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Incluso um tema que traz sempre uma boa discusso, apesar de parecer um tema novo, porm na verdade um tema

ma recorrente, afinal desde sempre existem alunos a serem inclusos. O que modifica a forma como esse tema em questo tratado e como as formas de resolver os diversos problemas provenientes do mesmo so estudadas e colocadas em prtica. Aborda-se o processo de incluso de alunos com NEE (Necessidades Educativas Especiais) orgnicos e permanentes, nas escolas regulares e o desafio de da mesma forma no reverter-se num processo de excluso, partindo do pressuposto de que o modo como o NEE inserido nas turmas de classes regulares implica no resultado desta aprendizagem, considerando o fato de este ser recebido como um dependente diferente ou incapaz visto pelos demais como algum que precisa ser atendido de forma especial, preciso que haja um cuidado para que os outros envolvidos no processo sejam cooperativos e entendam seu papel social. A possibilidade da incluso a oportunidade de mudar atitudes, pois s quando nos deparamos com nossos prprios limites que vemos o quanto importante buscar alternativas para configurar de forma adequada uma educao inclusiva de qualidade. A primeira reao de um pai ao receber a notcia de que seu filho uma criana especial : Por que comigo?, no diferente do professor; O que fao agora?Para a famlia que recebeu a misso de educar e proteger esse sujeito com NEE, segundo STOBAS (2004) preciso que seja mostrado o lado sadio A escola e a famlia sabem que agora seu papel fundamental e que a parceria muito importante. O apoio aos pais e professores por outros profissionais indispensvel, mas h um fator ainda mais importante: a afetividade. O aluno com NEE necessita ser acima de tudo respeitado, aceito e ter acesso aos mesmos materiais que os demais sem nunca deixar de ser recebido tanto pelos colegas, professores e funcionrios de maneira afetiva, sem deixar de coloc-lo a par das regras de funcionamento da instituio. Ser um portador de NEE, no significa ter privilgios e para que ele sinta-se realmente includo ele deve perceber que tem as mesmas responsabilidades que os demais colegas. J o papel do professor no de ser um facilitador, mas um mediador da aprendizagem, apontar caminhos e fomentar o esprito investigativo em seus alunos, a fim de que este busque por seus prprios meios e tentativas solucionar seus problemas e acreditar que tem condies dentro de suas potencialidades de participar efetivamente do funcionamento da escola e do processo de construo do conhecimento. Um nmero significativo de alunos com dificuldades de aprendizagem apresentam tambm, dificuldades emocionais, sociais e de conduta. Por esta razo devem ser considerados aspectos emocionais,

afetivos e relaes sociais. A inquietao e a distrao so apenas algumas manifestaes observadas pelos alunos de diferentes faixas etrias, como uma maneira de chamar ateno para si, sendo que nas crianas com NEE como j se caracterizam por necessitarem de ateno diferenciada e por estarem mais vulnerveis considerao negativa dos colegas, desempenham um papel importante nas dificuldades gerais de aprendizagem e no rendimento. Nesse processo em que o objetivo construir uma aprendizagem efetiva entre educandos com dificuldades de aprendizagem e aqueles que no apresentam importante levar em conta a influncia da famlia e da escola. Concordamos com COLL (2004), uma vez desencadeado o processo, devemos pensar que se inicia um crculo sistmico na qual cada efeito se converte e se potencializa no outro. Embora haja srias discusses, a falta de um vnculo afetivo ou a falta de uma figura de apego, segundo alguns autores, no possvel um desenvolvimento emocional e social. Todo aluno espera encontrar na escola um ambiente acolhedor, uma figura positiva e que seu sucesso venha atravs de algum esforo, para que seja realmente vlido. A criana com NEE tem dificuldade em conviver com crticas, so vtimas de suas prprias expectativas, precisam ser valorizados e ouvidos, compartilhando uma viso positiva do ser humano e de suas habilidades. S ocorrer uma educao inclusiva verdadeiramente comprometida global na estrutura e funcionamento das instituies inclusivas, porque denominar-se inclusiva no basta para ser de fato. Somos diferentes, pensamos diferentes, agimos de modo diferente, sentimos diferente. De acordo com lei principal que trata deste assunto, que a LDB (Lei das Diretrizes Bsicas) Lei 9392/96 em seu captulo V, em seus artigos 58 ao 60, incisos e pargrafos:
Art. 58 . Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. 1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender as peculiaridades da clientela de educao especial. 2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns do ensino regular. 3 A oferta da educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil. Art. 59 . Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades; II terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados;

III professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns; IV educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora; V acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular. Art. 60 . Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuao exclusiva em educao especial, para fins de apoio tcnico e financeiro pelo Poder pblico. Pargrafo nico. O poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao do atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica regular.

