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FACTORES DETERMINANTES DE LA DESERCIN ESTUDIANTIL EN LA MISIN SUCRE DE CIUDAD BOLVAR

RESUMEN

INTRODUCCIN Un estudiante que abandona la educacin superior, crea una vacante que pudo ser ocupada por otro alumno que persistiera en sus estudios. Por consiguiente, esta prdida causa serios problemas financieros a las instituciones al producir inestabilidad en la fuente de recursos, incumplimiento de metas establecidas, prdidas financieras y de capital humano. Adicionalmente, desde el punto de vista macroeconmico, la desercin tiene efectos negativos sobre los niveles de capital humano y la movilidad social y por tanto, sobre el crecimiento y desarrollo econmico. A pesar de esto, las investigaciones en el pas se han concentrado en cuantificar el efecto de algunos de los determinantes de la desercin bajo escenarios particulares y estticos. Estos desconocen principalmente, la definicin de la desercin en la que deben involucrarse una serie de factores individuales, socioeconmicos, institucionales y acadmicos que interactan con las decisiones del individuo y que cambian a travs del tiempo. De esta manera, las preguntas relevantes en el estudio de la desercin, no estn slo relacionadas con la magnitud del efecto de cierta variable explicativa sobre la decisin del individuo, sino tambin, con el riesgo de desertar a travs del tiempo de permanencia del alumno en la universidad y los factores que inciden sobre la determinacin de dicho riesgo. De esta manera, el conocimiento sobre los determinantes del riesgo puede constituir la base para elaborar polticas universitarias eficaces con el fin de aumentar la retencin estudiantil. CAPTULO I

DESCRIPCIN DEL FENMENO OBJETO DE ESTUDIO

1.1 SITUACIN CONTEXTUAL 1.2 PROPSITO DE LA INVESTIGACIN 1.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.4.1 OBJETIVO GENERAL

1.4.2 OBJETIVO ESPECFICO 1.5 ALCANCE DE LA INVESTIGACIN 1.6 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO II

MARCO TERICO REFERENCIAL DESERCIN

Se puede definir la desercin como una situacin a la que se enfrenta un estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto educativo, considerndose como desertor a aquel individuo que siendo estudiante de una institucin de educacin superior no presenta actividad acadmica durante dos semestres acadmicos consecutivos lo cual equivale a un ao de inactividad acadmica. Giovagnoli (2002) citado por

Vincent Tinto piensa: La desercin es una forma de abandono. Define como desertor a todos los alumnos que abandonan la escuelas de nivel superior. Dice que desercin son todas las formas de abandono, al prescindir de sus caractersticas individuales. Seala como deserciones institucionales a los movimientos migratorios del alumno hacia otras universidades. Llama desercin temporal a la interrupcin temporal de los estudios formales. Llama desertores tempranos a los alumnos que contemplan el abandono durante los primeros semestres. Dice que la desercin refleja la ausencia de integracin social e intelectual en la corriente predominante de la comunidad y de los apoyos sociales que proporciona tal integracin. Briones (2010)

Teora organizacional

Vincent Tinto refiere Esta teora centra la atencin sobre los efectos de la organizacin de las instituciones de educacin superior, de manera que considera la desercin estudiantil como el reflejo del impacto que tiene la organizacin sobre la socializacin y la satisfaccin de los estudiantes. Sin embargo, carece de poder explicativo en medida en que nos permiten entender cmo ciertos puntos organizacionales pueden eventualmente tener influencia sobre las decisiones de los universitarios de permanecer estudiando o desertar. Briones (2010) Teora Econmica Vincent Tinto seala Est teora subraya la importancia de las fuerzas econmicas en las decisiones de los estudiantes de desertar o permanecer en la universidad, la desercin o permanencia dependen de los recurso econmicos en gran medida, estos recursos pueden ser personales o a base de becas institucionales o polticas que se ofrecen a los estudiantes de bajos recursos o de buen aprovechamiento escolar4. La teora econmica es til para estudiar los efectos que pueden tener las ayudas financieras en los alumnos sobre la retencin escolar. Briones (2010)

Inferir

La comunidad acadmica que se dedica a investigar esta problemtica reconoce a Vincent Tinto como el precursor de esta lnea de investigacin a nivel mundial y cmo el autor ms prolfico en cuanto a investigacin terica y prctica. Es el modelo de Tinto, propuesto en 1975 y afinado posteriormente (1987, 1993 y 1997) el que sienta las pautas para discusiones sobre el tema. A continuacin: (a) Sntesis del modelo de Tinto sobre persistencia, (b) caracterizacin de las variables que lo constituyen, (c) resea de estudios recientes que las verifican o validan, y (d) propuesta actual de Tinto y el camino a seguir.

El Modelo de Integracin Estudiantil (Student Integration Model, SIM) inicial que Tinto propusiera en 1975 tena el propsito de explicar los aspectos que influan en el individuo para que ste tomara la decisin de abandonar la universidad. Adems de abordar los factores causales, Tinto se propuso categorizar las formas de abandono o desercin. Los diferentes tipos de comportamientos de desercin que Tinto logr identificar fueron el fracaso acadmico, el retiro voluntario, el retiro temporal, la transferencia a otra institucin y el retiro permanente.

Tinto bas su modelo en la teora del suicidio de Emile Durkheim (1951), la cual se basa en la premisa de que la probabilidad de que un individuo cometa suicidio se puede predecir sobre la base de su integracin en el tejido societal. Segn Durkheim, si un

individuo cuenta con suficiente soporte social y suficiente integracin moral, entonces las posibilidades de suicidio se vern minimizadas. Tinto dibuj un paralelismo entre el suicidio y el abandono de la universidad. Si el suicidio es el retiro voluntario de la existencia, la desercin en los estudios se puede considerar anloga. De esta forma Tinto asevera que el estudiante universitario abandona porque no se encuentra suficientemente integrado a la existencia universitaria. Sus estudios revelaron que, de todos los elementos del devenir universitario, dos eran claves: el sistema acadmico y el social. De esta manera, el modelo de Tinto considera la integracin balanceada en estos dos sistemas como factor detonador o inhibidor de la desercin estudiantil (ver Figura 1).

Tinto (1997) tambin asevera que, a pesar de que las caractersticas del individuo as como su integracin social y acadmica son factores determinantes en la decisin de perseverar o desistir en su carrera universitaria, son las interacciones entre el compromiso que el estudiante haya adquirido de lograr la meta y el que asume con respecto a la institucin educativa, las que en definitiva determinan si un estudiante abandona o no. Ahora bien, sus estudios revelaron que todos estos factores se encuentran intricadamente relacionados. Por ejemplo, la integracin acadmica influye en el compromiso a la meta, en tanto que la integracin social influye en el obligacin con la institucin. De acuerdo a Tinto, si un estudiante tiene suficiente compromiso con su meta de culminar los estudios, entonces puede permanecer aunque tenga muy poco deber con la institucin.

Bean (1982, 1985) corrobora el modelo inicial de Tinto (1975) y lo amplia para incluir elementos de tipo individual. A partir de estos aportes, Tinto (1987) modifica su modelo para hacerlo ms compresivo, en particular en lo que se refiere a las variables institucin e individuo. Investigaciones recientes han verificado estas relaciones. Por ejemplo algunos sealan que tres de los elementos inherentes a la institucin que inciden en la permanencia son: (a) flexibilidad del currculo; (b) flexibilidad de los procesos administrativos; (c) infraestructura y ambiente de apoyo integral. Primero, un currculo flexible que ofrezca al estudiante la libertad de decidir y construir su carrera conforme a sus necesidades y expectativas aumenta la posibilidad de que persevere hasta culminarla (ASHE-ERIC 2003; ASHE, 2007; Noble, Flynn, Lee, y Hilton, 2007-2008; Barefoot, 2004).

Por el contrario, un currculo inflexible que coarta al individuo y premia slo el producto terminado y la perfeccin ahuyenta a los estudiantes (ASHE-ERIC, 2004; van den Berg y Hofman, 2005). Adems, una institucin con procesos administrativos flexibles y democrticos incentiva la permanencia; en contraste con procesos administrativos que no atienden las necesidades particulares del estudiante (Braxton, McKinney, Reynolds y Pauline, 2006; Longden, 2006). Ejemplo de esta ineficiencia son los procesos para solicitar equivalencias. En ocasiones, un estudiante que curs dentro de la misma institucin una carrera tcnica y desea continuar con la licenciatura, tiene que esperar

hasta un ao para obtener los resultados de sus diligencias slo para descubrir que tiene que empezar prcticamente de cero. Finalmente, una institucin con una infraestructura y un ambiente que brinde apoyo integral al estudiante aumenta las posibilidades de que ste se grade (Bean, 1985; Biddle, Bank y Slavings, 1987; Sandeen, 2004; Schmid y Abell, 2003). Atencin integral en este contexto significa que el estudiante recibe apoyo para superar todas las vicisitudes relacionadas con sus conflictos vocacionales, existenciales, familiares, sociales y econmicos, por nombrar los que con mayor frecuencia llevan al joven a tomar la decisin de abandonar la carrera.

Tambin existen otros estudios que verifican la incidencia del individuo en el proceso. Siendo que el estudiante es quien, en ltima instancia, decide permanecer o abandonar, es de esperar que la permanencia se vea afectada por factores de ndole individual. Tres de estos factores son: (a) preparacin acadmica previa; (b) hbitos relacionados con la auto-eficacia y manejo del stress; (c) integracin y compromiso. El estudiante que se encuentra preparado acadmicamente, es decir, que cuenta con el conocimiento y las habilidades cognitivas necesarias para lidiar con las exigencias de la educacin superior, tiene mayor probabilidad de permanecer (Schmid y Abell, 2003; Bailey, Calcagno, Jenkins, Leinbach y Kienzl, 2005; Barefoot, 2004). Segundo, estudiantes que hayan desarrollado o tengan el potencial para desarrollar hbitos que les permitan ser eficaces y eficientes en el manejo de sus recursos para lograr sus metas, y que adems desarrollen la habilidad de manejar el stress que ocasiona el superar los obstculos, tienen mayor probabilidad de culminar sus estudios (Zajacova, Lynch y Espenshade, 2005; Hermanowicz, 2006-2007; Sandeen, 2004). Adicionalmente, los jvenes que tienen habilidades para integrarse al ambiente social y acadmico, para fluir en armona con ste y aprovechar las oportunidades y recursos que ste le ofrece, aumentan sus probabilidades de xito (Astin, 1984; Bank, Slavings y Biddle, 1990; Baumeister y Leary, 1995; Leppel, 2005-2006; Schmid y Abell, 2003). Es de comn conocimiento que la mayora de las carreras tienen asignaturas que los estudiantes denominan filtro. La cuales pueden retardar y en ocasiones detener su avance. Tambin es sabido que hay profesores filtro, individuos dotados con la habilidad de estorbar y desestimular al estudiante. Slo aquellos que cuentan con la debida preparacin acadmica, los hbitos para manejar en forma efectiva sus recursos y el stress, as como la capacidad para integrarse al ambiente acadmico y social de la universidad pueden vencer todos los obstculos y culminar su carrera con xito (van den Berg y Hofman, 2005).

La piedra angular del modelo de Tinto la constituye el concepto integracin en el mbito acadmico y social, ahora bien, en qu consiste la integracin acadmica y social? Cules son sus caractersticas? Tinto (1993, 2003) ha definido la integracin como el involucramiento del estudiante con la dinmica acadmica y social de la institucin. Es decir, el estudiante no se mantiene alejado ni aislado, sino que se mete, forma parte de, se compromete, se relaciona, da y recibe, colabora, participa, interacta y comparte; en pocas palabras, se involucra. Para Tinto (1975, 1993) el proceso de integracin ocurre

cuando el estudiante se adapta a los valores, normas, y patrones de conducta del ambiente universitario.

Lovitts (1997) ha profundizado en los mecanismos que contribuyen a la integracin. La integracin acadmica se desarrolla a travs de interacciones formales entre estudiantes y profesores y entre los mismos estudiantes, en la medida que trabajen juntos, en tareas relevantes, al logro de la meta primaria de la educacin superior: el desarrollo intelectual y profesional. La integracin social se desarrolla a travs de la interaccin casual e informal de los estudiantes entre s y de los estudiantes con los profesores fuera del saln de clase. Recientemente Tinto ha empujado un poco ms all el asunto pragmtico de la integracin, cmo se logra y qu deben hacer las instituciones. Tinto (1993, 2003, 2006) encontr que las posibilidades de permanencia aumentan cuando existe un ambiente que involucra al estudiante como un miembro valioso de la comunidad. La frecuencia y la calidad del contacto entre los diferentes miembros de la comunidad universitaria (profesores, empleados) con el estudiante es determinante en la persistencia. Para Tinto la clave se encuentra en el desarrollo de comunidades de aprendizaje y en la construccin de un ambiente colaborativo en el aula.

Berger y Milem (1999) se propusieron encontrar evidencias que apoyaran el modelo de Tinto (1975, 1993) y estudiaron la retencin de estudiantes del primer ao en una universidad de investigacin altamente selectiva. Por una parte, sus hallazgos corroboran la relacin involucramiento-integracin, proveyendo soporte para el modelo de Tinto. As mismo suministra evidencia que apoya el uso de la teora de involucramiento de Astin (1984) como complemento de la de Tinto. Finalmente, los hallazgos evidencian que la integracin se ver favorecida cuando los valores, normas y patrones de comportamiento que trae el estudiante se asemejan a los de la institucin, y cuando los esfuerzos y programas de la institucin giran en torno al estudiante nuevo ingreso. Resultados similares arrojaron los estudios de Darlaston-Jones, Cohen, Haunold, Pike, Young y Drew (2003) en Australia, Van Den Berg y Hoffman (2005) en el contexto Holands, y Longden (2006) en Gran Bretaa.

Miller (2007) encontr que las relaciones significativas que se establecen entre los profesores y los estudiantes son determinantes en la retencin y la persistencia. El estudio involucr un total de 203 estudiantes en proceso de graduacin. Sus hallazgos corroboran la relacin entre comunicacin satisfactoria, desarrollo de relaciones significativas, integracin social y acadmica, y perseverancia. Adems de determinar el grado de influencia de una relacin significativa con el profesorado en la habilidad del estudiante para perseverar, Miller se propuso identificar las caractersticas de las relaciones que hacan la diferencia y encontr 13 entre las cuales se encuentran: emptica, genuina, sensible y respetuosa.

Janusik y Wolvin (2007) encontraron que, tal como Tinto (1997, 1998, 2003, 2006) asevera, las comunidades de aprendizaje facilitan el desarrollo del sentido de pertenencia e identificacin con la institucin, relaciones significativas con los profesores y con el conocimiento, todo lo cual redunda en integracin social y acadmica. Janusik y Wolvin llevaron a cabo su estudio convirtiendo a un grupo de estudiantes de la Escuela de Comunicacin en un equipo de investigacin que funcionara como comunidad de aprendizaje. Resultados similares con poblaciones diferentes obtuvieron Zepke, Leach y Prebble (2006), Woods (2007) y Waldron (2007), Particularmente los dos ltimos aportan evidencias significativas que vinculan en forma explcita la relacin entre la comunicacin, la integracin social y acadmica, y la persistencia.

Otros estudios interesantes vinculados con la relacin en cuestin son los de Leppel (2005-2006), Harley, Winn, Pemberton y Wilcox (2007), y Coll y Steward (2008). Leppel encontr que el involucramiento en actividades deportivas favoreca la decisin del estudiante de perseverar en los estudios. Harley, et al encontraron que el uso de mensajes de texto va celulares favoreca la creacin de vnculos entre la institucin y el estudiante, lo cual a su vez ayuda en la integracin social y acadmica, y por ende, en la persistencia. Finalmente, Coll y Steward encontraron que la atencin individual prestada por un consejero perteneciente al servicio de atencin estudiantil de la universidad, poda hacer la diferencia entre perseverar y abandonar.

Raush y Hamilton (2006) sienten la necesidad de abordar el asunto desde el giro cualitativo y se proponen generar teora fundamentada en los datos (Strauss y Corbin, 1990). Sus hallazgos corroboran, una vez ms, los elementos de integracin social y acadmica del modelo de Tinto (1975, 1987). Los estudiantes involucrados en el estudio haban tomado la decisin de abandonar la universidad. Entre las condiciones encontradas por los investigadores resaltan: dificultades para socializar y adaptarse al ambiente universitario, sensacin de aislamiento social y acadmico, as como carencia de sentido de pertenencia. Estos estudiantes no lograron establecer vnculos sociales ni acadmicos, no se integran y eventualmente se retiran de la institucin.

A raz de sus estudios y experiencia, Tinto (Tinto, Russo, Kade, 1994; Tinto 1997, 1998, 2003, 2006) deduce que los factores cruciales para la permanencia se encuentran en el saln de clases y concluye que el ambiente de aprendizaje basado en comunidades pequeas maximiza las oportunidades para la retencin y la persistencia. Ahora bien, sta no es una idea novedosa. En 1984 el reporte inicial del Instituto Nacional de Educacin estadounidense (NIE por su siglas en ingls) hizo el llamado a las instituciones de educacin superior para que desarrollaran enfoques de aprendizajes basados en este

concepto y estableci la definicin inicial y las caractersticas que deban reunir dichas comunidades (Janusik y Wolvin, 2007).

