clase anterior y revisar los ejercicios dejados, esto ayudar a los nios/as a reforzar y seguir construyendo sus aprendizajes.
1 NIVEL CONCRETO (uso de material concreto: estructurado y no estructurado) Usar dinmicas: . Juegos mentales, Objetos concretos . Lminas

16

EXPLORACION DE SABERES PREVIOS

Segn el contenido/conocimi ento: Materiales No estructurados como Soguitas, 1 Nivel Concreto: palitos, piedritas, Los nios/as pueden recoger o recibir, del semillas, churos, profesor, los materiales concretos, estos pueden hojas, etc., que

Ahora que los nios/as se han ido ubicando en el tema, a travs de los ejercicios realizados en el paso anterior, contina con los siguientes pasos que facilitar el desarrollo de nuevos saberes.

ser no estructurados (recursos del medio al cual le vamos a dar un uso pedaggico) y estructurados (materiales educativos elaborados / fabricados). No olvides de participar activamente en el desarrollo de los siguientes pasos: Juego Libre: El/la docente y los nios/as juegan libremente con el material concreto (no estructurados y/o estructurados) y describen brevemente lo que ha hecho cada uno. Juego Dirigido: Segn el tema, el/la docente demuestra en forma prctica como aplica el concepto en los materiales, explicando paso por paso, mientras los nios y nias observan y escuchan. Despus los nios/as imitan lo observado explicando con sus propias palabras. El/la docente observa y escucha a los nios/as y apoya al que lo necesita. Despus de observar a todos los nios y nias como operan el concepto en el material concreto, el docente da nuevos ejercicios Comparacin de juegos: Tanto el/la docente como los nios/as comparan lo que han realizado con el material educativo, es una forma de evaluar y corregir posibles errores.

sirven para inicar al nio en el conteo, en la nocin de cantidad, en la formacion de conjuntos equivalentes, no equivalentes, en la representacin de nmeros naturales, etc. Materiales Estructurados como Bloques lgicos, geoplano, reloj, balanza, el metro, el litro, cuerpos geomtricos. El material Base 10, Tablero de Valor Posicional (TVP), regletas, baco, yupana.

16

2 NIVEL SEMI CONCRETO (uso de grficos o dibujos)

Nivel Semi-concreto: En este nivel, el/la docente realiza representaciones grficas (dibujos) de los ejercicios realizados en el 1 nivel concreto. Estos dibujos los debes hacer en la pizarra, explicando/describiendo paso a paso como se ha usado el material estructurado. Los nios/as observan y hacen lo mismo en la pizarra y/o en sus respectivos cuadernos.

Nivel Abstracto: Es el paso hacia lo simblico, hacia la abstraccin, es el momento en que el nio se separa del material concreto y grfico para representarlos a travs de los nmeros naturales, desarrollando ejercicios, usando los smbolos +, - , x,:, >,<, = y resolviendo

problemas con operaciones bsicas. El/la docente resuelve primeros algunos ejercicios y despus pide a los nios y nias que hagan lo mismo en sus cuadernos. Adems de realizar, el nio/a, lo sealado anteriormente, el docente debe reforzar el tema trabajado elaborando fichas de trabajo o usar los cuadernos de trabajo del MED, del MEDFORMABIAP para que resuelvan ejercicios en forma individual o en parejas, en el aula o como tarea para su casa para que profundicen sus saberes. No olvidar que tambin es importante que los nios/as comprueben sus saberes y lo pueden hacer resolviendo una hoja con ejercicios donde se evale su nivel de comprensin.

3 NIVEL ABSTRACTO (uso de smbolos, ejercicios de resolucion de problemas y operaciones)

16

RECUERDA: Al realizar la enseanza aprendizaje de un contenido/conocimiento nuevo debes pasar necesariamente por estos tres niveles y si es una clase de afianzamiento y de consolidacin del aprendizaje utiliza fichas con ejercicios y/o problemas segn el contenido trabajado .

CMO SE ENSEA Y APRENDE LOS NUMEROS NATURALES?


Para la enseanza de los nmeros, se debe tener en cuenta tres aspectos importantes: la cantidad, el nombre de la cantidad y el cdigo de la cantidad. El objetivo de este trabajo de numeracin es que desde el nivel inicial y a lo largo de la primaria, los nios/as manejen estos tres distintos niveles para aprender los nmeros. Esto se puede ver en el siguiente grfico:

Es realizar experiencias que lleven al nio/a a interiorizar el concepto de Conservacin de la cantidad previamente.

LA CANTIDAD

1.

Es contar repitiendo la sucesin de los nmeros: uno, dos, tres, cuatro, cinco, Pero deben lograr la identificacin del nmero con la cantidad que representan en objetos concretos sino no tiene sentido mecanizarlos (decir solo de memoria los nmeros secuencialmente sin tener referentes concretos).

EL NOMBRE DE LA CANTIDAD

2. EL CODIGO CANTIDAD

DE

LA

A esa relacin nombre de la cantidad y representacin con materiales concretos, los nios/as relacionar que es cantidad puede ser representada por un cdigo en este caso la simbolizacin del nmero.

CMO TRABAJAR LA CANTIDAD? La cantidad, en inicial y primaria se realiza a travs de experiencias que lleven al
nio/a a interiorizar el concepto de Conservacin correspondientes representaciones y codificaciones. de la cantidad y sus

16

Para evaluar si este concepto conservacin de la cantidad es de dominio de los nios y nias, se les puede pedir que hagan lo siguiente: Formar colecciones Formar colecciones Formar colecciones Formar colecciones montones. de objetos iguales de objetos diferentes. con reparticiones diferentes en el espacio. con cantidades repartidas en un solo montn o en varios

Sobre los resultados obtenidos, se tomar la decisin de ver si es necesario volver a desarrollar estas experiencias que favorezcan el proceso de maduracin y el desarrollo de la comprensin del concepto de conservacin de cantidad en los nios y nias. No se debe entrar al trabajo de codificacin de cantidades si la cantidad no ha sido debidamente identificada por los nios y nias.

COMO TRABAJAR EL NOMBRE DE LA CANTIDAD? El nombre de la cantidad, es contar repitiendo la sucesin de los nmeros: uno, dos,
tres, cuatro, cinco, seis, siete,, de esta manera el nio/a aprende el orden, es decir, que el siguiente de uno es dos, el siguiente de dos es tres , el siguiente de tres es cuatro y as sucesivamente.

Pero, memorizar solo la secuencia de los nmeros y decirlo verbalmente no es suficiente, es necesario que identifiquen el orden en que siguen los nombres de los nmeros (uno, dos, tres,..) con las cantidades que la representan ( ), ( ), ( ). Para lograr que el nio/a identifique el nmero con la cantidad que lo representa se tiene que contar concretamente con ellos/as, es decir, demostrarles esta relacin, porque mecanizarlos en la secuencia de los nmeros (repetir de memoria, por ejemplo, hasta el nmero veinte) sin tener los referentes concretos (piedritas, palitos, hojitas, semillas, etc.) no les va a servir de nada.
uno, dos, tres,.

Construye la sucesin de cantidades: El primer montn con un objeto, el segundo con uno ms que el primero, el segundo con un objeto ms que el segundo y as sucesivamente y se puede representar as:

16

Nombrar a cada montn con el nombre de la cantidad que representa:

uno !

dos !

tre s!

cuatr o!

cinco !

seis!

Compara dos grupos consecutivos


dnde hay ms?, dnde hay menos?

Despus elige un montn y pregunta a los nios/as y pdeles que sealen la respuesta:
Cul es el montn que

Continua realizando este ejercicio hasta que los nios/as capten que el montn siguiente tiene un objeto ms que el montn anterior. Con estos ejercicios el nio/a debe lograr identificar: - Que despus del uno el siguiente es dos - el siguiente es tres - . Es decir que a uno aumento uno es dos aumento uno es tres aumento uno es cuatro -

CMO ENSEAR EL CODIGO DE LA CANTIDAD? El cdigo de la cantidad, A la relacin nombre de la cantidad y representacin
con objetos concretos, los nios/as deben relacionar que esa cantidad se puede representar a travs de un cdigo, en este caso es la simbolizacin del nmero, es aqu cuando recin se llega al nivel de la abstraccin.

16

Representacin de la cantidad con objetos concretos

Nombre de la cantidad.

Cdigo de la cantidad.

uno !

dos !

tres!

cuatro!

cinco !

seis!

