LA FORMACIN PROFESIONAL CONTINUA EN LOS FACILITADORES DE E-LEARNING CONTINUING PROFESSIONAL TRAINING FACILITATOR OF E-LEARNING Yensy Torres Licenciada en Administracin

-Profesora de Castellano y Literatura yensysulier@hotmail.com Resumen El presente ensayo muestra reflexiones de la autora en torno a la Formacin Profesional Continua en los Facilitadores de e-learning. Para ello, se realiz una revisin de textos electrnicos que permitieron que la temtica se abordara con los siguientes ttulos: A Modo de Introduccin: Realidad Tecnolgica y Educativa en Latinoamrica; Los Nativos Digitales Frente a los Inmigrantes Digitales: la Necesidad de Reinventarse Frente a la Sociedad del Conocimiento; A la Mirada del E-Learning; y finalmente, La Formacin Profesional Continua como Elemento Fundamental en el xito de la Educacin a Distancia. Entre las conclusiones ms resaltantes se encuentra que el xito esta modalidad de estudios depende en gran medida de la capacitacin permanente que mantenga el facilitador del proceso, ya que esto le permitir promover el conocimiento acorde a las necesidades de sus participantes y atendiendo a los avances tecnolgicos que se generan en la sociedad actual. Palabras Claves: E-Learning, Facilitadores, Formacin Profesional Continua.

Abstrac This paper shows the author's reflections about Continuing Vocational Training in Distance Learning Facilitators. To do this, we conducted a review of electronic documents that allowed the issue be addressed with the following titles: A Introduction Mode: Technology Reality and Education in Latin America, The Digital Natives Vs. Digital Immigrants: Need to Reinvent itself to face Knowledge Society, a Gaze of E-Learning, and finally, Continuing vocational training as Fundamental Element in the Success of Distance Education. Among the most striking findings is that the success of this type of study depends largely on ongoing training that drive the facilitator of the process, as this will allow you to promote knowledge according to the needs of its participants and according to technological generated in today's society. Keywords: E-Learning, Facilitator, Continuing Professional Education.

A Modo de Introduccin: Realidad Tecnolgica y Educativa en Latinoamrica

Para nadie es un secreto que actualmente la sociedad transita por un nuevo siglo, cuyas caractersticas se han visto llenas de cambios, de globalizacin y de dinamismo. Puede afirmarse, que estamos ante una sociedad del conocimiento, donde la informacin se produce cada segundo para transformarse posteriormente en un conocimiento que traspasa fronteras. Dicha sociedad, se ha ido nutriendo progresivamente de todos los aportes y avances de la informtica, de la computacin, de la internet y todas las herramientas que cada una de ellas ofrece. Kats (2003), explica que la sociedad de la informacin: est produciendo profundos cambios en nuestro mundo al comienzo de este nuevo milenio. Esta transformacin est impulsada principalmente por los nuevos medios disponibles para crear y divulgar informacin mediante tecnologas digitales. Los flujos de informacin, las comunicaciones y los mecanismos de coordinacin se estn digitalizando en muchos sectores de la sociedad, proceso que se traduce en la aparicin progresiva de nuevas formas de organizacin social y productiva. (p.03). Puede entonces decirse que las transformaciones de las que habla Kats son de tipo estructural y, evidentemente, ha colonizado todos los campos del saber: ciencia, medicina, biologa, y por supuesto, educacin. En este ltimo es oportuno detenerse para hacer algunas reflexiones, entre las que destaca que el mayor auge, el mayor provecho en inversin de capitales (tanto pblico como privado) y la obtencin de beneficios

cuantificables ha tenido origen en los llamados pases desarrollados. Ello se debe a que para el caso general de Amrica Latina, las inversiones necesarias no se han proyectado proporcionalmente con el crecimiento de la poblacin, esto trae como consecuencia retrasos que se son detectables, por ejemplo, en los egresados de la educacin diversificada y ciclo universitario, quienes en algunos casos manejan indiscriminadamente la informacin, pero pocas veces transforman la misma en conocimiento. Igualmente, sucede que para este lado del continente aun existen regiones donde debe combatirse el analfabetismo como meta primordial, mientras que en Europa y Asia se trabaja para consolidar las nuevas tecnologas de la informacin. Para Chaparro (2007),