Existen varias definiciones de comunidad de aprendizaje, una de las ms inclusivas es la de Shaffer y Anundsen una comunidad de aprendizaje es un grupo de personas interdependientes que comparten prcticas, se identifican a s mismas como un grupo, y establecen un compromiso a largo plazo con el grupo. (Janusik y Wolvin, 2007: 171). El reporte NIE de 1984 (dem.) identific seis caractersticas que deberan estar presentes en comunidades de aprendizaje: (a) unidades pequeas, (b) sentido claro de propsito, (c) sistemas que permiten la interaccin entre facultad y estudiantes, (d) sistemas que permiten que los profesores interacten a nivel de contenido y pedaggico, (e) continuacin e integracin curricular, y (f) fuerte sentido de identidad grupal. Para Tinto (2006) las comunidades de aprendizaje comparten tres elementos: conocimiento, el proceso de conocer, y responsabilidad.

En esta sesin se procur resumir el modelo de Tinto (1975, 1987, 1993, 1997) y algunos de los estudios recientes que verifican las variables de dicho modelo. Se encontraron investigaciones de diferentes poblaciones en regiones variadas del mundo que corroboraron el modelo en cuestin. Tinto (1993, 1997, 2000, 2003) resume su comprensin de este fenmeno en cinco condiciones que promueven la retencin y la persistencia: expectativas, apoyo, realimentacin, involucramiento y aprendizaje. La probabilidad de que los estudiantes persistan aumenta cuando stos perciben que la institucin espera que ellos tengan xito. De igual manera influye el que reciban apoyo acadmico, social y personal. Tercero, los estudiantes tienden a perseverar cuando estn inmersos en ambientes dnde reciben realimentacin temprana y frecuente sobre su desempeo acadmico. Adems, los estudiantes que se encuentran en ambientes que los involucran como miembros valiosos de la institucin tienden a culminar sus carreras universitarias. Finalmente, se graduarn aquellos estudiantes que aprenden. Los estudiantes que se encuentran activamente involucrados en su aprendizaje, es decir, los que invierten ms tiempo en actividades de aprendizaje, particularmente si stas son colaborativas, tienen mayor probabilidad de aprender y por tanto de finalizar sus estudios. Fernndez (2009)

2.1 ANTECEDENTES QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIN 2.1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Para Daz (2008), en su investigacin titulada Modelo Conceptual para la Desercin Estudiantil Universitaria Chilena, se propone un modelo conceptual que explica la desercin y la permanencia como resultado de la motivacin positiva o negativa, la que es afectada por la integracin acadmica y social. Este modelo conceptual de desercin y / o permanencia propuesto permite proveer a administradores de la educacin superior el marco para construir un plan de retencin de estudiantes incorporando las necesidades individuales de sus estudiantes. Esto fue diseado para que este modelo conceptual permita a administradores universitarios dedicar tiempo para realizar el seguimiento y evaluacin permanente de las variables que afectan la integracin social y acadmica, de manera de implementar estrategias de intervencin focalizadas, de cara a la disminucin de la desercin estudiantil. El estudiante mantendr una condicin de equilibrio (permanencia) al combinar los factores acadmicos, sociales e institucionales en constante fortalecimiento de uno u otro factor. Si uno de los factores se debilita, para mantener el estudiante su equilibrio, es necesario que los otros factores sean capaces de reaccionar para suplir los aspectos necesarios para mantener el equilibrio inicial. Asimismo, reporta a las instituciones de educacin la necesidad de que sus factores sean tales que favorezcan la permanencia del estudiante y, con el fin de mejorarla, debe estar alerta respecto a los factores acadmicos y sociales del estudiante. Lo anterior, permite que en la gestin universitaria se consideren la dinmica de estos factores en el tiempo de permanencia y se comprendan las condiciones necesarias para que un estudiante no deserte de ella.

Segn Pedroza y Villalobos (2009), quienes realizaron en Mxico una investigacin titulada Polticas compensatorias para la equidad de la educacin superior en Argentina, Bolivia y Venezuela, en donde concluyen que en Venezuela, luego de la creacin de la Misin Sucre, se atiende de manera integral a los estudiantes de educacin superior, especficamente en reas como la salud, la vivienda, el transporte y acceso a oportunidades acadmicas.

Candamil, Palom y Snchez (2009), realizaron en Colombia un estudio titulado Anlisis de la desercin estudiantil en la Universidad de Caldas 1998-2006,

Inferir

Vaira, Ricardi, Taborda, Arralde y Manni (2009), realizaron un estudio en Argentina, sobre la desercin, que lleva por ttulo Egreso y desercin universitaria: el caso de cohortes de carreras de la UNL. Perfil social. Se trabaj con todos los alumnos ingresantes a la carrera de Bioqumica de la Facultad de Bioqumica y Ciencias Biolgicas y con todos los alumnos ingresantes a la carrera de Arquitectura de la Facultad de Arquitectura Diseo y Urbanismo de la UNL. En particular se observ la evolucin en el tiempo para terminar la carrera seleccionada. Las subpoblaciones de estas dos cohortes observadas fueron: a) Egresados y b) No egresados. Se concluy que en la carrera de Bioqumica, tanto el nivel de escolaridad de los padres como el gnero influyen para la finalizacin de la carrera. El porcentaje de no egresados luego de transcurridos 8 aos (promedio de la carrera en la cohorte analizada), confirma la tendencia de los estudios previos, donde dicho porcentaje ronda el 60%. El gnero no result influyente para la culminacin de la carrera en la carrera de Arquitectura, sin embargo se observa que el porcentaje de mujeres que se gradan es levemente superior al de los varones. El anlisis sugiere que cuando mayor es el nivel de escolaridad alcanzado por el padre del estudiante de la carrera de Bioqumica, ste tiene ms chance de graduarse.

Inferir

Medrano, Galleano, Galera y Fernndez (2010), investigaron en Crdoba, Argentina, acerca de Creencias irracionales, rendimiento y desercin acadmica en ingresantes universitarios. En este estudio participaron treinta y un estudiantes de nuevo ingreso a la carrera de psicologa, concluyendo que los estudiantes que abandonan sus estudios universitarios presentan mayores creencias irracionales que los ingresantes que permanecen en la universidad, presentando ansiedad, reaccin a la frustracin y tendencia a culpabilizar, aumentando sus autoexigencias.

inferir De acuerdo a Tronconi (2010), quien realiz una investigacin en Mlaga, Espaa, titulada Factores que influyen en el rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes de la facultad de ingeniera econmica de la UNA-PUNO, periodo 2009 a travs del mismo determin que Los factores que influyen significativamente la desercin estudiantil en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-PUNO son: el ndice del desempeo acadmico, nmero de crditos inscritos, nivel de asistencia a clases de parte del estudiante, ingreso econmico mensual del estudiante y si el estudiante trabaja aparte de estudiar; la forma de escoger la carrera y el tamao familiar resultaron no significativas estadsticamente, por lo que, segn este estudio, no influyen en la desercin estudiantil. El investigador utiliz informacin primaria mediante una evaluacin escrita, y para los factores determinantes se complement con una encuesta realizada a los estudiantes activos de la Facultad sobre los aspectos acadmicos, econmicos y sociales, comprendido al I Semestre del Ao Acadmico 2009.Un dato relevante arrojado por esta investigacin lo constituye la teora de que la probabilidad de abandonar la universidad aumenta en 20% cuando el estudiante trabaja aparte de estudiar, y en 0.59% si el estudiante escoge la carrera voluntariamente.

Inferir

Gonzlez, Garca, Izquierdo y Torres (2010), en su investigacin denominada Desercin estudiantil los que abandonan, son ellos o nosotros?, realizada en Cuba y luego de analizar un grupo de cuatrocientos treinta y nueve, considerando que doscientos setenta y cinco de ellos son estudiantes, y ciento sesenta y cuatro corresponden a los considerados como desertores, adems en la poblacin se incluyeron profesores y directivos de las carreras, adems de la directora dela sede, determinaron que la desercin, es un fenmeno complejo y multifactorial que afecta la calidad, siendo fundamentales los de tipo econmico, los motivacionales y los de preparacin de la enseanza de precedencia. Entre los factores favorecedores de la desercin, se mencionaron: la labor no eficiente del docente, edad superior a 30 aos, tener ms de un hijo, problemas de salud, una deficiente preparacin previa, en la enseanza media superior, nula o insuficiente motivacin por la carrera y/o la profesin y por ltimo, el que la desercin no constituya una prioridad para la institucin. Inferir Kuna, Garca y Villatoro (2010), realizaron en Argentina una investigacin titulada Identificacin de Causales de Abandono de Estudios Universitarios. Uso de Procesos de Explotacin de Informacin. Su intencin investigativa era encontrar caractersticas de

alumnos que permitan explicar algunas de las causales que pueden generar que un alumno deje de tener actividad acadmica despus del primer ao de cursado. Luego de aplicar y analizar los instrumentos de investigacin, se pudo inferir que dentro de ese universo el 31,01% que costea sus estudios con el aporte de familiares no continu sus estudios, dentro de ese grupo el 35,14% que tuvo 3 o menos de 3 finales ausentes o desaprobados no continu con sus estudios en el segundo ao, dentro de ese universo ms del 44% de alumnos que pasaron entre 8 y 15 aos desde que egresaron del secundario hasta el ingreso a la universidad no continu en el segundo ao y dentro de ese universo el 100% deba viajar ms de diez kilmetros desde su residencia hasta la universidad.

Saldaa y Barriga (2010), publicaron una investigacin que lleva por nombre Adaptacin del modelo de desercin universitaria de Tinto a la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, Chile, en la cual se adapt el modelo de Vincent Tinto para analizar la desercin de los alumnos de Ingeniera Civil en esa casa de estudios, identificar qu factores afectan la permanencia de los estudiantes en la carrera escogida, considerando caractersticas propias de los alumnos, el compromiso con la institucin y el rendimiento acadmico en universidad. De los 329 alumnos que conforman la poblacin de estudio, 180 de ellos continuaban en carrera al primer semestre de 2008, lo que corresponde a un 57%. A grandes rasgos, es posible afirmar que la desercin en las cohortes observadas se produce mayoritariamente en primer y segundo ao, donde se observa una desercin promedio del 50%. La mayor parte de quienes ingresan a esta carrera corresponde a hombres, en una proporcin cercana a los dos tercios. Los alumnos provienen de familias con ingresos ms bien modestos y egresaron en sumayora de colegios pblicos. El promedio de notas de enseanza media de las cuatro cohortes observadas es de 5,7 (en escala de 1 a 7), y el puntaje promedio PSU en Lenguaje y Matemtica es cercano a los 550 puntos (donde el puntaje mnimo aceptado es de 475 y el mximo supera los

800 puntos).

inferir Segn Arriaga, Burillo, Carpeo y Casaravilla (2011), en un estudio realizado en Madrid, Espaa, titulado Caracterizacin de los tipos de abandono. Dividamos el problema y venceremos ms fcilmente, concluyeron en que existen dos grandes grupos de desertores: Los que abandonan la universidad y los que continan en ella, diferenciados por dos grandes factores: un grupo de alumnos siguen estudiando en otra carrera o universidad, que son los estudiantes que aparecen con mayor compromiso acadmico y resistencia a la presin y otro grupo est constituido por los que abandonan formacin universitaria, es decir, los que se enfrentan a nuevas situaciones externas.

De Vries, Len, Romero y Hernndez (2011), realizaron una investigacin en Mxico, la cual titularon Desertores o decepcionados? Distintas causas para abandonar los estudios universitarios. Segn los datos obtenidos, casi la mitad de los desertores indica haberse trasladado a otra carrera o universidad. Abandonaron la carrera inicial, pero no el sistema, en otro orden de ideas, las razones para la desercin pueden variar segn el contexto institucional y nacional.

Labaino (2012), realiz un estudio titulado Desercin escolar universitaria en el Nuevo Programa de Formacin de Mdicos en la comunidad gambiana de Bansang, a travs de la cual se determin que en la unidad docente de Bansang de 14 estudiantes matriculados que iniciaron el curso mdico, dos alumnos abandonaron los estudios, lo que represent una desercin de 14,2 % de la matricula inicial. Para el pas, trece estudiantes desertaron del PNF, para 23,2 %, de cincuenta y seis matriculados al inicio del curso 2008-2009. La causa econmica predomin en todos los casos y no hubo estudiantes en condiciones de repeticin ni licencia. A esto hay que agregar que la desercin universitaria depende adems de la voluntad poltica de los gobiernos y del aporte financiero para el buen funcionamiento del sector de la educacin superior. Se identifican como causas objetivas de la desercin universitaria las socioeconmicas, acadmicas, del propio sistema universitario y personales. Mares, Rocha, Rivas, Rueda, Cabrera, Tovar y Medina (2012), realizaron en Mxico un estudio titulado Identificacin de factores vinculados con la desercin y la trayectoria acadmica de los estudiantes de psicologa en la FES Iztacala, el cual se ha centrado en identificar las caractersticas acadmicas, socioeconmicas y culturales con las cuales ingresan los estudiantes a las universidades a fin de buscar factores que puedan predecir, de alguna manera, su trayectoria acadmica. Determinaron que los indicadores de motivacin y el ingreso al plantel de preferencia, se relacionan con el promedio y con la desercin.

Inferir

Apaza y Huamn (2012), realizaron una investigacin en la Universidad Peruana Unin, la cual denominaron Factores determinantes que inciden en la desercin de los estudiantes universitarios, concluyendo que la desercin de los estudiantes es el resultado de la combinacin y efectos de distintas variables, las cuales muchas veces son independientes y no se pueden controlar. El estudiante mantendr una condicin de equilibrio (permanencia) al combinar los factores psicolgicos, acadmicos, sociales e institucionales en constante fortalecimiento de uno u otro factor. Si uno de los factores se debilita, se recomienda mantener al estudiante en equilibrio, es necesario que los otros factores sean capaces de reaccionar para suplir los aspectos necesarios para mantener el equilibrio inicial.

2.1.2 ANTECEDENTES NACIONALES

Fuenmayor, Perozo y Rietveldt (2007), en su investigacin que lleva por ttulo Percepcin de los alumnos acerca de la desercin estudiantil en el Instituto Universitario de Tecnologa de Cabimas A travs de una encuesta realizada a un total de ciento dos estudiantes para determinar su percepcin con relacin a la desercin universitaria, los resultados determinaron que 68.11% del total dio respuestas que estuvieron enmarcadas entre las causas de ndole personal; entre estas se encuentran: econmicas, con 20.85%, y la necesidad de trabajar con 26.37%. Las de corte acadmico totalizaron un 31.85% del total. Un porcentaje de 85.29 % de los estudiantes sometidos a la consulta manifest que s conocen a algn compaero que abandon los estudios, lo que ya revela la gravedad del problema slo dos estudiantes 1.96% de los encuestados manifestaron que s piensan abandonar la carrera

Montes de Oca (2007), en su trabajo de investigacin llevado a cabo en el Estado Tchira y que se titula Causas de Abandono de la carrera de Medicina Integral Comunitaria en El Municipio Pedro Mara Urea en el Curso 2006-2007. Obtuvo los siguientes resultados: de los sesenta y un estudiantes que comenzaron el primer trimestre de medicina integral comunitaria se retiraron diecisis, (26,23%). De este total de desertores, once estudiantes, (68,8%) pertenecan al sexo masculino y solo cinco eran mujeres. Con relacin a las causas de desercin, la principal en este estudio fue el factor socioeconmico, con seis estudiantes (37,5%), cuatro estudiantes (25%) refirieron cambio de universidad, tres de ellos, lo hicieron por acercarse a los lugares donde viven, para facilitarse el traslado a las aulas, y uno de ellos refiri, que no se senta con sentido de pertenencia a una universidad por el hecho de no contar en el municipio con una aldea

universitaria, y si, solo aulas aisladas. Tres estudiantes (18,75%) se retiraron por motivos vocacionales; dos por problemas personales (una de ellas embarazada) y una estudiante por problemas de enfermedad.

Para Bompart (2008), en su estudio denominado Municipalizacin de la Educacin Superior: Gestin Social para el Desarrollo Local en Venezuela, la municipalizacin constituye una poltica educativa de masificacin e inclusin social para la formacin del nuevo ciudadano y la transformacin poltica ideolgica de la sociedad venezolana, debido a su conexin con los aspectos sociales del pas.

Inferir

Fernndez (2009), en su investigacin documental que lleva por ttulo Retencin y persistencia estudiantil en instituciones de educacin superior: una revisin de la literatura, determin que el modelo de Tinto (1975, 1987, 1993, 1997) es el de mayor influencia; as mismo se encontr que dos variables de este modelo (integracin acadmica e integracin social) estn estrechamente vinculadas con el asunto de la persistencia y existe abundante evidencia emprica que sustenta esta dependencia. Sin embargo, dicho modelo muestra algunas debilidades de las cuales se hace mencin en este artculo. Se percibi que el caso latinoamericano no puede explicarse del todo desde dicha visin y se sugiere llevar a cabo estudios con el mtodo Teora Fundamentada en los Datos de Strauss y Corbin (1990) para generar explicaciones ms cnsonas y significativas para Amrica Latina.

Quevedo, Medina, Leyva y Ferr (2009), realizaron en el municipio Carvajal del Estado Trujillo, una investigacin titulada Factores relacionados con la desercin escolar al Programa Nacional de Formacin del Mdico Integral Comunitario concluyeron que la desercin escolar result ser un fenmeno multicausal, donde predominaron los factores socioeconmicos, seguidos de los acadmicos y personales. De una matrcula de cuarenta y dos estudiantes del Programa Nacional de Formacin en Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC), quince estudiantes (35,8 %), desertaron. Con relacin al ndice acadmico al egresar del bachillerato de los estudiantes que desertaron, un total de nueve (60,0 %), recibieron bajas calificaciones. Por otra parte, siete (46,6 %) de los estudiantes obtuvo un promedio entre doce y catorce puntos en el premdico. Aproximadamente, dos terceras partes de los estudiantes que desertaron fueron del sexo femenino, esta proporcin es inferior al 73,5 % de mujeres en la matrcula total.