Todo lo realizado hasta aqu, es la descripcin del proceso que caracteriza la construccin de conceptos matemticos. Sigue este proceso y despus que has interiorizado la secuencia que existe entre ellas, recralas con diferentes ejercicios y materiales, las que tengas en tu entorno pero recuerda que es importante tener en cuenta los intereses de los nios y nias, su nivel de desarrollo y maduracin de sus estructuras cognitivas (conocimiento). En sntesis, es importante en la construccin de conceptos tanto el proceso como el producto final, y es en el proceso donde los nios y nias desarrollan su pensamiento creativo, su capacidad de anlisis, capacidad de crtica, as como la perseverancia por aprender con gusto. En el ANEXO de esta gua encontrars ejercicios de cmo ensear a leer y a escribir los nmeros naturales del 0 al 9 y el nmero 10.

ADICION Y SUSTRACCION CON EL MATERIAL BASE 10 Recuerda que el nio/a debe conocer primero los nmeros naturales y en relacin a ese conocimiento puedes usar este material concreto estructurado. Adicin sin llevar cuyo resultado no exceda el nmero 9: seis unidades ms tres unidades Nivel Semiconcreto: Nivel Concreto Grafica
Juego Libre: Se entrega a cada nio/a un TVP y cubitos en cantidades suficientes. Exploran el material multibase y el Tablero de Valor Posicional (TVP). Aqu graficas en la pizarra dos o tres ejercicios realizados con el material base 10 (pueden ser en los que han tenido dificultades para resolverlos).
D U

16

Nivel Abstracto: Simboliza


Es el momento de usar los smbolos que representan los nmeros trabajados y de realizar las operaciones. No te olvides de demostrarles primero cmo se hace el ejercicio.
D U

Juego dirigido: Demuestra a los nios/as como se utiliza el material al realizar la adicin de seis ms tres y describe paso a paso. Despus de observar djales que realicen el ejercicio. Apoya a los nios/as que lo necesitan y cuando ya no tienen dificultades, dctales ms ejercicios para que trabajen con su material. Al graficar, describe paso a paso el procedimiento que se debe seguir y demostrar el resultado. Los nios/as pueden volver al material para aplicar nuevamente el procedimiento descrito. Esto permite que el nio/a afiance lo que va aprendiendo. Puedes decidir si los nios/as dibujan el/los ltimo/s ejercicio/s realizado/s o entregas una ficha con ejercicios para que resuelvan aplicando el procedimiento aprendido.

6 + 3 9

Comparacin de juegos: Despus de cada ejercicio, los nios y nias deben compartir y comparar sus resultados con los dems, es el momento en que ellos mismos revisan, corrijen y mejoran su trabajo y se enseen/apoyen entre ellos.
Se coge seis cubitos y se orden de las unidades.

En este nivel realiza ejercicios con los nmeros que ya conocen, cuyos resultados no excedan el nmero 9. Los nios/as pueden salir a resolverlos en la pizarra mientras los dems los resuelven en sus cuadernos.

Revisan las respuestas comparando los resultados obtenidos en la pizarra y en los cuadernos. Para reforzar lo trabajado, debes entrgales una ficha con ejercicios tanto del

Se coge tres cubitos y

todos los cubitos y dan el

nivel semi concreto como del nivel abstracto para que los resuelvan en sus casas. Al da siguiente inicia la clase repasando lo que se hizo el da anterior y despus revisan la tarea resolviendo los ejercicios en la pizarra.

16

Resultado: seis unidades ms tres unidades son nueve unidades. El

Debes dictarles ms nmeros para que realicen ms ejercicios.

Sustraccin sin prestar con nmeros menores que 9: unidades

ocho unidades menos tres


Nivel Abstracto: Simboliza Es el momento de usar los smbolos que representan los nmeros trabajados y de realizar las operaciones. No te olvides de demostrarles primero cmo se hace el ejercicio.
D U

Nivel Concreto
Juego Libre: Se entrega a cada nio/a un TVP y cubitos en cantidades suficientes. Juego dirigido: Demuestra a los nios/as como se utiliza el material al realizar la sustraccin ocho menos tres y describe paso a paso. Pdeles que hagan lo mismo con su material. Realiza el procedimiento las veces que sean necesarias Despus de observar djales que realicen el ejercicio. Apoya a los nios/as que lo necesitan y cuando ya no tienen dificultades, dctales ms ejercicios para que trabajen con su material. Comparacin de juegos: Despus de cada ejercicio, los nios y nias deben compartir y comparar sus resultados con los dems, es el momento

Nivel Semi concreto: Grafica Aqu graficas en la pizarra dos o tres ejercicios realizados con el material base 10 (pueden ser en los que han tenido dificultades para resolverlos).
D U

8 3 5

Al graficar, describe paso a paso el procedimiento que se

En este nivel realiza ejercicios con los

en que ellos mismos revisan, corrigen y mejoran su trabajo y se enseen/apoyen entre ellos. Para que demuestres a los nios/as:
Se coge ocho cubitos y se coloca en el TPV en el orden de las unidades.

debe seguir y demostrar el resultado. Los nios/as pueden volver al material para aplicar nuevamente el procedimiento descrito. Esto permite que el nio/a afiance lo que va aprendiendo. Puedes decidir si los nios/as dibujan el/los ltimo/s ejercicio/s realizado/s o entregas una ficha con ejercicios para que resuelvan aplicando el procedimiento aprendido.

nmeros menores que 9. Los nios/as pueden salir a resolverlos en la pizarra mientras los dems los resuelven en sus cuadernos. Revisan las respuestas comparando los resultados obtenidos en la pizarra y en los cuadernos. Para reforzar lo trabajado, debes entrgales una ficha con ejercicios tanto del nivel semi concreto como del nivel abstracto para que los resuelvan en sus casas. Al da siguiente inicia la clase repasando lo que se hizo el da anterior y despus revisan la tarea resolviendo los ejercicios en la pizarra.

16

Se retira/quita/sustrae tres

Resultado: ocho unidades menos tres unidades es cinco unidades. El resultado se coloca

Debes dictarles ms nmeros para que realicen ms ejercicios.

LA DECENA. Seis unidades ms cuatro unidades


Nivel Concreto Juego Libre. Juego dirigido: Se entrega a cada nio/a el TVP , cubitos y barritas. Demuestra a los nios/as como se realiza el canje al realizar la adicin de cuatro ms seis unidades y describe paso a paso el procedimiento. Pdeles que hagan lo mismo con su material. Realiza el procedimiento las veces que sean necesarias. Apoya a los nios/as que lo necesitan y cuando veas que ya no tienen dificultades, dctales ms ejercicios Nivel Semi concreto: Grafica En este nivel, el docente grfica en la pizarra dos o tres ejercicios realizados con el material (pueden ser aquellos en los nios/as hayan evidenciado dificultades para resolverlos). Nivel Abstracto: Simboliza Este es el momento de usar los smbolos que representan los nmeros trabajados y de realizar las operaciones, siempre utilizando el Tablero de Valor Posicional. No te olvides de demostrarles primero cmo se hace el ejercicio. Afianza ms la nocin de canje desarrollando ms ejercicios de adicin en

Aqu se debe

para que trabajen con su material. Comparacin de juegos: Despus de cada ejercicio, pdeles que comparen los resultados obtenidos. Se pueden corregir y apoyar entre ellos mientras t tambin haces lo mismo con otros nios/as.
Se coge cuatro cubitos y

coloca en el orden de las

aprovechar para describir paso a paso el procedimiento correcto y demostrar el resultado. Los nios/as pueden volver al material para aplicar nuevamente el procedimiento descrito, lo que les permitir afianzar lo aprendido. Despus, puedes decidir si los nios/as dibujan el/los ltimo/s ejercicio/s realizado/s o entrega una ficha con ejercicios para que resuelvan aplicando el procedimiento aprendido.

U 6 + 4

Se coge seis cubitos ms y tambin se coloca en el y se tiene como resultado

Explicarles que en el orden de las

0 la pizarra, los resultados no deben exceder el nmero 10. Pueden salir varios nios/as a resolverlos en la pizarra mientras los dems lo hacen en sus cuadernos. Se revisa lo que hacen los nios/as. Finalmente dales una ficha conteniendo ejercicios tanto del nivel semi concreto como del nivel abstracto para que lo resuelvan en sus casas. Al da siguiente inicia la clase repasando lo que se hizo el da anterior y despus revisan la tarea resolviendo los ejercicios en la pizarra.