no es extrao evidenciar que el gasto en investigacin y desarrollo an corresponde a una fraccin un cuarto de lo que los pases desarrollados y las economas emergentes asignan para la creacin y aplicacin de nuevas tecnologas. La difusin de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TIC) es todava incipiente en Amrica Latina (p. S/N) Las aseveraciones de Chaparro cobran mayor fuerza cuando al analizar las cifras de implementacin y desarrollo de las TICS en los pases de Amrcia Latina y el Caribe, se obtiene que ninguno de ellos logra situarse siquiera en los primeros 30 lugares. El ms cercano parece ser Chile, quien ocupa nmero 39. Bajo esta perspectiva, se hace evidente un tipo de segregacin que ha impedido avanzar a la par de otros lugares del mundo. Las explicaciones de este hecho pueden tener races de tipo histrico- colonial, y sus efectos son cada vez ms acentuados, porque slo quienes tienen suficiente poder adquisitivo logran optar por una formacin compleja donde la informacin pueda ser transformada en conocimiento perdurable. En el caso especfico de Venezuela, debe mencionarse que en el ao 2009 y bajo el mandato del fallecido presidente Hugo Chvez se efectu la primera inversin tecnolgica en educacin primaria del siglo presente cuyo objetivo es, segn fuente oficial apoyar la formacin integral de las nias y los nios, mediante la dotacin de una computadora porttil escolar con contenidos educativos a los maestros y estudiantes del subsistema de educacin primaria. A la fecha, con esta iniciativa se han entregado alrededor de 2.632.747 computadoras con programas educativos que vendran a fortalecer los

contenidos desarrollados en clases de forma amena y diferente, y donde el docente servira como facilitador de esos procesos. Al ser facilitador, l tambin es poseedor de una mquina, la cual debe actualizar constantemente para promover el aprendizaje dentro y fuera del aula. Sin embargo, para obtener los resultados de esta iniciativa y evaluar el impacto obtenido, la autora estima que deben esperarse algunos aos, pues es pronto para emitir juicio a pesar de las observaciones cotidianas. Gutirrez (2012), por su parte, muestra poca fe en esta iniciativa, al manifestar que: para lograr cumplir con todos estos objetivos, hace falta poner un poco mas de atencin a otros elementos complementarios, que permitan ms all de la cuantiosa inversin en equipos, crear las condiciones adecuadas para el xito de tan loable proyecto educativo que promueve la igualdad y una educacin de calidad. Es entonces cuando realmente
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se podr decir que se est transformando la praxis docente con el uso crtico y creativo de las TICL En todo caso, slo el tiempo pondr en evidencia la eficacia de los esfuerzos que se realizan por parte del estado venezolano en el rea de educacin primaria. Sera una gran fortaleza que este proyecto llegue a ms hogares, pudiendo traspasar las barreras y adentrarse en el saber diversificado que tambin lo necesitan, ya que no existe un plan piloto que impulse el desarrollo de las tics en esta rea, ni tampoco un presupuesto que permita manejar estas premisas. A lo sumo, solo existen laboratorios de informtica para ser utilizados por docentes y estudiantes en el desarrollo de actividades muy especficas. A nivel universitario, ciertas casas de estudios se han visto en la necesidad de combinar la educacin presencial con la educacin a distancia hablando de esta manera de lo que se conoce como rgimen semipresencial, obligados en muchos de los casos por el crecimiento de la demanda estudiantil y los pocos espacios para el desarrollo efectivo de las actividades. Tal es el caso de la UCV, UNEFA, UCAB, UNY, por citar algunos. Ello ha conllevado a que en los estudios de cuarto nivel, tal vez existe un naciente inters por parte de los profesionales en la bsqueda de especializaciones y maestras que unan lo informtico con lo educativo. Es as como se han incorporado en las ofertas de estudio, postgrados como el de tecnologa educativa o expertos en e- learning. Lo importante para la educacin venezolana es que realmente se logre cambiar por completo la tradicional metodologa de enseanza- aprendizaje, por una innovadora donde el docente y el estudiante puedan integrar saberes colaborativamente utilizando las herramientas que ofrecen las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, ya que como lo indica Data, (2011): por medio del uso de las TIC, profesores y alumnos pueden expandir sus posibilidades y enriquecer sus experiencias en el aula y en actividades extracurriculares que reflejen los aprendizajes obtenidos, dando por resultado un saldo positivo de formas novedosas de ensear y aprender, al explorar los beneficios del uso de estas herramientas. (p. s/n) En este contexto , la sociedad de la informacin evidencia solicitudes de cambios estratgicos en el sistema educativo, donde el docente tienda a configurarse como el principal promotor de ese cambio, al establecer una nueva metodologa que despierte mayor inters en sus estudiantes, porque a final de cuentas, estos ltimos conocen
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prcticamente y de forma natural todo lo que la tecnologa puede ofrecerles, pues nacieron y crecieron junto a ella, slo que sin orientacin toda esa informacin puede ser utilizada con fines triviales u ociosos, cosa que no conviene en ningn sentido.

