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AULA DE...

Isabel Sol

Motivacin y lectura

Sinergias en torno a la lectura

Un buen lector es un lector implicado, que desea leer y utiliza su conocimiento y estrategias para intenciones que siente como propias. No es que las condiciones externas no sean importantes, pero que sean estimulantes para un lector determinado depende del grado en que pueda atribuir sentido a leer.

Desde la dcada de los ochenta se asume que lo que caracteriza a un buen lector es su capacidad para comprender los textos que pretende leer; leer, ms que oralizar, ms que decir el texto, es construir un significado personal para la informacin que vehicula. Dicho significado est enraizado en el texto, pero no se deduce necesariamente de ste: dos lectores podemos leer un mismo documento, compartir parte de su significado y disentir en otra parte. La investigacin cognitiva de la lectura dibuja el retrato de un lector que procesa el texto a mltiples niveles, que predice e infiere, que controla su propia comprensin y que puede, cuando es necesario, tomar decisiones tendentes a asegurar que sus objetivos de lectura se cumplan (vase, en este mismo monogrfico, el artculo de Mateos). Es, por tanto, un lector comprometido con la lectura, implicado en la tarea, alguien que en mayor o menor medida tiene una intencin para la cual leer es necesario y asume el control de la situacin. Si bien la investigacin cognitiva en lectura ha tenido un desarrollo espectacular fruto del cual conocemos con aceptable precisin las Lectura comprometida estrategias que permiten comprender un texto, importantes aspectos como la motivaReflexionar sobre la motivacin permite, cin, la implicacin o el deseo, que indudableentre otras cosas, percibir que el problema que mente influyen en lo que leemos y en cmo lo tenemos planteado no es slo, o principalhacemos, resultan an bastante enigmticos. Y mente, de cantidad de lectura, sino de calidad, sin embargo, numerosas investigaciones ponen de cmo se lee. Disfrutar de la lectura, aprende manifiesto la estrecha relacin que se estader con ella, ser lector crtico y pensar sobre lo blece entre una lectura implicada (que responde que se ha ledo requiere una lectura implicada a un motivo intrnseco, comy comprometida. Ninguna de prometida) y la consecucin Leer, ms que oralizar, ms que las actividades anteriores, de una lectura exitosa. Camp- decir el texto, es construir un que son las que PISA evala, bell y otros (1997, vase significado personal para la se consigue cuando se lee por Guthrie y Wigfield, 2000), en informacin que vehicula. Dicho encima, deslizando la mirada un estudio de mbito nacio- significado est enraizado en el por la pgina y con la cabeza nal, descubrieron que estu- texto, pero no se deduce necesa- en otra cosa. Por qu pasa diantes motivados obtenan riamente de ste esto, o lo contrario, es un
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mejores resultados en lectura que otros compaeros igualmente capaces, pero menos motivados, en los tres grupos de edad (9, 13 y 17 aos) que estudiaron. De hecho, los estudiantes de menor edad pero con elevada motivacin conseguan logros superiores a los obtenidos por los estudiantes mayores menos motivados. Adems, una elevada motivacin puede llegar a compensar el impacto negativo de variables que tienen incidencia en la lectura, como un ambiente familiar poco estimulante; e incluso neutraliza la variable de gnero: los chicos ms motivados leen mejor que las chicas menos motivadas. El problema y la ventaja de la relacin entre motivacin y xito es que se alimentan mutuamente: los lectores ms motivados son los que probablemente leen ms y ms seriamente, con lo que se incrementa su competencia y su habilidad. Recprocamente, el aprendizaje y la percepcin de competencia aumentan la motivacin, as que con frecuencia los estudiantes que aprenden son los ms motivados, los que se implican ms en la lectura. Nos encontramos, as, en un crculo positivo que nos hace ver que si bien la motivacin influye en la lectura, tambin el hecho de leer y de hacerlo bien para uno mismo y para los dems influye en la motivacin.

