ENSEANZA DE LA GEOMETRA SLIDA A TRAVS DE LA MATEMTICA RECREATIVA

DIDIER ARIEL MELENJE LASSO Cdigo: 62091073

Proyecto de practica pedaggica III

GABRIEL INES ARBELAEZ Profesora de practica pedaggica II

UNIVERSIDAD DEL CAUCA FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS PROGRAMALICENCIATURA EN MATEMTICAS POPAYAN 2013

INTRODUCCIN

La educacin matemtica tiene distintas formas de ser enseada y una de esas formas es la matemtica recreativa. Este tipo de educacin est basado en la resolucin de problemas y en el juego como estrategia para la asimilacin de conceptos. En este trabajo se encontraran con distintas actividades que tienen como objetivo principal promover el gusto por las matemticas en los estudiantes.

La idea es cambiar la rutinaria clase de matemticas donde el profesor simplemente llega al saln de clases con la intensin de llenar en la mente de sus alumnos una cantidad de conceptos que ellos seguramente no tienen la ms mnima idea que utilidad tienen. Por eso es muy importante, que antes de que el docente planee una clase sepa cul es el objetivo de la enseanza, despus de establecer el objetivo disear una estrategia que le permita alcanzarlo.

Los objetos de estudio de la geometra espacial son los slidos. Estamos acostumbrados a ver solidos todo el tiempo, algunos con formas muy irregulares como las plantas, las piedras, los animales, etc. Y otras que tienen formas regulares como las pelotas, cajas, libros, casas, pirmides, etc. La forma regular de estos solidos permite que se puedan describir en trminos geomtricos.

JUSTIFICACIN

La educacin tiene una gran deuda con la geometra. Esta ciencia es considerada como una de las reas ms bsicas para el desarrollo del pensamiento espacial, pero desde que se implant la renovacin bourbakista al currculo de matemticas la geometra, especialmente la espacial fue prcticamente excluida del currculo matemtico. Los resultados en las diferentes evaluaciones hechas por el estado y a nivel internacional lo comprueban. En el ao 2009 la UNESCO realizo el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE): Aportes para la enseanza de la Matemtica, a estudiantes de sexto grado, en el cual participaron 17 pases de amrica latina entre ellos Colombia. Los resultados mostraron que solo el de los estudiantes colombianos dio respuestas correctas en matemticas con dominio en geometra.

Pero adems de la renovacin bourbakista tambin existen otros factores que contribuyen en gran medida a que la geometra pierda su estatus de ciencia fundamental y quede simplemente limitada al reconocimiento de los objetos geomtricos y sus propiedades. Como un ejemplo claro de estos factores esta la vinculacin de personal preparado en otras reas del conocimiento (que poco o nada tienen que ver con la geometra), a la enseanza de la educacin matemtica.

Esta prctica pedaggica est enfocada a trabajar la geometra slida con la esperanza de contribuir un poco en el regreso de la geometra al currculo matemtico. La meta es llevar, mediante la matemtica recreativa, a los estudiantes al maravilloso mundo de las formas, figuras y movimientos.

La matemtica recreativa como herramienta busca que tanto profesores como estudiantes disfruten con el estudio de la geometra. Ser tarea principal del docente promover el inters y la disposicin de los estudiantes hacia el estudio de la

geometra solida (o espacial), logrando de esta manera la aprobacin exitosa de cada uno de los temas de estudio.

Martin Gardner en uno de sus textos afirma que: No hay razn para no disfrutar con los divertimentos matemticos si se tiene la mente y el temperamento necesarios, pero no se debe rebasar la medida. Permitamos que nos sirvan ocasionalmente de descanso. Dejmosles despertar y estimar nuestro inters por la ciencia y por las matemticas. Pero mantengmoslos firmemente bajo control ( 2011 ).

En ese sentido, jugar ser la actividad escolar de primer rango. Pero se debe tener en cuenta donde termina el juego y donde comienza la matemtica seria. Es decir que el objetivo primordial de la actividad ser saberle sacar la enseanza al juego. Con cada juego, es importante que el docente le haga ver al estudiante que el tema aprendido o por aprender tiene una utilidad prctica en su vida diaria.

Debemos empezar a dejar de lado la enseanza tradicional, donde el profesor llega al saln de clases y transmite una gran cantidad de conocimientos que el estudiante debe recibir y que luego debe plasmarlos en una actividad llamada evaluacin.

Los estndares bsicos de competencias en matemticas establecen que el pensamiento espacial y geomtrico se debe empezar a potenciar desde el primer ao de escuela.

Este proyecto ha sido diseado para estudiantes de grado once. Los estndares bsicos de competencias en matemticas (2006) establecen que al terminar el grado once los estudiantes deben:

Identificar en forma visual, grfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales en un cilindro y en un cono. Identificar caractersticas de localizacin de objetos geomtricos en sistemas de representacin cartesiana y otros (polares, cilndricos y esfricos) y en particular de las curvas y figuras cnicas. Resolver problemas en los que se usen las propiedades geomtricas de figuras cnicas por medio de transformaciones de las representaciones algebraicas de esas figuras. Usar argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en otras ciencias. Describo y modelo fenmenos peridicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonomtricas. Reconozco y describo curvas y o lugares geomtricos.