Tambin se evalu el estado civil: 53,3 % estaban casados; 33,3 % vivan en concubinato y 6,6 % estaban solteros o divorciados. Con relacin a los factores socioeconmicos como causa de desercin, ocho de los entrevistados lo refirieron, (53,4 %), de los cuales cinco (33,3 %) destacaron especficamente problemas econmicos. En cuanto a factores acadmicos, solo cinco del total (33,4 %) los sealaron como causas, y por desconocimiento del programa de estudio solo dos estudiantes, (13,3 %).

Inferir

Dmaso (2009), realizo una investigacin en la Universidad Nacional Abierta, titulado Desercin: un diagnstico en la Universidad Nacional Abierta, concluy que en la cohorte estudiada, desertaron ms de la mitad de los estudiantes que se inscribieron, pues de los diez mil cuatrocientos noventa y nueve estudiantes que aprobaron el Curso Introductorio en el lapso acadmico estudiado y que conformaron la matrcula del lapso siguiente, al finalizar este lapso, haban desertado cinco mil setecientos trece; es decir, el 54.4% de los estudiantes inscritos inicialmente. Con relacin a la aplicacin de una encuesta. Los estudiantes sealaron como elementos negativos: los procesos administrativos; la separacin fsica del asesor; el nmero de asesores; el ambiente, el horario, la frecuencia y la calidad de las asesoras; los servicios de biblioteca; los problemas en la disponibilidad de material instruccional y la dotacin de recursos tecnolgicos.

Inferir

Snchez (2012), en su investigacin titulada Indicadores causales de la desercin de los triunfadores de la Misin Sucre en la Aldea Universitaria Catedral-Santa Rosa, Estado Lara y luego de aplicar diferentes instrumentos de investigacin a un total de treinta y ocho estudiantes, los resultados evidenciaron la existencia de fallas de los facilitadores en el uso de las estrategias docentes, ejecucin de las actividades de aula, y empleo de recursos didcticos, esto asociado con una concepcin tradicional del proceso de aprendizaje, durante el cual se aplican pruebas orales y escritas con alta dificultad, favoreciendo la desercin en las aulas de clase.

Inferir

2.1.3 ANTECEDENTES INSTITUCIONALES 2.1.4 ANTECEDENTES REGIONALES 2.1.5 ANTECEDENTES LOCALES 2.2 ASPECTOS TERICOS CONCEPTUALES

DESERCIN Himmel (2002), citada `por Saldaa y Barriga (2010), define desercin como el abandono prematuro de un programa de estudios antes de alcanzar el ttulo o grado, y considera un tiempo suficientemente largo como para descartar la posibilidad de que el estudiante se reincorpore. Por otra parte, Braxton, Johnson y Shaw-Sullivan (1997) citados por Saldaa y Barriga, (2010)agrupan los estudios de desercin en cinco corrientes tericas: el enfoque psicolgico del fenmeno, el enfoque sociolgico, la perspectiva econmica, la perspectiva organizacional y la perspectiva interaccionista.

La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura inform que la desercin escolar o la reprobacin en las universidades estn provocando afeccin en la salud fsica y mental de los jvenes, pero ms que todo un elevado costo a la sociedad. La desercin escolar se considera como una determinante para vivir en la pobreza y se expresa en mayor o menor grado en todos los pases del mundo, por ello deben confluir investigaciones, para encontrar la relacin entre los sistemas educativos, las polticas pblicas educativas, el acceso a la educacin y la expectativa de formacin de los jvenes. Resulta vlido sealar que el elevado porcentaje de desercin escolar para los Estados Unidos de Norteamrica es muy similar a la de otros pases con menor desarrollo econmico y est vinculada a la inmigracin, por lo que esta condicin no es exclusiva de los pases en va de desarrollo. Labaino (2012) Con relacin al sistema de ingreso de los estudiantes, el Art. 116 slo hace mencin a los requisitos de admisin establecidos en la Ley, es decir, estar inscrito en el actual sistema nacional de ingreso a la educacin universitaria el cual asigna cupos para la Educacin Superior oficial. Matrcula segn sector y tipo de institucin en Venezuela

Aos Matrcula total sector oficial Matrcula total sector privado Universidades (Matrcula sector oficial) Universidades (Matrcula sector privado) Institutos y Colegios Universitarios (Matrcula sector oficial) Institutos y Colegios Universitarios (Matrcula sector privado) 2000 511192 292788 394840 79903 116352 212885 2001 527809 376904 410307 122239 117502 254665 2002 548338 400240 404909 120167 143429 280073

2003 601057 396605 453733 135790 147324 260815 2004 626837 447513 490880 136425 135957 311088 2005 866709 458517 692465 176556 174244 281961 2006 1218434 499739 1006037 187048 212397 312691 2007 1431805 482849 1165245 197821 266560 285028 2008 1461458 540110 1186789 217725 274669 322385 2009 1506694 510062 1244101 223242 262593 286820 2010 1129355 555198 908582 244964 220773 310234 Fuente: grfico de elaboracin propia con datos tomados de: Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (2012) y Proyecto CINDA (2006)

Al revisar el cuadro anterior, se evidencia que la matrcula total universitaria est liderada por el sector oficial, de igual modo las Universidades oficiales (Cuadro 15), sin embargo, los Institutos y Colegios Universitarios son notablemente superiores en matrcula con respecto al sector oficial. Es importante destacar que dentro del perodo estudiado, el gobierno del Presidente Chvez ha creado un nmero importante de Universidades oficiales por un lado, y por el otro, se han creado una significativa cantidad de Institutos y Colegios Universitarios Privados los cuales lideran la mayor cantidad matricular dentro de este grupo de instituciones.

A modo de anlisis, es importante revisar las cifras que nos sealan las creaciones de las instituciones de Educacin Superior impulsadas por el gobierno del Presidente Chvez. En efecto, hablamos de diez aos observados y discriminados bajo el sistema binario, es decir, se observan las instituciones de Educacin Superior oficiales y privadas, y a su vez, subdivididas en: universidades e institutos y colegios universitarios. El cuadro siguiente

nos muestra las creaciones de estas instituciones por ao:

Nmero de Instituciones de Educacin Superior creadas por ao Aos Oficiales Privadas 2000 0 0 2001 3 1 2002 1 7 2003 1 4 2004 0 5 2005 0 1 2006 1 0 2007 0 0 2008 3 0 2009 2 0 2010 7 0 Totales 18 18 Fuente: cuadro de elaboracin propia con datos tomados de: Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (2012) y Proyecto CINDA (2006)

De la informacin anterior se pueden establecer varias lecturas: primeramente se evidencia que fueron creadas el mismo nmero de instituciones de Educacin Superior, es decir, diez y ocho en cada sector (oficiales y privadas). Sin embargo, es interesante observar que se crearon ms universidades oficiales con respecto al nmero de privadas, no obstante, fueron creados un nmero importante de institutos y colegios universitarios privados (Cuadro 15). Por otro lado, las ltimas universidades oficiales creadas, son el

resultado del cambio de tipologa institucional, es decir, a antiguos institutos universitarios

oficiales, se les elev a la categora de Universidades Politcnicas Territoriales, conservando la misma infraestructura, la misma capacidad matricular y modificando la oferta acadmica. La lectura de estos datos, debe complementarse con las proporciones sobre el grueso matricular en cada sector (oficial privado) y en cada tipo de institucin (Universidad Instituto y Colegio Universitario). Para el estudio de las polticas pblicas dirigidas a este sector, es un factor importante la poblacin que atiende y qu tipo de institucin alberga dentro de s el mayor o menor nmero de estudiantes.

Puede observarse que el sector oficial alberga la mayor proporcin matricular. Presenta un crecimiento sostenido hasta el ao 2004, ao en el cual, experimenta un notable crecimiento hasta el ao 2009 debido a la creacin y expansin de la Misin Sucre (destinada a la municipalizacin de la Educacin Superior) (Grfico 5). Sin embargo ese mismo ao experimenta una cada de 377339 estudiantes. Por su parte, la matrcula del sector privado ha mantenido un crecimiento bastante regular dentro del perodo estudiado aunque la diferencia con respecto al sector oficial es importante. Para el ao 2010, la matrcula del sector privado representaba tan slo el 32% del total. Toledo (2011)

MODELOS DE DESERCIN MODELOS DE ANALISIS DE LA DESERCION ESTUDIANTIL. La desercin se puede explicar cmo el resultado de distintos vectores que afectan al estudiante. Por ello, es necesario estudiar y analizar directamente al desertor, ya que la desercin es un fenmeno inherente a la vida estudiantil que seguramente se mantendr, por estar relacionado a procesos dinmicos de seleccin, rendimiento acadmico y de la eficiencia del sistema educativo en general. A continuacin, se describen algunas teoras sobre la desercin que permiten enfocar el problema desde distintas perspectivas. Daz (2008) Modelos psicolgicos. Estos sealan que los rasgos de la personalidad son los

que diferencian a los estudiantes que terminan sus estudios regulares de aquellos que no lo logran. Fishbein y Ajzen (1975) proponen la Teora de la Accin Razonada que analiza el comportamiento como actitudes en respuesta a objetos especficos, considerando normas subjetivas que guan el comportamiento hacia esos objetos y el control percibido sobre ese comportamiento. Estos autores sealan que la intencin de tomar la accin es determinada por dos factores: primero; actitud hacia tomar la accin, y segundo la norma subjetiva. La norma subjetiva se refiere a cmo se espera que el individuo se comporte en la sociedad, la cual es determinada por una evaluacin de la expectativa. En el caso de la decisin de desertar o permanecer se ve influida por: conductas previas, actitud acerca de la desercin o permanencia y normas subjetivas acerca de estas acciones. En consecuencia, segn estos autores la desercin es el resultado del debilitamiento de las intenciones iniciales. Asimismo, Ethington (1990) examin la validez del Modelo de Eleccin Acadmica (MEA) de Eccles et al. (1984), el cual se basa en diversos marcos terico-empricos (toma de decisiones, motivacin al logro y teoras de la atribucin). Ethington (1990) introduce una teora ms general sobre las conductas de logro, y con ello concluye que el rendimiento acadmico previo afecta el desempeo futuro al actuar sobre el autoconcepto del estudiante, su percepcin de las dificultades de estudio, sus metas, valores y expectativas de xito. Otro modelo propuesto es el de Bean y Eaton (2001), cuyas bases fundamentales fueron los procesos psicolgicos relacionados con la integracin acadmica y social. Estos autores presentaron cuatro teoras psicolgicas como lnea de base del modelo: (a) T eora de actitud y comportamiento, la que proviene de la estructura de su modelo; (b) T eora del comportamiento de copia, la habilidad para entrar y adaptarse a un nuevo ambiente; (c) Teora de autoeficacia, una percepcin individual capaz de tratar con

tareas y situaciones especficas; (d) Teora de atribucin, donde un individuo tiene un fuerte sentido de control interno. Estos autores enfatizaron la importancia que posee la institucin al disponer de servicio de enseanza, comunidades de aprendizaje al primer ao, seminarios de orientacin profesional y programas de mentoring para apoyar el xito de los estudiantes. 2.4..2. Modelos sociolgicos. Los modelos sociolgicos enfatizan respecto a la influencia en la desercin de factores externos al individuo, adicionales a los psicolgicos. Spady (1970) se bas en el modelo suicida de Durkheim (1951) indicando que la desercin es el resultado de la falta de integracin de los estudiantes en el entorno de la educacin superior; aduce que el medio familiar es una de las muchas fuentes que expone a los estudiantes a influencias, expectativas y demandas, las que a su vez afectan su nivel de integracin social en la universidad; la congruencia normativa acta directamente sobre el rendimiento acadmico, el desarrollo intelectual, el apoyo de pares y la integracin social. Este autor seala que si las influencias sealadas no se producen en la direccin positiva, implica rendimiento acadmico insatisfactorio, bajo nivel de integracin social y de satisfaccin y compromiso institucional y una alta probabilidad de que el estudiante decida abandonar sus estudios. Este autor encontr seis predictores de la desercin estudiantil en colleges norteamericanos: integracin acadmica, integracin social, estado socioeconmico, gnero, calidad de la carrera y el promedio de notas en cada semestre1. 2.4.3. Modelos econmicos. Segn las investigaciones desarrolladas por Cabrera et al. (1992 y 1993), Bernal et al. (2000) y St. John et al. (2000) se pueden distinguir dos modelos: (1) Costo/Beneficio: consiste en que cuando los beneficios sociales y econmicos asociados a los estudiantes son percibidos como mayores que los derivados por actividades alternas, como por ejemplo un trabajo, por lo cual el estudiante opta por

permanecer en la universidad2 y (2) Focalizacin de Subsidio: consiste en la entrega de subsidios que constituyen una forma de influir sobre la desercin. Estos subsidios estn dirigidos a los grupos que presentan limitaciones reales para costear sus estudios3. Este modelo busca privilegiar el impacto efectivo de los beneficios estudiantiles por sobre la desercin, dejando de lado las percepciones acerca de la adecuacin de dichos beneficios o el grado de ajuste de stos a los costos de los estudios (Himmel 2002)4. Las ayudas proporcionadas a los estudiantes en forma de becas constituyen un factor de peso en las posibilidades de permanencia, observndose que las tasas de desercin varan dependiendo de la cantidad y duracin de la ayuda financiera con la que cuenta el estudiantado (Ishitani y DesJardins 2002) e inclusive ante apuros econmicos se provoca un impacto importante en el abandono temprano (Ozga y Sukhmandan 1998). 2.4.4. Modelo organizacional. Este modelo de anlisis sostiene que la desercin depende de las cualidades de la organizacin en la integracin social, y ms particularmente en el abandono de los estudiantes que ingresan a ella (Berger y Milem 2000; Berger 2002; Kuh 2002). En este enfoque es altamente relevante la calidad de la docencia y de la experiencia de aprender en forma activa por parte de los estudiantes en las aulas, las cuales afectan positivamente la integracin social del estudiante (Braxton et al. 1997). 2.4.5. Modelo de interaccin. Tinto (1975) explica el proceso de permanencia en la educacin superior como una funcin del grado de ajuste entre el estudiante y la institucin, adquirido a partir de las experiencias acadmicas y sociales (integracin). Este autor expande el modelo de Spady (1970), incorporando la teora de intercambio de Nye (1976). La base de la teora de intercambio se encuentra en el principio de que los seres humanos evitan las conductas que implican un costo de algn tipo para ellos y buscan recompensas en las relaciones, interacciones y estados emocionales. Tinto (1975) afirma que los estudiantes actan de acuerdo con la teora de intercambio en la

construccin de su integracin social y acadmica, es decir, si el estudiante percibe que los beneficios de permanecer en la universidad son mayores que los costos personales, entonces el estudiante permanecer en la institucin. En el sentido contrario, si percibe que otras actividades son percibidas como fuentes de recompensas ms altas, el estudiante tender a desertar. Tinto (1987) sugiere que una buena integracin es uno de los aspectos ms importantes para la permanencia, y que esta integracin depende de: las experiencias durante la permanencia en la universidad, las experiencias previas al acceso universitario y las caractersticas individuales que, por otro lado, son susceptibles a las polticas y prcticas universitarias. Posteriormente, Tinto (1989, 1993) profundiza el anlisis del modelo inicial del ao 1975 y en esta oportunidad se observa que a medida que el estudiante avanza en su trayectoria acadmica, diversas variables contribuyen a reforzar su adaptacin a la institucin que seleccion, ya que ingresa a ella con un conjunto de caractersticas que influyen sobre su experiencia, en la educacin terciaria. Estas caractersticas comprenden antecedentes familiares, tales como los valores que sta sustenta, adems de sus atributos personales y de la experiencia acadmica preuniversitaria. Todos estos aspectos relevantes se combinan para influir sobre el compromiso inicial con la institucin, as como para la consecucin de su meta, que es la graduacin o titulacin. Los estudios que han empleado el modelo de Tinto confirman la capacidad predictiva directa de la integracin social sobre la desercin, sobre todo en las universidades tradicionales. Sin embargo, algunos estudios han puesto en duda si el modelo del Tinto es aplicable a todos los estudiantes e instituciones de educacin superior. Estos estudios indican que si bien la integracin social y acadmica son factores importantes para predecir la persistencia, no tienen la misma importancia en todos los estudiantes. Anderson (1981), Braxton y Brier (1989), Pascarella y Chapman (1983a, 1983b) y Pascarella et al.

