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SALA

AMBIENTE

METODOLOGIA

DO

TRABALHO CIENTFICO

Marisa Lomnaco de Paula Naves - UFU


Apresentao

Prezado cursista, Nesta Sala voc iniciar estudos que, certamente, o/a far recordar de alguns conhecimentos j aprendidos em seu curso de graduao: os pressupostos metodolgicos que fundamentam e orientam um processo de investigao cientfica. Esperamos auxiliar voc numa importante tarefa: a construo do seu Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Parece muito cedo para comear? Nada disso! Um TCC um trabalho acadmico elaborado conforme as normas tcnicas de um estudo cientfico e, como tal, implica em reflexo, anlise, sntese e elaborao de texto. Portanto, leva-se um tempo para constru-lo! Por essa razo, at o final do curso, esta Sala Ambiente estar aberta para que voc disponha de tempo suficiente no desenvolvimento da tarefa. A proposta que, nessa etapa inicial, voc se dedique por, pelo menos, uma hora semanal a esta Sala e, nesses momentos, estude algumas questes relativas ao processo de pesquisa. Estes estudos lhe ajudaro na escolha do tema e na deciso sobre o modo como voc poder conduzir seu TCC. Na etapa final, o tempo de dedicao Sala ser ampliado, intensificando os momentos de orientao, to importantes para o desenvolvimento e a finalizao do trabalho. O TCC foi pensado para dar o fecho aos estudos e reflexes que voc iniciou ao ingressar no Curso. Esse fecho poder se constituir numa excelente oportunidade de amadurecimento e sistematizao de ideias e de transformaes no trabalho de coordenao pedaggica que voc desenvolve na escola. Isso porque o TCC, quando finalizado, alm de lhe proporcionar uma grande satisfao intelectual, certamente ter lanado nova luz sobre a realidade escolar, conduzindo voc para o desenvolvimento de aes criativas e necessrias ao fortalecimento de seu trabalho. Nesse sentido, a expectativa a de que voc consiga sistematizar estudos sobre importantes questes e que tambm analise e proponha solues para os problemas que enfrenta cotidianamente no espao escolar. O seu TCC dever expressar um equilbrio entre a reflexo terica, fundamental para a compreenso da realidade educacional, e a proposio de alternativas que possam transform-la. Ou seja, espera-se que voc utilize essa oportunidade para refletir sistematicamente sobre o trabalho pedaggico que desenvolve na escola onde atua de modo a aperfeio-lo, contribuindo, assim, para o estabelecimento de um ensino com qualidade. Para que isso de fato acontea, ou seja, para que o TCC sirva como oportunidade para o seu desenvolvimento pessoal e profissional e possa ajud-lo/a no planejamento do seu fazer cotidiano (no se restringindo ao mero cumprimento de uma exigncia acadmica), ser preciso envolvimento, persistncia e deciso.

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Deciso, pois indispensvel querer aprender novas formas de pensar os problemas escolares e suas solues. Persistncia, visto que as dificuldades surgiro e ser necessrio super-las. Envolvimento, que se traduz no compromisso com o trabalho pedaggico bem conduzido e com a qualidade da educao de modo geral. Nesta Sala Ambiente voc encontrar informaes tcnicas, tericas e metodolgicas para o desenvolvimento de uma pesquisa, pois se referem a um modo sistemtico e cientfico de tratamento de problemas relevantes para o avano do conhecimento na rea educacional e imprescindvel que voc esteja capacitado/a para isso. Afinal, em educao, no podemos aceitar que as anlises sejam conduzidas de modo intuitivo e aleatrio, sem a obedincia a um plano, sem rigor ou sem a utilizao de uma metodologia. Nesta Sala voc receber tambm orientaes para leituras (obrigatrias e complementares). A inteno auxililo/a nas decises que dever tomar ao planejar e executar seu projeto de TCC. Preparamos a seguinte sequncia de estudos:

Unidade 1 (30 horas)

O planejamento da pesquisa

Unidade 2 (20 horas)

A busca dos dados

Unidade 3 (10 horas)

A elaborao do relatrio

Bons estudos!

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O planejamento da pesquisa

Apresentao Esta Unidade de estudo visa oferecer subsdios para o desenvolvimento de um trabalho cientfico e apresentar orientaes gerais para que voc possa, juntamente com seu/sua orientador/a, tomar as primeiras decises sobre o TCC. Trataremos do planejamento da pesquisa que voc ir desenvolver. A fase do planejamento to importante num trabalho cientfico que, sem ela, o pesquisador fica completamente sem rumo e corre o risco de desenvolver um estudo sem relevncia e sem clareza ou at equivocado. na fase de planejamento que o cientista apresenta suas inquietaes e dvidas sobre determinados acontecimentos, a compreenso que tem sobre o assunto e suas intenes com o estudo que se prope a desenvolver de modo sistemtico. Utilizando a terminologia cientfica, nessa fase de planejamento o pesquisador estabelece o problema de pesquisa e a forma de sua abordagem. Para orient-lo na fase de planejamento, esta Unidade de estudo est dividida em 3 sees: O tema e o problema da pesquisa; Os objetivos e o referencial terico para o estudo; O caminho metodolgico.

O objetivo ajudar voc a decidir-se sobre tais questes, porque estas so decises importantes para o delineamento de uma boa pesquisa.

LEITURA OBRIGATRIA ANDRE, Marli. Pesquisa em educao: buscando rigor e qualidade. Cad. Pesqui. [online]. 2001, n.113 [citado 2009-05-14], pp. 51-64. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742001000200003&lng=

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O Tema e o Problema da Pesquisa O que se considera uma boa pesquisa em educao? Com essa pergunta Marli Andr (2001), pesquisadora bastante conhecida nos meios acadmicos, inicia o artigo em que analisa criticamente o que vem sendo produzido no Brasil, na rea de educao, a partir dos anos de 1980. Ela evidencia uma srie de mudanas que ocorreram nas temticas, nos referenciais tericos, nas abordagens metodolgicas e observa como tais mudanas provocaram questionamentos sobre os pressupostos dos mtodos e tcnicas de pesquisa. Veja o que ela escreveu, por exemplo, sobre as temticas: [...] Os temas ampliam-se e diversificam. Os estudos que nas dcadas de 60-70 se centravam na anlise das variveis de contexto e no seu impacto sobre o produto, nos anos 80 vo sendo substitudos pelos que investigam, sobretudo, o processo. Das preocupaes com o peso dos fatores extraescolares no desempenho de alunos, passa-se a uma maior ateno ao peso dos fatores intraescolares: o momento em que aparecem os estudos que se debruam sobre o cotidiano escolar, focalizam o currculo, as interaes sociais na escola, as formas de organizao do trabalho pedaggico, a aprendizagem da leitura e escrita, as relaes de sala de aula, a disciplina, a avaliao. O exame de questes genricas, quase universais, vai cedendo lugar a anlises de problemticas

(Andr, 2001, p. 53) Neste pequeno trecho a autora chama a ateno para as transformaes que ocorreram nos temas das investigaes educacionais. Conforme ela pde constatar, nos ltimos vinte anos, o foco da ateno dos estudiosos passou a ser aquilo que acontece no interior da escola (os fatores intraescolares). E, interessados por compreenderem melhor os acontecimentos na escola, os pesquisadores voltaram seus estudos para o cotidiano escolar. Reunimos hoje muitas investigaes que problematizam temas do cotidiano e de grande interesse para os coordenadores pedaggicos: currculo, aprendizagem escolar, avaliao educacional, processos de interao e comunicao, gesto e trabalho pedaggico, legislao e polticas educacionais. Com a inteno de ajudar voc na escolha do tema de seu TCC, comeamos com uma pergunta: O que leva os pesquisadores a se definirem por um tema especfico? Voc poder pensar que a escolha do tema algo muito pessoal, que depende do interesse particular do pesquisador, de seus valores e sensibilidade. Isso verdade. Mas apenas uma parte. Para compreender melhor o que queremos lhe mostrar, reflita sobre essa outra pergunta: A tendncia que Andr (2001) encontrou nos temas das pesquisas educacionais brasileiras desenvolvidas a partir dos anos 1980 poderia ser justificada como sendo uma simples coincidncia de interesses pessoais? Parece difcil aceitar que apenas os interesses particulares dos pesquisadores possam explicar uma tendncia geral na transformao dos temas das pesquisas educacionais. Alm das razes pessoais, devemos considerar a relevncia social e acadmica do trabalho; a familiaridade do pesquisador com o tema, os estudos que j realizou; o que ele pde sintetizar a respeito de determinado assunto e o tempo que dispe para estud-lo. Isso importante porque a escolha do tema est muito relacionada inteno de colaborar na construo coletiva de conhecimentos cientficos (sistemticos e articulados) que possam explicitar algo que seja socialmente relevante e que tem se mostrado ainda difcil de compreender ou interpretar. Por essa perspectiva a definio de um tema de pesquisa alcana uma dimenso que vai para alm da pessoa do pesquisador e encontra no modo sistemtico de fazer cincia, nas teorias especficas que tratam do assunto de interesse do pesquisador e nos procedimentos metodolgicos que a cincia dispe, um suporte para a tomada de deciso. 4

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Mas, por mais que isso parea complicado, no o . Bernardete Gatti, pesquisadora muito experiente e tambm bastante conhecida entre aqueles que desenvolvem estudos cientficos na rea educacional, em seu livro intitulado A Construo da Pesquisa em Educao no Brasil (GATTI, 2002) brinda-nos com um trecho que sintetiza bem aquilo com o que os pesquisadores da rea educacional geralmente se preocupam. Ela esclarece que o estudo sistemtico de temas no campo da educao, embora possam ser diversos, convergem sempre para o esclarecimento dos fatores implicados no processo educativo. Confira: O campo da educao [...] no s abrange uma gama diferenciada de problemas como os abrange em nveis diferenciados. Ento, como podemos falar em pesquisa educacional? Podemos, desde que o ato de educar seja o ponto de partida e o ponto de chegada da pesquisa. [...] Sem dvida a educao um fato porque se d. Sem dvida, um processo, porque est sempre se fazendo. Envolve pessoas num contexto. Ela mesmo sendo contextuada onde e como se d. uma aproximao desse fato-processo que a pesquisa educacional tenta compreender. (GATTI, 2002, p. 14) Os temas que caracterizam o campo da educao convergem, portanto, para o ato educativo. Isso quer dizer que nas pesquisas educacionais procura-se compreender e explicar esse fenmeno complexo que a educao, bem como a diversidade de fatores que se relacionam ao ato de educar. Em educao alguns temas so muito estudados por muito tempo, mas isso no significa que se tenham esgotado as dvidas que os envolvem. Pode haver um novo ponto de vista, uma nova abordagem, uma tentativa de articulao com outro tema. Interessa a relevncia do assunto para rea, a existncia de lacunas ou incertezas que, ainda permanecendo, motivam os estudiosos a pesquisar (e ns sabemos que as incertezas sempre existiro, pois em qualquer rea da cincia, no se pode falar em verdades absolutas ou perenes). O que voc precisa ainda saber que embora possamos nos debruar, sempre que quisermos, sobre os assuntos de nosso interesse, estudando-os e levantando informaes que consideramos importantes na resoluo de um problema prtico ou simplesmente para aumentar nosso conhecimento, essa maneira simples de proceder no pode ser comparada com a atitude de pesquisar no sentido estrito do termo. Desenvolver um estudo cientfico requer o estabelecimento de uma problemtica. Isso significa que alm de dirigirmos nossa ateno para o campo educacional e, embora tenhamos interesse em algum tema especfico deste campo, precisamos envolv-lo num conjunto de questes, apresentando-o como um problema a ser resolvido. Isto , precisamos apresentar o tema de nosso interesse em relao a uma dificuldade, em relao a um ponto de vista, em relao a outro tema, ou ainda em relao ao modo como nos propomos estud-lo. O importante que o estudo a ser realizado possa lanar uma contribuio nova, uma nova compreenso sobre a realidade, no se limitando a repetir o que outros estudos j disseram. Para que isso ocorra sem grandes dificuldades e voc consiga xito nessa etapa ser preciso iniciar uma discusso (ou reflexo) que situe o tema de seu interesse em relao ao que j se sabe sobre o assunto, de modo a esclarecer a necessidade que voc tem de estud-lo sob outra perspectiva. Esta ser uma boa oportunidade para reexaminar criticamente as explicaes que se apresentem para um dado problema e averiguar se poderiam ser encontradas outras explicaes que aprofundem a compreenso que se tem sobre os acontecimentos escolares. E como se faz isso? Lendo o que j se tem publicado sobre o tema-problema de seu interesse. simples, mas nessas leituras (e, muitas vezes, re-leituras), ser preciso lanar mo de sua capacidade de raciocnio lgico, de crtica, criatividade e, principalmente, de sua capacidade para estabelecer analogias entre o seu problema especfico e as questes estudadas por outros autores. Durante as leituras, no podemos perder de vista o que nos motivou para o estudo e as perguntas abaixo nos ajudaro se as tivermos sempre em mente: Por que o assunto que escolhi ou a questo que apresento precisa de novas respostas? Como essa questo tem sido abordada por outros estudiosos? O que os estudos j realizados esclarecem? 5