16

Resultado: seis unidades ms cuatro unidades = diez unidades = una y cero unidades. = una decena

La MATRIZ DE MATEMATICA ha sido elaborada teniendo como base el Programa Curricular Diversificado para Pueblos Indgenas Amaznicos de AIDESEP - FORMABIAP, son las competencias y capacidades cuyos contenidos han sido contextualizados y dosificados a lo largo del ao escolar. Tiene como objetivo orientar la planificacin de tu trabajo educativo adems de tenerlo en cuenta para que ubiques a tus nios y nias segn sus niveles de aprendizaje. Otra funcin que cumple es como control de avances no solo de tu trabajo sino tambin de los aprendizajes de tus nios y nias. Esta matriz por meses y trimestres son pequeas metas que debes ir logrando hasta llegar al objetivo meta sin olvidarte que debes ir evaluando en el proceso y al final de cada trimestre para que puedas ubicar o reubicar a tus nios y nias. Recuerda lo siguiente: En Inicial 5 aos: los nios y nias deben conocer los nmeros del 1 al 9, realizar operaciones de adicin y sustraccin con esos nmeros, conteos mecnicos, relacionar cantidades y nmeros, las relaciones mayor que, menor que, igual que entre otros conocimientos. En 1 grado, los nios y nias deben lograr leer y escribir los nmeros naturales del 0 al 99 y con ellos que continen realizando conteos mecnicos, relacionen cantidades y nmeros mayor que, menor que, igual que, los ordenen en orden ascendente y descendente, practiquen el uso de las medidas arbitrarias propias de su pueblo y las medidas oficiales, la resolucin de problemas de adicin y sustraccin con esos nmeros y la iniciacin hacia la estadstica. En 2 grado los nios y nias deben lograr leer y escribir nmeros naturales hasta el 999, y con ellos continuar realizando conteos mecnicos, relacionen cantidades y nmeros mayor que, menor que, igual que, los ordenen en orden ascendente y descendente, practiquen el uso de las medidas arbitrarias propias de su pueblo y las medidas oficiales, la resolucin de problemas de adicin y sustraccin con esos nmeros y la iniciacin hacia la estadstica.

16

Es importante que tengas en cuenta los ritmos de aprendizaje de tus nios y nias y no te limites en desarrollar solo lo que aqu se propone.

MATRIZ DE CAPACIDADES PRIORIZADAS PARA NIOS Y NIAS QUE NO LEEN NI ESCRIBEN NUMEROS NATURALES DEL 0 AL 99.
ARE A ORG ANIZ ADO RES

CAPACIDAD ES
Realiza actividades y ejercicios de estimulacin temprana.

Unidad de Aprendizaje: MARZO Realiza actividades y ejercicios de estimulacin temprana: - Nociones espaciales: dentro fuera, encimadebajo, arriba abajo, encima debajo, adelante-detrs, dentrofuera, derechaizquierda, dentro de-al borde defuera de, direcciones: derechaizquierda, cerca y lejos, ms cerca-ms lejos. - Clasificacin: con uno, dos y tres criterios. - Cuantificadores: muchos, pocos, algunos y ninguno, - Seriaciones: de colores, formas, tamao. Reconoce semejanzas y diferencias entre varios objetos a partir de la lgica de su sociedad (tamao, color, forma, espesor, dureza., utilidad, etc.) Explora distintas formas de ordenar y seriar objetos y otros recursos de su medio. Demuestra creatividad en las seriaciones que realiza siguiendo sus propios criterios y los que se les sugiere. Los representa por medio de smbolos y dibujos. ----------------ABRIL

Unidad de Aprendizaje: MAYO

Unidad de Aprendizaje: JUNIO Contina ejercitando la maduracin de estas habilidades a lo largo del ao escolar.

Unidad de Aprendizaje: JULIO .

N U M E R O S Y R E L A C I O N E S

M A T E M T I

Realiza actividades y ejercicios: Conservacin de: - Cantidades discontinuas. . Actividades de construccin .Actividades de identificacin - Cantidades continuas: . Conservacin de la longitud . Conservacin de Capacidad . Conservacin de peso. - Seriacin/Secuencia: . Secuencia: Sucesin . Secuencia con objetos diferentes. . Secuencia segn cualidades de los objetos. - Seriacin de cantidades continuas: . Seriacin segn tamao . Seriacin segn cantidades discontinuas . Actividades para afianzar la seriacin.

16

1.1 Reconoce semejanzas y diferencias entre varios objetos a partir de la lgica de su sociedad (tamao, color, forma, espesor, dureza., utilidad, etc.) 1.2 Explora distintas formas de ordenar y seriar objetos y otros recursos de su medio. Demuestra creatividad en las seriaciones que realiza siguiendo sus propios criterios y los que se les sugiere. Los representa por medio de smbolos y dibujos. 1.3 Establece correspondencias uno a uno entre elementos de dos conjuntos no

Reconoce semejanzas y diferencias entre varios objetos a partir de la lgica de su sociedad (tamao, color, forma, espesor, dureza., utilidad, etc.) Explora distintas formas de ordenar y seriar objetos y otros recursos de su medio. Demuestra creatividad en las seriaciones que realiza siguiendo sus propios criterios y los que se les sugiere. Los representa por medio de smbolos y dibujos. ----------------Establece correspondencias uno a uno entre elementos de dos conjuntos no Establece correspondencias uno a uno entre elementos de dos conjuntos equivalentes Establece correspondencias uno a uno entre elementos de dos

C A

equivalentes y equivalentes y utiliza los trminos sobran y faltan, no sobran, ni faltan para explicar la concordancia entre ellos. 1.4 Lee y escribe nmeros naturales de manera progresiva hasta llegar al 99 (1er grado) y al 999(en 2do grado). Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros y aplica los principios del valor posicional. Compara >,<, = y ordenamiento en forma ascendente y descendente.

equivalentes y equivalentes y utiliza los trminos sobran y faltan, no sobran, ni faltan para explicar la concordancia entre ellos. Lee y escribe nmeros naturales del 1 al 5. Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros. Compara >,<, = y los ordena en forma ascendente y descendente: ---------------------------------

y utiliza los trminos no sobran, ni faltan para explicar la concordancia entre ellos y luego reemplazarla por la expresin tiene tantos elementos como Lee y escribe nmeros naturales del 0 y del 6 al 9 Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros. Compara >,<, =, ordenamiento en forma ascendente y descendente.

1.5 Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 100 (en 1er grado) y menores que 1000 (2do grado) en situaciones aditivas y sustractivas. 1.6 Resuelve y formula problemas de adicin y sustraccin relacionados con las actividades de su comunidad y comunica los resultados. Compara sus estrategias con las usadas por sus compaeros y compaeras.

-----------------

-----------------

Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 5 en situaciones aditivas y sustractivas. Resuelve y formula problemas de adicin (suma total no exceda 5) y sustraccin (n menores que 5) relacionados con las actividades de su comunidad y comunica los resultados. Compara sus estrategias con las usadas por sus compaeros y

Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 10 en situaciones aditivas y sustractivas. Resuelve y formula problemas de adicin (suma total no exceda al 9) y sustraccin (n menores que 9) relacionados con las actividades de su comunidad y comunica los resultados. Compara sus estrategias con las usadas por sus compaeros y compaeras.

conjuntos equivalentes y emplea la expresin tiene tantos elementos como y la reemplaza por tiene el mismo nmero de elementos Lee y escribe 16 nmeros naturales del 0 al 9 (refuerza con diferentes ejercicios este conocimiento). Presenta el nmero 10 y reconoce la decena. Utiliza el TVP y aplica los principios del valor posicional. Compara nmeros utilizando >,<, =. Ordena en forma ascendente y descendente:1 al 10 y 10 al 1. Realiza ejercicios de adicin y sustraccin. Usa su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros. Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 10 en situaciones aditivas y sustractivas. Resuelve y formula problemas de adicin (suma total no exceda a 10) y sustraccin (n menores que 10) relacionados con las actividades de su comunidad y comunica los resultados. Compara sus estrategias con las usadas por sus

-----------------

-----------------

compaeras.

compaeros compaeras.

2.1 Identifica y describe figuras geomtricas que observa en su medio de acuerdo a las categoras de su pueblo. Explora el reconocimiento de otras figuras geomtricas como el rectngulo, cuadrado, triangulo y de algunos cuerpos como el prisma, el cubo, el cilindro, la esfera que pueden ser significativos en su medio. 2.2 Reconoce figuras simtricas presentes en su entorno cultural /tejido, cermica, pintura corporal, etc.), las valora y reproduce.

