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Gua para el sustentante

Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Qumica en Secundaria

ndice
Presentacin .................................................................................................................2 Apartado 1. Aspectos Generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes ........................................................................3 Justificacin.............................................................................................................. 3 Caractersticas.......................................................................................................... 4 Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados ........................................................ 5 Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Qumica en Secundaria .............................................. 6 Niveles de complejidad........................................................................................... 11 Bibliografa ............................................................................................................. 13 Tipo de reactivos que contiene el examen.............................................................. 16 Reactivos de prctica ............................................................................................. 21 Apartado 2. Recomendaciones para el estudio ........................................................... 27 Apartado 3. Para presentar el examen........................................................................ 28 Inscripcin .............................................................................................................. 28 Requisitos............................................................................................................... 29 El da del examen................................................................................................... 29 Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin .................................................. 29 Indicaciones generales para el examen.................................................................. 30 Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante ............................................... 30 Apartado 4. Resultados del examen ........................................................................... 31 Quin califica el examen......................................................................................... 31 Cmo se califica el examen .................................................................................... 31 Cmo se enterar de los resultados ....................................................................... 33 Qu uso le puede dar a los resultados ................................................................... 33

GUA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN NACIONAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DOCENTES PARA QUMICA EN SECUNDARIA

Presentacin

Esta gua ofrece informacin til e importante a quienes sustentarn los Exmenes Nacionales de Conocimientos y Habilidades Docentes. Da a conocer las principales caractersticas del examen, los contenidos que se evalan, el tipo de preguntas que lo integran, la manera en que se debe proceder durante la sesin de examen y otros aspectos de inters. Ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su ptimo desempeo en el examen. Su lectura cuidadosa le permitir familiarizarse con los procedimientos asociados a la aplicacin del examen, con lo cual se pretende evitar algn contratiempo. La gua est organizada en cuatro apartados que desarrollan, en orden lgico, diferentes aspectos del proceso de evaluacin que se llevar a cabo para los Exmenes Nacionales. El apartado 1 muestra la importancia y propsitos de esta evaluacin; las caractersticas, estructura y tipo de preguntas del examen, as como la bibliografa asociada a los contenidos que se van a evaluar. El segundo y el tercero consideran, respectivamente, aspectos relacionados con recomendaciones para el estudio y con la presentacin del examen, tanto para su inscripcin como para el da de la aplicacin. El cuarto apartado aborda el tema de la calificacin, los resultados y su uso. A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento esta gua, para orientar la revisin de temas de estudio con base en lo aqu expuesto y as recurrir a la bibliografa. Este material es un apoyo para la preparacin del examen, pues se busca que el sustentante alcance exitosamente su propsito.

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Apartado 1. Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes

Justificacin La Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) suscribieron la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE), con el fin de impulsar la transformacin del sistema educativo nacional. La ACE propone, entre otras cosas: Garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo, los centros escolares y quienes ensean a nuestros hijos sean seleccionados adecuadamente. (Documento de la Alianza por la Calidad de la Educacin, 2008, p.5) En este contexto, se estableci que las plazas docentes se asignen a travs de concurso nacional. Para el ciclo escolar 2008-2009 se acord implementar un mecanismo transitorio supervisado bilateralmente por la SEP y el SNTE, y a partir del ciclo escolar 2009-2010 la convocatoria y el dictamen de los concursos correra a cargo de un rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF). Este grupo de trabajo se integr con representacin de las entidades federativas, por especialistas designados por cada estado, para instrumentar una propuesta para el Concurso Nacional de Asignacin de Plazas Docentes para lo cual desarrollaron, revisaron y aprobaron todos los instrumentos necesarios en el proceso de seleccin para la asignacin de plazas a docentes durante el ciclo escolar 2010-2011. Esta convocatoria da cumplimiento a los compromisos establecidos en la ACE, al impulsar la sistematizacin del proceso de seleccin para la asignacin de plazas a docentes que ingresan al sistema educativo, con criterios de equidad, calidad, transparencia y rendicin de cuentas.

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Caractersticas El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Qumica en Secundaria, est dirigido a todos los aspirantes que deseen obtener una plaza docente, considerados en las Convocatorias Nacionales de Nuevo Ingreso y Docentes en Servicio, as como en los Anexos Tcnicos Estatales. Es un examen estandarizado: cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin; con este examen el sustentante pone a prueba sus conocimientos y habilidades para responder a diversas situaciones en el aula o en la escuela, acerca de los materiales educativos en que apoya su trabajo, as como la comprensin de los enfoques actuales para la enseanza o la gestin escolar y el dominio de los contenidos. Se trata de una prueba de seleccin cuya finalidad es elegir a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Se califica conforme a la norma, lo cual permite comparar el resultado obtenido por el sustentante con el grupo que present el examen. Son de mediana sensibilidad a la preparacin formal; por una parte, existen contenidos bsicos que ataen a los programas de educacin bsica y, por la otra, se encuentran los procesos de estudio adquiridos por el sustentante para su prctica diaria. Contiene preguntas de opcin mltiple: cada reactivo se acompaa de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta y tres son distractores. Este examen est constituido por 110 reactivos de los cuales 80 servirn para emitir la calificacin; los 30 adicionales tienen la finalidad de evaluar el comportamiento estadstico de los mismos. Para responder la prueba, el sustentante contar con tres horas efectivas, independientemente del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las instrucciones del aplicador. La cobertura geogrfica es nacional, se aplica una vez al ao y de manera simultnea.

