UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE PSICOLOGA

PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA Y SUPERIOR EN PSICOLOGA

Materia: Didctica Especial y Prctica de la enseanza COD. 904

Prof. Adj. Int. a cargo : Livia Beatriz Garca Labandal Comisin de Trabajos prcticos: 9 Docente Tutor de Trabajos Prcticos: Andrea Ansaldo Coayudantes de trabajos prcticos : Alejandra Villar y Ariel Rodrguez Instituto en donde se realiza la prctica: Instituto Superior de Educacin
Fsica N1 Dr. Enrique Romero Brest Periodo; 1 cuatrimestre de 2013 (16/5 y 23/5) Materia: Psicologa de la Niez Docente a cargo de la materia: Eduardo Magan Docente en formacin: Carlos Antonio Domnguez D.N.I: 13431631

ENTREVISTA Y OBSERVACIONES

Entrevista a profesor Eduardo Magan Cdificacin: E: Entrevistador / P: Profesor Duracin: 21: 06

E: Cul es su formacin acadmica? P: Soy psiclogo con orientacin psicoanaltica. Despus entr a la docencia y sigo estando hasta la actualidad. E: En la docencia ingres trabajando como profesional o con una formacin de grado? P: No, estuve trabajando como ayudante de posgrado y despus ingrese ac a la docencia y me fui formando ac a medida que fui haciendo cursos y trabajando ac. E: Ense tambin en otras instituciones o se form en el Romero Brest? P: No, ac en el Romero. Ingres en el 86. Hace varios aos. E: Siempre dict materias relacionadas con psicologa? P: Si, siempre las mismas. En otras pocas la materia se llamaba Psicologa Evolutiva y estaba Psicologa educativa. Era otro plan distinto. Hoy se llama Psicologa de la Niez y Psicologa del adolescente y del adulto, es el nuevo plan que tenemos hace diez aos. E: Qu lugar tiene dentro del plan de estudios la materia de Psicologa de la niez? P: Es una materia de primer ao, tiene correlativa a Psicologa del adolescente y del adulto que est en el tercer tramo. Psicologa del adolescente est en tercer ao. E: Se vincula con materias de Educacin Fsica? P: Si, educacin fsica-- y la cursan simultneamente. Son distintas materias, distintos departamentos y trayectos. Hay tres trayectos en total. Esta materia va a pasar al trayecto de formacin General (primer trayecto) hasta ahora est en el de Formacin centrada en la Enseanza de la Educacin Fsica (segundo trayecto) E: A partir de cuando va a pasar? P: A partir del 2015, va a estar junto a psicologa educacional, sociologa, pedagoga, didctica (primer trayecto) E: Hay alguna razn para el cambio de trayecto? P: Si, hay un nuevo plan que se hace en todos los profesorados. Todos los profesorados van a tener una especie de ciclo comn, con materias de formacin general, que pasan del 16, 17 % hasta el 30, 35 % de todos los tramos. Pueden llegar a tener el trayecto de formacin general hasta 30- 35 % con lo cual muchas materias pasan al general, inclusive algunas biolgicas como Anatoma y fisiologa.

E: Cuntas horas ctedra tiene en total la materia? P: Son 4 hs semanales, 4 hs de cuarenta minutos. Son 64 hs ctedra. E: Para la prctica docente, usted se gua por algn modelo en particular, ya sea modelo terico o profesores que haya tenido? P: La experiencia surge de varios lados, de lo personal, experiencia con los propios alumnos, con las practicas que es donde ah vamos formando todos los ejemplos de situaciones de gente que pasa por la practicas. E: Es de planificar las clases? P: Si, tengo como una especie de planeamiento, de planificacin sobre los contenidos y aparte tambin sobre los temas a dar. Respecto a las estrategias ah van cambiando. E: En funcin de que factores van cambiando las estrategias? P: Y, por ejemplo del grupo. De acuerdo al grupo, de acuerdo al tiempo, por ejemplo los lunes hay muchos feriados con lo cual se dan los contenidos de una determinada manera. E: Prioriza algn tipo de estrategia habitualmente? Por ejemplo en la clase de hoy usted realizo repaso y realizaba una exposicin, esto es algo por lo cual tenga preferencia? P: No, hacemos exposicin, pero tambin lectura de algn texto. E: Texto fuente? P: Si, por ejemplo estuvimos viendo las conferencias de Freud. E: Piaget tambin? P: Si, Piaget tambin. debatiendo sobre esto. Los textos a veces plantean algn tipo de dificultad, pero vamos

E: Lo leen en pequeos grupos? P: Algunas veces lo leen en grupos y otras hay uno que lo lee y lo vamos analizando entre todos. Y generalmente van surgiendo las dudas. E: Si hay algn emergente que pueda apartarlo un poco de la planificacin usted lo aborda saliendo de la planificacin?