Como voc pode observar acima, coloquei em negrito algumas partes para que voc d ateno minuciosa, pois so nestas passagens que o Gestor e Professores encontraro a direo inicial para organizarem as adequaes que sero necessrias a esses alunos. O problema de avaliao do aluno incluso existe em toda e qualquer unidade de ensino, mas como ter certeza de que um aluno com deficincia est apto a frequentar a escola? Essa pergunta aos olhos da lei no existe - todos tm esse direito. S em alguns casos necessria uma autorizao dos profissionais de sade que atendem essa criana. dever do estado oferecer ainda uma pessoa para ajudar a cuidar desse aluno e todos os equipamentos especficos necessrios. "Cabe ao gestor oferecer as condies adequadas conforme a realidade de sua escola", explica Daniela Alonso, psicopedagoga especializada em incluso e selecionadora do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10. Um desenho feito com uma s cor tem muito valor e significado, mas no h como negar que a introduo de matizes e tonalidades amplia o contedo e a riqueza visual. Foi a favor da diversidade e pensando no direito de todos de aprender que a Lei n 7.853 (que obriga todas as escolas a aceitar matrculas de alunos com deficincia e transforma em crime a recusa a esse direito) foi aprovada em 1989 e regulamentada em 1999. Graas a isso, o nmero de crianas e jovens com deficincia nas salas de aula regulares no para de crescer: em 2001, eram 81 mil; em 2002, 110 mil; e 2009, mais de 386 mil - a includas as deficincias, o Transtorno Global do Desenvolvimento e as altas habilidades. Hoje, boa parte das escolas tem estudantes assim. Mas nem todas unidades escolares no oferecem um atendimento adequado e promove o desenvolvimento dos alunos. Muitos gestores ainda no sabem como atender s demandas especficas e, apesar de acolher essas crianas e jovens, ainda tm dvidas em relao eficcia da incluso, ao trabalho de

convencimento dos pais (de alunos com e sem deficincia) e da equipe, adaptao do espao e dos materiais pedaggicos e aos procedimentos administrativos necessrios. Para quebrar antigos paradigmas e incluir de verdade, todo diretor tem um papel central. Afinal, da gesto escolar que partem as decises sobre a formao dos professores, as mudanas estruturais e as relaes com a comunidade. Nesta reportagem, voc encontra respostas para as 24 dvidas mais importantes sobre a incluso, divididas em seis blocos. A avaliao faz parte do sistema educacional. O sistema de ensino tem o dever de dar base para que o aluno construa conceitos e tenha experincias sociais de forma a ser til, participativo e atuante na sociedade, desse modo, a avaliao um importante processo na construo do indivduo como um cidado, pois diagnostica o conhecimento que o aprendiz assimila, desenvolve, raciocina e constri conceitos que levem a investigao e soluo para os problemas da sociedade na condio de ser tambm parte dela. Infelizmente o papel da escola lanar contedos e depois cobr-los dos alunos atravs de provas. As escolas doutrinam ensinando o valor da competio e assimilao, mas necessrio despertar o mundo a volta do aluno, para que ele interaja com esse mundo buscando sua realidade. Desse modo a avaliao no pode apenas diagnosticar contedos assimilados, ela deve diagnosticar o processo de aprendizagem do aluno, pois avaliar significa acompanhar o caminho que o aluno segue em seu processo de ensino para descobrir suas necessidades, habilidades e dificuldades. Esse processo constante durante todo o aprendizado e no fragmentado, h que se apenas somar, e no subtrair, dividir como o caso da avaliao tradicional. Tratar ento necessrio, a avaliao como processo de incluso humana e social. Todos os alunos devem ser avaliados da mesma forma atravs de diversas atividades, at mesmo com provas, se forem consideradas como meio e no fim de acordo com PERRENOUD (1999). A avaliao deve ser um juzo de qualidade sobre dados relevantes para uma tomada de deciso. Desse modo no h avaliao se ela no trouxer um diagnstico que contribua com o processo de aprendizagem dos alunos. Como a avaliao deve ocorrer em todo momento, indispensvel o registro dirio das atividades aplicadas em sala de aula e os rendimentos de cada aluno, pois a observao s vlida quando registrada. Deve-se fazer uma anlise desde o incio at o fim do ano sobre quais foram as evolues de cada aluno em seu processo de ensino aprendizagem.

