Unidad

01

Historia, Geografa y Ciencias Sociales | 1 bsico

Material de apoyo para las Bases Curriculares

Como apoyo a los docentes para la implementacin de las Bases Curriculares 2012, el Ministerio de Educacin ha generado el siguiente material didctico para guiar la puesta en prctica y la integracin de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes en que se ha estructurado la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. El material didctico presentado propone una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje para iniciar el ao escolar. En el caso de 1 bsico, la propuesta considera las primeras 26 horas pedaggicas aproximadamente e integra Objetivos de Aprendizaje de los ejes de Historia y de Formacin Ciudadana, as como el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes. En este sentido, es importante tener en cuenta que la naturaleza multidisciplinar de esta asignatura, fomenta la existencia conjunta de Objetivos de Aprendizaje orientados al desarrollo de conceptos, Objetivos de Aprendizaje referidos al desarrollo de habilidades y Objetivos de Aprendizaje cuyo foco es el desarrollo de actitudes. Asimismo, que las habilidades y actitudes deben ser trabajadas de manera transversal, continua y progresiva, de acuerdo a su pertinencia con los distintos temas que se trabajan durante todo el ao. Respecto de los recursos didcticos que aporta la siguiente propuesta, se incluyen numerosas actividades de aprendizaje, entre las cuales el docente debe escoger y/o adaptar de acuerdo a su contexto y a las caractersticas y necesidades de sus alumnos. Asimismo, contiene algunas orientaciones al profesor, ejemplos de evaluacin y bibliografa recomendada. Es importante considerar que la presente propuesta didctica, y los recursos que contiene, posee como principal objetivo aportar y facilitar la labor docente, pero no implica una estructuracin o planificacin de las clases. Tampoco pretende desarrollar una estructura didctica completa que reemplace el texto de estudio. Se espera que los docentes puedan hacer uso de los recursos presentados, incorporndolos en su planificacin, pero que al mismo tiempo consideren la importancia que tiene para el xito del proceso de enseanza-aprendizaje la generacin de diversas estrategias para que los estudiantes logren el desarrollo de los conceptos y las habilidades que se esperan para el nivel, el trabajo con los conocimientos previos de los alumnos, la aplicacin de evaluaciones formativas, la promocin de instancias de sntesis y reorganizacin de aprendizajes, el refuerzo permanente de las actitudes y la consideracin de las diferencias individuales, entre otras.

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

VISIN GLOBAL DE 1 BSICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE 1 BSICO
1 SEMESTRE
Unidad 1
Nombrar y secuenciar das de la semana y meses del ao, utilizando calendarios, e identificar el ao en curso. Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categoras relativas de ubicacin temporal, como antes, despus; ayer, hoy y maana; da, noche; este ao, el ao pasado, el ao prximo. Registrar y comunicar informacin sobre elementos que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros), para reconocer sus caractersticas individuales. Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la va pblica. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesa a los dems, etc.) la empata (ejemplos: ayudar a los dems cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los dems, cuidar los espacios comunes, etc.) Tiempo estimado 26 horas pedaggicas

unidad 2
Nombrar y secuenciar das de la semana y meses del ao, utilizando calendarios, e identificar el ao en curso. Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categoras relativas de ubicacin temporal, como antes, despus; ayer, hoy y maana; da, noche; este ao, el ao pasado, el ao prximo. Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus caractersticas, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempean los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulacin de preguntas a adultos de su entorno cercano. Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cmo estos aportan a su vida diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados. Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la va pblica. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesa a los dems, etc.) la empata (ejemplos: ayudar a los dems cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los dems, cuidar los espacios comunes, etc.) Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas. Tiempo estimado 28 horas pedaggicas

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Unidad de Currculum y Evaluacin Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales Primero Bsico Marzo 2012

2 SEMESTRE
Unidad 3
Nombrar y secuenciar das de la semana y meses del ao, utilizando calendarios, e identificar el ao en curso. Reconocer que los mapas y los planos son formas de representar lugares. Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el ocano Pacfico, la ciudad de Santiago, su regin, su capital y su localidad. Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geogrfico adecuado (pas, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetacin y desierto) y categoras de ubicacin relativa (derecha, izquierda, delante, detrs, entre otros). Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la va pblica. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesa a los dems, etc.) la empata (ejemplos: ayudar a los dems cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los dems, cuidar los espacios comunes, etc.) Tiempo estimado 22 horas pedaggicas

unidad 4
Reconocer los smbolos representativos de Chile, como la bandera, el escudo y el himno nacional; describir costumbres, actividades y la participacin de hombres y mujeres respecto de conmemoraciones nacionales, como Fiestas Patrias, Da del Descubrimiento de dos mundos y Combate Naval de Iquique, y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional. Conocer expresiones culturales locales y nacionales, como comidas, flores y animales tpicos, msica y juegos, entre otros; describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundacin del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional. Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos mbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los cientficos, los artistas y los grandes poetas, entre otros. Conocer, por medio de imgenes y relatos, cmo viven otros nios en diferentes partes del mundo, ubicando en un globo terrqueo o en un mapamundi los pases donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con los de nios chilenos. Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la va pblica. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesa a los dems, etc.) la empata (ejemplos: ayudar a los dems cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los dems, cuidar los espacios comunes, etc.) Tiempo estimado 38 horas pedaggicas

