Educao e a fbrica social

Paulo V. Marques Dias1

Quem teve a idia de cortar o tempo em fatias, a que se deu o nome de ano, foi um indivduo genial. Industrializou a esperana, fazendo-a funcionar no limite da exausto. (Carlos Drummond de Andrade)

Este texto se prope a sintetizar algumas reflexes levantadas durante todo um processo de investigao terica, que j leva vrios anos, especificamente no tocante s novas transformaes na gesto educacional e na organizao da educao escolar brasileira e paulista, especialmente no ensino fundamental e mdio.

I - Surto avaliatrio Atualmente, a educao brasileira, em seus diversos nveis, vive um surto avaliatrio atravs de reformas sucessivas, legitimadas por todo um discurso da mdia, que afirmam a necessidade de se avaliar o desempenho e da implantao da meritocracia como instrumento para se obter melhoras no rendimento escolar2.

Mestrando em Estado, Sociedade e Educao, pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Vide os diversos artigos de Gilberto Dimenstein, Gustavo Ioschpe e Eric Nadelstern, onde a reforma da gesto escolar se transformou em um campo de batalha na imprensa - Na Revista Veja de nmero 2035, de 21 de Novembro de 2007, Eric Nadelstern defende a implantao de mtodos extremamente competitivos, e a meritocracia, na gesto e organizao escolar, como sada para a crise escolar tratando da questo de Nova York. Bem ao esprito do tempo, reformas de cunho meritocrtico e sistemas de gesto toyotista esto sendo amplamente defendidos e implementados no Brasil. Vide as reformas educacionais do Governo do Estado de So Paulo. Gilberto Dimenstein, no artigo Escola de Medocres, na Folha de So Paulo do dia 21/08/2007, defendeu tambm a implementao da flexibilizao trabalhista nas escolas pblicas na forma da meritocracia. Vide tambm artigo Serra ter coragem?, na Folha de So Paulo de 31/07/2007. Gustavo Ioschpe, na Revista Veja de 27 de Setembro de 2008, publicou o artigo: Dinheiro no compra educao de qualidade, onde defendeu que aumentos salariais do corpo docente no melhoram a educao, mas sim a capacitao e reforma de gesto. Ver tambm Revista Veja de 25 de Fevereiro de 2008, e de 12 de Janeiro de 2008, onde Ioschpe publicou outros www.sinaldemenos.org v.1, n1, 2009 120

As formas at ento vigentes de gesto so criticadas como burocrticas e ineficazes, e h um ataque generalizado aos direitos trabalhistas dos docentes, acompanhado pela intensificao do trabalho escolar, um processo de taylorizao a multiplicao dos instrumentos avaliatrios, o estabelecimento de metas ou critrios de desempenho e a estruturao dos programas e da gesto segundo uma lgica quantificadora abstrata, baseada em modelos de gesto empresarial. A crtica burocracia do processo educacional nada tem fato de anti-burocrtica passa, na verdade, por uma crtica ineficcia da forma tradicional de burocracia, onde se prope como soluo justamente o reforo do poder dos gestores, ou seja, o (re)fortalecimento do controle burocrtico atravs de medidas modernizantes da gesto. Por exemplo, temos a informatizao do processo, que permite ao corpo de gestores um controle muito maior sobre o processo de trabalho, atravs da microeletrnica como elemento centralizador de controle; bem como a delegao de tarefas de gesto ao corpo de trabalhadores (no caso escolar, a delegao cada vez maior de tarefas burocrticas aos professores). O surto avaliatrio, a vinculao dos rendimentos docentes ao cumprimento de metas, tem como consequncia a intensificao do trabalho docente, que descarrega sobre o processo educacional uma srie de consequncias que iremos discutir adiante. Igualmente, a generalizao da lgica de empresa na gesto e organizao do trabalho educacional torna cada vez mais evidente a vinculao estreita entre os aparatos educacionais de nossa sociedade e os mecanismos da universalidade abstrata3 do Capital, demonstrando que as estruturas educacionais no so externas ao processo de produo capitalista, mas cada vez mais se apresentam dentro do circuito de produo do valor, o que iremos discutir no presente texto.

artigos defendendo tais posies. Tambm a entrevista A educao no Brasil aumenta a desigualdade, publicada na Revista Isto em 5/10/2005. No artigo de 10 de fevereiro de 2008, chamado Contra o obscurantismo, no Jornal Zero Hora, ele polemiza inclusive defendendo que existem ligaes entre criminosos e pr-disposies biolgicas, o que esclarece estruturalmente sua maneira de pensar, tanto quanto sua defesa da neutralidade da cincia como da biologizao do social (http://www.clicrbs.com.br/zerohora/jsp/default2.jsp?uf=1&local=1&source=a1761360.xml&template=3 898.dwt&edition=9267&section=101). Para mencionar tambm a educao superior pblica e as atuais reformas, vale analisar a entrevista na Revista Veja de 26 de Novembro de 2008, onde Eunice Durham afirma que Para agravar a situao, os maus profissionais no podem ser demitidos. Defino a universidade pblica como a anttese de uma empresa bem montada. Robert KURZ. O Colapso da Modernizao. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992. Ver tambm, Robert KURZ. A Substncia do Capital.in Revista Exit n.1, 2004< http://obeco.planetaclix.pt/rkurz203.htm> e Robert KURZ. Dominao sem sujeito. (original: Krisis n13, 1993) in <http://obeco.planetaclix.pt>.

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II- Condies gerais de produo Ao contrrio de muitas representaes comuns constitudas que

tradicionalmente enfatizam que a produo capitalista se daria apenas atravs da concorrncia de unidades produtivas autnomas (a famosa anarquia do mercado), cada vez mais o desenvolvimento da produo capitalista, na medida em que leva concentrao do capital e difuso tecnolgica, cria uma cadeia de produo altamente articulada e interdependente em rede, na qual as empresas competem diretamente na esfera da produo, pela reduo dos preos de produo (contrariando a viso predominante que reduz a competio ao mercado ou circulao). As unidades particulares de produo4 dependem de uma srie de infraestruturas materiais para funcionar relativas ao capital constante e varivel5. No mbito do capital constante, elas dependem de fontes de energia, gua, comunicao, sistemas de transporte para escoamento de produtos, segurana, etc. No mbito do capital varivel, so necessrias infra-estruturas sociais mnimas que garantam a reproduo da fora de trabalho e a produo de futura fora de trabalho. Por exemplo, sistemas de sade, lazer, educao, segurana (o aspecto repressivo para manter o ordenamento social), meios de comunicao, etc. Em nossa anlise, os sistemas de educao entram nestas infraestruturas como estruturas de disciplinamento e qualificao de indivduos para o processo produtivo. O processo capitalista de mercantilizao das relaes sociais, atravs da converso dos diferentes trabalhos teis em trabalho abstrato, tem como condio necessria que existam estruturas sociais de poder que viabilizem essa converso. A anlise feita por Marx das formas do valor (como o valor, como entidade abstrata, se manifesta nas relaes de

