MODELAGEM COMO ESTRATGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMTICA Paulo Srgio da Rosa1 RESUMO As discusses em busca de metodologias inovadoras que

tornem o ensino da matemtica mais significativo tm sido uma constante. Nesse espao de discusses insere-se este artigo que, atravs de uma reflexo sobre as discusses tericas sobre a Modelagem Matemtica no processo de ensino, tem por objetivo mostrar o mtodo da modelagem como uma pedagogia alternativa para o ensino e aprendizagem da disciplina. Palavras-chave: Ensino. Metodologias. Modelagem Matemtica. ABSTRACT The discussions in search of novel methods that make the teaching of mathematics more meaningful have been a constant. In this area of discussion falls within this article that, through a reflection on the theoretical discussions on the Mathematical Modeling in the process of teaching, aims to show the method of modeling as an alternative pedagogy for teaching and learning of the discipline. Key-words: Teaching. Methodologies. Mathematical Modeling.

1. INTRODUO

Tomando-se por base os ndices de repetncia e evaso escolar, verifica-se que, de forma geral, disciplinas que envolvem clculo tm se mostrado desafiadoras para os alunos, razo que tem motivado discusses, por parte dos pesquisadores da Educao Matemtica, sobre a possibilidade de envolver o contexto escolar com as necessidades e mudanas do contexto social.

Professor PDE Ncleo Regional de Ensino Jacarezinho (PR)

As

dificuldades encontradas pelos

alunos

no

aprendizado

da

Matemtica acarretam um alto grau de desistncia e/ou reprovao nas disciplinas de Matemtica e outras que necessitam dos contedos matemticos Nesse cenrio muito se tem discutido sobre contextualizao do contedo, interdisciplinaridade, aplicao do que se est estudando. Sendo assim, considerando-se as inmeras situaes do cotidiano que utilizam o conhecimento matemtico, destaca-se entre os objetivos das discusses dos educadores matemticos as possibilidades de um ensino e aprendizagem da matemtica que desenvolva um comportamento ativo por parte do aluno, em seu contexto social. Busca-se, nesse sentido, formas de relacionar o aluno com o saber, com os outros alunos, com os professores e com a sociedade. Em vista dessa problemtica, as pesquisas em Educao Matemtica sugerem vrias estratgias de ensino, capazes de levar construo do conhecimento matemtico. Entre essas estratgias destacam-se a Resoluo de Problema, Modelagem Matemtica, Novas Tecnologias e Informtica, Etnomatemtica, Histria da Matemtica e Investigao. Neste artigo a ateno volta-se para a Modelagem Matemtica como estratgia de ensino capaz de proporcionar mudanas na forma como o aluno vivencia a matemtica escolar. Sendo assim, as reflexes aqui levantadas fundamentam-se em autores que discutem a modelagem matemtica em diferentes contextos.

2. MODELAGEM MATEMTICA: PERSPECTIVAS TERICAS

A modelagem matemtica possui diferentes abordagens, podendo ser tomada tanto como um mtodo cientfico de pesquisa quanto como uma estratgia de ensino aprendizagem (BASSANEZI, 2002, p. 16). Quanto sua conceituao, destaca-se as seguintes concepes

Modelagem Matemtica a arte de expressar por intermdio de linguagem matemtica situaes problemas de nosso meio. Tem estado presente desde os tempos mais primitivos. Isto , a modelagem to antiga quanto a prpria Matemtica, surgindo de aplicaes na rotina diria dos povos antigos (BUENBENGUT E HEIN, 2005, p. 7).

