Gobierno del Estado de Chihuahua

Secretara de Educacin, Cultura y Deporte

Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado Unidad Jurez

EL TRABAJO COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE SITUACIN EXTRAEDAD

Tesis que presenta

Jos Eladio Eristeo Magallanes Domnguez

Para obtener el grado de

Maestra en Desarrollo Educativo

Asesora: Mtra. Edith A. Campos Loya

Ciudad Jurez, Chih., Abril de 2011

Dedicatoria Dedico la presente tesis al ser que ms amo en este mundo: mi mam Evangelina Domnguez, por ser la fuente de mi inspiracin y motivacin para superarme cada da ms, luchando por un futuro mejor. A la memoria de mi padre Natividad Magallanes, quien siempre me ense a ser persistente y figura que represent un gran ejemplo en la predicacin de actitudes y valores. A mi hermana Aid, quien me ha motivado para trazar metas y alcanzarlas, a quien exhorto a mantener una visin de xito en su vida mediante el estudio continuo, as como a cada una de mis hermanas y hermano quienes conforman un gran sostn de apoyo moral. Agradecimiento. Deseo expresar mis sincera muestras de gratitud. A Dios, por ensearme el camino correcto de la vida, guiando y fortaleciendo mis actos y esperanza, por la inteligencia y sabidura que me dio al nacer. A mis maestras, en especial a la asesora de tesis. Mtra. Edith Araceli Campos Loya, por sus consejos y por compartir desinteresadamente sus amplios conocimientos y experiencia. A la Maestra Evangelina Cervantes por todas sus orientaciones para el logro de mis objetivos.

Sinceramente. Jos Eladio E. Magallanes Domnguez

RESUMEN

El presente trabajo aborda el tema del trabajo colaborativo en la que se destaca la participacin de los docentes que atienden alumnos de situacin de extraedad y el rol del maestro en las acciones del trabajo de aula. La investigacin es realizada en dos contextos, uno que corresponde al medio indgena y otro al medio general, ambos en el nivel de primaria con la intencionalidad de reflexionar el acontecer y lo que se desarrolla en los estudiantes que se encuentran en tal situacin. Este problema ha sido estudiado por diferentes agentes, en terrenos o cortes de distinta naturaleza, ejemplos de ellos se mencionan en este marco de estudio, por lo que se remite a ello para especificar la importancia de la actuacin de los docentes con alumnos extraedad. La dinmica de operatividad se estructur bajo la perspectiva del enfoque cualitativo, ya que es preciso conocer y analizar los aspectos que confluyen en los espacios donde se enmarca el trabajo. Considerando las aportaciones tericas de algunos autores en los que destaca Senge (2002), para referir los elementos y datos que subyacen en el desarrollo de la actividad estudiada. En toda investigacin que se efecta se encuentran hallazgos en la que por principios de trabajo sistemtico no es preciso profundizar aun y con la importancia que tienen ciertos aspectos en este caso se encuentra la resistencia al cambio de los docentes, como un elemento que destaca para un estudio particular. Palabras claves: El trabajo colaborativo, alumnos de extraedad, rol del maestro, estrategias didcticas.

ABSTRACT

This paper discusses the collaborative work which emphasizes the participation of teachers serving students with average situation and the teachers role in the classroom. Research is conducted in two contexts, one that corresponds to the indigenous environment and other general environment, both at the elementary level with the intent to reflect the event and what develops these students who are in such a situation. This problem has been studied by different agents, on land or cuts of a different nature, example of which are mentioned in this context of study, thereby pointing to it to specify the importance of the performance of teachers with average students. The dynamics of operation was structured from the perspective of the qualitative approach, since it is necessary to understand and analyze the aspects that come together in the spaces where the work is framed. Whereas the theoretical contribution of some authors in highlighting Senge (2002, to refer the items and the data that underlines the development of the activity studied. In any investigation which findings are made in that early systematic work is necessary to further deepen and the importance of certain aspects of this case is the resilience of teachers as an outstanding feature for a particular study.

Keywords Collaborative work, average students, teacher's role, teaching strategies.

CONTENIDO
PRESENTACIN .................................................................................................... 6 CAPTULO I: ........................................................................................................... 9 EL TRABAJO COLABORATIVO EN ALUMNOS EXTRAEDAD .............................. 9 Introduccin ......................................................................................................... 9 Objetivos ............................................................................................................ 24 CAPTULO II. ........................................................................................................ 27 FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL ................................................................... 27 Fundamentos tericos ....................................................................................... 27 El trabajo colaborativo ....................................................................................... 27 La importancia del trabajo colaborativo en alumnos de situacin extraedad ..... 44 Las estrategias didcticas................................................................................. 45 La perspectiva constructivista del aprendizaje................................................... 46 CAPTULO III. MTODO Y PLAN DE TRABAJO.................................................. 52 Tipo de estudio .................................................................................................. 52 Mtodo particular ............................................................................................... 54 Tcnicas e instrumentos de investigacin ......................................................... 56 Participantes ...................................................................................................... 61 Procedimiento .................................................................................................... 63 Contexto ............................................................................................................ 66 CAPITULO IV. ANLISIS DE LOS RESULTADOS ............................................... 69 Resultados ......................................................................................................... 69 Escuela indgena ............................................................................................... 69 El trabajo colaborativo en las estrategias didcticas ............................................. 70 El trabajo colaborativo en alumnos de extraedad .................................................. 79 El rol del maestro en las estrategias didcticas..................................................... 85 Aspectos que influyen en el trabajo colaborativo .................................................. 90 Escuela regular .................................................................................................. 93 El trabajo colaborativo en las estrategias didcticas ............................................. 94 El trabajo colaborativo en alumnos de extraedad ................................................ 100 El rol del maestro en las estrategias didcticas................................................... 105 Aspectos que influyen en el trabajo colaborativo ................................................ 107 Conclusiones ................................................................................................... 108 El trabajo colaborativo en las estrategias didcticas ........................................... 109 El trabajo colaborativo en alumnos extraedad..................................................... 111 El rol del maestro en las estrategias didcticas................................................... 113 Aspectos que influyen en el trabajo colaborativo ................................................ 114 Recomendaciones ........................................................................................... 115 Referencias bibliogrficas ................................................................................... 118 ANEXOS ............................................................................................................. 120

Tabla de ilustraciones

Tabla 1 Participantes en las tcnicas de investigacin ............................................... 63

Grfica 3. Finalidad del trabajo colaborativo en alumnos extraedad. 83 Grfica 4. Momentos de aplicacin del trabajo colaborativo.. 90 Grfica 5. Meta del trabajo colaborativo............... 96 Grfica 6. Elementos que se fortalecen a travs del trabajo colaborativo.. 97 Grfica 7. Instrumentos para valorar el avance de los alumnos en situacin extraedad. 105 Grfica 8. Rol del maestro con alumnos extraedad... 108

PRESENTACIN

La estructura del presente estudio se realiza bajo cinco captulos en el que se mencionan situaciones relevantes que dan pauta a la pregunta de investigacin en la que se centra el problema de estudio: El trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje en alumnos de situacin extraedad. El Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE) enuncia algunas reas de investigacin dando seguimiento a este orden sistemtico se tom como una parte que diera corte metodolgico y pertinencia en lo referente a la estructura del estudio, la cual por su pronunciamiento en los aspectos que se manejan corresponde al rea del aprendizaje y desarrollo humano, por la relacin que tiene con los procesos educativos en los aprendizajes y por ende, en el desarrollo humano, a travs de la socializacin y el dilogo. El trabajo se sustenta en la corriente constructivista de la cual se retoman algunos aspectos propios, en la cual destacan situaciones de: estrategias de aprendizaje en la que el rol del maestro tiene importancia y el trabajo colaborativo, hace algunos pronunciamientos de los procesos de comunicacin en

planteamientos colectivos, profundiza en el aprendizaje social

como parte

fundamental de la modalidad de organizar la labor en el aula, as como elementos que refieren a lo cultural en lo respectivo al planteamiento que se enuncia y remite algunas propuestas que anuncia en razn a las acciones que fortalece a los grupos en contextos escolares. La relevancia en conocer cmo se impulsan los aprendizajes a travs del trabajo colaborativo radica en identificar la pertinencia de las prcticas escolares

en la que se destaca de forma consecuente el rol del docente en el contexto del aula, los aspectos que influyen, las expectativas de los docentes y alumnos, as como el tratamiento con los estudiantes que se encuentran en situacin de extraedad. Analizando esas situaciones cotidianas para interpretar aspectos de orden social, profesional y didctico, que ayudaron a identificar los elementos que influyen para obstaculizar o realizar estrategias de aprendizaje de manera eficaz y eficiente. La pregunta central de investigacin gira en torno de cmo se desarrolla el aprendizaje colaborativo en la poblacin de extraedad, que por razones que se precisan en el presente trabajo se opt por abordarla en dos contextos uno indgena y otro en escuela general con la intencin de conocer el significado que adquiere el trabajo colaborativo en los docentes que atienden pupilos de extraedad, identificar las acciones docentes que se proponen en el aula con individos de primaria que se encuentran en situacin de desfase con respecto al grado que cursan y analizar los aspectos que influyen en los aprendizajes de grupo, a travs del trabajo colaborativo. Para lo cual surgen una serie de inquietudes en conocer las opiniones de los maestros con respecto del trabajo colaborativo y de los alumnos en situacin de extraedad, el papel del docente frente a tal estrategia de enseanza, as como elementos que influyen. En la necesidad de conocer, identificar y analizar las opiniones y acciones de los docentes que trabajan con alumnos en situacin de extraedad y darle ese pronunciamiento interpretativo al tratamiento de la informacin, se opt por utilizar el enfoque cualitativo, eligiendo el mtodo etnogrfico, aplicando las tcnicas

como: cuestionario, entrevista, grupo focal y observacin participante, con la intencin de hacer una triangulacin con stas tcnicas para referir lo encontrado. En la sesin de resultados se presenta por separado los dos contextos en funcin de categoras comunes para precisar las interpretaciones que se encontraron, incorporando en el mismo apartado grficas que ilustran opiniones de los docentes a los que se cuestion en base de los insumos arrojados con los instrumentos, se dan a conocer las conclusiones de manera complementaria en lo cual se enuncia que se perciben acciones sin orden didctico, los escenarios comunicativos no estructuran el trabajo colaborativo, no se atiende de forma diferencial a los alumnos de extraedad y el rol del docente da pauta a las

condiciones de oferta en los procesos de actualizacin.

CAPTULO I: EL TRABAJO COLABORATIVO EN ALUMNOS EXTRAEDAD

El compendio de este capitulo comprende lo respectivo a antecedentes que dan pie a trabajos de esta misma naturaleza, as como la importancia de efectuar el estudio con la situacin planteada, haciendo referencias algunas situaciones de corte acadmico por los que pasan reformas educativas y que sustentan ciertas modalidades de labor en el aula. Se plantea el problema, la pregunta de investigacin, algunos cuestionamientos de apoyo en la investigacin, los propsitos y delimitacin de estudio. Introduccin Es en este apartado en el cual se presentan los aspectos que dan pie a la intencionalidad del estudio manejando algunas precisiones en las que fueron estructuradas pautas de seguimiento y concepciones que fundamentan la parte conceptual. El trabajo colaborativo facilita la identificacin por parte del maestro y tambin de los miembros de cada equipo en su totalidad. En la interaccin alumno-alumno se da la intersubjetividad planteada por Vigotsky (1983), como condicin necesaria para llevar dentro lo que est afuera, es decir, aprehender. Mediante la comunicacin y el dilogo entre los miembros del equipo, el maestro brinda apoyo oportuno y propicia corregulacin de cada equipo, es un mediador, la clase deja de ser el saln donde el maestro declama para convertirse en un

espacio de actividades comunicativas en la que los alumnos de igual a igual cooperan para aprender. Con la intencin de tener referentes en cuanto estudios realizados en el tema del trabajo colaborativo, se consideraron estudios desarrollados en diferentes puntos de Mxico e incluyendo uno en Espaa, con la finalidad de identificar las situaciones analizadas, las conclusiones a las que llegan cada una de estos aportes, para dimensionar la investigacin en esta frontera, por lo cual se precisa de manera particular cada momento efectuado. Coll y Mauri (1999), realizaron una investigacin, de innovacin de la docencia universitaria en el mbito disciplinar de la psicologa de la educacin, basada en una metodologa de anlisis y resolucin de casos-problema en pequeos grupos colaborativos, y en el uso de tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC), la fundamentan en una visin constructivista y sociocultural de los procesos de enseanza y aprendizaje, en ella describen en detalle el diseo de instrucciones desarrolladas, que prioriza tres formas de uso de las TIC: como apoyo al trabajo colaborativo en pequeos grupos de los estudiantes, como soporte al seguimiento, el apoyo y la tutorizacin por parte del profesor y Como apoyo a la reflexin y regulacin de los estudiantes sobre su propio proceso de trabajo y aprendizaje. Estas formas de uso extienden y amplifican la actividad presencial de profesor y estudiantes y dan lugar a un contexto hbrido (presencial y virtual) de enseanza y aprendizaje. La valoracin global de la experiencia es positiva, tanto desde el punto de vista del rendimiento acadmico de los estudiantes como el de la satisfaccin de stos y de profesores, se identifican tambin algunos aspectos 10

susceptibles de revisin y mejora; en particular, se seala la dificultad que supone integrar herramientas y espacios virtuales de enseanza y aprendizaje en escuelas y estudiantes, centrado en lo presencial, y se destaca la necesidad de ayudar y ensear explcitamente a los alumnos habilidades especficas para el trabajo y el aprendizaje en entornos virtuales, el estudio se realiz en Catalua, Espaa, en escuelas de educacin primaria. Soto (2005), realiz una investigacin para explicitar la idea acerca del proceso de integracin e inclusin en el aula, a personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Seala cmo la sociedad debe involucrarse para hacer de la integracin una realidad, y cmo estas experiencias deben posibilitar el que haya estudiantes con NEE incluidos en clases regulares. Con el fin de construir un proceso de inclusin en ambientes institucionales, en su investigacin se recogen aspectos que deben ser imperativos de accin para las instituciones educativas, sean de primaria o secundaria, y de este modo, ofrece a todos los estudiantes, asociado o no a las NEE, la posibilidad de involucrarse en programas educacionales, y ayudarles a ser parte de la sociedad en diferentes formas: como estudiante, trabajador o miembro de la familia en la que viven. Esta, investigacin la realiza en la ciudad de Mxico, en escuelas de educacin primaria y secundaria. Esos sealamientos los hace a manera de recomendaciones ya que encuentra que hay carencia de integracin e inclusin de estos alumnos y slo se llega a la aceptacin en los contextos, manifestando que es necesario hacer conciencia social sobre el papel que la institucin educativa tiene, sobre todo, en cuanto a proporcionar oportunidades equitativas de progreso a todos los miembros de la sociedad; en un marco de respeto hacia las diferencias. 11

Cnovas (2007), en su investigacin, comparte una reflexin sobre la prctica docente, facilitadora de un proceso educativo en el aula. En la que participaron veinte alumnos en la asignatura Integracin de comunidades de aprendizaje de la Especialidad en Educacin, de una universidad privada en la ciudad de Len, Guanajuato. El proceso educativo propona un aprendizaje significativo centrado en el alumno, mediado por la seleccin de estrategias pedaggicas sustentadas en el constructivismo socio-cultural, con base en tcnicas didcticas promotoras de la conformacin de una comunidad de aprendizaje. En la investigacin se utiliz los mtodos inductivo y deductivo, en dos momentos diferentes de estudio, las tcnicas empleadas fueron cualitativas, con mnimos apoyos cuantitativos; aplicndose: encuesta; observacin de acciones y de textos escritos; cuestionarios y rbricas de evaluacin. Los resultados evidenciaron prcticas innovadoras en el ejercicio de la docencia, reas de oportunidades para ser mejorada, y un proceso grupal de redimensin del aprendizaje en la comunidad del saln de clase. Dvila (2007), realiz una investigacin en Baja California, en la que consider el tema del juego como estrategia colaborativa y recurso metodolgico para la enseanza. La experiencia fue evaluada positivamente, ya que padresmonitores y profesores afirman que el juego permite en los nios aprender valores, habilidades sociales e intelectuales, especialmente el vocabulario, y mejorar la expresin del lenguaje. Por otra parte, tanto profesores como padres piensan que la participacin de estos ltimos ayud a mejorar la efectividad en la sesin de juego, y les permiti conocer mejor a sus hijos y sus necesidades.

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De esta manera se puede decir que el tema del trabajo colaborativo ha llamado la atencin en diferentes partes de Mxico, as como en Espaa en los siguientes mbitos: Uso de tecnologas de la informacin y de la comunicacin, comunidades de aprendizaje, alumnos con NEE, el Juego, cada una de las

investigaciones se profundiza en los alumnos, y es abordada desde el enfoque cualitativo principalmente, dejando claro esa importancia en contextos de alumnos en situacin de vulnerabilidad, por la que se desprende el inters en los docentes que atienden alumnos en situacin de extraedad. De manera particular Coll (1999), realiza algunas intervenciones para puntualizar en funcin a las competencias a travs del trabajo colaborativo en la que indica: La interaccin entre alumnos en la visin moderna, juega un papel importante de primer orden en la consecucin de metas educativas puesto que es la forma en que se incide en aspectos como la socializacin en general, la adquisicin de competencias y destrezas, en una situacin cooperativa los objetivos estn estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos pueda alcanzar sus objetivos si slo los otros alcanzan los suyos, tambin los objetivos estn relacionados en el alcance general de los participantes, (Coll, 1999: 46). Esta postura de alcance de objetivos sealada por Coll (1999), es en la que Senge (2002) precisa con una perspectiva similar en la cual puntualiza las disciplinas de aprendizaje y particularmente en la de visin compartida, ya que se fijan propsitos comunes en un grupo determinado, Bonals (2000) por su parte tambin lo expresa al mencionar las habilidades que se promueven en el trabajo 13

colaborativo, especficamente la de interaccin personal, refiriendo a esa conformacin que se establece entre los participantes cuando se tienen objetivos que convergen y que deben realizar, esta situacin de perspectiva, es un comn denominador de varios autores en el que se le apuesta a la estrategia del trabajo colaborativo para el beneficio de cada uno de los integrantes, ya que en un contexto social, acadmico, cultural, o de cualquier otro orden, las necesidades compartidas en trminos de proyectos comunes son bsicas, realizando cada quien acciones en las que resultan competentes, con vistas a la mejora del espacio, fortaleciendo as su calidad humana y a su vez, incidiendo de manera constructiva en el beneficio de una sociedad. Con base en las investigaciones expuestas se puede mencionar que el trabajo colaborativo es una estrategia en la que los participantes aprenden de manera significativa los contenidos, desarrollan habilidades cognitivas, adems que contribuye a la formacin de actitudes que van a contribuir en el desarrollo de cada persona. Con esta estrategia de trabajo no slo puede incrementar el rendimiento acadmico, sino que adems presenta otras virtudes, ya que en el trabajo colaborativo los alumnos aprenden a trabajar en equipo, a dar y recibir crticas, a planificar, guiar y evaluar sus actividades individuales, es por ello que la operatividad en las nuevas funciones de trabajo en sociedad requiere ms de esta delegacin parcial de quien dirige una actividad, propiciando la gestin grupal y las habilidades sociales, de all que los profesores se convierten ms en facilitadores, consultores y evaluadores, que en supervisores. El trabajo docente requiere de la toma de decisiones respecto de la planeacin de la enseanza, la organizacin del grupo en forma colaborativa, el 14

diseo y construccin de actividades para la consolidacin del trabajo colaborativo, ante estas connotaciones en atribuir a esta estrategia de aprendizaje es preciso conocer cuales son las formas presentes en el aula, considerando la puesta en marcha de diferentes reformas educativas que precisan esta dinmica laboral y si las distintas instituciones formadoras de docentes podran estar acorde a las nuevas formas de trabajo, entre ellas, escuelas normales, Universidad Pedaggica Nacional (UPN), que tienen una tarea inicial en los procesos de profesionalizacin para ofrecer elementos como garanta al desempeo pertinente y congruente estipulado en plan y programa de estudio, adems de las instituciones educativas son distintos los procesos de actualizacin que se han incluido, destacan: diplomados, cursos breves, estatales, nacionales, presenciales y en lnea, para favorecer esta dinmica laboral, considerando se pueden remitir a esta dinmica de trabajo. La estrategia de trabajo colaborativo es una dinmica que se ha impulsado a travs de la reforma del Acuerdo Nacional para la Modernizacin Educativa en 1993 siendo parte de la columna vertebral en trminos de estrategia didctica y que cobra relevancia en el programa con enfoque por competencias ya que uno de los principios en que se organizan los saberes en los contextos escolares es el reconocimiento multicultural que caracteriza a cada una de las regiones de nuestro pas, asumiendo la existencia de diferentes culturas, etnias y lenguas, requiere por tanto, impulsar una educacin intercultural para todos, que identifique y valore esta diversidad y al mismo tiempo, afirme su identidad nacional. De all la importancia de considerar estos preceptos para la estructuracin de redes de comunicacin, que consoliden los saberes de los alumnos que participan en el mbito educativo, 15

con la intencin de fortalecer en cada uno de ellos sus competencias al interactuar con otros alumnos. Las demandas que se originan dentro de la reforma educativa por competencias otorga tareas profesionales para fortalecer ese conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes para desarrollarse eficazmente en el contexto social y natural, en el cual se asume que el profesor pudiera realizar ajustes o adecuaciones curriculares que atiendan las necesidades de aprendizaje de los alumnos como un promotor y generador de ideas, diseando situaciones que permitan la construccin de conocimientos en un ambiente de interaccin con los alumnos, ya que es considerado como eje fundamental de toda transformacin, propiciando la generacin de ideas en un rol de gua, asesor, colaborador y facilitador a travs de aprendizajes colaborativos. Los materiales que se presentan como instrumentos para facilitar el proceso de la enseanza y aprendizaje sealan precisiones para abordar las competencias por medio de esquemas colaborativos, mismos que permitan el ejercicio de competencias y la reflexin sobre ellas, el intercambio de ideas entre los alumnos, la confrontacin de puntos de vista sobre la manera de hacer las cosas y la elaboracin, revisin y correccin de textos en grupo, con formas naturales de practicar planteamientos colaborativos y que se puntualizan en los contenidos de la currcula del plan de estudio que oferta la Secretara de Educacin Pblica, el desarrollo de competencias comunicativas y los mtodos de enseanza para la lecto-escritura tienen esa misma premisa de desarrollo colaborativo en las sesiones, siendo herramienta bsica para el aprendizaje permanente al igual que las matemticas, y con una perspectiva didctica similar en estas asignaturas 16

rectoras as como en las complementarias que conforman el esquema de educacin bsico, dando acento al diseo de secuencias didcticas con escenarios colaborativos. Junto con el cambio a nivel curricular se han puesto en marcha una serie de programas, lineamientos de promocin para valorar el desempeo docente y dar crdito a la prctica en respuesta al nuevo plan de estudio, en el que se estructuraron cursos estatales y exmenes nacionales para los procesos de actualizacin de los maestros, en la que se puede constatar la importancia del trabajo colaborativo como estrategia para el desarrollo de competencias, as como una serie de proyectos, a travs de escuelas de calidad para fomentar en los colectivos escolares una dinmica colaborativa que los lleve a reflexionar en grupo, plantear hiptesis y proponer en esa forma estrategias para resolver las problemticas, por medio de una misin y visin compartida, propiciando el aprendizaje en los colectivos, considerada a cada uno de los agentes de la comunidad escolar para su proceso de construccin, ejecucin y evaluacin de un proyecto, que adems de resolver situaciones genricas, adquieran el aprendizaje de la organizacin de grupos para trabajarlo en el aula como estrategia de aprendizaje permanente. Para complementar los procesos de actualizacin y la demanda de intereses de la sociedad debido a la nueva era en la que est inserta, se han incorporado algunas herramientas didcticas como el uso de tecnologas de informacin y comunicacin social, donde se encuentra la enciclomedia la cual cuenta con una serie de recursos que tienen como propsito el compartir en grupo