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O que ainda no abordaram?

A identificao de um problema de pesquisa est, assim, intimamente relacionada identificao de lacunas e/ou dvidas que permanecem quando tentamos buscar o entendimento ou a soluo para uma dificuldade especfica com a qual nos defrontamos. Gostaramos ainda que voc compreendesse que no possvel chegar a uma concluso sobre a necessidade social e cientfica de um determinado estudo sem antes consultar a literatura especializada que trata do tema. Essa ampla consulta, chamada de reviso de literatura, ser, portanto, fundamental na delimitao do problema a ser pesquisado, pois fornecer informaes que lhe permitem optar por uma faceta envolvida na temtica e descartar outras. Alm disso, esse processo orientar voc numa outra deciso muito importante: o estabelecimento de um quadro terico de referncia para seus estudos, anlises e interpretaes futuras. Essa tarefa, contudo, no feita de uma s vez, pois o pesquisador, sempre que necessrio, deve consultar a bibliografia especializada. (MOROZ e GIANFALDONI). Enfim, uma atitude cientfica diante das dificuldades que permanecem ou das lacunas que identificamos consiste exatamente nisso: buscar, sempre que se fizer necessrio, novas maneiras de compreender determinados acontecimentos de modo que, ao nos aproximarmos cada vez mais deles, possamos encontrar alternativas para atingir o objetivo principal da pesquisa cientfica: melhorar a vida das pessoas. A definio do tema e a sua problematizao sero, portanto, decises importantes na etapa de planejamento e, vencendo-a bem voc estar a um passo daquilo que os pesquisadores chamam de objeto de estudo, isto , aquilo que, de modo especfico, ser tratado e o como ser tratado na pesquisa que se prope. Definir, portanto, o objeto de estudo, significa definir no apenas o tema-problema, mas tambm as condies sob as quais iremos analis-lo e que nos orientaro dentro dos limites do que nos propusermos a fazer. Embora possa parecer, no ser difcil de tomar essas decises. Se compreender bem o que tentamos lhe dizer at agora, ento, saber que o seu estudo colocar voc diante de questes muito interessantes e necessrias para a compreenso dos problemas escolares e para a transformao de uma realidade que voc vive cotidianamente como coordenador/a pedaggico/a.

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SEVERINO, Antnio Joaquim. Diretrizes para a Leitura, Anlise e Interpretao de textos. In: _____. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo : Cortez, 2004. MOROZ, Melania e GIANFALDONI, Mnica Helena T. A. Aprofundando as Etapas da Pesquisa. In: MOROZ e GIANFALDONI. O Processo de Pesquisa: Iniciao. Braslia: Liber Libro, 2006, p. 23-70.

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Os Objetivos e o Referencial Terico

LEITURA OBRIGATRIA GADOTTI, Moacir. Perspectivas Atuais da Educao. So Paulo Perspec., So Paulo, v. 14, n. 2, jun. 2000. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010288392000000200002&lng=pt&nrm=iso. GHIRALDELLI JR., Paulo. A Teoria Educacional no Ocidente: entre modernidade e ps-modernidade. So Paulo Perspec., So Paulo, v. 14, n. 2, jun. 2000. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0102-88392000000200005&lng=pt&nrm=iso.

Na seo anterior voc pode perceber que os temas de estudos cientficos esto relacionados aos interesses pessoais do pesquisador (seja do ponto de vista profissional, poltico, cultural), mas tambm so determinados por aquilo que se mostra como necessrio conhecer sobre determinado assunto e pelas possibilidades de apresentao de algo novo para esclarecer uma questo especfica. Nesta seo, avanaremos um pouco mais para que voc possa tomar outras decises importantes no planejamento de seu TCC. Trata-se dos objetivos e da escolha dos referenciais tericos. Os objetivos de uma pesquisa esto intimamente relacionados ao problema. Diramos que o objetivo principal da pesquisa est implcito na forma como o problema apresentado. Ele expressa a inteno que se tem com o estudo proposto, a forma de abordar o problema e, por essa razo , a um s tempo, a guia e o ponto de chegada da investigao. No podemos, portanto, perder nosso objetivo de vista. Podemos ainda traar objetivos especficos, marcando os diferentes mbitos ou momentos do estudo que pretendemos realizar. Esses funcionaro como guias intermedirias que nos orientaro no cumprimento do trabalho como um todo. A explicitao dos objetivos (pelo menos o objetivo principal) nesta fase do planejamento da pesquisa necessria, e a sua observao nos manter sempre atentos ao nosso objeto de estudo. Quanto aos referenciais tericos, voltemos ao artigo de Marli Andr, [online] aquele no qual ela analisa uma srie de mudanas que ocorreram nas pesquisas educacionais a partir dos anos de 1980. J sabemos que os temas se ampliaram e diversificaram. Se os temas de pesquisa em educao mudaram, o que se poderia dizer a respeito das concepes, ou seja, dos enfoques tericos? Acompanhe as concluses da autora: [...] Os enfoques tambm se ampliam e diversificam [...] abrindo espao a abordagens crticas. Recorre-se no mais exclusivamente psicologia ou sociologia, mas antropologia, histria, ingustica, filosofia. Constatase que para compreender e interpretar grande parte das questes e problemas da rea de educao preciso lanar mo de enfoques multi/inter/transdisciplinares e tratamentos multidimensionais. Pode-se afirmar que h quase um consenso sobre os limites que uma nica perspectiva ou rea de conhecimento apresentam para a devida explorao e para o conhecimento satisfatrio dos problemas educacionais. (Andr, op.cit, p. 53).

interessante observar que nas atuais pesquisas da rea os estudiosos consideram ser necessrio analisar as questes educacionais por perspectivas mais integradoras. Afinal, um nico enfoque (o psicolgico, o sociolgico, o 13

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filosfico, o antropolgico etc.) no consegue esclarecer a problemtica que envolve a educao e o ensino. O olhar multi, inter, ou transdisciplinar tem favorecido uma aproximao mais oportuna, de uma realidade que bastante complexa e dinmica: a realidade escolar. Como voc compreende a realidade escolar? O que pensa sobre o que acontece no universo da escola? O que pensa dos sujeitos que transitam nesse contexto? Como pensa ser possvel a soluo dos problemas escolares? Que tipo de educao voc ir defender? Enfim, qual a sua concepo de conhecimento, de ensino, de aprendizagem, de professor e de trabalho pedaggico? Ter respostas para perguntas como essas fundamental e, de algum modo, explicit-las outro passo importante no planejamento da pesquisa, pois assim voc estar indicando os fundamentos sobre os quais se pautar nas escolhas tericas e metodolgicas. Ao explicitar suas concepes voc, na verdade, estar expressando um conjunto de crenas e maneiras de abordar um fenmeno que serviro como suporte para suas observaes, preocupaes e anlises. Alm disso, o leitor poder compreender melhor o que voc pensa sobre o assunto e sobre como ir tratar o problema que se disps a estudar. H diferentes formas de conceber o processo do conhecimento, o processo educativo, a escola, os sujeitos da escola e o trabalho pedaggico. Contudo, desde os ltimos anos, a ampliao das temticas e as transformaes nas problemticas das pesquisas, acompanharam uma evoluo que se v tambm no campo da teoria educacional, e isso tem possibilitado novos olhares e novas leituras sobre a escola e sobre o que nela acontece. (COSTA, 2003). Olhares nada ingnuos, que superam a vises reducionistas sejam elas de origem biolgica, psicolgica, tcnica ou sociolgica e revigoram a perspectiva de compreenso dialtica, crtica, histrica e cultural do conhecimento e dos lugares onde o conhecimento produzido e veiculado, como a escola. So olhares que procuram dar conta da complexidade das questes educacionais, contextualizando-as num quadro de mltiplas determinaes. Esta uma perspectiva, necessria, porm, difcil de construir. preciso, entretanto, enfatizar que a escolha das fontes para as referncias tericas uma deciso que traz conforto para o pesquisador, pois nos sentimos sempre mais confiantes quando podemos nos apoiar em teorias bem construdas e contar com autores experientes que nos ajudam a pensar sobre as questes situadas no campo da educao. Nessas teorias encontramos ideias e concepes com as quais nos identificamos e conceitos e explicaes que se relacionam ou abarcam o problema que desejamos elucidar com a profundidade e o rigor necessrios. Os referenciais tericos ao serem explicitados permitem que os pesquisadores exponham o fio condutor que articular ou estabelecer a relao entre o problema de pesquisa, a forma como se pensou explor-lo e os resultados esperados, situando o trabalho numa determinada concepo terica.

LEITURA COMPLEMENTAR

Os textos abaixo apresentados certamente auxiliaro voc no estabelecimento de uma concepo terica. No deixe de ler. COSTA, Marisa Vorraber. (Org.). A Escola tem futuro? Rio de Janeiro : DP&A, 2003. Neste livro a autora publica entrevistas que fez com grandes educadores brasileiros como Alfredo Veiga-Neto, Antnio Flvio B. Moreira, Jos Carlos Libneo, Miguel Arroyo, Nilda Alves e Selma Garrido Pimenta. Por diferentes perspectivas filosfica, sociolgica, histrica e pedaggica - os autores analisam o papel da escola num mundo que se transmuta

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rapidamente para novas formas de ser e de viver, confluindo todos para a reafirmao de sua importncia no processo de socializao e educao do ser humano.

