a comprensin del tema y la idea de textos informativos.

Una experiencia con docentes de Comunicacin

THE TOPIC COMPREHENSION AND THE INFORMATIVE TEXTS IDEA. AN EXPERIENCE WITH TEACHERS OF COMMUNICATION
Fecha de recepcin 02/02/2011 Fecha de aceptacin 09/03/2011

Investigacin Educativa Vol. 14 N. 26, 121-138 Julio-Diciembre 2010, ISSN 1728-5852

Roger Ubaldo Terrones Len1

Resumen Con este artculo tenemos el propsito de presentar los estudios realizados, desde la investigacin accin, en el marco del Programa de Movilizacin Nacional por la Comprensin Lectora. Tratamos el asunto de la comprensin del tema y la idea principal de un texto informativo a travs de las acciones que hemos llevado a cabo junto con docentes de comunicacin de Educacin Bsica Regular, nivel secundario. Para ello partimos del concepto de tema e idea principal y de la representacin que sobre la misma tienen los docentes con los que trabajamos. Presentamos las actividades que propusimos y los resultados encontrados. Palabras clave: Comprensin, tema, idea, idea principal, textos informativos. Abstract This article has the intention to present studies from active investigation, in the National Mobilization Program for the Reading Comprehension. We treat the matter of topic comprehension and the

1 Licenciado en Educacin Universidad Nacional Mayor de San Marcos con estudios de Maestra en Educacin con mencin en Docencia en el Nivel Superior. UNMSM. Autor de Direccin y Dinmica del Aprendizaje. UAP 2005. Se desempe como asesor pedaggico de las II. EE. Piloto del Programa MNCL del Ministerio de Educacin. Actual docente capacitador del Programa de Preparacin Integral para Docentes. Facultad de Educacin. CEUPS. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

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principal idea from an informative text across the actions that we have carried out together with Basic Regular Education communication teachers in a Secondary (High School) level. We star from topic concept, the principal idea and teachers presentation about the topic who we work. This is the activities that we proposed and the results. Key words: Comprehension, topic, idea, principal idea, informative texts.

Introduccin En este artculo mostramos el trabajo realizado sobre la idea principal, como estrategia de comprensin de textos de los Mdulos de Comprensin Lectora en talleres con docentes y algunos directivos de las IIEE piloto de las regiones Junn y Hunuco. Realizamos nuestra actividad trabajando con una muestra conformada por 47 docentes de seis Instituciones Educativas del Nivel Secundario de la regin Junn y Hunuco, de los cuales cuarentaiuno (41) son de la especialidad de Comunicacin y el resto (6) son docentes del rea tcnica a cargo de Comprensin Lectora. El objetivo de esta actividad ha sido inducir al docente a que reflexione sobre su propia prctica en el aula y favorecer el desarrollo de estrategias que permitan diferenciar la informacin ms importante de un texto. Adems, convenimos que los docentes deban tener una definicin clara y til de lo que es el tema y lo que es la idea principal, puesto que creemos, como hiptesis de trabajo, que Los docentes no diferencian los conceptos de tema e idea de un texto. En el trabajo previo (entrevistas con docentes y alumnos) nos planteamos una serie de preguntas que guiarn nuestra accin, entre las que cabe sealar: Cul es la estrategia de comprensin lectora que ms se emplea en aula? Cul es la estrategia que presenta mayor dificultad? Cmo podra mejorar la estrategia de comprensin lectora en el aula? Cmo las actividades generaron en los docentes la reflexin sobre su prctica escolar? Realizamos el taller siguiendo la estrategia de enseanza directa que se deriva del modelo interactivo de enseanza de la comprensin lectora en el que el profesor en forma personal y directa presenta, describe, demuestra y ensea la habilidad que hay que aprender. Se sugiri 122 Invest. Educ. 14 (26), 2010