Assim colocada, a modelagem, num sentido amplo, configura-se como um mtodo que visa obter um modelo que sirva para solucionar situaesproblema da realidade e, paralelamente d suporte para outras aplicaes e teorias. Embora utilizada desde a antiguidade, s na atualidade a modelagem vem sendo empregada no campo da matemtica como mtodo auxiliar em diversas reas do conhecimento para anlise de situaes e fenmenos existentes na vida real. Nessa perspectiva destaca-se entre seus objetivos chegar a um modelo que represente uma situao estudada (BIEMBENGUT e HEIN 2005). Em virtude de seus pressupostos multidisciplinares, a Modelagem, transposta para o campo do ensino-aprendizagem, vem sendo utilizada, nas ltimas dcadas, como metodologia visando o trabalho com situaes problemas reais em sala de aula. Nessa perspectiva a Modelagem Matemtica vem, cada vez mais, ganhando adeptos, que procuram unir a realidade do aluno aos conhecimentos matemticos, a partir da construo de modelos coerentes com uma situao real do contexto social. Nesse cenrio, a Modelagem Matemtica, j bastante utilizada como mtodo de pesquisa, atualmente vem ganhando espao nas discusses que permeiam o processo de ensino e aprendizagem, sendo considerada uma metodologia que muito pode contribuir para se chegar a um modelo que proporcione um aprendizado diferenciado, que oportuniza ao aluno a aprendizagem de conceitos matemticos utilizando-os em um contexto social real. Sendo assim,
A modelagem matemtica constitui-se em um conjunto de procedimentos cujo objetivo construir um paralelo para

tentar explicar, matematicamente, os fenmenos presentes no cotidiano do ser humano, ajudando-o a fazer predies e a tomar decises (BURAK, 1992, p. 62). Modelagem matemtica um processo dinmico utilizado para a obteno e validao de modelos matemticos. uma forma de abstrao e generalizao com a finalidade de previso de tendncias. A modelagem consiste, essencialmente na arte de transformar siatuaes da realidade em problemas matemticos cujas solues devem ser interpretadas na linguagem usual (BASSANEZI, 2002, p. 24).

Entende-se

da

concepo

colocada

por

Bassanezi

(2002)

modelagem como o estudo de problemas e situaes reais, tendo a Matemtica como linguagem para compreenso, simplificao e deciso com relao ao objeto em estudo. Assim, para o autor, na Modelagem Matemtica existe sempre algo esttico (que observvel, como a Geometria) e algo dinmico (que se movimenta, varia, como a Anlise). As prticas escolares de Modelagem, conforme Bassanezzi (2002) tm sido, teoricamente, influenciadas pela Matemtica Aplicada, consequentemente, para o referido autor, a compreenso de Modelagem apresentada em termos do processo de construo do modelo matemtico, traduzido em esquemas explicativos.Nesse sentido um modelo matemtico, segundo Bassanezi (2002, p. 31), quase sempre um sistema de equaes ou inequaes algbricas, diferenciais, integrais, etc., obtido atravs de relaes estabelecidas entre as variveis consideradas essenciais ao fenmeno sobre anlise. O autor v, assim, a dinamizao da Modelagem Matemtica na busca de aperfeioamento de modelos e considera, em termos de educao, que esse processo possibilita o aprendizado de contedos matemticos interligados aos de outras cincias. Desta forma, a Modelagem Matemtica consiste, essencialmente, na arte de transformar problemas da realidade em problemas matemticos e resolv-los, interpretando suas solues na linguagem do real, (BASSANEZI, 2002, p. 61). DAmbrsio (1986) entende por Modelagem Matemtica uma

dinmica de realidade - reflexo sobre a realidade, que resulta uma ao

planejada, consciente, que ocorre por meio da construo de modelos sobre os quais o indivduo opera, aplicando toda a sua experincia, conhecimento acumulado e recursos da natureza. nesse ciclo: realidade - reflexo - ao - realidade que reside o ponto mais importante da questo: a tentativa de desvendar o comportamento individual, social e cultural. Para esse estudioso, o modelo seria o ponto de ligao entre as informaes captadas pelo indivduo e sua ao sobre a realidade. Caracteriza-se, assim, como um recurso que oferece ao sujeito condies de exercer seu poder de anlise da realidade. Dessa forma, o caminho da criao do modelo o processo mediante o qual se definem as estratgias de ao do indivduo sobre a realidade. De acordo com os pressupostos tericos aqui colocados, pode-se deduzir que Modelagem um ramo da Matemtica que, tendo por base um determinado fenmeno, cria modelos matemticos que permitam a identificao e soluo de um problema real. Ou seja, consiste na arte de transformar problemas da realidade em problemas matemticos e resolvlos interpretando suas solues na linguagem do mundo real (BASSANEZI, 2002). Considerando as concepes de modelagem aqui discutidas, cabe colocar ainda que Kaiser-Messmer (1991) apontam duas vises que predominam nas discusses sobre Modelagem: a pragmtica e a cientfica (BARBOSA, 2001). A corrente pragmtica defende uma organizao curricular em torno das aplicaes, removendo os contedos matemticos que no so aplicveis em reas no-matemticas. Enfatiza que na sala de aula, deve-se priorizar o trabalho com conhecimentos matemticos que tenham um significado real para os alunos. Nessa perspectiva os tpicos e currculos devem ser adaptados a situaes aplicveis construo de modelos matemticos. Pressupe, assim, remover contedos matemticos que no so aplicveis em reas no matemticas (KAISER MESSMER, apud BARBOSA, 2001, p. 3).