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Joo BERNARDO. Estado, A silenciosa multiplicao do poder. So Paulo: Escrituras, 1998. Entende-se como capital constante o trabalho morto, ou objetivado, na forma de meios de produo mquinas, instalaes, matrias primas, materiais auxiliares, energia e etc. O capital varivel seria o trabalho vivo, ou seja, o capital investido em trabalhadores assalariados, direitos trabalhistas, etc, e diz respeito fora de trabalho humana. Entende-se por composio tcnica de capital a proporo entre trabalhadores e mquinas (em termos de valor de uso e trabalho til, concreto), e esta se reflete, em termos de valor, na composio orgnica de capital, que a proporo de capital constante e varivel investidos, como um ndice de desenvolvimento tecnolgico e de poder poltico das classes. A tendncia geral do processo de produo capitalista o aumento da composio orgnica do capital, ou seja, da proporo de trabalho morto empregado em relao ao trabalho vivo. Como o nico elemento do processo que cria valor novo o trabalho vivo, sua reduo proporcional no capital total leva a uma reduo da taxa de lucro e da produo de valor, o que desencadeia contra-tendncias do capital para reequilibrar as propores e assim reerguer a taxa de lucro (seja pela intensificao da explorao, ou barateamento dos elementos do capital constante, etc.). Esse movimento contraditrio se resolve em crises cclicas, mas que no excluem o agravamento da contradio no longo perodo histrico, indicando que o capital possui em si uma finitude histrica e cria barreiras ao seu prprio desenvolvimento. Ver Karl MARX. O Capital. Crtica da Economia Poltica. So Paulo: Abril Cultural, 1982, 3 livros. www.sinaldemenos.org v.1, n1, 2009 122

troca) demonstra uma srie de patamares ou nveis diferentes de abstrao do trabalho onde a forma monetria final (forma mais desenvolvida da troca simples) seria tambm o monoplio social da representao do trabalho humano acumulado na forma de dinheiro, ou em outras palavras, o monoplio dessa mercadoria-rei ou equivalente geral, o que pressupe o Estado nacional, e a concentrao do poder6. Igualmente, o Estado nacional tem de garantir o processo de abstrao do fazer til7 em trabalho humano abstrato, atravs da reduo dos diversos trabalhos teis a trabalho humano indiferenciado e homogneo, ou seja, a converso dos diversos indivduos e suas aptides em mera fora de trabalho (mercadoria fora de trabalho). Esse processo constitui a formao e reproduo de um proletariado nacional. De incio, um processo disciplinar e coercitivo que ia da expulso dos camponeses da terra, o trabalho forado, as workhouses (casas de trabalho forado, fbricas), as legislaes violentas contra a vadiagem nos sculos XVII-XVIII; at o recrutamento militar obrigatrio e o exrcito como disciplinamento. A escola foi apropriada8 pelo Capital neste processo na tentativa de formar o proletariado nacional atravs primeiramente da disciplina militar, respeito aos smbolos ptrios e autoridade, etc. Depois, com o estabelecimento em larga escala do predomnio da mais-valia relativa9, a exigncia de trabalho cada vez mais qualificado, e com a disciplina j socialmente interiorizada, a escola cada vez mais assumiu carter qualificacional. Ou seja, os sistemas de ensino tornaram-se parte das condies gerais de produo10 do Capital, que a srie das infraestruturas e instituies que garantem a interligao entre as unidades particulares de produo, garantindo a reproduo do Capital. Trata-se de uma malha ou rede de estruturas, nas quais predomina a classe dos

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Karl MARX. O Capital. Crtica da Economia Poltica. So Paulo: Abril Cultural, 1982. 3 v. John HOLLOWAY. A crise do trabalho abstrato. Trad. Daniel Cunha, arq. digital. Holloway faz uma mudana terminolgica. Para no falar em trabalho til e trabalho abstrato, ele se refere a fazer til ou criatividade (para trabalho til) e trabalho (para trabalho abstrato). 8 Usamos o termo apropriada, porque j haviam formas de escola e educao em sociedades prcapitalistas (embora em crculos sociais restritos), bem como a ideia moderna de educao teve forte influncia iluminista e propunha uma instruo universal que ajudaria a difundir o esclarecimento. Igualmente, houveram escolas religiosas e internatos, bem como o movimento operrio constituiu escolas auto-organizadas como elemento de resistncia social. A reivindicao dos trabalhadores, de uma educao para todos, foi apropriada e recuperada pelo Capital, que constituiu instituies escolares, mas atreladas sua lgica de expanso. O investimento em educao passou a ser investimento na formao de fora de trabalho. 9 Mais adiante ser esclarecido o significado das duas formas de mais-valia, a absoluta e relativa. 10 Ver Joo BERNARDO, Estado: A silenciosa multiplicao do poder. So Paulo: Escrituras, 1998. www.sinaldemenos.org v.1, n1, 2009 123

gestores (tecnocracia). As unidades particulares de produo, ou empresas isoladamente consideradas, eram inicialmente campo de predomnio da burguesia (proprietrios privados do capital), e as condies gerais de produo o campo de predomnio e desenvolvimento dos gestores (proprietrios coletivos e informais do capital). Posteriormente (no sculo XX) o domnio dos gestores veio a crescer dentro das empresas, solapando o poder das burguesias tradicionais.11 Cabe ressaltar que a princpio, havia o predomnio da concentrao das condies gerais de produo nas mos do Estado nacional (embora nem tudo estivesse a cargo do Estado). Os sistemas de ensino foram uma das estruturas que se constituram em larga escala de incio predominantemente a partir dos Estados nacionais, como parte dessas condies gerais de produo. III- Mercadoria fora de trabalho e sua produo Poder-se-ia supor que no processo capitalista de produo, a fora de trabalho ou proletariado se forme externamente ao processo de produo (em processos extracapitalistas ou de mera circulao)12. Mas com o desenvolvimento do capitalismo, a prpria produo e formao da fora de trabalho passou a se dar dentro do processo de produo a esfera da produo se expandiu de tal forma, que foi abarcando toda a sociedade. Marx mencionava na sua famosa Introduo ao livro Para a Crtica da

Consideramos aqui a teoria da existncia de duas classes capitalistas, burguesia e gestores. Rejeitamos nesta anlise, as definies de classe por nvel de renda ou de consumo, to a gosto da sociologia e do jornalismo. Tambm limitada a definio das classes meramente por ttulos jurdicos de propriedade (viso do marxismo mais tradicional). Definimos as classes a partir da posio que ocupam no processo de produo do capital. Assim, temos o proletariado (fora de trabalho, incluindo trabalhadores assalariados e tambm no-assalariados); e como classes capitalistas a burguesia (proprietrios privados jurdicos do capital) e os gestores (a tecnocracia, proprietrios coletivos do capital). Nesta anlise, consideramos possvel a existncia do capitalismo em formas estatais, com a supresso da burguesia como proprietrios jurdicos, e a constituio de uma burocracia proprietria coletiva atravs do Estado, ou seja, um capitalismo estatal (como os diversos regimes socialistas, que mantiveram a estrutura basilar do capitalismo a utilizao de fora de trabalho para produo de valor. A atual existncia, a nvel mundial, das imensas corporaes de sociedades annimas, das quais no se consegue nem mais identificar um proprietrio, demonstram a realidade desta tese. Ver Joo BERNARDO. O proletariado como produtor e como produto, Revista de Economia Poltica, vol. 5, n. 3, julho/setembro 1985; e tambm Amadeo BORDIGA, O Marxismo dos gagos, texto publicado em < http://kriticasocial.blogspot.com >; Maurcio TRAGTENBERG. Reflexes sobre o socialismo. So Paulo: Moderna, 1986; Maurcio TRAGTENBERG. Burocracia e Ideologia. So Paulo: tica, 1974. Robert KURZ. O Colapso da Modernizao. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992; e Joo BERNARDO. Democracia totalitria. Teoria e prtica da empresa soberana. So Paulo: Cortez, 2004. 12 Cf. Joo BERNARDO. O proletariado como produtor e como produto, op.cit.; Idem, Economia dos Conflitos Sociais. So Paulo, SP: Cortez Editora, 1991; Idem, Estado, A silenciosa multiplicao do poder. So Paulo: Escrituras, 1998 e Harry CLEAVER. Leitura Poltica de O Capital. So Paulo: Zahar, 1981. www.sinaldemenos.org v.1, n1, 2009 124
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Economia Poltica, que o consumo pode se tornar consumo produtivo, e que a produo capitalista tende a se portar como um campo expandido, dominando as demais esferas13. A partir do momento em que a luta operria forou o Capital jornada de 8 horas, internacionalmente, precipitando-o em crise, este se recuperou atravs da estratgia da mais-valia relativa, criando sistemas de organizao de trabalho, introduzindo a tecnologia (aumento do capital constante), complexificando o processo de trabalho, e aumentando a produtividade dos bens de consumo, barateando-os (e assim barateando os custos da fora de trabalho e aumentando o excedente em valor). Este processo no atingiu apenas a esfera das empresas e trabalho, mas se expandiu para o tempo livre, colonizando-o e criando a fbrica social14, ou seja, estruturando toda a sociedade como uma imensa fbrica. A famlia, o lazer e a escola foram campos que se estruturaram como verdadeiras unidades de (re-)produo de fora de trabalho, atravs de trabalho til no-remunerado (trabalho domstico, atividade escolar dos estudantes, lazeres, etc.)15. A fora de trabalho, anteriormente, vender-se-ia em troca de receita em dinheiro, que seria trocada por mercadorias (meios de subsistncia), garantindo assim a reproduo da mesma fora de trabalho. Com o processo de formao da fbrica social, o processo se modificou. A fora de trabalho igualmente se vende em troca de salrio, que trocado pelas mercadorias (meios de subsistncia), que se processariam em atividade noremunerada (trabalho domstico, atividade escolar, lazer, esporte, mutires etc.), cujo produto final seria uma fora de trabalho de potencial menor valor do que a inicial (uma vez que toda esta atividade no-remunerada qualifica e produz a fora de trabalho, de forma a reduzir os custos que a empresa desembolsaria na forma de salrios ou remunerao, ou seja, gera um impacto positivo no excedente)16. Assim o Capital colonizou o tempo livre sua imagem e semelhana estruturando uma fbrica social e uma sociedade disciplinar17, onde as hierarquias familiares e escolares se colocariam como instrumentos de produo da fora de trabalho. Estas atividades foram organizadas e encadeadas como atividades de produo. Um exemplo til disso foi a forma como a introduo do gs de cozinha e do fogo a gs reestruturou toda a economia domstica, bem como outros recursos como geladeira, mquinas, carros, televiso, etc. A atividade