(1986), Pascarella y Terenzini (1985) reportaron que la integracin acadmica es ms fuerte que los compromisos o metas institucionales; por tanto, los compromisos institucionales tienen un efecto indirecto sobre la permanencia a travs de la integracin social5. Bean (1980) incorpora al modelo de Tinto (1975) las caractersticas del modelo de productividad desarrollado en el contexto de las organizaciones laborales. Reemplaza las variables del ambiente laboral por las ms adecuadas al entorno de la educacin superior, de tal forma que la satisfaccin con los estudios es similar a la satisfaccin con el trabajo. Sostiene que inciden en la desercin los siguientes factores: (1) Factores Acadmicos: preuniversitarios, integracin acadmica y desempeo acadmico; (2) Factores Psicosociales: metas, utilidad percibida, interaccin con pares y docentes; (3) Factores ambientales: financiamiento, oportunidad de transferirse, relaciones sociales externas; (4) Factores de socializacin: rendimiento acadmico, adaptacin y compromiso institucional. En estudios ms recientes Bean y Vesper (1990) disearon un modelo para explicar el proceso de la persistencia en los colleges norteamericanos que se basa, predominantemente, en factores externos a la institucin. Las variables consideradas se relacionan con la institucin, la persona o el ambiente; es decir, el mbito exterior a la institucin. Consideraron que estos factores tambin tienen un peso significativo en la desercin, en particular en la desercin voluntaria. De Interacciones

El modelo de Tinto En 1975 Tinto postul un modelo de desercin, en el cual el compromiso del estudiante con la universidad donde ingres, sumado al compromiso que tenga con sus propias metas

acadmicas, sern los determinantes de su persistencia o abandono de la institucin. Estos compromisos a su vez son afectados tanto por factores propios del estudiante y de su entorno, como por las experiencias que pueda vivir una vez que ingresa a la universidad. De la conjugacin de todos estos factores depende si el alumno decide quedarse en la institucin, trasladarse a otra que le entregue lo que la primera no pudo ofrecerle, o bien, desertar definitivamente del sistema educativo. Es as como el autor propone un modelo causal de cinco etapas, que se grafica en la Figura 1. La primera etapa del modelo la constituyen los atributos previos al ingreso, donde se cuentan los antecedentes familiares, las caractersticas individuales y la escolaridad previa del alumno. La segunda etapa corresponde a las metas y compromisos del estudiante, relacionadas tanto con sus propias aspiraciones acadmicas como con la institucin a la cual piensa ingresar. Esta etapa est fuertemente influenciada por la anterior, porque el autor presume que un alumno con buen rendimiento escolar y con una familia comprometida con su educacin, tendr un alto compromiso con la meta de completar una carrera universitaria. La tercera etapa se refiere a las experiencias vividas por el estudiante una vez dentro

de la institucin, las cuales se subdividen en dos estados: experiencias en el mbito acadmico (como son el rendimiento y la interaccin con el cuerpo docente), y experiencias en el mbito social (interaccin con los pares y participacin en actividades extracurriculares). Una interaccin exitosa en ambas reas producir mejores canales de comunicacin, apoyo de los amigos, apoyo de la facultad y afiliacin colectiva, los cuales podran modificar los compromisos iniciales del individuo en relacin con sus metas educativas y la institucin. La cuarta etapa se refiere la integracin social y acadmica que logra el alumno a partir de las experiencias que ha vivido en la etapa anterior. Tinto estima que un estudiante con buen rendimiento y que interacta positivamente con sus profesores, se sentir integrado en el mbito acadmico y disminuir sus probabilidades de desertar. Asimismo, un alumno con una red importante de amistades y que participa adems de otras instancias universitarias (deportivas, extracurriculares) se sentir socialmente integrado a la institucin, disminuyendo tambin la posibilidad de desercin. Por el contrario, un alumno poco integrado social y/o acadmicamente, tendr mayor

probabilidad de abandonar la carrera, inscribindose en otra universidad o bien desertando definitivamente del sistema. Por ltimo, en la quinta etapa existe un nuevo set de objetivos, metas y compromisos con la institucin y con la educacin que estn mediados por el grado de integracin que el estudiante alcanz en el nivel anterior. Para el autor, la integracin en el mbito acadmico afecta directamente al compromiso con las metas acadmicas, y la integracin en el mbito social afecta al compromiso con la institucin. En este punto, Tinto argumenta que los compromisos externos tambin pueden jugar un rol significativo en la decisin final de desertar o no de la universidad. Saldaa y Barriga (2010) Tinto (1975), explica el proceso de permanencia en la educacin superior como una funcin del grado de ajuste entre el estudiante y la institucin, adquirido a partir de las experiencias acadmicas y sociales (integracin). Este autor expande el modelo, incorporando la teora de intercambio. La base de la teora de intercambio se encuentra en el principio de que los seres humanos evitan las conductas que implican un costo de algn tipo para ellos y buscan recompensas en las relaciones, interacciones y estados emocionales. El mismo autor afirma que los estudiantes actan de acuerdo con la teora de intercambio en la construccin de su integracin social y acadmica, es decir, si el estudiante percibe que los beneficios de permanecer en la universidad son mayores que los costos personales, entonces el estudiante permanecer en la institucin. En el sentido contrario, si percibe que otras actividades son percibidas como fuentes de recompensas ms altas, el estudiante tender a desertar. Tinto (1987), sugiere que una buena integracin es uno de los aspectos ms importantes para la permanencia, y que esta integracin depende de: las experiencias durante la

permanencia en la universidad, las experiencias previas al acceso universitario y las caractersticas individuales que, por otro lado, son susceptibles a las polticas y prcticas universitarias. Posteriormente, Tinto (1989, 1993), profundiza el anlisis del modelo inicial del ao 1975 y en esta oportunidad se observa que a medida que el estudiante avanza en su trayectoria acadmica, diversas variables contribuyen a reforzar su adaptacin a la institucin que seleccion, ya que ingresa a ella con un conjunto de caractersticas que influyen sobre su experiencia, en la educacin terciaria. Estas caractersticas comprenden antecedentes familiares, tales como los valores que sta sustenta, adems de sus atributos personales y de la experiencia acadmica preuniversitaria. Todos estos aspectos relevantes se combinan para influir sobre el compromiso inicial con la institucin, as como para la consecucin de su meta, que es la graduacin o titulacin. Los estudios que han empleado el modelo de Tinto confirman la capacidad predictiva directa de la integracin social sobre la desercin, sobre todo en las universidades tradicionales. Sin embargo, algunos estudios han puesto en duda si el modelo del Tinto es aplicable a todos los estudiantes e instituciones de educacin superior. Estos estudios indican que si bien la integracin social y acadmica son factores importantes para predecir la persistencia, no tienen la misma importancia en todos los estudiantes, reportaron que la integracin acadmica es ms fuerte que los compromisos o metas institucionales; por tanto, los compromisos institucionales tienen un efecto indirecto sobre la permanencia a travs de la integracin social, las caractersticas del modelo de productividad desarrollado en el contexto de las organizaciones laborales. Asimismo sostiene que inciden en la desercin los siguientes factores:(1) Factores Acadmicos: preuniversitarios, integracin acadmica y desempeo acadmico;( 2) Factores Psicosociales: metas, utilidad percibida, interaccin con pares y docentes;(3) Factores Ambientales: financiamiento, oportunidad de transferirse, relaciones sociales externas;(4) Factores de Socializacin: rendimiento acadmico, adaptacin y compromiso institucional. En estudios ms recientes se disearon modelos para explicar el proceso de la persistencia en los colleges norteamericanos que se basa, predominantemente, en factores externos a la institucin. Las variables consideradas se relacionan con la institucin, la persona o el ambiente; es decir, el mbito exterior a la institucin. Consideraron que estos factores tambin tienen un peso significativo en la desercin, en particular en la desercin voluntaria.

Tinto (1989) afirma que el estudio de la desercin en la educacin superior es extremadamente complejo, ya que implica no slo una variedad de perspectivas, sino que, adems, una gama de diferentes tipos de abandono. Adicionalmente, afirma que ninguna definicin puede captar en su totalidad la complejidad de este fenmeno, quedando en manos de los investigadores la eleccin de la definicin que mejor se ajuste a sus objetivos y al problema a investigar.

Segn Tinto (1989), existen varios periodos crticos en la trayectoria estudiantil en que las interacciones entre la institucin y los estudiantes pueden influir directamente en la desercin. El primero, se desarrolla durante el proceso de admisin, cuando el estudiante realiza el primer contacto con la universidad. Durante la etapa de indagacin de los requisitos para ingresar a una determinada institucin, los estudiantes forman las primeras impresiones sobre las caractersticas sociales e intelectuales de la misma. Estas impresiones se originan en gran medida en los mensajes que se distribuyen a los potenciales postulantes en el proceso de admisin, a travs de los distintos medios de comunicacin, tales como: folletera, televisin, radioemisoras, internet, entre otros. Esto contribuye a crear expectativas sobre la naturaleza de la vida institucional previo a su ingreso, y esas expectativas influyen en la calidad de las primeras interacciones que se establecen con la institucin. La formacin de expectativas sobre las condiciones de la vida estudiantil o acadmica puede conducir a decepciones tempranas en el caso que lo esperado sea mayor que lo recibido. Ello pone en movimiento una serie de interacciones que lleven a la desercin. Por lo tanto, es fundamental que la institucin, a travs de los distintos canales de comunicacin o medios publicitarios, genere expectativas realistas y precisas acerca de las caractersticas de la vida institucional en los estudiantes que ingresan. Latiesa (1992), seala que la desercin universitaria es uno de los procesos de seleccin que se opera en la enseanza superior, una medida del rendimiento acadmico del alumnado y de la eficacia del Sistema Educativo en general. Esta precisin comprende tres trminos: proceso de seleccin, medida del rendimiento acadmico, y eficacia del sistema educativo. Algunos investigadores ensayan el abordaje de tres dimensiones: el xito en los estudios, el retraso y el abandono de los mismos. Aqu el debate se abre nuevamente ya que las experiencias segn las colecciones de datos no son necesariamente convergentes. En primer lugar porque las universidades asumen con cierta naturalidad que la desercin o abandono es uno de los resultados posibles, a diferencia de otras instituciones educativas en las que la cobertura de grupos de edades de nios y jvenes es parte constitutiva del objetivo de la formacin (primaria y secundaria), o de aquellas instituciones de formacin de oficiales civiles o militares en las

que el abandono tiene que ser mnimo por razones propias al fin mismo de la institucin. Apaza y Huamn (2012)

La Misin Sucre se estableci como la estrategia acelerada de inclusin en educacin superior, que permitira dar acceso a la educacin universitaria a las personas excluidas de ese derecho, la mayora por sus condiciones socioeconmicas, que pertenecan a los sectores ms pobres del pas, para ello se definieron dos objetivos generales: 1. Facilitar la incorporacin y prosecucin de estudios en la educacin superior de todas y todos los y las bachilleres que, a pesar de sus legtimas aspiraciones y plenos derechos, no han sido admitidos o admitidas en ninguna institucin de educacin superior, e incrementar el nivel educativo de la poblacin venezolana. 2. Promover la reflexin, discusin, concepcin e implantacin de nuevos modelos educativos universitarios, con base en los imperativos de la democracia participativa y protagnica, el dilogo con los actores involucrados teniendo como referencia fundamental el proceso histrico, social, poltico y econmico que vivimos. A partir de estos objetivos se establecieron siete objetivos especficos, que definieron los mbitos del trabajo a desarrollar. Estos son: 1) cuantificar y caracterizar la poblacin de bachilleres que no han podido acceder a la educacin superior; 2) disear e implantar un Programa de Iniciacin Universitaria (PIU) que favorezca el trnsito de los bachilleres a la educacin superior; 3) aumentar la matrcula en las instituciones de educacin superior; 4) conformar una red que integre a todas aquellas instituciones y organizaciones que puedan cooperar de manera sustantiva en el desarrollo de la Misin Sucre; 5) desarrollar currculos que contribuyan e impulsen el proyecto de desarrollo nacional, endgeno y sostenible; 6) propiciar el desarrollo de un currculo abierto, flexible, dinmico e innovador que permita desarrollar e innovar planes y programas de estudio, metodologas y recursos de aprendizaje, y que prevea la implementacin de modalidades de formacin como: la presencial, la semi presencial, y la acreditacin de experiencias, entre otras; 7) promover estrategias de transformacin del sistema de educacin superior, con base en el desarrollo endgeno y sostenible, que impacten en lo local,

lo regional y lo nacional, que simultneamente corrijan todas aquellas anomalas y desaciertos que han venido caracterizando a este sector educativo (admisin, sesgo social, desercin, calidad de la enseanza, etc.) 134. En funcin de esto, la Misin Sucre contempl las siguientes directrices: a) movilizacin social; b) universalizacin; c) diferenciacin en las trayectorias formativa; d) municipalizacin; e) innovacin y flexibilizacin acadmica; f) sentido de propsito y trascendencia de la formacin; g) construccin de ciudadana; h) transformacin institucional. Desde el inicio de la Misin Sucre, se desarrollaron dos lneas de accin, una operativa dirigida a la realizacin de un censo nacional de los excluidos en la educacin superior, y otra dirigida a la sistematizacin terica para fundamentar a esta y la elaboracin conceptual a partir de las modificaciones que se necesitaban para cumplir con los objetivos propuestos, por una parte como resultado de las contradicciones que afloraban entre el propsito de inclusin y de universalizacin, y por la otra por las caractersticas y la lgica organizativa tradicional y hegemnica en el espacio de la educacin superior, sus actores e instituciones. Estas dos lneas se desarrollaron en forma paralela por tres meses desde el mes de agosto al mes de octubre de 2003, y a finales de dicho mes confluyeron para caracterizar la situacin de exclusin en educacin superior y disear, definir y proyectar una estrategia para superarla, en corto plazo. La Misin Sucre gener, como estrategia, dos ciclos de impactos. Uno de primer orden correspondiente a la atencin inmediata de las demandas de educacin superior y otro de segundo orden correspondiente a las categoras y conceptos que deban transformarse, crearse o suprimirse para que se correspondieran con las nuevas condiciones. Acceso a la Educacin Superior y cobertura geogrfica. En esta fase de transformacin de la educacin superior, se logr romper el espacio de exclusin

del acceso a la educacin superior existente en el pas. Venezuela contaba con una poblacin de cerca de cuatrocientos mil personas que, habiendo terminado la educacin secundaria, no haban ingresado en la educacin superior. Esta particular situacin se expresaba tanto en personas que no lograban asignacin para ingresar a las instituciones de educacin superior, como por la ausencia de oportunidades de estudio localizadas en muchos de los municipios del territorio nacional. Esta problemtica fue la que resolvi la Misin Sucre, como estrategia para la universalizacin de las oportunidades y las ofertas de formacin, pero era necesario conocer las cifras reales de excluidos, por eso se realiz un censo nacional de demanda de estudios de educacin superior. El censo de la Misin Sucre se realiz en el mes de septiembre de 2003, en una accin popular y participativa, que cont con el entusiasmo y el compromiso de autoridades y cuerpo docente de los colegios e institutos universitarios, del movimiento estudiantil revolucionario, de autoridades locales, alcaldes, gobernadores, y comunidades organizadas, en coordinacin con la Fuerza Armada Bolivariana y bajo la direccin estratgica del Ministerio de Educacin Superior. De esta manera, a los pocos meses de anunciada, la Misin Sucre logr cuantificar los excluidos de la educacin superior. Los resultados del censo nacional permitieron ajustar, sobre el territorio y sobre la situacin concreta, las tareas a cumplir. Este finaliz, el da 21 de octubre de 2003, quedando registrados una poblacin total de quinientos mil doscientos ochenta y ocho (500 288) bachilleres con las siguientes caractersticas: 1) 37,08% de 16 a 20 aos, 25,41% de 21 a 25 aos, 14,29% de 26 a 30 aos, 20,56% de 31 a 40 aos, 6% de ms 41 aos; 2) 10% antes de 1990, 66,5% entre 1990 y 2002, 20,23% en el ao 2003; 3) 70,8% procedentes de planteles oficiales y 27% procedentes de planteles privados; 4) 63% 36% femenino y masculino respectivamente; 5) 47,16% provienen del sector obrero;

6) 59% no trabaja, 41% trabaja, 7) de los que trabajan 69% son sostn de familia, de los que no trabajan 12 % son sostn de familia; 8) 48,8% se encuentran en Distrito Capital, Aragua, Carabobo, Lara, Miranda y Zulia; 9) 18,54% desean estudiar Ciencias de la Educacin, 12,53% Administracin y Gerencia, 8,57% Sistemas, 8,38% Ciencias de la Salud, 7,45% Derecho y Penitenciaria (anexo 6). De este modo se desarroll una estrategia para llevar la educacin a todos estos bachilleres, bajo el concepto de abrir la universidad, romper sus muros y extenderla a todo el territorio nacional y a todos los espacios de la sociedad. Seguir la concepcin del Comandante Fidel Castro, que argument la necesidad de hacer de toda la Patria una gran universidad, lo que implic la universalizacin de la educacin superior135. La universalizacin de la educacin superior permite la atencin de las distintas poblaciones que demandan de ella, no se trata de un grupo generacional determinado, sino que son grupos con distintos intereses que no haban podido acceder a ella, y todos han de contribuir, luego de educados, al desarrollo nacional, a la superacin de la pobreza y a la solucin de los problemas existentes en la sociedad. Los segmentos de poblacin que aspiran a la educacin superior se han definido tomando en consideracin a la OCDE citada por Garca C, donde argumenta que actualmente pueden distinguirse tres (3) tipos de nuevos estudiantes: las personas maduras que no tuvieron oportunidad de estudiar cuando eran jvenes; los jvenes adultos cercanos a los 30 aos y los egresados que regresan por ms educacin136. Tomando en consideracin esta clasificacin se pueden identificar los segmentos de poblacin que aspiran beneficiarse de la educacin superior: a) sin restriccin de edad que egresarn de la educacin media o secundaria y que constituyen la poblacin tradicional o tpica; b) menores de veinticuatro (24) aos, que han egresado de la educacin media pero no ingresaron en ninguna ocasin a la

educacin superior; c) con edades comprendidas entre veinticuatro (24) y veintiocho (28) aos, que han egresado de la educacin media pero no ingresaron nunca a la educacin superior; d) mayores de veintiocho (28) aos, que han egresado de la educacin media pero no ingresaron nunca a la educacin superior; e) quienes ingresaron a la educacin superior pero no egresaron; f) quienes egresaron de la educacin superior y vuelven por ms educacin. Como resultado de la accin revolucionaria se produjo un acelerado incremento en la matrcula de la educacin superior, que pas de contar con quinientos cincuenta y dos mil ciento veinte y seis (552.126) estudiantes en el ao 2002 a novecientos diez mil ochocientos cuarenta y seis (910.846) a finales del ao 2004. En cuanto a la cobertura geogrfica, a travs de la Misin Sucre, se logr pasar de una cobertura territorial de setenta (70) municipios con oferta local de educacin superior, a una oferta localizada en doscientos setenta y dos (272) municipios, lo que corresponde a ms del 80% del territorio nacional. Ruiz (2011)

ALDEAS UNIVERSITARIAS Segn Milln (2007), citado por Liderunox (2010) Las Aldeas Universitarias son espacios que trascienden al concepto de campus, al concepto de infraestructura, al concepto de sede, aportando en cambio a los mismos elementos de comunidad y organizacin social. La UBV y la Misin Sucre se constituyen como un hito fundamental de la nueva educacin superior venezolana, en la medida en que la incorporacin urgente de la poblacin excluida y la transformacin de ideas y prcticas universitarias se hacen objetivo y se cristalizan discursivamente de manera indita, en un contexto de alta volatilidad poltica. Desde aqu se registra claramente un cambio en el que participan no slo estas instituciones, sino tambin las viejas universidades experimentales, los colegios e institutos universitarios; y al calor del cual se han diseado nuevas polticas e instituciones de educacin superior, entre las que destaca la Misin Alma Mater.