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a los docentes que podran adoptar esta estrategia como un modelo de desarrollo de la comprensin lectora en sus aulas. Asumimos que la ejecucin de esta estrategia es un proceso y, por tanto, pasa por etapas o fases. Existen diferentes propuestas de etapas o fases de la estrategia; creemos que la ms adecuada es la que considera cuatro pasos: 1. introduccin, 2. presentacin, 3. prctica guiada, y 4. prctica independiente. El objetivo de esta actividad era inducir a los docentes a que reflexionen sobre su propia prctica en el aula; para esto debamos obtener informacin a partir de la siguiente interrogante abierta: Cul es la estrategia que recomiendas a tus alumnos para que ellos identifiquen la idea principal de un texto? El contenido y forma fue determinado por los datos ms significativos obtenidos previamente; datos que implican la necesidad de brindar atencin a las estrategias que presentan mayor dificultad y reforzar las que ms emplean docentes y alumnos. As tenemos que stas son las referidas a la diferenciacin de la informacin ms importante en un texto y, especficamente, la identificacin de la idea principal. Necesitbamos, en primer trmino, conocer las estrategias que el docente participante ensea a los estudiantes para que stos identifiquen la idea principal de un texto. Y luego, que el mismo docente pruebe la estrategia que recomienda aplicndola al prrafo de un texto. Nuestro propsito fue que el docente, al ver los resultados, reflexione sobre su prctica. As que, en primer trmino, el taller se inici formulando a los docentes la siguiente interrogante: Cul es la estrategia que recomiendas a tus alumnos para que ellos identifiquen la idea principal de un texto?. Ante esta pregunta los docentes sealaron diferentes estrategias pero aqu citamos solamente las ms representativas: 1. Subrayado, sumillado 2. Plantear la pregunta De qu se habla?, y luego subrayar la idea 3. Subrayar la idea ms importante que al ser eliminada pierde su sentido 4. Leer con atencin, identificar al personaje y hecho importante 123

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5. Debe ser una oracin que afirme o que niegue, con la pregunta De quin o de qu habla el autor? 6. Planteamiento de una pregunta 7. Rastreo, Qu se dice del tema? 8. El subrayado 9. Lectura total. Se ubica lo ms relevante en cada prrafo a travs del subrayado y luego se indica cul es la idea principal. 10. Discriminacin de oraciones o jerarquizacin. Cmo tcnica el subrayado.

Observamos, en primer lugar, que existe una gran diversidad de respuestas de las cuales podemos inferir que los docentes no disponen de una estrategia clara para ensear a sus estudiantes cmo identificar la idea principal de un texto. En segundo lugar, un alto porcentaje de ellos confunde tema con idea principal. Por ejemplo, los docentes 2, 5, y 7. En tercer lugar, respuestas como las de los docentes 1 y 8 reflejan la total ausencia del concepto estrategia en el trabajo de algunos docentes. El objetivo de la siguiente accin fue que el docente someta a prueba su propia estrategia en lecturas que l trabaja con sus estudiantes. Para ello tomamos el primer prrafo de la lectura N. 29 del mdulo 3:
Hace muchos aos se instal en Lima un negocio que, durante cierto tiempo, fue un lugar dotado de magia para una clase media que no poda pagar aquello que quera lucir. En este local se venda ropa importada de Estados Unidos, con escaso uso, que gentes adineradas de ese pas quisieron exhibir solo en pocas ocasiones. Este fue el anuncio de un sector exportador que ha ido tomando importancia y ha convertido al tercer mundo en destino de aquello que se desecha en el primero.

Solicitamos a los docentes que identifiquen o elaboren la idea principal del prrafo. Los resultados de la prueba que el docente hace de su propia estrategia son dismiles y por ello preocupantes. Aqu citamos algunas de las respuestas: 124 Invest. Educ. 14 (26), 2010