Los Nativos Digitales Frente a los Inmigrantes Digitales: la Necesidad de Reinventarse Frente a la Sociedad del Conocimiento

Actualmente, hay quienes se han encargado de estudiar a profundidad las evoluciones experimentadas por los seres humanos. Y, de hecho, hay estudiosos que se atreven a decir que desde las ltimas dcadas del siglo pasado hasta nuestros das, se ha desarrollado y perfeccionado una nueva evolucin: la de los nativos digitales. Se trata bsicamente de las personas que nacieron bajo la fuerte influencia, dominio y utilizacin de las Tics. Maram , (2010), lo explica diciendo que: describe a los menores de 30 aos, que han crecido con la tecnologa y, por lo tanto, tienen una habilidad innata en el lenguaje y el entorno digital. Las herramientas tecnolgicas ocupan un lugar central en sus vidas y dependen de ellas para todo tipo de cuestiones cotidianas como estudiar, relacionarse, comprar, informarse o divertirse. (p. s/n). El trmino fue utilizado por primera vez en el ao 2001 por el lder de la educacin y la tecnologa Mark Prensky, un visionario norteamericano que tras observar durante su carrera educativa y comercial los intereses de los nuevos nacidos, encontr diferencias con respecto a aquellos individuos que nacieron y se desarrollaron antes de los aos ochenta. Para Prensky (2010), entre las caractersticas de estos nuevos ciudadanos se encuentran: Necesidad de obtener la informacin de manera inmediata. Atraccin por tareas que se deben desarrollar simultneamente. Mayor facilidad para comprender grficos antes que los textos. Funcionan mejor y rinden ms cuando trabajan en Red. Conciencia de que van progresando, lo cual les reporta satisfaccin y recompensa inmediata. Preeren generar conocimiento a travs del juego, la msica y la tv antes que encerrarse por horas bajo el rigor del trabajo tradicional. Segn estudios recientes, estas personas poseen ciertos rasgos definitorios desde el punto de vista psicolgico y neurolgico, lo que implica que no se est frente a algo
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pasajero sino que ms bien la especie humana ha sufrido una especie de evolucin, lo que implica que la percepcin de su mundo es distinta en contraste con los nacidos en otras pocas. Se trata de jvenes y nios activos, ingeniosos, innovadores, inquietos y curiosos que no necesitan manuales ni recetas para entender lo desconocido sino que exploran sin ninguna dificultad hasta lograr dar con el conocimiento u objetivo que se han planteado. En contraposicin se tiene el trmino de Inmigrantes Digitales, que contemplara entonces a las personas nacidas antes de los aos ochenta, cuyo desenvolvimiento y crecimiento no se llev a cabo bajo las influencias de las nuevas tecnologas. Antes bien, se desarrollaron bajo un entorno tradicional, donde los libros, los cuadernos y la pizarra de clases eran los nicos medios para concebir un buen aprendizaje, siempre al lado de alguien que, seguramente era considerado el experto y erudito. Para ellos, hacer una cosa por vez es suficiente si se desean buenos resultados, y los libros son siempre la opcin ms confiable si se intenta generar conocimiento. Para Prensky, (Ob. cit) los inmigrantes digitales, piensan que los mtodos por los que ellos aprendieron no estn obsoletos, sino que los que empiezan su formacin rechazan el esfuerzo y la seriedad, como tambin les ocurri a ellos cuando se iniciaban (p.5). A continuacin, se presenta un cuadro comparativo elaborado por Leguens, (2010), donde se visualizar por contraste los dos trminos antes mencionados: Cuadro 1: Nativos Vs. Inmigrantes Digitales