Karl MARX. Para a Crtica da Economia Poltica. (Os Economistas). So Paulo: Abril, 1985. Ver CLEAVER, op.cit., e John HOLLOWAY. Ns somos a crise do trabalho abstrato. Palestra proferida em Roma. Trad. Daniel Cunha, arq.dig., e John HOLLOWAY. A crise do trabalho abstrato. Trad. Daniel Cunha, arq.dig. 15 Ver CLEAVER, op. cit. 16 Idem, ibidem. 17 FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir. So Paulo: Vozes, 1991.
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domstica foi estruturada como produo de fora de trabalho, e igualmente a atividade escolar. Na medida em que o desenvolvimento capitalista se processa, ele exige perfis qualificacionais diferentes da fora de trabalho segundo as necessidades da produo e da tecnologia18. Ou seja, a mercadoria fora de trabalho deve ser disponibilizada segundo as necessidades do Capital, e produzida dentro de seu processo. IV- Aspectos disciplinares: trabalho abstrato, trabalho simples O primeiro processo da produo da fora de trabalho a produo da prpria fora de trabalho em si mesma, ou seja, a reduo das diversas subjetividades e individualidades, com todas suas particularidades, homogeneidade como fora de trabalho para o Capital. Assim como o processo de converso de camponeses e grupos sociais em proletrios foi extremamente violento (expulso das terras, extermnios, coero ao trabalho assalariado)19, a formao de um indivduo como fora de trabalho - a reduo dos sujeitos condio negativa de fora de trabalho, de proletariado, um processo que exige como base inicial a interiorizao da disciplina de trabalho20. A estruturao das formas de poder disciplinar fundamental para essa reduo, e para a consequente abstrao dos diversos trabalhos teis na forma de trabalho abstrato, manifestando-se como trabalho simples mdio21. Essa abstrao (negao) pressupe a represso, o controle, a disciplina. Este controle requer que o mesmo trabalho que deve ser homogneo como trabalho abstrato, seja extremamente heterogneo enquanto trabalho til ou concreto22. Um dos princpios do poder do Estado moderno, o famoso dividir para governar (citado em Maquiavel23), fundamentalmente um princpio do poder gestorial na produo capitalista. Para o Capital se compor, ele deve decompor politicamente24 a classe trabalhadora, fragmentando-a,

BRUNO, Lcia. Educao, qualificao e desenvolvimento econmico In: BRUNO, Lcia (org.). Educao e trabalho no capitalismo contemporneo: leituras selecionadas. So Paulo: Atlas, 1996. 19 MARX, Karl. O Capital. Crtica da Economia Poltica, op.cit., vol. I. 20 Istvan MESZROS. A educao para alm do capital. So Paulo: Boitempo, 2005. 21 Ver CLEAVER, op. cit., e MARX, op. cit. 22 Idem, ibid. 23 Nicol Di Bernardo Dei MACHIAVELLI. O Prncipe. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1983. 24 KOLINKO. Notas sobre composio de classe. Ruhrgebiet/Alemanha, setembro 2001 in <http://www.geocities.com/autonomiabvr/comclas.html> e CLEAVER (op. cit). Ver tambm Alberto TOSCANO. Antagonism and Insurrection in Italian Operaismo, disponvel em: http://www.goldsmiths.ac.uk/csisp/papers/toscano_antagonism.pdf www.sinaldemenos.org v.1, n1, 2009 126
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produzindo ou reproduzindo suas diversas divises que podem ser horizontais (geogrfico-espaciais) ou verticais (as diversas hierarquias entre trabalho remunerado e no-remunerado, divises de gnero, tnicas, culturais, entre imigrantes e trabalhadores nacionais, hierarquias salariais etc.) O xito da imposio de trabalho25 depende justamente da fora do poder de classe dos gestores em manipular dinamicamente essas divises, sempre decompondo os laos de identidade coletiva e solidariedade e gerando a sujeio como classe26. Ou seja, o trabalho abstrato tem um de seus elementos constituintes na extrema heterogeneidade do trabalho concreto e suas divises (inclusa a diviso social do trabalho, que Marx analisa referindo-se ao trabalho til). O processo de abstrao se completa quando a fora de trabalho se torna flexvel e pode se deslocar facilmente de um trabalho a outro27. Todo o processo de abstrao do trabalho, depende, portanto, do trabalho til e sua estruturao, campo onde entra a cincia da administrao, a lgica de empresa e suas hierarquias. O trabalho til o suporte material do trabalho abstrato. A escola entra aqui, ao lado da famlia, como instituio de poder disciplinar28 para esse processo repressivo de negao da auto-organizao e interiorizao (naturalizao, fetichizao) das hierarquias, processo este fundamental para o desenrolar dos demais processos qualificativos. Assim sendo, o disciplinamento um patamar de base necessrio para a posterior incluso de qualificaes. O aspecto disciplinar serve de base para o processo qualificacional posterior, pois ele contribui para estruturar o trabalho simples mdio. Este processo se insere dentro da mais-valia absoluta (poro excedente de valor obtida pela extenso da jornada, reduo direta de salrio ou intensificao do trabalho), um processo essencialmente repressivo e que serve de base para o desenvolvimento da mais-valia relativa. Ambas as formas de mais-valia se combinam. Temos hoje um forte exemplo disso na estruturao do mercado de trabalho brasileiro, com sua diviso entre trabalhadores estveis mais qualificados com direitos trabalhistas e trabalhadores de