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Instalacin de venta de ropa importada para una clase. Negocio de venta de ropa importada. Venta de ropa usada de EE. UU. con escaso uso. La instalacin de un negocio en Lima. El tema es exportacin de ropa usada. Un sector exportador que ha ido tomando importancia y ha convertido al tercer mundo en destino de aquello que se desecha en el primero. El anlisis de los resultados con los docentes nos dio la oportunidad de inducirlos a una reflexin sobre su prctica educativa en las aulas formulndoles la siguiente pregunta: Por qu ser que docentes que ensean comprensin lectora encuentran ideas principales diferentes en un pequeo prrafo de una lectura de los Mdulos de Comprensin Lectora? Creemos necesario introducir aqu un breve comentario sobre el prrafo que trabajaron los docentes: el texto corresponde al primer prrafo de la lectura N. 29 del mdulo de comprensin lectora 3. El prrafo consta de siete lneas que incluyen tres oraciones. La primera oracin refiere un negocio en Lima que ofreca mercadera que, normalmente la clase media no poda pagar; la oracin dos presenta el origen y condicin de dicha mercadera. La oracin tres describe el origen y objetivo de dicho negocio. Consideramos que la oracin tres contiene la informacin sustancial del texto y las oraciones uno y dos contienen las ideas secundarias, por ello para valorar la idea principal debiera aparecer la idea relevante correspondiente a la oracin tres, es decir, un sector exportador como en el siguiente ejemplo del docente 12: Un sector exportador ha convertido al tercer mundo en destino de aquello que se desecha en EE. UU.. Tambin consideramos correcta la respuesta del docente 14: El tercer mundo es destino de lo que se desecha en EE. UU. Slo el 31% de los docentes participantes logra redactar la idea principal del texto. En el Grfico 13 mostramos los resultados obtenidos. Tal como se puede apreciar en el mismo, slo una tercera parte del total de los docentes elabora correctamente la idea principal del texto.

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Grfico 13. Respuestas de los docentes sobre Identifique la idea principal del prrafo. Los resultados estn expresados en porcentajes del total de la muestra.

Estos resultados nos llamaron la atencin por el bajo porcentaje de docentes que logran identificar la idea principal. Solo el 31% de docentes logra elaborar la idea principal del prrafo. El resto da diferentes tipos de respuestas, tal como detallamos a continuacin: Un 31% menciona el tema del texto. Esto implicara que algunos docentes no son ajenos a la confusin existente entre el tema del texto y la idea principal del mismo. Como ejemplo, citamos lo redactado por el docente 7: El tema es exportacin de ropa usada. Otro 38% redacta ideas secundarias, es decir no incluye informacin de la oracin tres, por ejemplo: Se instal un negocio en Lima de ropa usada solo para gente adinerada., La venta de ropa importada de Estados Unidos con escaso uso. Cmo facilitar la identificacin de la idea principal? En segundo trmino, conocidos e interpretados los resultados, necesitbamos brindar un conjunto de orientaciones que refuercen las estrategias de comprensin; pero demostrando la habilidad que se quiere ensear. Se brindaron las siguientes orientaciones para elaborar una idea principal: Ejecuta los siguientes pasos en forma consecutiva: 1. Analiza el prrafo: 126 a) Divide el prrafo en oraciones para detectar la relacin existente entre ellas. b) Identifica el tema y la tesis de cada oracin Invest. Educ. 14 (26), 2010

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De qu trata esta oracin?: tema Qu dice sobre el tema?: tesis 2. Determinar el tema del prrafo: Cul es el tema de mayor incidencia, generalidad e inclusividad? 3. Identificar la oracin que contiene la idea principal: Cul es la oracin ms general e inclusiva y que se refiere al tema? 4. Elabora la idea principal: reduce la informacin, generaliza, si es posible. En todo momento enfatizamos que la identificacin del tema del prrafo es un paso previo a la elaboracin de la idea principal. En tercer lugar, afianzar el conocimiento mediante el ejercicio, para esto el docente aplicara las orientaciones recibidas a un nuevo texto pero con la ayuda del profesor capacitador (prctica guiada). En el prrafo que corresponde a la prctica guiada, enfatizamos la importancia de prestar atencin a los conectores lgicos, ya que los mismos al indicar las relaciones entre las ideas (por ejemplo, de comparacin, contraste u oposicin, causa-efecto, problema-solucin, entre otras) ayudan a explicitar con mayor claridad el contenido del texto. El mencionado conector lgico, en este caso, es sino, que expresa una relacin adversativa (niega el primer segmento de la oracin y afirma el segundo), ayud a explicitar con mayor claridad el contenido del texto, y a reducir la informacin de la idea principal. En cuarto trmino, conocer el efecto de las orientaciones: el participante trabaj un nuevo texto, pero en forma independiente (prctica independiente). En el Grfico 14 presentamos los resultados obtenidos despus de la intervencin, esto es, luego de la prctica independiente.