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experiencias y aprendizajes que movilicen sus saberes para construir nuevos aprendizajes. Es as como se han presentado una serie de cambios estructurales, de currcula, procesos de actualizacin, materiales y programas que den seguimiento a los propsitos establecidos, algunos de ellos cobran importancia en el ejercicio de esta dinmica, entre los que se encuentra el programa extraedad, del cual se desprende la investigacin en torno al trabajo colaborativo en la presente investigacin, integrado al proyecto, Atencin Preventiva y Compensatoria, que tiene como objetivo general: Coadyuvar a elevar la eficiencia terminal previniendo la reprobacin y la desercin escolar mediante la nivelacin de nios con atraso escolar y en situacin de extraedad. El propsito del Programa Extraedad es: apoyar acadmicamente a los alumnos de educacin primaria que cursan grados escolares que no corresponden a su edad cronolgica para que en un ciclo escolar avance dos grados y precisando el trabajo colaborativo como estrategia para atender a los alumnos bajo propuestas de actividades diferenciadas, es decir proponiendo un men de estrategias diversas en funcin de los niveles de conocimiento de los alumnos as como los procesos de aprendizaje de los educandos. Algunos de los docentes que atienden alumnos en situacin de extraedad reciben asesora por parte del programa extraedad para la atencin de los alumnos, las formas de atencin es directa con el docente en aquellas escuelas que se denominan focalizadas por el nmero de alumnos que se encuentran en esa situacin, seguido por escuelas de atencin presencial en la cual acude una asesora para brindar los apoyos directamente a los alumnos y compartir 18

estrategias con los docentes, otra lnea de accin lo constituyen escuelas de corte indirecto, en la cual la atencin recae en Asesores Tcnico Pedaggico de zona y sector en la que se facilitan materiales, recursos y estrategias para atender oportuna y adecuadamente a los alumnos de sta ndole. Es decir se han proporcionado formas de atencin para que el docente adquiera herramientas que conlleven a estructurar escenarios colaborativos para enriquecer y facilitar el aprendizaje. Por otra parte, si se pretende lograr resultados de calidad en la educacin, bajo aspectos de relevancia, equidad, cobertura y eficiencia, como identifica Schmelkes (1992) a esos componentes en una instruccin de esa connotacin, es de suma importancia que el trabajo colaborativo est presente en la estructura educativa, sean estos, sectores, zonas, escuelas o el contexto del aula, ya que es en este espacio y en esa dinmica laboral en que los alumnos y las alumnas se sienten motivados de participar colectivamente, interactuando, as como discutiendo entre si los aprendizajes. Por esa razn, el maestro puede ser capaz de estimular las habilidades para el aprendizaje permanente que posibiliten al alumno a continuar su aprendizaje a lo largo de su vida, apoyando a quien ms lo necesite, estructurando redes de comunicacin entre iguales logrando de manera precisa y ptima los propsitos educativos y esta situacin no es espontnea, se tienen que estructurar los proyectos que cubran tales requerimientos de connotacin colaborativa. El individuo no nace miembro de una sociedad; nace con una predisposicin a ella y llega a ser miembro de una sociedad, en la vida de todo individuo existe una verdadera secuencia temporal, en cuyo curso el 19

individuo es inducido a participar en la dialctica de la sociedad y es all donde juega una serie de roles que le dan forma a su sentir y pensar; Aprende a que l es lo que lo llaman y llega a ser lo que los otros significantes lo consideran. La formacin dentro de la identidad y la conciencia, seala una fase decisiva en la socializacin primaria y secundaria del individuo, (Luckmann, 1967: 123). De all la importancia en que cada una de las instituciones formadoras de profesionales de la educacin, participe facilitando recursos y medios propicios que contribuyan de manera integral en el desarrollo de los docentes. En muchas de las situaciones se considera la postura de maestros donde le restan importancia a ese aspecto como tarea educativa y no se propician actividades que favorezcan la socializacin de los integrantes, por lo tanto los resultados en el proceso acadmico se ven afectados por falta de construccin cognitiva y habilidades sociales de interaccin, bajo esta premisa se puede argumentar que: el hombre es un ser que produce socialmente su existencia, hasta los aspectos aparentemente ms diferenciados del individuo, como lo es la personalidad del sujeto, esta tienen una dimensin socialmente construida. Al realizar un anlisis entre situaciones planteadas, as como con el plan y programas, existe una coherencia en los preceptos que norman la instruccin primaria en la formacin de individuos creativos, crticos, participativos, investigativos, reflexivos y analticos, mediante una serie de estrategias que generen un desarrollo integro que lo lleven a aprender a conocer, a ser, a hacer y a vivir juntos y, en este ltimo est inmersa la importancia de las interacciones sociales en la inclusin a la sociedad, ya que es en este ambiente social donde se 20

construyen en forma comn los acuerdos para el desarrollo y bienestar de los habitantes que la conforman, por tal motivo compete a la escuela, como institucin socializadora, brindar elementos que garanticen la formacin de individuos que se adapten con principios de organizacin colectiva y una visin compartida entre los integrantes de un grupo, para beneficio de la misma sociedad, el sustento existe, ahora hay que conocer que hay en cuanto a lo que ocurre en los mbitos escolares. La relevancia de conocer cmo se impulsan los aprendizajes a travs del trabajo colaborativo, radica en identificar la pertinencia de las prcticas escolares con esa premisas de aprendizaje en las que se fundamentan en el nuevo plan de estudio, as como los roles del docente en el contexto del aula, los aspectos que influyen, las expectativas de los docentes y alumnos, y la forma que han adquirido las reformas educativas que traen consigo una serie de situaciones de orden cultural, social, econmico, profesional, acadmico y didctico, para identificar de igual forma cules son los elementos que puedan influir para evitar juicios de valor en estas estrategias de aprendizaje de manera eficaz y eficiente. Se pretende realizar la investigacin en situaciones de organizacin de grupo, planeaciones didcticas, participacin de los alumnos, avances del trabajo colaborativo si es que existe, en trminos de desenvolvimiento del alumno, participacin autnoma, relaciones interpersonales, conocer la opinin de los maestros acerca de la estrategia del trabajo colaborativo para comprender sus expectativas y su forma de trabajo. En vista de la solidez de los argumentos a favor del aprendizaje colaborativo, sera razonable suponer que este tipo de prctica est ampliamente 21

difundida. Sin embargo, es importante investigar para conocer lo que hay en ambientes especficos de orden educativo, conociendo as las situaciones didcticas, la formacin del docente, las prcticas educativas que se desempean en el aula y cada uno de los aspectos que influyen para que no se presenten diseos de planteamientos con esquemas colaborativos, sobre todo, con alumnos en situacin de extraedad que es una de las situaciones que corresponde a

poblaciones con vulnerabilidad y estos alumnos se encuentran en esa circunstancia, por estar en desventaja en relacin con los intereses, necesidades, inquietudes, entre otros motivos, que los llevan a la repeticin o reprobacin si no se atiende en tiempo y forma. Es en una escuela de contexto indgena y otra correspondiente a modalidad regular donde se pretende realizar la presente investigacin para conocer, identificar y analizar el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje en alumnos de situacin extraedad ya que es una situacin que conlleva a la desercin escolar y, por ello, la importancia de analizar las dinmica de trabajo. Al respecto de la poblacin de alumnos en situacin de extraedad se sabe que existen factores exgenos y endgenos que acentan la gravedad de las cosas, entre los que se destacan aquellas de orden geogrfico, econmico, familiar, de salud y las de carcter curricular, como lo metodolgico, de organizacin. En el estado de Chihuahua el porcentaje de alumnos que se encuentran en situacin de extraedad es de un 31.3 % de alumnos de educacin indgena, y un 4% (Ver anexo 2) en educacin regular, lo cual corresponde a 5813 y 17259 (ver anexo 3) alumnos respectivamente, en funcin a esos datos se 22

desprende

el inters uno

de a

la cada

investigacin modalidad

por

identificar dos como

contextos de

correspondientes investigacin.

surgiendo

pregunta

Cmo se desarrolla el trabajo colaborativo en los alumnos de extraedad atendidos en el nivel de educacin primaria? Cabe mencionar que ante la circunstancia en la que se encuentra el estado por esas caractersticas que propician acentuacin al rezago educativo, y que manifiestan fenmenos como la reprobacin o desercin escolar, es importante conocer, analizar e identificar esas situaciones que influyen en los docentes para atender alumnos que se encuentran en esa circunstancia, por lo que es factible cuestionarse a partir de una serie de preguntas que coadyuven con la intencin de la investigacin, en este caso en particular se enuncian a continuacin una serie de planteamientos auxiliares que guiaran el proceso de investigacin. Cul es la opinin de los maestros con respecto al trabajo colaborativo? Qu actividades plantea el docente para estructurar planteamientos colaborativos con alumnos en situacin de extraedad? Cul es el papel del docente en funcin a estrategias de trabajo colaborativo? Qu aspectos confluyen en la puesta en marcha de proyectos colaborativos en el contexto del aula? Bajo qu criterios se proponen las situaciones didcticas con alumnos extraedad?

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Objetivos Con la finalidad de orientar el trabajos en esta temtica se consideraron como eje rector lo siguientes objetivos. Conocer el significado que le adjudican al trabajo colaborativo los docentes que atienden alumnos de extraedad. Identificar las acciones docentes que se proponen a los alumnos en situacin de extraedad, en fin del trabajo colaborativo en el contexto indgena y regular. Analizar los aspectos que influyen en los aprendizajes de grupo a travs del trabajo colaborativo. Para efectos de tener nociones de lo que se presenta en contextos de escuela indgenas y en escuelas regulares por correspondencia en razn de porcentaje de alumnos y por nmero de estudiantes inscritos en primaria se considera el estudio en dos escuelas, una para cada contexto. Una institucin del subsistema indgena y otra del subsistema federal en modalidad regular, en primera se parte de la consigna de que en esos sistemas se tiene como programa de atencin educativa una propuesta basada en multigrado, en la que se estructuran situaciones didcticas para trabajar simultneamente con alumnos de diferente grado, realizando ajustes durante las sesiones de clases para atender de manera especifica y general a los alumnos que corresponden a esa poblacin esta escuela se atiende de forma focalizada por el programa Extraedad debido al nmero de alumnos en esa situacin dentro de la modalidad del subsistema.

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La otra escuela se seleccion por ser un centro atendido directamente por el programa extraedad, en la que un asesor acude un da o dos a la semana para trabajar con los alumnos en sesiones conjuntas con esa misma forma que basa la propuesta de multigrado, en la cual el asesor comparte al igual con los docentes esa modalidad de trabajo para que el resto de los das que l no asiste, se propongan acciones en connotacin diferenciada y colaborativa para lograr los propsitos curriculares de una manera ms prctica y factible. Ambas escuelas corresponden al medio urbano, por estar ubicadas en Ciudad Jurez Chihuahua, entre los aspectos que distingue a una y otra es la composicin de la poblacin tanto de alumnos y maestros en trminos de cultura, otra elemento es el correspondiente a la situaciones geogrficas, ya que la primera se encuentra en la parte norponiente de la ciudad en un rea perifrica, la segunda escuela se ubica en la parte centro sur de la ciudad, el nivel econmico de cada una de las instituciones es de bajo y medio respectivamente, otro aspecto es su atencin por parte del programa extraedad, en la primera es de forma focalizada es decir, la atencin la reciben los docentes para ellos estructurar las estrategias en el grupo, mientras que en la escuela del sistema regular se atiende de manera directa por parte de un asesor del programa, en eso radica la perspectiva de riqueza de este estudio al analizar dos contextos en condiciones que las difieren y que adems las une un comn denominador que es el medio urbano. El tiempo considerado para la realizacin de la investigacin comprende el ciclo escolar 2009-2010, en el que se instrumentan una serie de tcnicas para conocer, identificar y analizar el acontecer en ambos espacios, tratando de tener 25

una cercana con los sujetos que conforman estos contextos con la intencin de mostrar una situacin clara de lo que sucede en estas comunidades escolares. El Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE) precisa algunas reas de investigacin en las que es conveniente vincular las que se realizan en el mbito educativo, por situaciones de orden metodolgico y pertinencia en el fundamento estructural de los estudios, es as como esta temtica del trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje en alumnos de situacin extraedad entra en el rea del aprendizaje y desarrollo humano, ya que se vincula con los procesos educativos que tienen que ver con los aprendizajes que dan pauta al desarrollo humano, a travs de las interacciones, de la socializacin, confrontacin y el dilogo, es en la subrea de aprendizajes y ambientes diferenciados donde especficamente entra esta temtica, ya que es preciso pensar en esos planteamientos de adecuacin y ajuste para tratamiento metodolgico y didctico que resulte de inters y significado a alumnos que tienen edades distintas y por consiguiente demandan atenciones de corte diferencial, para atender a esa parte de la equidad en la que se visualiza la calidad en la educacin.

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CAPTULO II. FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL

Se retoman en este compendio lo referente a las palabras claves que configuran lo concerniente a bases del estudio, en la que se mencionan las concepciones e implicaciones del trabajo colaborativo, la situacin de extraedad bajo esa dinmica de trabajo, el rol del maestro dentro del constructivismo en lo que caben las estrategias didcticas como estructura de organizacin. Fundamentos tericos En este apartado se retoman algunas posturas de diferentes autores para referir al trmino de trabajo colaborativo y algunas implicaciones de esta estrategia didctica, es de suma importancia manejar desde diferentes ngulos para enriquecer y sustentar la problemtica, es as como Senge (2002) maneja algunas disciplinas para dimensionar el tratamiento del mismo, as como Bonals (2000) donde expresa las habilidades que se desarrollan bajo esa dinmica, algunas sugerencias didcticas para fomentar esa parte del trabajo, Ferreiro (2003). As como elementos del programa extraedad y del constructivismo de esta ltima se retomaron de Tama (1986) y de Torres (2005) entre otros pronunciamientos que lo fundamentan de manera clara y especfica. El trabajo colaborativo Es una estrategia de organizacin grupal que compromete a los agentes que conforman una organizacin: aula, escuela, zona, sector, etc., a trabajar de forma conjunta para alcanzar metas comunes. Esta forma de trabajo busca que 27

los docentes ayuden a los alumnos a participar convirtindose en protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje y en la toma de decisiones. Mediante esta dinmica de interaccin de los participantes se aprovecha su diversidad, estilos para aprender, los distintos conocimientos, su cultura, habilidades previas. El aprendizaje colaborativo exige tener metas comunes, responsabilidades individuales e igualdad de oportunidades, las metas grupales son estmulos dentro del aprendizaje colaborativo que facilitan crear un espritu de equipo y alientan a los estudiantes a ayudarse entre s. La responsabilidad individual requiere que cada miembro del grupo en colaboracin con otros, muestre sus capacidades en los conceptos y habilidades que se ensean. La Igualdad de oportunidades para el logro del xito significa que todos los estudiantes, ms all de sus habilidades previas, puedan ser reconocidos por su esfuerzo personal en el contexto del aprendizaje colaborativo se parte de organizar a los alumnos en pequeos grupos, el alumno aprende a comprometerse, negociar y motivar a sus compaeros alrededor de una tarea comn. (Senge, 2002). En esta categora se destaca particularmente lo referente a como se relacionan los alumnos con el objeto de conocimiento. Y en ello va implcito la cultura de la escuela, en la cual se comparte la postura en concebirla como la forma en que hacemos las cosas y como nos relacionamos unos a otros Fullan y Hargreaves (1992). Es decir las relaciones y las acciones emprendidas dan lugar a los productos del ser de las acciones establecidas. Whitaker (1989) emplea el trmino cultural para describir las mltiples realidades sociales que las personas se construyen para si mismas (pg. 86). Se refiere a la cultura organizativa como un Habitad social, que incluira tanto lo 28

informal, lo efmero y lo oculto como visible y oficial. Por lo tanto la cultura trata sobre la gente dentro de un contexto organizativo, estando caracterizada por la conducta (lo que la gente dice y hace), las relaciones (cmo trabajan unos con otros), las actividades y valores (cmo ciertos supuestos, creencias y prejuicios afectan a los trabajadores formales e informales de la organizacin). En trminos culturales un centro educativo es una organizacin que est formada por aulas, en las que los alumnos se renen con el propsito de aprender a travs de la direccin de los profesores, Las relaciones entre estas partes proporcionan un estudio fructfero para comprender por qu las situaciones son como son y cmo se deberan encausar y dirigir las modificaciones. Por tal motivo uno de los aspectos clave para la gestin satisfactoria del cambio, es una atencin sensible a los aspectos culturales. Esto significa, esencialmente intentar entender por qu la gente se comporta como lo hace; hasta qu punto su comportamiento est determinado culturalmente, cmo su propio concepto de cultura puede ser formado y desarrollado deliberadamente, de manera que optimice los objetivos de la organizacin. La vida humana tienen sentido en la manera como se relacionan las familias, grupos sociales y organizaciones. A los que se apartan de la sociedad y viven aislados y separados de los dems se les considera excntricos. Estar en relacin con otros e integrarse en diferentes marcos sociales, parece proporcionar y proveer de oportunidades para satisfacer una amplia gama de necesidades. La forma en que se comportan cuando se congregar en un grupo, entorno establecido o tema a estudiar, comprende los efectos que las estructuras

organizativas tienen, es un prerrequisito esencial de una direccin y liderazgo 29

eficaz. Tambin es importante manifestar una curiosidad prctica sobre las peculiaridades de los colegas con los que se trabaja, para tener algn marco de referencia sobre el cual basar las observaciones y consideraciones. Whitaker (1989) en su estudio detallado sobre las relaciones

interpersonales de los equipos de las escuelas primarias subraya cuatro rasgos identificables de la cultura escolar. 1. Creencias y valores. 2. Enfoques, actitudes, significados y normas. 3. Smbolos, rituales y ceremonias. 4. Comportamientos y preferentes, estilos y posturas. Hay un interesante equilibrio entre el mundo interno de las personas (lo que creen y lo que piensan) y el mundo externo (de la conducta e interacciones). sta es una distincin crucial que a menudo no se tiene en cuenta cuando se est considerando un cambio o planificando una innovacin. La idea de una escuela que aprende ha venido cobrando ms fuerza en el curso de los ltimos aos, se ve claramente que las escuelas se pueden rehacer, revitalizar y renovarse en forma sostenida, no por decreto ni rdenes ni por reglamentos, sino tomando una orientacin de aprendizaje. Esto significa hacer que todos los que pertenecen al sistema expresen sus aspiraciones, tomen conciencia y desarrollen juntos sus capacidades. En una escuela que aprende todos los actores inmersos a ella: personal docente, alumnos y padres de familia, reconocen su comn inters en el futuro del sistema escolar y lo que pueden aprender los unos de los otros. (Senge, 2002:436). 30

En este aspecto se comparte la postura con el autor ya que se pueden dar procesos de cambios productivos si todos los participantes se sienten con sentido de pertenencia, pertinencia, comunicacin y cooperacin en la construccin y conduccin de proyectos que refleje las identidades de los agentes y su relacin con la estructura, es as como seala algunas disciplinas de aprendizaje que ofrecen genuina ayuda para hacer frente a los problemas y presiones que se encuentran hoy en la educacin describindolas de las siguiente manera. Dominio personal: Esta es la prctica de crear una imagen coherente de su visin personal el resultado que anhela obtener en la vida, junto con una evaluacin objetiva de la actual realidad de su vida. Produce una especie de tensin interior que, si se cultiva, puede ampliar su capacidad de tomar mejores decisiones y alcanzar ms de los resultados que se busca. (Senge, 2002: 438) Es un espacio de autoanlisis, en la que se ponen en juego una serie de reflexiones que permiten identificar las metas y las formas de operar para alcanzarlas, sin este proceso de autoconocimiento, de reflexin, de anlisis y conclusiones el proceso sera complejo por no sentirte inherente en la evolucin del mismo. Se puede mencionar aqu que el agente que ms aprende es el que es excelente en algo, ya que no hay seres perfectos, de all la importancia en considerar las potencialidades de cada quien para que sean ms competentes en su mbito y pueda ofrecer a los dems situaciones que generen productividad por su eficacia operativa.