P: Eso uno lo va cambiando en funcin de la necesidad del grupo, o como se va dando el contexto. E: Pero el eje sigue siendo la planificacin? P: Si, el eje sigue siendo la planificacin y despus bueno, de acuerdo al grupo o alguna que otra situacin que surja, lo voy modificando. E: Tuvo problemas que dificultaran el aprendizaje, como lo resolvi en estos casos? P: Y, a veces tratando de escuchar que es lo que pasaba y bueno hablando con la persona. Tratando de encontrar alguna estrategia para que no sea complicado el tema de la terea. Hay grupos que tienen determinadas caractersticas, depende mucho del turno, los turnos de la noche son como ms tranquilos, tienen mayor cantidad de edad, vienen ms cansados. Problemas de la conducta no hay pero puede haber un poco de ruido, de conversacin. E: El grupo cuantos alumnos tiene? P: 36. Hoy hay menos y hay dos que dejaron. E: Sabe porque lo dejaron? P: No, no lo recuerdo. E: Qu nos puede decir de este grupo en particular? P: Y este grupo en particular, as comparativamente con los otros, es un poco ms ruidoso, es un poco ms adolescente por llamarlo de alguna manera,pero es participativo, interpreta bien las consignas, comprende, creo que a nivel intelectual es un poco mejor que los otros, habra que ver un poco el examen. Generalmente las comisiones de los jueves tienden a tener un rendimiento superior al de las otras comisiones. E: Eso a que lo atribuye? P: Los que tienen mejores puntajes se anotan a la maana y los que se tienen peores puntajes se anotan a la tarde. Entonces ah yo me doy cuenta. E: Nosotros cuando realicemos nuestras clases sern sobre el tema de Piaget? Nos vamos a guiar con alguna bibliografa en especial? P: Si Piaget, hay una fotocopia de Piaget. La consiguen en fotocopiadora. E: Los alumnos son de leer los textos?

P:Mas o menos. En general no son de mucho leer, si uno no los obliga no leen. Solamente leen para el parcial. E: Y cundo le propone leer en clase son medio resistentes? P: No, no, ah si leen. Por ah porque el tema lo relacionan con algo personal. Pero si lo tienen que leer en su casa ah ya no. E: Ellos captan la importancia de la materia en relacin al rol que van a ejercer despus como profesores de educacin fsica? P: Esta comisin s. Otras creo que no tanto. E: Y qu diferencia habra entre una y otra? P: Yo pienso que tiene que ver, vuelvo a repetir, son personas que sacaron mejores puntajes y me parece que tienen mejor capacidad de comprensin. Incide mucho que algunos estn trabajando en alguna actividad docente como auxiliar, y todo lo que vamos viendo lo van relacionando. E: Son varios los que trabajan en la actividad docente? P: Y algunos, no s si la mayora. Algunos tienen un trabajo en alguna escuelita, trabajan en algn gimnasio, o trabajan con chicos, y bueno, todas estas temticas las van entendiendo y van viendo que algo de lo que adquieren lo pueden ver en su prctica. E: Qu tipo de actividades les propone? P: En general lo que yo doy es la clase, vamos viendo ejemplos , casos, se plantea una problemtica para ver como la resolveran. Por ah va surgiendo algn tema de actualidad o alguna temtica en especial y as vamos conversando. E: Se les puede proponer a los alumnos algn trabajo grupal? P: Si, de hecho cuando leemos por ejemplo a Freud hacemos debate del tema. Muchas veces hay temas que son autorreferenciales. E: Que recursos usa? P: Uso el pizarrn, a veces hacemos una dinmica con un juego que traigo, a veces pasamos alguna pelcula, pero en los ltimos aos no tanto. Actualmente no hay mucho material flmico que se me ocurra que lo puedo llegar a pasar. E: Cmo evala a los alumnos?

P: Son dos parciales. Es una materia promocional. O sea que tienen que sacarse entre los dos parciales 7 o ms. Hay 5 materias que son con final obligatorio, esta no . Si el promedio da entre 4 o 7 se tiene que ir a final, si saca 7 o ms promociona la materia. Y si se saca dos aplazos tiene que recursar la materia. La materia se puede recursar por faltas o por notas. E: Adems de las evaluaciones que tienen que ver con la acreditacin va haciendo alguna evaluacin a lo largo de la cursada, por ejemplo va viendo si van entendiendo o no el tema? P: Si, a travs de preguntas. Adems yo cuando tomo un tema vuelvo a ver, retomo. Por ah a alguno le pregunto sobre el tema anterior. E: Como percibe el vnculo entre ellos? P: En general hay como 2 o tres subgrupos, hay grupos que estn cerrados sobre s mismos. Hay grupos, una gran parte, que estn aislados de todos, estan sentados de este lado (seala con la mano), ms al medio. Es un grupo muy autorreferencial, como que cualquier cosa rpidamente la engancha con algo propio, y por ah te dicen bueno porque a m me paso tal cual cosa, y ah se dispersan. Es importante porque por un lado se enganchan con algo pero por el otro lado como que dificulta, como que les genera alejarse del tema. E: Qu expectativas tiene acerca de rendimiento final que van a tener? P: Creo que el rendimiento final va a ser bueno, me parece por lo que se ve. Histricamente es la mejor comisin, pero bueno, tampoco lo tomo como algo que tiene que ser as porque ya pas antes. A veces uno se equivoca, a veces parece que hacemos las preguntas interesantes pero tal vez no leyeron o lo entendieron ah pero cuando lo tienen que bajar no lo comprendieron. Eso puede llegar a pasar tambin. E: Hay algunas potencialidades que haya observado sobre las cuales querra desarrollar un poco ms? P: Yo creo que el grupo es ideal para hacer algn tipo de juego. Con las experiencias que tengo con los practicantes, creo que un juego en que participen todos, para que puedan entender el tema, por ejemplo de Piaget, que generalmente es ms denso, porque no tiene tantas referencias a lo personal. E: A usted le parece que nos convendra hacer ms actividad grupal y no tanta expositiva? P: Las dos cosas. A veces cuando la clase es muy grupal, cuando es muy entretenido, cuando tienen que ver el texto a veces no logran comprenderlo. A veces pasaba que los practicantes venan y hacan juegos muy entretenidos pero despus cuando iban a leerlo, decan como lo relaciono? Capaz que una clase ms expositiva es ms aburrida pero por ah es que comprenden ms. Era brbaro porque se divertan con el juego, pero no asimilaban totalmente