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Grfico 14: respuestas de los docentes sobre Identifique la idea principal del prrafo. Los resultados estn expresados en porcentajes del total de la muestra.

Consideraciones finales Podemos evaluar nuestra experiencia desde dos puntos de vista: el docente como lector y el docente como impulsor del proceso de comprensin lectora de sus estudiantes. Respecto del primero, consideramos que el taller hizo que los docentes se centraran en la reflexin y el enriquecimiento de su propio proceso lector ampliando sus estrategias para realizar una mejor comprensin, abocndose especialmente al trabajo metacognitivo sobre la elaboracin de la idea principal de un texto. Pudieron darse cuenta de sus propias limitaciones respecto de sus conocimientos sobre la idea principal, ya que confundan el tema del texto con la idea principal del mismo y consideraban que era suficiente identificar y extraer la idea principal. En relacin con su rol como docentes de Comprensin Lectora de la Movilizacin Nacional por la Comprensin Lectora, este taller les permiti darse cuenta de que no contaban con diversidad de estrategias docentes para favorecer la comprensin del texto de las lecturas; lo cual qued en evidencia cuando trabajaron con la idea principal. En su mayora proponan en sus aulas acciones para calificar la comprensin de la misma en vez de facilitar su elaboracin por parte de los estudiantes. Esto los llev a replantear su trabajo de clase incluyendo estrategias docentes que ayudaran a los alumnos a la elaboracin de la idea principal. 128 Invest. Educ. 14 (26), 2010

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Por ltimo, la propuesta motiv a los participantes a actuar como agentes multiplicadores en sus Instituciones Educativas difundiendo y asesorando sobre esta temtica a los docentes que no asistieron y a los de otras reas.

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AnexoS Diseo de Talleres Movilizacin Nacional por la Comprensin Lectora CAPACITACIN Y ASESORA PEDAGGICA A DOCENTES APLICADORES DE LOS MDULOS DE Comprensin Lectora EN LAS INSTITUCIONES Educativas DE Gestin Pblica Diseo del taller de CAPACITACIN/ASESORA
Un examen del conjunto de estrategias que recomiendan los mdulos de comprensin lectora, tanto en el texto para el estudiante como en el manual para el docente, nos indica que entre las estrategias que se consideran importantes en la construccin del significado global y la comprensin de un texto, la idea principal ocupa un lugar destacado. Pues cada vez que un estudiante desarrolla una estrategia es primordial que reconozca qu es relevante o principal. As tenemos, por ejemplo, 6 talleres de los 8 que plantea el mdulo 3, requieren la identificacin de la idea principal; es decir 75% de talleres planteados en el mdulo 3 requieren que previamente se identifique la idea principal. Este hecho hace obvia la necesidad de reforzar las estrategias Por qu capacitar y asesorar a docentes? planteadas en los mdulos, y que principalmente requieren la identificacin de la idea principal, pasando por la determinacin del tema, por supuesto, a travs de acciones de capacitacin y asesora que llevaremos a cabo junto a docentes y directivos que aplican los mdulos de comprensin lectora. Para ello partiremos del conceptos de tema e idea principal y de los procedimientos de reconocimiento que recomiendan los docentes. Nuestra intervencin en estos talleres y asesoras parte del supuesto de que no es suficiente, en textos expositivos complejos, la pregunta De qu trata este texto?, para determinar el tema, y Qu es lo ms importante que el autor nos dice sobre el tema de este texto?, para identificar la idea principal. En los textos expositivos complejos confluyen varios temas y varias ideas principales. En este caso, Con qu criterios, podremos diferenciar tema e idea principal? Se trata, pues, de ayudar al docente brinddole criterios para diferenciar tema e idea principal.