GADOTTI, Moacir. Concepo Dialtica da Educao: um estudo introdutrio. So Paulo: Cortez Editora, 1984. Pode a dialtica inspirar uma concepo geral da educao? Existe na dialtica marxista uma concepo particular de homem e de sociedade que dimensionam um projeto pedaggico? O que seria uma concepo dialtica da educao? Como ela surgiu? Como se desenvolveu? Quais so os seus principais temas? Como ela aparece no conflito das pedagogias atuais? Neste livro o leitor no deve buscar apenas a resposta a essas perguntas. Ao desenvolver uma das mais vigorosas concepes da histria das ideias pedaggicas, o autor faz, ao mesmo tempo, uma leitura crtica da prpria educao brasileira atual.

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O Caminho Metodolgico Vimos nas sees anteriores que Marli Andr (2001) e Gatti (2002) estabeleceram um panorama da construo da pesquisa educacional brasileira e com isso trouxeram importantes contribuies para a consolidao desta prtica nos meios acadmicos. Ambas analisaram as temticas e os referenciais tericos utilizados nas produes cientficas luz das mudanas observadas nos ltimos vinte anos. O que tais autoras teriam a dizer sobre os mtodos e os procedimentos metodolgicos das pesquisas em educao? Houve mudanas importantes na metodologia utilizada para o estudo dos problemas educacionais? Acompanhe, na sequncia, a resposta das autoras:

[...] No s houve aumento de trabalhos em temas diversificados, como tambm quanto ao modo de

[...] Ganham fora os estudos chamados de qualitativos, que englobam um conjunto heterogneo de perspectivas, de mtodos, de tcnicas e de anlises, compreendendo desde estudos de tipo etnogrfico, pesquisa participante, estudos de caso, pesquisa-ao at anlises de discurso e de narrativas, estudos de memria, histrias de vida e histria oral. (Andr, 2001, p.54). (Andr, 2001, p.54).

Estudos qualitativos! Essa tendncia metodolgica que vem caracterizando as pesquisas em educao desde a dcada de 1980 correspondeu s mudanas nas temticas e nos referenciais tericos, pois o foco, ento dirigido para o cotidiano escolar, alm de exigir referenciais tericos mais integradores, conduziu os estudiosos para a adoo de tcnicas e procedimentos metodolgicos capazes de captar e evidenciar a dinmica dos acontecimentos escolares e ainda valorizar as subjetividades dos sujeitos que transitam no universo da escola. Pode-se dizer que desde 1980, no Brasil, a prtica da pesquisa qualitativa foi levada a termo como alternativa ao modelo de pesquisa quantitativa, fundamentada no empirismo e no positivismo, at ento muito presente na rea educacional. Conforme a abordagem positivista, o pesquisador levado, por razes metodolgicas, a distanciar-se do fenmeno pesquisado para considerar apenas a objetividade dos fatos como forma de obter controle sobre o fenmeno e, consequentemente, sobre o prprio ato de pesquisar. Nesse processo, ele encontra na pesquisa experimental a alternativa que lhe possibilita o distanciamento do fenmeno (busca de neutralidade), controle de variveis (busca de previsibilidade) e a quantificao dos fatos (busca de generalidade). Ao focalizar sua ateno naquilo que objetivo, invarivel e previsvel, o pesquisador tenta estabelecer uma relao de causalidade entre os fatos de modo a extrair leis universais, isto , leis explicativas gerais que possam ser vlidas para compreender qualquer outra situao que se assemelhe situao analisada. Para voc compreender melhor, sintetizamos abaixo as principais caractersticas da pesquisa experimental, quantitativa, que corresponde ao modo positivista de produzir conhecimento: O conhecimento cientfico o conhecimento de uma realidade que se manifesta nos fatos. produzido pela observao e pela experimentao. Buscam-se as causas e os fatores que intervm no fenmeno. O conhecimento vlido o conhecimento objetivo. Os fatos devem ser mensurveis (passveis de serem quantificados), previsveis e controlados. O pesquisador os interpreta luz de hipteses previamente estabelecidas. 16

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O conhecimento cientfico deve ser um conhecimento geral, vlido para todos os sujeitos e situaes que se assemelhem. Embora situaes particulares constituam o ponto de partida da experimentao, buscase nelas apenas aquilo que seja universal. Nessa abordagem no se pode atribuir particularidade e variabilidade das situaes, a explicao do fenmeno.

Por um bom tempo, os temas educacionais foram estudados, quase que exclusivamente, por esta forma de abordagem. A escola e seus problemas foram analisados por uma perspectiva absoluta, ideal e abstrata, isto , eram compreendidos como sendo independentemente das reais condies de sua existncia. Essa maneira positivista de abordar os problemas escolares, embora tenha possibilitado muitos avanos na pesquisa educacional, dificulta-nos a percepo da amplitude e da complexidade do fenmeno educativo e da heterogeneidade dos sujeitos que convivem no universo da escola, pois em busca de explicaes gerais e totalizantes, as especificidades, a dinamicidade e as particularidades dos fenmenos educativos ficam em segundo plano. As abordagens chamadas qualitativas assentam-se noutras bases. Tm suas razes nas correntes filosficas da fenomenologia e do marxismo que assumem uma concepo dialtica da realidade. Essas abordagens fundamentam-se na compreenso de que a realidade dinmica, que os sujeitos e os diferentes cenrios so universos vivos ou sistemas inacabados em permanente interao e transformao e que, para compreend-la, no se pode desprezar essa complexidade. Compreende-se que no mbito dos conhecimentos que envolvem os seres humanos e suas relaes com os outros e com o mundo (mbito das Cincias Humanas e Sociais) torna-se necessrio considerar motivaes, desejos, crenas, valores, ideias, ideologias, intenes. Em razo disso, preciso contextualizar, isto , costurar e compor o todo, sem o qual no se pode compreender o fenmeno educativo. Voc sabe muito bem que as situaes e os acontecimentos escolares so todos interdependentes e que, nesse conjunto, podemos pensar na diversidade dos sujeitos que convivem na escola (alunos, professores, funcionrios, gestores, pais, pessoas da comunidade) e no trabalho pedaggico ali desenvolvido que diferente conforme o lugar e o tempo histrico, pois entram em jogo os interesses e as reais condies de desenvolvimento desse trabalho. A escola e tudo o que nela acontece constitui uma totalidade, uma realidade complexa que no se deixa captar, unicamente por uma anlise objetiva ou quantitativa da realidade. Na abordagem fenomenolgica, por exemplo, valorizam-se muito as subjetividades dos indivduos, suas vivncias, compreenses, intenes e sentimentos.

O prprio pesquisador, sendo ele mesmo um ser humano, no poderia, mesmo que queira permanecer isolado para controlar de fora uma situao. Isso porque ao abordar um fenmeno o pesquisador dele j tem uma conscincia ou uma percepo e, esta, dirigir o seu olhar. Por essa abordagem, o pesquisador interage, inevitavelmente, com seu objeto de estudo num movimento contnuo que visa expanso dialtica de um conhecimento que est sempre porvir. Ele compreende que a realidade uma construo social e que os sujeitos tambm no esto prontos e acabados, mas se transformam. Sua inteno a de conhecer a realidade, no ponto em que est, e compreend-la a partir das significaes que os outros e ele mesmo tm, pois o conjunto encadeado de tais significaes que seria capaz de revelar a contextura daquilo que a realidade. Por essa perspectiva, a pesquisa cientfica visa penetrar nas conscincias dos sujeitos e conhecer seus pontos de vista, a forma como interpretam e do sentido aos acontecimentos do cotidiano. Por sua vez, o marxismo inspirou outra forma de produzir o conhecimento e de abordar a realidade o materialismo histrico dialtico que d destaque quilo que concreto e que foi produzido pelo conjunto dos sujeitos, num dado momento e sob determinadas condies sociais.

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O pesquisador que adota essa perspectiva compreende que os fenmenos humanos so todos inter relacionados e se afetam mutuamente, constituindo uma totalidade bastante complexa que a realidade. Ele tambm compreende a realidade como sendo dinmica e em constante transformao. Nesse processo de transformao da realidade, observam-se posies opostas, interesses contrrios e a instalao de solues provisrias, porm marcadas por contradies que, sendo evidenciadas, produzem a necessidade de novas transformaes. Entende ainda que as transformaes aconteam por saltos qualitativos, tornando a realidade diferente de antes. O cientista acredita que transformaes na realidade sejam possveis pela ao dos sujeitos, sob condies econmicas, polticas e sociais determinadas historicamente. Ao pesquisador que adota essa perspectiva, portanto, interessa a pesquisa que venha a explicitar os mecanismos que produzem as transformaes na realidade. Transportada para o mbito educacional, essas duas formas de conceber a realidade e o conhecimento cientfico conduzem a decises importantes no processo de pesquisa: a adoo de metodologias que possibilitem uma anlise da realidade escolar no apenas em amplitude, mas tambm em profundidade. Assim, nas pesquisas educacionais o subjetivo, o mutvel e o imprevisvel e, tambm o contraditrio, os antagonismos e os interesses opostos passam a ser considerados, explicitados e estudados. Os diversos sujeitos e o cotidiano da escola contextualizam a cena e uma multiplicidade de pequenas e particulares situaes puderam ser focalizadas naquele universo. As pesquisas qualitativas so vrias: h a pesquisa-ao ou pesquisa participante, a pesquisa etnogrfica, o estudo de caso, a histria oral, a pesquisa documental. Todas essas modalidades se apresentam como alternativas ao modelo positivista de pesquisa, por repelirem as anlises limitadas aos fatos observveis e s medidas quantitativas. Muitas delas supem o contato direto e constante do pesquisador com a situao, colocando-o no meio da cena investigada, participando dela e tomando partido na trama da pea, conforme explicam Ludke e Andr (1986, p. 7). Este o caso da pesquisa-ao ou pesquisa participante, da etnografia e do estudo de caso, e da histria oral. A opo pela investigao em campo e pela observao do fato no meio natural torna esse tipo de pesquisa tambm conhecido como pesquisa naturalstica. naturalstica porque o fenmeno estudado em seu desenrolar natural. Mas as pesquisas qualitativas no so todas naturalsticas. H tambm aquelas que privilegiam a busca de dados em outras fontes, como por exemplo, em documentos e imagens. So pesquisas que investigam fatos, situaes j ocorridas. Neste caso falamos de pesquisa documental, e as caractersticas de uma pesquisa qualitativa estaro presentes na anlise que o pesquisador far desses documentos. Que outras caractersticas tm, ento, uma pesquisa para ser considerada qualitativa? A contextualizao. As pesquisas qualitativas buscam a explicitao das condies reais que se relacionam s situaes analisadas e, por essa razo atribuem grande nfase a descries, depoimentos, interpretaes e significaes. A preocupao com o processo. As pesquisas qualitativas enfatizam principalmente o movimento, o qual torna possvel apreender e retratar a perspectiva dos sujeitos, seus pontos de vista sobre o que est sendo focalizado. E, por fim, toma-se a induo como forma de orientao para a anlise dos dados. Isto , o pesquisador, ao iniciar a investigao, no a faz orientado por uma hiptese prvia que direcione o seu olhar sobre a realidade. No h preocupaes em controlar variveis ou realizar experimentos. Ele adota um plano de trabalho flexvel e aberto que se modifica mediante as adequaes que se fizerem necessrias.