O plano de interveno no se baseia apenas no diagnstico e no treino das dificuldades da criana, mas tambm deve partir do que a criana faz como forma de promover a sua motivao para o envolvimento em novas aprendizagens. Na interveno tradicional a criana especial tirada do grupo e recebe apoio individual em contexto artificial, dificultando a generalizao das aprendizagens para outras situaes. A avaliao deve assumir-se na diferena entre iguais, contribuindo assim para o desenvolvimento das crianas do grupo da sala de aula. Avaliar todos os domnios de desenvolvimento da criana inclui a participao de todos os agentes educativos envolvidos no dia-a-dia da criana. Assim, ante o problema exposto, algumas medidas podem ser tomadas, possivelmente na prtica provavelmente no solucionaram de todo o problemas, mas resolver parcialmente bem como o que no for de fato resolvido ser amenizado. H um equvoco entre os Professores de que se o aluno apresentar Laudo informando a deficincia o mesmo dever ser aprovado, pois a criana estaria amparada pelo mesmo. preciso ficar claro que o Laudo informa uma condio da criana e no a habilita a passar de ano. Da mesma forma que um Professor no medicar ningum, e nem prescrever tratamentos, o mdico, por sua vez, no tem preparo para avaliar e responder pela aprendizagem da criana, portanto qualquer laudo emitido pelo mesmo ou qualquer outro profissional da rea da Sade com este objetivo no tem efeito. Cabe ao Professor de posse de Laudos, juntamente com outros registros, tais como: avaliaes, sondagens, entrevistas e observaes, traar trabalho pedaggico

condizente com as necessidades do aluno e ento verificar se o mesmo est apto ou no a ser aprovado. Caber ao Professor elaborar a flexibilizao de currculo adequando-o as possibilidades daquele aluno, bem como a seleo dos melhores mtodos, estratgias, tcnicas de ensino. J no que refere-se as adequaes de mobilirio, de ambiente, recursos educativos e Equipe de Apoio, caber ao Gestor da Escola fazer as devidas modificaes e/ou ajustes, contemplando no Projeto Poltico Pedaggico, como este trabalho ser desenvolvido, monitorado e mensurado. Mas o que flexibilizao de Currculo para os alunos que apresentam deficincia? No se trata de tirar contedos a serem trabalhados ou de reduz-los pura e simplesmente, e

sim de adequ-los, com pequenos ajustes por meio de estratgias de ensino e procedimentos diferenciados, bem como instrumentos avaliativos diversificados. J para os alunos que apresentam um nvel mais severo de comprometimento cognitivo , de comunicao e/ou de interao social, os contedos devero ser alterados e/ou ampliados, de modo que estejam contextualizados ao nvel cognitivo do aluno, ou seja, adequado ao seu nvel de entendimento, a sua realidade social e proposto com nveis de desafio tal, que possibilite que o aluno caminhe por este currculo e atinja as metas traadas para ele, previamente pelo Professor. As adequaes podem ser relativas aos Objetivos, aos Contedos, na Organizao Didtica, nas Metodologias de Ensino e nos procedimentos de Avaliao. Lembre-se de uma coisa muito importante: as metas traadas para a SRIE uma coisa, e as metas traadas para o ALUNO alcanar durante o ano letivo diferem totalmente. Isso far toda a diferena entre ser aprovado ou reprovado. necessrio que no contraturno o aluno realize atendimento com profissionais especializados, e que a Escola tambm possa contar com Especialistas que orientem e deem suporte ao trabalho que o Professor estiver desenvolvendo. Este servio no exime a famlia de providenciar tratamento, terapias, caso necessrio, fora da unidade escolar. No basta matricular os alunos com deficincia em uma sala de aula, sem que o Professor que conduzir o trabalho no for preparado, capacitado, orientado a planejar e desenvolver o trabalho em questo. Os Professores relatam que sentem-se frustrados e sozinhos, pois so cobrados como sendo os nicos que devem fazer algo a respeito. Geralmente o Gestor no oferece o apoio que o Professor precisa, e nem disponibiliza capacitaes para melhor instrumentaliz-los a trabalhar com esses alunos. Incluir uma tarefa da Escola como um todo, no seu Projeto Poltico Pedaggico, nas suas adequaes fsicas e de mobilirio, na aquisio de recursos materiais, no oferecimento de Equipe de Especialistas, na criao de novas metodologias que atendam esses alunos, na seleo de instrumentos de avaliao, no estabelecimento de critrios de

aprovao/reprovao, bem como na capacitao do Professor que trabalhar diretamente com esses alunos. A Lei s poder ser cumprida na sua integralidade , e a Incluso realmente praticada, se todos os elementos que a viabilizem estiverem sendo contemplados.