Ver CLEAVER, op.cit. Cabe deixar claro que ao longo deste texto, quando falo da atuao poltica dos gestores e classes dentro do processo econmico, trata-se de processos objetivos de grupos sociais, dentro da lgica objetiva do capital, que se personifica nestes grupos, e no de teorias de conspirao ou arbtrios subjetivos ou morais dos indivduos. O movimento da economia se apresenta nestas formas de conflitos sociais e ao mesmo tempo se compe deles como seu material, em processos sociais cegos. 27 Ver CLEAVER, op. cit. e MARX op.cit. 28 Ver FOUCAULT, op. cit. e CLEAVER, op.cit. www.sinaldemenos.org v.1, n1, 2009 127
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menor qualificao precarizados.29 O capital depende de ambas as formas para estruturar o trabalho abstrato como um todo. V- Aspectos qualificativos: trabalho complexo, mais-valia relativa Uma vez internalizada a disciplina, a fora de trabalho apresenta-se constituda como tal e apta a desempenhar trabalho simples. Mas o Capital no utiliza apenas a maisvalia absoluta. Ele tem de passar mais-valia relativa, como seu processo mais caracterstico. Como resposta mesmo ao crescente poder dos trabalhadores30, o capital se viu forado, uma vez impedido do uso da mais-valia absoluta por conquistas da luta de classes como a jornada de 8 horas, aumentos salariais e direitos trabalhistas, a introduzir o elemento tecnolgico (aumento do capital constante em relao ao varivel, at como forma de decomposio da classe trabalhadora) e aumentar a produtividade do trabalho. Assim, passou a haver o predomnio da mais-valia relativa, que exige a passagem do trabalho simples a patamares de trabalho mais complexo31. Esta passagem se d atravs da necessidade de qualificaes maiores para operar a tecnologia e nveis de atividade mais complexa. Neste ponto, a escolarizao, j tendo como patamar de base anterior o elemento disciplinar (bsico) que ajudava a constituir o trabalho simples32, passa agora a introduzir o elemento qualificativo para capacitar a exercer o trabalho complexo. A nova configurao do mundo do trabalho, na medida em que exige novos perfis qualificativos, pressiona transformao da estrutura educacional, segundo esses perfis. Contedos e forma da educao passam a ser estruturados levando em conta as capacidades cognitivas e habilidades exigidas. Tal o fundamento do discurso das competncias da atual proposta curricular do governo do Estado de So Paulo33. A prpria estruturao da fragmentao do trabalho, descrita acima, se apresenta
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Ver Ricardo ANTUNES. O caracol e sua concha: ensaios sobre a nova morfologia do trabalho. So Paulo: Boitempo, 2005. E Ricardo ANTUNES. Adeus ao trabalho?: ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho. 3. ed., So Paulo/Campinas: Cortez/Ed. da Universidade Estadual de Campinas, 1995. 30 Ver CLEAVER, op.cit. 31 GENNARI, Emilio. A educao em tempos de qualidade total. E Joo BERNARDO. Estado, A silenciosa multiplicao do poder. So Paulo: Escrituras, 1998. 32 Entendemos o trabalho simples ou no-qualificado no no sentido de trabalho manual ou braal, mas sim como trabalho simples mdio, que condicionado historicamente e cuja mdia tende a se transformar com o aumento da produtividade social. 33 Documento disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/contents/SIGSCURSO/sigscFront/default.aspx?SITE_ID=25&SECAO_ID=595 www.sinaldemenos.org v.1, n1, 2009 128

aqui dentro das estruturas educacionais, que se hierarquizam em nveis distintos, correspondentes aos nveis educacionais que compem o espectro qualificacional entre mais-valia absoluta e relativa34. A promessa iluminista da instruo universal, de forma nenhuma se concretiza como uma instruo igual para todos. A universalidade abstrata do Capital sustenta sua fora na desigualdade e diviso hierrquica da sociedade, e tal raciocnio vlido para a anlise do sistema de ensino. VI- Do Estado restrito ao Estado Amplo: mundializao das estruturas educacionais O Estado nacional, com suas instituies, como parlamento, tribunais, cargos pblicos, polcia, exrcito etc., sempre configurou o chamado Estado Restrito, pois tende a ser ultrapassado pelas instituies do chamado Estado Amplo35. O Estado Amplo se estrutura como uma malha de poder dos gestores, ou seja, a soberania das empresas. A prpria acumulao do capital gera progressivamente este entrelaamento das estruturas inter-empresas, fortalecendo a classe dos gestores36. A partir do final da segunda guerra mundial, esse processo se fortaleceu imensamente, configurando o desenvolvimento do capital a nvel mundial e das empresas a nvel transnacional, por sobre os estados nacionais. Com a reestruturao produtiva levada a cabo a partir dos anos 70, a exigncia de uma fora de trabalho flexvel e uma produo flexvel desencadeou uma onda de desregulamentao, que foi chamada por muitos de neoliberalismo, numa compreenso mais restrita do processo. Neste momento, as empresas cada vez mais se apossaram diretamente, atravs de privatizaes e parcerias, das infraestruturas (condies gerais de produo), que se encontravam antes predominantemente a cargo dos estados nacionais. Cada vez mais a ordenao social se transformou no sentido da desvinculao da economia (autonomizao) em relao esfera da Poltica institucional (que perdeu sua primazia)37.