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 Visin compartida: Esta disciplina compartida fija un comn propsito, los que tienen un propsito comn (maestros, alumnos y padres de familia) aprende a alimentar un sentido de compromiso en un grupo u organizacin desarrollando imgenes compartidas del futuro que buscan crear y guas que les ayuden a llegar a esa meta. Una escuela o comunidad que espere vivir aprendiendo necesita un proceso comn de visin compartida, (Senge 2002: 440). Es sin duda alguna, donde surge el compromiso que va dar cabida a la constancia de cada uno de los participantes donde los roles de cada uno estn fijados de acuerdo a sus funciones y status, es decir bajo formas de comportamiento y cumplimiento a relaciones y posturas en relacin a cada tarea, identificar capacidades, propsitos y lneas de accin en la que cada uno de los participantes se enteren donde encajan de acuerdo a su forma de conducirse y de rendir ms. De aqu la importancia en sensibilizar a cada integrante de la necesidad de sus aportaciones ante el equipo de compaeros, partiendo de la idea que es mejor dar que recibir. Modelos mentales. Esta disciplina de reflexin e investigacin se enfoca en desarrollar conciencia de actitud y percepciones, las de uno mismo y las de sus compaeros. Trabajar con modelos mentales tambin puede ayudar a definir ms clara y honradamente la realidad corriente, puesto que en educacin la mayora de tales modelos suelen ser indiscutibles y estn ocultos, (Senge, 2002:442). 32

En esta disciplina se consideran aspectos de metacognicin, en valorar desde una perspectiva horizontal las habilidades de uno mismo y de los participantes, en constituir mecanismos considerando las percepciones, las estimaciones, estableciendo generalizaciones y discriminando las vas que conduzcan a desarrollar el trabajo colaborativo, sobre todo de estar consciente de los diferentes estilos de enseanza y aprendizaje que respondan a las necesidades de cada pupilo, ya que sus construcciones depende de situaciones multifactoriales, por lo que el docente puede tener un repertorio amplia de actividades para ofertar un servicio significativo, teniendo presente desde luego que cada individuo tiene su propio esquema de pensamiento y que da lugar a su construccin del conocimiento. Aprendizaje en equipo. Esta es una disciplina de interaccin en un grupo, con tcnicas como el dilogo y la discusin, grupos pequeos de personas transforman su criterio colectivo y aprenden a movilizar sus energas para alcanzar metas comunes y desarrollar una inteligencia y una capacidad mayores que la suma de los talentos individuales de sus miembros. El aprendizaje en su grupo se puede fomentar en el saln de clase, entre padres, maestros, alumnos y miembros de la comunidad que trabajan por el cambio de la escuela, (Senge, 2002:440). Es la toma de decisiones dentro de un grupo, la diversidad de tareas y estrategias a abordar para cumplir su trabajo, es el consenso en los acuerdos, respetando esquemas y estructuras, dando prioridad a los propsitos, y capacidades para fortalecer esas relaciones que en la medida de su 33

fortalecimiento las articulaciones de cada uno de estos aspectos configuren y logren una organizacin colectiva que dinamice las acciones desde una lgica del usufructo. Aqu es de suma importancia considerar los roles para cada uno de los individuos que trabajan en forma colaborativa y se pueda combatir el mito de que cuatro cabezas obstaculizan el trabajo y es ms eficiente el que una persona lo realice, por cuestiones de que muchos de los integrantes simulan realizar las actividades siendo el trabajo para unas cuantas personas, aqu se le apuesta a que dos cabezas piensan mejor que una, se puede ver que si hay esencia colaborativa hay equipo, pero no quiere decir que si hay equipo hay trabajo colaborativo. Pensar en sistemas. En esta disciplina se aprende a entender mejor la interdependencia y el cambio y por tanto hacer frente con ms eficacia a las fuerzas que dan forma a las consecuencias de nuestros actos. Este modo de pensar se basa en un cuerpo de doctrina cada vez mayor, sobre el comportamiento de la retroinformacin y la complejidad: tendencias bsicas de un sistema que a la larga llevan al crecimiento o a la estabilidad. (Senge, 2002: 450) Es el valor que se le da a los nexos de cada dominio, entindase por dominio a las relaciones, capacidades y propsitos, el profesor de grupo al conocer las interacciones con sus alumnos, el nivel de relaciones y la forma en cmo se establecen, en la movilidad de los equipos, en la integracin de acuerdo a sus funciones, y en definitiva en el logro de los propsitos de cada estrategia planteadas en el contexto del aula. Es el ver a cada uno de los integrantes como un todo y no como seres fragmentados, el nio forma parte de un contexto 34

familiar, comunitario, escolar y ulico, en el que es preciso se estudie cada uno de estos campos para tener aspectos ms evidentes y actuar con sentimiento de causa, no para buscar evasivas y enemigos fuera del acontecer educativo, sino para ofertar situaciones didcticas ms efectivas y contribuir de manera congruente en cada estudiante. Por lo que se percibe en cada una de las disciplinas hay elementos que contribuyen en la formacin de grupos de trabajo con intenciones fundamentadas y dirigidas a lograr propsitos que conlleven a transformaciones de conciencias a ser constructores de un porvenir que se forje con acciones congruentes, el tener como orientacin estas premisas permite ver desde diferentes perspectivas un acontecer en el que cada uno de los participantes aporta su sentir y pensar para enriquecer en los dems, que surja un trabajo en producto de la colaboracin, con todos estos aspectos y factores que la conforman, el movimiento para crear escuelas que aprenden es en si mismo una especie de vinculacin entre los agentes de la comunidad. Es importante reflexionar, la forma en como se presentan en el aula estas modalidades, si operan de forma espontnea, la manera en que se dan los resultado, los propsitos a lograr, si estos dentro de cada planteamiento son claros y definidos por la institucin y por los agentes con la finalidad de lograr aprendizajes significativos de corte colaborativo. Siguiendo con el lenguaje de (Senge, 2002) el aprendizaje en trabajo colaborativo es una disciplina destinada a unir a las personas para que piensen y acten con acuerdos. Los miembros del equipo no necesitan pensar todos de la

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misma manera, cosa que por lo dems no es probable en ningn caso. Pero practicando con regularidad pueden aprender a ser eficaces colectivamente. En este aspecto se realiza un anlisis donde se menciona que: En las escuelas abunda la actividad en equipos. La clase es un grupo de personas que se necesitan mutuamente para alcanzar un propsito comn, desarrollar competencias. Y como equipo, incluye implcitamente a individuos en quienes no se piensa como miembros: los que elaboraron los textos y ayudas educativas, el personal cuyo trabajo hace posible la clase, los administradores que consiguen los recursos y el apoyo necesario, y los padres cuya participacin da a la clase parte de su poder. El equipo bsico, sin embargo, lo constituye los que van todos los das a la clase: el maestro y sus alumnos. (Senge, 2002: 448). Debido a la larga experiencia que muchas escuelas tienen en la enseanza en grupos, en la formacin de equipos y en la dinmica de grupos, algunos creen que ya han venido practicando una versin de esta disciplina durante varios aos; pero generalmente esa conformacin consiste en sesiones aisladas, donde el equipo vuelve a sus tareas habituales en las mismas formas improductivas,

trabajo colaborativo es una disciplina de transformar diariamente las destrezas de comunicacin: por ejemplo, tomando la conversacin existente y realizndolas en una forma nueva. En los grupos de maestros hay un gran potencial de accin en el dilogo sobre valores y creencias Qu importancia tiene el saber porque se es maestro? Qu lo motiv a ingresar a est profesin? Por qu se permanece actualmente en tal funcin? Sorprende que muy pocos educadores hayan conversado y 36

analizado sobre esto que resulta tan bsico e importante en la determinacin del cmo, qu y para qu realizar cierta labor en el contexto del aula y el porque se acta o se plantean estrategias de una forma particular. La organizacin es producto de cmo piensan y actan sus miembros, la manera de trabajar las organizaciones, se debe a la manera de trabajar de la gente. Las polticas y las reglas no crearon los problemas de las aulas o las escuelas, ni tampoco los van a resolver. Las dificultades que afrontan las escuelas, sufren la influencia de los modelos mentales y el tipo de relaciones que existe en el sistema en todos los mbitos, desde el maestro y el estudiante hasta las entidades gubernamentales que las supervigilan (Senge, 2002: 650). Si se quiere mejorar un sistema escolar, antes de alterar las reglas, hay que observar cmo piensan y cmo actan los individuos colectivamente, pues de lo contrario las nuevas polticas y estructuras sencillamente se esfumarn y la organizacin volver despus de un tiempo a sus viejos hbitos. Precisamente por las situaciones que convergen entre el personal y que no estn conscientes de la dinmica que impera en el colectivo, de la importancia en rescatar lo bueno de cada uno de los integrantes, de contagiarse de una actitud proactiva, de

habilidades de pensamiento, de conocimientos trascendentales es decir de educadores competentes. Cambiar nuestro modo de pensar significa cambiar continuamente de orientacin. Tenemos que mirar al interior, tomar conciencias y estudiar las verdades que siempre hemos tenido por sabidas, la manera como creamos conocimiento y damos sentido a la vida, nuestras aspiraciones y 37

expectativas, pero tambin tenemos que mirar al exterior explorar ideas nuevas y modos diferentes de pensar aclarando nuestra visin para la organizacin y para la comunidad, cambiar nuestra manera de interactuar significa redisear no slo la estructura formal de la organizacin, sino tambin los patrones difciles de ver de las relaciones entre las personas y otros aspectos del sistema incluso los sistemas de comunicacin. (Senge, 2002: 651). Por tal motivo se sostiene que los cambios primero se deben dar a nivel personal. Es decir conocer, aceptar para valorar a los dems e intervenir adecuadamente en los procesos sociales y naturales que se presentan en el entorno y ncleo del que forma parte como agente social. Al presentarse los cambios de orden procedimental, conceptual y actitudinal por conviccin propia, el camino a seguir en la transformacin de individuos y las comunidades es ms viable por las interacciones, socializaciones, por el predicar con el ejemplo, por lo que se pretende lograr. El trabajo colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, podra definirse como un conjunto de mtodos de instruccin de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del restante del grupo. Sus elementos bsicos son la interdependencia positiva, la interaccin, la contribucin individual, las habilidades personales y de grupo. (Senge, 2002: 650) 38

El trabajo colaborativo tiene la connotacin de estructurar redes de participacin comunitaria en el cual todos los participantes de un proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realizacin de un proyecto determinado. La educacin actual apunta a la necesidad de ensear a los alumnos la manera de trabajar efectivamente en equipos y en grupo. La tcnica de trabajo en equipo se utiliza con frecuencia; sin embargo, no significa que automticamente se realiza un trabajo colaborativo. La diferencia se encuentra en la importancia que los alumnos dan al proceso de alcanzar resultados en conjunto y de sumar las habilidades individuales para lograr el desarrollo de cada equipo y finalmente de grupo, en un trabajo colaborativo el xito individual beneficia como grupo, el xito significa alcanzar las metas juntos, nadie puede quedar atrs. Cada miembro del equipo es importante porque aporta algo valioso, todos reconocen y aplauden el logro individual y el logro colectivo. El aprendizaje colaborativo no es solo para aprender con otros sino para mejorar las propias habilidades. Los alumnos aprenden juntos pero deben ser capaces de demostrar en forma individual los conocimientos y habilidades que han adquirido, (Senge, 2002: 650). En la sociedad se observa cada vez con mayor frecuencia la necesidad de formar personas capaces de trabajar con otros, los alumnos que saben trabajar de manera colaborativa obtienen: mejores resultados, alcanzan mayores logros, se interesan de manera autntica por sus compaeros sin importar sus diferencias culturales o intelectuales, desarrollan una salud mental, emocional y social que les ayuda en el crecimiento e integridad personal. 39

Las habilidades que se desarrollan en el trabajo colaborativo segn Joan (Bonals, 2000: 23). Interdependencia positiva: Donde toman conciencia de que no pueden tener xito a menos que todos los miembros del equipo aprendan. Interaccin personal: Se refiere a la relacin que se establece entre los alumnos con el objetivo a realizar. Responsabilidad personal: Se refiere a la disposicin de los alumnos para aportar sus habilidades y recursos en el desarrollo de una actividad para el aprendizaje personal y el xito de su equipo. Habilidades interpersonales: Es el desarrollo de habilidades sociales y se propicia al resolver conflictos en forma positiva, desarrollando una comunicacin clara y directa, aceptar al equipo y ser aceptado por sus compaeros, proporcionar apoyo a todos los miembros del grupo y resolver problemas en conjunto. Procesamiento grupal: Reflexionen en forma metacognitiva sobre su proceso de aprendizaje, es decir saben como aprenden a aprender. En la primera desarrolla una conciencia de solidaridad y tolerancia, un compartir en equipo el logro de las acciones realizadas, por lo que resulta estrechamente vinculada al aprender a vivir juntos como lo establece de igual manera los pilares de la educacin, en una segunda habilidad se fortalecen los vnculos en el cual al estar las relaciones bien articuladas los procesos de identificacin atesoran el logro de los propsitos cognitivo ms convincente. La tercera, hace referencia a las aportaciones a esa realimentacin positiva que se

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enriquece en dar cada quien lo mejor de si para constructos de aprendizajes significativos, en el se desarrollan habilidades sociales, luego del aprender a ser y hacer se establecen saberes sociales que garanticen un trabajo en colectivo que genere a su vez autonoma e independencia, es el interactuar la socializacin la que pone en juego los preconceptos y donde los esquemas mentales se modifican a raz de lo explorado en otros puntos de vista. En la ltima habilidad expuesta tiene que ver con el aprender a conocer, con el generar sistemas de atencin que identifiquen las formas en que cada uno de los participantes tiene su forma de concebir, criticar e interpretar, sin embargo al margen del trabajo en equipo cada quien pone en marcha su proceso cognitivo a travs de situaciones didcticas que faciliten su construccin de una manera lgica, es decir estructuran desde su interior un plan, que incluye los recursos a implementar para la conduccin de un trabajo en particular, donde cada quien utiliza sus propias herramientas intelectuales. El desarrollo intelectual, social y emocional de los alumnos es significativo cuando el docente facilita experiencias positivas que se propician con la interaccin. Desarrollando habilidades de empata, creatividad, autoestima, transferencia del aprendizaje, razonamiento complejo y nuevas ideas. Las tareas que corresponde a los docentes que desean incorporar del trabajo colaborativo en las cuales (Ferreiro, 2003: 58) las delimita de la siguiente manera. a). Diseo de actividades: En la que los alumnos conozcan los objetivos de los aprendizajes que pueden lograr, implica tambin planear la organizacin del grupo en equipos de trabajo, asignar roles y dar seguimiento a todo el proceso. 41

b). Contenidos y recursos: Elegir la informacin que se va explicar y la que se puede investigar los alumnos, el docente debe consultar y seleccionar fuentes de informacin de calidad para facilitar el proceso de los alumnos y decidir en qu casos ellos pueden utilizar otros recursos. c). Procesos: Facilitar los procesos de aprendizaje de los alumnos, dando seguimiento al desarrollo individual de los alumnos, al trabajo realizado en equipo y al avance grupal. Proporcionando recursos didcticos complementarios para enriquecer el trabajo. El ser facilitador de procesos significa que el profesor debe garantizar que todos los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y destrezas que se manifiestan en comportamientos concretos en el aula, tanto en la resolucin de problemas como en la relacin interpersonal dentro y fuera de la escuela. d). Evaluacin. El diseo de actividades de evaluacin adecuadas es un punto clave de la tarea del docente en el aprendizaje colaborativo. Los alumnos necesitan instrumentos confiables, que les permitan comprobar su propio aprendizaje, evaluar a sus compaeros, identificar las metas que alcanzaron como equipo y los logros obtenidos por todo el grupo. Como se ha mencionado, la tarea ms importante del maestro como facilitador del aprendizaje colaborativo es garantizar que los alumnos aprendan a travs de actividades diseadas para crear una interaccin positiva entre los miembros de cada equipo. Para lograr esto es necesario que los propsitos que se 42

disean en las actividades estn planteados en trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los alumnos puedan adquirir o desarrollar, que las tcnicas para constituir los equipos se diversifique, por inters, considerar nmero de integrantes, la rotacin de los miembros de los equipos y de los roles de cada participante, que los equipos sean mixtos y heterogneos. Con lo que respecta a la evaluacin del trabajo colaborativo es imprescindible y se sugiere se empleen modalidades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, utilizando una serie de criterios determinados: asistencia, participacin, desempeo, considerando rangos para cada criterio, establecidos en una rbrica, la cual se elabora de acuerdo a los propsitos planteados. Considerar tambin la temporalizacin, funcin y el normotipo de la evaluacin, con el fin de tener una evaluacin ms integral, (Ferreiro, 2003). Por todo lo que se expone en las tareas a realizar por parte del docente en su grupo se puede concluir que el trabajo colaborativo presenta ventajas que a continuacin se describen Las ventajas del aprendizaje colaborativo son mltiples pudiendo destacar entre ellas las de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de autoeficiencia y propiciar a partir de la participacin individual, la responsabilidad compartida por los resultados de grupo. Con relacin al conocimiento el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente ms ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas. Otra ventaja es que propicia en el alumno la generacin de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su 43

aportacin es muy valiosa al no permanecer como un ente pasivo que solo capta informacin. La importancia del trabajo colaborativo en alumnos de situacin extraedad Una de las categoras importante a considerar en el desarrollo de este trabajo es lo referente a extraedad; se considera un alumno de esta naturaleza cuando esta desfasado a su edad cronolgica con respecto al grado que esta cursando. Para educacin primaria se cataloga as a los estudiante que tienen ocho aos y que estn en primer grado, nueve en segundo, diez en tercero, y as sucesivamente, por lo que es un factor que contribuye a la desercin escolar, ya que el alumno esta en un contexto con otros nios, con materiales que no responden a sus intereses personales ni acadmicos, por lo que sus inquietudes no son atendidas de manera adecuada y sus metas se ven debilitadas. Es as como el Proyecto Atencin Preventiva y Compensatoria crea un programa para la atencin a estos alumnos atendindolos de manera que puedan realizar dos grados en un ciclo escolar, la perspectiva de trabajo es de carcter colaborativa, ya que se consideran esquemas de trabajo colaborativo en el que se atienden a esta poblacin de manera conjunta en un momento de las secuencia de actividades y que enriquezcan con sus aportaciones a los compaeros que se encuentran en desventaja acadmica. El proyecto extraedad se sustenta en una concepcin pedaggica orientada a la diversidad, por un lado enfatiza la modificacin del curriculum de la escuela, replanteando de este modo los mbitos en su organizacin,

estructuracin y funcionamiento y por otro lado se centra en el diseo de las

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reas de aprendizaje, se articula en el un proceso educativo en funcin de los perfiles y las necesidades de los alumnos extraedad, sin olvidar a su vez el resto de la comunidad escolar en la cual se integran (SEP, 2008). Para ello genera una metodologa de gestin escolar basada en la participacin de los sectores implicados y en el trabajo de equipo, esta eleccin metodolgica abarca a toda la comunidad educativa y la hace partcipe en su diseo. Las estrategias didcticas Son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje., de igual forma se dice que son metodolgicas, tcnicas de aprendizaje y recursos que refiere a los objetivos y contenidos de estudio, de organizacin del docente en el grupo en la que se percibe el enfoque y corrientes pedaggicas que se aplican de acuerdo al rol que se desempea dentro de ellas. Se afirma tambin que es el proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje (Tama, 1986). Por lo que es importante considerar que dentro de la corriente constructivista se acenta el trabajo colaborativo que propone como forma de interrelacionarse con sus compaeros para aprender entre iguales de los esquemas de ideas y pensamientos de acuerdo a su zona de desarrollo (Vigotsky, 1983). 45

La perspectiva constructivista del aprendizaje El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. En este sentido, el profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas (Tama, 1986:41). En el apoyo que facilita el docente para estructurar esas fases del pensamiento esta implicado el trabajo colaborativo, ya que en el desarrollo de habilidades cognitivas es donde el alumno compara, analiza, confronta, propone y plantea situaciones que generan una autoevaluacin en su forma de pensar, identificando las diferentes formas de pensamiento y la naturaleza de las mismas como seres nicos, en la base de pensar se proponen estrategias que coadyuvan a los intereses de cada grupo para el logro de actividades bien definidas, en un

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ambiente heterogneo en trminos de composicin grupal, en el que la toma de decisiones y el valor de juicio adquieren importancia para la autonoma de los alumnos, es en esa comparacin y en el compartir sus ideas, intuiciones, intereses, y percepciones donde se clarifican las inquietudes y se construye el aprendizaje Al respecto Torres (2005) opina: en el grupo-clase es donde mejor se desarrolla la comunicacin, la cohesin de sus miembros y la consecucin de sus objetivos, dependern de las interacciones existentes (pg. 38), la comunicacin es por tanto un elemento fundamental para la productividad del grupo en el mbito intelectual y que esto responde al funcionamiento del grupo y los vnculos que se establecen en el. De aqu se desprende la importancia que tiene el manejar adecuadamente las habilidades de comunicacin, as como conocer cada una de las dificultades que pueden entorpecer el proceso comunicativo, el formador puede prever todas las barreras que se presentan a su comunicacin para poder solucionarlas, as como ser un hbil comunicador capaz de hacer llegar a sus alumnos el mensaje con todo su contenido intelectual y con el contenido afectivo preciso. Tambin tendr que favorecer en su grupo, redes de comunicacin que favorezcan la cohesin y permitan al grupo alcanzar el objetivo propuesto y estar atento a los mensajes que el grupo le enva mediante comunicacin no verbal para saber interpretarlas correctamente. Con base en estas posturas y fundamentos tericos se considera pertinente propiciar la colaboracin para que se acceda de manera adecuada a los propsitos propuestos, conociendo las relaciones y el sentir de los participantes en 47

las redes

de comunicacin que se favorecen en el grupo, el desarrollar las

competencias comunicativas en el grupo le permite favorecer el logro de habilidades, actitudes y conocimientos que se pretenden alcanzar y es responsabilidad del asesor considerarlas como medio en el proceso educativo, ya que mediante ellas se intercambian las ideas, sentimientos, emociones y pensamientos, se conoce el ser, saber y forma de proceder de los integrantes, Es propio destacar la funcin del maestro ante esta dinmica de trabajo, el papel del profesor no es el de transmitir el conocimiento, sino el de propiciar los instrumentos para que el alumno lo construya a partir de su saber previo, el conocimiento no se adquiere simplemente que este es una construccin del sujeto y se acreciente en la medida que se aplica y se comparte de all la importancia del trabajo colaborativo. Es en esta postura de la corriente constructivista en la se consideran algunos sustentos tericos para el desarrollo del capital humano donde se perciben esas precisiones con el fundamento de que los alumnos a travs de las interacciones pueden moverse de un nivel de entradas a otro superior ms complejo, o bien lo que un nio puede hacer hoy con la ayuda del otro, lo podr hacer solo despus (Vigotsky, 1983:131) es decir el desarrollo de habilidades sociales para el logro de las individuales por medio de estructuras de interaccin y del dilogo para la construccin del conocimiento, mediante la confrontacin de las ideas y ese potencial recibido por otro compaero es proyectado despus por quien apropia el aprendizaje, de manera espontnea.

