POSIBLES PREGUNTAS. 1. QUE ES UN DISEO.

Trabajo de proyeccin de objetos de uso cotidiano, teniendo bsicamente en cuenta los materiales empleados y su funcin. Descripcin, bosquejo de alguna cosa hecho por palabras. diseo grfico Arte y tcnica de traducir ideas en imgenes y formas visuales. diseo industrial Arte y tcnica de crear objetos que luego sern fabricados en serie por la industria. 2. CUALES SON LAS CARACTERISTICAS DE UN DISEO. 3. El Diseo Curricular se concibe con una visin holstica, integral, sistmica y se sustenta en los Ejes Transversales que se integran a todos los otros componentes del Diseo Curricular y que permiten organizar los contenidos de las distintas reas acadmicas aportando significados reales y funcionales a las reas del saber al abordar problemas y situaciones de la sociedad venezolana actual, a objeto de que el educando tome consciencia de su contexto socionatural y al mismo tiempo desarrolle competencias para modificarlo y construir una sociedad mejor. Los Ejes Transversales se sistematizan a travs de los contenidos procedimentales y actitudinales, toman elementos de los campos cientfico, artstico, filosfico y tico de la cultura nacional, regional y local (Odremn, 1997). 4. QUE ES MODELO

Un modelo es una abstraccin terica del mundo real que tiene dos utilidades fundamentales:

Reducir la complejidad, permitindonos ver las caractersticas importantes que estn detrs de un proceso, ignorando detalles de menor importancia que haran el anlisis innecesariamente laborioso; es decir, permitindonos ver el bosque a pesar del detalle de los rboles. Hacer predicciones concretas, que se puedan falsar mediante experimentos u observaciones. De esta forma, los modelos dirigen los estudios empricos en una u otra direccin, al sugerir qu informacin es ms importante conseguir.

5. QUE ES MODELO EDUCATIVO Implica la poltica educativa, la filosofa de la educacin y la concepcin terica sobre educacin. Pretende la unidad de los cdigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hechoeducativo).

6. QUE ES ENFOQUE El enfoque educativo es un modelo educativo, mediante el cual se adquieren conocimientos altamente significativos los cuales los permitirn solucionar situaciones problemticas de su vida diaria.- Como su nombre lo indica, es centrar la atencin en algo. En nuestro caso es enfocar la atencin en las diferentes propuestas: educativas, psicolgicas, sociolgicas, epistemolgica entre otras, para entender o abordar las diferentes demandas que hacemos los seres humanos, en cada momento histrico. Desde esta perspectiva se proponen estrategias que respondan a las necesidades y expectativas de las personas, esto es, que se tornen en experiencias significativas para acceder a conocimientos cada vez mas complejos....Paradigma educativo: Un paradigma es un conjunto de reglas