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Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados La validez y la legitimidad del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes descansan en la participacin de rganos colegiados, integrados por especialistas con reconocida experiencia en el rea del examen. Para el diseo y elaboracin de estos instrumentos, se cont con un Consejo Tcnico y con Comits Acadmicos de apoyo que participaron activamente en la definicin y construccin de los mismos.
Cuerpo colegiado Funcin Instancia temporal y colegiada de especialistas con autonoma tcnica en el ejercicio de sus funciones, integrada por especialistas de la SEP y el SNTE. Define: Objetivos de la prueba Poblacin a la que va dirigida la prueba Estructura de la prueba Tamao de la prueba Niveles de desempeo Integrado por docentes o especialistas con formacin y experiencia profesional, laboral o acadmica en el rea al que corresponde el examen en el cual participa, con amplio prestigio y reconocimiento. Realiza las siguientes tareas: Elaborar y aprobar el perfil referencial del examen Determinar y aprobar la estructura del examen Definir los contenidos de la prueba Aprobar los niveles de complejidad que sern utilizados para la construccin de los reactivos Establecer la bibliografa bsica y recomendada para cada examen Revisar la gua para el sustentante Es el grupo encargado de redactar reactivos, con base en el perfil referencial del examen, la bibliografa establecida y las normas respectivas. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Realiza la revisin de reactivos con base en el perfil referencial, los contenidos, la bibliografa establecida y las normas respectivas, con el propsito de evaluar la pertinencia de los mismos. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Los integrantes de este comit no pueden pertenecer al CAE, lo que da validez al proceso.

Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)

Comit Acadmico de Diseo (CAD)

Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)

Comit Acadmico de Validacin (CAV)

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Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Qumica en Secundaria El examen comprende cuatro reas y diez subreas, las cuales se describen a continuacin:
rea Descripcin Subrea
Propsitos de la enseanza de Ciencias III con nfasis en qumica y su relacin con el perfil de egreso del estudiante

Descripcin
Se refiere a los propsitos generales de la enseanza de las ciencias de secundaria y del curso de Ciencias III, as como su contribucin a la formacin cientfica y al logro del perfil de egreso de la educacin bsica. Se refiere a las orientaciones para la enseanza y el aprendizaje de la qumica considerando las caractersticas de los adolescentes, la concepcin de la ciencia y la relacin que tiene con la tecnologa y la sociedad, as como sus implicaciones en el desarrollo de la humanidad y sus repercusiones ambientales. Se refiere a las caractersticas del programa de Ciencias III, la relacin y funcin de sus apartados, as como los criterios y aspectos que se consideraron en la organizacin, continuidad, secuencia y profundidad de los temas y subtemas de cada uno de los bloques.

Dominio de contenidos curriculares

Se refiere al conocimiento de los propsitos, el enfoque y la organizacin de los temas y subtemas del Programa de qumica y su contribucin al logro del perfil de egreso de la educacin bsica.

Enfoque pedaggico para la formacin cientfica

Criterios de seleccin y organizacin de los contenidos del curso de Ciencias III

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rea

Descripcin

Subrea

Descripcin
Se refiere a la habilidad para el diseo de diversas estrategias de enseanza de la qumica en secuencias congruentes con el enfoque y las orientaciones didcticas, la organizacin de tiempos y recursos. Asimismo, los proyectos como estrategia didctica que promueve el aprendizaje significativo y permanente. Reconoce la importancia de la experimentacin para acercar al alumno a la comprensin de su entorno posibilitando el desarrollo de habilidades, actitudes cientficas y la promocin del trabajo colaborativo. Se refiere a identificar evidencias de aprendizaje del alumno en relacin con el enfoque, propsitos y aprendizajes esperados de la enseanza de la qumica, a travs de estrategias e instrumentos y la utilizacin de los resultados de dicha evaluacin para el mejoramiento del trabajo docente.

Competencias didcticas

Se refiere a las habilidades del docente para disear, organizar, aplicar y evaluar estrategias de enseanza y aprendizaje considerando las caractersticas, diferencias, intereses y necesidades de los alumnos as como el enfoque de enseanza de la qumica.