Ver meu texto: Paulo V. M. DIAS. Algumas reflexes sobre o processo de desenvolvimento capitalista e a educao (2008) in: http://kritica-social.blogspot.com/2008/10/algumas-reflexes-sobre-o-processode.html 35 Ver Joo BERNARDO. Economia dos Conflitos Sociais, op.cit.; Idem, Estado: A silenciosa multiplicao do poder, op.cit. 36 Ver Lcia BRUNO. O que Autonomia Operria. So Paulo: Brasiliense, 1990. 37 Robert KURZ. O Fim da Poltica. (original: in Krisis n. 14, 1994) < http://obeco.planetaclix.pt/rkurz105.htm> e A falta de autonomia do Estado e os limites da poltica, in Antivalor <http://antivalor.vilabol.uol.com.br/textos/krisis/rkurz/tx_rkurz_007.htm > www.sinaldemenos.org v.1, n1, 2009 129
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Ou seja, na hierarquia social, o eixo de poder se deslocou. Os Estados nacionais, que antes se encontravam no cume da pirmide de poder, cederam lugar s empresas e sua soberania (o Estado Amplo)38. Os sistemas educacionais sofreram impacto desse deslocamento do eixo do poder. Se antes eram estruturados pelos Estados nacionais, como formao de um proletariado nacional e dentro dos modelos de disciplina tradicionais (militares, patriticos, etc), passaram a ser estruturados em nvel internacional, segundo as necessidades de perfis de fora de trabalho das empresas transnacionais. Assim sendo, as reformas educacionais passaram a ser ditadas por organismos internacionais do Capital, prevendo estruturao de perfis educacionais segundo as divises internacionais da fora de trabalho39. No caso brasileiro, a anlise da LDB (Lei de Diretrizes e Bases), dos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), das DCNs (Diretrizes Curriculares Nacionais), e da atual proposta curricular da Secretaria da Educao do Governo do Estado de So Paulo, nos levam a vislumbrar de forma mais ntida como a escola pblica reestruturada segundo a exigncia de um perfil de fora de trabalho flexvel, adaptada alta rotatividade, com uma formao bsica e generalista para tal processo, bem como o desenvolvimento de capacidades de gesto e resoluo de problemas, caractersticos da crescente explorao do componente intelectual da fora de trabalho40. Assim sendo, fica evidente que o Estado Amplo, as empresas, ditam as prioridades educacionais e estruturam as polticas educacionais atuais, em nveis sistmicos universais, mundializados. Uma lgica produtiva sistmica se constitui perpassando os sistemas educacionais locais. VII- Lgica produtiva sistmica O processo de modernizao capitalista foi o processo de colonizao das relaes sociais pela forma-mercadoria, ou seja, a batalha da forma abstrata do capital (como se fosse algo semelhante ao Esprito hegeliano41, mas uma abstrao real, concreta) contra a
Lcia BRUNO. "Reestruturao capitalista e Estado Nacional", in: OLIVEIRA, Dalila e DUARTE, Marisa, (orgs.), Poltica e trabalho na escola: administrao dos sistemas pblicos de educao bsica. Belo Horizonte: Autntica, 1999. 39 Para constatar isso, vale analisar os diversos documentos do PREAL Programa de Promoo da Reforma Educativa da Amrica Latina e Caribe (organizao apoiada pelo Banco Mundial e outros organismos internacionais), disponveis em <http://www.preal.org/> , bem como proceder a anlises comparativas entre estes documentos e a LDB, PCNs, DCNs, e a Proposta Curricular acima aludida. 40 Ver Paulo V. M. DIAS (op. cit) 41 Ver Georg W. F. HEGEL. A Razo na Histria. Introduo Filosofia da Histria Universal. Lisboa: edies 70, 1995 - onde sinteticamente exposto o movimento do Esprito na histria. www.sinaldemenos.org v.1, n1, 2009 130
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realidade sensvel (os homens e suas condies de vida), que encontrava contra-si, para sujeit-la para-si. Cada vez mais, o conceito (Capital) se realiza, e a realidade com ele se identifica. Foi um processo de luta de classes: de sujeio, de classificao42, um processo de antagonismo e que porta em si a negatividade e a resistncia social que se reconstri sempre em patamares superiores. A luta do Capital (atravs da classe dos capitalistas, seus portadores empricos) foi para sujeitar a sociedade sua forma abstrata, a imposio de uma lgica produtiva sistmica, que a lgica de empresa a lei do valor, com o fim-em-si mesmo da produo de mais-valor (mais-valia), ou seja a valorizao do valor. Esta lgica, em sua compulso interna expansiva, colonizou a totalidade das relaes sociais ( sua imagem e semelhana, para-si), impondo a lgica empresarial educao, com sua organizao do trabalho e suas hierarquias. O surto avaliatrio atual nada mais que uma evidncia de quanto o Estado Amplo predomina e estrutura os sistemas de ensino segundo suas necessidades, convertendo as unidades educacionais em unidades de produo de fora de trabalho, com a mesma lgica de empresa. VIII- Produo de trabalhadores atravs de trabalhadores A produo do Capital ao mesmo tempo produo do trabalho. A produo de valor implica a produo de fora de trabalho, de proletariado. A reproduo do capital tambm a reproduo da fora de trabalho. Desta forma, a produo e a reproduo da fora de trabalho se d atravs de um circuito integrado, uma produo de trabalhadores atravs de trabalhadores43, atravs do trabalho domstico, lazer, e atividade escolar, conforme acima analisado. Esses campos sociais (famlia, escola, lazer, cultura, atividades de desempregados, etc.) se estruturaram dentro do circuito de produo do valor, constituindo a fbrica social, onde a atividade no-remunerada44 se estrutura junto com a atividade assalariada em um imenso processo de trabalho combinado e cooperado. Como a mercadoria fundamental do processo capitalista, a nica cujo valor determinado pelo equilbrio de foras antagnicas numa luta social, e a nica capaz, por

Ver John HOLLOWAY, Luta de classes (excerto do livroClasse = Lucha), disponvel em < http://kriticasocial.blogspot.com/2007/10/luta-de-classes.html > 43 Ver Joo BERNARDO. O proletariado como produtor e como produto, op.cit. 44 Ver CLEAVER, op.cit. www.sinaldemenos.org v.1, n1, 2009 131
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isso, de produzir mais valor do que ela tem, a fora de trabalho; a produo de mercadorias tem por condio bsica para sua expanso (valorizao) a produo de fora de trabalho. Assim, a produo de proletariado passou a se dar como um processo de produo capitalista, no interior do processo de produo capitalista este domina todos os momentos da vida social. Mas de forma nenhuma um processo unilateral de dominao. Como a fora de trabalho (capital varivel) constituda por pessoas, um elemento imprevisvel ao planejamento social dos gestores. O quanto ela pode gerar de valor depende do grau de xito da imposio de trabalho. Ou seja, a mais-valia porta em si esta instabilidade crnica, que a de ser a resultante de vetores de foras de grupos sociais em conflito (lembrando um modelo da fsica, poderamos pensar em uma linha de resistncia entre foras). Os capitalistas tentam, atravs da organizao do trabalho e outros meios, impor o aumento do tempo de trabalho excedente. Os trabalhadores, atravs da resistncia (individual ou coletiva, indo desde preguia, absentesmo, sabotagens, at greves) tentam aumentar o tempo de trabalho necessrio e reduzir o tempo de trabalho excedente. Ou seja, aumentar o valor da fora de trabalho que os gestores tentam reduzir. Como a escola de massas se tornou predominantemente unidade de produo de fora de trabalho, o mesmo conflito se processa em seu interior. IX- Burocracia e revolta disciplinar As mercadorias no vo sozinhas ao mercado45. A produo da mais-valia, por mais que se configure como um fim em si mesmo, e o Capital em ltima instncia se converta no sujeito automtico46, certamente no se d por si mesma. justamente esse fetichismo, ou seja, a reificao das relaes entre pessoas na forma objetivada de uma relao entre coisas, que vela (mas tambm mais que isso: determina, molda objetivamente, sem a necessidade da conscincia) as relaes sociais entre homens, pela qual a universalidade abstrata do capital se realiza.47 A produo da mais-valia, como um processo aberto e que oscila segundo o nvel dos conflitos sociais e antagonismos de classe, depende de relaes de poder para se concretizar a explorao depende de relaes de opresso (e estas nunca existem por si, mas em funo da explorao). A realizao da mais-valia e o nvel de valor produzido so

Karl MARX. O Capital, op.cit., Liv. I. Karl MARX. Grundrisse der Kritik der Politschen konomie. Berlin: Dietz, 1953. 47 Karl MARX. O Capital, op.cit. www.sinaldemenos.org v.1, n1, 2009
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um ndice de sucesso (ou no) da imposio de trabalho, ou seja, de controle social48. Seria um erro metodolgico separarmos contedo (substncia) e formas do processo. Ambas esto inter-relacionadas, uma no se concretiza sem a outra. O valor s se manifesta e realiza como valor de troca (relao de troca), ou seja, a fora de trabalho (capacidade de trabalho), tornando-se trabalho efetivo, no padro mdio de produtividade social, cria valor, mas no valor. O valor s se realiza, enquanto substncia, na relao de troca (forma do valor). Ou seja, o contedo (substncia) das relaes sociais (trabalho abstrato, imposio do tempo de trabalho como mdia social) realiza-se nas formas, que no so neutras, mas determinadas socialmente49. Ou seja, so aspectos indissociveis. O objeto perpassado pelo sujeito50, mesmo que a ciso entre sujeito e objeto faa o sujeito sofrer um eclipse por detrs do objeto51. As formas de realizao da relao social (troca e suas consequncias relaes de poder) se desdobram em diversas estruturas sociais funcionais realizao da produo da mais-valia. A lgica empresarial, com sua racionalidade abstrata, tem como necessidade intrnseca para efetivao a existncia de uma burocracia como aparelho de poder. No trabalhamos com a definio de burocracia no sentido vulgar como amontoado de papis ou inpcia. Pelo contrrio, a burocracia uma classe social (os gestores, a tecnocracia) constituda pelo processo de produo capitalista e apropriadora de mais-valia (como proprietrios coletivos do capital, ao lado dos proprietrios privados, a burguesia), e cujo poder se constitui sobre a separao entre deciso (pensamento, planejamento) e execuo (atividade, trabalhar) o que Holloway chama de domnio do poder-sobre sobre o poder fazer52, produto da ruptura do fazer social. o domnio das gerncias sobre o processo de trabalho, a relao de poder para realizao do aumento da produtividade e da mais-valia. A forma de explorao estrutura sua relao de opresso especfica. Na sociedade capitalista, dominada pela racionalidade abstrata da produo de valor, a burocracia esse aparelho de poder especfico. Sendo o espao escolar convertido em unidade de produo de fora de trabalho, certamente ele precisa de uma burocracia para realizar seu intento53. A interiorizao da disciplina de empresa depende da imposio da mesma atravs do respeito a hierarquias,
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Ver CLEAVER, op.cit. MARX, op.cit. Ver o impressionante captulo final, Elementos para uma teoria do objeto, do livro de Henri LEFEBVRE, De lo rural a lo urbano. Barcelona: Pennsula, 1978. Idem, ibidem.