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Unidad 1
Se propone a los docentes iniciar el ao con escolar introduciendo a los estudiantes en la comprensin del tiempo y de la temporalidad, mediante el desarrollo de habilidades de ubicacin temporal aplicadas a su vida cotidiana; por ejemplo, la secuenciacin de los das de la semana y los meses del ao en relacin con eventos de su propia vida, las actividades que realiza y celebraciones significativas. El tiempo es, en un comienzo, algo subjetivo para los alumnos, porque depende de sus propias acciones (hora de comer, hora de dormir), pero, a medida que van adquiriendo herramientas para cuantificar el tiempo, este se vuelve objetivo y constante. As, las nociones temporales se van construyendo unas sobre otras, por lo que el aprendizaje del tiempo comienza desde esta nocin experiencial del alumno. Por otra parte, la secuenciacin de sus vivencias personales, adems de contribuir a la comprensin de la nocin de tiempo, introduce de manera sencilla una categora de anlisis fundamental en la disciplina histrica: el cambio y la continuidad. Cmo he ido cambiando yo? Qu aspectos de m o de mi entorno se han mantenido durante toda mi vida? Qu aspectos han cambiado a medida que he ido creciendo?, etc. Asimismo, el estudiante tendr un primer contacto con el uso de fuentes orales para recabar informacin de su pasado y reconocer elementos que forman parte de su identidad personal. Esta identidad va configurndose en la medida que los alumnos van siendo capaces de reconocerse a s mismos con sus virtudes y sus defectos, a la vez que van definiendo sus principales grupos de pertenencia. La formacin ciudadana cumple tambin un rol primordial: los estudiantes comenzarn a reconocer la necesidad de que existan ciertas normas que den pautas acerca del comportamiento necesario para lograr una buena convivencia dentro de la sala de clases, en su familia y en la va pblica. Es importante que comprendan que las normas estn dirigidas a crear ambientes seguros, de respeto y de responsabilidad. En este sentido, se sugiere al docente enfatizar en la necesidad de alcanzar una buena organizacin del curso para asegurar las condiciones necesarias para el aprendizaje. De esta manera, las normas se volvern significativas para ellos, lo que incentivar su cumplimiento.

Habilidades a enfatizar en el desarrollo de estos OA Secuenciar cronolgicamente eventos de su familia. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (das, semanas, ao, antes, despus). Obtener informacin explcita sobre su entorno a partir de fuentes orales y grficas dadas (narraciones, fotografas, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su inters. Comunicar oralmente temas de su inters, experiencias personales o informacin sobre s mismos, de manera clara y coherente.

Actitudes a enfatizar en el desarrollo de estos OA Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su historia personal, la de su comunidad y la del pas. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.

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eje disciplinar Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de evaluacin sugeridos

Mencionan el da en curso, el da anterior y el da posterior. Identifican los das de la semana. Nombran los das de la semana en la secuencia adecuada. Secuencian eventos significativos de los das de la semana. Dan ejemplos de rutinas y eventos rutinarios en sus vidas (cumpleaos, celebraciones familiares, rutina antes de ir a la escuela, etc.). Ordenan eventos de su da en orden cronolgico. Relatan eventos de su semana, usando categoras como antes-despus, ayer-hoymaana, da-noche. Identifican en imgenes de representaciones cotidianas, acciones que duran ms y acciones que duran menos. Comparan actividades propias de un da de la semana con un da en que no van a la escuela. Ordenan cronolgicamente secuencias dadas.

Historia

01

Nombrar y secuenciar das de la semana y meses del ao, utilizando calendarios, e identificar el ao en curso.

Historia

02

Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categoras relativas de ubicacin temporal, como antes, despus; ayer, hoy, maana; da, noche; este ao, el ao pasado, el ao prximo.

Historia

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Registrar y comunicar informacin sobre elementos que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros), para reconocer sus caractersticas individuales.

Nombran sus actividades y comidas favoritas. Nombran a sus amigos y los intereses que tienen en comn. Recolectan informacin de sus experiencias personales, por medio de fuentes orales (por ejemplo, algn miembro de su familia), fotografas y objetos materiales. Con la ayuda del profesor, realizan interpretaciones simples de la informacin recolectada. Comunican en forma oral o con dibujos la informacin recolectada. Identifican y listan sus caractersticas individuales. Reconocen semejanzas y diferencias entre las caractersticas, los gustos y los intereses de los diferentes miembros del curso.

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Formacin Ciudadana

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Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la va pblica.

Nombran normas destinadas a su proteccin, tanto en la sala de clases como en la escuela. Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la va pblica (mirar hacia ambos lados antes de cruzar, respetar los semforos, entre otros). Nombran normas que facilitan su propio aprendizaje y el de sus compaeros. Explican con sus propias palabras los beneficios que tiene para el curso el respetar una norma de la sala de clases. Ilustran, mediante representaciones, distintas normas para trabajar en grupo. Representan situaciones, por medio de dibujos que ilustren la buena convivencia y la pertenencia a la comunidad del curso (respetar turnos, saludar a compaeros y profesores al llegar a la sala, pedir la palabra antes de opinar, invitar a alumnos nuevos a participar en juegos, etc.).

Formacin Ciudadana

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Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesa a los dems, etc.) la empata (ejemplos: ayudar a los dems cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los dems, cuidar los espacios comunes, etc.)

Saludan a compaeros y profesores. Escuchan atentamente y en silencio a la persona que est hablando (profesores y compaeros). Piden la palabra para hablar y respetan los turnos. Prestan ayuda a quien lo solicita. Integran a los compaeros en los juegos. Guardan sus pertenencias y sus tiles despus de usarlos. Mantienen el orden de los tiles y de los materiales comunes al curso. Asumen pequeos encargos con buena disposicin. Demuestran inters en ayudar a resolver problemas de algn compaero o del curso.

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ejemplos de actividades OA 1
Nombrar y secuenciar das de la semana y meses del ao, utilizando calendarios, e identificar el ao en curso. Actividades 1. Ayudados por el docente, establecen el da, el mes y el ao al principio de la jornada escolar, y los anotan en el pizarrn. Repiten esta actividad durante todo el ao escolar. 2. Como parte de la rutina matinal, los estudiantes se turnan para completar un cartel compuesto por tres oraciones: Hoy es Ayer fue Maana ser En una segunda etapa, cuando esta rutina matinal ya lleve instalada un tiempo, se puede complementar la actividad con la identificacin, en conjunto, de elementos que se repiten todos los das, algunos das o un da fijo de la semana. 3. Como parte de una rutina inicial para que los estudiantes se aprendan los das de la semana, el docente divide al curso en tres grupos permanentes (si se sientan en filas, se puede usar esa divisin). Todos los das, un representante de cada grupo debe recitar los das de la semana en el orden correcto. Si acierta, se registra en una cartulina que deber llevar el conteo por grupo. Al final de la semana, se revisa el grupo que ha acertado ms veces y se lo premia con algn reforzamiento positivo. Las primeras veces, los alumnos pueden ser voluntarios, pero luego deben realizar el ejercicio uno a uno. 4. Reciben una hoja con la poesa de los das de la semana y el docente la lee en voz alta las veces que resulte necesario para que los estudiantes la comprendan y puedan ilustrar a su alrededor con dibujos que se relacionen con lo que dice el poema. Lenguaje y Comunicacin
Siete son los das que hay en la semana empieza con lunes y en domingo acaba martes y mircoles ya juntos cabalgan, el jueves nos dice: Mitad de semana! viernes y sbado alegres exclaman: Con nosotros llega el fin de semana!
Fuente: Autor annimo. Extrada de: http://www.menudospeques.net/recursos-infantiles/poesias/poesias-dias-de-la-semana/los-dias-de-la-semana