Con base en lo sealado anteriormente, nacen las Aldeas Universitarias como el espacio de concrecin de la Misin Sucre, tal espacio, para entenderlo, es necesario

desvincularlo, en cuanto a su concrecin, es decir, en cuanto a lo que se ve, de los programas de formacin, las universidades e institutos que acreditan y apoyan, de la Fundacin Misin Sucre e incluso del espacio fsico que ocupan. Definicin de Educacin Superior. La educacin superior, de acuerdo a la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior, en su Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI (UNESCO, 1998), tiene como misin la de contribuir al desarrollo sustentable y al mejoramiento de la sociedad por medio de: + La formacin de egresados altamente cualificados y ciudadanos responsables, capaces de atender las necesidades de todos los aspectos de la actividad humana, ofreciendo una educacin que est a la altura de los tiempos actuales, incluyendo la capacitacin profesional, donde la combinacin de conocimientos tericos y prcticos de alto nivel, mediante cursos y programas, estn constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de la sociedad. + La construccin de un espacio abierto para la formacin superior que propicie el aprendizaje permanente, con una amplia gama de opciones y la posibilidad de una entrada y salida sencilla del sistema, adems de las oportunidades de realizacin profesional y movilidad social necesarias con la finalidad de formar ciudadanos activos en la sociedad y de apertura a otras sociedades, promover el fortalecimiento de las capacidades endgenas y la consolidacin dentro de un marco de justicia de los derechos humanos, desarrollos sustentable, democracia y paz. + La promocin, generacin y difusin de conocimientos por medio de la investigacin y, como parte de los servicios que se deben de prestar a la comunidad, proporcionar las competencias tcnicas adecuadas y suficientes para la contribucin del desarrollo cultural, social y econmico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigacin cientfica y tecnolgica al mismo tiempo que la investigacin en las ciencias sociales, humanidades y artes creativas. + Contribuir a la comprensin, interpretacin, preservacin, reforzamiento, fomento y difusin de las culturas nacionales y regionales, internacionales e histricas, dentro de un contexto de pluralismo y diversidad cultural. + Contribuir a proteger y consolidad los valores de las sociedades, velando por inculcar en los jvenes los valores en que reposa la ciudadana democrtica y proporcionando perspectivas crticas y objetivas de manera que se propicie el debate sobre las opciones estratgicas, y el fortalecimiento de enfoques humanistas. + Contribuir en el desarrollo y mejora de la educacin en todos sus niveles, particularmente por medio de la capacitacin del docente. Dentro de este contexto, la UNESCO (World Declaration on Higher Education for the Twenty-First Century, 1998) ha establecido una serie de objetivos que marcarn los

retos y desafos que conforman la visin de las IES en este siglo. De stos, se sealan los siguientes como relevantes para la presente investigacin: + Igualdad de Acceso: se define como el estado en el que no existen restricciones de acceso a las IES, ms all de los propios mritos y capacidades, esfuerzo, perseverancia y determinacin del aspirante. Por lo tanto, en el proceso de acceso a la educacin superior, no ser admisible ninguna discriminacin fundada en raza, sexo, idioma, religin o en consideraciones econmicas, culturales o sociales, ni en incapacidades fsicas. Por lo tanto, el rpido incremento de la demanda de educacin superior demanda que, en toda poltica de acceso a la misma, se privilegie el acceso basado en los mritos. + Orientacin a largo plazo fundada en la pertinencia: La pertinencia en la educacin superior debe de ser evaluada en funcin de la integracin entre lo que la sociedad espera de las IES y lo que ellas hacen. + Reforzamiento de la cooperacin con el medio laboral y el anlisis y previsin de las necesidades de la sociedad: Dentro de un contexto econmico que se caracteriza por lo cambiante, y la aparicin de nuevos modelos de produccin basados en el saber y sus aplicaciones, as como el tratamiento de la informacin, debern reforzarse y renovarse los vnculos entre las IES, el mundo laboral y los dems sectores de la sociedad. Estos vnculos pueden ser reforzados por la integracin de los representantes del medio laboral en los rganos directivos de las IES, el mayor aprovechamiento de los docentes y estudiantes de los mecanismos de vinculacin laboral bajo el esquema de intercambio de personal, combinacin de estudios y trabajo, posibilidades de aprendizaje laboral continuo por parte de los docentes y la revisin de los planes de estudio de forma que estos se adapten mejor a la prctica profesional. Adems, se deber de tomar de manera ms sistemtica el pulso a ese medio laboral de forma que se puedan predecir con mayor exactitud las tendencias que en l se dan, y en los sectores cientficos, tecnolgicos y econmicos. La enseanza del emprendimiento y el fomento a la iniciativa laboral facilitarn las posibilidades de empleo de los egresados los cuales estarn cada vez ms llamados a crear fuentes de empleo y no solamente limitarse a su bsqueda. + Mtodos educativos innovadores; pensamiento crtico y creatividad: Las IES debern formar a los estudiantes para que stos se conviertan en ciudadanos bien informados y altamente motivados, provistos de un sentido crtico y con la capacidad de analizar la problemtica de la sociedad, buscando soluciones para que sean stas planteadas, aplicadas y asumir la responsabilidad social que ellas implican. Para lograr estos objetivos, deber de ser necesaria la reformulacin de los planes de estudio y la bsqueda y utilizacin de nuevos mtodos que permitan superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas; se deber de facilitar el acceso y discusin de nuevos modelos pedaggicos y didcticos los cuales debern de fomentarse para propiciar la adquisicin de conocimientos prcticos, competencias y aptitudes para la comunicacin, el anlisis creativo y crtico, la reflexin independiente y el trabajo en equipo en contextos tanto multidisciplinarios como multiculturales, en donde la creatividad exige la combinacin del saber terico y prctico con la ciencia y tecnologa de vanguardia.

Para la ejecucin operativa de esta visin, la UNESCO presenta algunas acciones relevantes que debern de ser incorporadas; la evaluacin de la calidad, incorporacin de nuevas tecnologas, la gestin eficiente de los recursos, la gestin del conocimiento entre pases y grupos estratgicos, y finalmente, el uso de estrategias de asociacin y alianza como medio de integracin y colaboracin entre las partes. Gaytn (2011)

Masificacin de la Educacin Superior Actualmente, en Amrica Latina, los dos motores que impulsan la masificacin de la educacin superior son la globalizacin y sociedad del conocimiento. sta se expresa tanto a travs de los niveles de competencia en los mercados laborales, como de la disposicin de los ciudadanos a sacrificar ingresos y tiempo para capacitarse. Esta lgica de accin de las personas hacia una mayor inclinacin a estudiar como instrumento de defensa social, por un lado, ya que constituyen sectores sociales con menor capital cultural y provocan una diferenciacin en la calidad de la educacin. Al mismo tiempo, ayudan en el desarrollo de nuevas modalidades pedaggicas e institucionales, ampliacin de la oferta disciplinar, estructuras curriculares ms flexibles y sobre todo, una nueva posicin del Estado en el establecimiento de los procesos de fiscalizacin y control de la calidad y pertinencia de las IES. Gaytn (2011)

2.3 BASES LEGALES Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV). Artculo 102 Artculo 103

CAPTULO III

POSTURA EPISTEMOLGICA

3.1 FUNDAMENTO AXIOLGICO 3.2 FUNDAMENTO ONTOLGICO

3.3 FUNDAMENTO COSMOLGICO 3.4 FUNDAMENTO GNOSEOLGICO 3.5 FUNDAMENTO TELEOLGICO 3.6 FUNDAMENTO PRAXIOLGICO 3.7 FUNDAMENTO POLTICO FUNDAMENTO RETRICO FUNDAMENTO METODOLGICO 3.8 EL MTODO CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS MIXTOS DE INVESTIGACIN Creswell (2009, 18) describe de la siguiente manera los mtodos mixtos de investigacin: El investigador basa la indagacin sobre el supuesto de que la recogida de diversos tipos de datos proporciona una mejor comprensin del problema de investigacin. El estudio comienza con una amplia encuesta con el fin de generalizar los resultados a una poblacin y despus, en una segunda fase, se centra en entrevistas abiertas y cualitativas para conocer los puntos de vista detallados de los participantes. Castro y Godino (2010) MARCO METODOLGICO 3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN El enfoque de la investigacin ser mixto, cualitativo y cuantitativo: Cuantitativo porque consiste en utilizar la recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente, y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin.42 Se tomar el enfoque cuantitativo porque se pretende obtener la recoleccin de datos para conocer o medir el fenmeno en estudio y encontrar soluciones para la misma; la cual trae consigo la afirmacin o negacin de la hiptesis establecida en dicho estudio43.

La investigacin ser cualitativa la cual consiste en utilizar la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin. Se tomara el enfoque cuantitativo porque se realizara un proceso inductivo es decir que se explorara y describir el fenmeno en estudio para obtener perspectivas tericas de la investigacin que se realizara. 3.2. TIPO DE LA INVESTIGACIN La presente tesis es descriptiva y explicativa El presente trabajo es de tipo descriptivo y explicativo. La investigacin ser descriptiva la cual consiste en buscar especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o poblacin El tipo de investigacin ser descriptivo porque se someter a un anlisis en el que se mide y evala diversos aspectos o componentes tales como cuerpos legales y normativas vigentes del problema a investigar. Se utilizar el tipo de investigacin explicativa que consiste en establecer las causas de los eventos, sucesos o fenmenos que se estudian. El tipo de investigacin ser explicativa porque se explicar cmo ocurre un fenmeno (mejorar la competitividad) y en qu condiciones se da ste. Dado que la naturaleza de la investigacin es explicativa surge la necesidad de plantear una investigacin correlacional que consiste en evaluar el grado de relacin entre dos variables. Es explicativa porque se dar a conocer las definiciones y conceptos legales y tcnicos referentes al sistema de control de inventarios. 3.3. METODOLOGA 3.3.1 Tipo de diseo Diseo de estudio correlacional transversal: Nuestro tipo de estudio es correlacional porque mide ms de dos variables y busca asociacin entre ellas y transversal porque nos lleva a conocer la prevalencia de los factores de riesgo como: sociales, econmicos, familiares, personales, emocionales, individuales, ocupacionales y rendimiento acadmico. 3.3.2 Tipo de estudio

Es un tipo de estudio no experimental cuali-cuantitativo, porque los hechos y variables enumeradas como la desercin universitaria, ya estn dadas y no van a ser manipuladas por el investigador y responde a la naturaleza. Adems el grupo de estudio es elegido por el investigador y hay una comparacin de resultados en donde la recoleccin de la informacin de cada estudiante ser de carcter confidencial y no podr ser divulgada por ningn concepto debido a las condiciones ticas de los investigadores. En nuestra investigacin se utiliz la metodologa que est dentro de la concepcin positivista toda vez que positivismo es el enfoque metodolgico predominantemente cuantitativo relacionado con las variables. 3.3.3 Poblacin La poblacin seleccionada son los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud, Escuela de Enfermera de la Universidad Tcnica del Norte, donde la poblacin actual es de 256 estudiantes. Estos datos se pudieron obtener con la ayuda de la secretaria de la Facultad, ya que nos facilit las listas de los estudiantes de los aos: Primero=31, segundo A=42, segundo B=35, cuarto A=32, cuarto B=33, sexto A=36, sexto B=47, con las cuales se pudo calcular el tamao de la poblacin. La muestra fue elegida de forma aleatoria simple lo que quiere decir que todos los paralelos de la poblacin tienen igual posibilidad de ser seleccionados. 3.3.4 Frmula para el clculo de la muestra

El tamao de la muestra ser elegida con la siguiente formula Donde: N= tamao de la muestra 1.962 *20*80 6146.56 no = Aproxim. del tamao de la muestra no = = = 682.951// z= Confianza (1.96 = 95%) 32 9 p= Variabilidad Positiva (0.2 = 20%) q= Variabilidad Negativa (9.6 = 80%) d= Precisin de error (1-5 %); 3% no 682.951 n= n= =186.20 no 682.951 1 + 1 +

N 256 Resultado de la muestra es 186 estudiantes // 3.4. Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos La recoleccin de la informacin se realiz a travs de un cuestionario, el mismo que fue estructurado con preguntas abiertas, cerradas, de eleccin mltiple y de opinin, dicha recoleccin se realiz el 01 al 21 de Julio del 2010. 3.4.1 Anlisis de Datos

Nuestro tipo de estudio se bas en un anlisis inferencial univariado cualitativo con sus variables: Desercin universitaria, Genero, Estado civil, Zona de residencia, Consumo de alcohol, Factor Psicolgico, Factor social y Consumo de drogas y cuantitativo con sus variables: Nmero de hijos, Edad de los hijos, Edad de los estudiantes, Factor econmico ya que se utiliz los datos de la muestra para hacer estimaciones, predicciones u otras generalizaciones sobre un conjunto de datos ms amplio de la poblacin, siendo una ayuda en el proceso de toma de decisiones. Al ser una inferencia, est sujeta a cierto error, con lo que se calcul el nivel de confianza y medida de la seguridad con que se efecta la inferencia. 3.4.2 Anlisis e interpretacin de resultados Para el anlisis, interpretacin y tabulacin del cuestionario se utiliz el Software Excel y Word cuyos resultados de la informacin de cada variable fuern representados mediante tablas estadsticas y grficos que describen la frecuencia y porcentajes de acuerdo a los resultados. En nuestro estudio se consider la presencia de sesgos toda vez que un estudiante se niegue en la cooperacin para la recoleccin de informacin y todo estudiante que no asista a clases el da de la aplicacin de la encuesta. 3.4.3 Validez y confiabilidad de la informacin El criterio de validez del instrumento tiene que ver con la validez del contenido y la validez de construccin. La validez establece relacin del instrumento con las variables que pretende medir y, la validez de construccin relaciona los tems del cuestionario aplicado; con las bases tericas y los objetivos de la investigacin para que exista consistencia y coherencia tcnica. Ese proceso de validacin se vincula a las variables entre si. La validez de construccin del instrumento queda reforzada por la inclusin del mapa de variables que establece la conexin de cada tem del cuestionario con el soporte terico que le corresponda. 3.5 Variables

Variables de la investigacin son caractersticas propias de la observacin de la investigacin y que estn sujetas a cambios o variaciones. Las variables a considerar en el estudio, provienen de un cuestionario que tienen que llenar los estudiantes en el momento de hacer la matricula, para efectos del presente trabajo se determinaron las siguientes variables que corresponden a las caractersticas de los estudiantes al inicio del periodo de estudio. 3.5.1 Variables dependientes Son aquellas que son consecuencia de la variable independiente

3.5.2 Variables independientes Son aquellas que son manipuladas por el investigador con el objeto de estudiar como incide sobre la expresin de la variable dependiente. -femenino -casada-divorciada unin libre.

subgrupos: 0 hijos-1 hijo-2 hijos-3 y ms hijos zona rural de las provincias. os estudiantes: Tiempo transcurrido desde el nacimiento hasta la fecha actual en aos cumplidos: 17 a 19 aos 20 a 22 aos.

obtenerlo: sobresaliente, muy buena, buena, regular. Ingreso dependencia. mala relacin. roblemas mentales, cuya alteracin Psquica ocasiona graves trastornos en la persona y aspectos negativos en la sociedad: estado de nimo relaciones sociales semana 2 veces por semana varias veces a la semana.