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Siguiendo al autor menciona que se hace evidente el papel que la actividad externa desempea en la construccin de la mente humana e intenta establecer un parentesco estrecho entre el desarrollo y la educacin. En el campo social y educativo es determinante en su formacin las interacciones que se presentan en cada mbito ya que constituyen bases en las estructuras mentales del individuo que instrumentan una

construccin vivencial de la realidad y su accin, que le permite objetivar a sta (Vigotsky, 1983:142). Razn por la cual se atribuye que en la formacin de cada individuo adquiere importancia: las relaciones e interacciones que se establecen en el entorno del alumno, la influencia que ejercen los diferentes agentes sociales en su esquema del pensamiento, es decir en funcin de esos espacios de socializacin y relaciones que se establecen dan pauta para el desenvolvimiento del individuo logrando un desarrollo humano ntegro, con fortalezas para los procesos de adaptacin y respuesta a los desafos que la sociedad le presenta en la dinmica social. En la perspectiva de la corriente constructivista el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y, sobre todo, con su proceso de adquisicin, si se asume el constructivismo como la corriente pedaggica en la que se sustenta el esquema educativo es conveniente revisar situaciones que cobran fuerza en el terreno del

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trabajo cooperativo, ya que es una situacin que se pondera en la currcula del sistema educativo. En el constructivismo se da importancia al rol del maestro por lo cual Fernndez y Melero (2005) comentan que se espera una formacin de docentes otorgando una serie de encomiendas para organizar los aprendizajes en el contexto del aula, considerando los saberes de sus alumnos y respondiendo precisamente a las perspectivas de adaptacin en la sociedad, sin embargo; los docentes formados estn orientados a trabajar en situaciones semejantes a las de su formacin profesional y la actividad que desarrollarn se fundamenta en esa perspectiva, por tal motivo se le da importancia a esa transicin donde se construccin conocimientos, habilidades y actitudes, para que se ejerza con el matiz requerido las propuestas que movilizan esa dinmica laboral. Es pertinente mencionar que la asignacin de funciones a la escuela cambia con la poca y segn las ideas y modos culturales dominantes de cada lugar, por ello la importancia en conocer, analizar e identificar si los procesos que se realizan al interior de una institucin escolar responden a las demandas y giros actuales en los que se visualiza a la institucin, considerando lo cambiante de la sociedad actual por todos los proceso en innovacin tecnolgica y de intercomunicacin creciente entre pases, grupos y sectores; el llamado fenmeno de globalizacin en ese sentido a generado una serie de exigencias, que requiere una constante preparacin y atencin a los diferentes individuos. En razn a esa dinmica, la escuela ofrece un servicio que prepara para vivir y trabajar en un contexto cambiante, donde adquieren contenidos nuevos, de aprender a hacer es decir poner en juego sus conocimientos, aprender a ser, 50

crticos, analticos, ntegros, y aprender a vivir juntos, para enfrentar y resolver retos, problemas y situaciones que se le presentan en la vida, es en esa operatividad donde cabe la relevancia de promover aprendizajes colaborativos poniendo en juego sus conocimientos e integren saberes de otros compaeros que su contexto familiar y cultural les a otorgado, para que sean enriquecidos entre grupos de iguales, en instancias formadoras, con intenciones precisas al desarrollo integral del alumno. Piaget (en Fernndez y Melero, 2005), menciona que hablar de docencia es comentar de la doble relacin que se da entre la prctica del maestro en el saln de clase y las redes de relaciones establecidas entre maestro-alumnos, alumnoalumno, maestro-maestro y maestro-padre de familia, considerando que el espacio principal de convivencia de los maestros y alumnos es la escuela, sitio donde se construyen redes de comunicacin que repercuten en la formacin de alumnos y maestros, es decir el trabajo colaborativo es una estrategia que debe generar los vnculos en las diferentes dimensiones que conforman la comunidad escolar.

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CAPTULO III. MTODO Y PLAN DE TRABAJO

En el presente captulo se da a conocer el enfoque utilizado para la investigacin, las tcnicas e instrumentos de operatividad, los sujetos con los que se estructura cada una de las herramientas de estudio, el plan de trabajo que constituye la dinmica de la labor respectiva y el contexto en el cual se realizan las acciones. Tipo de estudio Si se pretende conocer el significado del trabajo colaborativo en los docentes que atienden alumnos de extraedad, as como de identificar acciones que se promueven en estos alumnos por parte del docente y analizar aquellas situaciones que influyen en los aprendizajes de grupo a travs de esas estructuras de corte colaborativo, es preciso generar e instrumentar los medios que van a coadyuvar en esa parte de cualificar los datos que permitan tener pautas de lo existente en trminos interpretativos, en tiempos y espacios, para tener referentes que soporten esa subjetividad de lo que se encuentre en materia de estudio. Atendiendo a esa perspectiva el trabajo corresponde al enfoque cualitativo, ya que por su naturaleza interpretativa, holstica y su carcter de interaccin, permite establecer situaciones que van de lo particular a lo general, es decir una va inductiva, para tener pautas o puntos referenciales de lo existente en esta parte especfica de la temtica respectiva al trabajo colaborativo en alumnos propiamente de situacin extraedad, su finalidad se acenta en el grado de acercamiento entre la investigacin y la realidad, es decir en esa forma recproca

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que corresponde a la parte existente con la problemtica de estudio, adems de la pertinencia en trminos de lo que alude al trabajo colaborativo con la congruencia de este enfoque en el que cobra fuerza el anlisis de datos mediante el dilogo, una parte que nutre a la dinmica del mtodo es la interpretacin de una situacin, para comprender la estructura que le da matiz, que tiende a orientar o direccionar los procesos de estudio en los que se delimitan las acciones que describen de manera subjetiva el pensar, sentir y actuar de los sujetos, de manera que da pauta a la inferencia, como situacin consecuente con la parte concluyente de un estudio de esa naturaleza. El enfoque cualitativo consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones expresadas por los participantes investigados (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). Una de las caractersticas importantes de la investigacin cualitativa es procurar captar el sentido que las personas dan a sus actos, a sus ideas, y al mundo que les rodea. Retomando las posturas de los autores se puede decir que una de las propiedades de ste enfoque se manifiesta en su estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a travs de la medicin de algunos de sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carcter nico a las observaciones. Una de las propiedades que se pueden apreciar en est modalidad de investigacin es el uso de procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, se busca menos la 53

generalizacin y se acerca ms a la interpretacin y al interaccionismo simblico, a rescatar el valor y perspectiva de los actores sociales en la construccin de sus conocimientos en la que operan o dinamizan sus acciones, que es una parte bsica en la intencionalidad de la temtica y objetivos de investigacin planteados. Esta investigacin de orden cualitativo se enmarca precisamente en este trabajo, por ese tinte de anlisis que se observa en los objetivos planteados, ya que para dinamizar un estudio, se considera que es el ms adecuado, por permitir acercarse a la concepcin del problema y ofrecer informacin tomada a travs del discurso de los protagonistas, lo cual permitir conocer, identificar y analizar la problemtica, por medio de sus experiencias, ideas y actitudes. Mtodo particular La finalidad de utilizar ste mtodo es por la naturaleza al planteamiento del problema, atendiendo el objetivo y cuestionamiento de investigacin, considerando que al conocer las situaciones que se presentan en el contexto indgena y regular, constituir una fuente para interpretar, analizar e identificar las implicaciones de la temtica. Es la razn por la cual se opt en operar de esta manera considerando que no se pretende generalizar en los fenmenos, sino en profundizar en esta temtica del trabajo colaborativo, con anlisis descriptivos. La etnografa durante dcadas ha sido considerado como uno de los procedimientos cualitativos de investigacin ms novedosos para estudiar la realidad social, debido a su carcter flexible, holstico, naturalista, amplio, subjetivo, inductivo y descriptivo. Este recurso de investigacin trata de comprender la complejidad estructural de los fenmenos que viven y sienten las

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personas involucradas en los ejes problemticos asociados a su cotidianidad, involucrndolos como co-investigadores de su propia realidad y de su propio medio (Hernndez, Fernndez y Baptista 2006). El trabajo colaborativo, tiene sus races en el orden social, adems juega un papel relevante en la preparacin de investigaciones de corte cualitativo, situacin que permitir profundizar la interpretacin de las condiciones presentes en los contextos estudiados, se presenta una descripcin con profundidad de un grupo de docentes, con el fin de detectar estructuras que no se ven a simple vista. Para ello, se parte de la determinacin de los puntos de vista de las personas involucradas con la situacin y, a partir de all, ir develando gradualmente las relaciones que subyacen a en estos espacios. De acuerdo a las situaciones planteadas se considera que permite acercarse de manera cualitativa al fenmeno de los hechos, facilitando la obtencin de datos para conocer el significado del docente con respecto al trabajo colaborativo, identificar las manifestaciones de los alumnos, y los factores que influyen en la puesta en marcha de esquemas de trabajo, as como las preguntas rectoras que guiaran la investigacin en las que se intenta conocer: el servicio de la enseanza, en trminos de organizacin grupal, conocer las interacciones presentes, el rol del maestro y del alumno, avances del trabajo colaborativo, opinin de maestros en funcin de su experiencia, actitud, creencia, pensamientos y reflexiones. Considerando de igual forma la naturaleza de esta investigacin es de suma importancia conocer los hechos, procesos, estructuras en su totalidad y no a travs de la medicin de alguno de sus elementos, esta misma intencin de 55

estudio, indica el procedimiento que da un carcter ponderante al tipo de estudio, ya que es necesario conocer de manera especfica la opinin de cada agente, los puntos de vista que pueden ser distintos o que convergen en algunos supuestos, se pretende desde luego conocer esos fenmenos que se presentan y dan particularidad al caso, partiendo de la idea de que para lograr los propsitos planteados es inherente un trato intensivo con las personas involucradas en el proceso de investigacin, con el objeto de interpretar, expresar, argumentar y entender mejor la situacin, por estas consignas se pretende operar con tal

mtodo ya que cumple con las caractersticas mencionadas por atender ms a las cualidades que a las cantidades, por buscar la comprensin holstica intentando una visin global, se sabe que es subjetivo ya que no se pretende de manera genrica establecer patrones como comn denominador en las escuelas de una zona escolar, sector, ni mucho menos de la ciudad, sino que su estudio podr servir de base para entender la forma particular que le dan color y forma a cada escuela, se podr tratar el esquema realizado para estudiar otras escuelas en su particularidad, en otras palabras va de lo particular a lo general como lo marca la va del enfoque al que corresponde, fue de esta manera que para su operacin se opt por utilizar las siguientes tcnicas de investigacin. Tcnicas e instrumentos de investigacin Para la operatividad del trabajo se considera como instrumentos el cuestionario as como entre las tcnicas se oper con la entrevista, grupo focal y la observacin participante, por responder a las caractersticas en las que se expresa el estudio.

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a) Cuestionario Con respecto a este instrumento de trabajo se consideraron aportes de Junker (2000), el cual comenta que ste es un medio til y eficaz para recoger informacin en un tiempo relativamente breve, presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir informacin sobre grupos numerosos, el sujeto que responde, proporciona por escrito informacin sobre s mismo o sobre un tema dado, tiene algunas ventajas de aplicacin: requiere de un menor esfuerzo por parte de los encuestados, limitan las respuestas de la muestra, es fcil de llenar, mantiene al sujeto en el tema, es relativamente objetivo, es fcil de clasificar y analizar, adems es tan breve como sea posible y slo lo bastante extenso para obtener los datos esenciales, por responder al paradigma y al modelo de investigacin etnogrfica, se opt por este instrumento ya que su

contenido recabado es de fcil clasificacin o interpretacin. A diferencia de su aplicacin, el diseo de un cuestionario no resulta fcil, ya que implica una serie de indicadores o variables que permiten la diversificacin de cada planteamiento y la forma en estructurar las opciones de respuesta a modo que resulten familiares y de aproximacin a lo que resulta cotidiano en el mbito de estudio. Con lo que respecta a su aplicacin, fue precisamente a los docentes que trabajan en las dos escuelas en las que se realiz el estudio, con la finalidad de tener un panorama ms completo de lo que se piensa, se cree y se realiza con la estrategia del trabajo colaborativo y alumnos de situacin extraedad. Se estructur con 26 preguntas, de las cuales 24 tienen cuatro opciones de respuesta y dos se plantaron para contestar de manera breve (ver anexo 4) fue el primero de los 57

instrumentos aplicados, con la finalidad de guiar, las interrogantes precisas en lo sucesivo. b) Entrevista. ste tcnica constituye una fuente de significado y complemento para el proceso de observacin, gracias a la entrevista se puede describir e interpretar aspectos de la realidad que no son directamente observables: sentimientos, impresiones, emociones, intenciones o pensamientos. La entrevista es una tcnica para obtener datos que consiste en el dilogo entre dos personas: el entrevistador investigador y el entrevistado; es una tcnica antigua utilizada desde hace mucho en psicologa, luego en sociologa y en educacin, constituye una tcnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo sera muy difcil conseguir. La produccin de una entrevista implica el establecimiento de una relacin simtrica entre entrevistador y entrevistado, gracias al lenguaje como una forma de comunicacin (Junker, 2000). En el presente trabajo se consider pertinente aplicarla a docentes y directores puesto que son agentes que manifiestan las estructuras que se realizan al interior de los grupos, y tienen elementos de orden organizativo, pedaggico y didctico. Se consider aspectos de funcin, antigedad en el servicio y el sexo de los participantes, con la intencin de tener elementos diversos en cuestin de pticas y situaciones profesionales: Se elaboraron dos guiones uno para directivos el cual se realiz en 14 cuestionamientos (ver anexo 5) y un guin para docentes comprendido por 13 interrogantes centrales (ver anexo 6), el cual se realiz de forma semiestructural para dar pie a la conformacin de construccin en funcin de las respuestas de los participantes, fue el instrumento que dio paso al 58

cuestionario, considerando con precisin aquellas situaciones que no clarificaban la parte central del trabajo. c) Grupo focal Con esta tcnica se complementa la intencionalidad de la investigacin, las razones de su seleccin son por lo que detallan las caractersticas propias de la mismo, es focal porque focaliza su atencin e inters en un tema especfico de estudio e investigacin que le es propio, por estar cercano a su pensar y sentir; y es colectivo, de discusin, porque realiza su principal trabajo de bsqueda por medio de la interaccin discursiva y la contrastacin de las opiniones de sus miembros. El grupo focal es una tcnica de investigacin colectivista, se centra en la pluralidad y variedad de las actitudes, experiencias y creencias de los participantes, su operatividad se realiza en un espacio de tiempo relativamente corto, se pretende estructurar una red de comunicacin e interaccin con esta tcnica en miembros que de alguna forma pertenecen a los campos donde se realiza la investigacin, es decir directivos y docentes, para identificar por medio del dilogo, opiniones y discusiones, conociendo su postura y concepcin que tienen de la temtica expuesta. Con esta tcnica se reuni a un grupo de maestros seleccionados por su dominio en el orden prctico y terico para discutir y elaborar, desde la experiencia personal, la temtica del trabajo colaborativo en alumnos de situacin extraedad, que es el objeto de la investigacin, se sesion de manera integral debido a que asistieron directivos de diferente estructura acadmica y maestros de grupo, con la finalidad de enriquecer los pronunciamiento en 59

funcin a las interacciones, posturas y formas de pensar, pretendiendo atender los puntos que llamaron la atencin por razones diversas en las otras dos tcnicas aplicadas, su estructura fue de corte semiestructural, planteando de inicio nueve preguntas detonantes (ver anexo 7) que guiaron la sesin de reunin con el personal interrogado. En ese sentido Junker (2000) aporta que La reunin del grupo focal rinde informacin sobre el acervo que se tienen entre los participantes, quedando de manifiesto sus conocimientos, creencias, posturas, ideas, percepciones y situaciones de los participantes. d) Observacin participante Con lo que respecta a est tcnica se menciona que es importante involucrarse en el grupo, participar en diferentes espacios donde se perciba el sentido de lo que se pretende investigar, donde pueda fluir lo cotidiano al expresarse de manera espontnea, antroplogos que estudiaban algunas culturas a principios del siglo XX, indican que los individuos estn inmersos dentro de un escenario elegido por un periodo de tiempo para obtener una perspectiva interna del escenario o de las situaciones que pasan en el grupo que se esta estudiando con respecto a la pregunta y propsitos de estudio. El reto en la observacin participante radica en convertirse en un miembro ms para comprender la naturaleza del grupo, pero no al grado de que el nivel de objetividad requerido para registrar y analizar las observaciones se pierda. La participacin se otorga dependiendo de la actividad y el escenario, por ejemplo en ocasiones puede ser como observador completo, es decir sin interactuar con las

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actividades diarias u observador participante en la cual si se involucra en las actividades (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). En esa tnica se instrument esta parte medular, ya que se generaron una serie de espacios para compartir situaciones didcticas a modo que permitiera la entrada y estudio en el campo mismo utilizando formatos de registro del trabajo en el aula, sesiones colectivas de docentes en las que se abordaban diferentes intenciones de dilogo (Ver anexo 8). Estos cuatro instrumentos son los que se realizaron para triangular la informacin de la investigacin de orden cualitativo, para realizar esa contrastacin de los datos que enriquezcan el objeto de estudio, de esta forma quien investiga, tendr elementos que darn aportes a la temtica, realizando inferencias, encontrando situaciones implcitas que clarificaran el capital que se encuentra dentro del campo de estudio. Participantes Los agentes a los que se realiza la investigacin son precisamente los docentes que atienden alumnos en situacin de extraedad, as como directivos que estn implicados en esta dinmica de trabajo, con la finalidad de conocer, analizar e identificar, significados, manifestaciones o aspectos que influyen el aprendizaje en grupo. Los maestros en los que se la intent realizar el estudio son los que pertenecen a la escuela indgena y a la escuela regular. Dos contextos distintos en orden socioeconmico y de orden metodolgico con respecto a la forma de apoyo en que se brinda el servicio de asesora del programa extraedad. Es importante conocer el aspecto metodolgico en el cual

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se presta una atencin directa por parte de personal del programa en el contexto del aula, como el servicio que se oferta por parte del maestro del grupo en un ambiente intercultural. Conocer las formas en que se llevan a cabo las situaciones de corte didctico en ambos contextos, permiti ilustrar lo que se acenta en esos espacios en los que de alguna manera son muestra de la parte que pondera la pronunciacin de alumnos que se encuentran en situacin de extraedad, con la finalidad que permita realizar algunas interpretaciones de carcter personal, es decir, intencionado por su necesidad e inters situacional. Para efectos de estructurar una interpretacin ms precisa, se pretende establecer lneas de accin similares, aplicar los cuestionarios en forma uniforme a los docentes a cada uno en su espacio laboral, presentado por la misma persona responsable en la aplicacin, as como entrevistar el mismo nmero de integrantes y tipo de funcin, para que se oriente la estrategia a seguir en la reunin de grupo focal, de modo que se tenga esa interpretacin cualitativa del rendimiento de insumos que originen el sustento de la investigacin, culminando con la asistencia a los grupos para presenciar el acontecer en el aula mediante la observacin participante. Los maestros con los que se trabaj en esta instrumentacin fueron de la escuela indgena seis en total, cinco docentes y un directivo, de los cuales tres son hombres y tres mujeres, con respecto al perfil acadmico, tres de ellos tienen licenciatura en educacin indgena, dos son estudiantes de la carrera mencionada y uno es docente de normal bsica. La antigedad de tres de ellos

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oscila entre los 20 y 29, y del resto del personal est entre tres y cinco aos de antigedad. Con respecto a la escuela regular se consideraron 14 docentes, tres de los cuales se desempean directivos y 11 como docentes de grupo, su preparacin acadmica de dos de los integrantes es de doctorado en educacin uno con maestra, el resto tienen licenciatura en educacin primaria. La antigedad en el servicio de cinco de ellos es de 20 a 29 y nueve de los mismos los aos de servicio es de tres a 19.
Tabla 1 Participantes en las tcnicas de investigacin

Escuela

Funcin
Indgena Regular

Docente Directiva

5 1

11 3

Procedimiento Es preciso sealar que una vez que se realiz el diseo de los instrumentos y se trabaj con un piloteo, para conocer la situacin que le dar validez en trminos de claridad, factibilidad, tiempo de resolucin, as como aquellas situaciones de corte estructural que dificultan su respuesta o en la fue necesario reorientar tanto las preguntas como las opciones de respuesta en el caso del cuestionario, de la misma forma, ver la pertinencia de la entrevista, en relacin al instrumento y el guin de la entrevista focal, una vez trabajado esta