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Algunos estudiantes pueden, en forma voluntaria, aprenderse el poema de memoria y recitarlo posteriormente frente al curso. 5. El docente inicia una conversacin sobre las actividades que realizan los estudiantes cada da de la semana. Registra en el pizarrn los das de la semana y las actividades sealadas junto a cada da. Luego los alumnos completan un libro personal, incluyendo en cada pgina el da de la semana y una ilustracin de su actividad favorita del da. Observaciones al docente: Con respecto a la actividad 2, se sugiere mantener el cartel en un lugar de fcil acceso para que los estudiantes peguen las tarjetas con los das de la semana correspondientes. Esta actividad bsica y de repeticin les permitir ir fijando el aprendizaje de los das de la semana hasta que se transforme en un conocimiento mecnico. Tambin cumple la funcin de reforzar la nocin del paso del tiempo y es un prembulo para la posterior comprensin de las nociones de pasado, presente y futuro. En la actividad 5, se sugiere al profesor incentivar a los alumnos a incluir aproximaciones a la escritura junto a su ilustracin. Por ejemplo: el lunes pinto. Por otra parte, este tipo de actividades constituye una valiosa oportunidad para introducir, reforzar o corregir algunos hbitos de los estudiantes, pues, al realizar el semanario, el docente puede ampliar de manera oral su indagacin en hbitos de higiene, estudio, horarios, etc., y transmitirles algunas conductas deseables u ptimas al respecto. Algunos sitios recomendados para trabajar temas de esta unidad son: http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/aprendojugando2.pdf Impulsado por el gobierno de Espaa. Se encuentran actividades para secuenciar das de la semana y meses del ao. http://boomp3.com/mp3/oetxgzdogx8-05-los-dias-de-la-semana En este link se puede acceder a una cancin de los das de la semana. http://annydidastekene.blogspot.com/2010/10/dias-de-la-semana-con-poesias.html En este link se encuentran poesas para aprender los das de la semana con dibujos para colorear. http://www.menudospeques.net/recursos-infantiles/poesias/poesias-dias-de-la-semana/los-diasde-la-semana-01 Adems de la poesa sugerida en la actividad 4, en este link se puede encontrar otra poesa referida a los das de la semana, aunque es de mayor complejidad por su extensin. Se sugiere al docente que, en las actividades de participacin colectiva, promueva que los estudiantes se escuchen y pidan la palabra cuando quieran decir algo y, en la medida de lo posible, que todos participen. Es importante estar especialmente atento a los alumnos que presenten mayor dificultad para expresarse, sean tmidos o les cueste ubicarse espacial y/o temporalmente, en el caso de preguntas que involucren estas habilidades. Con esto, se busca que los alumnos se reconozcan y se respeten entre ellos y se sientan parte integrante y activa dentro del curso. Actividades como estas son una oportunidad para promover la empata frente a los dems y el respeto por las diferencias individuales.
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OA 2
Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categoras relativas de ubicacin temporal, como antes, despus; ayer, hoy y maana; da, noche; este ao, el ao pasado, el ao prximo. Actividades 1. El docente invita a los alumnos a contar lo que hacen durante un da de la semana (da de escuela), desde que se levantan por la maana hasta el momento en que se acuestan en la noche a dormir; esto los ayudar a comprender que existe un orden cronolgico en el transcurso de su da. El profesor puede conducirlos con preguntas como: qu es lo primero que hacen cuando se despiertan en la maana? Cul es la actividad que ms les gusta realizar en la tarde? Qu hacen despus de comer? Qu es lo ltimo que hacen antes de acostarse a dormir en la noche?, etc. Luego: El docente pide a los alumnos que, mediante dibujos esquemticos o smbolos, den cuenta de su rutina diaria. Organizados en grupos pequeos, muestran, comentan e identifican similitudes y diferencias en sus rutinas. En una puesta en comn en el pizarrn, el profesor escucha las rutinas de los estudiantes y va registrando las distintas acciones y actividades descritas por ellos en el lugar correspondiente (maana, tarde o noche). En conjunto, guiados por el docente, mencionan qu actividades son las que ms se repiten entre todos en los mismos horarios y qu actividades similares son realizadas por unos y otros en distintos momentos del da. Finalmente, el profesor les pide que piensen en algunas diferencias entre la rutina que dibujaron y la que realizan un da del fin de semana e invita a compartir libremente con el curso estas diferencias a quienes quieran tomar la palabra. 2. A partir de las actividades realizadas durante el da, el docente gua una lluvia de ideas que registra en el pizarrn. Luego: Selecciona tres actividades mencionadas por los estudiantes y, en conjunto con ellos, las ordena siguiendo la estructura: primero, luego, finalmente. A continuacin, repite el ejercicio, ejemplificando con sus propias actividades, y las escribe siguiendo la secuencia sealada. Entrega a los alumnos una hoja de papel dividida en tres secciones para que dibujen sus tres actividades favoritas en orden secuencial. Una vez terminada la actividad, los estudiantes comparten sus trabajos con el grupo para luego ser expuesto en algn lugar visible de la sala. 3. La siguiente actividad tiene por objetivo que los estudiantes establezcan relaciones entre categoras temporales y das de la semana en un da concreto. El docente escribe en el pizarrn una columna con los trminos Ayer, Hoy y Maana y pregunta en qu da de la semana estn. Luego contina preguntando: qu da fue ayer? Qu da ser maana? Qu hicimos ayer? Qu hicimos hoy? Qu haremos maana? Este ejercicio se puede repetir varios das de la semana para ir reforzando los contenidos y para que distintos alumnos respondan cada da.