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A los docentes y directivos que, en el marco de la Movilizacin A quines Nacional por la Comprensin Lectora, aplican los Mdulos de nivel de Educacin Secundaria. Para qu capacitar y asesorar a docentes? Qu capacidades esperamos desarrollar? Qu estrategias se Fortalecer las capacidades, conocimientos y actitudes de los docentes que desarrollan las estrategias planteadas en los Mdulos de Comprensin Lectora. Desarrollar conocimientos especficos para abordar las estrategias de enseanza de la comprensin lectora. Formar criterios para identificar el tema y la idea principal de un texto expositivo. Determinacin del tema Interpretacin o deduccin del ttulo Ser un taller interactivo, en el que se promover el interaprendizaje a travs del dilogo y la reflexin, consolidando lo aprendido mediante la prctica y luego socializando los resultados del proceso Presentacin-introduccin 1. Motivacin Qu pasos metodolgicos seguiremos? 2. Afirmacin de objetivos 3. Planteamiento del organizador anticipado Desarrollo 4. Exposicin 5. Prctica dirigida 6. Prctica independiente Cierre 7. Evaluacin y socializacin de resultados 1. Aproximacin a lo concreto: objetivacin de las ideas Qu principios 2. Actividad permanente didcticos orientarn el 3. Realismo, proximidad a la vida real 4. Consolidacin a travs del ejercicio conocimientos previos Qu productos se espera lograr? Listados con orientaciones de cmo desarrollar Estrategias de Comprensin Lectora. estar dirigida? Comprensin Lectora en las Instituciones Educativas Piloto del

van a efectuar? Identificacin de la idea principal

taller/asesora? 5. Adecuacin al nivel de desarrollo, contexto sociocultural,

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Texto para el estudiante, Manual para el docente, separatas, Qu recursos emplearemos? artculos periodsticos, papel, tizas, pizarra, papelotes, cmara fotogrfica, grabadora. Medios audiovisuales (optativo) Se plantea dos horas de taller, pudiendo emplearse un tiempo mayor o menor, de acuerdo a las condiciones de cada Institucin Educativa. Presentacin-introduccin: 15 min. 1. Motivacin. CRONOGRAMA 2. Afirmacin de objetivos. Cul es el cronograma? 3. Planteamiento del organizador anticipado Desarrollo:75 min. 4. Exposicin 5. Prctica dirigida 6. Prctica independiente Cierre:30 min. 7. Evaluacin y socializacin de resultados.

ESQUEMA O PISTA DE EJECUCIN

ACTIVIDADES DE PRESENTACIN E INTRODUCCIN Se explica la importancia de La Movilizacin Nacional por la Comprensin Lectora, el rol determinante del docente de comunicacin, la necesidad de la aplicacin correcta de los lineamientos metodolgicos de los Mdulos de Comprensin Lectora. La necesidad de contar con criterios para identificar tema e idea principal Se exponen los objetivos del taller, el resumen del contenido y los procedimientos a emplear. Se facilita la comprensin de las nuevas estrategias, estableciendo la relacin que tienen con los lineamientos metodolgicos de los Mdulos de Comprensin Lectora. 15 minutos

1. Motivacin

Afirmacin de objetivos. Planteamiento del organizador anticipado

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ACTIVIDADES DE DESARROLLO

75 MINUTOS.

Se facilita a los docentes el desarrollo y manejo de una definicin clara y prctica de lo que es el Tema, el ttulo y la idea principal. Procedimiento: 1. Se determina cul es la naturaleza general o particular del tema, 2. Se determina cul es la naturaleza general o particular del Ttulo e idea principal 3. Se determina la relacin jerrquica o de inclusin entre los conceptos: Tema, ttulo, e idea principal 4. Se grafica la relacin jerrquica
Ttulo Idea principal TEMA