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A escolha da metodologia

At aqui trabalhamos para que voc compreendesse que o planejamento da pesquisa constitui o primeiro passo de um pesquisador. Se voc realizou com xito as atividades obrigatrias propostas antes, est no ponto de definir a metodologia e finalizar essa fase de planejamento do seu TCC. A escolha do tema e sua problematizao, a definio dos objetivos da pesquisa e a explicitao das concepes que tem da realidade, do modo como o conhecimento educacional elaborado, o tipo de educao em que acredita favorecem, e muito, a compreenso daquilo que voc planeja estudar com mais profundidade, porque nenhum estudo cientfico independente dessas decises. Mas seu planejamento estar mais bem estabelecido quando voc anunciar sua opo para o como pretende realizar esse estudo. Definir a explicitao do como desenvolver esse trabalho, tendo em vista o problema e os objetivos estabelecidos, mais uma deciso importante. Nesta unidade voc poder conhecer um pouco mais sobre alguns tipos de pesquisa qualitativa, e tambm analisaremos rapidamente um exemplo de pesquisa quantitativa. Esperamos ajud-lo/a na definio de uma abordagem para conduzir sua investigao: Pesquisa-ao Pesquisa de Tipo Etnogrfico Estudo de Caso Histria Oral Pesquisa Documental Survey

LEITURA COMPLEMENTAR

TRIVINOS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo Pesquisa em Cincias Sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo : Atlas, 1995.

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Pesquisa-ao

LEITURA OBRIGATRIA

Se algum opta por trabalhar com pesquisa-ao, por certo tem a convico de que pesquisa e ao

(Franco, 2005)

Com a frase acima a autora mostra o que essencial na pesquisa-ao e pode caracterizar esse tipo de pesquisa: a inteno de modificar uma realidade. A pesquisa-ao, tambm conhecida como pesquisa participante, uma opo metodolgica em que o pesquisador convive, no campo da investigao, com os sujeitos pesquisados, buscando, com eles, detectar os problemas e as possveis solues. Ele pretende intervir na realidade, fazendo as coisas acontecerem, para entender o que realmente acontece e como acontece. Isso porque esse pesquisador acredita que tais problemas devem ser compreendidos em seu dinamismo e que, para serem superados, precisam ser enfrentados como processos em curso,envolvendo todos os participantes. Voc poderia pensar que a pesquisa-ao uma pesquisa da ou sobre a prtica. Ou ainda poderia perguntar se seria, na verdade, uma prtica que se queira compreender melhor, utilizando-se procedimentos cientficos. Nem uma coisa, nem outra, embora possamos encontrar caractersticas de ambas na pesquisa-ao. A pesquisa-ao se distingue de uma pesquisa no sentido tradicional do termo, porque intenciona, estrategicamente, alterar o que est sendo pesquisado na busca de uma compreenso mais profunda sobre o que se modifica e sobre o como se modifica nas pessoas e em suas prticas enquanto estiverem sob a influncia da pesquisa. Esse tipo de pesquisa tambm se distingue do estudo de uma prtica rotineira. Isso porque, em si, a prtica visa consolidao de uma ao que se repete no dia a dia enquanto que a pesquisa-ao visa deliberadamente, modificao dessa prtica por meio de uma interveno para instaurar uma prtica nova. A pesquisa-ao sempre parte de uma situao concreta, de algum tipo de problema e inclui todas as pessoas que, de algum modo, esto envolvidos nele. Nesse tipo de pesquisa o pesquisador, ao buscar compreender o problema, quer saber por que ele ocorre e projeta mudanas para melhorar a situao. Ele intervm na realidade com uma proposta, mas mais do que testar essa ou aquela soluo, o pesquisador procura explicitar a transformao que ocorre nas aes dos sujeitos envolvidos e procura compreender o que torna possvel uma tomada de conscincia a respeito daquilo que mobiliza (ou no) os envolvidos para a mudana. O desenvolvimento de uma pesquisa-ao, portanto, no se d por etapas previsveis, o que obriga o pesquisador a tomar decises a cada instante para conduzir o estudo com base no envolvimento ativo dos participantes. Enfim, a pesquisa-ao refere-se a um tipo de investigao que se caracteriza pela inteno que o pesquisador tem de transformar uma dada realidade e compreender a dinmica desse processo de transformao. Para isso ele mantm-se intimamente envolvido no contexto e com os sujeitos que participam do processo. Sua ateno est 20

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sempre voltada para a compreenso das transformaes que ali acontecem sob a influncia da pesquisa e sua prioridade provocar uma mudana consciente no comportamento dos sujeitos A pesquisa-ao tem sido utilizada como uma estratgia para o desenvolvimento de professores de modo que eles possam aprimorar suas prticas ou encontrar solues compartilhadas para problemas comuns. Esse um tipo de pesquisa que gostaramos que voc levasse em conta na hora de planejar o seu TCC.

LEITURA COMPLEMENTAR

BARBIER, Rene. A pesquisa-ao. Braslia : Plano, 2002. DEMO, Pedro.Pesquisa Participante: mito e realidade. Rio de Janeiro: Senac, 1984. TRIPP, David. Pesquisa-ao: uma introduo metodolgica.Educ. Pesqui. [online]. 2005, vol.31, n.3, pp. 443466. Disponvel em:http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151797022005000300009&lng=pt&nrm=iso

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Pesquisa de Tipo Etnogrfico

LEITURA OBRIGATRIA LDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Abordagens qualitativas de pesquisa: a pesquisa etnogrfica e o estudo de caso. In: Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.

Fundamentalmente, o que caracteriza a pesquisa etnogrfica o contato prolongado e direto do pesquisador com a situao pesquisada. Imerso no meio natural e atento ao que ali acontece, o pesquisador observa as aes das pessoas, conversa com elas, acompanha o seu dia a dia. Para reunir dados ele lana mo de muitas descries, transcries, relatos e anotaes. que ele pretende reunir uma boa quantidade de informaes para se aproximar da perspectiva dos sujeitos, ou seja, ele quer compreender uma determinada situao a partir do ponto de vista das pessoas que praticam as aes. Voc est percebendo que neste tipo de pesquisa o pesquisador focaliza sua ateno nas subjetividades? Isso necessrio para voc compreender que as concluses do pesquisador estaro fundamentadas em interpretaes subjetivas (dos sujeitos e do prprio pesquisador). Essa outra importante caracterstica dos estudos etnogrficos: eles tm como premissa a observao das aes humanas e sua interpretao. Todo o processo interpretativo. Alm disso, admite-se, neste tipo de abordagem de orientao fenomenolgica, que seja possvel conhecer a totalidade a partir de contextos menores, a partir do estudo dos significados que os indivduos atribuem s suas prprias aes e aos eventos do cotidiano. O pesquisador, portanto, tem por tarefa aproximar-se gradativamente desses significados para compreend-los e, ento, tentar descrever o modo de existncia daquele grupo, a percepo que as pessoas tm sobre determinado tema, problema ou questo, contribuindo na descoberta de novos conceitos, novas relaes, novas formas de entendimento da realidade. Como voc j deve ter percebido, h, nessa forma de pesquisar, um grande desafio: ponderar o envolvimento e a subjetividade, procurando garantir o rigor que uma investigao cientfica exige. Para lidar com essa questo, Marli Andr sugere uma espcie distanciamento do pesquisador situao pesquisada - um estranhamento. Para ela, esse estranhamento no pode ser entendido como sinnimo de neutralidade, mas como um esforo sistemtico de anlise de uma situao familiar como se fosse estranha. (ANDR, 1995, p. 48). Ou seja, ser preciso dirigir o olhar para o contexto que familiar, procurando estranh-lo, reconstru-lo e refletir sobre percepes, preconceitos, opinies e situaes. O pesquisador deve realizar o movimento do familiar para o estranho e volta para o familiar. E como ele faz isso? Com cautela, ele move-se entre os depoimentos, gravaes, observaes, referenciais tericos e, ao desvelar significados que estavam ocultos, preocupa-se com sua confirmao e, por isso, partilha-os de volta com os sujeitos. Procura manter-se em permanente reflexo a respeito do seu lugar e do lugar dos sujeitos participantes da investigao. Isso ele consegue estabelecendo uma articulao constante e dinmica entre as perguntas de sua pesquisa e o trabalho de campo. Originalmente a pesquisa etnogrfica foi desenvolvida por antroplogos e socilogos que pretenderam estudar a cultura, os valores, hbitos, crenas, prticas e comportamentos de diferentes grupos sociais. No campo educacional, os estudos de inspirao etnogrfica apresentam-se com grande potencial para produzir conhecimentos teis e interessantes sobre os processos educativos, pois colocam o profissional muito prximo das

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situaes escolares concretas e, o que tambm importante, essa aproximao se d de um modo refletido e crtico. Por essa forma de abordar os problemas, o pesquisador, mergulhado na realidade do cotidiano escolar, consegue entender como so elaborados e reelaborados pelos sujeitos, os conhecimentos, atitudes, valores, crenas, modos de ver e de sentir a realidade escolar. Desenvolver, no campo educacional, pesquisas com inspirao na etnografia ou pesquisas de tipo etnogrfico, conforme Ludke e Andr (1986), implica pensar que os processos de ensino e de aprendizagem escolares acontecem num contexto amplo, complexo e dinmico no qual as dimenses cultural, institucional, poltica e pedaggica da prtica educativa no podem ser olvidadas. Podemos estabelecer uma diferena entre a pesquisa etnogrfica desenvolvida por antroplogos e aquela desenvolvida nos contextos escolares? Claro que sim. Ldke,e Andr (1986) consideram que a necessidade da longa permanncia do pesquisador em campo, do contato com outras culturas e o uso de amplas categorias sociais que proporcionem uma anlise comparativa de dados, requeridos em estudos antropolgicos, no so necessariamente exigidos nos estudos feitos na rea educacional. Contudo no h dvidas de que o mergulho na realidade uma condio para a compreenso da escola, pois, no cotidiano que a escola revela a complexidade de uma trama de relaes sociais que inclui acordos, alianas, confrontos, transgresses que fazem dela um espao dinmico e complexo em permanente construo. A partir do que foi exposto acima possvel que voc j esteja pensando que este tipo de abordagem seja bastante oportuno para o desenvolvimento de seu trabalho. Afinal, voc, que j convive no ambiente escolar por um bom tempo, pode aproveitar essa oportunidade para dirigir seu olhar para a realidade da escola em que atua. Agora sob os critrios do rigor cientfico ter a oportunidade de compreender melhor algum problema ou questo que julgue muito importante enfrentar e resolver, aprofundando o dilogo com os professores, alunos e demais profissionais.

LEITURA COMPLEMENTAR

ANDR, M. E. D. A. de. Etnografia da Prtica escolar. Campinas : Papirus, 1995. GARCIA, Tnia Maria F. Braga. A riqueza do tempo perdido. Educ. Pesqui. [online]. 1999, vol.25, n.2. pp. 109-125. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151797021999000200009&lng=pt&nrm=iso LIMA, Cristina Maria Garcia de et al . Pesquisa etnogrfica: iniciando sua compreenso. Rev. Latino-Am. Enfermagem, Ribeiro Preto, v. 4, n. 1, jan. 1996. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0104-11691996000100003&lng=pt&nrm=iso.

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Estudo de caso

Quando queremos estudar algo singular, que tenha valor em si mesmo, devemos escolher o estudo de caso. (LUDKE e ANDR, 1986, p. 17).