y quedaba como algo autorreferencial. De hecho se enganchaban mucho, por ejemplo al que ganaba le daban un premio entonces todos queran ganar y se pona un montn de energa en eso en lugar de estar pensando a ver con que tienen que relacionar. Era bueno, pero a veces me parece que faltaba. Una estrategia piola era hacer como una especie de collage con el tema de la epistemologa por ejemplo, o por ejemplo pegar papelitos con todos los temas, esa es una estrategia muy interesante o hacer crucigramas por ejemplo con la palabra Epistemologa y pueden pasar a poner conceptos y van colocando en el pizarrn, esa es una buena estrategia, la cual es entretenida pero tambin comprensiva. Tal vez en el juego como que es muy divertido pero como que te perdes en esta cosa de Ay! te gan!. E: Algo ms que quiera agregar? P: Bueno, son tres materias que hay de psicologa, Psicologa de la niez, Psicologa de la Educacin, que es una materia que justamente tiene que ver con el aprendizaje, y despus est Psicologa del Adolescente y del Adulto, que se incorpor porque ellos van a trabajar tambin con adultos, o sea ahora pueden trabajar en nivel primario, secundario y superior no universitario, se agreg mayor carga horaria, y es un profesorado con mucha formacin en la parte humanstica. Las psicologas son tres y tienen una carga horaria de doce horas semanales, porque tenemos una sociologa, una filosofa, una tica, una pedagoga y una didctica. Psicologa es la que tiene mayor carga horaria. En el plan viejo eran 3 hs de Psicologa Evolutiva y 2 de Psicologa de la Educacin. Hoy tenemos 4 de Psicologa de la Educacin, 8 de las evolutivas (4 y 4 respectivamente). E: Esto es a nivel institucional? P: No, esto es del Gobierno de la Ciudad. Con el nuevo diseo del 2015 se pas de la jurisdiccin de Ciudad a Nacin, la Nacin dice que hay que unificar los trayectos de formacin y ahora el tema es consensuar con el otro instituto, el Dickens en la parte especfica sobre cules son los contenidos generales. E: El Instituto Dickens? P: El instituto Dickens esta en Parque Chacabuco, de educacin fsica. En realidad hay dos de la jurisdiccin Ciudad y 7 privados. Por eso se busc unificar, porque si no los privados ganan siempre. No recuerdo bien, son 5, Vlez, River. As que bueno, hay bastante formacin, por el tema de que ellos van a hacer las prcticas, ellos tienen bastante formacin en materias humansticas. E: Muchas gracias.

Observaciones de clase Institucin: Instituto Superior de Educacin Fsica N 1 Dr. Enrique Romero Brest Carrera: Profesorado de Educacin Fsica Materia: Psicologa de la niez Carga horaria semanal: Cuatro horas de 40 minutos. Total: 64 horas Campo de estudio: Asignatura perteneciente al Departamento de Psicopedagoga Ubicacin en el Plan de estudios: Corresponde al primer ao del profesorado. Actualmente situada en el Trayecto de Formacin centrada en la Enseanza de la Educacin Fsica, pero a partir de 2015 pasar a formar parte del Trayecto de Formacin General. No posee materias correlativas previas y le sigue Psicologa del adolescente y del adulto Docente a cargo: Lic. Eduardo Magan

Cantidad de alumnos: 36 Tema que se observa: Repaso previo al parcial (Corresponde a las Unidades didcticas 1 y 2 del programa) Horario en que se realiza la observacin: 10: 20 hs a 12: 50 hs Nombre del observador: Domnguez , Carlos Antonio Fecha de la observacin: 16/05/2013