Identifica y describe figuras geomtricas que observa en su medio de acuerdo a las categoras de su pueblo. Explora el reconocimiento de otras figuras geomtricas como el rectngulo, cuadrado, triangulo y de algunos cuerpos como el prisma, el cubo, el cilindro, la esfera que pueden ser significativos en su medio. Reconoce figuras simtricas presentes en su entorno cultural /tejido, cermica, pintura corporal, etc.), las valora y reproduce.

Identifica y describe figuras geomtricas que observa en su medio de acuerdo a las categoras de su pueblo. Explora el reconocimiento de otras figuras geomtricas como el rectngulo, cuadrado, triangulo y de algunos cuerpos como el prisma, el cubo, el cilindro, la esfera que pueden ser significativos en su medio. Reconoce figuras simtricas presentes en su entorno cultural /tejido, cermica, pintura corporal, etc.), las valora y reproduce.

16
---------------------------------------------------------------------------------------

-----------------

-----------------

-----------------

2.3

Observa y describe los procedimientos e instrumentos que usan los adultos de la comunidad para hacer mediciones en su vida diaria: uwegjai (wegkanti
dupanti), muun uwegjai (dupanti), tsajam uwegjai (dupanti, kanajui), kuntuujai (esanti wekanti) dawejai (esanti wegkanti) chikai (esanti wegkanti), detsepjai (wegkanti), chigkunjai (wekanti), y otras como daek, numi.).

-----------------

-----------------

-----------------

-----------------

-----------------

Intercambian experiencias con sus compaeros y compaeras y valoran estas formas propias. 2.4 Mide la longitud y masa de cuerpos utilizando las unidades oficiales (M,

-----------------

-----------------------

-----------------

-----------------------

-----------------------

Cm, Kg, g). Construye y utiliza instrumentos (cinta mtrica, balanza) y explora diferentes estrategias para estimar longitudes y masas. 2.5 Calcula la cantidad de lquidos que contiene un recipiente utilizando objetos de uso casero como tazones, ollas, tinajas, ping, pate y otros que se usan como medidas comerciales (litros, galones, botellas, tanques, etc.)

16
--------------------------------------------------------------------------------------------------------

2.6

Realiza ejercicios y juegos de medicin del tiempo utilizando diversas nociones como: largo tiempo y corto tiempo, ms tiempo, menos tiempo, dura mucho, dura poco y otras que se maneja en su pueblo. Reconoce y explora otras tcnicas:
kashikmas (etsa takunui), etsa tajiaju (etsa tegau), agkuantaii kintamu, kashi, ejempek, tsawak; e instrumentos: numi, jegashik, tsetsek que sirven para medir el tiempo. Indicadores de tiempo: kajag, bakantau, untuju, atsah, timantim, manchi, baga, taken (tsawak), puush, yukuju (kintamai tsawak), ukukui (etsa tajimai), chiachia (kintamak). Usan el reloj

-----------------

-----------------------

--------------------

------------------

-------------------

para medir exactamente la duracin de sus actividades. 2.7 Reconoce el calendario occidental y lo usan para reconocer

-----------------

-----------------------

------------------

----------------------

-------------------

los meses del ao, las principales fiestas nacionales, las pocas de vacaciones, el nmero de semanas y das que tiene el ao, etc. 3.1 Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas). 3.2 Organiza datos de sus actividades cotidianas como horarios, cuadros de asistencia, cuadros de responsabilidades, resultados de competencias y juegos y los representa en tablas de doble entrada y diagramas de barra. 3.3 Interpreta cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

-----------------

-----------------------

Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas). Organiza datos de sus actividades cotidianas como: horarios, cuadros de asistencia, cuadros de responsabilidades y los representa en tablas de doble entrada. Interpreta (lectura) cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas). Organiza datos de sus actividades cotidianas como: cuadros de asistencia, cuadros de responsabilidades y los representa en tablas de doble entrada.

-----------------

-----------------------

Utiliza diferentes estrategias de 16 recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas). Organiza datos de sus actividades cotidianas como: cuadros de asistencia, cuadros de responsabilidades y los representa en tablas de doble entrada. Interpreta (lectura) cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

-----------------

-----------------------

Interpreta (lectura) cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

16

Unidad Aprendizaje:
AGOSTO

de

Unidad de Aprendizaje: SETIEMBRE

Unidad de Aprendizaje: OCTUBRE

Unidad de Aprendizaje: NOVIEMBRE

Unidad de Aprendizaje: DICIEMBRE

----------------------------------------------------------------------

----------------------

---------------------

-----------------------

-----------------------

---------------------

-----------------------

-------------------------

------------------------

Forma dos conjuntos de 10 elementos cada uno y presenta el nmero 20 (2 decenas). Grafican y usan TVP.

Forman tres conjuntos de 10 elementos cada uno y presentan el nmero 30 (3 decenas). Grafican y usan TVP.

Forman cuatro conjuntos de 10 elementos cada uno y presentan el nmero 40 (4 decenas). Realizan acciones similares para presentar el nmero 50. Grafican y usan TVP. Lee y escribe nmeros naturales del 51 al 70. Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros y aplica los principios del valor posicional (TVP). Realiza ejercicios de >,<, = y ordenamiento de nmeros en forma ascendente y descendente del 0 al 70.

Forman seis conjuntos de 10 elementos cada uno y presentan el nmero 60 (6 decenas). Realizan acciones similares para presentar el nmero 70 (7 decenas). Grafican y usan TVP. Lee y escribe nmeros naturales del 71 al 99. Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros y aplica los principios del valor posicional. Realiza ejercicios de >,<, =, ordenamiento de nmeros en forma ascendente y descendente del 0 al 99.

Forman 8 conjuntos de 10 elementos cada uno y presentan el nmero 80 (8 decenas). Realizan acciones similares para presentar el nmero 90 (9 decenas). Grafican y usan TVP. Lee y escribe nmeros naturales del 0 al 99. Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros y aplica los principios del valor posicional. (Desarrollar las capacidades: 4.7, 4.8, 4.10 (>,<, =) y ordenamiento de nmeros en forma ascendente y descendente del 0 al 99.

16

Lee y escribe nmeros naturales del 11 al 20. Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros y aplica los principios del valor posicional (TVP), (>,<, =) y ordenamiento de nmeros en forma ascendente y descendente del 0 al 20.

Lee y escribe nmeros naturales del 21 al 30 50. Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros y aplica los principios del valor posicional (TVP). Realiza ejercicios de >,<, =, ordenamiento de nmeros en forma ascendente y descendente del 0 al 50.

Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 20 en situaciones aditivas y sustractivas. Resuelve y formula problemas de adicin (suma total no exceda a 20, sin llevar) y sustraccin (hasta el 20 sin prestar) relacionados con las actividades de su comunidad y comunica los resultados. Compara sus

Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 50 en situaciones aditivas y sustractivas. Resuelve y formula problemas de adicin (suma total no exceda a 50 sin llevar y llevando) y sustraccin (hasta el 50 sin prestar y prestando) relacionados con las actividades de su comunidad y comunica los resultados. Compara sus estrategias con

Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 70 en situaciones aditivas y sustractivas.

Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 99 en situaciones aditivas y sustractivas.

Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 99 en situaciones aditivas y sustractivas.

Resuelve y formula problemas de adicin (suma total no exceda a 70, llevando y sin llevar) y sustraccin (hasta el 70 prestando y sin prestar) relacionados con las actividades de su comunidad y comunica los resultados. Compara sus estrategias con las usadas por

Resuelve y formula problemas de adicin (suma total no exceda el 99, llevando y sin llevar) y sustraccin (hasta el 99 prestando y sin prestar) relacionados con las actividades de su comunidad y comunica los resultados. Compara sus estrategias con las usadas por sus compaeros y compaeras.

Resuelve y formula problemas de adicin (suma total no exceda el 99, llevando y sin llevar) y sustraccin (hasta el 99 prestando y sin prestar) relacionados con las actividades de su comunidad y comunica los resultados. Compara sus estrategias con las usadas por sus compaeros y compaeras.

estrategias con las usadas por sus compaeros y compaeras.

las usadas por sus compaeros y compaeras.

sus compaeros y compaeras.

-------------

------------------

--------------------------

---------------------------

-----------------------------

16

--------------------

-----------------------

-------------------------------Observa y describe los procedimientos e instrumentos que usan los adultos de la comunidad para hacer mediciones en su vida diaria: uwegjai (wegkanti dupanti), muun uwegjai (dupanti), tsajam uwegjai (dupanti, kanajui), kuntuujai (esanti wekanti) dawejai (esanti wegkanti) chikai (esanti wegkanti), detsepjai (wegkanti), chigkunjai (wekanti), y otras como daek, numi.). Intercambian experiencias con sus compaeros y compaeras y valoran estas formas propias.