Fuente: Leguens, (2010)

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Partiendo de lo expuesto, se encuentran dos maneras de percibir nuestro mundo y una sola realidad, que no es otra sino la era de las interconexiones y pluridimenciones a travs del conocimiento. El hecho es que ante ello, quiz quienes ms deben preocuparse son los inmigrantes digitales. Y esto se dice porque es evidente que son ellos quienes deben desaprender muchos hbitos y costumbres para tomar otros que van acorde a nuestra era, ms an si se toma en consideracin que en su mayora, son precisamente esos inmigrantes tecnolgicos los que estn educando a los nativos tecnolgicos, los mismos que satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversin, comunicacin, informacin unidos a un ordenador. Quiere decir, que si no se hacen los reajustes necesarios, si quienes no nacieron bajo esta influencia no repiensan su quehacer educativo (los involucrados, los medios, las evaluaciones, los entornos, entre otros), entonces tendremos a futuro ciudadanos mediocres, que ciertamente utilizan la tecnologa pero con fines triviales y frvolos. Podra asustar dichas aseveraciones, e incluso indignar a los docentes conductistas o cognitivistas al pensar que se trata de posturas excluyentes que dejan a un lado la famosa experiencia de todo maestro. Pero lejos de ser una crtica, debe ser tomado como una exhortacin que desea concientizar a las naciones, a los sistemas educativos Y debe quedar claro que no se trata de acciones tericas, de estudios filosficos sin sustento emprico se trata de emprender acciones concretas para generar una nueva atmsfera de aprendizaje- enseanza, con esquemas colaborativos, integradores, atractivos, divertidos, que involucre lo corporal, lo imaginario y lo real, porque es posible divertir al nativo tecnolgico a la vez que se le educa y se le orienta para el futuro, para aprender a vivir en sociedad. Por ello, se parte de la premisa de que el e-learning emerge como una posibilidad de educar una sociedad abarrotada de informacin, con nativos que demandan una nueva manera de aprender, y unos inmigrantes que, pese a la resistencia, debern da a da afrontar el reto de convertirse en los guas de aventura de los nuevos ciudadanos. A la Mirada del E-Learning Se deca en lneas anteriores que con el avance de la tecnologa y el nacimiento de nuevas herramientas informticas, es prcticamente imposible seguir concibiendo la educacin de la manera tradicional, tal como la conocemos. Y esto es porque ya los jvenes no piensan igual, no sienten igual, no juegan igual y ya no estudian igual. Ellos
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tienen otros intereses, aquellos que van ligados a lo tecnolgico, a lo innovador, por lo que muchas de sus necesidades son bsicamente resueltas al lado de una mquina. Es por tal razn que en esta dcada se ha hablado con mayor inters del aprendizaje a distancia, aprendizaje electrnico o simplemente e-learning, ya que sta permitira formar a los nuevos ciudadanos bajo un enfoque familiar, es decir tecnolgico. Pero a qu se refieren concretamente estos trminos? Rodrguez (2006), los define como aquel aprendizaje que se origina: por medio de equipos electrnicos, como una computadora, el correo electrnico, equipos y servicios relacionados, la red WWW y la tecnologa del CD-ROM; ofreciendo de esta forma, una nueva y mejor posibilidad de capacitar a los alumnos y al personal de una determinada organizacin, que necesitan aprender rpidamente nuevas tcnicas y asimilar nueva informacin, para competir ecazmente en la actualidad y no mantenerse aislados. (p.2). Esta definicin es complementaria de la propuesta por Mason, citado por Garca (2006), ya que para el autor la definicin ms exacta se expresa mediante el conjunto de posibilidades que tienen lugar cuando los ordenadores y las redes de telecomunicaciones son usadas como herramientas en los procesos de comunicacin para componer, almacenar, transmitir y procesar la