O trecho acima, retirado do texto que voc j leu, responde a uma dvida muito comum: quando o estudo de caso recomendado para orientar os caminhos de uma investigao? Como modalidade de pesquisa, o estudo de caso pode ser utilizado quando houver a possibilidade de se conhecer um fenmeno ou esclarecer um problema, estudando-o a partir da explorao intensa de um nico caso. Ou seja, o pesquisador decide voltar sua ateno para um caso especfico e nico, pois entende que tal caso represente algo importante e poder auxiliar na busca circunstanciada de informaes a respeito de determinado assunto. Assim, no campo educacional, ele poder focalizar um nico indivduo - um aluno ou um professor, por exemplo - como pode enfocar um grupo, como uma sala de aula, uma escola inteira. Uma escola como um caso deve, pois, ser estudada enquanto um sistema em que diversos fatores e influncias so percebidos como intimamente relacionadas entre si: o contexto fsico, sociocultural, histrico e econmico, as normas internas de funcionamento as polticas e orientaes externas tambm no devem ser ignoradas. O estudo de caso poder ainda ater-se aos impactos de uma determinada poltica educacional. Nesse exemplo, o caso ser a poltica com sua origem, histrico, contexto e interesses e o estudo poder retratar os significados que as pessoas lhe atribuem. O que importa que sempre o estudo de caso recair sobre uma unidade especfica, isto uma totalidade. O que o torna um caso o fato de ele ser significativo, completo e original, seja por sua natureza, por sua histria ou pelo contexto em que se insere etc. Os estudos de caso so apropriados quando se pretende estudar, com profundidade e por um perodo de tempo limitado, um fenmeno que envolve uma grande variedade de fatores, considerados importantes para sua compreenso. Isso implica que o caso esteja muito bem delimitado, contextualizado no tempo e no lugar em que ocorre. Eles se destacam por serem muito ricos em dados descritivos e por suas caractersticas fundamentais: a interpretao, a busca constante de novas respostas e indagaes, a retratao completa e profunda da realidade, o uso de uma variedade de fontes de informao e, o mais importante, o estudo de caso busca a melhor compreenso possvel do caso. Em que pesem as inmeras vantagens que os estudos de caso apresentam, no podemos deixar de nos referir tambm s suas limitaes. Uma delas est relacionada possibilidade ou no de que o estudo feito seja generalizado, isto , a possibilidade de que as concluses a que chegou o pesquisador possam ser estendidas e servirem para o esclarecimento de outros casos similares. Por isso, vale a pena chamar sua ateno para o fato de que, estando profundamente envolvido na investigao, o pesquisador dever permanecer sempre atento e cuidadoso em suas interpretaes, porque subjetivas e relativas a uma situao muito particular. Isso requer um planejamento muito flexvel, uma fundamentao terica firme para justificar suas anlises. com uma compreenso muito clara que o pesquisador poder concluir se o caso estudado poder ser generalizado, se servir para contestar uma generalizao j feita ou se continuar a consider-lo como um caso nico e singular. 24

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LEITURA COMPLEMENTAR ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith. Usos e abusos dos estudos de caso. Cad. Pesqui. [online]. 2006, vol.36, n.129, pp. 637-651. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742006000300007&lng=pt&nrm=iso . MENEZES, Maria Arlinda de Assis. Do mtodo do caso ao case: a trajetria de uma ferramenta pedaggica. Educ. Pesqui. [online]. 2009, vol.35, n.1, pp. 129-143. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022009000100009&lng=pt&nrm=iso MORAES, Silvia Elizabeth. Os buracos da lousa: reflexes sobre um tema de pesquisa. Cad. Pesqui. [online]. 2006, vol.36, n.129, pp. 653-672 . Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010015742006000300008&lng=pt&nrm=iso .

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Histria Oral

LEITURA OBRIGATRIA SANTOS, Snia e ARAJO, Osmar Ribeiro de. Histria Oral: vozes, narrativas e textos. Cadernos de Histria da Educao. Uberlndia : EDUFU, Vol. 6, 2007. Disponvel em: http://www.seer.ufu.br/index.php/che/article/view/282 GONCALVES, Rita de Cssia; LISBOA, Teresa Kleba. Sobre o mtodo da histria oral em sua modalidade trajetrias de vida. Rev. katlysis, Florianpolis, v. 10, n. spe, 2007. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1414-49802007000300009&lng=en&nrm=iso.

A Histria Oral um tipo de pesquisa qualitativa caracterizado pela obteno de depoimentos em entrevistas que visam obteno de informaes a respeito de acontecimentos em instituies, categorias profissionais, grupos, movimentos sociais etc. Trata-se de proporcionar o testemunho de pessoas que presenciaram acontecimentos, participam ou participaram de situaes ou experincias que o pesquisador esteja interessado em retratar. Quando se trabalha com histria oral, trabalha-se com histrias pessoais, vividas por aqueles que as contam. Assim, por meio de entrevistas aprofundadas o investigador dar voz aos sujeitos e buscar conhecer aspectos da vida dos depoentes, suas representaes, percepes, ideias e significados. No relato o que interessa ao pesquisador o ponto de vista do sujeito, sua singularidade, pois o objetivo apreender a experincia conforme ela contada e interpretada pelo prprio ator. Pelo grande potencial que a histria oral apresenta para promover construo de memrias ou fontes histricas, essa metodologia torna-se indispensvel na compreenso de fenmenos que se manifestam ou se manifestaram por longos perodos de tempo, eventos que envolvem ou envolveram grande nmero de pessoas e situaes sociais que, por sua abrangncia, exigem a coleta exaustiva de dados padronizados, ou mesmo o estudo comparativo entre depoimentos obtidos em pocas e lugares distintos. A histria oral, ao tempo em que resgata ou constitui uma memria, tambm promove a reflexo sobre vivncias cotidianas. Ela tem um grande potencial reflexivo, pois permite que o depoente possa refletir sobre sua prpria histria e aprender com ela, entendendo melhor o contexto no qual o fato relatado ocorreu. Conforme o interesse ou necessidade do pesquisador, bem como das condies ou possibilidades de coleta de dados, do mtodo da histria oral derivam diferentes variantes: a tradio oral, a histria oral de vida e a histria oral temtica. A tradio oral refere-se ao trabalho de reconstituio de significados coletivos, partilhados entre sujeitos que compem pequenos e fechados grupos, como tribos, associaes etc. O pesquisador procura por meio de observaes e depoimentos, recolher os pontos de vista dos sujeitos a respeito das tradies e sentidos e enfatiza aquilo que compartilhado pelo e no grupo. A histria oral de vida focaliza as experincias vividas pelos depoentes, permitindo-lhes liberdade total para se expressarem e comporem a histria conforme seu prprio desejo. O interesse construir ou reconstituir uma histria individual, uma biografia, uma trajetria de vida, ou mesmo a histria de famlia e de grupos. Espera-se, portanto, que o pesquisador participe apenas com incentivos aos depoentes, interferindo o mnimo possvel nos relatos. A histria oral temtica uma abordagem metodolgica variante da histria oral muito utilizada em pesquisas educacionais e focaliza um determinado perodo, situao ou tema especfico. O pesquisador est interessado na opinio, histria ou ponto de vista do depoente a respeito de um especfico tema ou assunto. Nesse caso, a sua participao mais ativa necessria para conduzir a entrevista na direo que planejou e, assim, conseguir obter os detalhes de que necessita em seu trabalho. 26

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Em educao a histria oral pode nos auxiliar na compreenso daquilo que acontece em diferentes espaos escolares; pode lanar nova luz em compreenses ainda obscuras que temos da realidade. Contudo, como todas as modalidade de pesquisa qualitativa, o investigador que se utiliza da metodologia da histria oral em qualquer de suas variaes deve permanecer atento aos critrios que conferem o carter cientfico ao estudo: Buscar uma fundamentao terica que lhe sirva de orientao para suas interpretaes e anlises dos dados empricos. Manter certa distncia do objeto pesquisado, no para buscar uma neutralidade, mas afastar-se dele, colocando-se um pouco mais de longe para, numa posio melhor, enxerg-lo como totalidade. Considerar o carter dinmico e processual da pesquisa e trabalhar conscientemente na perspectiva da ressignificao e reconstruo do fenmeno. A seguir esto disponibilizados relatos de pesquisa ou artigos nos quais os autores utilizaram alguma variante da histria oral. Vale a pena ler!

LEITURA COMPLEMENTAR

Tradio oral: DEMARTINI, Zeila de Brito Fabri. Relatos orais de famlias de imigrantes japoneses: elementos para a histria da educao brasileira. Educ. Soc., Campinas, v. 21, n. 72, Aug. 2000. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302000000300004&lng=en&nrm=iso. DUTRA, Elza. A narrativa como uma tcnica de pesquisa fenomenolgica. Estud. psicol. (Natal), Natal, v. 7, n. 2, jul. 2002. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413294X2002000200018&lng=pt&nrm=iso Histria de vida BUENO, Belmira Oliveira. O mtodo autobiogrfico e os estudos com histrias de vida de professores: a questo da subjetividade. Educ. Pesqui., So Paulo, v. 28, n. 1, jun. 2002 . Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022002000100002&lng=pt&nrm=iso CARVALHO, Isabel Cristina Moura. Biografia, identidade e narrativa: elementos para uma anlise hermenutica. Horiz. antropol., Porto Alegre, v. 9, n. 19, jul. 2003. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0104-71832003000100012&lng=pt&nrm=iso. Histria Oral temtica. CASTANHO, Maria Eugnia. Professores de Ensino Superior da rea da Sade e sua prtica pedaggica. Interface (Botucatu), Botucatu, v. 6, n. 10, Feb. 2002. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1414-32832002000100005&lng=en&nrm=iso. SPINDOLA, Thelma; SANTOS, Rosngela da Silva. Trabalhando com a histria de vida: percalos de uma pesquisa(dora?). Rev. esc. enferm. USP, So Paulo, v. 37, n. 2, jun. 2003. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0080-62342003000200014&lng=pt&nrm=iso.

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Pesquisa Documental

Como voc viu, nas pesquisas naturalsticas, o cientista permanece imerso no cenrio onde os sujeitos de sua investigao vivem ou trabalham e mantm com eles uma interao. O cenrio vivo, dinmico, muito rico e o prprio pesquisador o instrumento principal na busca e na anlise de dados. Na pesquisa documental o pesquisador tambm se mantm imerso, mas em documentos, pois neste tipo de pesquisa a fonte de coleta de dados est restrita a este tipo de material. As respostas para as questes formuladas pelo pesquisador podem ser encontradas em documentos, que revelam fatos, situaes, contextos, modos de ser e de viver de pessoas em pocas ou lugares distintos. Nesse tipo de empreendimento, o pesquisador realiza uma busca em fontes primrias e secundrias em documentos contemporneos, ou retrospectivos, mas considerados autnticos. H uma variedade tipos de documentos que o pesquisador poder consultar para analisar o fenmeno que deseja. Documentos so, portanto, registros que podem revelar informaes de interesse para o pesquisador. Eles podem ser escritos e oficiais, tal como leis, atas, por exemplo. Tambm podem ser icnogrficos, particulares e no oficiais como uma coleo de fotografias que evidenciam o crescimento fsico de uma criana. Nesse tipo de pesquisa os documentos que o pesquisador rene so a sua principal fonte de informaes e ser com eles que o pesquisador estabelecer uma interao. claro que a escolha desses documentos no acontece de forma aleatria, pois como nos demais tipos de pesquisa tudo vai depender do problema e dos propsitos que o pesquisador tem. Os documentos constituem uma fonte estvel e rica de dados capazes de fornecer informaes sobre um determinado contexto e podem tambm revelar os significados, at ento ocultos, que determinado fato ou situao tem ou teve para quem os vivenciou e produziu o documento. Mas preciso ter claro que os dados contidos nos documentos no falam por si, bastando que o pesquisador os extraia e os organize. Ser, pois, preciso interpret-los e relacion-los com outras formas de registro. Isso porque os documentos, quaisquer que sejam, foram todos produzidos por pessoas que viveram ou vivem em determinadas culturas, contextos e pocas. Portanto todos so relativos a um tempo e um lugar. Todos tm histria e foram produzidos por razes especficas, para finalidades distintas, exigindo assim, a ateno cuidadosa do pesquisador ao serem considerados. Nos documentos o pesquisador poder, portanto, evidenciar pensamentos, tendncias, temas dominantes em diferentes pocas e lugares, percepes, representaes, compreenses de conceitos, ideias e fatos. Poder identificar nfases e omisses de grande utilidade para contextualizar informaes contidas em outras fontes e/ou contribuir para situar e re-situar historicamente o surgimento de algo. A seguir voc poder ler dois exemplos de pesquisas que foram desenvolvidas pela anlise documental. Talvez possa encontrar numa delas elementos que lhe ajudaro a definir a metodologia da pesquisa que voc ir desenvolver em seu TCC.