-------------------------Observa y describe los procedimientos e instrumentos que usan los adultos de la comunidad para hacer mediciones en su vida diaria: uwegjai (wegkanti dupanti), muun uwegjai (dupanti), tsajam uwegjai (dupanti, kanajui), kuntuujai (esanti wekanti) dawejai (esanti wegkanti) chikai (esanti wegkanti), detsepjai (wegkanti), chigkunjai (wekanti), y otras como daek, numi.). Intercambian experiencias con sus compaeros y compaeras y valoran estas formas propias.

-----------------------------Observa y describe los procedimientos e instrumentos que usan los adultos de la comunidad para hacer mediciones en su vida diaria: uwegjai (wegkanti dupanti), muun uwegjai (dupanti), tsajam uwegjai (dupanti, kanajui), kuntuujai (esanti wekanti) dawejai (esanti wegkanti) chikai (esanti wegkanti), detsepjai (wegkanti), chigkunjai (wekanti), y otras como daek, numi.). Intercambian experiencias con sus compaeros y compaeras y valoran estas formas propias.

---------

---------

---------

---------

Mide la longitud y masa de cuerpos utilizando las unidades oficiales (M, Cm, Kg, g). Construye y utiliza instrumentos (cinta mtrica, balanza) y explora diferentes estrategias para estimar longitudes y masas.

Mide la longitud y masa de cuerpos utilizando las unidades oficiales (M, Cm, Kg, g). Construye y utiliza instrumentos (cinta mtrica, balanza) y explora diferentes estrategias para estimar longitudes y masas.

Mide la longitud y masa de cuerpos utilizando las unidades oficiales (M, Cm, Kg, g). Construye y utiliza instrumentos (cinta mtrica, balanza) y explora diferentes estrategias para estimar longitudes y masas.

---------

---------

Calcula la cantidad de lquidos

Calcula la cantidad de lquidos que

Calcula la cantidad de lquidos que

que contiene un recipiente utilizando objetos de uso casero como tazones, ollas, tinajas, ping, pate y otros que se usan como medidas comerciales (litros, galones, botellas, tanques, etc.) Realiza ejercicios y juegos de medicin del tiempo utilizando diversas nociones como: largo tiempo y corto tiempo, ms tiempo, menos tiempo, dura mucho, dura poco y otras que se maneja en su pueblo. Reconoce y explora otras tcnicas: kashikmas (etsa takunui), etsa tajiaju (etsa tegau), agkuantaii kintamu, kashi, ejempek, tsawak; e instrumentos: numi, jegashik, tsetsek que sirven para medir el tiempo. Realiza ejercicios y juegos de medicin del tiempo utilizando diversas nociones como: largo tiempo y corto tiempo, ms tiempo, menos tiempo, dura mucho, dura poco y otras que se maneja en su pueblo. Reconoce y explora otras tcnicas: kashikmas (etsa takunui), etsa tajiaju (etsa tegau), agkuantaii kintamu, kashi, ejempek, tsawak; e instrumentos: numi, jegashik, tsetsek que sirven para medir el tiempo. Realiza ejercicios y juegos de medicin del tiempo utilizando diversas nociones como: largo tiempo y corto tiempo, ms tiempo, menos tiempo, dura mucho, dura poco y otras que se maneja en su pueblo. Reconoce y explora otras tcnicas: kashikmas (etsa takunui), etsa tajiaju (etsa tegau), agkuantaii kintamu, kashi, ejempek, tsawak; e instrumentos: numi, jegashik, tsetsek que sirven para medir el tiempo.

contiene un recipiente utilizando objetos de uso casero como tazones, ollas, tinajas, ping, pate y otros que se usan como medidas comerciales (litros, galones, botellas, tanques, etc.)

contiene un recipiente utilizando objetos de uso casero como tazones, ollas, tinajas, ping, pate y otros que se usan como medidas comerciales (litros, galones, botellas, tanques, etc.)

Realiza ejercicios y juegos de medicin del tiempo utilizando diversas nociones como: Indicadores de tiempo: kajag, bakantau, untuju, atsah, timantim, manchi, baga, taken (tsawak), puush, yukuju (kintamai tsawak), ukukui (etsa tajimai), chiachia (kintamak). Usan el reloj para medir exactamente la duracin de sus actividades.

Realiza ejercicios y juegos de medicin del tiempo utilizando diversas nociones como: Indicadores de tiempo: kajag, bakantau, untuju, atsah, timantim, manchi, baga, taken (tsawak), puush, yukuju (kintamai tsawak), ukukui (etsa tajimai), chiachia (kintamak). Usan el reloj para medir exactamente la duracin de sus actividades.

16

Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas). Organiza datos de sus actividades cotidianas como: cuadros de

Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas). Organiza datos de sus actividades cotidianas como: cuadros de asistencia,

Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas). Organiza datos de sus actividades cotidianas como: cuadros de asistencia, cuadros

Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas).

Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas).

Organiza datos de sus actividades cotidianas como: cuadros: asistencia, responsabilidades, y los

Organiza datos de sus actividades cotidianas como: cuadros de asistencia, cuadros de

asistencia, cuadros de responsabilidades y los representa en tablas de doble entrada.

cuadros de responsabilidades, y los representa en tablas de doble entrada y diagramas de barra para repres. resultados de competencias y juegos. Interpreta (lectura) cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

de responsabilidades, y los representa en tablas de doble entrada y diagramas de barra para repre. resultados de competencias y juegos. Interpreta (lectura) cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

representa en tablas de doble entrada y diagramas de barra para represen. resultados de compet .y juegos

responsabilidades, y los representa en tablas de doble entrada y diagramas de barra para representar resultados de competencias y juegos Interpreta (lectura) cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

Interpreta (lectura) cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

Interpreta (lectura) cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

16

..

MATRIZ DE CAPACIDADES PRIORIZADAS PARA NIOS Y NIAS QUE NO LEEN NI ESCRIBEN NUMEROS NATURALES DEL 0 AL 999.
AR EA OR GA NIZ AD OR ES

16

CAPACIDADES

Unidad de Aprendizaje: MARZO

Unidad de Aprendizaje: ABRIL

Unidad de Aprendizaje: MAYO

Unidad de Aprendizaje: JUNIO

Unidad de Aprendizaje: JULIO

M A T E M T I C

N U M E R O S Y R E L A C I O N E S

1.4 Lee y escribe nmeros naturales de manera progresiva hasta llegar al 99 (1er grado) y al 999(en 2do grado). Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros y aplica los principios del valor posicional. Compara >,<, = y ordenamiento en forma ascendente y descendente.

Lee y escribe nmeros naturales del 0 al 99. Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros y aplica los principios del valor posicional. Realiza ejercicios de igualdad y desigualdad usando smbolos >,<, =. Ordena nmeros en forma ascendente y descendente del 0 al 99 y del 99 al 0 de dos en dos, de tres en tres, de cuatro en cuatro, etc.

1.5 Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 100 (en 1er grado) y menores que 1000 (2do grado) en situaciones aditivas y sustractivas. 1.6 Resuelve y formula problemas de adicin y sustraccin relacionados con las actividades de su comunidad y comunica los resultados. Compara sus estrategias con las usadas por sus compaeros y

Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 99 en situaciones aditivas y sustractivas. Resuelve y formula problemas de adicin cuya suma total no exceda el 99, llevando y sin llevar y sustraccin hasta el 99 prestando y sin prestar relacionados con las actividades de su

Lee y escribe nmeros naturales del 0 al 99. Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros y aplica los principios del valor posicional. Realiza ejercicios de igualdad y desigualdad usando smbolos >,<, =. Ordena nmeros en forma ascendente y descendente del 0 al 99 y del 99 al 0, de dos en dos, de tres en tres, de cuatro en cuatro, etc. Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 99 en situaciones aditivas y sustractivas. Resuelve y formula problemas de adicin cuya suma total no exceda el 99, llevando y sin llevar y sustraccin hasta el 99 prestando y sin prestar relacionados con las

Lee y escribe nmeros naturales del 100 al 199. Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros. Aplica los principios del valor posicional. Realiza ejercicios de igualdad y desigualdad utilizando smbolos >,<, =. Ordena en forma ascendente y descendente del 0 al 199 y del 199 al 0, de dos en dos, de tres en tres, de cuatro en cuatro, etc. Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 199 en situaciones aditivas y sustractivas. Resuelve y formula problemas de adicin cuya suma total no exceda al 199 y sustraccin con n menores que 199 relacionados con las actividades de su