Descripcin del aula

El instituto consta de al menos dos cuerpos de edificio, un gimnasio y al menos dos amplias canchas para practicar deportes. En la planta baja del primer cuerpo existe un moderno bar y hay una cartelera semanal de fcil acceso donde se puede saber en que aula se dictar tal materia y con qu profesor. El aula donde hicimos la observacin est en el cuerpo ms cercano a la entrada, en un primer piso a lo largo de un corredor, donde hay otras aulas similares cada una con su identificacin visible. Frente a la entrada y al fondo de la habitacin existe un amplio ventanal compuesto de varias pequeas ventanas que cubre todo el fondo y da a una de las canchas de ftbol. Junto a la entrada hay un pizarrn clsico y otro en la pared del costado derecho de acrlico blanco, que tambin puede servir como pantalla para proyectar imgenes. Las sillas y mesas (una mesa para dos alumnos sin distancia entre ellas ) no estn en filas o hileras sino dispuestas en una especie de herradura con su parte derecha truncada por la presencia del pizarrn -pantalla (Ver grfico) y de espaldas al ventanal. Esta disposicin acerca a los alumnos ms entre s que si estuvieran en hileras y puede facilitar debates sin que los mismos tengan que moverse. Hay un pequeo escritorio a la derecha del pizarrn que pasa bastante inadvertido, un grupo de mesas agrupadas delante del docente pone distancia fsica entre docente y alumnos. Hay algunas tizas y un borrador que el profesor los usa cuando lo cree necesario. La acstica es aceptable pero lo verdaderamente impactante es la luminosidad y vista panormica al verde . Al costado izquierdo del pizarrn clsico hay un pequeo cartel que pasa desapercibido por su tamao y dice:

Estimados docentes El borrador y las tizas estn dentro del cajn del escritorio. Luego de utilizarlos, tenga a bien dejarlos en el mismo lugar.

Atentamente.Regencia Acadmica Limpiar el pizarrn al dejar el aula

En claro contraste con el mensaje, los dos pizarrones estn escritos. Uno de ellos, profusamente.

Aunque ya iban ingresando al aula algunos alumnos, esperamos a que llegara el Profesor Magan para entrar junto a l. Aunque ya lo imaginbamos por el tono de su respuesta a nuestra presentacin por e-mail, comprobamos su amabilidad y gentileza para con nosotros. Inmediatamente nos present a los alumnos tal como les haba anunciado en la clase anterior. Nos invit a sentarnos en sendos asientos frente a los alumnos y a la derecha del pizarrn situado al l frente de la clase. Dict casi todo el tiempo en ese espacio fsico con muy poco desplazamiento. (ver grfico de arriba)

Hs.

Descripcin

Sensacio Hiptesi nes s tericas Ambiente clido y relajado

10:15

El docente espera a que lleguen ms alumnos.

Esto me llama la Despreocupadamente los alumnos que llegan tarde atencin saludan y se van sentando. porque yo esperaba que evidencia ran algn Varios alumnos sacan sus termos y una de las apuro alumnas- que se revelar luego bastante participativa - (que nos ofrece mate con una sonrisa. pidieran Otra le dice: Hay whisky? Y se ren disculpas , o algo as)

Se vislumbra con estas primeras actitudes una relacin amigable entre s y con el profesor, sin temores. Preferimo s mantener distancia en nuestro rol de observad ores

10:20

Como habamos quedado, hoy nos dedicaremos a repasar los temas que irn para el parcial la semana Le que viene. agradece mos, Una chica le pregunta : que va a entrar en el parcial: pero De la unidad 1 va todo menos Piaget, porque despus declinam lo vamos a ver. os su invitacin . Quieren hacer preguntas?(Nadie responde) Qu haba descubierto Freud? Se acuerdan? El inconsciente, responde uno. Muy bien, asiente el profesor.

Moment de No saba o yo que la inicio de la clase: prxima hay Nuestro parcial primer Y ahora contacto que con la hacemos incertidu ? mbre de la

prctica. Siguen las preguntas y respuestas en forma bidireccional, aunque participan diversos alumnos. A veces la iniciativa es de algunos de ellos, otras es del profesor (al comienzo solo era del profesor)

10:30

Dos grupos en el ala derecha son los ms conversadores Tambin escriben mensajitos en el celular, pero nunca estas situaciones son permanentes. La atencin es fluctuante. Quienes estn adelante de ellos parecen ser los mas atentos con el contacto visual. Los del ala derecha son callados pero intervienen poco. Toman apuntes todo el tiempo.

El profesor solo se mueve delante del pizarrn . El ritmo de exposicin es mas o menos constante, sin resultar aburrido.

Algunos alumnos del fondo y los costados nos miran pero cuando los percibimos, desvan la mirada

10: 40

El docente sigue con su exposicin y hace el primer sealamiento a quienes conversan demasiado: Bueno, bueno.