comunicacin (p.382). Ante estos aportes, puede afirmarse que se trata de un tipo de educacin incluyente y variada que permite llevar a cabo un proceso educativo de manera innovadora al incorporar elementos que en la formacin tradicional no son esenciales y que se constituyen hoy como un eje central en la vida de los nativos digitales. Como si esto no fuera suficiente, al educar bajo el e-learning se obtienen las siguientes bondades: Permite contar con una oferta acadmica ms amplia y una mayor demanda en los cursos, sin tener que realizar gastos innecesarios. Garantiza la accesibilidad en cualquier parte del mundo y a cualquier hora del da, eliminando las barreras geogrficas y las limitaciones de horario. Esto, producto a de que en el e-learning se traslada el aula de clases a la virtualidad Fomenta la creacin de espacios no solo para la exposicin de contenidos, sino tambin para la interaccin entre iguales y la expresin de dudas, inquietudes o sugerencias, lo que permite entre otras cosas, crear sistemas de comunicacin
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masiva o redes de personas reunidas bajo las mismas condiciones, normativas y finalidades. Promueve la atencin personalizada hacia los estudiantes con la finalidad de que se genere una identificacin con su lugar de estudios o sitio de encuentro. Reduce el impacto ambiental puesto que las actividades deben ser desarrolladas mediante un computador y no frente a un cuaderno, hojas o lpices que son extrados directamente de la naturaleza. Estimula la formacin bajo valores como la responsabilidad, corresponsabilidad, trabajo colaborativo, puntualidad, previsin, compaerismo, transculturalidad, por citar algunos. Incentiva la formacin tecnolgica permanente en tutores y en el equipo multidisciplinario que le acompaa (diseadores, tcnicos, desarrolladores), ya que de esta manera se garantiza la promocin de conocimiento bajo enfoques actuales y con herramientas digitales acordes a los intereses de los participantes. Dicho tutor llega a configurarse como un amigo que gua el proceso. Por tal razn, l (conjuntamente con el equipo que le acompaa), crea todas las condiciones para que los participantes sientan el calor de la humanidad dentro de lo virtual, lo que implica un acompaamiento de principio a fin, utilizando para ello las herramientas que mejor se adecuen a los intereses de los involucrados, las cuales seguramente estarn unidas a los ltimos avances de las tics. Al observar todas estas ventajas, se puede pensar que el xito est garantizado en el proceso. Sin embargo, esta postura es inocente, ya que ste no depende completamente de las variables inmersas en los anteriores aspectos. Antes bien (y sin nimos de eludir el compromiso de las universidades), son los propios participantes quienes al comprometerse con ellos mismos y con sus compaeros, son capaces de producir un tipo de conocimiento real, significativo y perdurable en la sociedad que les ha tocado vivir. Adems, el rol del docente como se deca lneas atrs, juega un papel fundamental por ser l quien debe encargarse de propiciar un ambiente lleno de estmulos tecnolgicos, catedrticos y humanos en el que el estudiante se sienta plenamente invitado a vivir una experiencia enriquecedora sin tener que abandonar su hogar, sin costos adicionales a la formacin tradicional y acorde a sus propias necesidades.
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Por esta y otras razones, diversos estudiosos ven en el e- learning la luz que guiar el desarrollo educativo (y por consiguiente econmico) de las venideras generaciones. Se deja ver que no se trata de un modismo o de conceptualizaciones sin fundamento: se trata de que la misma realidad econmica y globalizadora llevar a las naciones del mundo a tomar este camino como opcin viable. Valdra entonces preguntarse si todo lo que se conoce hoy con respecto a las herramientas digitales y el aprendizaje electrnico, ser suficiente para formar a los estudiantes de maana.