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4. Los estudiantes completan una hoja de trabajo en que clasifican actividades bajo las categoras: qu cosas se hacen en el da? y de noche? 5. Los estudiantes observan imgenes que representan acciones cotidianas y las comparan, sealando cules duran ms y cules duran menos. Pueden partir comparando de a dos imgenes cada vez y luego ampliar, para que ordenen secuencias de acuerdo al mismo criterio. Algunos ejemplos de acciones que pueden contener las imgenes son: lavarse los dientes, almorzar, dormir en la noche, estar en clases, hacer tareas en la casa, tomar desayuno, ver televisin, etc. Las mismas imgenes pueden utilizarse con la variante de que los alumnos ordenen cronolgicamente las acciones que en ellas aparecen. 6. Los estudiantes conversan, guiados por el docente, sobre los das que van a la escuela y los das que no. Luego: Distinguen actividades propias de los fines de semana y actividades que realizan los das que van a la escuela. Ilustran en dibujos un da de escuela y un da de fin de semana. El docente expone en un lugar visible todos los trabajos, organizndolos bajo los ttulos: Los das de escuela yo y El sbado y domingo yo. Una vez que los alumnos sepan los das de la semana y distingan los das de escuela de los fines de semana, se puede variar esta actividad de modo que distingan acciones que son comunes a los siete das de la semana respecto de acciones que son propias de la semana o de los fines de semana. Observaciones al docente: En la actividad 2, se sugiere al profesor realizar el modelaje, utilizando una versin agrandada del papel dividido en secciones, incluyendo escritura e ilustraciones, con el fin de motivar a los estudiantes a intentar acompaar sus dibujos con escritura. Con respecto a la actividad 5, es importante tener en cuenta que puede haber distintas secuencias correctas de acuerdo a los hbitos de cada alumno. En ese sentido, esta actividad sirve adems para recoger informacin valiosa respecto de los hbitos y rutinas de los estudiantes y, por otra parte, requiere que idealmente ellos revisen en voz alta y de manera comentada sus secuencias, de modo de cerciorarse que el ordenamiento es correcto de acuerdo a la rutina real de cada uno. En el sitio http://aulapt.files.wordpress.com/2008/03/nociones-temporales.pdf se encuentran recursos para los primeros niveles de enseanza y en este documento se puede trabajar la ubicacin temporal, horas, secuencia de actividades, meses del ao y estaciones del ao.

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OA 3

Registrar y comunicar informacin sobre elementos que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros) para reconocer sus caractersticas individuales.

OA 4

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesa a los dems, etc.) la empata (ejemplos: ayudar a los dems cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los dems, cuidar los espacios comunes, etc.) Actividades 1. El docente entrega a cada estudiante una hoja de bloc o algn soporte similar, dividida en tantas partes como preguntas quiera incluir. En cada una de las partes, escribe una pregunta. Cada alumno deber responderla oralmente y dibujar la respuesta. Las preguntas sugeridas son: Cul es mi nombre completo? Cul es mi comida favorita? Cul es mi fiesta favorita? Cul es mi tenida favorita? Qu caracterstica de mi personalidad es la que ms me gusta? Cul es mi juego o deporte favorito? En qu adulto confo para contarle mis problemas? Qu aspecto de m debera mejorar? Finalmente, el profesor puede destinar un lugar de la sala para exponer todos los trabajos bajo el ttulo Todos somos diferentes y todos somos importantes. 2. Sentados en un crculo, cada estudiante dice su nombre completo y se describe a s mismo, mencionando al menos tres caractersticas individuales que considere importantes. Mientras uno habla, los dems lo escuchan respetuosamente. Cierra la presentacin, mencionando aquello que ms le gusta de s mismo y un aspecto en el que crea que debe mejorar. 3. Los estudiantes recolectan informacin, con ayuda de algn adulto de su familia, sobre sus experiencias personales y acontecimientos importantes de su vida (por ejemplo: nacimientos de hermanos o primos, cambios de casa, cambios de trabajo de los padres, vacaciones o viajes, etc.). Asimismo, recolectan fotografas y objetos materiales relacionados con esos acontecimientos. Una vez recopilada la informacin y los objetos, realizan los siguientes pasos: Con la ayuda de un adulto, escriben sobre una cartulina o papel kraft sus experiencias y acontecimientos relevantes en el orden correspondiente (segn sucedieron). En cada experiencia, indican la edad que tenan. En cada experiencia o acontecimiento, pegan fotos o realizan dibujos que la representen.
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 Determinan a qu experiencia o acontecimiento corresponden los objetos materiales recopilados. Muestran su trabajo a sus compaeros, relatando las diferentes experiencias. Mientras un alumno expone, los dems deben guardar absoluto silencio y respeto. Finalmente, los estudiantes escogen una de estas experiencias o acontecimientos que les resulte especialmente significativa y explican por qu. Artes Visuales. 4. El docente entrevista a algunos de los estudiantes (preguntndoles sobre comidas, juegos y programas favoritos). Una vez finalizadas las entrevistas, el profesor inicia una conversacin grupal, pidiendo a los entrevistados comentar las semejanzas y diferencias que tienen con otros compaeros. El docente separa el pizarrn en tres columnas, tituladas Semejanzas, Elementos en los que hay semejanzas y diferencias y Elementos que son nicos, respectivamente. A continuacin, gua una conversacin orientada a reconocer que las caractersticas definidas por los entrevistados describen aspectos en que somos parecidos o diferentes y los orienta a generar categoras en estas tres columnas. El objetivo es identificar aquellas caractersticas que son comunes a todos o la mayora del curso (por ejemplo, que todos son alumnos de 1 bsico o que a la mayora le gusta una determinada comida o programa de televisin); aquellas caractersticas que comparten con algunos compaeros y no con otros (por ejemplo, a varios les gusta jugar ftbol o salir con la familia, pero otros prefieren distintos deportes o actividades familiares); y, por ltimo, aquellas caractersticas que los hacen nicos (por ejemplo, su nombre y apellidos, el grupo familiar al que pertenecen y el rol que ocupan en ella). 5. Agrupados en parejas, comentan sobre sus semejanzas y diferencias y, de acuerdo a sus posibilidades de escritura, registran en una hoja dos semejanzas y dos diferencias (de ser necesario, pueden registrarlas mediante dibujos). Posteriormente, cada integrante de la pareja debe reconocer tres caractersticas o aspectos que considere positivos del compaero. A modo de cierre de la actividad, cada pareja expone frente a sus compaeros los resultados de su trabajo; es decir, comunican las semejanzas y diferencias que encontraron entre ellos y luego cada uno se refiere a las cualidades del otro. 6. El docente pide a los estudiantes dibujar dos actividades que realicen en grupos, incluyendo a las distintas personas que participan en ellas. Luego, algunos voluntarios comparten sus trabajos con el curso y el profesor registra en el pizarrn las actividades presentadas. Posteriormente, pide a tres alumnos que se paren frente al curso, guiando la conversacin para descubrir qu tienen en comn (tienen el mismo peinado, color de pelo, etc.). Finalmente, el docente concluye que los grupos se conforman por personas que tiene algo en comn, haciendo referencia a las actividades registradas en el pizarrn. Artes Visuales 7. El docente inicia una conversacin sobre postres favoritos. Registra en el pizarrn las respuestas de cuatro estudiantes en distintas columnas, quienes deben pararse frente a la columna en la que est escrito o dibujado el postre elegido. Luego pregunta a distintos voluntarios si pertenecen o no a alguno de los grupos representados por los alumnos de pie, guindolos a justificar sus respuestas de acuerdo a la caracterstica que

