Concepto y ejes de las habilidades cognitivas

El concepto de "habilidades cognitivas" proviene del campo de la Psicologa cognitiva. Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que us para ello. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida bsicamente a travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l. Podemos agruparlas en tres grandes ejes:

1. Direccin de la atencin
A travs de la atencin y de una prctica constante de sta, se favorecer el desarrollo de habilidades como: observacin, clasificacin, interpretacin, inferencia, anticipacin.

2. Percepcin
La percepcin es el proceso que permite organizar e interpretar los datos que se perciben por medio de los sentidos y as desarrollar una conciencia de las cosas que nos rodean. Esta organizacin e interpretacin se realiza sobre la base de las experiencias previas que el individuo posee. Por tal motivo, es conveniente que los y las estudiantes integren diferentes elementos de un objeto en otro nuevo para que aprendan a manejar y organizar la informacin.

3. Procesos del pensamiento

Los procesos del pensamiento se refieren a la ltima fase del proceso de percepcin. En este momento se deciden qu datos se atendern de manera inmediata con el fin de comparar situaciones pasadas y presentes y de esa manera, realizar interpretaciones y evaluaciones de la informacin.

Clasificacin de las habilidades cognitivas

La clasificacin de las habilidades difiere segn los autores; por ejemplo, algunos proponen la siguiente secuencia: observacin, comparacin, relacin, clasificacin, ordenamiento, clasificacin jerrquica, anlisis, sntesis y evaluacin. Otra clasificacin propone las siguientes habilidades: Observar es dar una direccin intencional a nuestra percepcin e implica subhabilidades como atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos. Analizar significa destacar los elementos bsicos de una unidad de informacin e implica subhabilidades como comparar, destacar, distinguir, resaltar. Ordenar es disponer de manera sistemtica un conjunto de datos, a partir de un atributo determinado. Ello implica subhabilidades como reunir, agrupar, listar, seriar. Clasificar se refiere al hecho de disponer o agrupar un conjunto de datos segn categoras. Las subhabilidades que se ponen en juego son, por ejemplo, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar... Representar es la recreacin de nuevos hechos o situaciones a partir de los existentes. Las subhabilidades vinculadas con esta habilidad son simular, modelar, dibujar, reproducir... Memorizar implica procesos de codificacin, almacenamiento y recuperacin de una serie de datos. Este hecho supone tambin retener, conservar, archivar, evocar, recordar... Interpretar es atribuir significado personal a los datos contenidos en la informacin recibida. Interpretar implica subhabilidades como razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar... Evaluar consiste en valorar a partir de la comparacin entre un producto, los objetivos y el proceso. Esta habilidad implica subhabilidades como examinar, criticar, estimar, juzgar. - See more at: http://www.santillana.com.ve/pizarra.asp?idpizarra=16&idarticulo=43#sthash.45 j8ewt6.dpuf

Los procesos y las habilidades mentales

La intervencin de ciertos procesos y actividades mentales es fundamental para el avance de los conocimientos. Entre ellos se destacan: la atencin, la memoria, las inferencias, las comparaciones, las asociaciones, las analogas, etctera. Las habilidades cognitivas como atender, prever, anticipar, hipotetizar, interpretar, analizar, reconocer, etctera, pueden considerarse microestrategias que se articulan en las estrategias de aprendizaje consideradas macroestrategias. El o la estudiante desarrolla las habilidades cognitivas como habilidades del pensamiento y las utiliza de manera diferente; as da lugar a las estrategias. En consecuencia, la escuela promueve las habilidades cognitivas y el estudiantado puede aprender a coordinarlas y dar lugar a las denominadas estrategias de aprendizaje. Se entiende por estrategias de aprendizaje el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con los objetivos que persiguen, la naturaleza de las reas o del objeto de estudio con el propsito de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. La enseanza puede promover las habilidades cognitivas al tiempo que puede ensear estrategias de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje persigue propsitos como ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a pensar. Estos objetivos reavivan la necesidad de que la enseanza, ms all de las disciplinas especficas, facilite la adquisicin de estrategias cognitivas de exploracin, descubrimiento, elaboracin y organizacin de la informacin, y tambin que coadyuve al proceso interno de planificacin, regulacin y evaluacin de la propia actividad. Los procesos del pensamiento se mejoran a travs de la prctica y el desarrollo de las habilidades cognitivas. Desde ese punto de vista, entonces, es posible ensear a pensar. La idea es generar de manera gradual una actitud estratgica frente a lo nuevo. Cuando nos referimos al concepto de estrategias, lo hacemos pensando en una secuencia integrada de procedimientos que se eligen con un objetivo determinado. Un aprendizaje satisfactorio implica que el o la estudiante ha desarrollado un amplio repertorio de estrategias entre las que sabe elegir cul es la ms apropiada para una situacin especfica y adems que es capaz de adaptarla para resolver cada caso. Para ello debe ser consciente de lo que hace, con el fin de poder controlar su aprendizaje. Aprender a controlar el aprendizaje es darse cuenta de lo que se est haciendo y ser capaz de