1. Exposicin

El tema es general respecto al ttulo y ste respecto a la idea principal. 5. Se define tema, ttulo e idea principal. 6. Se identifica la idea principal aplicando creativamente el mismo procedimiento. Previamente a la prctica dirigida, el docente aplica la estrategia al siguiente prrafo: Hace muchos aos se instal en Lima un negocio que, durante cierto tiempo, fue un lugar dotado de magia para una clase media que no poda pagar aquello que quera lucir. En este local se venda ropa importada de Estados Unidos, con escaso uso, que gentes adineradas de ese pas quisieron exhibir solo en pocas ocasiones. Este fue el anuncio de un sector exportador que ha ido tomando importancia y ha convertido al tercer mundo en destino de aquello que se desecha en el primero.1 La prctica dirigida se efectuar sobre el prrafo: Lo difcil no es confundir cultura con erudicin. La cultura en realidad no depende de la acumulacin de conocimientos incluso en varias materias, sino del orden que estos conocimientos guardan en nuestra memoria y de la presencia de estos conocimientos en nuestro comportamiento. Los conocimientos de un hombre culto pueden no ser muy numerosos, pero son armnicos, coherentes y, sobre todo, estn relacionados

1 Primer prrafo de la lectura N 29 del mdulo 3.

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entre s. En el erudito, los conocimientos parecen almacenarse en tabiques separados. En el culto se distribuyen de acuerdo a un orden interior que permite su canje y su fructificacin. Sus lecturas, sus experiencias se encuentran en fermentacin y engendran continuamente nueva riqueza: es como el hombre que abre una cuenta con inters. El erudito, como el avaro, guarda su patrimonio en una media, en donde slo cabe el enmohecimiento y la repeticin. En el primer caso el conocimiento engendra el conocimiento. En el segundo el conocimiento se aade al conocimiento2

2. Prctica dirigida

En esta parte el docente promueve la interaccin de los participantes mediante preguntas apropiadas a los objetivos. Progresivamente ir explicando menos con el fin de que los participantes interacten ms entre ellos. Proporciona ayudas para asegurar que tengan xito; pero gradualmente reduce las ayudas y deja que ellos tomen el control de su proceso de comprensin.

3. Prctica independiente

Se realizar sobre un prrafo de una de las lecturas de los mdulos: Se solicita a los participantes que ejecuten la habilidad por s mismos, sin ninguna ayuda y sobre un texto diferente.

ACTIVIDADES DE CIERRRE

30 MINUTOS

El docente orienta el cierre del taller promoviendo en cada participante la reflexin y registro de cmo hice para aplicar Evaluacin y socializacin de resultados con xito la estrategia (metacognicin). Se resaltan las ideas fuerza de la estrategia y se dialoga acerca de cmo orientar la aplicacin de la estrategia: Los participantes elaboran una Lista personal de orientaciones para la aplicacin de la estrategia.

2 Mdulo 3. Pg. 163. Ribeyro, Julio Ramn. Prosas aptridas. Seix Barral.Col. Biblioteca Breve. Barcelona. 2007

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El taller ser un proceso constituido por cinco fases necesarias para alcanzar el producto esperado. Estas fases son: 1. Conocer las estrategias que los docentes participantes recomiendan a los alumnos para que identifiquen la idea principal de un texto. Luego, conocer la semejanza o diferencia de esas mismas estrategias. Para esto, el participante deber dar respuesta escrita a la siguiente interrogante: Cul es el procedimiento que recomiendas a tus alumnos para que ellos identifiquen la idea principal de un texto? 2. Someter a prueba la estrategia recomendada por el docente, el primer prrafo de la lectura N. 29 del mdulo 3. Aplica el procedimiento para identificar la idea principal del los siguiente prrafo: Hace muchos aos se instal en Lima un negocio que, durante cierto tiempo, fue un lugar dotado de magia para una clase media que no poda pagar aquello que quera lucir. En este local se venda ropa importada de Estados Unidos, con escaso uso, que gentes adineradas de ese pas quisieron exhibir solo en pocas ocasiones. Este fue el anuncio de un sector exportador que ha ido tomando importancia y ha convertido al tercer mundo en destino de aquello que se desecha en el primero.3 3. Verificar si las ideas principales obtenidas por los docentes son semejantes o diferentes entre s. Para esto el participante contestar por escrito: La idea principal del prrafo es: 4. Brindar orientaciones pedaggicas y tcnicas para identificar, idea, tema y ttulo en un texto. Luego, el participante extraer las orientaciones pertinentes contestando: Las orientaciones que puedo extraer de esta asesora son: 5.Socializamos los resultados, reflexionando sobre qu orientaciones o criterios ayudan a identificar la idea principal, tema, y ttulo de un texto. Evaluamos la asesora mediante la siguiente interrogante: Opinas que las orientaciones recibidas en esta actividad te ayudarn a desarrollar la comprensin lectora? Por qu?...
3 Primer prrafo de la lectura N 29 del mdulo 3.