LEITURA COMPLEMENTAR BORRIONE, Roberta; CHAVES, Antonio Marcos. Anlise documental e contexto de desenvolvimento: estatutos de uma instituio de proteo infncia de Salvador, Bahia. Estud. psicol. (Campinas), Campinas, v. 21, n. 28

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2, ago. 2004.

Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-

166X2004000200002&lng=pt&nrm=iso. GONDRA, Jos; GARCIA, Inra. A arte de endurecer "miolos moles e crebros brandos": a racionalidade mdicohiginica e a construo social da infncia. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, n. 26, ago. 2004. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000200006&lng=pt&nrm=iso.

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Survey Survey uma palavra inglesa que significa levantamento, sondagem. um tipo de pesquisa muito usado quando o interesse produzir descries quantitativas sobre caractersticas, aes ou opinies de determinado grupo de pessoas. Nesse tipo de pesquisa usa-se, basicamente o questionrio. O survey muito semelhante ao censo. A diferena que enquanto o censo alcana a populao inteira, o survey trabalha com uma amostra dessa populao. Exemplos de survey so aquelas pesquisas feitas em pocas de eleio, por meio das quais podemos ter uma idia de qual o candidato preferido ou mais rejeitado entre os eleitores. Obviamente que tais levantamentos no so feitos com toda a populao, mas com uma amostra considerada representativa. Na rea educacional o Sistema de Avaliao da Educao Bsica, o SAEB, e o Exame Nacional de Estudantes, o ENADE, so tambm exemplos de pesquisa Survey. Essas avaliaes so realizadas em estudantes, a cada ano ou a cada trs anos. Entretanto, no so todos os estudantes avaliados. Apenas uma amostra representativa da populao total dos estudantes com um determinado perfil. Esse tipo de pesquisa pode ser: Explanatria quando o propsito do estudo for de buscar dados que explicitem, esclaream ou questionem uma relao de causa e efeito estabelecida teoricamente. Exploratria se o objetivo for o de identificar novos conceitos, interesses, preocupaes, novos modos de agir, preocupaes de uma populao. Descritiva quando o interesse for o de explicitar quais so as situaes, atitudes, opinies manifestas ou descrever o modo como um fenmeno est distribudo na populao. Mas qualquer que seja o delineamento, a pesquisa de levantamento (survey) apropriada quando o pesquisador deseja encontrar respostas para questes sobre o que est acontecendo naquele momento, ou sobre como e por que tal fenmeno est acontecendo. Em outras palavras, utilizada quando se tem a necessidade de conhecer algo a respeito da populao, tal como ocorre no momento atual, mesmo tendo-se clareza de que os resultados perdero a validade quando o estudo for realizado em outro momento, pois poder apresentar resultados diferentes. Assim, o pesquisador sabe que no poder controlar as variveis envolvidas, mas precisar estudar o fenmeno no seu ambiente natural. Por exemplo, no caso do SAEB, sabemos que muito difcil, seno impossvel, manter constantes e iguais as condies de ensino e aprendizagem de todos os estudantes, mas sabemos tambm que precisamos avaliar a escola e compreender o que est acontecendo no processo de ensino-aprendizagem enquanto ele est em percurso. Esse tipo de pesquisa possibilita conhecer a realidade por diferentes perspectivas. Pode-se, por exemplo, conhecer os resultados do SAEB por idade, sexo dos estudantes, por regio. Pode-se conhecer o perfil dos estudantes, seu nvel scio econmico, seu desempenho, por disciplina. Podem-se conhecer os pontos frgeis e as foras do aprendizado. Por isso, embora a pesquisa do tipo Survey seja muito minuciosa e complexa e embora seja tambm muito diferente das pesquisas qualitativas, no difcil compreender porque ela necessria e vivel de acontecer no mbito do universo escolar.

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LEITURA COMPLEMENTAR BABBIE, Earl. Mtodos de Pesquisa Survey. Belo Horizonte : Editora da UFMG, 1999. SILVA, Rosngela Marion da et al . Anlise quantitativa da satisfao profissional dos enfermeiros que atuam no perodo noturno. Texto contexto - enferm., Florianpolis, v. 18, n. 2, jun. 2009 . Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010407072009000200013&lng=pt&nrm=iso.

dos seus dados e as anlises.

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A Busca dos Dados At este ponto as aes desenvolvidas e as decises tomadas foram muito importantes para o seu estudo porque voc: Definiu um tema de pesquisa: escolheu um assunto de seu interesse, relacionado ao processo educativo que julga ser necessrio estudar mais profundamente. Problematizou esse tema: levantou dvidas, fez perguntas, apresentou questes interessantes e buscou, numa leitura analtica e crtica da bibliografia disponvel, o que eles tm a dizer sobre as suas questes, ou seja, fez uma reviso de literatura, para atualizar suas dvidas, situ-las numa perspectiva terica, justificando a importncia e relevncia de sua pesquisa. Formulou com seus objetivos, delimitando com clareza o problema de pesquisa. Estabeleceu o modo como o estudo ser desenvolvido, isto , estabeleceu o tipo de investigao, tomando j, algumas decises sobre como ir buscar informaes para desenvolver, na prtica, esse estudo. Pois bem, agora caminharemos um pouco mais para ajud-lo/a na deciso sobre os procedimentos que usar na coleta das informaes que precisa. H, basicamente, quatro formas de obteno de dados: a observao, a aplicao de questionrio, a realizao de entrevistas e a consulta a documentos. Antes, porm, de iniciarmos nossas consideraes, gostaramos que voc fizesse a leitura de pelo menos um dos textos abaixo indicados.

LEITURA OBRIGATRIA LDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Mtodos de Coleta de Dados: observao, entrevista e anlise documental. In: Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.

MOROZ, Melania e GIANFALDONI, Mnica Helena T. A.. Coleta de dados e Interpretao dos dados. In: MOROZ e GIANFALDONI. O Processo de Pesquisa: Iniciao. Braslia: LiberLibro Editora, 2006, p. 83-110.

DUARTE, Roslia. Pesquisa qualitativa: reflexes sobre o trabalho de campo.Cad. Pesqui. [online]. 2002, n.115, pp. 139-154. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742002000100005&lng=pt&nrm=iso

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A Observao Observar sondar, analisar, notar e examinar com ateno pessoas, lugares, coisas e acontecimentos. Observamos tudo o tempo todo. Boa parte daquilo que sabemos a respeito da realidade resulta dessas observaes. A observao fundamental, pois nossas aes dependem muito daquilo que pudermos concluir das observaes que fazemos. Precisamos observar para estabelecer diferenas e igualdades, para quantificar e fazer aproximaes entre fatos ou situaes. Observamos para compreender melhor uma situao. A observao est, portanto, na base de nossos julgamentos ou compreenses a respeito das pessoas, dos acontecimentos e dos fenmenos do mundo, especialmente os fenmenos mais complexos. Por essa razo, ela se constitui numa das mais importantes fontes de informao numa atividade cientfica. Mas para isso, ela precisa ser planejada e registrada. O pesquisador deve, com antecedncia, preparar sua observao e determinar o qu e o como observar, pois no basta que ele simplesmente olhe. Ele deve saber ver para coletar o que seja necessrio, vlido e confivel. Saber ver , para o observador, uma habilidade que mobiliza no apenas o sentido da viso, mas a totalidade dos sentidos. Ele tambm nota o som, examina o cheiro, sente a textura. Saber ver tambm relacionar o que se observa com o conhecimento cientfico, procurando o esclarecimento sobre os fatos observados. A observao cientfica, diferente da observao casual, , pois, uma observao sistemtica, controlada, que exige tempo, concentrao e envolvimento do pesquisador. Como nem sempre sabemos exatamente quando, com qual intensidade e em que circunstncia algo ir ocorrer, devemos nos preparar para o uso de diferentes tcnicas e para longos perodos de observao. As observaes podem ser realizadas em laboratrios ou em ambientes naturais. As observaes de laboratrio geralmente esto relacionadas s pesquisas experimentais e de natureza quantitativa. Nesses casos, as observaes so orientadas por hipteses previamente estabelecidas e o pesquisador, utiliza tcnicas para manipular variveis e quantificar os eventos relacionados. Ele sabe exatamente quais os aspectos que deve observar e, para no interferir, mantm-se fora da situao, na tentativa de controlar o experimento. Diferentemente disso, nas observaes realizadas em ambientes naturais, o pesquisador procura integrar-se ao contexto e, tornando-se ele prprio um elemento do cenrio, deixa que o curso dos acontecimentos conduza suas observaes que, neste caso so chamas de observaes naturalsticas. As observaes realizadas em campo aberto podem ser tambm do tipo participante. Estas geralmente ocorrem quando a presena do pesquisador no campo de observao contribuir para que uma dada situao ocorra, ou seja, o observador, integrado ao cenrio, cria situaes que normalmente no ocorreriam sem a sua presena. O pesquisador torna-se, portanto, parte dos eventos que ele prprio est pesquisando. Certamente voc j relacionou esse tipo de observao com o desenvolvimento da pesquisa-ao. isso mesmo, mas saiba que a observao participante ele pode perfeitamente caber nos estudos de caso e nos estudos do tipo etnogrfico. Essa ampla possibilidade de uso da observao como recurso de coleta de dados deixa evidente que essa metodologia indicada e bastante utilizada em pesquisas em cincias sociais e humanas. Mas, certamente voc tambm j compreendeu que as pessoas, mesmo em ambientes que lhes so familiares, podem agir e reagir de modos muito diferentes quando percebem a presena de um observador. Por isso, fundamental que o pesquisador promova sua integrao no campo da pesquisa, com os sujeitos observados e, conforme Vianna (2007), salvo em raras excees que dependem do problema da pesquisa, o pesquisador deve se manifestar abertamente ao grupo, explicitando a razo de sua presena ali.