Enfoque mixto

El enfoque mixto de la investigacin implica un proceso de recoleccin, anlisis y vinculacin de datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema. Se usan mtodos de los enfoques cuantitativo y cualitativo y pueden involucrar la conversin de datos cuantitativos en cualitativos y viceversa. Adems, el enfoque mixto puede utilizar los dos enfoques para responder distintas preguntas de investigacin de un planteamiento del problema. (Mertens, 2005) citado por Flores (2007)

El cuestionario es uno de los instrumentos tradicionales utilizados en la investigacin en el terreno de la Tecnologa Educativa (Barroso y Cabero, 2010), realizndose con l investigaciones en una diversidad de problemticas, como por ejemplo son: la integracin de los medios en los centros (Lorenzo y Trujillo, 2008), percepciones sobre las plataformas de e-learning (Blzquez y Alonso, 2009; Muoz y Gonzlez, 2010), incorporacin de tecnologas especficas en los centros (Aguaded y Tirado, 2010), diseo de cursos virtuales (Granda, 2010) o las competencias tecnolgicas de los profesores (Fernndez y otros, 2011) citados por Garca y Cabrero (2011) Validez A travs de la validez de contenido se trata de determinar hasta dnde los temes de un instrumento son representativos del dominio o universo de contenido de la propiedad que se desea medir y en cuanto al procedimiento asegura: A diferencia de otros tipos de validez, la de contenido no puede ser expresada cuantitativamente, a travs de un ndice o coeficiente; ella es ms bien una cuestin de juicio. Es decir, la validez de contenido, por lo general, se estima de manera subjetiva o intersubjetiva. El procedimiento ms comnmente empleado para determinar este tipo de validez, es el que se conoce con el nombre de juicios de expertos Ruiz (2002) citado por Garca y Cabrero (2011).

Poblacin: es el nmero total de individuos que conforman la realidad que se quiere estudiar. Aristizbal (2008)

Operacionalizacin de Variables VARIABLE Desercin estudiantil

CLASIFICACIN

DEFINICIN CONCEPTUAL Es abandono de los estudios por diversos motivos

DEFINICIN OPERATIVA Es la interrupcin de los estudios de enfermera en uno de los semestres de su formacin acadmica de 4 aos Apariencia fsica de la persona Estado de filiacin referida por la persona Nmero de hijos que viven actualmente hasta la fecha de la encuesta

INDICADOR

Variable dependiente cualitativa

Si No

Gnero

Estado civil

Variable independiente cualitativa Variable independiente cualitativa Variable independiente cuantitativa

Acceso que indica el sexo de las personas Estado de filiacin de una persona

Masculino Femenino Soltera/o Casada/o Divorciada/o Unin libre 0 hijos-1 hijo-2 hijos3 y ms hijos

Nmero de hijos

Es el existente de nios nacidos vivos

Zona de residencia

Edad de los estudiantes

Variable independiente cualitativa Variable independiente cuantitativa

Lugar donde vive actualmente la persona Tiempo transcurrido desde el nacimiento hasta la fecha actual en aos cumplidos Es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo Bienes races que poseen, ingreso percapite de los miembros de la familia.

Rendimiento acadmico

Variable independiente cuantitativa Variable independiente cuantitativa

Lugar, sector donde habita hasta la fecha de la encuesta Tiempo transcurrido desde el nacimiento hasta la fecha e la encuesta medida en aos Calificacin obtenida por su capacidad de estudio Suma de todos los ingresos que tiene la familia

Zona urbana Zona rural 17 a 19 aos 20 a 22 aos 22 aos a ms

Factor econmico

Sobresaliente Muy buena Buena Regular. 300-500 500-600 600-ms

Factor social

Factor Psicolgico

Variable independiente cualitativa Variable independiente cualitativa

Consumo de alcohol

Variable independiente cualitativa

Relacin con las personas, familia o Naciones. Son los problemas mentales, cuya alteracin Psquica ocasiona graves trastornos en la persona y aspectos negativos en la sociedad Liquido incoloro e inflamable que se obtiene de la destilacin de sustancias azucaradas.

Relacin que presenta con familiares u otras personas Cansancio, baja de nimos, irritables. Quitar las fuerzas, abatir, desalentar. Angustia, muy inquieto De nervios; irritables, fuertes, vigorosos. Sustancia peligrosa que afecta el cerebro y produce enfermedades

Buena relacin Mala relacin Si No

1 vez por semana 2 veces por semana varias veces a la semana.

3.9 ETAPAS Y PASOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO 3.10 PROPSITO DE LA INVESTIGACIN FENOMENOLGICA 3.11 ESCENARIO DE LA INVESTIGACIN 3.12 SUJETOS SIGNIFICANTES 3.13 DESCRIPCIN DE LOS INFORMANTES

3.13.1 INFORMANTE 1 3.14 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO 3.15 INSTRUMENTOS Y TCNICAS PARA LA OBTENCIN DE LA INFORMACIN 3.15.1 OBSERVACIN 3.15.2 ENTREVISTA

CAPTULO IV

HALLAZGO DE LA INVESTIGACIN

4.1 INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN 4.2 CATEGORIZACIN DE LOS DATOS 4.3 ENTREVISTAS 4.4 ESTRUCTURA PARTICULAR DE LOS INFORMANTES 4.5 ESTRUCTURA GENERAL DE LOS INFORMANTES 4.6 TRIANGULACIN 4.7 MATRIZ DE TRIANGULACIN

CAPTULO V

SNTESIS CONCEPTUAL

5.1 TEORIZACIN 5.2 SNTESIS CONCEPTUAL

CAPTULO VI

REFLEXIONES FINALES

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ANEXOS Hermenutica La utilizacin de la hermenutica como un enfoque cientfico, se da cuando en las ciencias sociales se instala el enfoque emprico analtico, con el cual se le quera dar a las ciencias sociales un estatus similar al de las ciencias naturales, centrado en la objetividad y la identificacin de las leyes que rigen un fenmeno. La respuesta de los pensadores de la filosofa humanista a este canon, fue dirigir su

mirada hacia la teora del conocimiento o epistemologa, para desarrollar nuevas formas de investigacin cientfica que dieron origen a los llamados "mtodos cualitativos", dentro de los cuales estn las distintas escuelas, corrientes y enfoques de la hermenutica, para llevar a cabo las tareas de interpretacin y comprensin de los datos "internos" y "subjetivos" de hechos como los histricos, las posturas ideolgicas, las motivaciones psicolgicas, la cultura y el inters cognoscitivo o fin ltimo, que mueve a la accin humana y que constituyen el objeto de estudio de la comprensin hermenutica. La comprensin hermenutica ha respondido a la necesidad trascendente de hacer prevalecer la comprensin humana sobre la objetivacin natural. (Zapata: 2007) citado por Aristizbal (2008)

La hermenutica es una tcnica, un arte y una filosofa de los mtodos cualitativos (o procesos cualitativos), que tiene como caracterstica propia interpretar y comprender, para desvelar los motivos del actuar humano.

Fenomenologia La investigacin fenomenolgica, requiere de investigadores que tengan la capacidad de mirar as mismo, puesto que la labor investigativa difcilmente se concreta sin ello; el investigador debe revisarse lo mejor posible y de esta forma reconocer los preconceptos que tiene y los prejuicios que lo determinan, ya que se requiere de ste una amplia capacidad de generar empata, donde se pueda acercar a los otros y posibilitar la libre expresin de actitudes - pensamientos, sentimientos y comportamientos sin juzgar o poner a la persona estudiada en situacin de diferencia por su actitud expresada.(Martnez.1989: 167) citado por Aristizbal (2008) La Observacin:

La observacin es una estrategia de investigacin cualitativa para la construccin de conocimiento acerca de la realidad fsica, social y cultural. Su evolucin ha llevado a pasar de una perspectiva externalista, donde la realidad se mira solamente en su dimensin fenomnica o de apariencia, hacia un plano analtico y comprensivo, que en el espacio de la realidad social y cultural implica desenmaraar la red oculta de relaciones que subyacen a las acciones y situaciones humanas. Aristizbal (2008) LA ENTREVISTA La entrevista, en cualquiera de sus tipos o modalidades, es uno de los instrumentos ms flexibles e importantes, dentro de la investigacin cualitativa, es una tcnica que permite, sobre la marcha ir corrigiendo o previniendo ciertos errores, adems que asegura la validez de las respuestas, mediante aclaraciones, replanteamiento de las preguntas, etc. Con la entrevista se puede acceder a las percepciones, las actitudes y las opiniones, que no pueden inferirse de la observacin, pero que con la entrevista puede recolectarse. En el dilogo que se debe generar, se dan esquemas interpretativos que posibilitan a los participantes una forma de interactuar propia, donde se ponen en juego sus condiciones subjetivas, dando pie a un espacio en el que la intersubjetividad genera condiciones para la bsqueda de significado. La entrevista debe convertirse para el entrevistador en el espacio para acceder a la vivencia y experiencia del otro con quien dialoga, lo que no solo permite el acceso e interaccin con un nuevo espacio de conocimiento, sino que le permite acceder a nuevas relaciones sociales que son reconstruidas por el entrevistado en el momento de la entrevista. Aristizbal (2008) LA REVISIN DOCUMENTAL: La revisin documental es importante en la construccin de antecedentes, en la revisin de estudios e investigaciones anteriores, en la formulacin del marco

terico y como tcnica de recoleccin de informacin que permite contrastar la informacin recolectada con otras estrategias. Aristizbal (2008)

La encuesta

La Encuesta es una de las estrategias de recogida de datos ms conocida y practicada. Si bien, sus antecedentes pueden situarse en Gran Bretaa, en el siglo XIX, es con la II Guerra Mundial cuando alcanza su status actual. Se trata de una tcnica de investigacin basada en las declaraciones emitidas por una muestra representativa de una poblacin concreta y que nos permite conocer sus opiniones, actitudes, creencias, valoraciones subjetivas, etc. Dada su enorme potencial como fuente de informacin, es utilizada por un amplio espectro de investigadores, siendo el instrumento de sondeo ms valioso en instituciones como el Instituto Nacional de Estadstica (INE), entre otros. Garca y Quintanal (s/f). La Observacin

La observacin es una tcnica de recogida de datos que nos permite registrar, de una forma metdica y sistemtica, el comportamiento de un individuo o grupo de individuos. Como sealan Bassedas et alt. (1984, 20): es un instrumento indispensable para comprender el comportamiento del alumno en el transcurso de las tareas de aprendizaje. Su objetivo ms inmediato es el de describir dicho comportamiento, aunque es innegable su valor como fuente de generacin de hiptesis de naturaleza causal que permitan ofrecer

explicaciones de las conductas observadas. Entre las ventajas que ofrece esta tcnica est su proximidad al comportamiento real del sujeto, pues es posible prescindir completamente de su cooperacin para llevar a cabo el estudio; mientras que su principal limitacin radica en el hecho de que no todos los acontecimientos son observables o pueden ofrecer cierta resistencia a la presencia del observador. Garca y Quintanal (s/f).

La entrevista La entrevista es una de las tcnicas preferidas de los partidarios de la investigacin cualitativa, pero tambin es un procedimiento muy usado por los psiquiatras, psiclogos, periodistas, mdicos y otros profesionales, que a la postre es una de las modalidades de la interrogacin, o sea el hacer preguntas a alguien con el propsito de obtener de informacin especfica. A este captulo de la interrogacin pertenecen tambin adems de la entrevista, el cuestionario, que a diferencia de la primera es escrita. UNA (2007)

Encuesta

Como instrumento, la encuesta no es un mtodo especfico de ninguna disciplina de las ciencias sociales y en general se aplica en forma amplia a problemas de muchos campos. Esta capacidad de mltiple aplicacin y su gran alcance, hace de la encuesta una tcnica de gran utilidad en cualquier tipo investigacin que exija o requiera el flujo informativo de amplio sector de la poblacin. O sea, que las encuestas dependen del contacto directo que se tiene

con todas aquellas personas, o con una muestra de ellas, cuyas caractersticas, conductas o actitudes son significativas para una investigacin especfica. La encuesta se usa principalmente cuando la informacin requerida no puede obtenerse sino a travs de la consulta masiva. UNA (2007)

Muestra

En el lenguaje comn el trmino "muestra" con una porcin o ejemplar de un producto o de una mercanca que sirve para conocerla. Se parte del supuesto de que esta "muestra" o porcin es lo suficientemente representativa de este producto como para caracterizarlo e identificar sus propiedades. De esta manera, para conocer perfectamente este producto, no se requiere que ste se encuentre presente sino que basta con conocer esta muestra que lo representa y lo reemplaza en este caso especfico. En la investigacin cientfica el trmino tiene un significado muy parecido, ya que sirve para caracterizar una reducida parte de un todo, de la cual nos servimos para describir las caractersticas fundamentales de aqul. Generalmente ese "todo" corresponde a la poblacin, universo o colectivo que se investiga. UNA (2007)

Cuadro 1.26 Misin Sucre: programas de formacin ofrecidos, 2004 Programas de Formacin N de

Inscritos % Educacin integral-Programa Nacional 14.862 27,65 Derecho 5.489 10,21 Educacin integral-UNESR 4.576 8,51 Gestin Social del desarrollo local 3.446 6,41 Administracin y Gestin 2.356 4,38 Licenciado en Sistemas 2.245 4,18 TSU Informtica 1.884 3,50 Medicina General Integral 1.790 3,33 Educacin Preescolar (UNA) 1.239 2,30 Educacin Preescolar-UNESR 1.210 2,25 Educacin 1.086 2,02 Gestin Ambiental 1.015 1,89 TSU Enfermera Programa Nacional 870 1,62 Educacin Integral (UNA) 757 1,41 TSU Contadura 748 1,39 TSU Proceso de refinacin de petrleo 742 1,38 TSU Enfermera-UNERG 715 1,33 TSU Turismo 571 1,06 TSU Mecnica 548 1,02 TSU Administracin Mencin Hidrocarburos 519 0,97 TSU Administracin Tributaria 489 0,91 Educacin Especial Mencin Dificultades del Aprendizaje 432 0,80

TSU Enfermera-UNEFA 419 0,78 TSU Educacin Fsica y Deporte 404 0,75 Lic. Ciencias del Deporte 335 0,62 TSU Educacin Fsica y Deporte 269 0,50 TSU Tecnologa de Produccin Agroalimentaria 268 0,50 TSU Electricidad 266 0,45 TSU Enfermera-IUT Yaracuy 248 0,46 Lic. Educacin Mencin Ingls 238 0,44 Ingeniera electrnica 232 0,43 TSU Construccin Civil 194 0,36 Licenciado en Matemtica 174 0,32 Ingeniera Agrcola 171 O,32 Lic. Educacin Mencin Matemtica-UNA 171 O,32 TSU Enfermera-IUT Barinas 170 0,32 TSU Mantenimiento de Equipos Elctricos 168 0,31 TSU Comunicacin y Electrnica 159 0,30 Ingeniera de Gas 149 0,28 TSU Geologa y Minas 131 0,24 TSU Informacin y Documentacin 114 0,21 Lic. Educacin Mencin Matemtica-UNESR 107 0,20 Educacin Integral- UNELLEZ 96 0,18 TSU Administracin y Gestin 95 0,18 TSU Electricidad Mencin Mantenimiento Elctrico 92 0,17 TSU Seguridad e Higiene Industrial 91 0,17

Ingeniera de Mantenimiento Mecnico 86 0,16 Lic. en Educacin Mencin Matemtica y Fsica 76 0,14 TSU Tecnologa de Alimentos 72 0,13 Programa de Formacin N de Inscritos % Licenciado en Artes Plsticas 70 0,13 Ingeniera Agrnoma de Produccin Vegetal 65 0,12 Ingeniera de Produccin Agropecuaria 64 0,12 TSU Qumica 58 0,11 TSU Hidrocarburos 54 0,10 Ingeniera Mecnica 54 0,10 Diseo Integral 52 0,10 Administracin Mencin Transporte 51 0,09 TSU Enfermera-IUT Caripito 50 0,09 Ingeniera Agronmica de Produccin Animal 50 0,09 TSU en Mantenimiento de Equipos Electromecnicos 48 0,09 TSU Electrnica 43 0.08 TSU Tecnologa naval Mencin Mecnica Naval 39 0,07 TSU Enfermera-CULTCA 38 0,07 Administracin de Empresas Agropecuarias 37 0,07 Educacin Mencin Desarrollo Cultural 36 0,07 TSU Ciencias Agropecuarias 32 0,06 Educacin Integral-UNERG 31 0,06 TSU Mecnica Industrial 30 0,06

TSU Polmeros 26 0,05 Ingeniera Agroindustrial 26 0,05 TSU Manejo de Emergencias y Accin Contra Desastres 25 0.05 TSU Seguridad Industrial 25 0.05 TSU Mercadotecnia 23 0,04 TSU Tecnologa Agrcola 20 0,04 TSU Administracin: Mercadeo Agrcola 16 0,03 TSU Sistemas industriales 15 0,03 Ciencias Nuticas. Mencin Ingeniera 12 0,012 TSU Obras Civiles 11 0,02 TSU Tecnologa Agroforestal 10 0,02 TSU Tecnologa de los Materiales 10 0,02 TSU Agroalimentaria 8 0,01 TSU Mantenimiento de Equipos Elctricos y Mecnicos 7 0,01 TSU Produccin Animal 6 0,01 Ingeniera de Recursos Naturales Renovables 6 0,01 Licenciado en Msica 6 0,01 TSU Metalurgia y Siderurgia 5 0,05 TSU Tecnologa Pesquera 3 0.01 TSU Geologa 3 0,01 TSU Tecnologa Pesquera 1 0 TSU Tecnologa Agroindustrial 1 0 TSU Pesca Continental 1 0 Licenciado en Teatro 1 0 Total inscritos 53.753 100

Tabla 1.1. Supuestos de los Paradigmas Cuantitativo y Cualitativo Supuestos

Preguntas

Cuantitativo

Cualitativo

Supuestos ontolgicos

Cul es la naturaleza de la realidad? Cul es la relacin del investigador con aquello que investiga? Cul es el rol de los valores? Cul es el lenguaje de la investigacin?