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representa al grupo (postre favorito). El profesor finaliza la actividad, recordando que hay cosas que las personas tienen en comn y otras que las diferencian. 8. Los estudiantes desarrollan su rbol genealgico. Para ello, el docente modela la actividad, completando su propio rbol genealgico en formato grande. Los estudiantes llevan de tarea el formato para ser completado en familia. Deben incluir el nombre y dibujo (o fotografa) de padres, abuelos y hermanos, para luego presentarlo al grupo. Observaciones al docente: A modo general, el OA 3, relacionado con la exploracin de la propia identidad de los estudiantes, va complementado con el OA 5, relacionado con la capacidad de los estudiantes de ser empticos y respetuosos con los dems, ya que es muy importante que puedan expresar sus experiencias y sentimientos en un contexto de respeto, valoracin y contencin, pues la identidad se va conformando vinculada con la autoimagen y la autoestima. En este sentido, se debe enfatizar en que comiencen a tomar conciencia de sus virtudes y potencialidades, y tambin que sean capaces de visualizar los aspectos en los que deben mejorar, pero desde la propia autocrtica y no desde la crtica externa. Con respecto a la actividad 1, esta permite diversas variantes y, al mismo tiempo, la recoleccin de informacin valiosa para el docente. En cuanto a las variantes, se puede pedir a los alumnos que realicen el trabajo en la casa, en conjunto con la familia, o bien que, antes de hacer el trabajo en clases, traigan desde la casa fotografas de ellos para agregar en la cartulina e imgenes (recortes de revistas o imgenes de internet) de, por ejemplo, su comida, equipo o juego preferido. Con relacin a las preguntas, es una excelente posibilidad de obtener datos para lograr un conocimiento ms cabal de cada estudiante, en aspectos como la autoimagen y la autoestima, y las personas en que confa en caso de necesitar apoyo, entre muchos otros. Con relacin a la actividad 2, es muy importante fomentar el mayor respeto y empata hacia el estudiante que expone, tanto al referirse a sus cualidades como al referirse a los aspectos que debe mejorar, evitando cualquier tipo de burla o juicio por parte de sus pares. El docente puede agregar una segunda etapa a la actividad, que refuerce en los alumnos la capacidad de distinguir sus diferentes estados emocionales. Para ello, puede guiar una conversacin en la que identifiquen y comuniquen distintas situaciones que los hagan sentir felices, tristes, enojados, nerviosos, etc. Con respecto a la actividad 5, es importante que el profesor estimule a los estudiantes a registrar sus resultados e ir consolidando la capacidad de expresarse por medio de la escritura. Si an no han desarrollado suficientemente esta habilidad, pueden expresar sus resultados con dibujos. Otra estrategia es que el docente escriba en otra hoja lo que los alumnos quieren comunicar y ellos mismos lo escriban en su trabajo definitivo, copiando lo realizado por el profesor. Se reitera la importancia de tener especial criterio al abordar temas de identidad con los estudiantes, pues es fundamental ayudarlos en la construccin de una autoimagen positiva y, simultneamente, ayudarlos a que detecten aspectos o conductas que puedan mejorar, pues ambos factores una buena autoestima y una capacidad de autocrtica- son esenciales para el sano desarrollo de los nios. Por ello, en la actividad 5 se hace hincapi en resaltar solo los aspectos

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positivos del otro. Los profesores deben considerar permanentemente la importancia de evaluar las necesidades y las caractersticas particulares del curso, para poder aplicar las estrategias y las consideraciones pertinentes a la realidad que enfrentan. El sitio web espaol http://cuentosparadormir.com/ contiene una valiosa coleccin de cuentos con los que los docentes pueden trabajar distintos valores con los estudiantes. Estn ordenados en varias categoras para facilitar la bsqueda (valores, temas, personajes, etc.). El sitio web http://www.educarm.es/udicom/unid1.htm permite trabajar el tema de familia, el entorno y la escuela para nios que recin aprenden a escribir. http://eduwiki-virgendelcarmen.wikispaces.com/file/view/Ciudadanos%20del%20mundo.pdf En este sitio web, Ciudadanos del mundo presenta una serie de recursos y actividades para trabajar sus caractersticas personales y, adems, para reforzar los Objetivos de Aprendizaje anteriores (categoras de localizacin relativa, das de la semana y meses del ao, secuenciacin, etc.). http://urbanext.illinois.edu/conflict_sp/intromovie.html Esta pgina de extensin de la Universidad de Illinois presenta una animacin que promueve el respeto al otro y una gua para llevarse bien

OA 4

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesa a los dems, etc.) la empata (ejemplos: ayudar a los dems cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los dems, cuidar los espacios comunes, etc.)