Diseo de estrategias para la enseanza y el aprendizaje de la qumica

La evaluacin de la enseanza y los aprendizajes de la qumica

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rea

Descripcin

Subrea

Descripcin Se refiere a la habilidad intelectual del docente para buscar informacin en diversas fuentes, as como seleccionar, interpretar, analizar, comprender, organizar y comunicar la informacin indispensable en la disciplina y necesaria para la prctica profesional. Se refiere a la habilidad intelectual del docente para enfrentar situaciones problemticas orientadas a la mejora de resultados de la labor educativa; involucra el planteamiento de preguntas e hiptesis, el anlisis y la resolucin de problemas a partir de sus conocimientos y experiencias.

Habilidades intelectuales especficas

Se relaciona con las habilidades del docente para la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin, as como la argumentacin y la expresin de juicios crticos. Tambin se refiere, al planteamiento y desarrollo de procedimientos y alternativas para la resolucin de problemas desde la perspectiva de la ciencia.

Estrategias para el manejo de la informacin

Anlisis y resolucin de problemas

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rea

Descripcin

Subrea
Deberes normativos de la profesin docente

Descripcin
Refiere las bases filosficas, legales y organizativas que constituyen el marco normativo del sistema educativo mexicano. Refiere a los principios ticos que, traducidos en valores, el docente incorpora en su prctica para ofrecer una educacin de calidad con equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia. Refiere a los elementos que conforman el clima, la cultura escolar y la toma de decisiones que regulan la relacin entre los directivos, el personal docente, los alumnos y los padres de familia, considerando como propsito central la mejora continua del servicio. Implica adems la planeacin de las actividades escolares, la organizacin de la accin educativa, las orientaciones para participar en el trabajo en equipo y la creacin de los proyectos escolares para el logro de metas educativas compartidas.

Normatividad, gestin y tica docente

Refiere a los principios ticos que el docente incorpora en funcin de las bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano para ofrecer una educacin de calidad, el funcionamiento de las escuelas, la estructura organizativa, los elementos que conforman el clima y la cultura escolar, as como la toma de decisiones para el logro de metas educativas compartidas.

Implicaciones ticas del ser y quehacer docente

Gestin escolar

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La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:


rea Subreas Propsitos de la enseanza de Ciencias III con nfasis en qumica y su relacin con el perfil de egreso del estudiante Enfoque pedaggico para la formacin cientfica Criterios de seleccin y organizacin de los contenidos del curso de Ciencias III Diseo de estrategias para la enseanza y el aprendizaje de la qumica La evaluacin de la enseanza y los aprendizajes de la qumica Estrategias para el manejo de la informacin Anlisis y resolucin de problemas Deberes normativos de la profesin docente Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Gestin escolar Total Reactivos por subrea

Dominio de contenidos curriculares

6 8 6 11 9 11 9 8 6 6
80

Competencias didcticas Habilidades intelectuales especficas Normatividad, gestin y tica docente

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Niveles de complejidad Los niveles de complejidad son una clasificacin que ayuda a identificar los procesos intelectuales que realizan los sustentantes para resolver un reactivo asociado a un contenido especfico. A continuacin, se presenta la descripcin de los niveles de complejidad que se utiliz como referente para la construccin de los reactivos, adems de un ejemplo de reactivo por cada nivel, con el propsito de que usted se familiarice con ellos.
Nm. 1 2 Nivel de complejidad Bsico Intermedio Descripcin Incorporacin, reconocimiento, recuperacin y reproduccin de informacin. Ordenacin, traduccin e interpretacin de informacin previamente aprendida. Establecimiento de relaciones de causa-efecto y temporales. Uso ordenado y organizado de hechos, conceptos, reglas, principios o procedimientos previamente aprendidos, en situaciones particulares o en la solucin de problemas concretos y diversos.

Avanzado

Ejemplos de reactivos por nivel de complejidad Bsico Un mapa conceptual como instrumento de evaluacin en el aprendizaje de la qumica es un diagrama: A) que muestra las relaciones entre las ideas previas de los alumnos con los conceptos verdaderos que las sustituyen B) que tiene conceptos claros asociados correctamente, sin importar la cantidad de texto que se emplee C) con poco texto, que organiza los conceptos en enunciados coherentes y verdaderos desde el ttulo hasta el final de cada lnea D) que muestra una gran diversidad de conceptos asociados a un concepto central que sirve como eje Respuesta correcta: C

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Intermedio Del siguiente modelo, identifique el tipo de enlace.

