ENFOQUE METODOLGICO

CAPTULO I (8 a 10 pginas) EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN QU ES LO QUE SE INVESTIGAR?

CAPTULO II (15 a 25 pginas) MARCO TERICO EN QU SE SUSTENTA BIBLIOGRFICAMENTE LA INVESTIGACIN?

CAPTULO III DISEO METODOLGICO QMO SE REALIZAR LA INVVESTIGACIN?

OTROS

1.1 Definicin del mbito temtico 1.2 Explicitacin del problema como tal 1.2.1 Antecedentes del problema 1.2.2 Planteamiento del problema. 1.3 Justificacin del problema como objeto de estudio 1.4 Problema de investigacin (mximo 2) 1.5 Hiptesis 1.6 Objetivos - Generales - Especficos 1.7 Variables - Dimensiones - Indicadores 1.1 Definicin del mbito temtico 1.2 Explicitacin del problema como tal 1.2.1 Antecedentes del problema 1.2.2 Planteamiento del problema. 1.3 Justificacin del problema como objeto de estudio 1.4 Problema de investigacin (mximo 2) 1.5 Premisas, supuestos o ejes temticos. 1.6 Objetivos - Generales - Especficos 1.7 Categoras - Subcategoras

2.1 Introduccin (1 a 2 pginas)

2.2 Desarrollo Se configura con temas y subtemas.

2.3 Conclusiones

3.1 Tipo de investigacin (justificar) 3.2 Universo y muestra 3.3 Instrumentos recopiladores de la informacin. 3.4 Procedimientos y tcnicas de anlisis de la informacin. 3.5 Cuadro de sntesis para la recopilacin de la informacin.

CRONOGRMA

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

3.1 Tipo de investigacin (justificar) 3.2 Unidad y sujetos de estudio 3.3 Instrumentos recopiladores de la informacin. 3.4 Procedimientos y tcnicas de anlisis de la informacin. 3.5 Cuadro de sntesis.

Formato: hoja tamao carta, letra arial 11, interlineado 1,5 Hiptesis: respuesta anticipada a la pregunta de investigacin. Principio de parsimonia: forma clara, directa, simple. Cuanto ms mejor: en un trabajo de investigacin, en lo que se refiere a la recopilacin de informacin para responder las interrogantes centrales, opera este principio. Sin embargo, el acopio de informacin est limitado por lo que se denomina el nivel de saturacin.
RECOMENDACIONES:

1 no cometer plagios. Para evitar el plagio, se debe hacer la cita correspondiente, la cual puede ser cita textual o cita de resumen o contextual, parafraseo. Usar formato APA. 2 todos los textos citados en el proyecto de tesis, deben ser obligatoriamente registrados en la bibliografa. 3 el marco terico no es una coleccin de citas, sino que es un discurso coherente, articulado secuencial y congruente que realiza el tesistas, donde la bibliografa se pone en discusin (se seala su apoyo o discrepancia). 4 cuando se hace una investigacin mixta, hay que tener en cuenta dos normas, reglas o principios: primero debe haber un paradigma hegemnico o principal. Segundo: la recopilacin y anlisis de la informacin se produce de forma separada, siguiendo las reglas de cada instrumento, y lo que se hace luego es combinar la informacin en la triangulacin y sntesis.

Observaciones sobe el anlisis de la informacin 1 en una investigacin de corte cuantitativa, toda la informacin debe recopilarse o reunirse en cantidades numricas. 2 en una investigacin de corte cualitativa, toda la informacin debe recopilarse esencialmente a travs de palabras, que pueden adoptar la forma de descripciones o relatos. 3 En cuanto al cronograma de trabajo, este debe hacerse considerando el periodo acadmico del primer semestre del ao del 2014, es decir desde marzo a julio.