OA 5

Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la va pblica. Actividades 1. El docente gua una conversacin sobre las normas que el grupo considera necesarias para la organizacin del curso. Organiza el pizarrn en tres columnas, escribiendo en cada una la categora correspondiente: normas que nos protegen, normas que nos permiten demostrar respeto y normas que nos permiten aprender. El profesor registra las ideas de los estudiantes bajo cada categora. Luego, el docente escribe estas normas en un papelgrafo y los estudiantes realizan dibujos que representen su cumplimiento para pegarlos junto a la norma correspondiente.
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2. El docente gua una lluvia de idea sobre tareas que se pueden asignar a distintos estudiantes por el periodo de una semana. Las tareas deben ir orientadas a facilitar el trabajo y la cohesin del curso. Por ejemplo, secretarios (encargados de repartir materiales o circulares), jefes de filas (encargados de ordenar cada fila o las mesas en general, si es que la sala est organizada de otra manera), doctor (encargado de llamar a los estudiantes que faltan a clases y reportar el estado de salud al curso), sper amigo (encargado de buscar compaeros que estn solos en el recreo y jugar con ellos), etc. Luego: El profesor ayuda a los alumnos a describir las funciones de cada tarea y, en conjunto, enumeran las tareas definidas en una cartulina. Cada estudiante calca y recorta su mano en cartulina, rotulndola con su nombre (tambin pueden incluir la fotografa o el dibujo del alumno para facilitar el reconocimiento del encargado de turno). La mano de cada uno de los estudiantes asignados para alguna tarea, se pega en la cartulina al lado de la labor que le corresponder esa semana. 3. A partir de un texto escuchado sobre normas en la comunidad, los alumnos nombran las normas ms relevantes para la convivencia y el docente anota las respuestas en el pizarrn. El profesor elige una de las normas mencionadas y gua una conversacin para que los estudiantes imaginen y comenten cmo sera un da sin la existencia de esa norma. Posteriormente, los alumnos eligen una norma de las mencionadas al comienzo de la actividad, la copian en su cuaderno y hacen un dibujo en el que ilustran qu pasara si esa norma no existiera o no se respetara. Comparten sus trabajos con el grupo y el docente cierra la actividad, orientando a los estudiantes a reconocer la necesidad del cumplimiento de normas para la buena convivencia, la seguridad personal y la creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje. 4. Observan imgenes de distintas seales de trnsito y nombran las ms conocidas para ellos, indicando en qu lugares las han visto y cul es la funcin de cada una de ellas. Luego se distribuyen las mesas y las sillas que componen el aula de manera de formar manzanas, calles y avenidas (se pueden usar maquetas). Se divide a los estudiantes en peatones, ciclistas, automovilistas, etc. y se les solicita que circulen libremente. Se separa a un pequeo grupo para que observe el comportamiento. El docente comenta sobre las distintas actitudes observadas. Luego, el grupo que observaba se convierte en semforos, agentes de trnsito, discos pare, etc. Se comenta ahora cules han sido las diferencias observadas. El profesor cierra la actividad, mencionando la importancia de respetar las normas del trnsito para su seguridad. 5. A partir de una caminata por la escuela y guiados por el docente, los estudiantes distinguen las reas de uso comn. De vuelta en la sala, estas reas comunes se listan en el pizarrn. Posteriormente: Se invita a los alumnos a comentar maneras de cuidar estas reas comunes y a organizar brigadas (por ejemplo, encargadas del aseo del patio, del aseo del comedor y del cuidado de reas verdes). En conjunto, elaboran la descripcin de los trabajos correspondientes a las distintas brigadas, cuidando que sean adecuados para la edad. Las brigadas y sus funciones se registran en un papelgrafo o cartulina. El docente invita a los estudiantes a asumir los distintos roles (en forma diaria o semanal),

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ayudndose entre ellos y registrando los nombres de los participantes junto a la brigada correspondiente. 6. Los estudiantes reflexionan y comentan sobre las situaciones y las actitudes que ellos creen que favorecen la buena convivencia entre los integrantes del curso (como saludarse, respetar los turnos, pedir la palabra antes de opinar, acoger a todos los compaeros en los juegos, etc.). Guiados por el docente, discuten las propuestas sugeridas, eligen las cinco que consideren ms importantes y las ilustran en su cuaderno mediante dibujos. Adicionalmente, el profesor puede copiarlas en una cartulina grande y colocarlas en un lugar visible de la sala. Observaciones al docente: Con relacin a la actividad 1, el profesor debe asegurarse de registrar las ideas de los estudiantes en positivo (por ejemplo, si los alumnos dicen no gritar en clases, es preferible escribir usar un tono de voz que permita el trabajo de los dems). Con relacin a la actividad 2, es importante tener en cuenta que las tareas deben ser asumidas en forma voluntaria por los estudiantes, incentivando a aquellos ms tmidos a participar. El docente debe reforzar la idea de que todos son merecedores y capaces de realizar las distintas tareas. En el caso de haber muchos voluntarios para los distintos trabajos, se sugiere al profesor asignarlos por orden de lista, intercalando un estudiante del principio de la lista con uno del final. El sitio web http://www.educarm.es/udicom/unid6/bloque6-6.pdf presenta recursos para trabajar el concepto de calle y seales del trnsito. En el link http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pdf el docente puede encontrar un libro elaborado por la Unesco en el que hay reflexiones y sugerencias para fomentar la convivencia pacfica a partir de la prctica educativa. La obra se llama Convivencia democrtica, inclusin y cultura de paz. Lecciones desde la prctica educativa innovadora en Amrica Latina. UNESCO. Santiago: Pehun Editores, 2008. En http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=183, el profesor puede encontrar el documento Convivencia escolar y medidas para prevenir la conflictividad, con orientaciones para manejar y trabajar la resolucin pacfica de conflictos. Fue publicado en junio de 2007 y su autor es Juan Carlos Roca lvarez.