A) B) C) D)

Covalente sencillo Metlico Covalente polar Enlace inico

Respuesta correcta: C Avanzado Al terminar el tercer periodo del ciclo escolar, un docente de qumica desea que sus alumnos verifiquen cules son los aprendizajes esperados que han alcanzado a lo largo del curso. La estrategia de evaluacin adecuada para ello es A) B) C) D) un examen basado en la resolucin de un problema la elaboracin de un cuadro sinptico de los contenidos del curso la aplicacin de un examen a libro abierto la revisin y comparacin de los trabajos que forman el portafolios del alumno

Respuesta correcta: D

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Bibliografa Dominio de contenidos curriculares Subrea: Propsitos de la enseanza de Ciencias III con nfasis en qumica y su relacin con el perfil de egreso del estudiante Bsica 1. Plan de estudios 2006. Educacin bsica secundaria. 2. Programa de estudios 2006. Ciencias. Educacin bsica, secundaria. 3. www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologa/ciencias3/contenido.h tml. Subrea: Enfoque pedaggico para la formacin cientfica Bsica 1. Programa de estudios 2006. Ciencias. Educacin bsica, secundaria. 2. www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/ciencias3/contenido. html. 3. SEP (2008). Ciencias III (nfasis en Qumica. Antologa. Tercer taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educacin secundaria). Recomendada 1. Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998). Un currculum cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP. 2. Driver, R., A. Squires, P. Rushworth y V. Wood-Robisnson (1999). Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios, Madrid, Aprendizaje Visor. 3. AAAS (1997). La naturaleza de la ciencia", en Ciencia: conocimiento para todos, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del Normalista), Mxico, pp. 1- 8. 4. SEP (2004). Kind, Vanessa. Ms all de las apariencias. Ideas previas de los estudiantes sobre conceptos bsicos de qumica. Biblioteca para la actualizacin del maestro. 5. SEP (2001). Nocin del obstculo epistemolgico, en La enseanza de la qumica en la escuela secundaria. Lecturas. PRONAP-SEP, pp. 95-100.

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Subrea: Criterios de seleccin y organizacin de los contenidos del curso de Ciencias III Bsica 1. Programa de estudios 2006. Ciencias. Educacin bsica, secundaria. 2. SEP (2008). Ciencias III (nfasis en Qumica. Gua de trabajo. Tercer taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educacin secundaria). 3. www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/ciencia3/contenido. html. 4. SEP (2009). Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio. El enfoque por competencias en la educacin bsica. Competencias didcticas Subrea: Diseo de estrategias para la enseanza y el aprendizaje de la qumica Bsica 1. Programa de estudios 2006. Ciencias. Educacin bsica, secundaria. 2. SEP (2008). Ciencias III (nfasis en Qumica. Gua de trabajo. Tercer taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educacin secundaria). Recomendada 1. Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998). Un currculum cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP. 2. Lacueva, Aurora (2000). Ciencia y Tecnologa en la escuela, Madrid, Editorial Popular. 3. Airasian, Peter W. (2000). La evaluacin en el saln de clases, Mxico, McGraw-Hill Interamericana/SEP Biblioteca para la actualizacin del maestro. 4. Daz Barriga F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill, segunda edicin. 5. www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/articulos/metodos.asp.

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6. Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo, en Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5(2), 1-17, disponible en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html. 7. Paquay, Lopold et al. (coord.) (2005). La formacin profesional del maestro. Estrategias y competencias. Fondo de cultura econmica. Subrea: La evaluacin de la enseanza y los aprendizajes de la qumica Bsica 1. Programa de estudios 2006. Ciencias. Educacin bsica, secundaria. Recomendada 1. Lacueva, Aurora (2000). Ciencia y Tecnologa en la escuela, Madrid, Editorial Popular. 2. Airasian, Peter W. (2000). La evaluacin en el saln de clases, Mxico, McGraw-Hill Interamericana/ SEP Biblioteca para la actualizacin del maestro. 3. Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculum cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP pp.163-176. Habilidades intelectuales especficas Subrea: Estrategias para el manejo de la informacin Bsica 1. Pozo y Yolanda Postigo (2000). Los procedimientos como contenidos escolares. Uso estratgico de la informacin, Barcelo Edeb. 2. http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm. Recomendada 1. SEP (2003). Retos y perspectivas de las ciencias naturales en la escuela secundaria, Cap. 5 Biblioteca para la actualizacin del maestro. 2. Paquay, Lopold et al. (Coord.) (2005). La formacin profesional del maestro. Estrategias y competencias. Fondo de cultura econmica.

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Subrea: Anlisis y resolucin de problemas Bsica 1. Programa de estudios 2006. Ciencias. Educacin bsica, secundaria. 2. Torres, Rosa Mara (1998), Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje", en Qu y cmo aprender, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 11-13, 47- 60. Recomendada 1. La enseanza de las ciencias en la educacin secundaria II. Curso estatal. Programa de Formacin Continua 2009-2010 (disponible en Centros de Maestros). 2. Carol Ann Tomlinso (2003). El aula diversificada, Biblioteca para la actualizacin de maestros, SEP, pp. 160, 165-185. Normatividad, gestin y tica docente Subrea: Deberes normativos de la profesin docente Bsica 1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3o., 31 fraccin 1 y 130. 2. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, 1992. 3. Ley General de Educacin, Mxico, 1993. 4. Reglamento Interior de la SEP/21 de enero de 2005. 5. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 Mxico, SEP. 6. Acuerdo secretarial 181, 357, 384 y 494. 7. Plan de estudios 2006, Secundaria, pp.5-8. 8. Programa de Educacin preescolar 2004, pp.9-17.