que "rigen" una determinada disciplina. Estn "reglas" se asumen normalmente como "verdades incuestionables", porque son "tan evidentes" que se tornan transparentes para los que estn inmersos en ellas. Como el aire para las personas o el agua para el pez. Lo que se vive hoy son permanentes "cambios paradigmticos", en la educacin, la economa, los negocios, las empresas, la poltica. Es decir un permanente cambio de las reglas. Los que se anticipan a los cambios son los innovadores, aquellos que empiezan cuestionando los paradigmas.- La teora educativa es aquella que se sustenta en un marco de conocimientos psicolgicos, filosficos, sociales e histricos inherentes al hecho educativo, es decir a las ciencias de la educacin 7. CUALES SON LOS ELEMENTOS DE UN ENFOQUE CURRICULAR 1-Orientadores: Expresan las finalidades hacia las que tiende el currculum. Deben asumirse como las orientaciones generales de nivel macro o nacional. Por lo tanto se refieren a los fines y objetivos de la educacin. Estos dan sentido al currculum al responder a preguntas como: QUE INTENCIONALIDAD PERSIGUE EL CURRCULUM?, Que se pretende lograr con la aplicacin de ese currculum?. Existen objetivos de muy diferentes niveles : lo ms amplios fines y los grandes objetivos del sistema educativo. Estos concretan la poltica educativa en cuanto al tipo de hombre y de sociedad que se aspira lograr y deben plantearse como formulaciones especficas de lo que se espera que el alumno logre mediante las actividades pedaggicas. Las intenciones educativas: La intencionalidad consiste en el ejercicio deliberado de influencias sobre aquellos a quienes se ensea, por lo que resulta un imperativo moral comunicar y expresar claramente que se pretende. Son los principios educativos que se centran en torno a los procesos de enseanza – aprendizaje ms que en el resultado. 2-Generadores: Incluye aquellos elementos que son aportadores de cultura. * Actores sociales: El docente, el alumno, los padres y otros miembros de la comunidad (mdicos, polica, jvenes). Dentro del currculum, el alumno, el docente y los padres y miembros de la comunidad son elementos fundamentales. Los primeros son responsables directos y vivencia de las experiencias de aprendizaje y los terceros colaboran en ella de manera indirecta. Desde esta perspectiva de currculum, el alumno se convierte en actor principal porque se trata de una concepcin de currculum centrada en el aprendizaje. 2.1 Papel del alumno: Es el sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es muy importante que el alumno tenga conciencia de esa responsabilidad y por tanto participen con entusiasmo, junto con el docente, en la seleccin de objetivos, bsqueda y elaboracin de material. El papel del alumno es activo, el debe aprender a aprender, o sea vivir experiencias de aprendizaje que le ayuden a auto informarse y auto formarse. 2.2 Papel del docente: El docente debe asumir el papel de gua u orientador del aprendizaje y no un transmisor de conocimientos. Debe ser un facilitador del aprendizaje y no transmisor de conocimientos.

El docente debe ser muy creativo para dar dinamismo al proceso educativo, interactuar directa e indirectamente con los alumnos y utilizar tcnicas y recursos variados que permitan el trabajo independiente. Debe tener presente la doble faceta individual y social de la educacin. Le corresponde la tarea de propiciar en sus alumnos, mediante su concientizacin y formacin integral del alumno, a la par de proveerle situaciones que le permitan su desarrollo social. 2.3 Los padres de familia y otros miembros de la comunidad: Es necesario que estos actores sociales no sean vistos nicamente como proveedores de recursos materiales para la institucin, sino tambin como responsables indirectos del currculum. Ellos deben convertirse en elementos generadores de experiencias de aprendizaje e incluso el docente debe estimularlos para que se incorporen al trabajo institucional, cooperando en el desarrollo de las actividades que ellos dominan y deben ser incorporadas dentro de las experiencias del estudiante. Estas relaciones deben estar de manifiesto siempre el apoyo mutuo, la colaboracin, el trato amable, el respeto y el estimulo. De esta manera se lograran unas relaciones positivas que permiten un verdadero y adecuado desarrollo del currculum. * Contexto socio- cultural: como elemento del currculum, constituye el entorno social inmediato en que esta inmerso el alumno, como sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es necesario que el docente, junto con los alumnos y acudiendo a los padres y vecinos, logre visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo, para convertirlos en material del currculum. Se trata de que las manifestaciones culturales propias del grupo se conviertan en elementos bsicos en el proceso enseanza- aprendizaje. Son las relaciones que garantizan que el proceso educativo se enriquezca en la institucin y se revierta en forma positiva en la comunidad. No debe darse en forma unidireccional, por le contrario la institucin debe aprovechar su papel como institucin social y cooperara en el fortalecimiento de los valores culturales del grupo. 3-Reguladores: Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso curricular, de acuerdo con la poltica educacional vigente. Objetivos: constituyen en realidad el resultado que se espera alcanzar mediante la vivencia de las experiencias de aprendizaje. Al plantear los objetivos el docente debe garantizar que estos no se centre en el logro de los contenidos, sino ms bien que tiendan a estimular las habilidades y destrezas de pensamiento, es decir, a fortalecer el desarrollo de procesos de aprendizaje. Con esto se aspira a formar individuos autnomos, capaces de auto formarse, mediante la investigacin, el trabajo en equipo, etc. Es decir, se trata de que el alumno APRENDA A APRENDER. Finalmente EL docente debe analizar las posibilidades de plantear diferentes objetivos, con el propsito de considerar las diferencias individuales. Contenidos: es definido como el cuerpo de conocimientos (hechos, datos, conceptos, principios y generalidades) de las diferentes reas, disciplinas o asignaturas desarrolladas mediante los procesos de