someter los procesos mentales a un examen crtico. Esta conciencia es la que Flavell ha denominado metacognicin. Es necesario distinguir conceptualmente el trmino tcnica del trmino estrategia que a menudo se utilizan indistintamente. La tcnicas se definen como actividades especficas que llevan a cabo los y las estudiantes cuando aprenden y pueden ser utilizadas de manera mecnica. Por ejemplo: repetir, subrayar, realizar esquemas, formular preguntas, etctera. En cambio, las estrategias guan las acciones que se han de cumplir. Por lo tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Clasificacin de las estrategias de aprendizaje Los criterios de clasificacin varan segn los autores. Si tomamos uno de los criterios, se pueden identificar cinco tipos de estrategias generales. Las tres primeras ayudan al estudiantado a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil procesar la informacin. stas son las estrategias de ensayo, elaboracin y organizacin. 1. Las estrategias de ensayo implican la repeticin activa (oral o escrita) de los contenidos. Pueden utilizarse las siguientes tcnicas: repetir trminos en voz alta, utilizar reglas mnemotcnicas, copiar, tomar notas literales, subrayar. 2. Las estrategias de elaboracin implican la conexin entre lo nuevo y lo ya conocido. Las tcnicas que pueden utilizarse son: parafrasear, resumir, proponer analogas, tomar notas no literales, responder preguntas, describir cmo se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. 3. Las estrategias de organizacin permiten agrupar la informacin para que sea ms fcil recordarla. stas implican imponer una estructura al contenido del aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Pueden utilizarse las siguientes tcnicas: resumir un texto, realizar un esquema, organizar un cuadro sinptico, elaborar una red semntica, un mapa conceptual, etctera. Algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Ya sea por asociacin o por reestructuracin. Por ejemplo, las estrategias de ensayo estn ms vinculadas a un aprendizaje de tipo asociativo, y las de elaboracin y organizacin se relacionan y se promueven con un tipo de aprendizaje por reestructuracin. 4. Las estrategias de control de la comprensin o estrategias metacognitivas estn destinadas a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje. Estas estrategias estn fuertemente vinculadas con la metacognicin porque implican tener conciencia de lo que se est tratando de lograr, de las estrategias que se estn utilizando y del xito logrado con ellas con el fin de adaptar las acciones al objetivo que se busca. Dentro de este tipo de estrategias se encuentran las de planificacin, regulacin, direccin y supervisin, y las de evaluacin. - Las estrategias de planificacin son las implementadas por los alumnos para dirigir y controlar su conducta. Son previas a la realizacin de una tarea. Pueden realizarse actividades como: establecer el objetivo y la meta de aprendizaje, seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo, descomponer la tarea en pasos sucesivos, programar un calendario de

ejecucin y prever el tiempo, los recursos y el esfuerzo necesarios para la realizacin de la tarea que se piensa encarar. - En cambio, las estrategias de regulacin, direccin y supervisin se aplican durante la ejecucin de la tarea. Pueden realizarse actividades como: formulacin de preguntas, seguimiento del plan trazado de acuerdo con el tiempo y el esfuerzo requeridos por la tarea, modificacin y bsqueda de estrategias alternativas en el caso de que sea necesario para lograr los objetivos. - Por otra parte, las estrategias de evaluacin son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje y a diferencia de las anteriores se llevan a cabo durante el proceso y al final de ste. Pueden realizarse actividades como: revisar los pasos dados, valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos, evaluar la calidad de los resultados finales, decidir cundo concluir el proceso emprendido, cundo hacer pausas, la duracin de las pausas, etctera. 5. Las estrategias de apoyo o afectivas funcionan como apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles. El propsito fundamental de este tipo de estrategias es incrementar la eficacia del aprendizaje y mejorando las condiciones en las que se produce. Esto implica: establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etctera.