John HOLLOWAY, Mudar o mundo sem tomar o poder. So Paulo: Viramundo, 2003.

Maurcio TRAGTENBERG. Sobre educao, poltica e sindicalismo. So Paulo: Editora Autores Associados, Cortez Editora, 1982. www.sinaldemenos.org v.1, n1, 2009 133

a contabilizao da frequncia, o cumprimento de horrios tpicos de produo (e at mesmo acordar muito cedo e viajar longas distncias!), a quantificao dos resultados, a busca de metas de desempenho; a medio, fiscalizao e controle constante do desempenho (onde entram os instrumentos avaliatrios), o registro e contabilizao; o estmulo competio entre colegas, a atomizao, a represso de comportamentos ou atitudes no pr-determinadas ou hetero-organizadas pela burocracia (que emana seu controle como de um ponto de irradiao). Ou seja, a imposio da heterogesto (que se fundamenta na represso da auto-organizao, do fazer criativo) e do produtivismo so elementos primordiais para se reduzir subjetividade forma de mercadoria fora de trabalho, privando-a de auto-organizao (e autonomia no uso do tempo) e, assim, reduzir os diversos trabalhos teis, a criatividade ou o fazer til54 ao trabalho abstrato, configurando o trabalho simples mdio e o tempo de trabalho socialmente necessrio como mdia social. Ou seja, a formao de uma subjetividade que internaliza os comportamentos, a disciplina, a racionalidade abstrata e as capacidades cognitivas exigidas para a fora de trabalho necessria. certo que a famlia (e a polcia, represso religiosa e demais instituies disciplinares) inicia o processo disciplinar, e este se d em toda parte, at atravs dos lazeres (a prpria msica incorpora o carter rtmico em detrimento do meldico55), mas na escola este processo se apresenta de forma mais sistemtica. fundamental lembrar que a introduo dos elementos qualificativos depende da prvia assimilao da disciplina, que serve de patamar de base para a edificao das demais qualificaes. Ou seja, uma certa escolarizao bsica, que inclui a socializao, noes de cidadania, alfabetizao, aprendizado de comportamentos, constitui o ponto de partida para a introduo posterior de qualificaes mais complexas na fora de trabalho (onde entra o ensino mdio, tcnico, universidades etc.). Mas este processo, conforme acima analisado, no unilateral, sendo muito mais um processo de antagonismo e conflito, entre a forma abstrata do processo do capital (a lgica do capital) e as resistncias concretas dos indivduos a essa sujeio56. Assim sendo, colocamos em aberto a hiptese de que a crescente indisciplina nas escolas seja um fenmeno, entre outros fatores, desencadeado como uma resistncia social

Ver HOLLOWAY, op. cit. Cf. Theodor W. ADORNO. O fetichismo na msica e a regresso da audio [1938] in: BENJAMIN, W. et alli. (Os pensadores Textos escolhidos). So Paulo: Abril, 1983, pp.165-191. 56 Ver CLEAVER, op.cit. www.sinaldemenos.org v.1, n1, 2009 134
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a esse processo de sujeio embora uma resistncia passiva, individual57, no coesa, inconsciente e que assuma mesmo formas mais ou menos violentas ou de barbrie. O capital tenta reduzir o valor da fora de trabalho. Os trabalhadores resistem tentando aument-la (o aspecto quantitativo da luta ainda opera dentro do invlucro fetichista, enquanto o qualitativo pode apontar para outra coisa). Segundo Harry Cleaver58, a intensificao do trabalho escolar ou domstico leva a uma reduo do valor da fora de trabalho, gerando impacto positivo no excedente de mais-valia (dentro da totalidade da fbrica social, mas s caso essa fora de trabalho, potencial, historicamente, no tempo, vire realmente fora de trabalho produtiva, isto , trabalho produtivo na mdia social de produtividade mdia etc. Ou seja, se a venda dessa fora de trabalho se realizar.). Assim ele interpreta que a revolta estudantil, a desagregao da famlia e a indisciplina da juventude que se alastrou para dentro das empresas e filas de desempregados nos anos 60-70 seria na verdade uma resistncia social generalizada que teria frustrado os investimentos dos capitalistas em capital humano, e que teria ajudado a desequilibrar e colocar em crise a fbrica social, condicionando a crise mundial entre 1974 e 1977, o que pressionou e desencadeou a reestruturao produtiva e a terceira revoluo industrial como resposta do capital, para decompor politicamente a classe trabalhadora e assim recompor sua taxa de lucro. O aumento da composio orgnica do capital, com a substituio do trabalho vivo pelo trabalho morto, foi acelerada por esse processo, e estaria na raiz da atual crise59. A resistncia dos estudantes, dentro da anlise de Cleaver, funcionaria como um meio inconsciente de se contrapor reduo do valor da fora de trabalho. Igualmente, nos tempos atuais, quando a reduo do valor da fora de trabalho e a intensificao da explorao se tornam sadas necessrias para as crises de valorizao do capital, a intensificao do trabalho escolar (dos alunos e docente) e a tentativa de recuperar a disciplina dentro das escolas, bem como o surto avaliatrio e taylorizante, poderiam ser entendidos como tentativas do capital de produzir uma fora de trabalho mais flexvel e de menor valor para recompor sua taxa de lucro e aumentar a produo de mais-valia. A recente revolta dos alunos de uma escola pblica de So Paulo e sua represso so emblemticos sinais de um processo de desestruturao e crise escolar generalizada nas escolas pblicas dos grandes centros urbanos, no caso, das escolas paulistas. Igualmente, significativo o atual pagamento de salrios para que os estudantes se comportem em
Consultar Joo BERNARDO. Estado: A silenciosa multiplicao do poder, op.cit. ; e o esclarecedor livro de Jean BARROT e Franois MARTIN, Eclipse e Reemergncia do Movimento Comunista (1972). In < http://www.geocities.com/autonomiabvr/eclieree.html > 58 CLEAVER, op.cit. 59 Robert KURZ. O Colapso da Modernizao, op.cit. www.sinaldemenos.org v.1, n1, 2009 135
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Nova York60. A escola se apresenta como mais um campo de conflito social e expressa as contradies da sociedade. X- Surto avaliatrio, enquadramento do pensamento e pragmatismo na universidade A obrigao de produzir antagonista do desejo de criar61. No se poderia expor melhor o antagonismo entre o trabalho abstrato e o fazer til ou simplesmente criativo e prazeroso. Conforme j demonstrado, o surto avaliatrio um instrumento de enquadramento da atividade concreta a critrios produtivistas abstratos. O ressalto da quantidade no se d sem prejuzo da qualidade. Certamente, a quantificao abstrata implica, segundo Guy Debord62, numa baixa tendencial do valor de uso. A produo de conhecimento e sua transmisso se vem cada vez mais prejudicados pela lgica de produtividade, que exige a quantidade em detrimento da qualidade (assim como o valor se coloca como negao e abstrao do valor de uso). O que ocorre uma instrumentalizao do saber pela lgica da economia. Quanto mais o processo capitalista se impe, mais acrtica e irreflexiva fica a sociedade63. O sujeito desaparece por detrs do objeto64, numa imagem que poderia antes lembrar o quadro de Goya O sono da razo produz monstros (1796-97), ou talvez a obsesso dos escritores do terror romntico com os autmatos (como nos contos de Hoffmann, em cuja verso na opereta de Offenbach, at o cantar da boneca-autmato reflete a lgica mtrica abstrata). Outra metfora talvez seja o Fausto, de Goethe, imerso na obsesso com a ao. A sociedade moderna, em sua lgica da racionalidade abstrata, do fim em si mesmo da valorizao do valor, que se constituiu numa tautologia ou finalidade autotlica, tem uma tendncia a ser dominada pelo ritmo de produo. O pensamento crtico, a reflexo livre e a produo de conhecimento crtico se vem seriamente prejudicados por esta lgica, que conduz antes a um atrelamento do conhecimento s demandas do mercado e a um pragmatismo que exige resultados imediatos. A ciso entre sujeito e objeto atinge seu nvel mximo neste processo, quando o