Cmo se desarrollar el taller de asesora?

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Movilizacin Nacional por la Comprensin Lectora

CAPACITACIN Y ASESORA PEDAGGICA A DOCENTES APLICADORES DE LOS MDULOS DE Comprensin Lectora EN LAS REGIONES JUNN Y HUNUCO

taller de CAPACITACIN/ASESORA

I.E.:__________________ Provincia:_____________ Distrito: _________ Regin:_______________________________________Fecha: ________

Estimado docente: La presente actividad tiene el propsito de fortalecer en ti las estrategias de comprensin lectora que implementas en las aulas. Con ese propsito desarrolla los siguientes puntos:

1. Cul es la estrategia que recomiendas a tus alumnos para que ellos identifiquen la idea principal de un texto? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

2. Aplica esa misma estrategia para identificar la idea principal del siguiente prrafo: Hace muchos aos se instal en Lima un negocio que, durante cierto tiempo, fue un lugar dotado de magia para una clase media que no poda pagar aquello que quera lucir. En este local se venda ropa importada de Estados Unidos, con escaso uso, que gentes adineradas de ese pas quisieron exhibir solo en pocas ocasiones. Este fue el 136 Invest. Educ. 14 (26), 2010

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anuncio de un sector exportador que ha ido tomando importancia y ha convertido al tercer mundo en destino de aquello que se desecha en el primero.4 La idea principal del prrafo es: __________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ________________________________________ .

3. Identifica la idea principal del siguiente prrafo aplicando las orientaciones recibidas: Lo difcil no es confundir cultura con erudicin. La cultura en realidad no depende de la acumulacin de conocimientos incluso en varias materias, sino del orden que estos conocimientos guardan en nuestra memoria y de la presencia de estos conocimientos en nuestro comportamiento. Los conocimientos de un hombre culto pueden no ser muy numerosos, pero son armnicos, coherentes y, sobre todo, estn relacionados entre s. En el erudito, los conocimientos parecen almacenarse en tabiques separados. En el culto se distribuyen de acuerdo a un orden interior que permite su canje y su fructificacin. Sus lecturas, sus experiencias se encuentran en fermentacin y engendran continuamente nueva riqueza: es como el hombre que abre una cuenta con inters. El erudito como el avaro, guarda su patrimonio en una media, en donde slo cabe el enmohecimiento y la repeticin. 5

La idea principal del prrafo es: __________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________.

4. Identifica la idea principal del prrafo aplicando las orientaciones recibidas: La oficina de David Berger puede quedar un da en el Sahara y otro da en el rtico en casi cualquier lugar remoto donde un satlite sospeche
4 Primer prrafo de la lectura N 29 del mdulo 3. 5 Mdulo 3. Pg. 163. Ribeyro, Julio Ramn. Prosas aptridas. Seix Barral.Col.. Barcelona. 2007

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que hay petrleo escondido. Berger es un tipo flaco y desgarbado que lleva catorce aos dicindole a las multinacionales dnde est enterrado el tesoro. Cuando uno trata de imaginar qu hace un buscador de petrleo, quiz imagina un hombre que viaja cavando agujeros a la espera de que milagrosos giseres de lquido negro emerjan de la tierra. O tal vez se piensa que es el trabajo de un puado de cazarecompensas de Texas con gran olfato y sombrero de vaquero. No es as: los buscadores de petrleo son una escasa estirpe que solo debe saber leer el lenguaje del subsuelo y de las rocas. David Berger es uno de ellos.6

La idea principal del prrafo es: ________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

5. Las orientaciones que he recibido en este taller son las siguientes: ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

6. Cules orientaciones podras aplicar con tus alumnos? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
6 Primer prrafo de la lectura N. 12. Mdulo 3, pg. 54 y 55. Reportaje. Sergio Vilela.

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