Es obvio que se trata de un repaso, no de una clase tpica. Lo Estrategi refuerza a de enseanz a directa a lo largo de toda la clase: El exposici comienzo n e es un interrogat poco orio) : vertiginos enseanz o, me a basada cuesta en la seguirlo, instrucci parece n un ping pong. Moment o de Desarroll o de la Clase Este tipo de recurso lo utilizar muchas veces, pero en forma Me llama bidireccio la nal atencin (pregunta que a veces los respuesta que correctaconversa reforzami n entre s ento

lo hagan al mismo El profesor maneja el humor , aunque con moderacin nivel de y ocasionalmente voz que el profe y ste no interveng a. Slo una vez lo hizo, levement e. Vamos a la 2 tpica. Se acuerdan por qu Freud cambia de la 1 a la 2. Respuesta masiva (probablemente tres alumnos) No. Porque cuando Freud hipnotizaba...(va rpido y no Se puedo anotar la respuesta) desplaza poco

positivo). No abre al grupo para que otro pueda tambin responde r Tcnica de enseanz a expositiv a, con pregunta s y respuesta s

11:00

Un alumno de adelante le pregunta por qu un nio no diferencia entre realidad y fantasa : cree que lo que ve en los dibujos animados es real Para marcar la diferencia , el profe relata una interesante ancdota sobre una planta carnvora que come personas. El nio no miente, fantasea (agrega). Es lo que se ve en el miedo al Cuco. Estn curiosos Una alumna relata el caso de una chica (adulta) que se con crea vampira. nosotros, pero no El profe aprovecha para aclarar que la funcin yoica quieren dice que eso (ser vampiro) no es verdad en un adulto, que nos pero no ocurre as en un nio. demos cuenta Como ser el da del parcial?

Aprendiz aje receptivo de los alumnos.

Dice el profe Una de las peores cosas que le pueden

Pese a los ruidos, la comunica cin con el profesor es cordial y de respeto .Mas bien parece ser que la atencin difcilmen te es

hacer a un nio es mirarlo fijo y no decirle nada Piensa: que macana me mand Una de las alumnas del medio pone cara de escepticismo, pero no lo dice en voz alta.

Una intervenci n un poco tarda , aunque fue efectiva.

sostenibl e permane ntemente . Si hoy hubiera actividad es de aprendiza je grupales, el inters sera mas continuo. Escaso uso de organizad ores grficos (salvo alguna llave como por ejemplo para sealar la divisin conscien te, preconsci ente, inconscie nte. Uso del pizarrn para los concepto s clave

11: 10

Explica como un estudiante de Educacin Fsica hizo sntoma: Los padres no queran que estudiara esa carrera y el profe not como fluctuaba su desempeo. El alumno lo tena claro: si renda bien, los padres no se interesaban , en cambio si rendan mal se interesaban por l y ponan contentos.

Pienso que no debe ser nada fcil manejar el humor como recurso Que es el supery? El mismo responde: es la didctico interiorizacin de las figuras parentales. Las funciones del supery son...

No hablen , por favor. 11:15

Pese a la respuesta negativa masiva, no se asegura de que su respuesta los haya clarificad o. Aunque

Queda mas que obvia la inexisten cia del observa dor no participan

11:20

sea un repaso, Vamos a ir cerrando. Retoma las funciones del No estoy supery y d ejemplos aclaratorios convenci do de que respete los tiempos de sediment acin de los ENTREVISTA (realizada en otra aula) alumnos

te. Influmos en sus comporta mientos aunque no podemos saber como. Por lo gral. la conversa cin espordic a entre alumnos no resulta disruptor a del dictado de la clase , salvo cuando el tono de voz se elev en exceso. Ante el sealami ento, los alumnos retornaro n a la tarea. No se desentien den de la misma.

11:25

Con sta ancdota despert el inters de todos , Vamos a continuar con los mtodos: hipnosis, catarsis, no slo apremio y asociacin libre del que pregunta.

11:30 12:15 Recreo

12:15

No entiendo lo de la catarsis, pregunta un alumno. El profesor da el ejemplo de una mujer que desarrolla asco a beber despus de haber visto a un perro beber de un vaso. La catarsis se ve en la Evidente emocionalidad,dice. El alumno se queda en silencio. mente se interesan ms Cuales son las reacciones de los adultos ante los cuando lo nios? : reaccin de proyeccin, reaccin de inversin y refieren a reaccin emptica. Grafica con varios ejemplos cuestione extrados de Los Simpson s propias (por ej: hechos que conozcan a ) Dentro de las Endogamia: simbiosis competen Exogamia: escolaridad . El padre viene a romper esa cias simbiosis entre madre e hijo socioafec tivas, el uso del

El chico va haciendo trampas y los padres lo van socializando, advirtindole que en la sociedad no lo va a poder hacer. Eso se ensea en la casa, no en la escuela Pienso que si hubiera Que es la sublimacin sido -cuando la libido pasa a un objeto alguien -cuando se convierte en otra cosa del grupo -cuando se convierte en algo aceptable socialmente de la izquierda, El juego en la latencia es el juego reglado, tiene que lo hubiera ver con el supery. Es un momento de silencio. menciona do en voz Un alumno pregunta: Cuando es el Edipo positivo y el alta negativo. El profesor le responde puntualmente.

12:20

humor es una de las que requiere ms entrenam iento porque debe notarse su autenticid ad y adems ser eficaz para la prctica docente. Ac debiera haberse asegurad o que se compren di (por ej: repregunt ando o haciendol e decir a los alumnos la respuesta en sus propias palabras) . No expone en funcin del feedback recibido o al menos no lo registra en ste

12: 25

En referencia a los padres en el Edipo: Dicen que el matrimonio es una lotera... lo dicen para desprestigiar al juego. Nos vemos en el parcial

12: 35 El efecto Pigmalin en su propia exposici n referido a la expectati va de los padres

12:40

12:45

Suele

haber primero una exposici n y despus vienen los ejemplos, y despus repasa el concepto visto

12:50

Me sorprend o, porque es inusual que alce la voz, aunque lo hizo con correcci n.