Ver o artigo de Gilberto Dimenstein, As filhas de Obama e o professor de rua, Folha de So Paulo de 16/11/2008, e o texto Secretaria elabora plano antiviolncia nas escolas, Folha de So Paulo de 04/12/2008. 61 Captulo A decadncia do trabalho, do livro de Raoul VANEIGEM. A arte de viver para as futuras geraes. So Paulo: Conrad, 2004. 62 Guy DEBORD. A Sociedade do Espetculo. Rio de Janeiro: Contraponto, 1997. 63 Robert KURZ. O Fim da teoria. Rumo perda de reflexo sobre a sociedade, 2000, in < http://obeco.planetaclix.pt/rkurz53.htm > 64 LEFEBVRE, op.cit. www.sinaldemenos.org v.1, n1, 2009 136
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sujeito queda diante do objeto. O domnio da economia to poderoso que afasta a reflexo crtica. Se na ditadura militar, a represso ao pensamento necessitava de cassaes e perseguies polticas, atualmente o maior instrumento de enquadramento a prpria lgica do mercado, com seu surto de avaliaes e suas exigncias de produo quantitativistas, que tolhem o pensamento reflexivo de forma muito eficaz. Igualmente, a figura da fbrica social e do processo de produo de trabalhadores atravs do processo educacional ganha realidade atravs da figura do currculo de quantidade, onde certificados de participao em congressos e nmeros de publicao so depositados como cheques em uma conta bancria cujo objetivo se valorizar. Mas na verdade, o alastramento da competio e do produtivismo acompanhado da proletarizao da profisso docente em todos os nveis, um processo que est em aberto, mas j tem despertado vrias formas de resistncia.