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Subrea: Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Bsica 1. Savater, Fernando (1996). El valor de educar. Barcelona: Ariel. 2. Frondizi, Bisieri (1995). Qu son los valores? En Qu son los valores? Introduccin a la axiologa, 3a. ed. Mxico, FCE (Breviarios, 135) pp. 11-23. 3. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP (BAM). 4. Martnez Martn, Miguel (1998). "Proyecto educativo, educacin en valores y desarrollo moral", en El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela, Bilbao, Descle De Brouwer, pp, 76-109. 5. Cdigo de tica, SEP. 6. Buxarrais, Mara Rosa et al. (1997), La educacin moral en primaria y en secundaria, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 75-85. 7. Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes. Diario oficial de la federacin 29 de mayo 2000. Subrea: Gestin escolar Bsica 1. Antnez, Serafn (2004). Organizacin escolar y accin directiva. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico. 2. Namo de Mello, Giomar (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Biblioteca para la actualizacin del maestro, SEP. 3. Sammos, Pam et al. (1998). Caractersticas Clave de las Escuelas efectivas, Mxico, SEP (BAM). 4. Schmelkes, Sylvia (2000). La calidad de la educacin y gestin escolar. SEP Primer curso nacional parar directivos de Educacin Primaria. Lecturas, Mxico pp 125-134. 5. Ramrez, Raymundo R (2000). Por una nueva escuela pblica en DGIE/SEP, Transformar nuestra escuela, ao III nm. 5, junio, Mxico pp. 6,7 y 10. 6. Fullan, Michael; Hargreaves, Andy (2000). La escuela que queremos. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico, pp. 117-148.

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Tipo de reactivos que contiene el examen El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles de complejidad. Cada pregunta o reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos se incluye la instruccin y la informacin necesaria para resolverlos, adems de las opciones de respuesta, identificadas con los incisos A), B), C) o D), de las que slo una es la correcta. 1. Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere ser completada en su parte final. Son estrategias de comunicacin de resultados experimentales que favorecen el anlisis y el debate entre los alumnos, excepto: A) B) C) D) exponer mediante un cartel que represente los resultados mostrar un video de lo sucedido en la prctica elaborar una historieta que ilustre el proceso y sus resultados realizar una prctica demostrativa del proceso y plantear preguntas deductivas

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2. Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que debe ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. Seleccione la opcin que contiene el orden lgico del texto. 1. La qumica es una ciencia eminentemente experimental, caracterstica que ha permitido a los estudiosos de la materia elaborar modelos para interpretar el microcosmos y entender por qu ocurren las transformaciones qumicas de la materia 2. Es importante evitar la realizacin de experimentos como "recetas culinarias", es decir, como una enumeracin de pasos que para el alumno no tienen significado alguno, vale ms, como lo expresamos anteriormente, vincular la comprensin de los fenmenos qumicos a lo que sucede por ejemplo en la cocina, al momento de preparar alimentos 3. El trabajo experimental brinda excelentes oportunidades para poner en conflicto las ideas de los alumnos y lograr aproximaciones al conocimiento cientfico que tiendan al cambio conceptual, por eso es importante que el docente disee y realice actividades experimentales como parte de sus estrategias didcticas para ensear esta disciplina 4. Lo anterior hace necesario que los estudiantes desarrollen la capacidad para realizar y proponer actividades experimentales ya sea en el laboratorio, en el aula e incluso en su casa A) B) C) D) 1, 3, 2, 4 1, 4, 2, 3 3, 2, 1, 4 3, 4, 2, 1

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3. Completar oraciones Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. El enfoque de ciencias concibe a la qumica como la ciencia que estudia la constitucin, ____________ y ___________ de la materia; adems del gasto de energa que implican los cambios que sufre la materia. A) B) C) D) la distribucin - la transformacin la transformacin - los enlaces las propiedades - las interrelaciones las propiedades - la transformacin

4. Relacin de columnas Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. Relacione correctamente las habilidades con las actividades. Habilidades 1. Clasificacin 2. Comparacin 3. Interpretacin Actividades a) Elaborar un mapa conceptual para explicar lo que son las mezclas, a partir de la observacin del material y de la discusin con sus compaeros. b) Llevar a clase materiales que se utilizan en la cocina e indagar y conocer sus caractersticas c) Elegir y organizar materiales a partir de la observacin y el anlisis d) Conjuntar sus materiales con los que llevaron sus compaeros y elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias

A) 1a, 2b, 3c B) 1b, 2c, 3a C) 1c, 2d, 3a D) 1d, 2c, 3b

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5. Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, de ah que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que se corresponden con el criterio establecido. De las siguientes aseveraciones sobre la experimentacin en el aprendizaje de la qumica, cules son acordes con los planteamientos curriculares del Plan 2006? 1. Juega un papel importante en el incremento de la motivacin hacia las ciencias experimentales 2. Ayuda a comprobar los conceptos, teoras y leyes que se tratan en las clases de qumica 3. Ayuda a la comprensin de los planteamientos tericos de la ciencia y del desarrollo del razonamiento cientfico por parte de los alumnos 4. Ayuda a los alumnos a aprender a manejar los instrumentos y aparatos del laboratorio 5. Facilita la comprensin de cmo se elabora el conocimiento cientfico y de su significado A) 1, 2, 5 B) 1, 3, 5 C) 2, 3, 4 D) 2, 4, 5

Reactivos de prctica A continuacin se presentan ejemplos de preguntas que integran el examen, trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo ser su examen. Al final de las preguntas de prctica estn las claves de respuestas correctas para que pueda identificar cules contest correctamente y cules no. Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que obtendr en su examen.

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Dominio de contenidos curriculares

1. De acuerdo con el documento Programas de estudio de 2006. Ciencias, se debe orientar a los alumnos para que alcancen los propsitos planteados en qumica... A) fortaleciendo los vnculos con las otras asignaturas y desarrollando habilidades, actitudes y valores B) seleccionando y relacionando, de manera casual y funcional, las variables adecuadas para explicar los fenmenos C) identificando a la ciencia como un proceso histrico y social en actualizacin permanente, con los alcances y limitaciones propias de toda construccin humana D) estableciendo relaciones entre conceptos fundamentales que permitan construir esquemas de interpretacin coherentes, en los que est implicado el razonamiento lgico del lenguaje simblico y las representaciones grficas Opcin correcta: ( ) 2. Segn los Programas de estudio 2006 para secundaria, qu se recomienda evitar en los proyectos cientficos? A) B) C) D) Investigar acerca de los fenmenos naturales Procurar una visin empirista, inductiva y rigurosa Promover la honestidad intelectual y la inquietud por conocer Desarrollar actividades vinculadas con la creatividad

Opcin correcta: ( )

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3. Son los aspectos fundamentales alrededor de los cuales se construy el curso de ciencias III. A) Cultura cientfica y tecnolgica, historia de su construccin; trabajo prctico y posibles alternativas de solucin a problemas planteados, y componentes de la cultura qumica B) Nivel de desarrollo intelectual de los alumnos como adolescentes, recursos didcticos de los que disponen las diferentes escuelas y nivel de actualizacin de los docentes de la asignatura C) Aspecto psicopedaggico, que ayud a comprender cmo se ensea y cmo se aprende; epistemolgico, mediante lo cual se conoce cmo se construye el conocimiento cientfico; y social, que da sentido a la ciencia en relacin con la sociedad D) Aprendizaje de conceptos fundamentales en la qumica, desarrollo de habilidades en el manejo de los procedimientos pertinentes en la disciplina, formacin de actitudes y de valores en los alumnos Opcin correcta: ( ) Competencias didcticas 4. Las actividades experimentales permiten hacer objetivos los contenidos abstractos y evidencian los procesos de interaccin de la materia, slo si el docente es capaz de A) motivar a los alumnos para que lleven a la prctica lo que les interesa B) realizar experimentos que capten la atencin de los alumnos C) planear actividades experimentales como parte fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje, orientndolo a los intereses de los alumnos sin descuidar el contenido de la asignatura D) guiar las prcticas siguiendo estrictamente los mtodos y los procedimientos indicados en el Programa de estudios de ciencias III (con nfasis en qumica)

Opcin correcta: ( )

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5. Con base en los Programas de estudio 2006. Ciencias, qu tipo de actividad se recomienda, entre otros instrumentos, para evaluar los contenidos ms importantes tratados en el bloque I "Caractersticas de los materiales"? A) B) C) D) Mapas conceptuales Bitcora Trabajos prcticos La V de Gowin

Opcin correcta: ( ) Habilidades intelectuales especficas 6. Seleccione la estrategia didctica que desarrolla habilidades para la comunicacin de la informacin. A) B) C) D) Uso de la tecnologa Trabajo colaborativo Trabajo por proyectos Uso de organizadores grficos

Opcin correcta: ( )

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7. En una clase, el docente propone al grupo la elaboracin de un listado con ejemplos de la vida cotidiana donde se observen reacciones de xido-reduccin; divide a sus alumnos en cuatro equipos de trabajo y les pide que elaboren un cartel. Seleccione el cartel que presenta slo ejemplos del tema sealado. A) La respiracin de los organismos Elaboracin de gel bactericida Fotosntesis de las plantas B) Preparacin de una gelatina Elaboracin de acero Enlatado de conservas alimenticias C) Tratamiento de aguas residuales Funcionamiento de los acumuladores de los carros Elaboracin de azulejos D) Elaboracin de vinagre Elaboracin de cecina Cromado de metales Opcin correcta: ( )

Normatividad, gestin y tica docente 8. Qu niveles educativos integran el sistema educativo nacional? A) B) C) D) Bsica, media superior, superior y posgrado Inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior Inicial, bsica, media superior y superior Bsica, para el trabajo, media superior y superior