Basil Bernstein: Clases, cdigo y control Autoridad (enmarcamiento) separacin de asignaturas (clasificacin)

Alta

Baja

clasifica

clasifica

cin

cin

Fuerte enmarca miento

Dbil enmarca miento

RESPUESTAS AL CUESTIONARIO 1) Ciencias pedaggicas bsicas: currculum, didctica y evaluacin 2) Principal ciencia pedaggica: Currculum 3) Ciencias complementarias: filosofa, gestin. Psicologa y todo el resto. 4) Las Cinco teoras curriculares clsicas: racionalismo acadmico, pedagoga por objetivos, constructivismo, reconstructivismo social, pedagoga personalizada. 5) Teoras crticas de la educacin: ? 6) Enfoque por competencias: ? 7) Los niveles de concrecin curricular: -Macro: Gobierno, Ministerio de Educacin, -Meso: Colegio -Micro: Aula 8) PEI (Proyecto Educativo Educacional): Cartas de navegacin de una institucin, le da rumbo, es el documento central de un colegio, que rene a todos sus reglamentos y proyectos. 9) Transposicin Didctica: Capacidad de poder tomar un conocimiento cientfico y transformarlo en un conocimiento escolar. 10) Diferencia entre planificacin curricular y planificacin didctica: Planificacin Curricular: Calendarizacin del contenido, para asegurar la plena cobertura curricular. Planificacin Didctica: Plan de clases, finalidad asegurar la calidad de la clase y la calidad del aprendizaje. 11) Estructura bsica de una clase: Inicio, desarrollo y cierre. 12) Consistencia de una clase: congruencia vertical (de lo ms simple a lo ms complejo en la planificacin curricular), continuidad, integracin, congruencia horizontal (entre los objetivos, las actividades, los recursos, la metodologa, la evaluacin) 13) Las 3 actividades secuenciales del inicio de una clase: Activar conocimientos previos, presentar los objetivos y la motivacin (motivacin) 14) Las acciones pedaggicas recomendadas para cerrar una clase: Resumen o sntesis; retroalimentacin, metacognicin y la asignacin de tareas. 15) Tres tipos de tareas de acuerdo a su finalidad: Reforzamiento, ampliacin y apertura (indagacin). 16) Estrategias Metodolgicas de enseanza y cules son las ms apropiadas para mi especialidad: Son todas las actividades docentes utilizadas para realizar la transposicin didctica. 17) Indicadores para evaluar la interaccin pedaggica: Acompaamiento (responder a las preguntas de los alumnos y apoyarlo en sus actividades), la participacin (ellos responden).

18) Recomendaciones pedaggicas para organizar el espacio de trabajo en el aula de acuerdo a la especialidad: (espacio didctico activo y el marginal)
ESPACIO DIDCTICO ACTIVO ESPACIO DIDCTICO MARGINAL

19) Regulacin del uso del tiempo pedaggico de una clase: Actividades pensadas para 60 minutos, ya que se ocupa tiempo para ingresar, saludar, guardar silencio, pasar lista, etc. 20) Criterios de evaluacin de los aprendizajes: 21) El criterio de evaluacin ms importante: 22) Ejecucin de la evaluacin formativa: 23) Principales instrumentos de evaluacin recomendados para la especialidad: 24) Validez y la confiabilidad de un instrumento de evaluacin: 25) Optimizacin de la validez de un instrumento de evaluacin: 26) Forma de mejorar la confiabilidad de un instrumento de evaluacin: 27) Elementos reguladores de la evaluacin: 28) Importancia de las pautas de correccin: 29) Construccin de una escala de puntajes y notas: 30) Cobertura de un instrumento de evaluacin: 31) Cantidad adecuada para una prueba:

PRAXIS EVALUACIN EDUCACIONAL DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE EVALUACIN

Qu evaluar? Para qu evaluar? Quines evalan? Se evalan a todos por igual?

COMPETENCIAS COGNITIVAS FUNCIN DE LA EVALUACIN AGENTES EVALUATIVOS NORMATIPO EVALUATIVO

PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

Cmo evaluar?

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 1) Pruebas - P. Seleccin mltiple - P. Ensayo - P. Trminos pareados - P. Completacin - P. Anlisis de textos.

ELEMENTOS REGULADORES DE LA EVALUACIN Pauta de correccin Escala de puntajes y notas Nivel de exigencia Cobertura Tiempo disponible de respuesta Aspecto de la gestin del instrumento. Ponderacin.

2) Disertaciones 3) Rbricas 4) Trabajo de investigacin. 5) Bitcora. 6) Informes 7) Registros 8) Pautas de cotejo. 9) Interrogaciones orales

TAREA PARA EL 24 DE AGOSTO: TRAER DEFINIDO EL MBITO TEMTICO DE LA INVESTIGACIN CURRICULO DIDCTICO EVALUACIN