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importante que o observador se apresente aos elementos do grupo e declare os objetivos do seu trabalho sem maiores disfarces, evitando que seja considerado um estranho no ninho. [...] Entretanto, em ocasies especialssimas, o anonimato do pesquisador pode ser uma imposio, tendo em vista a natureza do problema e da observao a ser realizada. (VIANNA, 2007, p. 41) Esse autor ainda explica que a identificao do pesquisador constitui-se numa das muitas questes ticas ligadas realizao de pesquisas com seres humanos e nos orienta para os cuidados que devemos tomar com isso. Tambm nessa mesma direo Moroz e Gianfalndoni (2006) lembram que na Resoluo n, 196, de 10/10/1996, do Conselho Nacional de Sade, h a exigncia de que os sujeitos da pesquisa sejam informados a respeito dos objetivos do trabalho e que estejam de acordo em colaborar. Embora o pesquisador possa desenvolver uma observao naturalstica sem qualquer inteno de manipular variveis ou mesmo uma observao participante na qual pretende captar a perspectiva dos sujeitos diante de uma modificao no contexto, no se pode deixar de considerar que a interpretao dos fatos ser feita por ele e, nesse processo, poder haver uma interferncia, um vis, pelo fato mesmo de o observador estar demasiadamente comprometido com seu projeto de pesquisa. E, esse vis compromete a validade do estudo e coloca em questo a confiabilidade dos dados. Para minimizar isso, o pesquisador pode lanar mo de vdeos, fotografias para gravar as situaes observadas, para rev-las, sempre que necessrio. Pode ainda prevenir-se, envolvendo outros observadores (auxiliares de pesquisa) no processo e comparar as observaes. Outra maneira de proceder providenciar o registro mais imediato possvel das observaes para no ser trado pela memria. Os registros, tambm chamados de notas de campo, so importantes porque neles o pesquisador descreve as pessoas, os dilogos e os acontecimentos de modo muito objetivo, evitando-se, informaes irrelevantes. As descries devem, portanto, ser precisas, baseadas nos fatos e devem indicar, dia, hora, local e durao. Entretanto, o pesquisador pode ao final destacar suas impresses, dvidas, percepes e idias relativas aos eventos e dados registrados, deixando claro que se trata de suas interpretaes. Vianna (2007, p. 65), que desenvolve uma explicao detalhada a respeito do procedimento de observao, suas caractersticas, tipos, vantagens e desvantagens na coleta de dados, chama bem nossa ateno para essa questo: importante lembrar que o observador parte de uma realidade social e suas percepes so, em grande parte, afetadas pelo contexto em que se encontra, no havendo [...] [por isso mesmo], observaes inteiramente isentas. [...]. Uma observao, por mais bem feita que seja, nunca apresenta total neutralidade, face intermediao do prprio observador. O autor ao finalizar suas explicaes a respeito da observao, considera a complexidade dessa metodologia de coleta de dados e considera que para realizar uma boa observao o pesquisador precisa planej-la, definido previamente o que ir observar e as estratgias que utilizar.

LEITURA COMPLEMENTAR VIANNA, Heraldo Marelin. Pesquisa em Educao: a observao. Braslia: LibserLivro Editora, 2007. O livro trata da observao como recurso de pesquisa. Apresenta uma ampla discusso sobre os diferentes tipos de observao, aplicabilidade, vantagens e explicita as vrias fases do processo observacional.

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A Entrevista As entrevistas se caracterizam por proporcionarem uma interao, um dilogo vivo entre o entrevistador e o entrevistado, constituindo-se, na principal fonte de dados para muitos tipos de pesquisas qualitativas. Uma das grandes vantagens da entrevista que ela passvel de ser aplicada a sujeitos individuais ou em pequemos grupos de pessoas com idades e instruo diversas e sobre os mais variados temas desde os mais simples aos mais complexos. Outra caracterstica que, por sua flexibilidade, a entrevista est situada entre os procedimentos cientficos que favorecem o aprofundamento das informaes, o detalhamento de situaes, alm de esclarecimentos, confirmaes ou correes de impresses, tornando possveis as adaptaes necessrias para a melhor forma de obteno das informaes de que se necessita. Entretanto, quando na entrevista estabelecido o clima da interao uma influncia recproca passa a existir entre o pesquisador e o sujeito entrevistado, prpria do ato de conversar. Isto , entrevistador e entrevistado, ao iniciarem um dilogo, simultaneamente desenvolvem um processo de tentativa de mtua compreenso que envolve expectativas, sentimentos, emoes, percepes e domnio de um sobre o outro, configurando, por vezes, uma relao desigual entre os dois nesse processo. O entrevistador conhece algumas informaes e procura por outras que, por suposto, o entrevistado detm. Contudo, o entrevistador quem elege o tema do dilogo e ele quem conduz a conversao. Conforme seus objetivos, ele valoriza determinadas informaes, no faz caso de outras, insiste em detalhes ou encerra o assunto com o entrevistado. O entrevistado, por sua vez, percebe ser portador de conhecimentos importantes para o entrevistador e, dependendo de suas caractersticas pessoais e das condies de realizao da entrevista, pode usar dessa prerrogativa para contrapor-se ao domnio do entrevistador, escondendo ou falseando informaes ou ainda pode ainda idealizar uma forma supostamente interessante de organizar suas respostas, distorcendo os fatos. Embora essas sejam contingncias relacionadas ao processo, podemos considerar que o carter interativo, prprio da entrevista, muito favorece as reflexes sobre sentidos e experincias vividas, to importantes na compreenso dos significados das narrativas. Szymanski (2004, p.14) compreende que tais significados so construdos na interao. Por isso, ela defende que as entrevistas sejam reflexivas, isto , que propiciem a organizao e reorganizao de idias, pelo intercmbio contnuo entre significados e os sistemas de crenas e valores, perpassados pelas emoes e sentimentos dos protagonistas. Para a autora, ser a reflexividade, a ferramenta capaz de construir uma horizontalidade na relao. O que torna uma entrevista reflexiva o fato de que entrevistador e entrevistado, face a face, se envolvem numa reflexo articulada que dinamiza e atualiza o entendimento do contedo da fala, dos significados da situao em pauta e mesmo os significado que a situao de entrevista tem para ambos. Explica Szymanski (2004, p.15) que, nesse processo, o entrevistador reflete sobre a fala do entrevistado e, expressa a ele sua compreenso, submetendo-a a compreenso do prprio entrevistado. Este, por sua vez, Ao deparar-se com sua fala, na fala do pesquisador, [...][tem] a possibilidade de um novo movimento reflexivo: o entrevistado pode voltar para a questo discutida e articul-la de outra maneira em uma nova

A oportunidade de ouvir, de volta, suas respostas e a possibilidade de confirm-la, modific-la ou de discordar so prerrogativas no cumprimento das obrigaes ticas que qualquer pesquisa desenvolvida com seres humanos deve seguir. Szymanski (op.cit.) esclarece ainda muitas outras caractersticas da entrevista reflexiva que podero te auxiliar, caso seja essa a sua necessidade e opo para coleta de dados. Trataremos de finalizar esse item com uma rpida aluso sobre como as entrevistas podem ser classificadas: 36

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estruturadas, semi-estruturadas ou noestruturadas. Usamos a entrevista estruturada quando precisamos obter informaes objetivas sobre determinado assunto, com um grande nmero de sujeitos e/ou quando precisamos obter informaes uniformizadas entre os entrevistados. Trata-se de um rol de perguntas que precisam (ou no) ser seguidas naquela ordem, mas cujas respostas sero padronizadas e tratadas estatisticamente, servindo bem para estudos quantitativos. A entrevista semi-estruturada desenvolvida a partir de um esquema bsico, um roteiro, que serve de referncia para o pesquisador conduzir o dilogo com o entrevistado. Embora o pesquisador estabelea uma lgica na elaborao desse roteiro, esse tipo de entrevista, por sua relativa flexibilidade, muitssimo utilizada em pesquisas educacionais realizadas com professores, pais de alunos, e estudantes de idades variadas quando o objetivo alcanar suas percepes, idias e subjetividades. A entrevista no-estruturada absolutamente livre de roteiro. Geralmente torna-se longa, contudo, o pesquisador deve ter muito claro seus objetivos e dominar bem a tcnica para no correr o risco de se perder no ato da conversao, desperdiando a oportunidade (s vezes, nica) de contato com o sujeito. Para qualquer tipo de entrevista h exigncias que devem ser seguidas: Contato prvio com a pessoa a ser entrevistada, no qual se apresentam os objetivos, solicita-se o aceite do sujeito e se estabelecem o local e horrio para a realizao da entrevista. Respeito pessoa do entrevistado, o que inclui considerao a seus valores, crenas, idias, modos de agir e ser; ateno ao horrio pr-estabelecido, estabelecimento de uma linguagem apropriada ao universo do informante. Obteno de aceite expresso para a realizao de gravaes (se houver) com garantia de retorno do material transcrito, como oportunidade para que o sujeito entrevistado possa confirmar, modificar ou discordar as informaes coletadas. Manuteno do clima de confiana e da audio atenta. Garantia absoluta de anonimato do entrevistado e sigilo das informaes.

O registro dos dados obtidos numa entrevista feito geralmente por gravaes de udio e/ou vdeo e anotaes que o entrevistador faz durante o dilogo que se estabelece. Sempre que uma entrevista for gravada, h necessidade de transcrio para o papel. O material transcrito deve ser lapidado e articulado s anotaes feitas pelo pesquisador.

LEITURA COMPLEMENTAR SZYMANSKI, Helosa. (Org.). A Entrevista na Educao: a prtica reflexiva. Braslia: Liber Livro Editora, 2004. O livro destinado aos pesquisadores iniciantes e traz uma descrio pormenorizada do processo de conduo de uma modalidade de entrevista na pesquisa educacional: a entrevista reflexiva.

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A Consulta a Documentos

Conforme a Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT, documento qualquer suporte material que contenha informao registrada, formando uma unidade, que possa servir para consulta, estudo ou prova. So impressos, manuscritos, registros audiovisuais e sonoros, imagens originais, sem modificaes, independentemente do perodo decorrido desde a primeira publicao.(ABNT, NBR 6023, 2000). Documentos so, ento, fontes de informaes. As fontes documentais podem ser classificadas como fontes primrias, secundrias ou tercirias, conforme a caracterstica da informao ali contida. Se as informaes so originais, ou seja, se foram produzidas na poca em que os fatos estudados ocorreram e se esto diretamente ligados ao objeto de estudo os documentos so classificados como fontes primrias. As fontes primrias so tambm chamadas fontes de primeira mo porque as informaes que elas contm no podem ser encontradas em outro documento. Por exemplo: atas, relatrios, anais de congressos, cartas, documentos pessoais. As Fontes secundrias so documentos que se baseiam em outros documentos. Estas fontes secundrias trazem informaes colhidas em fontes primrias e trabalham sobre elas em anlises, comparaes, interpretaes, comentrios ou crticas. Por isso, as informaes ali obtidas no so contemporneas aos fatos estudados. So posteriores. Fontes secundrias podem ser livros, enciclopdias, artigos e teses acadmicas. Fontes tercirias so documentos que informam sobre as fontes primrias e secundrias, proporcionando uma viso resumida dos documentos disponvel sobre determinado assunto. So fontes tercirias: catlogos, ndices, listas bibliogrficas. Os documentos so diversos e podem ser classificados em diferentes tipos e categorias no excludentes: Documentos oficiais como os produzidos nas diferentes esferas institucionais: leis, contratos, declaraes, projetos (o Projeto Poltico Pedaggico de uma escola, por exemplo); Documentos no oficiais como os produzidos no cotidiano: recomendaes, croquis e anotaes que algum tenha feito quando participou de uma reunio; Documentos pblicos ou particulares; Documentos estatsticos: dados quantitativos, percentuais, grficos. Documentos escritos como textos, artigos, cartas, relatrios; Documentos icnogrficos como filmes, imagens, pinturas, fotografias, gravuras, mapas entre outros; Objetos variados como peas de vesturio e utenslios, como as que encontramos em museus.