Opcin correcta: ( )

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9. Todos los enunciados pertenecen al criterio nacionalista que orienta la educacin en Mxico, segn el artculo 3 constitucional, excepto: A) considera a la democracia como una estructura jurdica, un rgimen poltico y un sistema de construccin de representatividad B) atiende a la comprensin de los problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica e independencia econmica, as como a la continuidad y acrecentamiento de la cultura C) fortalece la pertenencia y entendimiento de la soberana, as como el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones, adems de valorar las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas D) contribuye al aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, con la conviccin del inters general de la sociedad y el cuidado en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos Opcin correcta: ( ) 10. A) B) C) D) La unidad bsica del sistema educativo nacional es la... organizacin escolar escuela educacin bsica gestin escolar

Opcin correcta: ( )

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Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Respuesta correcta A B A C A C C B A B Su respuesta

Apartado 2. Recomendaciones para el estudio Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliogrficas propuestas en esta gua, usted puede: Acudir a los Centros de Maestros ms cercanos a su domicilio (en la liga http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=w rapper&Itemid=82 puede consultar las diferentes direcciones) Consultar los diferentes materiales que estn en la pgina web de Formacin continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx/) Consultar los materiales en lnea para los diferentes niveles educativos, que tiene la pgina web de la Direccin General de Materiales Educativos (http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=matlinea) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Direccin General de Desarrollo Curricular, tanto para secundaria como para primaria (http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=programas) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Red Normalista (http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm) Acudir a bibliotecas de las Escuelas Normales y de las unidades de la UPN Revisar la pgina de la convocatoria

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Apartado 3. Para presentar el examen

Inscripcin Para inscribirse al concurso, es requisito indispensable pre-registrarse en la pgina web www.concursonacionalalianza.org y obtener su ficha de registro. El periodo de pre-registro es del 21 de junio al 2 de julio de 2010. El Sistema Nacional de Registro de Informacin (SNRI) le solicitar la CURP y, en su caso, facilitar una liga para consultarla o tramitarla. Este dato ser la clave de su registro y tambin le permitir consultar sus resultados. El Sistema le requerir informacin sobre el tipo de plaza a la que aspira, sus datos generales, escolares y otros requisitos solicitados por la entidad federativa. En el caso de aspirantes a la convocatoria de Docentes en Servicio, se le pedir la informacin del sistema educativo al que pertenece, la escuela donde labora, su especialidad, etc. En el caso de aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, la generacin, escolaridad, escuela en que se form, el tipo de plaza a la que aspira, etctera. En ambos casos es indispensable que proporcione la informacin solicitada de manera completa. Le recomendamos tener dicha informacin disponible en el momento en que realice su pre-registro en lnea. Deber registrarse nicamente en un tipo de plaza concursada y, en su caso, a un slo sistema educativo federalizado o estatal, nivel educativo y modalidad. En algunas entidades, el sistema le permitir al aspirante la opcin de elegir la sede de registro ms cercana a su domicilio, as como la fecha y hora en que deber presentarse. En caso de reunir los requisitos, el sistema le permitir imprimir una ficha de preregistro con sus datos generales, fecha y lugar de ubicacin de la sede para efectuar su registro y entrega de documentos que deber presentar. En caso de que el tipo de plaza a la que se aspira no est considerada en el concurso, o bien no rena los requisitos que requiere la entidad en su anexo tcnico, el Sistema Nacional de Registro de Informacin le dar una ficha de rechazo sealando los motivos. Periodo de registro El periodo de registro es del 29 de junio al 9 de julio. Con la ficha de pre-registro, una identificacin oficial con fotografa (credencial de elector, cdula profesional o

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pasaporte) y tres fotografas recientes tamao infantil, acudir correspondiente en el horario y fecha designada. Requisitos

a la sede

Para inscribirse al examen es necesario presentar en la sede de registro los siguientes documentos: Ttulo, cdula profesional o acta de examen profesional, de acuerdo con los requerimientos de la plaza que se concursa Constancia de estudios con promedio de calificaciones Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) Identificacin oficial (credencial de elector o pasaporte) Los dems documentos requeridos en el anexo tcnico correspondiente

Los anexos tcnicos podrn consultarse en la siguiente direccin electrnica: www.concursonacionalalianza.org y en las sedes de registro. El da del examen El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes se aplicar de manera simultnea en todo el pas el domingo 18 de julio, a las 11:00 horas, tiempo del centro. Despus de esta hora, no se permitir el acceso de sustentantes a la Sede de Aplicacin. El aspirante deber presentarse con la ficha de examen y una identificacin oficial con fotografa. El tiempo establecido para resolver el examen nacional es de tres horas. Las sedes de aplicacin por entidad federativa y en el Distrito Federal debern consultarse en www.concursonacionalalianza.org

Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin Usted debe presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en la fecha y horario indicado en su ficha de examen. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar su ficha de examen, junto con una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad.