Lee y escribe nmeros naturales del 200 al 299. Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros. aplica principios del valor posicional. Realiza ejercicios de igualdad y desigualdad utilizando smbolos >,<, =. Ordena en forma ascendente y descendente del 0 al 299 y del 299 al 0, de dos en dos, de tres en tres, de cuatro en cuatro, etc. Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 299 en situaciones aditivas y sustractivas. Resuelve y formula problemas de adicin cuya suma total no exceda a 299 y sustraccin con n menores que 299 relacionados con las actividades de su

Lee y escribe nmeros naturales del 300 al 499. Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros. Aplica principios del valor posicional. Realiza ejercicios de igualdad y desigualdad utilizando smbolos >,<, =. Ordena en forma ascendente y descendente del 0 al 299 y del 299 al 0, de dos en dos, de tres en tres, de cuatro en cuatro, etc. Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 499 en situaciones aditivas y sustractivas. Resuelve y formula problemas de adicin cuya suma total no exceda a 499 y sustraccin con n menores que 499 relacionados con las actividades de su comunidad y comunica los

compaeras.

comunidad y comunica los resultados. Compara sus estrategias con las usadas por sus compaeros y compaeras.

actividades de su comunidad y comunica los resultados. Compara sus estrategias con las usadas por sus compaeros y compaeras.

comunidad y comunica los resultados. Compara sus estrategias con las usadas por sus compaeros y compaeras.

comunidad y comunica los resultados. Compara sus estrategias con las usadas por sus compaeros y compaeras.

resultados. Compara sus estrategias con las usadas por sus compaeros y compaeras.

2.1 Identifica y describe figuras geomtricas que observa en su medio de acuerdo a las categoras de su pueblo. Explora el reconocimiento de otras figuras geomtricas como el rectngulo, cuadrado, triangulo y de algunos cuerpos como el prisma, el cubo, el cilindro, la esfera que pueden ser significativos en su medio. 2.2 Reconoce figuras simtricas presentes en su entorno cultural /tejido, cermica, pintura corporal, etc.), las valora y reproduce.

----------------------

----------------------

----------------------

----------------------

----------------------

----------------------

2.8

Observa y describe los procedimientos e instrumentos que usan los adultos de la comunidad para hacer mediciones en su vida diaria: uwegjai (wegkanti

----------------------

----------------------

----------------------

dupanti), muun uwegjai (dupanti), tsajam uwegjai (dupanti, kanajui), kuntuujai (esanti wekanti) dawejai (esanti wegkanti) chikai (esanti wegkanti), detsepjai (wegkanti), chigkunjai (wekanti), y otras como daek, numi.). Intercambian

experiencias con sus compaeros y compaeras y valoran estas formas propias.

Identifica y describe figuras geomtricas que observa en su medio de acuerdo a las categoras de su pueblo. Identifica figuras geomtricas como el rectngulo, cuadrado, triangulo y de algunos cuerpos como el prisma, el cubo, el cilindro, la esfera que pueden ser significativos en su medio. Usa creativamente las figuras geomtricas (tan gram) Reconoce figuras simtricas presentes en su entorno cultural /tejido, cermica, pintura corporal, etc.), las valora y reproduce creativamente. Observa y describe los procedimientos e instrumentos que usan los adultos de la comunidad para hacer mediciones en su vida diaria: uwegjai (wegkanti dupanti), muun uwegjai (dupanti), tsajam uwegjai (dupanti, kanajui), kuntuujai (esanti wekanti) dawejai (esanti wegkanti) chikai (esanti wegkanti), detsepjai (wegkanti), chigkunjai (wekanti), y otras como daek, numi.). Intercambian experiencias con sus compaeros y compaeras y valoran

Identifica y describe 16 figuras geomtricas que observa en su medio de acuerdo a las categoras de su pueblo. Identifica figuras geomtricas como el rectngulo, cuadrado, triangulo y de algunos cuerpos como el prisma, el cubo, el cilindro, la esfera que pueden ser significativos en su medio. . Usa creativamente las figuras geomtricas (tan gram) Reconoce figuras simtricas presentes en su entorno cultural /tejido, cermica, pintura corporal, etc.), las valora y reproduce creativamente. Observa y describe los procedimientos e instrumentos que usan los adultos de la comunidad para hacer mediciones en su vida diaria: uwegjai (wegkanti dupanti), muun uwegjai (dupanti), tsajam uwegjai (dupanti, kanajui), kuntuujai (esanti wekanti) dawejai (esanti wegkanti) chikai (esanti wegkanti), detsepjai (wegkanti), chigkunjai (wekanti), y otras como daek, numi.). Intercambian experiencias con sus compaeros y compaeras y valoran estas formas propias

estas formas propias. 2.9 Mide la longitud y masa de cuerpos utilizando las unidades oficiales (M, Cm, Kg, g). Construye y utiliza instrumentos (cinta mtrica, balanza) y explora diferentes estrategias para estimar longitudes y masas. 2.10 Calcula la cantidad de lquidos que contiene un recipiente utilizando objetos de uso casero como tazones, ollas, tinajas, ping, pate y otros que se usan como medidas comerciales (litros, galones, botellas, tanques, etc.) Mide la longitud y masa de cuerpos utilizando las unidades oficiales (M, Cm, Kg, g). Construye y utiliza instrumentos (cinta mtrica, balanza) y explora diferentes estrategias para estimar longitudes y masas. Calcula la cantidad de lquidos que contiene un recipiente utilizando objetos de uso casero como tazones, ollas, tinajas, ping, pate y otros que se usan como medidas comerciales (litros, galones, botellas, tanques, etc.) Mide la longitud y masa de cuerpos utilizando las unidades oficiales (M, Cm, Kg, g). Construye y utiliza instrumentos (cinta mtrica, balanza) y explora diferentes estrategias para estimar longitudes 16 y masas. Calcula la cantidad de lquidos que contiene un recipiente utilizando objetos de uso casero como tazones, ollas, tinajas, ping, pate y otros que se usan como medidas comerciales (litros, galones, botellas, tanques, etc.)

----------------------

----------------------

----------------------

----------------------

----------------------

------------------------

2.11

Realiza ejercicios y juegos de medicin del tiempo utilizando diversas nociones como: largo tiempo y corto tiempo, ms tiempo, menos tiempo, dura mucho, dura poco y otras que se maneja en su pueblo. Reconoce y explora otras tcnicas: kashikmas (etsa
takunui), etsa tajiaju (etsa tegau), agkuantaii kintamu, kashi, ejempek, tsawak; e instrumentos: numi, jegashik, tsetsek que sirven para medir el tiempo. Indicadores de tiempo: kajag, bakantau, untuju, atsah, timantim, manchi, baga, taken (tsawak), puush, yukuju (kintamai tsawak), ukukui (etsa tajimai), chiachia (kintamak).

Realiza ejercicios y juegos de medicin del tiempo utilizando diversas nociones como: Indicadores de tiempo: kajag, bakantau, untuju, atsah, timantim, manchi, baga, taken (tsawak), puush, yukuju (kintamai tsawak), ukukui (etsa tajimai), chiachia (kintamak). Usan el reloj para medir exactamente la duracin de sus actividades.

Realiza ejercicios y juegos de medicin del tiempo utilizando diversas nociones como: Indicadores de tiempo: kajag, bakantau, untuju, atsah, timantim, manchi, baga, taken (tsawak), puush, yukuju (kintamai tsawak), ukukui (etsa tajimai), chiachia (kintamak). Usan el reloj para medir exactamente la duracin de sus actividades.