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parte de diseo y piloteo se procedi a la agenda que permiti su aplicacin y recogida de datos. Se inici con el cuestionario, aplicndolo en el mes de octubre del 2009, dedicando un da para cada escuela, en la que se visit a cada institucin, con la finalidad de dar a conocer el propsito de estos instrumentos, su carcter investigativo, el inters del investigador, as como la solicitud y aprobacin de los participantes en da y hora que consideren mas pertinente, de modo que no se alter la organizacin que tuvieran como colectivo, explicitando su importancia. la aplicacin y resolucin del instrumento se instrument en una misma sesin, para efectos de este instrumento se consider por consenso del personal la tercer semana del mes de octubre, sesionando el da lunes 16 de octubre para la escuela indgena, con respecto a la siguiente escuela se acordaron de igual forma los maestros en la hora; el tiempo que se llev la presentacin del cuestionario fue de 20 a 30 minutos, en la cual no hubo ninguna duda en cuestin de su estructura y planteamientos que lo conformaron, se agradeci su colaboracin para luego destinar los ltimos das cuatro das de la semana para el procesamiento del mismo. Una vez conociendo resultados de cuestionario, se opt por instrumentar la entrevista, para lo cual se seleccionaron un docente y un directivo de cada escuela para ser entrevistados en la primer semana del mes de noviembre en su respectiva escuela, la eleccin se realiz primero en funcin de puesto, es decir a cada directivo de la escuela, y otra el tener un docente de cada escuela, uno de un primer ciclo y otro de un segundo ciclo, que fueran de sexo opuesto y con una edad tanto similar y con rango de antigedad en el servicio en una misma 64

connotacin, as como antecedentes de los mismos en cuanto a su desenvolvimiento y voluntad en el acto de la entrevista. En la escuela general se entrevist de igual forma a la directora y un profesor, realizando las mismas consideraciones de anticipacin a su aplicacin para mayor satisfaccin de los entrevistados en trminos de sus ocupaciones. Se consider una semana para su procesamiento de datos, para luego ver si existe alguna necesidad en el replanteamiento de la entrevista focal, de la cual no fue necesario reestructurar ningn planteamiento por considerarse un cuestionamiento semiestructurado. Para esta presentacin de tcnica se consider participantes de las mismas escuelas, sumando a ellas supervisor de zona y de sector, de la escuela regular, por identificar que tienen elementos en el tema del trabajo colaborativo, as como en alumnos de situacin extraedad. Luego que ellos dieron los das en que estaban libres se busc el lugar para sesionar la entrevista, el cual tuvo el mnimo de distractores y que result un tanto cmodo para los participantes. Se efectu tal reunin el da 19 de noviembre en un aula de usos mltiples. Durante el mes de enero se realiz las observaciones dentro de las sesiones de clase, a travs de la gua respectiva incluida en (anexo 8) adems del registro en el diario de campo. Para efectos de su anlisis se consider los objetivos, as como aquellas situaciones que sustenten las preguntas auxiliares y la central de la investigacin, con respecto al procesamiento se opt por el mes de enero para su anlisis, as como el mes de febrero para la triangulacin de resultados que se expresaron en argumentos de forma grfica, as como descriptiva, explicativa e interpretativa. 65

Contexto El trabajo se realiz en dos escuelas que corresponden a contextos distintos en trminos de composicin y preparacin acadmica. En la primera se realiz en una escuela de modalidad indgena en la que los docentes tienen una preparacin de licenciatura en educacin indgena en la que su edad y experiencia laboral est balanceada, de seis maestros tres tienen entre 40 y 45 aos de edad y de 20 a 29 de servicio, mientras que el resto son de 25 a 30 aos y de tres a 19 de antigedad laboral. En la otra escuela los dos de los directivos tienen doctorado en educacin y uno con maestra culminada los otros 11 su preparacin es con licenciatura en educacin primaria, cuatro de los mismos su antigedad laboral est entre los 20 a 29 aos de servicio con una edad entre los 40 y 45, la otra parte del personal de esta misma institucin son maestros con un tiempo en el servicio de cinco a 15 aos as como oscilan en 29 a 39 en su edad. Como parte de un anlisis que permita ver contextos distintos dentro de dinmicas que conforman poblacin de esta naturaleza se buscaron dos escuelas que tuvieran categoras de estructuracin y atencin distinta por parte del programa de extraedad. Es as como se opt por una escuela de modalidad indgena, esta institucin cuenta con 138 alumnos cinco docentes los cuales atienden un grado cada uno excepto 5 y 6 que por razones de poblacin se fusionaron en un solo grupo, es importante mencionar que se eligi una escuela con esta caracterstica, por ser donde el porcentaje de alumnos en situacin de extraedad se pronuncia ms en el estado de Chihuahua, ya que existe una poblacin al 2009 de 5831 de

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alumnos de extraedad el cual corresponde al 31.3% de la matrcula del subsistema indgena, adems una situacin propia en escuelas la regin tarahumara es, la atencin en grupos multigrados, por lo que el docente rene a los alumnos de diferentes grados para trabajar en forma conjunta, con planteamientos de corte cooperativo. La otra institucin en que se realiz la investigacin es la escuela regular, que cuenta con 360 alumnos distribuidos en 11 grupos y una Directora Tcnico. El comn denominador de esta escuela es que son docentes con Licenciatura en Educacin Primaria, es importante sealar que en educacin general la poblacin de alumnos en situacin de extraedad es de 17 259 alumnos al 2009, lo cual corresponde al 4% de la matrcula, es as como se ven dos contextos importantes que responden tanto a la razn y proporcin as como al nmero de alumnos, en poblaciones que aluden a situaciones culturales. Para conocer el significado que adquiere el trabajo colaborativo en los docentes que atienden alumnos de extraedad, se realiz el estudio aun y con los mismos instrumentos aplicados, el anlisis se realiz por separado atendiendo a los dos contextos distintos, ya que lo importante no es la comparacin entre los dos mbitos, sino conocer lo que existe en cada uno de ellos. Es preciso mencionar que dentro de este apartado se manejaron ciertos cdigos para hacer mencin de las personas que participaron dentro del mismo proceso, aludiendo para el director de escuela Indgena (D1), maestro (M1) para (OP1a) para sesin observada a primer maestro y (OP1b), para observacin el otro maestrote sta misma institucin, en el caso de la escuela regular se utiliz el

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(D2) para directivo, (M2) para maestro, y (OP2a) para la clase observada del primer maestro y (OP2b) para el segundo maestro de este mismo centro. Con respecto a la Escuela de Educacin Indgena, se analizaron los diferentes instrumentos aplicados, su procesamiento se efectu de manera manual, transcribiendo el contenido de los instrumentos y resaltando en colores y palabras claves como categoras aquellas situaciones que se presentaban de manera frecuente o que fueran detonantes dentro de las interrogantes de los diferentes instrumentos, es as en esa tnica que se oper el tratamiento de la informacin que da pauta a mencionar algunos aspectos categricos de la investigacin, respecto al trabajo colaborativo, en funcin que si los docentes tienen conocimiento de su significado en alumnos de situacin de extraedad.

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CAPITULO IV. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En este captulo es donde se da tratamiento a la informacin recabada por parte de los participantes, realizando una triangulacin con las tcnicas y el instrumento, agregando citas textuales de los participantes como evidencia de su aportacin, se estructura en dos apartado en el primero se menciona lo referente al contexto indgena y en otro lo respectivo a la escuela regular, realizando una conclusin global en trminos interpretativos y algunas recomendaciones respectivas al trabajo colaborativo. Resultados Para la presentacin de los resultados se han separado por categoras con la finalidad de acentuar en cada uno de los mismos, es as como se inicia con el trabajo colaborativo, luego con alumnos de situacin extraedad, el rol del maestro, aspectos que influyen en el trabajo colaborativo, en lo que se anexaron grficas y algunas expresiones de los participantes tomadas de los instrumentos en los que se apoy el trabajo, esa misma estructura se efectu para a escuela regular, es decir el anlisis es realizado en cada una de las instituciones utilizando mismas premisas de estudio. Escuela indgena Se retoma lo respectivo a ste contexto en el cual figura como parte detonante la cultura en lo respectivo a los procesos de socializacin dentro de la dinmica de trabajo a estudiar.

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El trabajo colaborativo en las estrategias didcticas Existen algunas confusiones entre el personal, ya que se ve en su discurso en el cual mencionan que es importante, sin embargo en trminos generales falta esa uniformidad en la meta del trabajo colaborativo, mientras que unos piensan que es lograr la cohesin de sus miembros, otra parte de similar correspondencia en nmeros de maestros opinan que es para unir a las personas para que piensen y acten con acuerdos, algunos le apuesta a que la prioridad son los conocimientos que se generan, otros mencionan que las actitudes, mientras unos docentes le atribuyen la importancia al desarrollo de competencias. Con respecto a los factores que se favorecen en el trabajo colaborativo, situacin que es indudable la parte metodolgica de los docentes se aprecia lo siguiente. Nios renanse en los equipos as como estbamos ayer. Pero rapidito andeles, ahora si saquen su libro de matemticas en la pagina 35, y en equipo van a contestar los ejercicios, el equipo que no termine no va a salir al recreo, as que todos a trabajar, (los nios se renen en equipos de cinco, seis y siete integrantes, unos nios no saben que hacer solo observan a los dems nios, otros se quedan en espera de que les pasen el trabajo, una nia de otro equipo realiza sola la actividad y luego les pasa las respuestas a sus compaeros, en otro lugar se aprecia que los integrantes platican de otras cosas del fin de semana, solo dos integrantes trabajan en resolver lo encomendado, y al culminar no quieren pasarle su trabajo a sus compaeros, por lo que los nios que no trabajaron se quedan sin saber

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que hacer, en otro lugar todos trabajan de manera individual, unos en una parte y otros en otra si acordar la forma de comparar o compartir, al terminar la sesin se revisa a todos los nios sin apreciar que el trabajo no se efectu de la misma manera por cada uno de los integrantes (OP1a). Se puede precisar que en el sentido organizacional hay un detonante importante, que es la forma en que estructuran los maestros los equipos y conllevan las actividades de uso cotidiano en el aula, donde se muestra que el docente los rene para que trabajen en equipo, sin embargo se da en trminos de reunin, hay divisin de trabajos, los alumnos no interactan algunos permanecen sin trabajar, la operatividad de la accin recae en algunos cuantos, adems que faltan ambientes comunicativos en la mayora de las veces que sesionan la clase. En otra sesin el maestro los tiene sentados en filas, se puede observar que el docente imparte la clase de forma dirigida sin indagar la parte de los conocimientos previos para que los alumnos puedan construir su conocimiento en relacin a sus esquemas mentales y la interaccin entre iguales, es as como se refleja debilidad en trminos de la corriente constructivista, en la que se acenta ms el conductismo. Nios pongan atencin vamos a ver el da de hoy los adjetivos escriban el significado, los adjetivos son palabras que expresan las cualidades de las cosas y son tiles en la descripcin ejemplo el caballo es blanco, el adjetivo es blanco porque es el que nos dice como es el caballo, aqu voy a escribir unas oraciones. El gato es pequeo, la gallina es negra, el nio es inteligente, la vaca es pinta, la casa es grande. si pueden observar las partes que nos dicen como son las cosas o los animales?, vean las 71

palabras que tengo subrayadas, esos son los adjetivos, haber tu Fernanda que estas tan inquieta dime Cmo es la escuela? (la nia no responde y otro nio menciona, -la escuela es grande maestra) -si pero le pregunte a Fernanda, -ya ves Fernanda no estas poniendo atencin, pero haber como le haces aqu voy a dejar estos ejemplos ustedes escriban las siguientes oraciones para que subrayen con un color los adjetivos (la maestra dicta 10 oraciones con la misma forma de redaccin directa) (OP1b). Con respecto a las dificultades que se presentan para trabajar en forma colaborativa se anuncia lo siguiente. Es la cultura lo principal, ya que aqu los padres de familia no responden o mas bien no apoyan, ellos no aceptan que los nios convivan con los mestizos se dificulta mucho eso, luego entre los mismos nios indgenas son muy callados para las clases, pero para otras cosas si son muy tremendos y nadie los calla, adems cada una de las culturas son distintas, unos son mas difciles que otros porque ya tienen bien arraigado esos comportamientos que nosotros no podemos cambiar as de sencillo (M1) -Los seores tarahumara tienen ciertos ndices de discriminacin, por lo que ni siquiera ven a la cara a los padres de familia de alumnos mestizos y tienen su racismo muy acentuado, son demasiado cerrados y no dan apertura a la integracin, situacin que ya se trae en la cultura de los alumnos y se dificulta el desarrollar eso para que trabajen en la escuela. -Qu han hecho ustedes para disminuir o propiciar desde los padres esa forma de trabajo?

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-Pues es hablar y hablar con ellos, tanto con los padres como con los alumnos, y lo hacemos con frecuencia para que as se con todo y sus diferencias (D1). Los docentes consideran que el tener grupos saturados es otra de la dificultad que tienen cuando se puede decir que en promedio tienen 25 alumnos. Si bien es cierto que existen dificultades en la forma en que los docentes trabajan con alumnos con diversidades culturales por tener de distintos grupos tnicos, se considera que podra ser una premisa para generar espacios donde se configure la tolerancia y el aprendizaje vivencial al compartir, confrontar e intercambiar los diferentes puntos de vista, situacin que ponen en un nivel mas concreto el aprendizaje, para facilitar su adquisicin y construccin del mismo. As como se comenta en esas dificultades para propiciar esa dinmica de trabajo, se mencionaa de igual forma aquellas que pueden favorecer para que se estructuren espacios colaborativos.

Grfica 1. Factores que favorecen el trabajo colaborativo

33.3%

33.3%

0% 33.3%

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Algunos de los compaeros consideran que el tiempo es una parte que los pone en esa debilidad ya que se pierde tiempo en situaciones de esa naturaleza, otros comentan que les falta el dominio de programas y que no conocen estrategias para trabajar con los grupos y que adems no sabran como hacer para que todos trabajen ya que hay algunos nios que les cuesta trabajo el reunirse en equipo, tanto por elementos de corte familiar en la cual los padres de familia tienen mucha incidencia, por fomentar en los alumnos el que no se relacionen, ni frecuenten a los compaeros mestizos, es decir el comportamiento de los alumnos recae en lo que ven en sus familias. Se pueden identificar entre la opinin de los maestros las situaciones que se favorecen del trabajo colaborativo. Cuando un maestro no domina algo y otros si, entonces se apoyan para sacar el trabajo de acuerdo a sus aportaciones y experiencias, y en los nios es lo mismo, ellos se apoyan y sacan el trabajo, tambin ayuda mucho, de eso depende de que exista un buen ambiente de trabajo, que sea ms slido, que haiga confianza, son como ms autnomos por el apoyo que se dan (M1). Sin embargo se puede ver la necesidad que se tiene de algunos elementos propios del trabajo colaborativo cuando se le cuestiona que si tuviera enfrente a un experto en trabajo colaborativo que le preguntara a lo cual responde: Que me compartiera sus experiencias, para hacer las cosas ms adecuadas, que me diga como apoyar a los maestros para motivarlos, el como hacer una buena gestin escolar, como hacerle para que se de un trabajo, el que todos aporten y que nadie flojee (D1). 74

Con respecto a esta misma pregunta el comentario de otra maestra se torna en: Que me diera estrategias de cmo formar los equipos y como hacerle para que todos trabajen y que no se haga desorden (la maestra vuelve a rer y se tapa la boca) pos si eso (D1). Es decir falta esa claridad en la cual por medio del trabajo colaborativo se estructuran situaciones mediante roles, para que todos los integrantes de equipo tengan una responsabilidad y la asuman en el ejercicio del logro de objetivos comunes. Compartiendo cada uno de a acuerdo con sus capacidades y aptitudes para nutrir el desarrollo del trabajo. Con la finalidad de que los estudiantes se integren y de propiciar el trabajo colaborativo aplican algunas acciones ldicas. -Trabajo con el juego del nidito del pajarito para que los alumnos convivan y al mismo tiempo aprendan las decenas, unidades y el conteo. -En que consiste tal actividad? -Es salir con ellos al patio, se hacen algunos agujeros en el suelo se indica algunas nias que ellas son las pajaritas y van a depositar piedritas en los pozos para que los alumnos pasen y vean en los nidos cuantos huevos hay (piedritas) cuenten y comparen en cual hay mas o menos y cuanto falta para que exista igual en cada pozo entre otros cuestionamientos, otra actividad es la sandwichera en la que se trabaja con recetas para que todos los alumnos participen en la elaboracin de los mismos y convivan al finalizar la se comen lo que elaboraron y as conviven entre ellos(M1).

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Estas actividades denotan creatividad por parte de la maestra, sin embargo falta esa interaccin entre los mismos compaeros, ya que confunde que por tenerlos reunidos en conjunto se esta trabajando en forma colaborativa, quiz este fomentando el compaerismo, y la unin entre los compaeros pero falta ese compartir de conocimientos y mantener las metas del trabajo, establecer los roles para operar con pertinencia. Algunas opiniones con respecto al trabajo colaborativo en forma general se comenta que. Es una forma de trabajo pero que debe existir ms en los grados superiores, porque los chiquitos todava no saben mucho de eso, y que a los maestros bien que nos hace falta, porque ni nosotros sabemos trabajar en equipo, ya que unos son muy egostas y no les gusta compartir sus experiencias o las formas en que les da resultado su trabajo, nos falta mucha coordinacin la verdad en eso (M1) En este sentido, se anuncia que existe esa debilidad por parte de los docentes y si ellos como maestros no tienen claro esos elementos, la incidencia en lograr esa perspectiva de trabajo puede ser tardada. Dentro de las meta del trabajo colaborativo las opiniones son Que todos trabajemos como compaeros, que se establecen acuerdos, se enriquecen los aprendizajes y se logran los propsitos, esa es la meta. (M1).

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Grfica 2. Meta del trabajo colaborativo.

Alimentar un sentido de compromiso, 0

0%

33.3% 50%

Consecucin de los objetivos, 1

16.6%

Los docentes mencionan que su experiencia con el trabajo colaborativo ha sido alentadora porque pueden convivir y surgir nuevas amistades, otros comentan que es desalentadora porque el trabajo se carga a unos cuantos lo cual tiene que ver con esa forma en que estructuran los equipos y no se asignan roles para que se formen de manera productiva en razn del desarrollo y rendimiento de contenido, una situacin que si denota correspondencia a la estrategia del trabajo colaborativo es que al conformar los equipos tratan de que en cada uno de los mismos exista un alumno de los que tienen mayor dominio de conocimiento del tema, para que ayude a sus compaeros, consideran que cuando un alumno no sabe trabajar en equipo se percibe en su carencia de colaboracin y dificultad para socializar, sin embargo falta que se propicien esas estructuras, ya que en observaciones que se dieron en el contexto del aula, se pudo ver con mucha acentuacin la falta de metodologa en estructurar esos espacios para generar planteamientos de corte colaborativos.