A corrente cientfica, por sua vez, vista como uma forma de introduzir novos conceitos. Nesse sentido busca estabelecer relaes com outras reas a partir da prpria matemtica (ibidem). Essa tendncia v a modelagem como uma forma de introduzir ou mesmo finalizar contedos. Em sntese, a corrente pragmtica volta-se para aspectos externos da matemtica enquanto a cientfica, para os internos, mas o foco permanece na matemtica e sua capacidade de resolver problemas de outras reas. Essas duas correntes, assim colocadas, mostram-se limitadas, razo pela qual coloca Barbosa (2001) uma terceira corrente que denomina sciocrtica. Para a vertente scio-crtica a nfase recai sobre a necessidade com questes relevantes do contexto social. As atividades de Modelagem so consideradas como oportunidades para explorar os papis que a matemtica desenvolve na sociedade. Assim, tanto matemtica como Modelagem no so fins, mas meios que potencializem o questionamento da realidade atravs de reflexes sobre a matemtica, a prpria Modelagem e seu significado social. Nesta viso, no apropriada a separao entre aquilo que til ou no, como se faz nas correntes pragmtica ou cientfica. O que no tem aplicaes na atualidade pode ter posteriormente. Igualmente, aplicaes podem gerar novas idias e novos procedimentos. As consideraes tericas at aqui traadas buscaram elaborar, teoricamente, a prtica da Modelagem tomando como referncia os interesses da Educao Matemtica. Essa busca evidenciou ser esse um processo permanente, ou seja, sempre em construo, que se configura sem comeo e sem fim. Como afirma Ambrsio (1996, p. 81), nenhuma teoria final, assim como nenhuma prtica definitiva, e no h teoria e prtica desvinculadas. Nessa perspectiva o autor destaca o papel da pesquisa como elo entre a teoria e a prtica. Esta, segundo sua concepo, a atividade sistemtica que possibilita construir novos conhecimentos a partir de um problema bem delimitado.

Considerando, matemtica, aponta

esse o

campo referido

(da autor,

pesquisa) a

sobre

modelagem de estudos,

necessidade

especialmente que abordem os campos da Epistemologia, do currculo, dos processos de sala de aula, da cognio dos alunos e do papel e desenvolvimento do professor. Essa necessidade se torna mais evidente quando se constata ser ainda reduzido o nmero de pesquisas existentes na rea, que tenham como foco estas questes. Por essa razo a nfase sobre a necessidade de se ampliar o fluxo de pesquisas em Modelagem, que v alm do relato de experincias, que ampliem e aprofundem os objetivos, possibilitando, assim maiores e mais amplas produes de compreenses tericas, com implicaes prticas concretas para o desenvolvimento de ambientes de Modelagem.

3. A MODELAGEM MATEMTICA COMO METODOLOGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Muitos so os estudiosos que tm se mostrado favorveis utilizao da Modelagem Matemtica no ensino de matemtica como alternativa ao chamado mtodo tradicional (BASSANEZI, 2002; BIEMBENGUT, 2000; BIEMBENGUT e HEIN, 2005, entre outros). Nessa perspectiva diversos autores vm defendendo a necessidade de professores desenvolverem intervenes inovadoras em suas salas de aulas atravs de apoio mtuo ou acompanhado de investigadores (BARBOSA, 2001). Entre as inovaes propostas destaca-se o desenvolvimento de atividades em sala de aula baseadas em Modelagem Matemtica, argumentando-se que esse mtodo permite experimentar (viver) como o contexto da sala de aula reage a esta ao, desenvolvendo conhecimentos prticos sobre a de Modelagem concepes que, conseqentemente, leva ao questionamento arraigadas ((BASSANEZI, 2002;

BIEMBENGUT, 2000).