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ejemplo de evaluacin 1
Objetivo de Aprendizaje OA 1: Nombrar y secuenciar das de la semana y meses del ao, utilizando calendarios, e identificar el ao en curso. OA 2: Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categoras relativas de ubicacin temporal, como antes, despus; ayer, hoy y maana; da, noche; este ao, el ao pasado, el ao prximo. Indicadores de evaluacin sugeridos Identifican los das de la semana. Nombran los das de la semana en la secuencia adecuada. Secuencian eventos significativos de los das de la semana. Ordenan eventos de su da en orden cronolgico. Comparan actividades propias de un da de la semana con un da en que no van a la escuela. Actividad 1. El docente copia en desorden los das de la semana en el pizarrn y entrega una hoja de trabajo a cada estudiante, dividida en 7 columnas y cuatro filas. En ella, los alumnos deben: a. Escribir en la primera fila los das de la semana en la secuencia correcta. b. Bajo cada uno de los das, dibujar tres acciones o actividades que realizan en cada uno de ellos en orden cronolgico y comparar las actividades del fin de semana con las que realizan los das que van a la escuela. El modelo para elaborar la hoja de trabajo es el siguiente: Lunes
Dibujo actividad 1 Dibujo actividad 2 Dibujo actividad 3

Martes
Dibujo actividad 1 Dibujo actividad 2 Dibujo actividad 3

Mircoles
Dibujo actividad 1 Dibujo actividad 2 Dibujo actividad 3

Jueves
Dibujo actividad 1 Dibujo actividad 2 Dibujo actividad 3

Viernes
Dibujo actividad 1 Dibujo actividad 2 Dibujo actividad 3

Sbado
Dibujo actividad 1 Dibujo actividad 2 Dibujo actividad 3

Domingo
Dibujo actividad 1 Dibujo actividad 2 Dibujo actividad 3

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pauta de evaluacin
Criterio Logrado Medianamente logrado por mejorar

Identifican los das de la semana y los copian en la secuencia adecuada. Ordenan eventos de cada da en orden cronolgico.

Identifican todos los das de la semana y los copian en la secuencia correcta. Establecen correctamente la secuencia de los tres eventos de cada da de la semana. Distinguen claramente actividades propias de los das de semana y de los das del fin de semana, y actividades comunes a los siete das.

Identifican todos los das de la semana pero cometen errores en la secuencia. Establecen correctamente la secuencia de los tres eventos diarios al menos en 4 das de la semana. Distinguen solo parcialmente actividades propias de los das de semana y de los das del fin de semana o No distinguen actividades comunes a los 7 das. Ubican al menos tres elementos solicitados. Identifican correctamente las coordenadas de al menos tres de los elementos solicitados.

Identifican solo algunos das de la semana.

Establecen correctamente la secuencia de los tres eventos diarios solo en 3 das o menos de la semana. Las actividades mencionadas y la comparacin realizada no dan cuenta de la distincin por parte de los estudiantes de das de la semana v/s das de fin de semana.

Comparan actividades propias de un da de la semana con las de un da en que no van a la escuela.

Ubican con la cuadrcula los elementos solicitados. Identifican las coordenadas de los elementos solicitados.

Ubican todos los elementos solicitados. Identifican correctamente las coordenadas de todos los elementos solicitados.

Ubican menos de tres elementos solicitados. Identifican correctamente las coordenadas de menos de tres de los elementos solicitados.

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ejemplo de evaluacin 2
Objetivo de Aprendizaje OA 3: Registrar y comunicar informacin sobre elementos que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros) para reconocer sus caractersticas individuales. Indicadores de evaluacin sugeridos Nombran sus actividades y comidas favoritas. Nombran a sus amigos y los intereses que tienen en comn. Identifican y listan sus caractersticas individuales. Reconocen semejanzas y diferencias entre las caractersticas, los gustos y los intereses de los diferentes miembros del curso. Actividad 1. Los estudiantes traen una foto de s mismos y la pegan en una hoja de bloc. Junto a la imagen, dibujan o pegan recortes de tres cosas que les gusten o les interesen (comida favorita, juego, deporte, jugar con su mascota, paseo en familia, etc.). 2. Presentan su trabajo al curso, nombran algunas caractersticas de s mismos, los intereses o gustos que incluyeron, y explican por qu los eligieron. 3. Identifican al menos dos compaeros o compaeras con los cuales tengan algn inters o gusto en comn, y los anotan contiguos a los dibujos o recortes de su hoja de bloc.

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pauta de evaluacin
Criterio Logrado Medianamente logrado por mejorar

Identifican sus gustos o intereses individuales. Comunican y justifican los intereses personales mencionados.

Nombran tres gustos o intereses personales. Comunican con claridad y adecuadamente sus gustos e intereses al curso y logran justificar su eleccin. Sealan al menos dos caractersticas de s mismos e identifican al menos una que no sea fsica. Identifican y anotan dos compaeros con los cuales comparten gustos o intereses. Se muestran concentrados en la presentacin de sus compaeros y mantienen silencio.

Nombran al menos dos gustos o intereses personales. Comunican con claridad y adecuadamente sus gustos e intereses al curso pero no justifican su eleccin. Sealan al menos dos caractersticas fsicas de s mismos o solo una caracterstica no fsica. Identifican solo un compaero con el cual comparten algn gusto o inters. Se muestran concentrados en la presentacin de sus compaeros, pero conversan en dos o tres oportunidades.

Nombran menos de dos gustos o intereses personales. Comunican de manera confusa sus gustos e intereses al curso.

Reconocen caractersticas de s mismos.

Sealan menos de dos caractersticas fsicas de s mismos y/o ninguna caracterstica no fsica. No logran identificar compaeros con los que comparten gustos o intereses. No muestran mayor atencin por la presentacin de sus compaeros y conversan en varias oportunidades.

Identifican caractersticas, gustos e intereses comunes con otros miembros del curso. Escuchan atentamente y con respeto la presentacin de los dems.