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Se puede sealar que los docentes desconocen la relacionado a la propuesta del trabajo colaborativo en el plan de estudio, as como en los libros del alumnos, ya que indican que esa forma de trabajo se propone solo en las actividades que vienen en la parte de proyectos en los libros de trabajo, es decir en los libros de primero y sexto grado, que son con los nicos que durante el presente ciclo escolar se est operando en trminos del enfoque por competencias, sin percatarse de la presencia en las sesiones de los libros y actividades didcticas que tienen esa connotacin y que se precisa tanto en la estructura del contenido temtico, como en las sugerencias de los diferentes libros editados para el maestro, siendo un nmero muy reducido de docentes los que comentan que es en todos los grados en los que se prioriza esta parte de orden didctico. Con respecto al espacio que se ofertan para que se adquieran elementos de corte didctico en esta estrategia del trabajo colaborativo agrega. Puede haber muchos cursos pero A mi me gustan ms los cursos estatales, como que uno aprende ms, bueno pos a todos verdad, pero ms, yo creo que a esos, y me gustan porque uno escoge el curso, conoce a muchos maestros aprende de las experiencias y pos si, es bonito, por ejemplo antes iba a los de enciclomedia, pero ahora el ltimo que fui es al de matemticas, porque senta que me faltaban as como que ms estrategias y si fue bonito, y pues influye mucho en el trabajo porque, ya uno viene y comparte con los compaeros maestros, les dice uno como le hagan para que sus clases sean ms divertidas, es muy bueno siempre aplicar algo nuevo, para que el trabajo luzca, y se aproveche ms en todo, y 78

pos en estos se habla del trabajo colaborativo, nos dicen que siempre hagamos equipos, adems pues all siempre el trabajo es en equipo, yo creo que para aprender ms y conocernos mejor (D1). Se puede ver constatar que los docentes son consientes de esos espacios para la formacin continua y que el maestro tiene oportunidad para enriquecer su prctica, logrando as niveles de mayor calidad en la educacin, a travs de estrategias didcticas congruentes a la currcula y a los momentos en que se vive como sociedad. El trabajo colaborativo en alumnos de extraedad Con respecto a los alumnos en situacin de extraedad que es otro de los aspectos a puntualizar en este estudio, es pertinente mencionar que en esta institucin algunos tienen una concepcin de que son integrantes que enriquecen el trabajo en el aula, ya que pueden participar como monitores, tutores, y guas con los alumnos, a parte de que son alumnos muy desenvueltos y maduros lo cual ya saben a lo que van a la escuela, -Cuando estos alumnos son inquietos y desordenados la situacin a veces resulta contraproducente. -Por qu opina eso? Porque muchas veces tienden a abusar de su estatura y amenazan a los alumnos ms pequeos, siendo ellos la autoridad y gobiernan bajo sus acciones (M1). Tambin se menciona que el trabajo colaborativo como estrategia didctica tiene algunas ventajas muy pronunciables en los alumnos de situacin extraedad

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ya que manifiestan que se presenta un mejor avance educativo, se estructuran mejores espacios para la retroalimentacin grupal, siendo sta una forma que lleva a los alumnos a comprender mejor los contenidos para su buena asimilacin y aprendizaje, que de esta manera se desarrollan actitudes y habilidades, sealan la propuesta de multigrado como un gran apoyo, donde se proponen acciones de ste corte didctico, en se sentido una opinin nos seala de la relevancia del mismo en la que puntualiza que. -El trabajo colaborativo es muy bueno, como le digo, si uno como maestro aprende ms imagnese los nios, uh pos si, sobre todo que a ellos les gusta trabajar as. Como que se les pasa la maana ms rpido y se ayudan entre ellos, yo creo que si no hay trabajo en equipo, simplemente no hay trabajo, all es importante la comunicacin, nosotros por ejemplo que trabajamos con lo de multigrado, all se propone todo en equipo, entonces por eso le digo si no se trabaja en equipo, pos no hay trabajo, as de sencillo. - Y los alumnos de extraedad como participan en esa dinmica? - Los alumnos de extraedad por ser mas grandes como que ya tienen mas disposicin y se batalla menos con ellos, adems ya deben de ir aprendiendo a trabajar de esa forma porque pronto tendrn que trabajar en algo fuera de la escuela y eso se requiere que ya socialicen (D1). Comentan de igual forma que estos alumnos traen una serie de problemticas familiares. -Muchas veces estos nios ya son tachados de burros por sus padres y no tienen expectativas de formarse como personas productivas, precisamente 80

por esos limitantes de pensar que no pueden, que algunos no tienen inters en la escuela y prefieren andar en la calle o su gusto tienen que ver ms con el trabajo en la casa o en actividades econmicas que el asistir a la escuela, y que adems muchas veces eso contagia a los alumnos que muchas veces as tienen deseos de aprender en la escuela. -Y no podra suceder lo contrario, es decir que los alumnos que si tienen ganas de aprender motiven o influyan positivamente con los alumnos que tienen bajas expectativas por esas situaciones que comenta? -No, es muy difcil, porque todos sabemos que los alumnos hoy en da les agrada menos los compromisos y les gusta la vida fcil, entonces si ven a los nios buenos que se esfuerzan por ser buenos estudiantes, ellos no quieren hacer nada por mejorar (D1). El docente no la ve como el que aquellos alumnos que si tienen buenas expectativas pueda ser los que incite a los alumnos que no las tienen para que se formen con esas consignas. Algunos maestros expresan que los alumnos en situacin de extraedad trabajan en forma colaborativa porque son ms responsables y por su edad tienen el compromiso, adems que es una gran ventaja porque se interesan en una participacin por igual aportando lo que ellos saben y aprenden de igual forma de los dems. Los docentes mencionan que por ello es importante tambin el considerar que esos nios tienen otros interese debido a su edad por lo que es de vital importancia el plantear acciones de acuerdo a su nivel de conocimiento y variando el trabajo ya sea individual o en equipo, es decir en ese sentido los docentes estn 81

consientes en que las situaciones didcticas que se deben plantear a estos alumnos debe estar encaminada a sus intereses y necesidades, para que existan avances e indicadores de aprovechamiento acadmico y socializacin de aprendizajes, sin embargo lo que ocurre en el aula nos muestra otro panorama. El docente trabaja con el contenido del cuento, al solicitar que si quien desea leer su texto un nio de extraedad levanta la mano e indica que el en voz alta, lee su texto a los nios y sonre de lo que escribi, adems el alumno hace un ademan con la mano sealando que su escrito es muy bueno. Al sentarse un nios le pide su cuento para verlo y el se lo facilita, en el contenido del mismo agreg algunos dibujos para ilustrar su trabajo, el docente no hace ningn comentario para indicar que es bueno el ejercicio y pide que otro nio lea su cuento, pero el estudiante comenta que an no termina (OP1a).
Grfica 3. Finalidad del trabajo colaborativo en alumnos extraedad.
Escuchar a los compaeros y hacer lo que ellos dispongan, 0 0%

33.3% Esperar propuestas, para aprender de sus compaeros, 0 0% 66.6%

Los docentes tambin comentan que la finalidad del trabajo colaborativo en alumnos en situacin de extraedad, es para que ellos por su madurez ayuden a los alumnos que tienen menos oportunidades de aprender, as como tambin para que los esquemas de participacin tengan igualdad de desarrollo, que as los

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estudiantes aprender en colectivo, compartan, dialoguen y se responsabilicen en lo individual para cumplir como equipo, Tambin se indica que Estos alumnos de extraedad, yo creo por su tamao o por su edad son ms lderes, ms responsables y comprometidos, aprenden de todos los nios y ellos nomas les dice uno una vez y entienden ponto, adems uno les encarga tareas como de cuidar a los grupos, de que ponga a trabajar a los ms flojos y si cooperan, es decir hacen el trabajo bien, por eso digo que son como que ms lderes (M1). Se cuestiona en razn al planteamiento del trabajo colaborativo con estos alumnos. Pues lo que hago siempre es empezar con una actividad individual, luego la siguiente casi siempre es en equipo, y termino con una grupal, entonces casi siempre es en las actividades de en medio. Aunque le dir que a veces empiezo en grupo, luego en equipo y termino individual, como que depende de la actividad que sea. Los nios ms adelantados los pongo a que me ayuden a revisar y apoya a los nios. Son grandes apoyos esos nios (M1). Al asistir a otra sesin se puede observar que el trabajo se plantea en grupo, no se estructura el trabajo colaborativo durante la sesin, para evaluar anexa trabajos en un folder que dice que es la carpeta evaluativa, menciona -Mire profe mi planeacin y mis carpetas, aqu tengo actividades para todos los nios y eso quien lo sabe pues nadie, pero le digo por si lo quiere ver, 83

-Gracias maestra. Usted puede continuar con su trabajo, el cual veo lo tiene muy organizado, la maestra aborda el tema de una manera distinta a como la tiene en su planeacin, ya que en su plan de clase mencionaba iniciar con la resolucin de problemas donde indicaba que a unos nios les pondra ciertos planteamientos y a otros de una forma distinta se los planteara, sin embargo opta por escribir en el pizarrn primero unas operaciones bsicas y luego comenta que en seguida les va a escribir unos problemas para que una vez que recuerden bien como se realizan las operaciones las consideren para realizar sus problemas, que solo van a trabajar con la multiplicacin, los problemas se presentan igual para todos y con la misma estructura, luego pide que saquen el libro para que contesten unos problemas que estn en la misma forma (OP1b). De esta forma se puede decir que la planeacin no la ven como esa herramienta para organizar los aprendizajes en si y que al trabajar no se plantean actividades diferenciadas, con respecto a la carpeta evolutiva existe confusin con lo respectivo a ste recurso, utilizando solo un folder en el cual no anexan observaciones ni muestran evidencias tangibles de avance, solo es un compendio de trabajos. Otro maestro menciona que el para evaluar utiliza rbricas y la observacin, sin embargo esto es en un plano discursivo ya que faltan evidencias de esa parte que de matiz a lo que comentan, las actividades se pudieron observar de corte muy mecnico, al llegar al aula no se encuentra ningn dato que muestra registro en esos instrumentos, solo lo menciona en la planeacin, al preguntarle por ellos menciona 84

[] no los pongo, pero que si los hago. Indica a sus alumnos, nios quiero que se porten muy bien, van a trabajar muy calladitos, saquen su libro de cuentos para que copien dos pginas y el que termine va escribir dos planas de esta frase que voy a escribir en el pizarrn, (el maestro escribe en el pizarrn) los cuentos son narraciones divertidas (OP1a). Se solicita el permiso para ver el cuaderno de algn nio, ella le pide el cuaderno a una nia y lo proporciona, el cual se pueden apreciar operaciones bsicas sin implicacin de problemas aritmticos, as como cuestionarios en preguntas de corte literal. [] no se propicia la inferencia o comprensin de la lectura, as como transcripcin de escritos y recortes de palabras de peridico, igual de una serie de silabas (OP1a). El rol del maestro en las estrategias didcticas El papel del docente frente a las situaciones didcticas fue otro aspecto que llevo a identificar las acciones de los docentes, que respectan al rol del maestro, en la cual es una parte medular en la construccin de planteamientos colaborativos y que adems forma parte de las intenciones de la investigacin, en ste sentido se puede mencionar lo siguiente. -Pues primero es incluir actividades en equipo para propiciar el aprendizaje, claro que en esto nos ha ayudado mucho la propuesta de multigrado la cual se da peso a que los alumnos sean los que realicen el trabajo. -Cual es su rol dentro de la actividad?

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-Slo coordinar y asesorar la parte de las actividades, estar al pendiente quien termina y en lo que se les dificulta para explicarles mejor (D1). -Yo en lo personal si pongo actividades as en la que yo solamente asesoro, sobre todo para diversificar el trabajo o para hacer lo que est en la propuesta porque as nos ensearon en la normal, pero sucede que aqu no tenemos grupos de multigrado, aunque si es bueno ponerla en practica, porque no todos los nios van al mismo ritmo, pero la verdad cuando pongo actividades as es por tiempos muy cortos. -Por qu sucede eso? Porque luego los pongo mejor en individual, ya que se genera mucho desorden, en verdad los alumnos no saben trabajar en equipo, surgen peleas, entonces lo que tengo que hacer es imponerme y les modifico la jugada, poniendo trabajo en el pizarrn para mantenerlos mas quietos, y as me da tiempo de atender a los alumnos ms atrasaditos, ahora si como dice la maestra los guo. Los asesoro, y pues si los oriento, no quiere decir que les haga su trabajo pero si les ayudo para que lo entiendan mejor (M1). -Yo quiero comentar con respecto a la propuesta de multigrado, que en verdad ha sido una buena herramienta para conocer nosotros el rol y para proponer actividades colaborativas, ya que en ella se trabaja con nios de diferentes grados, porque la mayora de las escuelas indgenas as son, entonces las actividades vienen para que las trabaje uno por ciclos, luego en ciertas partes uno los divide por grado, pero siempre en equipo, entonces nosotros, pos ya tenemos experiencia en eso, y por ejemplo aqu que tenemos un grado por maestro, digo, menos 5 y 6 que esos si estn 86

juntos, pero aunque tengamos de un grado, los nios no vienen igual, entonces por eso lo trabajamos en equipo de todos modos, para aprovechar ms los temas, y los nios que saben ms ayuden a los que saben menos. -Y como se expresa all el rol del maestro? a pues es que las actividades all estn para que los nios las realicen y nos dice muy claro lo que nosotros les preguntemos para guiar el trabajo, por eso es que somos un gua nada ms (D1). Tambin se puede mencionar que faltan esas estructuras, ya que en las sesiones observadas se evidencia esa parte interventora o indicativa en dirigir la sesin al explicar el contenido sin cuestionar los aprendizajes, en lo cual es el maestro quien transmite el conocimiento sin generar espacios de orientacin, facilitacin, y colaboracin, por preferir conducir las temticas, situacin que queda en claro en esta sesin. Nios ya es mucho el desorden que escucho por all, saquen su cuaderno y contesten el siguiente ejercicio, pongan cuestionario del bosque, ya terminaron? (los alumnos responden que si) muy bien pregunta nmero 1. Qu animales hay en el bosque? Cules plantas hay en el bosque? Cmo es el clima? En qu lugares del pas existe el bosque? (as da seguimiento a la sesin) bien ahora les voy a leer lo que dice aqu en el libro, saquen un color para que vayan subrayando donde yo les diga, acurdense que eso que subrayamos son las ideas principales y de all van a sacar sus respuestas (OP1b). En relacin a la frecuencia que proponen el trabajo en equipo expresan que lo realizan al trmino de cada bloque en la cual estructuran acciones de 87

retroalimentar los contenidos, para que repasen lo que vendr en los exmenes, algunos pueden ofertar situaciones donde estructuran actividades que renan a los alumnos, sin embargo dista mucho de que estn trabajando en forma colaborativa por esa parte que tienen que ver en el compartir e interaccin del objeto de estudio en relacin a los participantes que conforman el equipo, lo cual a su parecer algunos de ellos podran pensar que lo realizan de manera diaria por proponer en algn momento de la sesin el que estn de forma conjunta. Nios vamos a trabajar en equipo, haber renanse as por filas, y hagan un circulo por filas, bien ahora si. Van a trabajar con la pgina en la que vamos en espaol, para lo cual los alumnos se renen el maestro pasa por los lugares y les dice a cada equipo en que estn mal y como deben hacerlo bien. Le explica a cada equipo cuando pasa por sus lugares la forma en que van a realizar la historieta, y que la quiere muy bien hecha. No olviden poner los dibujos los recuadros, los dilogos, eso es una historieta, adems la pintan muy bonito, no quiero trabajos mal hechos. ndale Alejandro no me salgas que no entendiste, tu nunca entiendes, y no haces nada, pero ya sabes no saldrs al recreo, as que aprale igual que tus compaeros (OP1b). El docente aun le apuesta a esa parte de conducir el trabajo y ser el quien pone las reglas y determinar la forma del trabajo por conocer la temtica, situacin que el docente puntualiza cuando dice que los alumnos al ponerlos en equipo y que no trabajan, entonces el ve el tiempo y mejor los sienta en filas para dar la clase el y que los alumnos tomen nota de lo mas importante y luego los cuestiona para ver si aprendieron de lo que el les explic ya sea del tema de alguna 88

asignatura complementaria o de espaol, as como de matemticas, es decir, se acenta esa parte del conductismo en la que el maestro continua con la nocin que es el quien sabe y que el que los alumnos repitan lo que el esta tratando es seal de que existe aprendizaje.
Grfica 4. Momentos de aplicacin del trabajo colaborativo.

Fin de semana, para trabajar en casa, 0 0% 33.3 % 50 %

16.6 %

Algunos de los docentes comentan que en las actividades que plantea para estructurar estos espacios colaborativos es en los experimentos, que en exposiciones por parte de los alumnos, indican que no hay un momento especfico de orden de accin o contenido, sino que la importancia recae en el estado de nimo de los alumnos. Un ejemplo claro es la opinin de una maestra al respecto en la cual dice que: A veces si les pongo trabajo colaborativo, sobre todo cuando los veo que estn quietos, pero ya noms empiezan con su desorden y los muevo, los pongo solos o cerca de mi escritorio, all los apoyo o les pongo ms trabajo, tengo ms oportunidad as de estar al pendiente de su trabajo y de llamarles la atencin y a los que si trabajan bien pues con eso no hay

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problema, les doy libertad para que pongan sus ideas, porque si saben trabajar en orden sin hacer tanto relajo (M1). Esa es la opinin en razn a como presentan lo concerniente a las situaciones didcticas en esquemas colaborativas, quedando en claro que algunos si tienen conocimiento de la importancia de esta estrategia y que de antemano elaboran materiales que facilitan el trabajo colaborativo como lo es la propuesta de multigrado en la cual es herramienta fundamental en el sistema indgena. Con respecto a que si les agrada a los maestros el trabajo colaborativo: Pos no todos los maestros lo hacen, pero si se da ms en los grados ms grandes, en los ms chicos es ms individualista. A los profes de repente se le hace que es perdedora de tiempo (D1). Aspectos que influyen en el trabajo colaborativo Es de suma importancia tambin analizar los aspectos que influyen en los aprendizajes de grupo, a travs del trabajo colaborativo, en la que se puede mencionar que gran parte de lo estudiado se asume que uno de los aspectos muy perceptibles es la cultura, situacin que de acuerdo a la opinin de los maestros, viene desde los padres, los cuales son cerrados en sus costumbres e ideales, no modifican su forma de sentir, pensar, sus gustos e intereses, siendo ste un detonante importante porque se transmite esas situaciones de generacin en generacin, conformando sociedades fragmentadas, en la que se inmiscuyen solo para cuestiones de inters personal, pero no como incluyentes a una parte de proyecto comunitario, los alumnos llegan a la escuela y mantienen expreso lo respectivo al racismo, de no aceptar e integrarse de manera participativa con los

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que son distintos a su raza creando una divisin y ruptura en la conformacin de visiones compartidas y de generar esa interdependencia positiva, a la responsabilidad personal, a los procesos de interaccin personal que configuran el desarrollo de una persona y que se podra gozar en la medida que todos alcancen el xito como grupo. Esta situacin es manejada por los docentes en la cual se comenta: Le voy a decir algo, aqu lo que obstaculiza es la raza, fjese que tanto en los paps como en los nios pasa lo mismo, los indgenas no quieren a los mestizos, y es raro porque entre ellos si se aceptan es decir, entre los huicholes, otomes, mayas y tarahumaras, ellos si muy bien, pero a un mestizo luego lo detectan y no lo quieren, pelean con el, no lo quieren en los equipos, hemos tenido muchos problemas por eso, y tambin los paps, los seores indgenas no quieren al mestizo, no se porque y nosotros tratamos de que se integren y acepten pero noms lo hacen

disimuladamente, pero se ve que no los quieren (D1). Se menciona otras de las situaciones que afectan para que se del trabajo en equipo: Aqu se da mucho los problemas familiares, entonces cuando los nios traen problemas, no se integran se aslan, aqu hay problemas de alcoholismo entre los padres, desintegracin familiar, maltratos, todo eso no permite que se de buen trabajo en equipo (D1). Las situaciones que obstaculizan son: Las costumbres, las ideas, las formas de pensar, por ejemplo aqu la cultura, los nios son muy claros, y no les gusta trabajar con nios mestizos, me refiero a los indgenas, pelean 91

mucho, los mestizos les dicen indios y ellos los llaman chav chi. El nio indgena es muy racista, lo mismo sucede con los paps. Los indgenas son muy racistas. Entonces los nios prefieren estar solos antes que estar con un mestizo. Yo lo que hago es platicar mucho con ellos y decirles que todos son iguales, que se quieran como compaeros. Porque todo s son nios (M1). Otra de las situaciones es el que se asume que se trabaja en equipo y por consiguiente no se buscan situaciones a nivel colegial para estructurar esquemas con esa perspectiva, situacin manejada por una maestra del centro escolar, al preguntarle si considera que se propicia el trabajo colaborativo en la institucin, responde. Si se propicia porque es parte de la dinmica, siempre se ha sido maestro de dos grupos, y as es como se trabaja, de hecho este es el primer ao que hay un maestro por grado, menos el de quinto que atiende quinto y sexto grado, pero antes eran dos o tres, entonces ya tiene uno esa forma de trabajar. Los maestros que trabajan de esta forma son tolerantes, porque tienen ese elemento bsico para trabajar, que sacan bien sus proyectos, no flojean, son mejores maestros, o al menos tratan de ser mejores, para sacar buenos resultados y sacar los rezagos, aqu el que no trabaja en equipo luego se va, porque no puede y aqu simplemente se trabaja en equipo, adems aqu logo luego se ve cuando se trabajo en equipo pos porque los nios aprenden y como le digo, porque entre los nios se empieza a ver esa tolerancia entre los que son mestizos, es decir ya se hacen amigos, y si es muy fcil de detectar (D1). 92

Otro aspecto es esas situaciones que no permiten que se generen espacios de trabajo colaborativo es lo respectivo a los procesos de actualizacin en los cursos estatales. -Estos cursos, o sea los estatales que son para la actualizacin, son demasiado bajos en calidad. -Por qu comenta eso? Porque no nos dan elementos para trabajar y por eso existen esas resistencias al cambio ya que no tienen una formacin adecuada. -Puede explicar mejor eso? Si me refiero a quien imparte los cursos muchas veces no estn bien capacitados y slo lo hacen por lo de carrera magisterial para sus puntos, por eso los que asistimos a tomarlos, llegamos al aula con los alumnos como si no hubiramos asistido a ningn curso, en verdad uno asiste haber que aprende de las experiencias y pues en si del curso porque le ponen ttulos muy bonitos, pero se va uno con las mismas dudas, es decir uno si tiene ganas de aprender bien, y de ser mejores maestros pero no es fcil, por todo eso que le digo de los cursos (M1). Escuela regular En este contexto se sigui en mismo el recurso utilizado para el tratamiento de la informacin que la anterior, es decir se opt por realizarlo de forma manual destacando los mismos aspectos para interpretar los resultados.

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El trabajo colaborativo en las estrategias didcticas Los maestros comentan que en relacin a esta forma de trabajo, se pierde mucho el tiempo, que los alumnos no trabajan por igual, la opinin de la mitad de maestros es, que con esta estrategia se aprovechan las capacidades en general de los estudiantes. Da mucho resultado, de hecho lo tenemos en el proyecto de la escuela, porque consideramos que es un recurso bsico para desarrollarse, para trabajar las planeaciones y todas las actividades de la planeacin institucional tienen esa estructura de trabajo colaborativo (D2). Se debe realizar, ya que no hay mejor recurso que el propio lenguaje del nio, se apropian ms fcil del conocimiento, compartiendo entre ellos (M2). Con respecto a la meta del trabajo colaborativo los comentarios se acentan en que se aprende a alimentar un sentido de compromiso en un grupo u organizacin, manifiestan que hay elementos que se fortalecen en esa dinmica, situacin en la que las ideas se dimensionan de distinta forma: opiniones que datan que la importancia radica en los conocimientos, otros que las habilidades, tambin se lo atribuyen a las actitudes, mientras que la mayora de los maestros dicen que lo importante son las competencias.

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Grfica 5. Meta del trabajo colaborativo.