Para esses estudiosos, alm das razes acima, muitos so os argumentos que justificam a incluso de Modelagem no currculo, que, em maioria, repousam em fatores motivacionais, possibilidade de desenvolvimento de diferentes habilidades de explorao e compreenso do papel scio-cultural da matemtica; utilizao da matemtica em diferentes reas. Em face desses aspectos, os educadores matemticos entendem a Modelagem Matemtica como estratgia de ensino e aprendizagem, j que pressupe a investigao ou pesquisa de situaes diversas, originadas de realidades igualmente diversificadas, o que implica na possibilidade de contemplar contedos ou objetivos interdisciplinares, e, portanto mais abrangentes. Diante disso a Modelagem matemtica tem sido reconhecida como uma alternativa pedaggica na conduo do processo educacional. Segundo Bassanezi (2002), no setor educacional, a aprendizagem realizada por meio de modelagem facilita a combinao dos aspectos ldicos da matemtica com seu potencial de aplicaes, mas para ser utilizada como estratgia de ensino, conforme salienta o autor, necessrio um processo que envolve diversas etapas, tais como: 1- Experimentao Consiste na seleo das variveis. o momento de interao com o reconhecimento da siatuao-problema. Nessa etapa realiza-se a pesquisa, coleta e organizao dos dados relavantes ao problema. Busca-se, assim, obter dados empricos, que tem por funo levar compreenso do problema, na alterao do modelo, se necessrio, e na deciso de sua validade. 2 Abstrao fase de formulao do problema, ou situao real. Essa a etapa da matematizao. a etapa do processo em que a situao-problema, caracterizada na etapa anterior, descrita e interpretada como um problema matemtico. 3 Resoluo Consiste na transposio do problema real para o universo matemtico.

4 Validao Consiste no processo de deciso da aceitao, ou no, do modelo inicial, efetivado atravs da comparao entre a soluo que se obteve via resoluo do modelo matemtico e os dados reais. 5 Modificao Caso o resultado da comparao entre os dados reais e a soluo do modelo mostre-se inaceitvel, deve-se modificar o modelo original e reiniciar o processo 6 Aplicao A modelagem, tendo-se mostrado eficiente, possibilita prever, decidir explicar e entender o mundo real O exposto evidencia que, de uma forma mais especfica a modelagem oportuniza aos alunos indagarem situaes por meio da matemtica sem procedimentos fixados previamente e com possibilidades diversas de encaminhamento. Os conceitos e idias matemticas assim explorados dependem do encaminhamento que s se define medida que a atividade vai sendo desenvolvida, o que confere modelagem uma natureza aberta, que possibilita, inclusive, desenvolver encaminhamentos que no passem pela construo de um modelo matemtico. A indagao, conforme aqui considerada implica uma atitude que permeia o processo de resoluo. Dessa forma, tomando-se a Modelagem do ponto de vista scio-crtico, a indagao ultrapassa a formulao ou compreenso de um problema, integrando os conhecimentos de matemtica, de modelagem e reflexivo (MENDONA, 1993). A investigao, por seu turno, consiste no caminho pelo qual a indagao se faz. Configura-se na busca, seleo, organizao e manipulao de informaes. Indagao e investigao so, assim, indissociveis, j que uma s ocorre na mesma medida da outra. Assim considerada cabe enfatizar que, a atividade de modelagem, por associar-se normalmente a tcnicas de problematizao e investigao, acaba por gerar, naturalmente, condies para o dilogo e reflexes, o que contribui para a criao de um ambiente de aprendizagem significativo.