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ejemplo de evaluacin 3
Objetivo de Aprendizaje OA 4: Explicar y aplicar algunas normas que resguardan la buena convivencia y la seguridad personal en la familia, la escuela y la va pblica. Indicadores de evaluacin sugeridos Nombran normas destinadas a su proteccin, tanto en la sala de clases como en la escuela. Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la va pblica (mirar hacia ambos lados antes de cruzar, respetar los semforos, entre otros). Nombran normas que facilitan su propio aprendizaje y el de sus compaeros. Explican con sus propias palabras los beneficios que tiene para el curso el respetar una norma de la sala de clases. Ilustran, mediante representaciones, distintas normas para trabajar en grupo. Representan situaciones por medio de dibujos que ilustren buena convivencia y pertenencia a la comunidad del curso (respetar turnos, saludar a compaeros y profesores al llegar a la sala, pedir la palabra antes de opinar, invitar a alumnos nuevos a participar en juegos, etc.). Actividad 1. Organizados en grupos de 3 o 4 compaeros, eligen una norma destinada a algunos de los siguientes temas: proteccin y seguridad personal dentro de la escuela o de la familia seguridad personal en la va pblica favorecimiento del aprendizaje y la buena convivencia en su ambiente cotidiano 2. Organizan tres pequeas representaciones o dramatizaciones para ilustrar la norma escogida y cmo esta se cumple en una o ms situaciones de la vida cotidiana. Presentan su dramatizacin al resto del curso. 3. Una vez realizadas todas las presentaciones, el grupo explica con sus propias palabras por qu las normas son importantes para la convivencia.

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pauta de evaluacin
Criterio Logrado Medianamente logrado por mejorar

Identifican y representan una norma especfica mediante dramatizaciones. Dan ejemplos de situaciones cotidianas en que se cumple la norma seleccionada. Trabajan adecuadamente en grupo, participando y respetando las opiniones de los dems. Comunican de manera clara y con buena modulacin.

Identifican una norma para el caso escogido y la representan de forma clara y creativa. Representan ms de un ejemplo en que se cumple la norma seleccionada. Se observa la participacin del grupo en el desarrollo del trabajo y la presentacin al resto del curso. Utilizan un vocabulario preciso durante toda la presentacin. Emplean un volumen audible y hacen contacto visual con la audiencia.

Identifican una norma para el caso escogido, pero no logran representarla del todo. Representan solo un ejemplo en que se cumple la norma seleccionada.

No identifican de forma certera una norma y la representacin es confusa. Representan una situacin que no guarda directa relacin con la norma seleccionada.

Se observa la Se observa el trabajo de participacin parcial del uno o dos alumnos en el grupo en el desarrollo desarrollo del trabajo. del trabajo y la presentacin al resto del curso. Utilizan un trmino poco preciso una vez, como eso o cuestin. Cumplen con uno de los siguientes aspectos: volumen contacto visual Se muestran concentrados en la presentacin de sus compaeros, pero conversan en dos oportunidades. Utilizan un trmino poco preciso como eso o cuestin dos veces. Exponen de manera poco clara, con bajo volumen y sin establecer contacto visual. No muestran mayor atencin por la presentacin de sus compaeros y conversan en ms de dos oportunidades.

Escuchan atentamente y con respeto la presentacin de los dems.

Se muestran concentrados en la presentacin de sus compaeros y mantienen silencio.

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Bibliografa para el docente

BENNETT, William (1995). El libro de las virtudes. Buenos Aires: Javier Vergara. CASTILLO, Fernando y otros (1996). Diccionario Histrico y Biogrfico de Chile. 12 edicin. Santiago: Zig-Zag. CRUZ-COKE, Carlos (2005). Manual de Educacin Cvica. 8 edicin. Santiago: Universidad del Desarrollo. HAYWOOD, John (2000). Atlas Histrico del Mundo. Colonia, Alemania: Kneman. INSTITUTO GEOGRFICO MILITAR. (2010). Atlas Geogrfico para la Educacin. Santiago: IGM. LIRA, Robinson y otros (2007). Ciudadana y Economa. Manual Esencial. Santiago: Santillana. NOGUEIRA, Humberto (1992). Manual de Educacin Cvica. Educacin para la democracia. 2 edicin. Santiago: Andrs Bello. WILLIAMS, Jaime y DOUGNAC, Antonio (1989). Introduccin a la vida cvica. Santiago: Universitaria (Coleccin Manuales y Monografas).

Bibliografa de apoyo didctico

ARTOLA, Teresa. (2005). Situaciones cotidianas de 6 a 12 aos. 4 edicin. Madrid: Palabra (Coleccin Hacer Familia, Educar en Valores, 53). BENEJAM, Pilar et al. Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos. Caracas: Laboratorio Educativo. MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE. (2000). Manual de Investigacin para el estudiante. Santiago: MINEDUC. DOMNGUEZ, Mara Concepcin (coord.). (2004). Didctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Educacin. HERNNDEZ, F. Xavier (2007). Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia. Barcelona: Gra. KOSTELNIK, Marjorie y otros. (2009). El desarrollo social de los nios. Mxico: Cengage Learning. OROZCO, Julio. (2002). El libro de los valores. Bogot: El Tiempo. OROZCO, Julio. (2001). El libro de la convivencia. Bogot: El Tiempo. TIME LIFE. (1999). Ensear buena conducta. Una gua para los padres. Biblioteca Infantil de Valores Humanos. Estados Unidos: Time Life Latinoamrica. TREPAT, C.A. y COMES, P. (2006). El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales. Barcelona: Gra.

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Bibliografa para el estudiante

BARAJAS, Libia (2006). Crculos y calendarios. Mxico: Castillo. BEAUMONT, Emilie (2000). Mi diccionario por imgenes: La ciudad. Fleurus. BENNETT, William (1995). El libro de las virtudes. Buenos Aires: Javier Vergara. CAPBELL, Lisa (2003). Dnde est el libro de Clara? Barcelona: Juventus CIFUENTES, Rosa y RIPOLLES, Pablo (2002). Atlas de los nios. 2 edicin. Espaa: Fleurus/Panini. DELAROCHE, Jane (2002). Atlas de los nios. Fleurus. OROZCO, Julio (2001). El libro de la convivencia. Bogot: El Tiempo. OROZCO, Julio (2002). El libro de los valores. Bogot: El Tiempo. S/A (1990). El mundo que nos rodea. Enciclopaedia Britannica. TIME LIFE (1999). Biblioteca Infantil de Valores Humanos. USA: Time Life Latinoamrica.

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