10
(75%)

9
8 7

6
5 4

3
2 1
(8.3%) (0 %) (16.6%)

0 Lograr la cohesion de sus miembros Consecucion de sus objetivos Sentido de compromiso Que piense y actue con acuerdos

En relacin a la meta del trabajo colaborativo tambin hay quien opina que: -Para lograr los objetivos, no hay como que todos los miembros trabajen y que se de una buena comunicacin y confianza en el grupo -Cmo se puede brindar esa confianza? Pues no rechazar las ideas, sino ms bien hacerlos pensar en lo que ellos mismos comentan para que reflexionen y hacerles sentir que lo que comentan es muy importante (D2). -Considero que la meta radica en que todos trabajen con propsitos comunes. Que se unan como compaeros, que se fomenta la seguridad y la confianza, ya con eso la enseanza es ms fcil. -A qu se refiere con propsitos comunes? Pues a que los integrantes del equipo sepan bien que es lo que tienen que efectuar, por ejemplo si van hacer un cuento que reconozcan entre todos

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los elementos que lo van a formar, los personajes, el escenario donde o van a desarrollar, y as participar todos de manera adecuada (M2). Los factores que de acuerdo a su juicio favorecen el trabajo colaborativo se encuentra el dominio del programa y la metodologa del docente, distribuidos en un nmero equitativo para cada factor.
Grfica 6. Elementos que se fortalecen a travs del trabajo colaborativo.
(8.3%)

50%

33.3%

(8.3%)

Con respecto a las situaciones que obstaculizan el trabajo colaborativo en la que la mayora opina que es la actitud del alumno la que da pie a este detonante operativo, se dan opiniones que es el tiempo el principal factor, tambin se comentan que son los grupos saturados y el concentrado acentuado en los contenidos por grado, se menciona que: Cuando hay rivalidad, que tienen ya algo en contra de una persona, es decir que no se piensa en el trabajo sino en contradecir a la persona, tambin el mal humor, el estado de animo, son situaciones que influyen (D1). Al no conocerse los alumnos, o cuando unos trabajan con mayor rapidez que otros, o los que estn ms atrasaditos a veces se sienten mal el que

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ellos no aportan y solo estn en calidad de bulto en los equipos, pero poco a poco entran en esa forma de trabajo y se van integrando de manera participativa (M2). Relacionado a la experiencia que tienen con el trabajo colaborativo, para los docentes resulta alentadora, indican que es la manera en que los alumnos conviven y surgen buenas amistades, de igual forma se anuncia que mediante ello se alcanzan las metas de un proyecto, otros maestros opinan que es desalentadora porque se abusa de la confianza, tambin hay opiniones que manifiestan lo siguiente. -Se desarrollan mejor los alumnos, ya que los que saben ms ayudan a los que saben menos (D2). -Yo pienso que es regular, claro, con algunas dificultades, porque no es fcil, a veces los nios quieren trabajar con ciertos nios y con otros no. Pero en realidad si me consta que se generan aprendizajes. Puede citar algn ejemplo que recuerde? Si claro, Por ejemplo las multiplicaciones y las divisiones casi siempre aprovecho para que se las expliquen entre ellos, o las formas en como resuelven los problemas, luego ya despus ellos lo hacen de manera individual, pero primero se parte del equipo, para escuchar los distintos procedimientos que es lo que enriquece el trabajo (M2). En la conformacin de los equipos parece importante rescatar que las formas son distintas se presentan en relacin a los aprendizajes, es decir, renen a los aplicados, con los de su rango, y los lentos con los de su nivel, sin embargo la gran mayora de los maestros de la escuela mencionan que los estructuran de 97

acuerdo a sus aprendizajes, ya que comentan que los renen a los nios que saben mas, con los que saben menos, para que los apoyen, un maestro comenta al respecto que. La heterogeneidad. Es decir que en cada equipo existan nios con ciertas habilidades y conocimientos para que el grupo este balanceado, es decir entre ms diversidad haya se aprovechan ms los aprendizajes, porque hay variedad de procedimientos y estilos de aprendizaje, en lo cual influye en la adquisicin de los saberes (M2). Hay elementos que los docentes consideran para decir si un alumno tiene facilidad para trabajar en forma colaborativa, en la cual mencionan que toman en cuenta si colabora y participa con facilidad, algunos maestros anuncian que se enteran de tal situacin en razn de que sean nios que dan prisa por terminar primero su trabajo. Dentro de los indicadores est el que respeta las ideas de los compaeros, sabe colaborar, ayudar, facilita su material, no es envidioso, ni egosta, busca el bien de todo el equipo (M2). Las situaciones presentes en el aula se manifiestan de la siguiente manera. Nios vamos a trabajar con el tema de la drogadiccin quiero que elaboren un cartel en equipo, por lo que les voy a proporcionar algn material de consulta para que lo efecten, ya saben como formar los equipos as que tienen dos minutos para integrarse, (el maestro espera a que se renan los nios y entrega el material), quiero recordarles las caractersticas de un cartel, debe tener dibujos bien ilustrados, recuerden que debe ser persuasivo, sea que llame la atencin, tener pocas frases y cortas, una 98

bonita letra, legible y grande. Consideren la informacin ms relevante de la drogadiccin, o sea tipos de drogas o si van a considerar solo una, de esa escriban, los daos que ocasiona todo lo ms importante (OP2a). En otra sesin la maestra trabaja con el valor sonoro inicial, en lo que tiene 15 tarjetas que empiezan con la letra t y estn escritas con respecto al uso del patrn silbico. Nios van a repetir todos juntos despus que yo lea las palabras, aqu dice tortuga, todos juntos Cmo dice? -Los nios responden: tortuga. -Muy bien. -Trompo, luego menciona: tetera, ttere, taza, toalla, y as sucesivamente, los tiene sentados en filas y los alumnos al terminar de repetir las palabras escriben 20 veces cada una en su cuaderno de cuadrcula, la maestra despus pone las palabras en una caja y pide a un nio que pase por una tarjeta para que la lea al grupo, al no poder hacerlo otro nio que si sabe leer le ayuda hacerlo y todos en la clase repiten la palabra nuevamente. Culmina escribiendo una oracin en el pizarrn que lleve esa palabra, la cual es escrita por el maestro, los alumnos slo la transcriben y agregan un dibujo alusivo al enunciado (OP2b). Al culminar la sesin pone de tarea que traigan para maana diez palabras que empiecen con la letra t pero recortada de un peridico y que la ilustre con un dibujo (OP2b). La frecuencia en que se propone el trabajo en equipo los comentarios radican en que la utilizan los fines de semana, para que trabajen en casa, 99

concentrndose la mayora de los docentes que mencionan en que diariamente, en algn momento de la clase, hay maestros que propone que es mejor al terminar el bloque, para retroalimentar y otros que aplican esa estrategia antes de los exmenes, para que repasen entre ellos. Las actividades que de acuerdo a la opinin de los maestros se presenta en la estructura de planteamientos colaborativos afirman que es en la realizacin de experimentos, tambin se mencionan que de preferencia cuando van a realizar exposiciones en equipo, otros que en estrategias de integracin para que se motiven, quedando una mayora que afirman que no hay actividad especfica, lo importante es que confronten, dialoguen, comparen, revisen, propongan y evalen juntos. El trabajo colaborativo en alumnos de extraedad En relacin al aprendizaje adquirido en atencin con los alumnos de situacin extraedad los maestros tienen opiniones muy distintas: opinan que esa enseanza ha contribuido en convertirse en maestros ms sensible a las necesidades de los alumnos, adecuando actividades a su nivel acadmico, mientras que tambin existe otros maestros que comentan que no han sentido alguna diferencia, que es algo muy similar a que no tuviera esos alumnos, tambin se comenta que les ayuda a tratarlos de la misma manera sin importar su edad o su avance, brindando actividades iguales, sin embargo algunos maestros le apuestan al apoyo con padres de familia para que se responsabilicen en su desarrollo y no expresa que dejen la responsabilidad solo al docente, en ese sentido se

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A tener ms tolerancia, ponerme en sus zapato, comprenderlos, el ser su amiga y buscar siempre el bien de los alumnos colaborando con los maestros, son muchas de las bondades que nos deja esa forma de trabajo con estos alumnos de extraedad (D2). Otra opinin se acenta con ms precisin cuando mencionando que se presentan estas actividades de la siguiente manera. -Con estos alumnos se aprovecha el trabajo colaborativo porque aportan lo que ellos saben, mucho de lo que dominan lo han adquirido por medio de la experiencia en otros medios no solamente en la escuela y eso se aprovecha para que lo compartan con sus compaero. -Recuerda alguna situacin en particular? -Recuerdo un nio ya grande que saba muy bien resolver problemas porque el le ayudaba a su mam en las ventas, es decir con el no se me dificultaba nada en matemticas y lo aprovechaba para que le ayudara a sus compaeros de equipo incluso al grupo porque tena una forma muy fcil de hacer los conteos, (M2) Tambin se maneja que la forma en que se debera trabajar con los alumnos de situacin extraedad, es ofertarles actividades de acuerdo a su nivel de conocimiento y variando el trabajo ya sea individual o en equipo, atribuyendo que la finalidad de esa estrategia didctica con los alumnos en situacin de extraedad es que aprendan en colectivo, compartan, dialoguen y se responsabilicen en lo individual para cumplir como equipo situacin que se ve reflejada ms en esa perspectiva, es por eso que se menciona lo siguiente.

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-Los alumnos de extraedad se comprometen trabajando a la par, as tienen la oportunidad de promoverse, si realizan todas las actividades bien, quiero decir son ms perseverantes en el aprendizaje, porque saben de la oportunidad que se les est brindando para que cursen dos grados en un mismo ciclo escolar (D2). -Estos nios son definitivamente retos para los docentes, porque no piensan igual que el resto del grupo, son inquietos, tienen otras necesidades, entonces uno debe tener siempre formas para atenderlos, con actividades de acuerdo a su inters y ponindole funciones dentro del grupo, para que se sientan importantes. -Quiere decir que a veces les lleva actividades especficas a esos alumnos? Claro, adems contamos con el libro de apoyo del programa que nos saca de mucho apuro en esos casos, ya que tiene actividades muy adecuadas para trabajar con los nios, sobre todo por lo atractivo que estn los ejercicios en ese libro (M2). Hay algunas inquietudes que los docentes tienen con respecto al trabajo colaborativo, comentan que es en razn de cmo aprovechar a los alumnos que saben ms para que apoyen a sus compaeros, otros compaeros dicen que algunas estrategias para que todos los del equipo trabajen, de igual forma, se menciona sobre la importancia de identificar el momento de la clase en que se recomienda ms trabajar en forma colaborativa, as como la forma de evaluar el trabajo en equipo.

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Mi inquietud creo que radica en saber como hacer para que trabajen todos los nios, el como darles un mejor trato a mis nios, generar los acuerdos y apoyos (M2). Es conveniente mencionar que los docentes manejan algunos instrumentos que les permite valorar el apoyo que brindan a los alumnos de extraedad en los cuales se puede ver algunas situaciones manejadas por varios maestros que operan de distinta forma, destacando los que utilizan la carpeta evolutiva, en la cual existe confusin en el manejo de la misma. El maestro anexa trabajo en la carpeta, apreciando una serie da actividades repetidas, cuestionarios, resmenes, dibujos, biografas en la que transcriben lo escrito en el texto, mapas en los que solo pintan algunas regiones naturales, no hay observacin de los trabajos ni se pareca el propsito que de muestra de la evolucin los ejercicios llevan ms a la acumulacin es decir a la cantidad y presentacin de los mismos que a las evidencias tangibles que muestren el avance paulatino de los alumnos (OP2a). El maestro menciona que para evaluar aplican algunas rbricas y la coevaluacin, sin embargo dista mucho de lo que se apreci en la sesin de clases. En planeacin solo menciona la evaluacin con la actividad de cierre, sin llevar ningn registro que de muestra de la valoracin del trabajo, no se encuentra ninguna rbrica y al preguntarle por esos instrumentos menciona que los tiene en casa, pero no se ve muestra ni en planeacin ni en carpeta (OP2a). 103

Otros docentes le apuestan a los exmenes especficos, para ver su avance, maestros que instrumentan la observacin continua, viendo su participacin en clase, y otros que trabajan esa parte por medio de cuadernos y libros, con la intencin de saber si terminaron sus actividades, esto es de acuerdo a el discurso de los cuestionados.
Grfica 7. Instrumentos para valorar el avance de los alumnos en situacin extraedad.
(8.3%)

(8.3%)

(16-6%)

(16-6%)

Los maestros sealan alguna de las ventajas del trabajo colaborativo en los alumnos de situacin extraedad, es que esta estrategia se mejora el vocabulario y las situaciones matemticas, comparten mejor sus experiencias, se integracin mejor, refuerzan los conocimientos, autovaloran su desempeo, se mejora la confianza y se eleva la autoestima los aprendizajes son ms acelerados, se vuelven ms solidarios. Pues el que aprenden de manera ms enriquecedora. Se vuelven ms autosuficientes, o autnomos. Ms independientes (M2).

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En sesin de clase la maestra se muestra ajena a presentar actividades a diferenciadas a los alumnos de extraedad, un nio en esa situacin pide permiso en dos ocasiones para salir a tomar agua y una para ir al bao, su avance en el cuaderno no es significativo, ya que slo platica con un compaero con respecto de que a el le gusta mucho ir a casa de su abuela porque tiene conejos y puede jugar con ellos, la clase se refiere a la importancia del agua y el nio no atiende las instrucciones (OP2b). El rol del maestro en las estrategias didcticas Los docentes comentan que les agrada ser maestros asesores no ser totalmente conductista, por lo que optan por actividades en la que los alumnos estn activos en su aprendizaje, esto es de acuerdo a los comentarios de los maestros. Trabajo con investigaciones, procedimientos matemticos, cuentos

colectivos, es decir actividades en la que construyan su aprendizaje, y es muy notorio porque ellos se ven motivados y en los exmenes los resultados son muy favorables, adems los padres de familia reconocen el trabajo que se efecta (M2). El rol del docente al proponer planteamientos colaborativos radica con mayor precisin en apoyar oportunamente los equipos para orientarlos adecuadamente, otros manejan que el dejarlos a que solos resuelvan sus problemas, y mientras que algunos maestros opinan de la importancia de vigilar a que todos estn trabajando igual, es as como un docente comenta que.

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-Intervengo con la disciplina, los cuestiono en lo que estn haciendo y como lo pueden hacer mejor. -Cmo es que interviene en la disciplina? Pues les pongo condiciones de evaluacin, es decir les doy puntos a los equipos que estn trabajando bien, los que terminan ms pronto, los que no hacen ruido, as como los que trabajan todos entre si. Adems de poner tambin sanciones, es decir bajar puntos o dejarlos sin recreo, o hasta el reportarlos o darles una mala nota de que no trabajaron, es decir, de todo se debe valer uno para lograr que trabajen de forma productiva, y los padres si apoyan si ven que uno le pone ganas y los mantiene informados (M2.). En clase el maestro explica la clase que se refiere a la alimentacin mencionando la importancia de alimentarse adecuadamente, de lo que significa una buena dieta, en consumir alimentos de los tres grupos, por lo cual muestra una pirmide alimenticia en una lmina, los alumnos permanecen en fila, el continua haciendo algunas precisiones del tema y solicita que escriban un platillo en el que consideren alimentos de cada uno de los grupos (OP2a).

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Grfica 8. Rol del maestro con alumnos extraedad.

8 7 6 5 4 3 2 1 0
Serie 1 2

(66.6%) (16.6%) (16.6%) (0 %)

Aspectos que influyen en el trabajo colaborativo En este contexto se le critica a la parte de las instancias encargadas de los procesos de formacin continua en la que se menciona que uno de los factores que influyen es indudablemente los procesos de actualizacin, en la que se tiene xito de acuerdo a la asistencia a los cursos y en la aplicacin de lo que se adquiere, as como el nivel de calidad en que esos cursos estn estructurados en trminos de quien los imparte, de la relevancia del contenido y de la forma de abordarlo con la finalidad de propiciar la reflexin en las acciones y promover esa movilizacin de estructuras de pensamiento que cobren vida del trabajo en el aula. -Es una pena sealar que por parte del sistema hay muchos errores, y que faltan avances significativos, muestra de ello son los cursos de actualizacin que se ofertan en como rubro de carrera magisterial, son dados al vapor, se centran en una serie de productos a entregar, falta

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mucha preparacin de los facilitadores, no hay seleccin para quien va impartir esos cursos, en realidad son una muestra de que no se toma con seriedad la parte correspondiente a la estructura, por eso los ndices de atraso escolar y de resistencia de maestros contina, ya que no tienen elementos que los lleve a realizar una reflexin de su prctica (D2). -Los diplomados ni se diga, no dejan claro lo concerniente a los aspectos de la reforma, me refiero al diplomado propio a la ltima reforma educativa. -En que se basa para decir eso? -Pues en que los maestros no tienen claro aspectos como la transversalidad, trabajo por proyectos, los aprendizajes esperados y en si lo que refiere a las competencias, la situacin es por la falta de esquemas de actualizacin eficaces y efectivas, estn carentes de sentido y no hay claridad de contenido, ni dominio del mismo por quien lo imparte, estos espacios no es un fruto de cambio en su trabajo (D2). Sin embargo otros compaeros comentan que algunas veces si esos cursos si les brinda elementos prcticos, y que por consiguiente ellos las aplican en el grupo. Conclusiones A continuacin se muestra de manera global lo concerniente a los dos contextos en los mismos aspectos que se a analizado el estudio, es as que se inicia con el trabajo colaborativo, seguido por los alumnos extraedad, para remitir a situaciones de las perspectivas del constructivismo en la cual se menciona el rol

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del maestro, as como recomendaciones que se anuncian en funcin al trabajo colaborativo. El trabajo colaborativo en las estrategias didcticas El trabajo colaborativo tiene efectos socioafectivos que por medio de las relaciones interpersonales son favorables, se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligacin y ayuda, sin embargo de acuerdo a la estructura en cmo se propone esta dinmica en ambas instituciones, las situaciones no se dan en esa perspectiva, no se ponen en claro algunos roles por asumir de parte de cada uno de los integrantes: escritor, reportero, cuidador de tiempo, animador, organizador y encargado de materiales. Es importante que el maestro asigne funciones y se asegura que estas responsabilidades se roten por semana para que todos los alumnos tengan oportunidad de presentar o escribir frecuentemente; tambin es viable que entre los alumnos escojan y se asignen estas u otras funciones al organizar sus tareas de equipo, adems de considerar equipos rotativos y roles en ese mismo cambio, para que el papel que corresponda a cada alumno pueda ser abordado por los distintos integrantes del equipo en diferentes momentos. Como comn denominador se pudo percibir que hay una discrepancia entre el discurso del docente y las acciones que realiza en el aula, ya que hay convencimiento de las fortalezas, bondades y metas del trabajo colaborativo, as como una asuncin de que se trabaja con esa ndole, situacin que en la practica se aleja mucho de la presencia de esas connotaciones colaborativas.

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Se pudo constatar una pronunciacin en que al reunir en equipo los alumnos nicamente comparte materiales, y espacios en comn, algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo slo ellos se trabajan, pero lo hacen de manera individual, siendo ellos los que trabajan acadmicamente y otros cubren funciones de apoyo o de transcripcin o de escuchar y observar el trabajo de sus compaeros. Dista mucho de que se logren componentes de Interdependencia Positiva, en la que se proporcionan apoyo, coordinen esfuerzos y celebren junto su xito. Todos para uno y uno para todos, as como la interaccin cara a cara en donde la importancia radica en la suma de los esfuerzos, una valoracin personalresponsabilidad: que requiere que se fortalezcan acadmicamente y afectivamente al grupo, en una evaluacin en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentacin en el mbito individual o grupal tal como lo seala (Senge 2002). La mayor parte de los profesores reconocen que el desenvolvimiento personal y social es un tema importante del currculo, en situaciones de discurso de los mismos docentes investigados se puede asumir que se quiere que los alumnos tanto los de extraedad, como los que poseen una edad normativa, se genere viviendo, trabajando y jugando en contextos que les permitan relacionarse y desarrollarse socialmente, es decir mediante planteamientos colaborativos dando as la oportunidad de progresar en aspectos del desarrollo personal y de alcanzar sus objetivos acadmicos. La cultura es uno de los elementos que estn presentes y que no favorecen esos planteamientos por cuestiones de influencia familiar en los que de acuerdo a sus esquemas de vida se da la discriminacin y apego a sus formas de pensar, 110

sentir y actuar, adems de los procesos de actualizacin que no brindan elementos por falta de preparacin y dominio de contenidos, adems de la suma de esfuerzos de toda la estructura educativa para lograr propsitos en comn, la falta de identificacin de carencias o de tener un problema con los nuevos planteamientos educativos es otra de las situaciones muy marcadas, se tiene que reconocer primeramente de esa debilidad para convertirla en fortaleza a travs de rutas de actualizacin adecuadas y consecuentes, es probable que pocos de los docentes hayan recibido una capacitacin especfica sobre cmo organizar las aulas para facilitar el trabajo colaborativo, por consiguiente, se carece de las competencias y la seguridad para tratar de aplicar formas de enseanza pertinentes al trabajo colaborativo y se manifiesta en una resistencia al cambio en el manejo de las actividades de este orden didctico. El trabajo colaborativo en alumnos extraedad Como profesores responsables debiera haber inters en conseguir que los estudiantes aprendan en esquemas colaborativos, enriquecindose as las poblaciones de vulnerabilidad, entre los que estn alumnos en situacin de extraedad, siendo stos, candidatos a desertar del sistema y formar parte de ncleos en los que abunda la delincuencia y el desconcierto social. En contextos escolares algunas veces no suceden estrategias de ste orden interactivo, por aspectos que influyen de tipo cultural, en lo que es preciso trabajar desde las familias aspectos de inclusin, aceptacin y compromiso compartido, mediante planteamientos en desarrollo de habilidades

interpersonales, considerando la construccin del conocimiento en procesos de

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socializacin, requiriendo as cada individuo de aportaciones personales de los dems integrantes que conforman un grupo, por las potencialidades que caracteriza a cada uno de los agentes. En esta investigacin se aprecia que existen algunas carencias en la calidad de aprendizaje referido a las actividades diferenciadas en la que caben los alumnos de extraedad, se proponen ejercicios igual para todos los estudiantes, como si la forma de aprender o necesidades fueran las mismas para el grupo en general. Con la finalidad de dirimir estas situaciones de enseanza, han surgido en los ltimos tiempos propuestas que pretenden estructurar estrategias que pongan en prctica el ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en estas situaciones didcticas, sin embargo a pesar de las distintas reformas educativas en las que se le apuesta al trabajo colaborativo y a esas maneras de producir aprendizajes, los contextos muestran que falta operatividad con esa intencionalidad. Con respecto a los apoyos diferenciados para los alumnos de situacin extraedad, hay que reconocer las distintas estructuras de proponer la enseanza al sesionar la clase, presentando situaciones de corte individual para permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, adems es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal estableciendo mejores relaciones con los dems alumnos, aprendiendo de las ideas, opiniones y procedimientos de los compaeros, desarrollando habilidades sociales. Estudiantes de esta naturaleza no son atendidos en razn de sus intereses, cabe sealar que cuando estos nios quedan aislados social e intelectualmente 112

dentro de las clases, hay muchas probabilidades de que esta integracin inadecuada tenga consecuencias negativas. Por ejemplo, pueden experimentar un complejo de inferioridad por sentirse rechazados y etiquetados: evitar hacer frente a situaciones difciles, por ello, se tiene que encontrar un modo de introducirlos en la sesin, por medio del trabajo colaborativo se alcanzan objetivos que conllevan a proyectos comunes, razn para estructurar estrategias didcticas que

comprendan elementos acadmicos y organizativos en esa connotacin. El rol del maestro en las estrategias didcticas Se puede decir que en ambos contextos hay similitud de practicas educativas, en las que el rol del docente es un transmisor de conocimientos, dando explicaciones en la clase de orden conceptual, el peso radica ms en los conocimientos que en las habilidades, los alumnos no trabajan en forma colaborativa, y al reunirse en equipo slo trabajan de forma aislada las actividades, las actividades planteadas reflejan lo forma mecnica de adquirir conocimientos, en las que figuran las planas, tablas de multiplicacin, copiado de lecciones, dictado de textos, cuestionarios de corte literal, otro aspecto presente es el ambiente del aula, en el que se muestra la actitud dirigente del maestro, conformacin de filas, el docente desde el escritorio sesiona la clase. Es preciso sealar que existen elementos comunes, es en ese sentido la organizacin del aula, acciones de corte individual, trabajos rutinarios, mecnicos, que dejan poco a la reflexin del alumno, no se atienden acciones diferenciadas en las que los alumnos de extraedad entraran a cobrar relevancia, es decir se proponen acciones de forma igualitaria a los alumnos sin importar edad, estilos de