La Formacin Profesional Continua como Elemento Fundamental en el xito del E-Learning

Hasta hace poco tiempo, lo que cualquier profesional aprenda dentro del programa formal que cursaba durante una cantidad de aos especficos, le era suficiente para desempear sus funciones a lo largo de su carrera, sin que se presentaran inconvenientes y sin que ello significase un desfase con respecto a la realidad vivida. Esta situacin se presentaba porque el conocimiento se originaba lentamente y deban transcurrir varias dcadas para que tuviesen lugar cambios de fondo que demandaran una revisin de lo aprendido. Sin embargo, en pleno siglo XXI y en un mundo tan impredecible donde el cambio es la constante del diario vivir, la formacin profesional continua es vista como factor esencial para mantenerse vigente y altamente competitivo en el mercado donde se desarrollan laboralmente funciones. Esto ha llevado a que diversos estudiosos se interesen por esta rea del saber, y evidentemente se han encontrado cuantiosos hallazgos que pretenden mostrarse como aporte hacia el mejoramiento del desarrollo personal y el desempeo que tiene cada individuo dentro de un sistema. Bajo esta perspectiva, se considera pertinente exponer una definicin de dicho trmino que permita un acercamiento terico sobre el tema en cuestin. Gonzlez (2008), lo define como: aquella que est destinada al colectivo de trabajadores en activo cuyo objetivo es la adquisicin de nuevas competencias que le permitan una actualizacin permanente del trabajador al puesto de trabajo que desempea u optar a otro, lo que en definitiva se resume como un aumento de su empleabilidad (p.11).

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Por su parte Tolino (2012), explica que se trata de la formacin de los jvenes y adultos a lo largo de toda la vida teniendo en cuenta los cambios tecnolgicos y cientficos que impactan en el mundo laboral pero tambin los cambios sociales y los requerimientos e intereses de los sujetos (p.1). Puede decirse que la formacin continua se constituye como un eje esencial dentro de lo que representa la obtencin de las nuevas herramientas generadas en la sociedad del conocimiento, lo que favorece el mejor desempeo laboral y por tanto la obtencin eficiente de resultados. Estas premisas permiten extraer como caractersticas de la formacin continua las siguientes: Va dirigida a las personas ya profesionales que se encuentran en ejercicio de sus funciones. Mantiene a la vanguardia en cuanto a los cambios informticos Permite actualizar, profundizar y perfeccionar las competencias adquiridas despus de finalizada la formacin formal. Permite a la persona ampliar su campo de trabajo al hacerlo ms competitivo. Pues bien, si se parte de la idea de que la formacin continua debe establecerse como parte del cotidiano para cualquier profesional, ya que los conocimientos adquiridos en un momento determinado a cualquier nivel del sistema educativo, se proyectan como efmeros y cambiantes, entonces esta premisa se hace ms valedera si se habla en trminos educativos, y ms aun, si se habla de trminos de educacin a distancia, ya que la misma es una herramienta de transmisin de saberes de una generacin a otra. Esta aseveracin nace de que, tal como lo expone Hargreaves, citado por Garca (2012): se espera de los docentes ms que de cualquier otra profesin, que construyan comunidades de aprendizaje, que creen la sociedad del conocimiento y que desarrollen capacidades para la innovacin, la flexibilidad y el compromiso con el cambio que son esenciales para la prosperidad econmica (p.239). Bajo esta perspectiva, ya no es suficiente para el docente, y menos para el virtual, conformarse con ser el instructor, compaero o socializador. ste debe ir ms all: debe ser capaz de comprender el trnsito de la nueva sociedad, identificando las variables,
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cientficos, tecnolgicos e