Anticipa el cierre de sta parte de la clase

instante . Podra haber respondid o desde la teora, sin embargo ac se observa como apelar a un ejemplo anecdtic o pero pertinent e es un excelente recurso para focalizar la atencin y para clarificar lo que no se ha compren dido bien anteriorm ente. No estoy seguro de que lo hubiera hecho antes en la clase, pero a partir de ahora abundar n los ejemplos vinculado s a experienc ias comprens

ibles intuitivam ente por los alumnos (varios ejemplos de Los Simpson )

Cierto, sigue a pie juntillas la planificaci n.

Lo veo como ejemplo de fobia, pero no de catarsis

Se engancha n mucho. Desgraci adament e, Yo no veo los Simpson!

En mi especula cin (coincide nte con la apreciaci n de Magan en la entrevista ) se revela la posibilida d de la existenci a de efecto Pigmalin . Mi expectati va formada en poco tiempo le atribuye un modo de responde r activo a los de la izquierda y una pasividad a los del centro y la derecha.

Las competen cias metacogn itivas se han puesto al servicio del dictado Es un de la buen clase , si ejemplo? es que lo No lo veo ha hecho claro de ex profeso Ahora se estn aburriend o

Aunque lo explica con claridad, creo que se trata de muchos contenido s para cinco minutos

La secuenci acin de contenido s parece ser espiralad a Sigue el desarrollo que ha planificad o con aportes aclaratori os que sean pertinent es al desarrollo del mismo.

Es un buen chiste final que me hizo rer, pero no s si los chicos lo captaron

No se aleja del guin .(Confirm ado a travs de una pregunta en la entrevista ).

La intervenci n es efectivapiensoporque es respetuos a. No hace valer su lugar de poder por convicci n. Da toda la impresin de ser humilde, pero no tmido. El manejo del tiempo parece haber sido el adecuado para la planificaci n realizada para esta primer parte

concepci n de enseanz a: docente como mediador de contenido s ante los alumnos

Pese a que el alumno se queda en silencio, hubiera sido convenie nte comprob ar a travs de la pregunta si lo compren di.

El profesor apela con

acierto al mundo vivencial de los alumnos. Se les acerca afectivam ente, despierta su inters y compren den con facilidad lo que se les quiere explicar.

Contina la exposici n didctica pero decae la atencin: hubiera sido ideal generar alguna actividad participati va

Este ejemplo en la vida cotidiana puede ser inadecua do

Si no fuera una clase de repaso previo al final, hubiera preferido dejarlo para la prxima. Fall la estimaci n del tiempo disponibl e respecto de sta segunda parte de la clase. Qued acortada.

Moment o de cierre de la clase con un toque de humor con efecto. La estructur a fue clarament e

marcada en su apertura, desarrollo y cierre. Desbalan ce temporal entre la primer y segunda parte.

2 observacin 23/05

La Clase corresponde al primer parcial. Hay 5 ausentes: los dos que no venan ms, y otros tres alumnos

Hs. 10: 20

Descripcin

Sensacio Hiptesi nes s tericas En cada hoja pongan nombre y apellido y comisin Jueves 10:10. Comienz Son 4 preguntas a desarrollar , que valen 2 ptos y 2 Una o de la preguntas choice que valen 1 pto, sin justificar y se prueba clase: olvidan de algo ponen un asterisco y siguen ah. clasica Pueden alterar el orden de las preguntas Anuncia el tipo de Son dos temas y reparte las hojas. prueba y el puntaje Tema 1: asignado 1. Mtodos en psicoanlisis a cada 2. 1 tpica de Freud pregunta, 3. Etapa de latencia pero no 4. Complejo de Edipo. Angustia de castracin los 5. El supery se consolida en : a) la etapa flica criterios b) la latencia c) despus del Complejo de de Edipo d) en la pubertad e) etapas correcci pregenitales Memors n. Se 6. La esencia del mtodo psicoanaltico es: a) tico trata de superar la culpa b) liberar el ello c) una una correcta sublimacin d) integrar el yo a la evaluaci realidad e) hacer conciente lo inconsciente n sumativa Las preguntas 1 a 4 valen 2 putos y las 5 y 6 valen 1 punto Tema 2: 1. 2 tpica en Freud 2. Libido, Etapas hasta los 5 aos No se 3. Reacciones de los adultos ante los nios indaga 4. Teoras sexuales infantiles, simbiosis madreacerca de nio la 5. La sublimacin es caracterstica de : a) aplicaci etapas pregenitales, b) Complejo de Edipo c) n de la pubertad, e) latencia f) ninguna es correcta teora a 6. El psicoanlisis es un mtodo: a) la teraputico, b) de investigacin c) realidad teraputico y de investigacin d) para cotidiana. comprender la conciencia e )para curar las neurosis

Estn todos en silencio. Un chico pregunta si hay que

poner crculos en el choice El profesor se para delante del pizarrn y mira todo el tiempo a la clase. Slo saldr de esa posicin cuando le hagan alguna consulta: l se acercar a responder. Los chicos piensan, escriben.