------------------

-------------------

-------------------

Usan el reloj para medir exactamente la duracin de sus actividades. 2.12 Reconoce el calendario occidental y lo usan para reconocer los meses del ao, las principales fiestas nacionales, las pocas de vacaciones, el nmero de

Reconoce el calendario occidental y lo usan para reconocer los meses del ao, las principales fiestas nacionales, las pocas de vacaciones, el nmero de semanas y das que tiene

Reconoce el calendario occidental y lo usan para reconocer los meses del ao, las principales fiestas nacionales, las pocas de vacaciones, el

Reconoce el calendario occidental y lo usan para reconocer los meses del ao, las principales fiestas nacionales, las pocas de vacaciones, el nmero de sema-nas y

Reconoce el calendario occidental y lo usan para reconocer los meses del ao, las principales fiestas nacionales, las pocas de vacaciones, el nmero de sema-nas y

Reconoce el calendario occidental y lo usan para reconocer los meses del ao, las principales fiestas nacionales, las pocas de vacaciones, el nmero de semanas y das que tiene

semanas y das que tiene el ao, etc. 3.4 Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas). 3.5 Organiza datos de sus actividades cotidianas como horarios, cuadros de asistencia, cuadros de responsabilidades, resultados de competencias y juegos y los representa en tablas de doble entrada y diagramas de barra. 3.6 Interpreta cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

el ao, etc. Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas). Organiza datos de sus actividades cotidianas como: horarios, cuadros de asistencia, cuadros de responsabilidades y los representa en tablas de doble entrada.

nmero de sema-nas y das que tiene el ao, etc. Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas). Organiza datos de sus actividades cotidianas como: horarios, cuadros de asistencia, cuadros de responsabilidades y los representa en tablas de doble entrada. Interpreta (lectura) cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

das que tiene el ao, etc. Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas). Organiza datos de sus actividades cotidianas como horarios, cuadros de asistencia, cuadros de responsabilidades, resultados de competencias y juegos y los representa en tablas de doble entrada y diagramas de barra. Interpreta (lectura) cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

das que tiene el ao, etc. Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas). Organiza datos de sus actividades cotidianas como horarios, cuadros de asistencia, cuadros de responsabilidades, resultados de competencias y juegos y los representa en tablas de doble entrada y diagramas de barra. Interpreta (lectura) cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

el ao, etc. Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas).

16

Interpreta (lectura) cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

Organiza datos de sus actividades cotidianas como horarios, cuadros de asistencia, cuadros de responsabilidades, resultados de competencias y juegos y los representa en tablas de doble entrada y diagramas de barra. Interpreta (lectura) cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

16
Unidad de Aprendizaje: AGOSTO Lee y escribe nmeros naturales del 500 al 699. Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros. Aplica principios del valor posicional. Realiza ejercicios de igualdad y desigualdad utilizando smbolos >,<, =. Ordena en forma ascendente y descendente del 0 al 699 y del 699 al 0, de dos en dos, de tres en tres, ., de diez en diez, etc. Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 699 en situaciones aditivas y sustractivas. Resuelve y formula problemas de adicin cuya suma total no exceda a 699 y sustraccin con n menores que 499 relacionados con las actividades de su comunidad y comunica los resultados. Compara sus estrategias con las usadas por sus compaeros y compaeras. Unidad de Aprendizaje: SETIEMBRE Lee y escribe nmeros naturales del 600 al 799. Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros. Realiza ejercicios de igualdad y desigualdad utilizando dichos nmeros y los smbolos >,<, =. Ordena en forma ascendente y descendente del 0 al 799 y del 799 al 0, de dos en dos, de tres en tres, de cuatro en cuatro, .., de diez en diez, etc. Unidad de Aprendizaje: OCTUBRE Lee y escribe nmeros naturales del 800 al 999. Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros. Realiza ejercicios de igualdad y desigualdad utilizando dichos nmeros y los smbolos >,<, =. Ordena en forma ascendente y descendente del 0 al 999 y del 999 al 0, de dos en dos, de tres en tres, de cuatro en cuatro, .., de diez en diez, etc.. Unidad de Aprendizaje: NOVIEMBRE Lee y escribe nmeros naturales del 0 al 999. Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros. Realiza ejercicios de igualdad y desigualdad utilizando dichos nmeros y los smbolos >,<, =. Ordena en forma ascendente y descendente del 0 al 999 y del 999 al 0, de dos en dos, de tres en tres, de cuatro en cuatro, .., de diez en diez, etc.. Unidad de Aprendizaje: DICIEMBRE Lee y escribe nmeros naturales del 0 al 999. Utiliza su lengua materna y la segunda lengua para expresar los nmeros.

Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 799 en situaciones aditivas y sustractivas. Resuelve y formula problemas de adicin cuya suma total no exceda a 799 y sustraccin con n menores que 799 relacionados con las actividades de su comunidad y comunica los resultados. Compara sus estrategias con las usadas por sus compaeros y compaeras.

Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 999 en situaciones aditivas y sustractivas. Resuelve y formula problemas de adicin cuya suma total no exceda a 999 y sustraccin con n menores que 999 relacionados con las actividades de su comunidad y comunica los resultados. Compara sus estrategias con las usadas por sus compaeros y compaeras.

Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 999 en situaciones aditivas y sustractivas. Resuelve y formula problemas de adicin cuya suma total no exceda a 999 y sustraccin con n menores que 999 relacionados con las actividades de su comunidad y comunica los resultados. Compara sus estrategias con las usadas por sus compaeros y compaeras.

Realiza estimaciones y clculos utilizando nmeros naturales menores que 999 en situaciones aditivas y sustractivas. Resuelve y formula problemas de adicin cuya suma total no exceda a 999 y sustraccin con n menores que 999 relacionados con las actividades de su comunidad y comunica los resultados. Compara sus estrategias con las usadas por sus compaeros y compaeras.

Identifica y describe figuras geomtricas que observa en su medio de acuerdo a las categoras de su pueblo. Explora el reconocimiento de otras figuras geomtricas como el rectngulo, cuadrado, triangulo y de algunos cuerpos como el prisma, el cubo, el cilindro, la esfera que pueden ser significativos en su medio. Reconoce figuras simtricas presentes en su entorno cultural /tejido, cermica, pintura corporal, etc.), las valora y reproduce. Observa y describe los procedimientos e instrumentos que usan los adultos de la comunidad para hacer mediciones en su vida diaria: uwegjai (wegkanti dupanti), muun uwegjai (dupanti), tsajam uwegjai (dupanti, kanajui), kuntuujai (esanti wekanti) dawejai (esanti wegkanti) chikai (esanti wegkanti), detsepjai (wegkanti), chigkunjai (wekanti), y otras como daek, numi.). Intercambian experiencias con sus compaeros y compaeras y valoran estas formas propias Mide la longitud y masa de cuerpos utilizando las unidades oficiales (M, Cm, Kg, g). Construye y utiliza instrumentos (cinta mtrica, balanza) y explora diferentes estrategias para Observa y describe los procedimientos e instrumentos que usan los adultos de la comunidad para hacer mediciones en su vida diaria: uwegjai (wegkanti dupanti), muun uwegjai (dupanti), tsajam uwegjai (dupanti, kanajui), kuntuujai (esanti wekanti) dawejai (esanti wegkanti) chikai (esanti wegkanti), detsepjai (wegkanti), chigkunjai (wekanti), y otras como daek, numi.). Intercambian experiencias con sus compaeros y compaeras y valoran estas formas propias. Observa y describe los procedimientos e instrumentos que usan los adultos de la comunidad para hacer mediciones en su vida diaria: uwegjai (wegkanti dupanti), muun uwegjai (dupanti), tsajam uwegjai (dupanti, kanajui), kuntuujai (esanti wekanti) dawejai (esanti wegkanti) chikai (esanti wegkanti), detsepjai (wegkanti), chigkunjai (wekanti), y otras como daek, numi.). Intercambian experiencias con sus compaeros y compaeras y valoran estas formas propias. Observa y describe los procedimientos e instrumentos que usan los adultos de la comunidad para hacer mediciones en su vida diaria: uwegjai (wegkanti dupanti), muun uwegjai (dupanti), tsajam uwegjai (dupanti, kanajui), kuntuujai (esanti wekanti) dawejai (esanti wegkanti) chikai (esanti wegkanti), detsepjai (wegkanti), chigkunjai (wekanti), y otras como daek, numi.). Intercambian experiencias con sus compaeros y compaeras y valoran estas formas propias.