enseanza y aprendizaje. El contenido debe entenderse como una construccin social que carece de un significado esttico o universal. El contenido tiene un significado intelectual y cultural, es un resumen de la cultura acadmica compuesta por programas escolares parcelados en materias o asignaturas diversas. Por un lado refleja, la perspectiva de los que deciden que ensear y de los que ensean y por el otro lado se refiere a lo que se quiere transmitir, es decir los contenidos reales que obtiene el alumno. (Ref.2) La cultura: Es un modo de vida que debe dar especial sentido a los valores que transmite, Sus principales vertientes: La cultura de los ideales, la cultura del actuar y de soar o del uso del dominio propio, del manejo de herramientas o instrumentos. La cultura de comprender, la cultura de la comunicacin. Los movimientos migratorios, el Tercer mundo, la solidaridad, el respeto por las personas cualquiera sea su raza, religin, sexo o ideas, condicionan la seleccin de los contenidos en el currculum. La estructura de la propia ciencia: La estructura de la ciencia hace que las disciplinas se entiendan como fuentes de contenidos. La cuestin reside en seleccionar las disciplinas, ya que cada forma de conocimiento es distinta, de ah que deban cumplir condiciones de validez, representatividad, profundidad y potencialidad. El proceso mismo de enseanza aprendizaje constituye una fuente de decisin de los contenidos. (ref.2) Evaluacin: Constituye el proceso mediante el cual se puede percibir el logro de los objetivos presupuestos y, por tanto, los avances que muestran los alumnos debido a las experiencias de aprendizaje que han vivido. 4Activadores o Metdicos: Se incluyen as los elementos que tienen relacin con la ejecucin del proceso curricular. El alumno aprende mediante su participacin en actividades que le proveen experiencias personales de aprendizaje. La experiencia es la interaccin del sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos. * Las experiencias de aprendizaje: se identifican como un sistema de actividades que generan interacciones entre el alumno y su ambiente, en ella intervienen acciones fsicas (psicomotoras), operaciones mentales (cognoscitivas) y connotaciones afectivas (socio afectivas), orientadas a determinados aprendizajes. En estas interacciones urgen los aprendizajes logrados, como las transformaciones que sufre el individuo, como producto de ese proceso educativo, y que le permiten desarrollarse integralmente, al enriquecer sus capacidades intelectuales motrices y afectivas. * Estrategias metodolgicas: estn constituidas por una serie de mtodos, tcnicas y procedimientos que se emplean en la orientacin y la ejecucin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Debe destacarse que no se trata de actividades sueltas, sino de una serie de acciones didcticas que enlazan y que permiten alcanzar un determinado aprendizaje. Es decir, son un grupo de acciones que se integran para promover en el alumno la vivencia de experiencias de aprendizaje .se integran para promover. En un currculum centrado en el aprendizaje, estas estrategias deben

centrarse en mtodos, tcnicas y procedimientos activos, individualizantes y grupales. Esto permitir el desarrollo en el alumno de su autonoma, capacidad de pensamiento, actitud de cooperacin y solidaridad. Entre los componentes del currculum quizs sean las estrategias las que ofrezcan mayor dificultad, debido a que las relaciones interpersonales son complejas y de difcil estudio y profundizacin. Los procesos de comunicacin y las relaciones que se producen en el aula precisan del soporte instrumental de las diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje, las cuales tienen un valor sintctico y semntico. El proceso didctico segn Prez esta conformado por 4 elementos: - La fuente de informacin. Libros de textos, diapositivas, videos, etc. - Los mensajes didcticos: de carcter especial, a travs de cdigos diferentes. El destinatario: lo constituye el alumnado - El contexto: formado por el marco socio cultural concreto donde se lleva a cabo el proceso. (ref.2) 5Multimedios: Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecucin del currculum. Recursos: son los materiales que utiliza el docente y el alumno para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje (pizarra, diagramas, carteles, materiales naturales). Estos no son vlidos por si mismo sino como para estimular el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Por esto es necesario que se considere el nivel de los alumnos y los objetivos por lograr, a la hora de elaborar y seleccionar los recursos didcticos. Una premisa fundamental es recurrir a los equipos y materiales artificiales cuando no se posea a mano los elementos que puedan servir para el desarrollo de un determinado contenido, la estimulacin de una capacidad o habilidad. Es esencial que el docente comprenda que estos equipos son un recurso ms y que pueden convertirse en un elemento muy valioso para la ejecucin del currculum, siempre y cuando se les emplee adecuadamente. Ambiente institucional: es el escenario en que se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje. Tradicionalmente, el concepto de ambiente institucional se ha restringido a las cuatro paredes del aula. Actualmente este concepto debe ampliarse ms all de saln de clase e incorporar en l todo elemento especial en el cual pueden interactuar los alumnos y el docente. As debe formar parte de l el laboratorio, el comedor, el patio, el ro, el parque, la habitacin, campo de deportes, etc. El ambiente debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de aprendizaje motivantes y permanentes; por tanto, el docente con la cooperacin de los alumnos y otras personas, debe preocuparse por enriquecer, acondicionar y mejorar cada vez ms el ambiente fsico. Es importante sealar que este ambiente fsico debe complementarse con un ambiente afectivo que desarrolle las experiencias de aprendizaje.