Un chico le avisa que va a sacar una hoja. ambiente calmo. No llego a escuchar las consultas que le hacen espordicamente

10: 30

10: 45

Nadie se anima a copiarse y los chicos se aseguran de que el profesor no lo crea

Controla para que nadie se copie

10 :50 10: 55

La primer alumna que termina. La 2 alumna que entrega. Se descontracturan y un

Slo una hojita

chico hace en voz alta un comentario sobre ftbol. Se ren

11: 00

Me pregunta si voy a armar la clase en funcin del apunte. Aj, le respondo. Perfecto, me dice. Baja lnea

11: 05

Para la prxima vayan comprando la ficha de Piaget No me sale una palabra, profe, dice uno del fondo. El docente va hacia all y lo asiste. Empiezan a entregar algunos.

11: 10

Una de las chicas que haba entregado, le pregunta Me puedo quedar ac?. El profesor la deja, pero al minuto empieza a soplarle a una compaera. El profesor se da cuenta, y la empieza a mirar fijo sin decirle nada hasta que la chica se da cuenta, se pone colorada, se levante y dice: Me voy. Fea Siguen entregando. No se olviden nada, miren que me situacin. lo quedo, dice bromeando el profesor Y que hace con lo que queda, le pregunta uno.

Por el tipo de pregunta s del parcial, es evidente que el estilo se basa en tomar lo que l da y la bibliograf a obligatori a. Voy a tener que armar alguna actividad que asegure comprens in.

11: 15

Me lo llevo a la calle Libertad y lo vendo. Se ren. Las pruebas que van entregando, las abrocha y va colocando en un sobre. Quedan solo tres alumnos El ltimo alumno entrega la prueba Slo una El nico o dos momento hojas en que registr que alguien se copiara. Al docente no le

11: 20

gust nada, pero no la sancion

No parece que desarrolle n mucho. Cmo ser el nivel de las respuesta s?

Anlisis de la entrevista.

Para realizar la entrevista, hemos seguido las recomendaciones de Lupicinio Iiguez acerca de la elaboracin del guin, (Ref: Iiguez, L (2204) La entrevista individual) y teniendo en cuenta las caractersticas de la entrevista individual semi-estructurada caracterizada por Sabino como aquella donde el entrevistador se basa en una gua de auntos pero tiene la libertad de introducir preguntas adicionales de ser menester (Ref: Sabino, C (1992) El proceso de investigacin Caracas: Panapo) Quisiera rescatar de la entrevista, la afirmacin del profesor acerca de que los alumnos de los turnos de la maana suelen ser mas aplicados y participativos que los de la tarde y vespertinos. Me animo a decir que esta aseveracin (aunque la distribucin horaria se haga segn el puntaje obtenido en el examen de ingreso) podra a llegar a convertirse en una profeca autocumplida donde -por efecto Pigmalin- los alumnos terminen actuando esas expectativas que se les adjudica sobre su posterior desempeo. ( Hay grupos que tienen determinadas caractersticas, depende mucho del turno,...) En ese sentido conviene tomar en cuenta el ncleo duro de las concepciones que poseen los docentes tan difcil de quebrar y a los que se refiere Ignacio Pozo ((Ref: Pozo, J. y Perez Echeverra, M. (coords) (2009) Psicologa del Aprendizaje Universitario: La formacin de competencias. Madrid: Morata).

Otro aspecto destacable surgido de la entrevista y verificado en las observaciones es cuando refiere: E: Prioriza algn tipo de estrategia habitualmente? Por ejemplo en la clase de hoy usted realizo repas y realizaba una exposicin, esto es algo por lo cual tenga preferencia? P: No, hacemos exposicin, pero tambin lectura de algn texto.

Aqu el profesor Magn seala su predileccin por las estrategias directas de enseanza (ac la exposicin) y aunque hay trabajo con fuentes no identifica que el mismo se verifique habitualmente con trabajo en pequeos grupos u otras tcnicas indirectas de enseanza de una manera planificada (Ref: Algunas veces lo leen en grupos y otras hay uno que lo lee y lo vamos analizando entre todos.). No obstante la preferencia por la estrategia directa, no es algo que le pase inadvertida la potencialidad del grupo clase para las indirectas: Yo creo que el grupo es ideal para hacer algn tipo de juego. Con las experiencias que tengo con los practicantes, creo que un juego en que participen todos, para que puedan entender el tema, por ejemplo de Piaget, que generalmente es ms denso, porque no tiene tantas referencias a lo personal

Otro prrafo que me parece interesante destacar es el siguiente: E: Los alumnos son de leer los textos? P:Mas o menos. En general no son de mucho leer, si uno no los obliga no leen. Solamente leen para el parcial. E: Y cundo le propone leer en clase son medio resistentes? P: No, no, ah si leen. Por ah porque el tema lo relacionan con algo personal. Pero si lo tienen que leer en su casa ah ya no. Pareciera ser que el docente no es afecto a provocar actividades pedaggicas que induzcan a los aprendices a generarles inters por la lectura (por ej. hacindoles leer textos vinculados a su futura profesin) sino como que lo asume como un hecho dado, que no requiere alguna estrategia de reversin de esa situacin.