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Conforme aponta Barbosa (2001) a atividade de modelagem propicia um ambiente de aprendizado diferenciado, no qual todos os participantes so estimulados investigao e problematizao de situaes reais e concretas, o que implica a utilizao de todo o conhecimento j construdo. Sendo assim, numa atividade de modelagem desenvolvem-se diferentes habilidades. Em sntese, nessa proposio alternativa de ensino, portanto, buscase relacionar os conhecimentos prticos do aluno, o seu cotidiano, com os conhecimentos matemticos sistematizados na escola partindo de um tema de seu interesse. Isso posto, fica explcito que o ambiente de aprendizagem de Modelagem, baseado na indagao e investigao, distancia-se da forma de ensino tradicional ainda visivelmente hegemnico nas escolas, cuja dificuldade, em relao ao ensino da Matemtica consiste no fato de que o dia-dia do trabalho na sala de aula configura-se numa tentativa de transmisso de um conhecimento deslocado dos interesses dos alunos o que, para grande parte dos educadores, motivo de frustrao. Isso se deve ao fato da Matemtica, conforme praticada na maioria das salas de aula constitui-se num conjunto de tcnicas passadas aos alunos de forma mecnica e acrtica, como um conhecimento pronto e acabado. Assim, a chamada matemtica tradicional e a modelagem

matemtica constituem-se em atividades de natureza diferente, o que leva a se pensar que a transio em relao Modelagem no algo to simples, principalmente porque envolve o abandono de posturas e conhecimentos oferecidos pela socializao docente e discente e a adoo de outros. Alm disso, implica tambm uma adequao curricular que amplie os espaos para as atividades de investigao.

4. CONSIDERAES FINAIS

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voz corrente, nos dias atuais, que as constantes mudanas do contexto social exige um sistema educacional renovado. Nesse cenrio, conforme o exposto neste artigo possvel deduzir-se que a utilizao de metodologias inovadoras que considerem diferentes contextos e pessoas algo no s necessrio como urgente. Nesse sentido, o artigo procurou mostrar que a Modelagem Matemtica est se apresentando como uma alternativa vivel para uso em sala de aula. Ao possibilitar estabelecer relaes entre o cotidiano e outras reas do conhecimento, potencializa as condies para que a Matemtica possa desempenhar sua funo no desenvolvimento de capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento e na agilizao do raciocnio dedutivo. O desenvolvimento da metodologia da Modelagem Matemtica em atividades de sala de aula, conforme evidenciado nesse estudo, possibilita, a participao dos alunos na construo de modelos matemticos que representem uma situao real e conhecida, ou seja, proporciona ao aluno a utilizao de sua vivncia para a resoluo de problemas. Nessa perspectiva, essa metodologia compreende a teoria e a prtica como uma dialtica capaz de formar indivduos pensantes, crticos e conscientes do seu papel no contexto social. REFERNCIAS BARBOSA, C. B. Modelagem matemtica: concepes e experincias de futuros professores. Tese (doutorado) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas. Universidade Estadual Paulista. Rio Claro: 2001. BASSANEZZI, R. C. Ensino aprendizagem com modelagem matemtica: uma nova estratgia. So Paulo: Editora Contexto, 2002. BIEMBENGUT, Maria Salett, HEIN,Nelson. Modelagem Matemtica No Ensino. So Paulo: Editora Contexto, 2005. BURAK, D. Modelagem matemtica: aes e interaes no processo de ensino e aprendizagem. Tese (doutorado educacional). Faculdade de Educao. Universidade de Campinas Unicamp. Campinas, 1992. DAMBRSI0, U. Da Realidade Ao: Reflexes sobre Educao Matemtica, Campinas -S. P: Editora da UNICAMP, 1986.

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_______Etnomatemtica. So Paulo: tica, 1993. _______Educao Matemtica : da T eoria Prtica. Capinas: Papirus, 1996. MENDONA, M. do C. D. Problematizao: um caminho a ser percorrido em educao matemtica. Campinas: Tese (doutorado). Faculdade de Educao. Universidade de Campinas Unicamp. Campinas, 1993. SKOVSMOSE, Ole. Educao matemtica democracia. Campinas: Papirus, 2004. crtica: a questo da