16

-------

-----------------------

Mide la longitud y masa de cuerpos utilizando las unidades oficiales (M, Cm, Kg, g). Construye y utiliza instrumentos (cinta mtrica, balanza) y explora diferentes estrategias para estimar longitudes y masas

Mide la longitud y masa de cuerpos utilizando las unidades oficiales (M, Cm, Kg, g). Construye y utiliza instrumentos (cinta mtrica, balanza) y explora diferentes estrategias para estimar longitudes y masas con nmeros

Mide la longitud y masa de cuerpos utilizando las unidades oficiales (M, Cm, Kg, g). Construye y utiliza instrumentos (cinta mtrica, balanza) y explora diferentes estrategias para estimar longitudes y masas con nmeros

estimar longitudes y masas. Calcula la cantidad de lquidos que contiene un recipiente utilizando objetos de uso casero como tazones, ollas, tinajas, ping, pate y otros que se usan como medidas comerciales (litros, galones, botellas, tanques, etc.) Realiza ejercicios y juegos de medicin del tiempo utilizando diversas nociones como: largo tiempo y corto tiempo, ms tiempo, menos tiempo, dura mucho, dura poco y otras que se maneja en su pueblo. Reconoce y explora otras tcnicas: kashikmas (etsa takunui), etsa tajiaju (etsa tegau), agkuantaii kintamu, kashi, ejempek, tsawak; e instrumentos: numi, jegashik, tsetsek que sirven para medir el tiempo. Calcula la cantidad de lquidos que contiene un recipiente utilizando objetos de uso casero como tazones, ollas, tinajas, ping, pate y otros que se usan como medidas comerciales (litros, galones, botellas, tanques, etc.) Realiza ejercicios y juegos de medicin del tiempo utilizando diversas nociones como: largo tiempo y corto tiempo, ms tiempo, menos tiempo, dura mucho, dura poco y otras que se maneja en su pueblo. Reconoce y explora otras tcnicas: kashikmas (etsa takunui), etsa tajiaju (etsa tegau), agkuantaii kintamu, kashi, ejempek, tsawak; e instrumentos: numi, jegashik, tsetsek que sirven para medir el tiempo.

con nmeros conocidos.

conocidos.

conocidos.

----------------

-------------------------

-----------------------

16
Realiza ejercicios y juegos de medicin del tiempo utilizando diversas nociones como: Indicadores de tiempo: kajag, bakantau, untuju, atsah, timantim, manchi, baga, taken (tsawak), puush, yukuju (kintamai tsawak), ukukui (etsa tajimai), chiachia (kintamak). Usan el reloj para medir exactamente la duracin de sus actividades. Realiza ejercicios y juegos de medicin del tiempo utilizando diversas nociones como: Indicadores de tiempo: kajag, bakantau, untuju, atsah, timantim, manchi, baga, taken (tsawak), puush, yukuju (kintamai tsawak), ukukui (etsa tajimai), chiachia (kintamak). Usan el reloj para medir exactamente la duracin de sus actividades. Realiza ejercicios y juegos de medicin del tiempo utilizando diversas nociones como: Indicadores de tiempo: kajag, bakantau, untuju, atsah, timantim, manchi, baga, taken (tsawak), puush, yukuju (kintamai tsawak), ukukui (etsa tajimai), chiachia (kintamak). Usan el reloj para medir exactamente la duracin de sus actividades.

Reconoce el calendario occidental y lo usan para reconocer los meses del ao, las principales fiestas nacionales, las pocas de vacaciones, el nmero de semanas y das que tiene el ao, etc. Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas). Organiza datos de sus actividades cotidianas como: cuadros de asistencia, cuadros de

Reconoce el calendario occidental y lo usan para reconocer los meses del ao, las principales fiestas nacionales, las pocas de vacaciones, el nmero de semanas y das que tiene el ao, etc. Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas). Organiza actividades cuadros cuadros de datos de sus cotidianas como: de asistencia, responsabilidades,

Reconoce el calendario occidental y lo usan para reconocer los meses del ao, las principales fiestas nacionales, las pocas de vacaciones, el nmero de semanas y das que tiene el ao, etc. Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas). Organiza datos de sus actividades cotidianas como: cuadros: asistencia, responsabilidades, y los

Reconoce el calendario occidental y lo usan para reconocer los meses del ao, las principales fiestas nacionales, las pocas de vacaciones, el nmero de semanas y das que tiene el ao, etc.

Reconoce el calendario occidental y lo usan para reconocer los meses del ao, las principales fiestas nacionales, las pocas de vacaciones, el nmero de semanas y das que tiene el ao, etc.

Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas). Organiza datos de sus actividades cotidianas como: cuadros de asistencia, cuadros de responsabilidades, y los

Utiliza diferentes estrategias de recoleccin y cuantificacin de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas). Organiza datos de sus actividades cotidianas como: cuadros de asistencia, cuadros de responsabilidades, y los representa

responsabilidades, y los representa en tablas de doble entrada y diagramas de barra para repres. resultados de competencias y juegos. Interpreta (lectura) cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

y los representa en tablas de doble entrada y diagramas de barra para repre. resultados de competencias y juegos. Interpreta (lectura) cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

representa en tablas de doble entrada y diagramas de barra para represen. resultados de compet .y juegos Interpreta (lectura) cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

representa en tablas de doble entrada y diagramas de barra para representar resultados de competencias y juegos Interpreta (lectura) cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

en tablas de doble entrada y diagramas de barra para representar resultados de comp. y juegos Interpreta (lectura) cuadros de doble entrada, esquemas en rbol y diagramas: control de asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario comunal, diagnstico situacional de la comunidad, calendarizacin del ao escolar y otros.

16

16

ANEXO

SUGERENCIAS DE EJERCICIOS PARA ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR LOS NMEROS Ahora que sabemos la importancia de trabajar la cantidad, el nombre de la cantidad y el cdigo de la cantidad, veamos cmo ensear los nmeros naturales a nuestros nios y nias:

16

Para trabajar el nmero UNO, te sugerimos lo siguiente:

Prepara los materiales que van a utilizar los nios y nias, es importante que cada uno tenga su propio material para trabajar. Recuerda que se debe desarrollar los pasos metodolgicos, empezando por el nivel concreto. Lo que se presenta a continuacin son sugerencias de ejercicios para el nivel abstracto, eso quiere decir que antes debes realizar juntos con tus nios y nias los niveles concreto y semi concreto. concreto
Forma conjuntos con un elemento y pregunta: Cuntos elementos tiene este conjunto? Escribe el nmero que lo representa: Observa, cuenta y lee el nmero

A
______________

16
uno

Delinea los conjuntos que tienen una unidad

Une el nmero uno con los conjuntos que tienen una unidad

1
Son conjuntos de ________________

Representa conjuntos con una unidad con figuras geomtricas:

Delinea y escribe el nombre del nmero:

1
____________ ____________ ___ ___________ ___________ __
Escribe el nmero uno siguiendo la direccin de

Escritura del nmero uno Cuenta y delinea el nmero siguiendo la direccin de las flechas. Uno

las flechas.

Encierra el nmero uno que est en posicin correcta.

Colorea el nmero uno que esta en la posicion

1 1 1
correcta.

1 1 1

1
0

11

1 1 2

16

A continuacin te sugerimos diferentes ejercicios para reforzar la identificacin de los nmeros del 1 al 5 y el desarrollo de ejercicios de adicin y sustraccin.

EL MATERIAL MULTIBASE Y EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL

16
Ahora s, contina enseando los nmeros que siguen despus del 10, utiliza todos los ejercicios que creas pertinente para que los nios/as aprendan los dems nmeros. No te olvides que en Inicial los nios y nias deben aprender hasta el nmero 9, en primero grado hasta el nmero 99 y en segundo grado hasta el nmero 999. Aqu te damos ejemplos de ejercicios para que te ejercites primero y despus lo uses como gua para ensear a tus nios y nias en adiciones llevando y sin llevar y sustracciones prestando y sin prestar con nmeros mayores. Ejercicios: Adicin sin llevar: Profesor: Realiza la adicin: cincuenta y cuatro unidades ms ventidos unidades N. Concreto Nivel Semiconcreto Nivel Abstracto C D U

5 2

4 2

Adicin llevando: cincuentaisiete unidades ms quince unidades N. Concreto Nivel Semiconcreto: Grafica N. Abstracto: Simboliza C D U

16
5 1 7 5

Se cuenta 10 cubitos y se canjea con una barra y esta se coloca en el orden de las decenas.

Sustraccin sin prestar: 38 unidades menos 13 unidades N. Concreto N.Abstracto: simboliza N. Semiconcreto: Grafica

3 1

8 3

16

Retiras 3 unidades y1 decena.

Sustraccin prestando: 53 unidades menos 19 unidades N. Concreto N. Semiconcreto: Grafica N.Abstracto: simboliza C D U
1

5 1

3 9

16

Se toma una barra de la columna de las decenas y se canjea con 10 cubitos y se procede a restar.

BIBLIOGRAFIA

AIDESEP - FORMABIAP: Programa Curricular Diversificado para Pueblos Indgenas Amaznicos 1998. MED FORMABIAP: "Gua de Aprestamiento para el 1 grado de educacin primaria y Cuaderno de trabajo. 1996. FORMABIAP: Metodologa de la enseanza aprendizaje de la matemtica. MEDINA T. Dubner, FASABI C, Lilberto: Enseanza de la Matemtica en la escuela primaria. Junio 1995 Iquitos - FORMABIAP Aprendamos matemtica jugando Gabrielle Frisch Asociacin Pukllasunchis Cuzco Per.