A consulta documental rene algumas vantagens, pois documentos so materiais muito ricos e prenhes de informaes, alm de serem estveis e definidos, pois no reagem presena do pesquisador. As pesquisas educacionais muitas vezes se beneficiam desta forma de explorar os dados: consultas ao projeto pedaggico de uma escola, s atas de reunies, aos planejamentos de professores, dentre outros tipos registros das atividades escolares, so comumente levados em considerao em investigaes sobre a escola e seus sujeitos. Contudo, no se pode pretender que no contexto educacional, informaes exploradas, unicamente, por meio de documentos, sejam capazes de explicitar a dinmica de uma escola e o calor humano que nela habita. Documentos podem ser frios, perder a validade, ser ultrapassados e, o que mais importante, representar uma escolha que pode ser tendenciosa ou arbitrria por parte do pesquisador. Por essa razo, logo de incio, o pesquisador deve deixar bem claro quais critrios utilizar para separar os documentos. Deve tambm classificlos por categorias de modo a situar bem o tipo de material no qual baseia em seus estudos. Que fique claro tambm que essa escolha no e no pode ser aleatria. Como em todo e qualquer tipo de pesquisa o modo de coleta de dados e as fontes de informaes dependem quase que exclusivamente do tipo de problema que se tem e da forma como se prope encaminhar o estudo. Dependem do problema e do mtodo. 38

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A anlise de dados documentais geralmente feita por inferncias, ou seja, por interpretao das mensagens contidas nos documentos. H de se levar em conta nessa anlise o contedo da informao, tanto no aspecto da comunicao como o da significao. E est ai uma dificuldade, muito caracterstica da consulta a documentos. A interpretao que o pesquisador puder fazer ser fundamentada, certamente, num conhecimento sistemtico e contextualizado que ele tenha do assunto posto no documento, mas tambm estar envolta s suas prprias incompreenses, idias, impresses e intuies a respeito dos fatos. Ou seja, a subjetividade do pesquisador poder se manifestar de modo muito evidente e ele precisar buscar alternativas para seu controle.

LEITURA COMPLEMENTAR FRANCO, Maria Laura Puglisi Barbosa. Anlise de Contedo. Braslia : Plano Editora, 2003.

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O Questionrio Questionrio um instrumento de busca de dados constitudo de questes fechadas e/ou abertas destinadas aos sujeitos da pesquisa que as respondero sem a interveno direta do pesquisador. Tem a funo de coletar informaes de uma grande quantidade de sujeitos, sendo bastante utilizado em pesquisas quantitativas, mas seu uso tambm possvel em pesquisas qualitativas. Mais uma vez, a deciso depender do problema e do tipo de pesquisa que se prope a desenvolver. Os dados coletados constituiro um conjunto consolidado de informaes que podero ser comparadas por diferentes perspectivas, proporcionando a compreenso do todo por meio de percentuais, grficos, tabelas, escalas com tendncias de respostas num dado contexto. A utilizao de questionrios como procedimento de coleta tem por vantagens o fato de que eles so de fcil aplicao e podem ser podem ser aplicados, simultaneamente, para um grande nmero de indivduos. Alm disso, possibilitam a uniformidade das respostas e o anonimato do informante; Questionrios, geralmente, so aplicados quando o pesquisador precisa levantar uma grande quantidade de informaes em um nmero grande de sujeitos que se encontram dispersos geograficamente. Essas informaes devem ser de fcil compreenso e anlise e as perguntas devem ser formuladas a partir da problemtica da pesquisa e apresentadas de modo muito claro e objetivo. Para alcanar os sujeitos, o pesquisador poder enviar-lhes o questionrio pelo correio, internet ou ainda poder providenciar uma aplicao direta. Para anlise, geralmente so considerados apenas os questionrios respondidos, por completo, por uma amostra representativa de, pelo menos 20% dos sujeitos que compem a populao alvo. Deve-se cuidar, portanto, para que haja uma quantidade suficiente de perguntas, atentando-se, contudo, aos exageros que tornam o questionrio enfadonho. Apesar das vantagens observadas, os questionrios no possibilitam o conhecimento da realidade dos sujeitos. O pesquisador no poder, portanto, confrontar as respostas, aprofundar informaes, verificar reaes, confirmar a seriedade e o envolvimento dos sujeitos ao responderem as questes. Mesmo ;distante dos sujeitos, o pesquisador necessita cuidar dos aspectos ticos envolvidos nesse processo de coleta de informaes e providenciar um clima de segurana ao entrevistado solicitando sua permisso, combinando previamente a forma de envio do questionrio e os prazos de retorno das respostas. Com as respostas em mos, o pesquisador iniciar uma fase de tabulao, ou seja, de agrupamento, das respostas s questes fechadas e depois das questes abertas O processo de tabulao de dados est associado ao modo como tais dados sero tratados, o que provavelmente ser um tratamento estatstico.

LEITURA COMPLEMENTAR COSTA, Sergio Francisco. Estatstica Aplicada Pesquisa em Educao. Braslia; Plano Editora, 2004.

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A Elaborao do Relatrio

Apresentao A escrita do relatrio constitui um processo de suma importncia no desenvolvimento do trabalho cientfico e um grande desafio para o pesquisador. Diramos que num trabalho acadmico, a forma de apresentao do texto final fundamental para que haja, por parte dos leitores, uma compreenso e aceitao e, at mesmo, a confirmao de que se trata de um estudo cientfico e de valor reconhecido. nesse relatrio que o pesquisador apresentar a pesquisa que desenvolveu e explicitar seus argumentos, os resultados e as concluses, defendendo uma idia, um ponto de vista ou uma forma nova de compreender uma situao-problema. Para que isso ocorra, ou seja, para que o trabalho seja avaliado, necessrio que o pesquisador providencie o registro escrito de cada etapa do processo de investigao. Por causa da necessidade desse registro o trabalho tambm ser avaliado pela forma como for apresentado. Assim, contedo e forma so duas dimenses na avaliao de um trabalho cientfico e, nesse nosso caso especfico, o seu TCC. Certamente voc j sabe que existem normas para apresentao escrita de trabalhos acadmicos. So normas tcnicas fixadas em comum acordo por associaes cientficas para padronizar as comunicaes, facilitar a fluncia da leitura e possibilitar o entendimento do contedo. Tais normas pretendem ser prticas e gerais, mas como em outros campos do pensamento nesta questo bastante tcnica h tambm divergncias e constantes atualizaes. Contudo, exige-se o domnio prtico dessas normas de consenso e a sua utilizao adequada. Mantenha-se atento/a.

LEITURA OBRIGATRIA SILVA, ngela Maria e outros. Guia para Normalizao de trabalhos Tcnico-Cientficos: projetos de pesquisa, monografias, dissertaes e teses. Uberlndia/MG: EDUFU, 2005. Baseado nas normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) este livro traz, em um nico volume, escrito de forma didtica, orientaes detalhadas de como proceder na apresentao de projetos de pesquisa, trabalhos acadmicos, dissertaes e teses, auxiliando alunos e professores a conciliar o trabalho criativo com a qualidade formal exigida na comunicao cientfica. Em que pesem as variaes nas normas tcnicas, um relatrio de pesquisa geralmente contm trs partes e, com base nas orientaes de SEVERINO (1989) e SILVA (2005) apresentamos, para sua considerao, uma possibilidade de organizao do seu TCC: Elementos pr-textuais: Capa, contendo o nome completo do autor, o ttulo do trabalho, a instituio e o ano de concluso do trabalho. Folha ou pgina de rosto, contendo, mais uma vez, o nome completo do autor e ttulo do trabalho, um pequeno texto para explicar do que se trata o documento e finalmente o local, a instituio e a data (ano) de concluso do trabalho. Sumrio, com a numerao progressiva das partes que compem o texto e suas subdivises, exatamente na ordem em que aparecem, indicando a pgina inicial de cada seo do trabalho. Lista de tabelas e ou de figuras (quando necessrio). Apresentao das tabelas e ilustraes, na ordem em que aparecem no texto, acompanhados dos respectivos nmeros de pgina. Elementos textuais ou ncleo do trabalho: 42

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Introduo. Texto em que se apresenta o tema, o problema analisado, a reviso de literatura que faz referncia aos estudos existentes e relacionados, compondo a justificativa do trabalho por sua relevncia social e acadmica. Neste item deve-se deixar claro o que se pretendeu com o estudo desenvolvido; qual ou quais foram as questes ou dvidas que mobilizaram o autor; os objetivos e um aluso ao tipo de estudo feito. Encerra-se a introduo com uma breve apresentao das partes que compem o documento inteiro. Desenvolvimento. Parte principal do trabalho, pois nela o estudo desenvolvido ser propriamente apresentado. Pode-se lanar mo de tantos captulos, partes ou sees que se fizerem necessrios para desenvolver o raciocnio e o estilo redacional. De modo geral, nesta parte do trabalho so esperadas: uma discusso terica sobre o tema para evidenciar os fundamentos ou as bases conceituais do trabalho; a apresentao metodolgica completa para proporcionar a compreenso do contexto, dos sujeitos envolvidos, as tcnicas utilizadas para coleta de dados e; a explicitao do processo de anlise e discusso dos dados para evidenciar o sentido das interpretaes e snteses. Concluses. Parte final em que se apresenta a sntese do estudo. As concluses so referenciadas nos aspectos tericos e metodolgicos do trabalho e apresentadas em relao ao temaproblema e aos objetivos pretendidos. Elementos Ps-textuais: Referncias bibliogrficas. Apresentada em ordem alfabtica dos autores, este importante item explicita as fontes tericas de consulta e referncias utilizadas no trabalho desenvolvido. Para apresentar as referncias bibliogrficas, deve-se, necessariamente seguir as normas tcnicas da ABNT. Anexos ou apndices (quando necessrio). Parte reservada ao material que se pode incluir a ttulo de esclarecimento, como por exemplo, roteiros de entrevistas utilizados, fotografias, notas de campo. Cada anexo ou apndice possui numerao prpria.

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certificar seus estudos. Verifique com seu/sua orientador/a se h regras especficas que voc dever levar em conta para a elaborao de seu TCC. Prezado cursista, A experincia acumulada por voc ao longo desses anos de trabalho efetivo e desenvolvida no contexto da escola bsica brasileira certamente lhe possibilitou uma compreenso bastante satisfatria da realidade escolar. Por isso, 44

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acreditamos que sua passagem por esta Sala Ambiente tenha sido frutuosa e que, nessa oportunidade, voc tenha revisitado muitos estudos j iniciados durante sua formao inicial e tenha se revigorado para o enfrentamento dos problemas cotidianos com os quais se depara cotidianamente na escola em que atua. Esperamos, enfim, que a oportunidade para analisar sistemtica e cientificamente as principais questes e problemas que voc enfrenta, seja bastante enriquecedora e frutuosa na conduo de novas reflexes, crticas e encaminhamentos concretos. Muito Sucesso!

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