Supuestos epistemolgicos

Supuestos axiolgicos Supuestos retricos

Supuestos metodolgicos

Que es el proceso de investigacin?

La realidad es objetiva y singular, por fuera del investigador El investigador es independiente de aquello que est siendo investigado Libre de valores y sin sesgos Formal. Basado en un grupo de definiciones Voz impersonal Se usa o aceptan palabras cuantitativas Proceso deductivo Causa y efecto Diseo esttico- categoras aisladas antes del estudio Libre de contexto Generalizaciones que preceden a las predicciones, explicaciones y entendimiento Preciso y confiable a travs de la validez y la confiabilidad

La realidad es subjetiva y mltiple, tal como es vista por los participantes del estudio. Los investigadores interactan con aquello que esta siendo investigado Lleno de valores y sesgado Informal Envolviendo decisiones Voces personales Acepta palabras cualitativas

Proceso inductivo Mltiple y simultneos factores Diseo emergente-categoras identificadas durante el proceso de investigacin Limitado por el contexto Patrones, teoras desarrolladas para entender Preciso y confiable a partir de la verificacin

TELEOLOGIA

EL JUICIO TELEOLGICO KANTIANO. En la Crtica del Juicio (1790), Kant intenta superar la dicotoma que se crea en el ser humano entre la razn terica marcada por la necesidad- y la razn prctica caracterizada por la libertad- mediante la facultad humana de la conciencia emotiva (de agrado y desagrado) y la fantasa, es decir, mediante la facultad reflexiva de juzgar. el juicio teleolgico establece de modo apriorstico el concepto de fin natural, el cual nos permite considerar a la naturaleza como ordenada de tal manera que es susceptible de ser conocida. Por otro lado, al considerar Kant este fin que la facultad reflexiva de juzgar imprime a la naturaleza, no puede sustraerse de los postulados de la razn prctica y, sobre todo, de la consideracin del ser humano como fin incondicionado en s mismo: [] slo tenemos en el mundo una clase de seres cuya causalidad sea teleolgica, es decir, orientada a fines, y al propio tiempo de tal ndole que la ley segn la cual han de determinarse fines, sea representada por ellos mismos como incondicionada e independiente de las condiciones naturales, pero como necesaria en s. El ser dotado de esta clase es el hombre, pero considerado como nomeno [] Gil (s/f)

Diseo de la Investigacin

El diseo de la investigacin para conocer el embarazo en adolescente, es el de campo, el cual trata de conocer un problema mediante sus hechos, donde los mismos son propios de la realidad y dentro de un ambiente determinado y en un tiempo especfico. Tal como lo afirma Sabino (2000)

El diseo de campo, se basa en informaciones o datos primarios, obtenidos directamente de la realidad. Su innegable valor reside en que a travs de ellos el investigador puede cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han conseguido sus datos, haciendo

posible su revisin o modificacin en el caso de que surjan dudas respecto a su calidad. (p. 97)

En efecto, la investigacin de campo indaga en el lugar de los hechos, los efectos de las interrelaciones que se generan entre los diferentes tipos de variables y las cuales conforman el marco referencial del fenmeno en estudio. Tambin es importante destacar, que al manejar datos de fuentes primarias asegura que el proceso indagatorio de la investigacin sea objetivo en cuanto a las afirmaciones y resultados se logren.

Poblacin y Muestra

La poblacin es un conjunto de unidades de las que se desea obtener informacin y las que van a generar las conclusiones dominantes del estudio. En efecto, la poblacin en cuanto a su inters puede ser cantidades de pases, comunidades, personas y objetos, tal como la define Palella y Martins (2003). La poblacin puede ser definida como el conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas pertinentes a una investigacin y que generalmente suele ser inaccesible (p. 93). Procedimiento para la Recoleccin de Datos

A efectos de llevar a cabo la investigacin, se implementa un procedimiento administrativo formal, el cual consiste en los siguientes aspectos:

1. Dirigir una comunicacin escrita a las autoridades del plantel, donde se le expone el objetivo de la investigacin, sus fines y propsitos, as como tambin el tiempo que requiere para aplicar instrumentos. 2. Contactar al personal ya sea a travs de comunicacin escrita o en su defecto en reunin, para informarle que objetivo persigue, qu espera de ellos, y otros detalles de validez.

La entrevista mixta o semiestructurada es aquella en la que, como su propio nombre indica, el entrevistador despliega una estrategia mixta, alternando preguntas

estructuradas y con preguntas espontneas. Esto forma es ms completa ya que, mientras que la parte preparada permite comparar entre los diferentes candidatos, la parte libre permite profundizar en las caractersticas especficas del candidato. Por ello, permite una mayor libertad y flexibilidad en la obtencin de informacin. (ojo) Para autores como el socilogo espaol Alonso, desde una postura de realismo materialista y contextualismo, la entrevista de investigacin es una conversacin entre dos personas, un entrevistador y un informante, dirigida y registrada por el entrevistador con el propsito de favorecer la produccin de un discurso conversacional, continuo y con una cierta lnea argumental no fragmentado, segmentado, precodificado y cerrado por un cuestionario previo- del entrevistado sobre un tema definido en el marco de una investigacin. Blasco y Otero (2008)

Como sugiere Kerlinger (1996), el trmino variable es usado con cierta ambigedad en las Ciencias Sociales. Una primera acepcin considera que el trmino es otra manera de designar los conceptos o constructos a estudiar (justamente, esta es la acepcin que usa Kerlinger). Sin embargo, tambin hay autores que usan el trmino de una forma ms especfica, considerando que en el proceso de operacionalizacin de los conceptos, la definicin de variables indica el pasaje al nivel emprico. Entendido de este modo las variables seran los primeros referentes empricos de los conceptos. Batthyany y Cabrera (2011)

Un indicador de una variable es otra variable que traduce la primera al plano emprico. Los indicadores reciben este nombre porque indican o son indicios de otras variables ms generales, y por ello de su existencia se puede inferir la concurrencia de dichas variables ms abstractas de las que son signo y con las que estn relacionadas (Sierra Bravo, 1989: 112). Batthyany y Cabrera (2011)

Investigacin Mixta implica una igual legitimidad entre ambas visiones del mundo y enfoques para la investigacin, proponiendo que sea el propio investigador quien resuelva en cada oportunidad el o los enfoques que mejor se ajustan a su trabajo. En el marco de la actitud convivencial entre metodologas, caben dos diferentes opciones, inspirada una por la lgica segregacionista y la otra por la lgica de la integracin. La lgica segregacionista, an aceptando ambos mtodos, circunscribe su operatividad a determinados problemas de investigacin que le son propios, y no contempla como posible ningn tipo de fusin, esto es, tanto los mtodos como los resultados se consideran valiosos pero inconmensurables []. El integracionismo [] avanza un paso ms all de la legtima y reconocida convivencia, preguntndose acerca de la posibilidad, legitimidad y utilidad de integrar en una sola investigacin las orientaciones cuantitativa y cualitativa (Bericat, 1998: 30-31). Batthyany y Cabrera (2011)

Triangulacin: en esta estrategia se intenta una convergencia de resultados, aumentando el grado de integracin entre los mtodos a travs de la utilizacin de ambas orientaciones para la investigacin de un mismo aspecto de la realidad social. Frente a esta estrategia, se espera encontrar resultados convergentes en el uso de ambos mtodos. Batthyany y Cabrera (2011)

Entrevista un entrevistador y un informante, dirigida y registrada por el entrevistador con el propsito de favorecer la produccin de un discurso conversacional, continuo y con una cierta lnea argumental no fragmentado, segmentado, precodificado y cerrado por un cuestionario previo del entrevistado sobre un tema definido en el marco

de una investigacin. La entrevista es pues una narracin conversacional, creada conjuntamente por el entrevistador y el entrevistado, que contiene un conjunto interrelacionado de estructuras que la definen como objeto de estudio (Grele, 1990: 112) (Delgado y Gutirrez, 1999: 228). Batthyany y Cabrera (2011)

Observacin Este mtodo es uno de los ms antiguos e importantes que existen para realizar una investigacin, y ha sido definido por filsofos como Aristteles y John Stuart Mill (A system of logic frames). En su acepcin etimolgica observar significa vigilar, prestar atencin, mirar atentamente y con ciertos fines: En rigor, la nocin filosfica de observacin conlleva, ya desde Aristteles, la idea de un control y direccin (Ferrater, 2001, p. 2610). Hernndez (2008)

Enfoque de la investigacin

Enfoque Mixto: En un enfoque mixto el investigador utiliza las tcnicas de cada uno por separado, se hacen entrevistas, se realizan encuestas para saber las opiniones de cada cual sobre el tema en cuestin, se trazan lineamientos sobre las polticas a seguir segn las personas que intervengan , etc., adems esas encuestas pueden ser valoradas en escalas medibles y se hacen valoraciones numricas de las mismas, se obtienen rangos de valores de las respuestas, se observan las tendencias obtenidas, las

frecuencias, se hacen histogramas, se formulan hiptesis que se corroboran posteriormente. En este enfoque mixto se integran ambas concepciones y se combinan los procesos para llegar a resultados de una forma superior. Corts e Iglesias (2007)

poblacin: Por poblacin o universo definimos la totalidad de elementos o individuos que poseen la caracterstica que estamos estudiando. Corts e Iglesias (2007)

muestra: Es cualquier subconjunto de la poblacin que se realiza para estudiar las caractersticas en la totalidad de la poblacin, partiendo de una fraccin de la poblacin. Corts e Iglesias (2007)

Ontologa

La ontologa es la disciplina que se preocupa por la cuestin del ser (el ser de los entes). Se utiliza esta expresin propia de la filosofa metafsica para hacer referencia a aquellos aspectos que hacen que el mtodo sea el que "es". Rodrguez y Valldeoriola (2011)

Analisis de datos

"El anlisis de datos es un proceso en continuo progreso en la investigacin cualitativa. La recoleccin y el anlisis de datos van de la mano. A lo largo de la observacin participante, la entrevista en profundidad y las otras investigaciones cualitativas, los investigadores siguen la pista de los temas emergentes, leen sus notas de campo o transcripciones y

desarrollan conceptos y proposiciones para empezar a dar sentido a sus datos." (Taylor y Bogdan, 2002, pg. 158). Rodrguez y Valldeoriola (2011)

Epistemologa

El supuesto epistemolgico es la forma en que se conoce y se comunica el conocimiento, es la forma en cmo identificamos el conocimiento y lo comunicamos en forma tangible, dada su naturaleza compleja, subjetiva, trascendental; basado en la experiencia de naturaleza nica y esencialmente personal. Cascante y Fernndez (s/f)

Metodologa y mtodo

El trmino metodologa, frecuentemente utilizado aqu, debe ser entendido en un sentido amplio puesto que se refiere a la lgica de los principios generales que guan los pasos de una investigacin sistemtica para producir la bsqueda de conocimientos. El trmino mtodo, tiene por su parte, una acepcin ms restringida. Aqu lo entenderemos como procedimientos, estrategias, y medios tcnicos utilizados en una investigacin. Quilaqueo (2010)

Positivismo

se considera positivismo a las doctrinas que tienen como objeto del conocimiento solamente lo dado mediante los datos de los sentidos; no admitir otra realidad fuera de los hechos ni investigar otra cosa que no sean las relaciones entre los hechos. (Snchez Gamboa S., 1998:28) Quilaqueo (2010)

La entrevista

Tcnica orientada a obtener informacin formal oral y personalizada sobre acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de los informantes en relacin a la situacin que se est estudiando Folgueiras (2009)

Paradigma

De las diversas definiciones kuhnianas del concepto clave de paradigma, Ritzer adopta la siguiente: "Un paradigma es una imagen bsica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cmo deben preguntarse y qu reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad ms general de consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad cientfica (o subcomunidad) de otra. Subsume, define e interrelaciona los ejemplares, las teoras y los mtodos e instrumentos disponibles" (1993: 598). Valles (2007)

Caracterizacin ontolgica de los paradigmas La raz griega de la palabra ontologa ("on", "tintos") se refiere al ser en general. Por ello, en este plano la identificacin de un paradigma se produce al conocer cul es la creencia que mantiene el investigador respecto a la naturaleza de la realidad investigada. Guba y Lincoln (1994: 108) lo explican con este ejemplo: "si se asume un mundo 'real', entonces lo que puede conocerse de l es 'cmo son realmente las cosas' y cmo funcionan realmente las cosas'. Por tanto, nicamente, son admisibles aquellas preguntas que se refieren a asuntos de existencia 'real' y de accin 'real'; otras preguntas, como las concernientes a asuntos de esttica o moral, caen fuera del mbito de la investigacin cientfica legtima." Sobre esta cuestin razona tambin Ibez (1994: XXIV-XXV) arrojando algo ms de luz, ilustrando el componente ontolgico del concepto de paradigma. Represe en su distincin de seres vivientes y seres hablantes, y en la triloga de mundos: "... segn el lenguaje que utilizo, percibo, porque mi percepcin est mediatizada por mi lenguaje. As, pues, el mundo que yo construyo depende de mi capacidad de percepcin y de mi capacidad lingstica. Por eso los cientficos, cuando cambian los paradigmas, ven un mundo completamente diferente, porque las palabras y los conceptos han cambiado. Si los seres vivientes construyen un mundo real, los seres hablantes construimos adems mundos imaginarios y simblicos (...) Ese mundo en que no slo est lo actual y positivo sino lo virtual y posible, es el mundo que habitamos, y por mucho que los investigadores clsicos se empeen en hablar slo del mundo real, es el nico en que puede fijarse un socilogo si quiere investigar la sociedad." Valles (2007)

Triangulacin

Triangulacin: Con esta modalidad de integracin se pretende reforzar la validez de los resultados. Es especialmente til cuando lo que buscamos son resultados convergentes y vlidos. Cuanto ms diferentes sean los mtodos que muestran idnticos resultados mayor ser la evidencia de su veracidad; y viceversa (Bericat, 1998). Prez (2007) Entrevista semiestructurada

Kvale (1996) seala que el propsito de la entrevista de investigacin cualitativa es obtener descripciones del mundo vivido por las personas entrevistadas, con el fin de lograr interpretaciones fidedignas del significado que tienen los fenmenos descritos. Martnez (2008)

Categorizacin

Categorizar es clasificar, conceptualizar o codificar mediante un trmino o expresin breve que sean claros e inequvocos (categora descriptiva), el contenido o idea central de cada unidad temtica; una unidad temtica puede estar constituida por uno o varios prrafos o escenas audiovisuales. Martnez (2008)

Observacion

Proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual previo, y con base en ciertos propsitos definidos generalmente por una conjetura sobre la cual se requiere indagar algo al respecto del objeto observable. Ruiz (2007)

Triangulacin

Triangulacin

Al respecto Taylor y Bogdan (1990), consideran que la triangulacin est concebida como un modo de proteger las tendencias del investigador, al confrontar y someter a control recproco los relatos de los diferentes informantes involucrados en la investigacin. Elliot (1986) seala que, al comparar diversas apreciaciones deber observarse dnde difieren, estn de acuerdo o en desacuerdo. En este sentido Santos Guerra (1990), declara que la prioridad de la triangulacin est en todos aquellos aspectos coincidentes y recomienda explicar por qu se producen los desacuerdos sobre la base de los mtodos empleados. Y para Woods (1993), este mtodo tiene una fuerza enorme, siempre y cuando se utilicen tres procedimientos dsitintos para obtenerla, debido a que con ello se aumenta la probabilidad de exactitud en los resultados. Hidalgo (2007)

Hermenutica

Dilthey (1944), llama crculo hermenutico a este proceso interpretativo que recorre del todo a las partes y de las partes al todo tratando de buscarle sentido. Cabe destacar, que en este proceso, el significado de este recorrido est determinado por el conocimiento previo que se tenga de ese todo, el cual se ir corrigiendo y profundizando continuamente en la medida en que se obtenga mayor conocimiento de sus partes. Hidalgo (2007) Entrevista

Una relacin didica canalizada por la discursividad, propia de la cotidianidad, bajo la condicin de encuentros regidos por reglas que marcan mrgenes apropiados de relacin interpersonal en cada circunstancia. sta permite acceder al universo de significaciones de los actores, haciendo referencia a acciones pasadas o presentes, de s o de terceros, generando una relacin social, que sostiene las diferencias existentes en el universo

cognitivo y simblico del entrevistador y el entrevistado (Guerrero, s/d: 2). Lpez y Deslauriers (2011)

Perspectiva epistemolgica Un anlisis de la ciencia revela una serie de elaboraciones y relaciones, cuya naturaleza ha generado profundas discusiones entre factores racionales y sociales relativos al conocimiento. La disciplina que estudia la validez y naturaleza del conocimiento cientfico es la epistemologa, a la cual se le conoce tambin como Teora de Conocimiento y gnoseologa. La epistemologa trabaja a la par de la ciencia, atenta a cualquier problema en su devenir, detectando errores o anomalas y, an ms, sugiriendo nuevas posibilidades. A este respecto, se plantea que todo conocimiento es una relacin entre el sujeto cognoscente y el objeto conocido. La epistemologa se encarga pues, de estudiar esta relacin y la problemtica que se deriva de ella. Por consiguiente cualquier anlisis que se pretenda realizar, debe estar en relacin con la dinmica de estas relaciones.