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Los lectores ms motivados son los misterio del que slo coque probablemente leen ms y ms nocemos algunas claves. seriamente, con lo que se increUna de ellas reside menta su competencia y su habilidad en el grado en que el lector ve la lectura como algo deseable en s mismo, o bien como un medio para obtener algn resultado, que sera entonces lo deseable (sentir que lee mejor que sus compaeros de clase, evitar quedar mal o una mala nota, obtener un premio por ser el que ms libros ha ledo). Sin duda, estas razones, ms vinculadas a la autoestima o a las recompensas externas, pueden convertirse en un motivo para leer o para hacer cualquier otra cosa, porque en este caso lo que importa no es leer o lo que se lee, sino el resultado que de esa accin se obtiene. No podemos extendernos en las limitaciones de una prctica lectora suscitada estrictamente por motivos ajenos a ella misma, aunque son fcilmente deducibles: escaso valor atribuido a lectura en s misma, dependencia de recompensas apetecibles, escasa lectura autnoma y autorregulada. La lectura intrnsecamente motivada responde en algn grado al deseo o a la necesidad de leer, y posee por ello un componente de experiencia personal que la hace persistente ante las dificultades. Esta lectura es indisociable de la curiosidad por lo que se lee, la implicacin y un cierto gusto por los retos. El lector intrnsecamente motivado lo est de un modo bastante general, dispuesto a leer diversos gneros sobre temas diferentes, para una variedad de propsitos (Guthrie y Wigfield, 2000). Otra de las claves la encontramos en el grado en que el lector se percibe competente en lectura. La percepcin de competencia no es algo totalmente subjetivo, sino que se construye en torno a las seales que los dems ofrecen de forma implcita o explcita. La competencia lectora es, sin duda, una de las variables ms utilizadas para distinguir a los alumnos de una clase, a los propios hiLos alumnos evalan bastante jos de los hijos de los deprecozmente su habilidad lectora en ms, a uno mismo de los comparacin con la de sus compae- otros. Los alumnos evaros y se ven en ventaja o en desven- lan bastante precoztaja en relacin con ellos mente su habilidad lectora
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en comparacin con la de sus compaeros y se ven en ventaja o en desventaja en relacin con ellos. Cuando uno se siente poco competente, y si tiene escasas expectativas de xito (ya sea de forma autnoma o con la ayuda de otros), no parece razonable esperar que sienta un gran inters por la lectura. Ms bien lo lgico es que sta se minusvalore y que el esfuerzo que requiere se reserve para situaciones en que no hay ms remedio que leer. De hecho, la percepcin de escasa competencia es una de las razones que explicara por qu la motivacin por la lectura decrece a lo largo de la escuela primaria (Wigfield, 1997). Pese a su carcter sumario, lo expuesto indica que si un lector no encuentra buenos motivos para leer o si, aun encontrndolos, tiene miedo de fracasar, difcilmente se comprometer con la lectura. Un buen lector es un lector comprometido e implicado, que desea leer y utiliza su conocimiento y estrategias para cumplir propsitos e intenciones que siente como propios (aunque puedan estar establecidos por otros). No es que las condiciones externas presencia y atractivo de libros, de propuestas de animacin a la lectura, por ejemplo a las que con frecuencia se alude cuando se habla de motivacin no sean importantes, ni mucho menos; pero que sean estimulantes para un lector determinado depende del grado en que pueda atribuir sentido a implicarse en la lectura.

Encontrar motivos para leer


Ms all de las intuiciones que todos tenemos, la investigacin emprica ha podido establecer que algunas condiciones de los procesos de enseanza y aprendizaje tienden a favorecer la atribucin de sentido a la lectura: Los alumnos se implican ms cuando los profesores enfatizan la importancia del proceso de aprendizaje y no slo la de los resultados. Ello ocurre tambin si la evaluacin tiende a focalizar el progreso de cada uno en relacin con el punto de partida, y si se ayuda a los estudiantes a atribuir sus xitos y sus dificulta-

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La implicacin profesional y afectiva del dodes a causas internas y controlables (como el esfuerzo, el tiempo dedicado). cente incide en el compromiso y la motivaLos profesores cuyos estudiantes declaran cin de los alumnos y ambos en su xito sentirse ms motivados les dan autonoma acadmico. Dicha implicacin se traduce en para escoger entre diversas opciones: entre los inters hacia los estudiantes y el conocilibros que pueden leer o entre el tipo y la semiento que de ellos tiene, el seguimiento cuencia de actividades de lectura. Esta autoactivo de su proceso de aprendizaje, el esnoma requiere del estudiante un mayor tablecimiento de metas razonables para control y responsabilidad que repercuten en cada uno, la atribucin de cierto grado de motivacin e implicacin con la lectura. autonoma y control a los estudiantes, el La lectura es ms comprometida cuando se aliento y el reconocimiento que muestra vincula a proyectos globalizados, a tareas ante sus logros y la ayuda que les proporacadmicas relacionadas con la realidad y a ciona para que stos aprendan a atribuir sus las que los estudiantes pueden dar sentido. xitos y fracasos a causas controlables, que El carcter colaborativo (entre docente y se pueden modificar con el esfuerzo y la dealumnos, y entre stos) que suelen tener dicacin. estos proyectos aade un plus de motivacin, que puede ser explicado por el carcter Ayudar a los nios y jvenes a encontrar motia la vez cognitivo y afectivo que poseen las vos propios para leer es una tarea en la que ininteracciones articuladas alrededor de un tervienen, con responsabilidad distinta, la proyecto del que todos se sienten responsa- familia, la escuela y la sociedad en su conjunto. bles, y en el que el xito de cada uno de- En lo que se refiere a las instituciones educatipende del xito de los dems. vas, y ms all de lo que es especfico de cada En todas las etapas, ensear a usar las estranivel y etapa, los interrogantes que a continuategias que contribuyen a una lectura compecin se formulan pueden contribuir al anlisis tente (y a percibir esa competencia) es crucial de una prctica orientada a invitar a la lectura. para que la motivacin no decaiga, y sta es imprescindible para aprender a leer estratgicamente. Algunas investigaciones muestran La prctica de motivar para leer que mientras el 100% de los estudiantes que estn motivados por la lectura incrementan Es el centro beligerante a favor de la lecel uso de estrategias a lo largo de un curso estura? Ello significa confiar en las posibilidacolar, slo el 50% de aquellos cuya motivades de todos los alumnos para aprender a leer cin se mantuvo estable o descendi y en las capacidades de los docentes para enincrementaron su aprendizaje de estrategias searles; por lo tanto, no aceptar pasiva(Guthrie y otros, 1996). mente que un importante porcentaje de Inters, relevancia y accesibilidad de libros y estudiantes no puedan aprender a leer y a documentos son variables imprescindibles utilizar la lectura en sus aos escolares. Se cuando se trata de motivacin y lectura. Para acta con rapidez cuando se detectan dificonectar con los intereses de los estudiantes cultades en el aprendizaje de la lectura? Se la oferta debe ser amplia y variada (en gtrabaja para que en algn grado todos los nero, temtica, dificultad). alumnos puedan experimentar Estas variables no operan Un buen lector es un lector xitos, aunque sea con ayuda? independientemente de otra comprometido e implicado, que Se evitan situaciones de framenos aludida: el grado en desea leer y utiliza su conoci- caso pblico reiterado (stas que los docentes muestran miento y estrategias para suelen ser frecuentes en la ellos mismos su inters por cumplir propsitos e intencio- lectura y, por cierto, poco mones que siente como propios la lectura, el placer de leer. tivadoras)?