APNDICE

Algumas reflexes sobre o processo de desenvolvimento capitalista e a educao

I Dentro do processo de valorizao do Capital, o Estado sempre cumpriu um papel dentro do circuito de produo do valor seja como Estado Restrito ou como Estado Amplo. O processo imediato de produo capitalista no possui condies de, por si s, garantir a reproduo a longo prazo do Capital sem criar infraestruturas com base num planejamento de mdio a longo prazo. Ou seja, entre as empresas e sua fragmentaridade produtiva, h a necessidade de uma malha de infraestruturas comuns geradas pelo capitalista coletivo (Estado) que as interligue, as Condies Gerais de Produo do Capital, campo de atuao onde se destaca a classe dos gestores. II Como o Capital se reproduz de forma ampliada, em suas rotaes e ciclos, de forma anloga ele produz um proletariado ampliado. Tomamos como base a teoria do valortrabalho, o fato de que o capital varivel (trabalho vivo) a nica fonte de novo valor. Assim, numa unidade indissocivel entre capital e trabalho, toda expanso da produo de
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mercadorias tambm uma expanso da imposio do trabalho (CLEAVER, 1981). Toda reproduo ampliada do capital a reproduo ampliada da fora de trabalho, bem como da superpopulao relativa. III O salrio oculta muito da produo e repartio do valor. Exatamente porque h a diferena entre trabalho pago e no pago, entre valor e preo, entre valor da fora de trabalho e salrio, que se torna possvel que o trabalho no remunerado participe do processo de produo capitalista e do circuito de produo do valor, sem se exprimir em dinheiro - por exemplo, trabalho de camponeses que se transforma em aumento da renda da terra (MARX, 1975). Os diversos trabalhos no remunerados entram em todo o processo, interligando-se. No caso, cabe ressaltar os trabalhos que mantm e reproduzem a fora de trabalho por exemplo, trabalho domstico, trabalho do estudante etc. O processo de produo de forma nenhuma se restringe s empresas, mas antes se apresenta como uma imensa fbrica social (CLEAVER, 1981). IV Igualmente, as fronteiras jurdicas e limites jurdicos de propriedade no nos dizem muito sobre o processo e sua interligao. preciso analisar a cadeia de produo e circulao do valor, nas relaes sociais. O Estado, longe de ser apenas uma superestrutura ideolgica, parte das Condies Gerais de Produo do capital, e est inserido dentro do circuito de produo do valor, na medida em que participa materialmente do processo de produo. A estrutura escolar entra plenamente dentro deste processo, dentro da cadeia de reproduo da fora de trabalho. V Uma vez que a produo social dominada pela forma-mercadoria (caracterstica basilar do capitalismo), todos os diversos trabalhos teis tem de ser reduzidos constantemente a trabalho humano abstrato, homogneo. E, igualmente, todas as diversas individualidades precisam, neste processo, ser reduzidas a mera fora de trabalho humana, indiferenciada, apta a executar trabalho simples. Este processo puramente repressivo, em seu princpio, e se estabelece com a Acumulao Primitiva de Capital (MARX, 1982), para
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depois se reproduzir em patamares cclicos de forma ampliada. Assim como no processo de transformao das formas do valor (da forma simples ampliada, e da ampliada forma geral do valor, e desta forma-dinheiro), surge uma mercadoria como equivalente-geral das demais, como encarnao de todo o trabalho abstrato (o dinheiro), tal processo de reduo tambm um processo de monoplio, que envolve a coero e sujeio, e implica um Estado nacional. Superando a aparncia reificada de relao entre coisas, no se trata apenas duma simples reduo de mercadorias e valores a uma forma comum de valor, mas essencialmente a uma reduo de todos os trabalhos teis e individualidades a mero trabalho abstrato e mera fora de trabalho homognea, nacional. A ao do Estado, atravs do exrcito e da escola, foi fundamental nesse processo. Da o carter fundamentalmente disciplinar e repressivo da escola moderna. VI Uma vez que a abstrao (negao) dos trabalhos particulares a trabalho abstrato e das individualidades a mera fora de trabalho (homem como mercadoria, ou proletrio, uma condio negativa) se torna um fato, as diversas foras de trabalho se mostram aptas a executar trabalho simples (MARX, 1982). Neste ponto, entra o segundo aspecto da escola, no momento em que a represso j foi internalizada: o aspecto qualificacional. Passamos assim da mais-valia absoluta maisvalia relativa, do carter disciplinar e repressivo daquela, ao carter internalizado desta). O ensino de qualificaes e habilidades permite que se execute trabalho mais complexo, gerando maior valor e trabalhando com os componentes tecnolgicos processo que se agrava exponencialmente com o aumento da composio orgnica do Capital, o aumento do capital constante sobre o varivel. A mesma fora de trabalho movimenta uma massa muito maior de meios de produo, o mesmo trabalho vivo uma massa muito maior de trabalho morto. A taxa de mais-valia cresce exponencialmente neste processo (embora esse mesmo processo aumente de forma sempre decrescente a valorizao, a cada duplicao do desenvolvimento das foras produtivas, estreitando a base de valorizao e reduzindo a taxa de lucro, demonstrando um limite lgico do processo). Assim, torna-se fundamental ensinar qualificaes, para se operar novas tecnologias. O papel da escola neste processo crucial. VII Mais-valia absoluta e relativa esto imbricadas e combinadas, no se excluindo, mas
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se completando. Como o processo de valorizao do capital se d assentado na decomposio e fragmentao da fora de trabalho, o capital como relao social domina pelas divises que gera. Seja nas divises horizontais (categoriais, setoriais, geogrficoespaciais), seja nas divises verticais (entre trabalhadores qualificados, trabalhadores de baixa qualificao e no-assalariados, entre homem e mulher, divises tnicas, etc). Essas divises, que so intrnsecas lgica da acumulao, se reproduzem de forma sempre ampliada com a acumulao do Capital a alienao original que estava no ncleo do processo precisa sempre se ampliar (embora num processo de conflitos sociais, onde a classe trabalhadora se decompe e recompe sucessivamente assim como o capital se valoriza e desvaloriza em ciclos). A tendncia geral do processo, com a acumulao do capital e o desenvolvimento do capital constante, a de agravar tais divises. Assim sendo, cresce a separao entre setores de trabalhadores qualificados e precarizados, bem como cresce a superpopulao relativa. O toyotismo, como administrao de crise (KURZ, 1992), desde a revoluo da microeletrnica, atrelou a produo ao mercado, eliminando estoques e desperdcios (lgica da empresa enxuta), o que demonstra um sintoma do estreitamento da valorizao do capital (mas ao mesmo tempo o aumento exponencial da explorao). Assim, dentro da empresa capitalista e sua cadeia de produo, a lgica da acumulao flexvel exige uma produo flexvel e uma fora de trabalho flexvel, mesmo como forma de compensar a queda da taxa de lucro. Uma parte desta fora de trabalho altamente qualificada e estvel (predominando a produo de mais-valia relativa e uso do componente intelectual do trabalho), e outra parte pouco qualificada, precarizada, e de alta rotatividade (ela corresponde a essa flutuao das vendas e da produo, a essa instabilidade do processo). Essa diviso e hierarquizao da fora de trabalho tambm a diviso e hierarquizao da educao. VIII Assim, a educao acompanha este processo de hierarquizao, onde as escolas tcnicas, particulares e universidades formam a mo de obra do setor qualificado, ficando escola pblica de massas a funo de formao do imenso setor precarizado (onde impera o trabalho simples e a mais-valia absoluta). Da justamente podemos entender, dado o carter fundamentalmente disciplinar e repressivo da mais-valia absoluta (extenso de jornada, reduo de salrios, intensificao do trabalho), uma das razes pelas quais a
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escola que forma esse setor se torna cada vez mais repressiva e disciplinar, mais do que qualificativa. E como os setores de trabalho que absorvem esses alunos trabalham em peso com uma fora de trabalho analfabeta funcional, no de se espantar o crescimento do analfabetismo funcional na escola pblica, bem como a precarizao do trabalho docente da escola pblica (mais uma comprovao da vinculao deste processo lei do valor). IX A educao vai se hierarquizando, neste processo, estabelecendo-se assim o setor de formao do trabalhador qualificado, o setor de formao dos precarizados, e mesmo um setor (junto ao dos precarizados) de administrao social sobre a superpopulao relativa. Junto s parcelas marginalizadas, desempregadas e na informalidade, nas periferias, onde muitos dos quais no tero sequer acesso ao mercado de trabalho, j no se aplica uma educao para o trabalho, mas impera o discurso de uma educao para a cidadania, ou seja, uma administrao social repressiva sobre a prpria excluso social que o sistema gera como parte da Lei Geral da Acumulao Capitalista. X Definimos, at agora, a escola em seus dois aspectos o disciplinar (reduo dos trabalhos e das individualidades a trabalho abstrato e fora de trabalho simples e homognea pr-condio para o segundo processo), e o qualificativo (depois da internalizao do primeiro processo e sua racionalidade abstrata, entra o ensino de trabalho complexo e qualificaes). O processo de disciplinamento e de qualificao, em todos os casos, hetero-organizado (alienado) em relao aos indivduos, que perdem sua autonomia. O aluno, na educao bancria, uma fora de trabalho aberta e reduzida condio passiva de recebedor de trabalho docente, que se incorpora na sua fora de trabalho, capacitando-a a produzir mais valor do que ela tem no processo de trabalho, uma produo de trabalhadores por trabalhadores. Entretanto, uma leitura poltica do processo permite perceber que o processo do Capital no unilateral uma vez que um processo de sujeio, toda cincia administrativa se baseia nessa sujeio dos indivduos hetero-organizao, que tem como base a destruio da coletividade e a dissociao do coletivo dos indivduos sujeitados ao processo, fragmentando-os. Esse processo um processo de conflito social. O motor bsico da economia no a concorrncia na esfera externa e fetichista do
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mercado. As empresas concorrem na esfera da produo, pela reduo dos custos e otimizao da produo, ou seja, pela reduo do valor da fora de trabalho e pelo aumento da extrao de valor. Competem entre si, e vence na competio a empresa que utiliza melhor seu material humano. Ou seja, a concorrncia no mercado um aspecto externo e secundrio do processo, e a base do processo que estabelece a lei do valor o processo de valorizao como relao de classe, como sujeio social. esta relao entre pessoas que oculta sob um invlucro de uma relao entre coisas, de aparncia objetiva. O aluno, dentro do processo, no , portanto, uma fora passiva, um mero recebedor de trabalho docente, mas ele resiste a essa sujeio (embora o carter dessa resistncia possa variar de formas inconscientes, individuais e passivas, niilistas, at as formas mais conscientes, coletivas e ativas). Essa resistncia precisa existir, pois um processo de conflito entre hetero-organizao e auto-organizao (o prprio Estado a dissoluo da comunidade humana em indivduos e sua hetero-organizao por um aparelho poltico, que administra pessoas na medida em que o fetichismo da formamercadoria atua como esse elemento de dissoluo). Ela intrnseca ao processo. Da se pode entender a resistncia dos estudantes ao processo educacional, que atua primeiro de forma disciplinar e repressiva e depois de forma qualificadora. O estudante, percebendo (na maioria das vezes inconscientemente) a desvalorizao da fora de trabalho das geraes mais velhas, tende a se auto-sabotar enquanto mercadoria em produo. E nos setores sociais de trabalhadores precarizados, ou mesmo desempregados e marginalizados, nem mesmo a ideologia da insero social no mercado de trabalho atravs do estudo pode ser um remdio duradouro para legitimar esse processo e fazer os indivduos se conformarem passivamente a ele. O crescimento da indisciplina e resistncia dos estudantes uma consequncia lgica desse processo, que se agrava com a acumulao capitalista, uma vez que esta agrava estas contradies. De uma maneira geral, os docentes que lecionam para estes setores, na escola pblica, no compreendendo a esse processo, reagem com o reforo da disciplina e do discurso repressor. A sociedade busca explicaes moralistas para o processo, que sempre desencadeiam sadas fascistizantes as escolas pblicas, especialmente nas periferias, cada vez se assemelham mais a verdadeiros presdios (ou pequenos campos de concentrao) de estudantes, um verdadeiro aparato de controle social, onde se multiplicam as grades, cmeras e a presena de policiais. Esse endurecimento disciplinar, ao contrrio do que pensa o senso comum, s escancara mais o carter do processo e faz com que a reao dos estudantes seja mais violenta e destrutiva. O extremo da represso s
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pode conduzir exploso social e at mesmo a formas de barbrie como reao: em que medida a prpria represso no a barbrie ?

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