Los enfoques curriculares construyen el nfasis teorico que adopta en determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internacionalmente los elementos que constituyen al currculo. Orienta planeamientos tales como la elaboracin de planes y programas de estudio. 8. QUE ES COMPETENCIA Las competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carcter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral. 9. CUAL ES LA DIFERENCIA ENTRE COMPETENCIA Y OBJETIVO Objetivo es la planeacin de los procesos de aprendizaje y la competencia es la actualizacin ante problemas del contexto social, laboral-profesional, para redactar una competencia se utiliza un verbo en tiempo presente tercera persona en singular. 10. QUE ES UN DISEO PEDAGOGICO El diseo pedaggico trata de abordar el proceso de diseo desde el proceso de enseanza y de aprendizaje de forma de se encuentren modalidades que posibiliten al estudiante desarrollar de manera ptima su proceso. Supone un proceso bsico para la elaboracin de cualquier material educativo:

Definir con claridad los objetivos a conseguir Seleccionar los contenidos adecuados Establecer las estrategias metodolgicas Determinar los mecanismos de evaluacin

11. A QUE NOS REFERIMOS TECNOLOGICO

CUANDO HABLAMOS

DE ENFOQUE

La tecnologa es una actividad social centrada en el saber hacer, mediante el uso racional, planificado y creativo de los recursos materiales y la informacin propios de un grupo humano, en una cierta poca, brindando respuestas a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la produccin, distribucin y uso de bienes procesos y servicios. La tecnologa responde a demandas e implica el planteo y la solucin de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la sociedad.

12. COMO SE ORGANIZAN LOS CONTENIDOS DEL CURRICULO. Corresponde a la tercera etapa de desarrollo de un diseo curricular. En efecto, lo deseable es realizar primero un estudio analtico de la Institucin, el contexto, las necesidades de la comunidad educativa (alumnos padres) y luego establecer las bases directivas para definir los principios generales que guiarn el proyecto. 13. QUE ES UN DISEO CURRICULAR Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currculo y arregla sus principales componentes para proveer direccin y gua tan pronto como se

desarrolle el currculo. Sin embargo, la manera en que se desarrolle un currculo est parcialmente enraizada por su acercamiento a la definicin curricular. Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser tcnico y cientfico, el diseo curricular es ms variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la educacin de los conceptualistas, sus prioridades escolares y opinin acerca de cmo los estudiantes aprenden. Saylor tiene 5 modelos de diseo curricular: 1. tema/disciplina 2. Competencias /tecnologa 3. Tratos humanistas/procesos 4. Funciones sociales/actividades 5. Necesidades individuales. Bondi expresa 6 diseos: 1. diseo de artes conservadoras-liberales 2. Diseos tecnolgicos educativos 3. Diseos humanistas 4. diseos vocacionales 5. diseos social reconstructivista 6. diseo desescolarizado. Un diseo curricular debe proveer de un marco bsico de referencia para la planeacin. O para el desarrollo. El diseo curricular es influido por las opiniones del profesor y de enseanza. Tiene un contenido tradicional . Otros dominios del currculo. Una de las razones de las confusiones es que mucho de los currculos involucran valores, elecciones y opciones, as como reflexiones personales y varias perspectivas en diferentes contextos.