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. Se aceptan

las responsabili- Ayudar a los nios y jvenes a un lugar atractivo y sugedades que todos los ciclos y encontrar motivos propios para rente, que se propone etapas sin excepcin tienen leer es una tarea en la que inter- atraer a nuevos lectores? en la enseanza de estrategias vienen, con responsabilidad Tiene la consideracin que de lectura que capaciten para distinta, la familia, la escuela y merece en el centro o ms bien es un recurso de releer y disfrutar, para obtener la sociedad en su conjunto lleno, algo accesorio informacin y aprender, para adoptar una perspectiva crtica ante lo que cuando lo importante ya est hecho? se lee y para pensar? Es ilusorio e irresponComprende la institucin que educar a persable considerar que se aprende a leer en un sonas que puedan elegir leer para aprender, ciclo de la escolaridad y que ese aprendizaje para disfrutar y para pensar, es un objetivo nicamente deber aplicarse a nuevos texirrenunciable en la formacin de ciudadanos tos y contenidos. Todos los docentes sabeautnomos y responsables y un indicador mos que leer textos disciplinares, ensayos y para analizar si su funcin educativa se literatura exige familiarizarse con esos textos cumple? y leer de formas distintas que hay que HEMOS HABLADO DE: aprender. Si los alumnos no conocen las estrategias que necesitan, difcilmente estarn Lectura. motivados para leerlos. Motivacin. Estamos en un centro letrado? Tiene inters identificar quin lee, y qu, cmo y cundo, Referencias bibliogrficas en un centro educativo. Leen los docentes BAR, M. y otros (2007): Biblioteca escolar i lectura. Articles. Didctica de la Llengua i de la Liteante y con sus alumnos? Qu criterios guan ratura, nm. 41, pp. 113-121. la eleccin de los textos literarios y discipliCOLOMER, T. (2008): El consens educatiu de les nares que se ponen a disposicin de los estulectures a lESO. Articles. Didctica de la Llengua diantes? Cmo se acuerdan los contenidos i de la Literatura, nm. 45, pp. 91-109. de la educacin literaria? (Colomer, 2008) GUTHRIE, J.T. y otros (1996): Growth of literacy Existen propuestas e intervenciones cuya fiengagement: changes in motivations and stratenalidad esencial es invitar a los estudiantes a gies during concept-oriented reading instruction. Reading Research Quaterly, nm. 31, pp. 306-332. la lectura? Existe tiempo y lugar para diverGUTHRIE, J.T.; WIGFIELD, A. (2000): Engagement sos tipos de lectura (asignada y de eleccin, and Motivation in Reading, en KAMIL, M.L. y personal y compartida, que contemple diverOTROS (eds.): Handbook of Reading Research, sos gneros, diversas formas de organizacin, vol. 3. New Jersey. Lawrence Erlbaum Associates, con supervisin y autnoma)? pp. 403-422. Ms especficamente: cul es el papel que se WIGFIELD, A. (1997): Childrens motivations for reading and reading engagement, en GUTHRIE, J.T.; concede a la biblioteca? Constituye un eleWIGFIELD, A. (eds.): Reading engagement: motivamento central de una escuela comprometida ting readers through integrated instruction. Necon la formacin de lectores y con el conociwark. IRA, pp. 14-33. miento (Bar y otros, 2007). A su importantsima dimensin de lugar de encuentro de los miembros de la comunidad educativa con la literatura, aade su carcter de centro de conocimiento, de documentacin y recursos que permite ir ms all de las limitaciones del libro de texto. Hasta qu punto las propuestas que hacemos a los estudiantes generan necesidaIsabel Sol des de saber que no pueden ser resueltas niUniversidad de Barcelona camente a travs de los libros de texto? Es isoleg@ub.edu

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