hacindolas suyas e interpretndola para valerse de los avances cientficos-tecnolgicos y propiciar en sus participantes conocimientos de tipo significativos y colaborativos. Segn Ramrez, citado por Montilla y otros (2011): el tutor virtual debe ser una persona en constante crecimiento, con una alta capacidad investigativa, con don de liderazgo, facilitador con un fuerte compromiso con la sociedad y el impacto favorable que puede crear en ella, debe ser un constante motivador, consciente de que la capacitacin y el perfeccionamiento continuo debe ser cultura de vida para l y para los influenciados (p.2). Y claramente, para lograrlo, debe estar a la vanguardia, es decir, debe actualizar todo aquello que en su momento aprendi, pero que a la velocidad de la luz sufri modificaciones. Esas actualizaciones permanentes, le permiten: Manejar cualquier plataforma tecnolgica disponible en la red. Mantener vivo el espritu investigativo. Estar preparado para aprender de sus estudiantes. Comprender y analizar los contenidos que facilita va web. Adaptar los contenidos a las necesidades de su grupo y la demanda de la sociedad. Disear las mejores estrategias utilizando las mejores herramientas. Propiciar el debate, la interaccin, la responsabilidad, la corresponsabilidad y el compaerismo como valores esenciales a desarrollar en el e-learnig. Crear los recursos que sean necesarios para facilitar el aprendizaje web. Resolver las diversas situaciones que pueden originarse a lo largo del curso. Planificar flexiblemente el curso haciendo para ello las negociaciones pertinentes con sus estudiantes. Es importante destacar que el logro de una capacitacin continua puede que no sea consecutiva y progresiva en todos los facilitadores de aprendizaje a distancia porque podra plantearse una limitante, como lo es la econmica. Y es que, la formacin permanente implica para el Estado, la persona, universidades y empresas, incurrir en erogaciones de dinero que posiblemente no estn disponibles desde el punto de vista presupuestario. No obstante, dichas erogaciones no deben ser vistas como gastos sino ms bien como una inversin para toda la vida, porque se parte de que al capacitarse, el o los involucrados estn llamados a generar mejores resultados, lo que se traduce en cumplimiento exitoso de objetivos para los que integran el sistema.
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A modo de cierre se expone la creencia en la tesis de que la formacin continua en el e-learning no es slo un fin en s misma sino ms bien un fin para otros, y que mientras sta pueda tener lugar, entonces se contar con profesionales capaces de desplegar un abanico de informacin que permita a otros generar saberes significativos para la sociedad en la que se habita actualmente. Entonces, el facilitador de aprendizaje a distancia, quien es tambin el inmigrante digital, debe tener como norte aprender a desaprender aquellos hbitos con los que se educ, para comprender as que aprender constantemente a aprender ser la nica constante que guiar su quehacer profesional durante los aos que ejerza su carrera, mientras se espera la prxima revolucin que, seguramente, tendr lugar en unas cuantas dcadas. Ya para finalizar, la autora expresa y espera que Latinoamrica se incorpore a la revolucin tecno-educativa de la que ya son parte pases del norte y de Europa, muy a pesar de que el e.learning es aun vista en este lado del continente como un modismo que pretende acabar con el conocimiento magistral que durante aos han acumulado nuestros docentes. Queda por ahora capacitarse y seguir promoviendo el uso de esta modalidad y sus ventajas con la esperanza de que un da no muy lejano se consolide como realidad en estas tierras.

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