A avaliao de um aluno com deficincia deve partir das metas anteriormente traadas para que ELE atinja. Lembre-se, o Curriculo foi Flexibilizado e Adequado para ele com metas especficas . Assim a Avaliao mais justa que dever ser feita a Processual. Os instrumentos para esta avaliao seriam: Observao com base nos objetivos que foram traados para o aluno, portflios, anlise da produo escolar, registros do professor em diferentes momentos da prtica pedaggica e quaisquer outros instrumentos que possibilitem a verificao qualitativa dos progressos alcanados pelo aluno. O Professor tambm dever considerar todos os avanos alcanados durante este percurso no que refere-se aos: aspectos do desenvolvimento (biolgico, emocional, comunicao, etc), motivao, capacidade de ateno, novas estratgias que o aluno desenvolveu para solucionar e/ou superar determinados desafios. Se a avaliao processual, ou seja, do percurso, ento correto afirmar que para cada etapa deste percurso o aluno ter um tempo e ritmo prprio, o qual no se enquadrar nos tempos pr-definidos, os quais chamamos de Bimestres e Sries. Assim totalmente possvel que no final do ano letivo o aluno tenha atingido as metas de apenas uma parte dos objetivos propostos para Ele, e que portanto dever dar continuidade na sua caminhada para alcanar o restante. Isso poder ser feito tanto na atual srie onde se encontra, quanto na prxima srie, porque ele sempre caminhar em relao a Ele prprio e nunca em relao a srie onde est matriculado. Quando adotamos esta perspectiva, as metas do Aluno, constatamos que, mesmo que seja auferida nota para mensurar esses progressos, esta nota refletir a qualidade dos resultados alcanados e nunca a quantidade de contedos trabalhados. Caso este aluno esteja em um modelo de progresso continuada o mesmo caminhar de uma srie para outra conforme determinado neste modelo educativo. Para os alunos que so aprovados baseados na aferio de notas, ento deve ser levado em considerao tudo o que j foi dito at o momento. Portanto, possvel sim que um aluno com deficincia, caso no tenha atingido as metas estipuladas para Ele. O fato que qualitativamente falando o aluno sempre progredir e atingir alguma meta, no entanto, se a Escola adotar o mtodo quantitativo para avali-lo ento o mesmo poder ser reprovado. Mesmo assim esta reprovao dever ser analisada profundamente e sejam pesados todos os dados, pois acima de tudo necessrio que haja o bom senso da escola, dos profissionais envolvidos bem como o consenso dos pais.

Determina a Lei que o aluno, independente dos objetivos atingidos e/ou da srie cursada e esgotados todos os recursos para o seu avano, dever receber a Certificao de Terminalidade Especfica. A idade mnima para conceder tal Certificao de 16 anos, e a idade mxima de 21 anos, e dever ser concedida somente aps a apresentao de Relatrios detalhados do desenvolvimento acadmico do aluno em questo ao longo de toda sua trajetria na Escola, bem como apresentadas as justificativas para a emisso da Terminalidade Especfica. Como observado, a questo complexa e profunda como tudo o que se refere aprendizagem e incluso, porm a escola, dentro de suas possibilidades se organizar para contemplar a incluso de cada aluno, levando em considerao as suas particularidades e necessidades, e ento traar modelos de desenvolvimento do trabalho pedaggico e de avaliao que sejam justos com esse aluno, respeitando-o em suas habilidades e necessidades. A avaliao inclusiva busca o desenvolvimento de uma linha de investigao sistemtica acerca do modo de realizao do atendimento a alunos com necessidades especiais no que se refere a cenrios de atendimento, comportamento e interaes entre os interventores e resultados dos alunos, no que se refere a reas acadmicas e sociais. H que se refletir sobre a avaliao, principalmente quando se trata de educao inclusiva. O papel da escola deveria ser o de desenvolver o potencial de cada um, respeitando as caractersticas individuais do aluno e sempre procurando reforar os pontos fracos e auxiliando na superao desses pontos fracos, evitando desse modo que as dificuldades que as crianas possuem no sejam motivos para serem excludas no processo de aprendizagem e muito menos possam ser rotuladas ou discriminadas. No h criana que no aprenda. H algumas crianas que aprendem de modo diferente, umas mais rpido, outras no, portanto a forma de ensinar e o ambiente escolar de fato o que determina o aprendizado, portanto necessrio de fato capacitar professores e criar ambientes compatveis com a realidade dos alunos inseridos na escola, isso a fim de se colocar em prtica a prpria lei e a Constituio Federal para criar cada vez com mais eficincia um pas de igualdades sociais.