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Se realizar un Registro de asistencia en un formato previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio correspondiente. Con base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que le corresponde, el cual ocupar durante todo el examen. Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; es importante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador. Indicaciones generales para el examen Antes de empezar la resolucin del examen, el aplicador le dar las instrucciones precisas para el llenado de los documentos, as como las especficas para contestar el examen. Asegrese que comprende perfectamente todas y cada una de las instrucciones y, en su caso, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara. La sesin es conducida por el aplicador y l ser responsable de que se cumpla el procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo, as como una evaluacin en condiciones de equidad. Es muy importante poner especial atencin cuando termine de contestar el examen, a fin de verificar que los datos estn correctos y completos. Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante Se sugiere visitar previamente la sede donde presentar el examen, a fin de prever cualquier contratiempo que altere su llegada. Tome en cuenta que debe presentarse una hora antes del inicio del examen. En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerira de algn acondicionamiento de espacio o consideracin particular, por favor notifquelo a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin. Trate de descansar el da anterior al examen.

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Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cmoda. Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen. Recuerde llevar su identificacin oficial con fotografa y firma, ya que es indispensable. Asegrese de llevar la ficha de examen que obtuvo cuando se inscribi. Asegrese de llevar el material estrictamente necesario para la resolucin del examen, que en este caso consiste en lpiz del nmero 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas. No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, palm ni radio localizador. Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la realizacin de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar su participacin. Tome en cuenta que la informacin especfica sobre el examen est contenida en la convocatoria correspondiente.

Apartado 4. Resultados del examen Quin califica el examen La Direccin General de Evaluacin de Polticas, a travs de medios electrnicos y con la supervisin del Ceneval, as como de Transparencia Mexicana y un Notario Pblico, es la instancia responsable de la lectura y calificacin de las hojas de respuesta utilizadas para los Exmenes Nacionales, con rigurosas medidas de seguridad, a fin de garantizar la transparencia de los resultados que obtengan cada uno de los sustentantes. Cmo se califica el examen La calificacin se realiza en cuatro grandes etapas, las cuales se describen a continuacin: a) Lectura ptica. Al concluir la aplicacin del examen, las hojas de respuesta se concentrarn en una sede nacional para ser procesadas a travs de lector ptico.

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b) Verificacin de la plantilla. Con el archivo de lectura se corre el programa ITEMAN para verificar si no existen errores de clave. c) Calificacin. Por medio de un programa de calificacin generado ex profeso por el rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista, el cual consiste en la utilizacin de un procedimiento dual que considera como insumo la disponibilidad de plazas y los resultados de los sustentantes en cada examen, as como el tipo de plaza que se concursa. Para mayor informacin sobre este mtodo de acreditacin, consulte la pgina www.concursonacionalalianza.org d) Revisin de puntajes. Se imprimen listados para cotejar la asignacin de puntajes por sustentante y, de ser correctos, se procede a conformar los archivos preliminares para las entidades federativas. e) Resultados. Se obtienen los puntajes parciales por rea evaluada y la global para cada sustentante, en los siguientes niveles: -Aceptable. -Elegible, condicionado a nivelacin acadmica. -No Aceptable Los sustentantes cuyo nivel de desempeo sea No Aceptable, no podrn ser contratados durante el ciclo 2010-2011. En caso de empate, en los resultados globales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes, se considerar: Primer criterio: El puntaje obtenido en cada uno de los dominios o reas, en el siguiente orden: Habilidades intelectuales especficas Dominio de contenidos curriculares Competencias didcticas Normatividad, gestin y tica docente Segundo criterio: El promedio obtenido por el sustentante en la licenciatura, para aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, y el nmero de aos de servicio para los sustentantes a la Convocatoria de Docentes en Servicio. Tercer criterio: El que establezca el anexo del estado correspondiente.

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Cmo se enterar de los resultados Los convocantes de este Concurso Nacional publicarn los resultados por entidad federativa, con nmero de folio y tipo de examen en la pgina de internet www.concursonacionalalianza.org el domingo 25 de julio de 2010. Los convocantes entregarn a cada entidad federativa y a la Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal los listados de todos los aspirantes segn el sistema educativo y tipo de plaza, ordenados de mayor a menor puntaje. Para el caso de entidades federativas que aplican evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente, los resultados se considerarn como preliminares con nmero de folio y puntaje obtenido por los sustentantes que se sometern, en su caso, a las evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente. Una vez que concluyan las evaluaciones adicionales mencionadas en los anexos de los estados correspondientes, los resultados definitivos se publicarn en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Qu uso le puede dar a los resultados Una vez concluido el proceso de calificacin, podr consultar sus resultados obtenidos en el examen con el folio federal que le fue asignado en el momento de inscribirse, en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Esperamos que esta gua sea un importante apoyo para el proceso del Concurso Nacional de Asignacin de Plazas Docentes 2010-2011. xito!

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