14. CUANTOS MODELOS CURRICULARES EXISTENunidad Propsito de la unidad En esta unidad se presentan el modelo enciclopdico, el modelo tcnico y el modelosociocognitivo del currculo. Logro de aprendizaje Comprende y explica los fundamentos de los tres principales modelos curriculares y los rela-ciona con los documentos curriculares que orientan su prctica pedaggica. Organizador visual Adquisicin de informa-cin acadmica. En elplano actitudinal, se va-lora el acatamiento de laautoridad.Centrado en la actividaddocente, el estudiantedebe asimilar y memo-rizar. Se promueve larepeticin. El trabajo esindividual.Actividad terminal, sunalidad es supervisar ladesviacin de lo estable-cido por el docente.Desarrollo de la autono-ma y la socializacin:aprender a aprender,aprender a hacer, apren-der a ser y convivir. Sepromueve el desarrollode procesos cognitivosy socioafectivos de losestudiantes.Reconocimiento dediversidad de ritmos yestilos de aprendizaje,trabajo cooperativo.Progresivo aumento dela autonoma del estu-diante.Proceso que permitereexionar al estudian-te sobre su proceso deaprendizaje promovien-do su autonoma. Metas educati-vas... qu seensear y quaprendern losestudiantes? Metodologas... cmo ensea eldocente y cmoaprenden los estu-diantes? Evaluacin... cmo se comprue-ba el logro de lasmetas educativas? Elementos delcurrculoM o d e l o E n c i c l o p d

i c o M o d e l o S o c i o c o g n i t i v o Modelo Tcnico Adquisicin de habilida-des, conocimientos y ac-titudes seleccionados porexpertos y especialistas.Predominio de enfoqueconductista, empleo derefuerzos, premios y cas-tigos, enseanza gradua-da y dosicada por el docente y los tcnicos de lapedagoga.Actividad tcnica orien-tada a optimizar el pro-ceso de enseanza. Sedesarrolla en funcin aconductas observables ymedibles. Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:5 15. Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:5 16. 7/31/07 10:39:57 PM 17. 7/31/07 10:39:57 PM

18.

Organizador visual Adquisicin de informacin acadmica. En el plano actitudinal, se valora el acatamiento de la autoridad. Centrado en la actividad docente, el estudiante

debe asimilar y memorizar. Se promueve la repeticin. El trabajo es individual. Actividad terminal, su nalidad es supervisar la desviacin de lo establecido por el docente. Desarrollo de la autonoma y la socializacin: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y convivir. Se promueve el desarrollo de procesos cognitivos ysocioafectivos de los estudiantes. Reconocimiento de diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje, trabajo cooperativo. Progresivo aumento de la autonoma del estudiante. Proceso que permite reexionar al estudiante sobre su proceso de aprendizaje promoviendo su autonoma. Metas educativas... qu se ensear y qu aprendern los estudiantes? Metodologas... cmo ensea el docente y cmo aprenden los estudiantes? Evaluacin... cmo se comprueba el logro de las metas educativas? Elementos del currculo Modelo Enciclopdico Modelo Sociocognitivo Modelo Tcnico Adquisicin de habilidades, conocimientos y actitudes seleccionados por expertos y especialistas. Predominio de enfoque conductista, empleo de refuerzos, premios y castigos, enseanza graduada y dosi cada por el docente y los tcnicos de la pedagoga. Actividad tcnica orientada a optimizar el proceso de enseanza. Se desarrolla en funcin a conductas observables y mediables.

19. CUNATOS ENFOQUES CURRICULARES EXISTEN Enfoque Psicologico Enfoque Tecnologico Enfoque reconstructivista Enfoque didctico o Enfoque constructivista 20. LAS COMPETENCIAS SON UN MODELO O UN ENFOQUE Las competencias son un modelo porque es una estructura que lleva. Y es un enfoque. Porque se aborda de la visin.