Anlisis de las observaciones: Hay que sealar la atipicidad de la 2 observacin, ya que coincidi con la realizacin del parcial.Tampoco la 1 fue una clase tpica ya que se trat de un repaso previo al parcial.

Para realizar las observaciones, tuvimos en cuenta principalmente las de Anijovich, haciendo foco en las estrategias de enseanza, el tipo de conversacin que se establece entre alumnos y entre docente y alumnos, las tareas que realizan los mismos, el uso de recursos que hace el profesor y la organizacin y secuencia de contenidos y actividades. (Ref: Anijovich, R (2009) Transitar la formacin pedaggica: dispositivos y estrategias. Buenos Aires: Paids. Cap. 3 La observacin: educar la mirada para significar) ,siempre teniendo en cuenta que es una poblacin de adultos, donde se verifican los principios andraggicos referidos a los sujetos del nivel Superior y considerando la metfora coral vygotskyana retomada por Zabalza referida al aprendizaje como proceso mediado por nuestra interaccin con el entorno y con las personas que forman parte de l (Ref: Zabalza, M. (2007) La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea).

Se observa la estructuracin de la primer clase , organizada en funcin del inicio, desarrollo y cierre.

Los interrogatorios son marcadamente de tipo bidireccional, no suele haber apertura a lo que puedan pensar otros ni la exposicin es dialogada (en el sentido fuerte del trmino). El ambiente es clido y de respeto, pero el profesor mantiene cierta distancia respecto de los alumnos: es decir, no se trata de una situacin dialgica donde la produccin de saberes y la comunicacin fuera horizontal, tal como lo sugiere Knowles para una situacin deseable de enseanza para adultos. La eleccin pedaggica (no andraggica) responde a una concepcin de enseanza del docente como mediador de contenidos ante los alumnos (Ref: Knowles y otros ( 2001) Andragoga: el aprendizaje de los adultos)

Con respecto al uso de recursos, uno hubiera esperado una buena oportunidad para utilizar organizadores grficos en el pizarrn, pero no fue el caso, limitndose slo a escribir conceptos importantes.

Pareciera ser que las habilidades que quiere movilizar en los alumnos son las referidas a las competencias cognitivas de comprensin , segn Sanz de Acedo, no de otro tipo (ni de pensamiento crtico ni de pensamiento creativo). El modo de acercamiento cognitivo al mundo referencial de los alumnos es a travs de ejemplos (ya sea del deporte, ya sea de Los Simpson), no me parece que hubiera improvisacin al respecto. Esto-opino- puede ser debido a la puesta de distancia que inadvertidamente propone el mismo docente, respecto del grupo.

La secuenciacin de contenidos elegida para la exposicin es espiralada, con idas y vueltas y el manejo del tiempo, adecuado a los propsitos planificados.

El tipo de evaluacin formativa practicada por el docente se limita al interrogatorio, lo cual no tendra nada de malo de por s, pero me parece que el uso que hace l de las preguntas es algo inadecuado, muy al servicio de confirmar que slo uno diga que comprendi para seguir adelante. Esta prctica es algo que he visto reiteradamente (incluso en el profesorado mismo): podra llegar a ser interesante indagar sistemticamente sobre el tipo de preguntas que formulan los docentes y su adecuacin a los propsitos educativos.

Hubo una clara falla en la estimacin del tiempo de la 2 parte de la primer clase. Quizs si el repaso -ms que ceirse a la lgica de la exposicin- se hubiera brindado mas a las inquietudes que hubieran surgido por parte de los alumnos , hubiera sido mas efectiva. Tambin se not la ausencia de una evaluacin continua sistemtica en clases anteriores donde se notara que los alumnos tenan conciencia de sus propios procesos de aprendizaje. (De Ketele, J. M. (1984) Observar para educar. (Cap. 1) Madrid: Visor ). Con la simple prctica de la tcnica one minute paper, sta eventualidad podra ser cubierta en gran parte.

Respecto de la observacin de la segunda clase, aqu se trata de constatar los aprendizajes adquiridos por los alumnos (en realidad, la toma de examen) conocimientos, habilidades o aptitudes. Respecto al tipo de instrumentos de evaluacin utilizados, se trata de una prueba (conjunto organizado de preguntas presentadas aqui de forma escrita. Se supone que las respuestas obtenidas permiten constatar conocimientos. Se trata de una evaluacin sumativa , que proporciona informacin sobre el desempeo de los adultos. (Ref. Ficha de ctedra sobre Evaluacin). Por el tipo de preguntas del parcial, el estilo del mismo se basa en tomar lo que el profesor da en clase y en la correspondencia de las respuestas con la bibliografa obligatoria. Teniendo en cuenta que el docente ha detectado que los alumnos leen poco y el tipo de examen que propone, sera conveniente tomar decisiones didcticas al respecto. Ya sea cambiando el tipo

de evaluacin sumativa o bien fomentando actividades que incentiven la lectura del material obligatorio.