Criterios para la eleccin de las estrategias de aprendizaje

Se espera que el o la estudiante pueda elegir la estrategia de aprendizaje ms adecuada en funcin de varios criterios: Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad). La estrategia utilizada puede variar si lo que se debe aprender son datos, hechos o conceptos, as como tambin variar de acuerdo con la cantidad de informacin que debe ser aprendida. Por ejemplo, si el alumno debe aprender algunos datos, puede utilizar alguna estrategia de ensayo que implique tcnicas como la repeticin oral o escrita, o una regla mnemotcnica. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje. Las condiciones de aprendizaje como el tiempo disponible, la motivacin, las ganas de estudiar, etctera. El tipo de evaluacin a la que va a ser sometido. No es lo mismo apropiarse de un conocimiento para resolver casos o situaciones que recordar datos o atributos para definir conceptos.

Algunas pautas para la actividad en el aula El mtodo ms usual para la enseanza directa de las estrategias es el moldeamiento seguido de una prctica guiada. Por ejemplo, el o la docente explica oralmente la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En este momento indica qu hay que hacer, expone en voz alta las decisiones que deben tomarse para su aplicacin, despus selecciona las tcnicas ms apropiadas y evala los resultados. Luego, es importante que el o la estudiante pueda practicar la estrategia en temas y contextos distintos. Cuando el chico o la chica implementa la estrategia enseada, el o la docente puede guiarle con preguntas que le permitan ir reflexionando sobre los procedimientos realizados. Por ejemplo: Qu hiciste primero?, qu has hecho despus?, qu pasos has llevado a cabo?, por qu has hecho eso?, etctera. Una vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe comprender en qu circunstancias se puede utilizar y en cules no es recomendable su uso. Es deseable que el estudiantado pueda generalizar la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad, y esta vez, con una independencia y autonoma crecientes. En realidad, la tarea de enseanza de estrategias no debera descuidar la apropiacin por parte de los y las estudiantes de dos tareas metacognitivas bsicas: Planificar la ejecucin de esas actividades. Evaluar el xito o fracaso de las estrategias, e indagar en sus causas. Qu estrategias enseamos? Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte integrante del currculum general, dentro de cada asignatura. Por lo cual, pueden formar parte de los contenidos de enseanza dentro de las unidades didcticas. De hecho, en algunos PCI se observa este tratamiento basado en una distribucin de estrategias y tcnicas por ao y por ciclo, de manera gradual desde nivel Inicial hasta Polimodal. No obstante, esta distribucin debera ser el fruto de un trabajo de reflexin, discusin y consenso entre los docentes

Referencias

Si deseas ampliar la informacin puedes consultar las siguientes fuentes:

Avolio de Cols, Susana. Conduccin del aprendizaje. Buenos Aires, Marymar, 1.a ed., 1977. El desarrollo de estrategias cognitivas. El desarrollo de capacidades para enfrentar y resolver problemas. Documento de capacitacin. Reunin Tcnica Federal con Directores Provinciales y responsables del Tercer Ciclo de la EGB y la Educacin Polimodal - Secretara de Educacin, Subsecretara de Equidad y Calidad - Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente - Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, 2002. Mancini, L. y Martnez Filomeno, S. Curso de Educacin a distancia: Nuevos enfoques sobre la enseanza - estrategias para una prctica pedaggica eficaz. Mdulo 3. Buenos Aires, Santillana Docentes, 2001. Sternberg, R. y Swerling, L. Ensear a pensar. Madrid, Aula XXI Santillana, 1999.