No se pretende trabajar todas las competencias anteriormente mencionadas, ya que el tiempo no lo permite y adems no es el objetivo de este proyecto, solamente se abordaran los temas que permitan al estudiante introducirse al mundo de las figuras y movimientos para desarrollar pensamiento espacial.

ANTECEDENTES HISTRICOS

La geometra es una de las reas ms antiguas del conocimiento. Se dice que su origen coincide con el origen de la humanidad. Historiadores y escritores de la antigedad concuerdan que las primeras civilizaciones en hacer uso de la geometra, en una forma emprica, fueron la egipcia y la babilnica. Los egipcios necesitaban medir constantemente sus tierras debido a que las inundaciones del rio Nilo borraban continuamente sus fronteras, adems de esto la utilizaban para realizar construcciones (ejemplo de ello son las pirmides de Egipto, que se cree tienen ms de 5000 aos de existencia), tambin la empleaban para cobrar impuesto, etc. Uno de los gemetras ms importantes de todos los tiempos es Euclides, autor de la obra maestra en matemticas Los Elementos, considerado como la biblia de las matemticas. Pero antes de Euclides esta Tales de Mileto, quien en una larga visita a Egipto aprende de los sacerdotes y escribas egipcios todo lo referente a sus conocimientos, en particular sobre geometra, conocimientos que posteriormente lleva a Grecia. A Tales se unieron Pitgoras, Herclito de feso, Euclides, Arqumedes, Apolonio, etc. Cada uno de ellos con sus respectivas escuelas. El paso de la geometra emprica a la geometra como ciencia se dio en Grecia hacia el siglo IV Y III a.C. Se considera a Pitgoras como el primer matemtico en colocar la piedra angular de la geometra cientfica, al demostrar que las leyes de la geometra emprica se poda deducir como conclusiones lgicas de un nmero limitado de axiomas. En este momento inicial de la historia de la Matemtica an no existe distincin clara entre Geometra y Aritmtica-, y asienta definitivamente el concepto de demostracin formal como nica va de establecimiento de la verdad en Geometra. (Adoracion). En la siguiente ilustracin se presenta un cuadro cronolgico sobre gemetras.

La geometra griega se cierra con Euclides. Despus de Euclides se encuentran entre otros Paps, Arqumedes y Apolonio. Arqumedes hizo un estudio amplio de las figuras cnicas, introdujo en la geometra nuevas curvas como la espiral. Adems calculo el volumen de la esfera a partir del volumen del cilindro y el cono. Apolonio trabajo en secciones cnicas, diversas construcciones de tangencia entre crculos, y en otras curvas. En la antigedad surgen tres problemas que no pueden ser resueltos con la geometra de Euclides. Estos problemas son: la cuadratura del crculo, la triseccin de ngulo y la duplicacin del cubo. En la edad media, aunque en la matemtica surgen nuevas ramas como el lgebra y la trigonometra; en geometra escasamente hay nuevas aportaciones. Lo ms relevante en esta ciencia son los teoremas que se derivan a partir del quinto postulado de Euclides. En la edad moderna aparece de la mano de Desargues, la geometra proyectiva. Esta nueva geometra fue ampliamente estudiada por Pascal pero no alcanzo tanta difusin hasta principios del siglo XIX, cuando aparece Gaspard Monge y Poncelet, quienes profundizaron ms en ella. Adems de la geometra proyectiva tambin aparece la geometra cartesiana, hoy llamada geometra analtica. El autor de la geometra analtica es Descartes, quien propone un nuevo mtodo de resolver problemas geomtricos y de investigar en geometra. La aparicin de la geometra analtica marca la geometra en la edad moderna. La aparicin de la geometra analtica le pone fin a la controversia sobre el quinto postulado de Euclides. A partir de la geometra analtica surgen nuevas ramas de la matemtica como son el clculo infinitesimal y el anlisis matemtico En la edad contempornea aparece con Gauss la geometra diferencial y la variable compleja. Aunque los primeros trabajos sobre variable compleja se le atribuyen a Cauchy, fue Gauss quien sent las bases del anlisis de variable compleja, usando la interpretacin geomtrica de los nmeros complejos como vectores fijos del plano. Pero la principal contribucin de Gauss a la geometra, es la geometra diferencial.

REFERENTES TERICOS
Este proyecto est sustentado por los trabajos de los siguientes autores: Para la parte histrica se tuvo en cuenta los trabajos de Adoracin Pea Mecina y los de la pgina www.euclides.org. Para la elaboracin y el diseo de las guas didcticas se consideraron los trabajos de Martn Gardner, Yakov Perelman, Mirta Rosenberg, George Polya y los trabajos del profesor Hernn Vquez y Mauricio Contreras.

BIBLIOGRAFA
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