Paradigma positivista Segn Martnez (1999), las bases fsicas y filosficas de este paradigma fueron sentadas por Galileo, Newton y Descartes. As, Galileo estableci la matemtica como lenguaje universal al promulgar su famoso pensamiento de que Dios haba escrito el libro de la naturaleza en lenguaje matemtico. Newton expres su ley de la gravitacin universal reduciendo todo el conocimiento en este campo en esta ley, y Descartes estableci el dualismo absoluto entre mente (res cogitans) y materia (res extensa), que condujo a la creencia de que el mundo material se poda describir objetivamente, sin intervencin del sujeto observador. Luego, ms tarde, la analoga del modelo especular utilizado por Locke y los aportes de otros positivistas como Hume, Comte, Mach, ayudaron a radicalizar el positivismo en los siglos XIX y XX. Este paradigma positivista tuvo una enorme influencia en el desarrollo no solamente de las ciencias naturales sino tambin en el de las ciencias sociales, por aproximadamente tres siglos, creando en estas ltimas una especie de camisa de fuerza en su hacer, al equipararlas con el de las ciencias naturales. An, hoy da, sus ramificaciones alcanzan muchas de nuestras actividades acadmicas, pero sobre todo las de investigacin. Autores como Gallego Badillo (1996), Martnez (1999), Niaz (1997), en sus disertaciones coinciden al destacar una serie de circunstancias y eventos que hicieron posible que la corriente positivista continuara manteniendo sus fundamentos. Aqu, desempearon un rol importante un grupo de pensadores

desde el campo de la filosofa y de la fsica quienes contribuyeron a cambiar este tipo de pensamiento epistemolgico; desde la fsica investigadores como Einstein, Heisenberg, Pauli, Niels Bohr y otros; y desde el campo de la filosofa el movimiento lo inician autores como Kant, Hegel, Husserl, Max Weber; y ms recientemente, los aportes de Toulmin, Hanson, Kuhn, Feyerbend, Lakatos, Popper, entre otros. Segn Martnez (1999) los estudios de la fsica del siglo XX marcan histricamente una revolucin en sus conceptos fundamentales. Einstein relativiza los conceptos de espacio y tiempo -ya no son absolutos sino que dependen del observador -Heisenberg introduce su principio de incertidumbre -el observador afecta y modifica la realidad que estudia, -Pauli formula su principio de exclusin -hay leyes-sistema que no son derivables de las leyes de sus componentes, -Niels Bohr establece el principio de complementariedad-puede haber dos explicaciones opuestas para los mismos fenmenos fsicos, -Max Planck, Schrdinger y otros, descubren con la mecnica cuntica, un conjunto de relaciones que gobiernan el mundo subatmico y que no pueden ser explicadas por los principios de la fsica clsica. Como se puede observar en estos postulados hay una incongruencia con los supuestos positivistas relacionados con la ciencia que avalan lo observable, lo objetivo, lo medible y cuantificable. El mismo autor seala que dentro de los filsofos, Kant demuestra que el objeto no es una cosa ajena al sujeto. Para Kant, la funcin de la objetividad es una forma de actividad del sujeto, y el propio sujeto no existe fuera de las cosas conocidas por l, en otras palabras, para este filsofo, los objetos son en su esencia producto de la actividad creadora del sujeto. Hegel introduce la dependencia mutua, dialctica entre el sujeto y el objeto, dice que no es posible contraponer metafsicamente realidad objetiva y sujeto, saber emprico y saber racional, experiencia externa e interna, razn terica y prctica. Para este autor sujeto y objeto son sustancialmente idnticos ya que la realidad se basa en el autodesarrollo del espritu absoluto. Hanson sostiene que no hay concepcin humana inmaculada, no existen hechos objetivos no interpretados, no hay conocimiento sin un sujeto cognoscente, toda observacin, por muy cientfica que se pretenda, est cargada de teora. Popper afirma que la teora domina el trabajo experimental desde su planificacin hasta los sucesos en el laboratorio. Paradigma pospositivista Todos estos aportes dieron paso al paradigma postpositivista, que como se deriva de lo expresado anteriormente, propone una visin distinta del conocimiento, ya no se considera una copia de la realidad sino un producto que se construye, emerge de una interaccin entre el ser cognoscente y el objeto conocido y es influenciado por los marcos referenciales del sujeto, sus experiencias, sus necesidades, valores y deseos. Esto hace que cualquier dato que provenga del medio al ser introducido en una estructura de informacin e integrarlo en un contexto, le confiera un significado propio. De all el hecho de que un mismo dato tenga significados diferentes. Se interpreta el mundo desde su complejidad, teniendo presente que las partes no suman, sino el todo, que es el que

define y caracteriza a la estructura. Por ello no existe un nico mtodo para acercarse a la realidad, sino mltiples mtodos para construir esa realidad. El paradigma positivista y el paradigma postpositivista polarizan toda una gama de posiciones epistemolgicas que se corresponden con las diferentes corrientes filosficas que han abordado el problema de la naturaleza del conocimiento. Unas estarn ms cercanos a cada polo u ocuparn posiciones intermedias dependiendo del punto de vista elegido. As, el realismo estar ms cercano al polo positivista y el relativismo lo estar al polo postpositivista. Estas posiciones de origen epistemolgico son importantes porque tienen implicaciones serias tanto en la investigacin como en la enseanza de las ciencias en sus disposiciones prcticas. Sin embargo, la orientacin epistemolgica que se ha dado aqu en esta investigacin, es aquella que remite a las elaboraciones y a los anlisis detallados en la construccin de la ciencia y no a la determinacin de concepciones epistemolgicas diversas que se originan desde creencias particulares o grupales. En este sentido, nos remitimos ms hacia lo ontolgico del conocimiento como lo propone Prez (s/f), en una definicin de ontologa como especificacin del conocimiento. En este mismo orden de ideas, Bachellard (1997) remite la nocin de obstculo epistemolgico al problema del conocimiento cientfico, al respecto afirma es el acto mismo de conocer, ntimamente, donde aparecen, por una especie de necesidad funcional, los entorpecimientos y las confusiones p. 15. De igual manera, Damiani (2005) ofrece una serie de definiciones sobre epistemologa: Estudio del conocimiento o ciencia del conocimiento, Estudio de la naturaleza y de los procedimientos de la actividad cientfica, La interpretacin crtico filosfica de los procedimientos y de las cognicion es de la ciencia (p. 28), que de alguna manera sustentan nuestra propuesta y es la que hemos mantenido a lo largo de las construcciones que se han derivado de este trabajo.

Cuadro 1: FUENTE DE LA Resumen de fuentes, tcnicas INFORMACIN y herramientas para recabar la informacin TIPO DE INFORMACIN Oral Alumnos y docente

TCNICAS y PERODO DE HERRAMIENTAS RECOLECCIN DE RECOLECCIN

Grabaciones magnetofnicas

Durante clases y laboratorio

Escrita

Alumnos Libros Textos

Exmenes, Trabajos, Informes

Despus finalizar actividad Durante investigacin Finalizando lapso

de la

Observacin Directa

Investigadora Alumnos y docente

Notas de campo Entrevista

la

el

Sistema de Variables Una variable, como seala Tamayo y Tamayo (2004) es un "Aspecto o dimensin de un fenmeno que tiene como caracterstica la capacidad de asumir distintos valores." (p. 224). En el Manual de Normas para la Elaboracin, Presentacin y Evaluacin de los Trabajos Especiales de Grado de la Universidad Santa Mara (2001) se menciona al respecto que "Las variables representan a los elementos, factores o trminos que pueden asumir diferentes valores cada vez que son examinados, o que reflejan distintas manifestaciones segn sea el contexto en el que se presentan (p. 36).

Poblacin y Muestra Poblacin Por poblacin se tiene que es un universo o poblacin de investigacin, est constituido por todas las personas, objetos o cosas que sirven de base para plantear el problema y que por su naturaleza presentan caractersticas importantes dentro de un contexto determinado. Hayman citado por Mrquez (2006), la define como: "EI grupo al cual el investigador trata de aplicar las generalizaciones obtenidas, e intenta formar afirmaciones que sean valederas para ese conglomerado" (p. 116). Igualmente, Best citado por Mrquez, (2006), establece que:

Una poblacin es cualquier grupo de individuos que poseen una o ms caractersticas en comn de inters para el investigador. La poblacin puede estar constituida por todos los individuos de un particular tipo, o por una parte ms restringida en ese grupo (p. 259). Para efectos de esta investigacin, la poblacin la constituyen: Un (01) directivo, dieciocho (18) docentes, incluyendo auxiliares de la institucin objeto de estudio; y un (01) acompaante pedaggico. Muestra De la poblacin por razones prcticas, es conveniente tomar muestras o partes representativas, pues se ha determinado que no es necesario investigar todas las personas, cosas o elementos presentes en el universo, o revisar todos los documentos existentes sobre el problema para obtener la informacin precisa del fenmeno y poder llegar a derivar conclusiones. Al respecto Mrquez (ob. cit), seala: "La muestra constituye una parte o subconjunto de la poblacin en las que se supone estn presentes las caractersticas que identifican a la totalidad de la poblacin" (p. 119). Por el hecho de ser una poblacin pequea, se toma como muestra de estudio a la totalidad de la poblacin, es decir, el 100% de los directivos, 100% de los docentes y 100% de los acompaantes pedaggicos del Preescolar Bicentenario de Valle de la Pascua, estado Gurico, es decir, 20 individuos, tal como se describe en el cuadro siguiente:

Gloria Contreras (1989), en su trabajo sobre el abandono de los estudiantes de la universidad a distancia, anota sobre el tema:Fenmeno colectivo, consistente en que los individuos abandonan el proceso educativo formal sin completar el ciclo respectivo, debido a causas endgenas y exgenas al mismo sistema

Candamil, M., Palom, L., y Snchez, J. (2009).

Paramo y Correa (1999) quienes plantean que hay que diferenciar entre desercin y mortalidad estudiantil, pues la primera es intrasujeto y la segunda es extrasujeto. Para el caso de la desercin, dicen, que esta es una decisin que parte del sujeto y que toma a partir de la conjugacin de diversos factores; diferente a un retiro forzoso (bajo rendimiento acadmico o faltas disciplinarias). De otro lado, plantean que la desercin estudiantil no es slo el abandono definitivo de las aulas de clase, sino el abandono de la formacin acadmica. Candamil, M., Palom, L., y Snchez, J. (2009).

Moons (1996), hace una definicin de la categora alumno: Considera alumno aspirante a todo aquel que conforma la solicitud de inscripcin y presenta comprobante de estudios secundarios, definitivo o provisorio. Por alumno ingresante, aquel aspirante al ingreso que presenta la documentacin completa y el certificado definitivo de haber aprobado el nivel medio antes de la fecha anualmente estipulada y considera desertor al alumno que no registra actividad acadmica por un perodo continuado de dos aos. Al alumno ingresante que no registra inscripcin al ao siguiente, lo llama Moons, desertor inicial, o desertor en el primer ao y a aqul que, habiendo regularizado o aprobado ms de la mitad de las materias del plan de estudios de la carrera elegida, no registra inscripcin y consecuentemente ninguna actividad acadmica durante dos aos lo denomina desertor avanzado.

Candamil, M., Palom, L., y Snchez, J. (2009).

Rodrguez (2007), en su trabajo de investigacin titulado Caracterizacin de los factores relacionados con la desincorporacin escolar. Programa Nacional de Formacin en Medicina Integral Comunitaria. Estado Monagas. Curso 2005-2006. Se pudieron identificar los factores que se relacionan con la desercin. En este caso, factores relacionados con el estudiante; donde sobresale, la trayectoria acadmica, la procedencia estudiantil, la orientacin vocacional y la edad, factores socioeconmicos y factores relacionados con el profesor; donde predominan la preparacin profesoral, estabilidad del educando en el ncleo docente, la atencin diferenciada al estudiante con problema acadmicos y las acciones para evitar que se produzca la desincorporacin de los estudiantes al PNFMIC.

El PNFMIC se inicia en el mes de Mayo 2005 con la realizacin del Curso Introductoria a las Ciencias Mdicas (curso premdico). Contando con una matrcula inicial en el pas de 25 340 estudiantes y en el Estado Monagas de 1017 estudiantes. En Venezuela, gracias a los nuevos proyectos educativos del presidente Hugo Chvez, se le da la oportunidad por vez primera a todo bachiller a cursar la carrera de medicina; por tratarse de un programa masivo, dispuesto para todos, muchos de los que acudieron y se matricularon no conocan acerca de el programa como son: su perfil de salida, no tenan una verdadera vocacin por la medicina, esto influye en el abandono en sus inicios del Programa, antes de finalizar el curso premdico de 370 estudiantes. Al terminar el curso premdico a finales del mes de septiembre, casi la tercera parte de los alumnos se haban desincorporado del programa (32.86%) en el pas, mostrando una matricula al inicio del curso escolar 2005-2006 de 13 433 estudiantes, en Monagas, se comport con una desincorporacin de 36,3%, comenzando el curso escolar en el mes de Octubre con una matrcula de 647 estudiantes.5, 6 En el mes de octubre 2005, comienza el primer curso escolar, en el pas con una matricula de 11302 estudiantes y Monagas con 647 estudiantes. Al trmino del primer curso, hubo una desincorporacin en el pas de 15,8%. En el Estado Monagas se desincorporaron un total de 143 estudiantes lo que representa un 22,1%. En el mes de Octubre 2005 comienza el primer curso escolar 2005-2006 del Programa Nacional de Formacin en Medicina Integral Comunitaria, reportndose una matrcula inicial de 13 433 en el pas y en el Estado Monagas de 647 estudiantes existiendo una desincorporacin escolar al terminar el primer curso de 15.8% y de 22,1 %, respectivamente. 5, 6

El PNFMIC esta concebido para una duracin de seis aos. Cada ao se estructura en tres trimestres

La UNESCO revela que en Amrica Latina informa que menos del 20% de la poblacin llega a la universidad; Laura Poy Solano, plantea que en Amrica Latina y el Caribe una proporcin mayoritaria de la poblacin an enfrenta condiciones que la excluyen de la educacin superior, ya que menos de 20 por ciento de los adultos mayores de 25 aos logr ingresar a la universidad, y menos de 10 por ciento concluy sus estudios. Rodrguez (2007)

Rivera, encuentran que la repitencia y la desercin en las universidades pblicas de Bolivia tienen niveles elevados, en las carreras de Derecho, Medicina e Ingeniera Civil la desercin especfica alcanza al 50 y 60% y los factores en orden de importancia son la pobreza que obliga a los jvenes a buscar empleo, la falta de orientacin respecto a los programas y el mercado profesional, el cambio de situacin familiar de solteros(as) a casados(as) y las dificultades de estudio entre ellas la masificacin Rodrguez. (2007)

la Profesora Margarita Latiesa, catedrtica de Sociologa. Universidad de Granada, en su estudio sobre la desercin universitaria y el retraso en los pases europeos, llega a la conclusin que las tasas de abandono en Espaa oscilan entre el 30% y el 50% y son similares a las de otros pases como Francia, Austria y Estados Unidos de Norteamrica, sin embargo son algo ms bajas en Alemania con 20%-30% y no parece casual que las tasas de abandonos sean inferiores en los pases con sistemas ms selectivos y sean superiores en aquellos que tienen un sistema ms abierto. As el rango de variacin de las tasas de abandono oscila entre el 8% y el 90%. Rodrguez. (2007)

En el PNFMIC, tomando en consideracin la necesidad de normar la tramitacin de traslados, bajas y licencias de matrcula, con el fin de garantizar la organizacin, el control y manejo adecuados de la documentacin relativa al proceso docente, se emite la circular MIC 5/05, donde se define que las bajas pueden ser:27 Baja definitiva. El estudiante causa baja sin derecho a reingreso. Baja temporal. El estudiante causa baja por un trmino de tiempo definido despus del cual reingresa al programa. Rodrguez. (2007) Las bajas definitivas a su vez pueden ser: Por solicitud personal. El estudiante solicita la baja por su propia decisin.

Por insuficiencia acadmica. El estudiante reprob el segundo examen de reparacin en un ao acadmico que se encontraba repitiendo. Por aplicacin de medida disciplinaria. El estudiante es expulsado del programa por faltas disciplinarias muy graves.

El trmino exclusin posee un carcter multidimensional, que refiere a un complejo fenmeno estructural que se relaciona con procesos sociales que conducen a que determinados individuos y grupos permanezcan marginados total o parcialmente de las organizaciones y comunidades en que se articula la sociedad (Castells, 1997, citado por Parilla, 2009, p. 105). La exclusin debe entenderse a partir de su construccin, de los mecanismos y de las formas que conducen a sta. Es decir desde los sistemas de organizacin social e institucional que imponen barreras que contribuyen a la segregacin de las personas (Parrilla, 2009). Segn Parilla (2009) la exclusin es longitudinal y no depende tanto de las condiciones individuales de los sujetos como s de los sistemas de organizacin social e institucional que imponen barreras o impedimentos que dificultan la participacin de las personas y contribuyen a su segregacin. La exclusin se construye socialmente pero afecta a personas individuales, en la construccin de sus identidades y de su ser en el mundo. Araya, Jimnez y Vega (2011)