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aprendizaje, nivel conceptual, entre otras variantes importantes, el docente en su rol sigue siendo un transmisor de conocimientos que da prioridad a contenidos conceptuales sobre los actitudinales y procedimentales; hay una serie de imposiciones por parte del maestro, manifiesto en los cuestionamientos y formas de relacin con el grupo, el cual es imperativo, no se precisa en estrategias de acuerdo a los enfoques, los alumnos no trabajan en forma colaborativa, al reunirse en equipo las acciones son de forma individual en la divisin del trabajo, sin dar lugar a las habilidades colaborativas. En este sentido el rol del maestro, se aleja en operar con un papel de asesora, tutora, colaborador o facilitador, como estrategia que transfieran los aprendizajes en construcciones propias del ser humano, dirigiendo solo la sesin y el alumno resuelven actividades de manera arbitraria. El rol del maestro es precisamente una manifestacin de la corriente pedaggica que se aplica, en la cual el conductismo es la que se refleja en ambos contextos, para expresar el constructivismo debiera existir planteamientos colaborativos, que al alumno mantuviera una actitud activa como protagonista del aprendizaje, por medio de interacciones y confrontaciones explorando sus propios conocimientos previos, en sesiones con actividades significativas y estrategias de acuerdo a la edad e intereses de los alumnos, aprendiendo por descubrimiento y el docente facilitando y guiando los aprendizajes de manera adecuada y oportuna. Aspectos que influyen en el trabajo colaborativo Dentro de los aspectos que influyen est la cultura, como portadora de juicios y valores de relacin y pensamiento, as como la estructuracin de los

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procesos de actualizacin en los que falta el dominio de contenido, planteamientos acordes a las propuestas de reforma, de igual manera se encuentra la falta de identificacin en la necesidad de adquirir herramientas y recursos para operar adecuadamente, as como la suma de compromisos compartidos en la estructura educativa, relacionada a la funcin que desempea. Dentro de los hallazgos encontrados est la resistencia al cambio, los procesos de evaluacin, los espacios de actualizacin ms como esquemas econmicos que en propuestas pedaggicas y la participacin de autoridades educativas como requerimiento en el cambio de sistema. Recomendaciones Es importante que se diseen estrategias de evaluacin que estn a la par de lo que se pretende que se opere en trminos de currcula, alcance social, metodologa que est inmersa en planes y programas para verificar el proceso de aprendizaje, mediante distintos momentos del ciclo escolar, es decir desde el inicio como parte diagnstica, que permita organizar y planear los elementos y recursos necesarios ante los agentes, materiales y situaciones que se tienen que poner en marcha, construyendo as las rutas de actualizacin que den pauta al logro de las perspectivas sealadas durante el ciclo escolar, para establecer acciones de mejora de manera oportuna, adecuada y pertinente, construyendo indicadores que sean los que evalen procesos y resultados, valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos, evaluar la calidad de los resultados finales, decidir cuando concluir el proceso emprendido, momentos de hacer pausas, la duracin de las mismas, etc. comprometindose cada quien de acuerdo a su funcin en contribuir

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de manera congruente y consecuente con los planteamientos elaborados conjuntamente. Algunas de las acciones que el docente puede estructurar para ofertar planteamientos colaborativos son: especificar objetivos de enseanza, asignar roles, preparar o condicionar el aula en escenarios ms comunicativos, estructurar la meta grupal de interdependencia positiva, evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. El profesor debiera poseer un cierto conocimiento terico y prctico ms o menos preciso de todo un nutrido conjunto de instrumentos y tcnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos y de proponer estrategias acordes a la metodologa que se incluye en los materiales del alumno en la que est presente el trabajo colaborativo como rector de las estrategias didcticas. Realizando una comprensin de la propuesta vigotskiana se puede expresar la importancia del trabajo colaborativo para el desarrollo integral, en lo cual el socializar y compartir con otros, como fuente y condicin del ser humano son situaciones que favorecen a vivir en sociedad de manera adecuada. En ese sentido el maestro pasa de director de la actividad a un observador que supervisa lo que hace cada equipo, dando la ayuda necesaria en el momento oportuno y propiciando as la corregulacin, es una figura mediadora, la clase deja de ser el saln donde el docente declama para convertirse en un espacio de comunicacin en la que los alumnos de igual a igual colaboran para aprender. Al iniciar el trabajo colaborativo, es necesario establecer segn Vigotsky (1983).

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 Normas sociales. Los comportamientos en equipo, como respetar a los dems, esperar su turno, ayudar a los compaeros, pedir ayuda, cumplir con un trabajo. Seales. Seal para disminuir los ruidos o para indicar que ya termino el equipo. Auto evaluacin. Cmo evaluar el comportamiento, la calidad del producto y del aprendizaje. Control del tiempo. Especificar el tiempo, aun si no terminan el producto.

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Referencias bibliogrficas

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ANEXOS

(Anexo 1) Matrcula de educacin primaria por grado y edad

Primaria indgena <6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 >=15 AOS AOS AOS AOS AOS AOS AOS AOS AOS AOS AOS 1o 280 2o 3o 4o 5o 6o 1,963 506 268 213 107 381 73 174 498 705 729 119 19 105 251 495 619 719 21 26 113 292 460 585 6 18 45 137 246 374 4 6 24 60 120 241 0 0 8 20 49 93

1,841 783 211

1,371 808 187 921 140

TOTAL 1,205 7,544 4,006 2,421 1,311 2,081 Lineamientos de extraedad. SEP (2008)

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(Anexo2) Matrcula de educacin primaria por grado y edad

Primaria regular <6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 >=15 AOS AOS AOS AOS AOS AOS AOS AOS AOS AOS AOS 1o 17,357 53,027 4,786 777 2o 3o 4o 5o 6o 233 91 17 144 645 17 34 192 2 13 53 171 764 1 7 16 35 153 1 1 5 14 37 130

16,128 50,445 7,691 1,548 450 14,711 45,538 8,956 2,225 13,295 45,606 9,588

2,483 693

10,187 43,766 10,074 2,855 8,404 40,911 9,847

2,814 638

TOTAL 80,082 279,293 50,942 12,702 3,423 1,134 Lineamientos de extraedad. SEP (2008)

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(Anexo 3) Matricula de alumnos extraedad.

MATRCULA DE ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA EN EL ESTADO
100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% 94.3%

5.7% ALUMNOS EN EDAD REGULAR ALUMNOS EN SITUACIN EXTRAEDAD

MATRCULA DE ALUMNOS EN PRIMARIA GENERAL

120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% ALUMNOS EN EDAD REGULAR ALUMNOS EN EDAD EXTRAEDAD 4% 96%

MATRCULA DE ALUMNOS EN PRIMARIA INDGENA

80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 68.7%

31.3%

ALUMNOS EN EDAD REGULAR

ALUMNOS EN EDAD EXTRAEDAD

Lineamientos de extraedad. SEP (2008)

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(Anexo 4) Cuestionario

CENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO UNIDAD JUREZ

A docentes
El propsito del presente instrumento, es con la finalidad de recabar puntos de vista con respecto al alcance que tiene el trabajo colaborativo en relacin con los alumnos de situacin extraedad, se agradece su participacin y se comunica que este cuestionario ser manejado en forma confidencial. Lugar___________________________________________________________________ Gnero______ Funcin_____________Antigedad en: el servicio___________________ Grado acadmico__________________________________________________________ I Encierre la respuesta de cada pregunta que este ms acorde a su opinin 1. A que curso de formacin acadmica asiste peridicamente? A). Cursos Estatales B) Diplomados C) Maestra D) Licenciatura E) Otros

Especifique______________________________________________________________ 2 Se han presentado cambios en el trabajo que brinda, en funcin a los cursos asistidos? A) No B) Algunos veces C) Con frecuencia D) Siempre

3 Es su opinin con respecto al trabajo colaborativo A) Se pierde mucho el tiempo C) No todos trabajan B) Se genera Indisciplina D) Se aprovechan capacidades en general

II. Enumere del 1 - 4 estableciendo el 1 al de mayor prioridad y as sucesivamente. 4 Cul considera que sea la meta del trabajo colaborativo? ( ) Lograr la cohesin de sus miembros ( ) La consecucin de sus objetivos, ( ) Aprende a alimentar un sentido de compromiso en un grupo u organizacin ( ) Unir a las personas para que piensen y acten con acuerdos.

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5 Elementos que se fortalecen a travs del trabajo colaborativo ( ) Conocimientos ( ) Habilidades ( ) Actitudes ( ) Competencias

6 Factores que favorecen el trabajo colaborativo ( ) Dominio del programa ( ) Metodologa del docente ( ) Tiempo ( ) Materiales 7 Situaciones que obstaculizan el trabajo colaborativo ( ) Actitud del alumno ( ) El tiempo ( ) Grupos saturadas ( ) Contenidos saturados III subraya la respuesta que mas refleje la situacin escolar 8 Su experiencia con el trabajo colaborativo ha sido A) Alentadora, porque convive y surgen buenas amistades B) Alentadora, porque la mayora alcanzan las metas de un proyecto C) Desalentadora, porque se abusa de la confianza D) Desalentadora, porque el trabajo se carga a unos cuantos 9 Qu aspecto considera prioritario para conformar los equipos? A) Los aplicados, con los de su rango, y los lentos con los de su nivel. B) Mezclo nios que saben mas, con los que saben menos, para que los apoyen C) Los desordenados con nios muy quietos, para equilibrar el orden D) Equipos de hombres y equipos de mujeres, por cuidado y respeto.

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10 Qu elementos toma en cuenta para decir si un alumno tiene facilidad para trabajar de manera colaborativa? A) Si colabora y participa con facilidad. B) Si son nios que se dan prisa por terminar primero su trabajo C) Si le hacen el trabajo a sus compaeros, para hacerlo mejor D) Si sus trabajos son muy limpios y trabajan en silencio

11 En qu momento de la sesin considera pertinente proponer el trabajo colaborativo? A) En las actividades de apertura, para ver sus conocimientos previos. B) En las de actividades de desarrollo, para que comparen y compartan procedimientos. C) En las de cierre, para que concluyan y revisen sus trabajos D) En sus tareas, para que trabajen en sus casas. 12 Cmo propiciar el trabajo colaborativo con alumnos que no les agrada esta modalidad? A) Ponerles condiciones para su evaluacin. B) Incluyndome en el equipo donde estn, para generar su participacin. C) Encargarle a uno de los alumnos que lo integre y le ponga trabajo. D) Ponerle trabajo individual, para que vea que se va a tardar ms. 13 Qu cambios a tenido usted, en razn al servicio que brinda con los alumnos de extraedad? A) Ser ms sensible a las necesidades de los alumnos, adecuando actividades a su nivel acadmico. B) No he sentido alguna diferencia, es algo muy similar a que no tuviera esos alumnos. C) A ser ms democrtico, ya que los trato de la misma manera sin importar su edad o su avance, las actividades son las mismas. D) A que debo apoyarme mucho de los Paps, para que se responsabilicen en su desarrollo y no me dejen a m la responsabilidad.

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14 Los alumnos en situacin extraedad, trabajan en forma colaborativa cuando A) Trabajan de forma ms responsable, porque tienen el compromiso por su edad. B) Se interesan en una participacin por igual, aportando lo que ellos saben y aprendiendo de los dems. C) Escuchan a sus compaeros y hacen lo que ellos disponen D) Esperan a que los dems propongan, para aprender de sus compaeros

15 Cmo se debera realizar el trabajo con alumnos en situacin extraedad? A) Proporcionar actividades para que las realicen en casa diariamente. B) Sentarlos a mero adelante, para que estn atentos en la clase. C) Mantenerlos cerca del escritorio para apoyarlos continuamente D) Ofertarles siempre actividades de acuerdo a su nivel de conocimiento y variando el trabajo ya sea individual o en equipo. 16 Cul ser la finalidad del trabajo colaborativo en alumnos extraedad? A) Darles mucho trabajo para que no reprueben ni deserten B) Decirles constantemente de la importancia de cumplir con tareas y no falten, para que puedan promover. C) Que aprendan en colectivo, compartan, dialoguen y se responsabilicen en lo individual para cumplir como equipo. C) Distribuir el trabajo, para que cada quien realice algo especfico. 17 Qu instrumentos le permite valorar el apoyo que brinda a los alumnos extraedad? A) La carpeta evolutiva, algunas rbricas y la coevaluacin. B) Exmenes especficos, para ver su avance C) La observacin continua, viendo su participacin en clase. D) Cuadernos y libros, ver que si terminan sus actividades de manera correcta. 18 Son inquietudes que tiene del trabajo colaborativo A) Como aprovechar a los alumnos que saben ms para que apoyen a sus compaeros B) Algunas estrategias para que todos los del equipo trabajen C) En que momento de la clase se recomienda ms trabajar en equipo D) Como evaluar el trabajo en equipo.

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19 Cul es su rol cuando propone actividades de corte colaborativo? A) Apoyar oportunamente los equipos para orientarlos adecuadamente B) Dejarlos que solos resuelvan sus problemas C) Estar vigilando que todos estn trabajando igual D) Decirles en que estn mal y les dice como deben hacer las cosas

20 Con que tipo de alumn@s le agrada trabajar ms? A) Con inteligentes y ordenados B) Con los que sean responsables y tranquilos C) Con los que son muy participativos y tienen muchas curiosidades de aprender D) Con los de lento aprendizaje, porque all veo el avance que tienen 21 Dnde se propone el trabajo colaborativo, en el material de estudio de los alumnos? A) En las acciones de trabajo en proyectos. B) En todos los grados, tienen esa connotacin. C) Solo en los materiales de primero y sexto grado. D) Solo en libros de matemticas y espaol. 22 Considera que a los alumnos les agrada trabajar de forma colaborativa? A) No, porque an se acenta su egocentrismo. B) No, porque se genera mucho desorden C) Si, porque se aprovechan ms los recursos humanos y materiales D) Si, porque se une ms el grupo y se familiariza ms.

23 Con que frecuencia propone trabajo de manera colaborativa? A) Los fines de semana, para que trabajen en casa. B) Diariamente, en algn momento de la clase. C) Al terminar el bloque, para retroalimentar. D) antes de los exmenes para que repasen entre ellos.

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24 Qu actividades presenta para estructurar planteamientos colaborativos? A) En la realizacin de experimentos. B) De preferencia cuando van a realizar exposiciones en equipo. C) En estrategias de integracin para que se motiven. D) No hay actividad especfica, lo importante es que confronten, dialoguen, coparen, revisen, propongan y evalen juntos.

IV conteste de manera breve las siguientes preguntas. 25 Si tiene alguna experiencia que haya contribuido a fortalecer el aprendizaje a partir del trabajo colaborativo sea tan amable de

comentarla______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

26 Qu ventajas se les pueden presentar a los alumnos en situacin de extraedad al generar planteamientos colaborativos? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Gracias pos su colaboracin, su aportacin es de gran relevancia para el estudio que se pretende realizar.

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(Anexo 5) Entrevista a directivos

Fecha___________________________________________Hora____________________ Lugar_____________________________________sitio___________________________ Entrevistador: Prof. Jos Eladio E. Magallanes Domnguez. Entrevistado Nombre__________________________________________________________Edad___ Gnero____________ Puesto________________________________________________ Direccin________________________________________________________________ Antigedad en: el servicio______________ b) la funcin________________________ Trayecto acadmico_______________________________________________________ Introduccin Presentacin. Motivo: para conocer la dinmica que se genera en funcin de los alumnos de extraedad a travs del trabajo colaborativo, como instrumento auxiliar en la conformacin de investigacin de maestra en desarrollo Educativo en el Centro Chihuahuense Estudios de Posgrado. Preguntas generales. 1 Cmo se siente en est funcin que desempea? 2. A qu tipo de proceso de actualizacin ha asistido con mayor regularidad? 3 Qu opinin tiene usted con respecto al trabajo colaborativo? 4 Qu factores considera usted que favorecen el trabajo colaborativo? 5 Cmo valora usted el trabajo que se realiza en la escuela? 6 Cul ha sido su experiencia con el trabajo colaborativo? 7 Qu piensa de los maestros que ofertan el trabajo colaborativo? 8 Que cambios a tenido usted, en razn al servicio que brinda a los maestros? 9 Si tuviera e frente a un experto en trabajo colaborativo Qu le preguntara? 10 Con que tipo de maestros le agrada trabajar? 11 Cmo se propone el trabajo colaborativo en los planes de estudio? 12 Con que frecuencia realiza visitas formativas a las aulas? 13 suponiendo que usted fuera el docente del grupo con alumnos extraedad qu actividades ofertara? 14 Hay algo ms que le gustara agregar?
Agradecer la participacin de la entrevista y despedida cordial.

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(Anexo 6) Entrevista a docentes

Fecha___________________________________Hora____________________________ Lugar_____________________________________sitio___________________________ Entrevistador: Prof. Jos Eladio E. Magallanes Domnguez. Entrevistado Nombre_________________________________________________________________ Edad________________ gnero____________ Puesto___________________________ Direccin________________________________________________________________ Antigedad en: el servicio______________ b) la funcin________________________ Trayecto acadmico_______________________________________________________ Introduccin Presentacin. Motivo: para conocer la dinmica que se genera en funcin de los alumnos de extraedad a travs del trabajo colaborativo, como instrumento auxiliar en la conformacin de investigacin de maestra en desarrollo Educativo en el Centro Chihuahuense Estudios de Posgrado. 1 Cmo se siente al trabajar con este grupo? 2. A qu tipo de proceso de actualizacin ha asistido con mayor regularidad? 3 Cul es su opinin con respecto al trabajo colaborativo? 4 Qu factores considera que favorecen el trabajo colaborativo? 5 Cul ha sido su experiencia con el trabajo colaborativo? 6 Cmo organiza el trabajo en el aula? 7 En que momento de la sesin considera pertinente proponer el trabajo colaborativo? 8 Si tuviera en frente a un experto en trabajo colaborativo Qu le preguntara? 9 Cul es su participacin cuando propone actividades de corte colaborativo? 10 Qu actividades plantea para favorecer el trabajo colaborativo? 11 Cmo se propone el trabajo colaborativo en los planes de estudio? 12 Cul ha sido su experiencia con los alumnos de extraedad? 13. hay algo ms que degustara agregar?
Agradecer la participacin de la entrevista y despedida cordial.

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(Anexo 7) Entrevista focal.

Fecha______________Hora____________sitio__________________________________ Entrevistador: Prof. Jos Eladio E. Magallanes Domnguez. Entrevistados Nombre_________________________________________________________________ Edad________________ gnero____________ Puesto___________________________ Antigedad en: el servicio______________ b) la funcin________________________ Trayecto acadmico_______________________________________________________

Introduccin Presentacin. Motivo: para conocer la dinmica que se genera en funcin de los alumnos de extraedad a travs del trabajo colaborativo, como instrumento auxiliar en la conformacin de investigacin de maestra en desarrollo Educativo en el Centro Chihuahuense Estudios de Posgrado. Cul es la opinin de los maestros con respecto al trabajo colaborativo? Qu actividades plantea el docente para estructurar planteamientos colaborativos, con alumnos en situacin de extraedad? Cul es el papel del docente en funcin a esta estrategia de organizacin? Cul es la participacin de los alumnos en torno al trabajo colaborativo? Qu elementos se fortalecen a travs del trabajo colaborativo? Qu factores influyen en la puesta en marcha de proyectos colaborativo en el contexto ulico? Bajo qu criterios se proponen las situaciones didcticas en alumnos extraedad? Cul es la formacin del docente en trminos de preparacin profesional? Hay conocimiento por parte del docente, de las implicaciones del trabajo colaborativo?

Agradecer la participacin de la entrevista y despedida cordial.

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(Anexo 8) Guin de observacin participante

Fecha___________________Hora______________________ Sitio__________________ Observador: Prof. Jos Eladio E. Magallanes Domnguez. Observado Nombre_________________________________________________________________ Que esta sucediendo?

Cundo ocurre?

Dnde est sucediendo?

Por qu est sucediendo?

Qu tipo de actividades se plantean?

Cmo esta organizada la actividad?

Cmo se organizan las personas en su medio?

Qu hacen?

Cmo se relacionan?

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