21. Que es un modelo: es un modelo porque es la forma en que uno organiza los contenidos. 22. Que es planificacin. La planeacin educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educacin. Gracias a este tipo de planeacin, es posible definir qu hacer y con qu recursos y estrategias. La planeacin educativa implica la interaccin de diversas dimensiones. Por ejemplo, desde el aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela forma parte de una sociedad y, como tal, los cambios que experimente la trascendern. De acuerdo a la dimensin tcnica, la planeacin educativa debe considerar el uso de la tecnologa en la pedagoga, mientras que en cuanto a su dimensin poltica, debe atender a los marcos normativos existentes. 23. Que es un proyecto socio constructivista. La enseanza ha tenido diferentes enfoques pedaggicos, desde aquellos tradicionales donde se buscaba transmitir conocimientos y los currculos se centraban en el docente y el aprendizaje mecanicista, hasta los actuales, ms abiertos y constructivistas, donde se busca reformar las prcticas educativas, enfatizando en los procesos de enseanza-aprendizaje, revalorizando el papel del docente como mediador y el rol del estudiante como sujeto activo del conocimiento. Uno de los modelos pedaggicos actuales es el constructivismo, el cual de acuerdo Flrez (1994) la enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior, an en el caso de que el educador acuda a una exposicin magistral, pues sta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se ensartan en los conceptos previos de los alumnos 24. Que es una estructura. La estructura (del latn structra) es la disposicin y orden de las partes dentro de un todo. Tambin puede entenderse como un sistema de conceptoscoherentes enlazados, cuyo objetivo es precisar la esencia del objeto de estudio. Tanto la realidad como el lenguaje tienen estructura. Uno de los objetivos de la semntica y de la ciencia consiste en que la estructura del lenguaje refleje fielmente la estructura de la realidad. 25. Cual es la diferencia entre modelo y enfoque. En primer lugar tenemos que un enfoque, independientemente del tipo de enfoque, es la atencin o inters particular sobre un objeto de estudio que parte de una cosideracin propia de un campo de conocimiento o cientfico y que tiene como finalidad la comprensin del objeto de estudio. El enfoque pedaggico es la mirada desde la cual se ve un problema y que parte de la consideracin de la existencia de cuestiones pedaggicas ligadas al mismo. Por ejemplo, para analizar el cambio climtico podramos recurrir al enfoque biolgico, el cual tratara de explicar cmo los seres vivos y su ambiente se ven afectados por el cambio climtico y qu tipo de acciones es necesario realizar para aminorar el efecto. Por su parte, el enfoque pedaggico intentara analizar la forma en que, a travs de la educacin, podemos contribuir a la solucin del problema del cambio climtico. Por otro lado, un modelo es un esquema o representacin de la realidad, de una parte de ella que posee su propia estructura y complejidad. Un modelo es una representacin, fsica o mental de las caractersticas de un objeto o

fenmeno con la intencin de analizarlo y comprenderlo. Un modelo pedaggico es una representacin de una realidad educativa particular que comporta caractersticas peculiares y que es necesario analiar y comprender. De igual forma, el modelo puede representar el ideal de algo a lo que se aspira, en este caso en materia educativa, y la estructura que debe poseer aquello que se intenta alcanzar. Por ejemplo el modelo educativo basado en competencias es la representacin de una forma particular de desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje que tiene como sustento base la nocin de competencia y que se pretende llevar a cabo. Ese modelo puede servir de gua para desarrollar las clases en una escuela o, si ya est en uso, puede ser motivo de anlisis de esa realidad vivida. Un enfoque es la atencin que se le da a algo y que parte de una consideracin previa bien fundamentada. Es una forma de mirar un hecho u objeto desde un particular punto de vista. El modelo es la representacin de un objeto o fenmeno real o ideal que sirve para comprender la estructura de ese objeto o fenmeno ya que lo representa cabalmente. Ejemplo: Hablar de enfoque por competencias en educacin es hablar de la educacin partiendo de la consideracin de las competencias como elemento fundamental para el desarrollo de la educacin. Hablar del modelo educativo por competencias es hablar de una forma particular de desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, el cual se va a analizar parsa su aplicacin o crtica. Para reafirmar: el enfoque es el cmo miras a algo, el modelo es la imagen de ese algo para que lo puedas mirar despus desde un enfoque particular.