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Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula.

ISSN 1989-2152 DEP. LEGAL: GR 2327/2008 N-38 MARZO DE 2012

Los diferentes roles del profesor y los alumnos en el aula de lenguas extranjeras
AUTORIA ANTONIO DANIEL JUAN RUBIO ISABEL MARA GARCA CONESA TEMTICA DIDCTICA DE LAS REAS CURRICULARES ETAPA EP, ESO

Resumen Como ha ocurrido con los mtodos didcticos desarrollados en el campo de la enseanza y el aprendizaje de segundas lenguas en las ltimas dcadas, los roles del profesor y del alumno en el aula han sufrido recientemente cambios importantes e interesantes. Hay varias razones para ello. Por un lado, las importantes transformaciones que tienen lugar en la sociedad y la forma en cmo las nuevas relaciones sociales entre los individuos estn jerrquicamente establecidas. Por otro lado, los recientes cambios en la estructura del sistema educativo espaol, junto con la creacin de nuevos contenidos y objetivos educativos. Todos ellos han tenido un efecto significativo sobre la manera cmo los profesores y los alumnos interactan en el aula.

Palabras clave mtodos didcticos los papeles del alumno y del profesor aprendizaje centrado en el alumno metodologa comunicativa

C/ Edificio Scaem Profesor Luis Molina Gmez s/n - Telfono 958 10 72 90 - 18004- GRANADA ESPAA revistadigital@didacta21.com

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Texto:
1. Introduccin

En primer lugar, es importante destacar lo que James Asher dijo que "el profesor de lenguas extranjeras se ha convertido en un caso particular, ya que su papel ha experimentado un cambio significativo" (Asher, 1977). Estos cambios pueden deberse a varias razones que podemos resumir muy brevemente. Como resultado del enfoque comunicativo en la enseanza de segundas lenguas, el proceso de enseanza y aprendizaje ha llegado a basarse en una interaccin constante y en el uso de la segunda lengua en el aula. Como ha ocurrido con el resto de materias del currculo educativo, el alumno ha llegado a desempear un papel activo en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo tanto, el profesor no es el nico actor responsable en el proceso educativo, sino que debe haber un proceso de toma de decisiones. Se espera que los profesores de segundas lenguas tengan un conocimiento profundo y exacto de los mtodos didcticos y los contenidos lingsticos. Sin embargo, eso ya no es suficiente para los profesores de lenguas extranjeras. Por lo tanto, tendrn que tener en cuenta el orden natural en la adquisicin de segundas lenguas, la nocin de interlengua, el papel desempeado por los errores en el proceso de aprendizaje de un segundo idioma, y otras cuestiones psicolingsticas que tendrn un efecto importante en la metodologa, los contenidos y los criterios de evaluacin. Hoy en da existe una situacin dentro del campo de la enseanza de segundas lenguas donde no hay un nico y exitoso "mtodo didctico" que pueda aplicarse en el aula. Por el contrario, se cree que la enseanza de un segundo idioma debe ser el resultado de una combinacin de mtodos diferentes. Como resultado de este enfoque eclctico, "el mtodo no es el aspecto ms importante en la enseanza de una segunda lengua, sino la realizacin de tareas especficas, y la motivacin de los estudiantes para el aprendizaje" (Richards y Rodgers, 1986). 2. Directrices para la interaccin profesor-alumno en la clase

Tradicionalmente, la relacin entre profesores y alumnos ha sido el resultado de una situacin jerrquica, en la que los roles estaban claramente identificados: "mientras que los profesores han desempeado un papel activo en calidad de oradores, los alumnos han adoptado una pasiva como oyentes" (Sinclair, 1982 ). Sin embargo, el enfoque comunicativo de la enseanza y el aprendizaje de segundas lenguas ha supuesto la adopcin de un papel activo por parte de los alumnos, de modo que la adquisicin lingstica y el desarrollo de la competencia comunicativa puedan tener lugar. Con esta nueva situacin, el profesor no puede ya desempear el papel principal sin ms, sino que tendr que orientar, coordinar y ayudar a los estudiantes durante su proceso de aprendizaje. Si el alumno se convierte en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje en su conjunto, por lo tanto, el profesor tendr que llevar a cabo un anlisis crtico de algunos aspectos relacionados tanto con los estudiantes como con la segunda lengua: la motivacin del alumno y de su inters, su nivel de competencia, las diferentes relaciones personales entre los estudiantes en el aula, etc Todos estos aspectos deben ser tenidos en cuenta si los profesores realmente desea conseguir los mejores resultados de sus esfuerzos personales y profesionales. Como hemos dicho antes, se espera que los estudiantes desempeen un papel activo. Sin embargo, esta participacin activa de los alumnos se relaciona no slo con el uso de la segunda lengua en el aula, sino tambin con la toma de decisiones, junto con el profesor, al referirse a algunos aspectos importantes del proceso de enseanza y aprendizaje tales como: contenidos, metodologa, tipo de actividades, procedimientos de evaluacin, dinmica de clase, etc. Esta participacin activa de los alumnos en la toma de decisiones no debe significar una falta de responsabilidad por parte
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del profesor. Por eso, el papel del profesor en cualquier tipo de contexto de enseanza-aprendizaje ser de la mayor importancia, sobre todo, cuando "hablamos de la motivacin de los alumnos y la existencia de una atmsfera positiva en el aula" (Harmer, 1998). Por lo tanto, los profesores de cualquier materia debe jugar un papel importante en: 1. Planificacin y calendario de objetivos, contenidos y procedimientos de evaluacin y criterios de evaluacin, de acuerdo con los alumnos. Esta planificacin de la prctica docente no significa un rechazo de la habilidad del profesor para mostrar la improvisacin y la creatividad en el aula. 2. La adopcin de una actitud positiva y generosa con el esfuerzo y el trabajo de los alumnos. 3. Ofrecer actividades interesantes y variadas con el fin de lograr algunos objetivos claramente definidos. 4. Mantener el orden y la disciplina en el aula, pero sin descuidar la necesidad de los alumnos de comunicarse y participar. 5. La motivacin para el trabajo organizado en un ambiente relajado. 6. Mostrar el mismo inters y la motivacin necesaria frente a los alumnos, a pesar de la rutina diaria del aula. 7. La promocin de una relacin positiva entre los alumnos, y entre el profesor y los alumnos tambin. 8. Hacer que los estudiantes tomen conciencia de la necesidad del estudio individual y el trabajo en casa, ms all de la actividad diaria en el aula. 9. Y, por ltimo, reconocer el xito del alumno, pero sin ser demasiado crtico con respecto a sus fracasos. La retroalimentacin es un componente importante de las teoras del aprendizaje. El estudiante necesita que le digan o que le muestren la forma en la que est aprendiendo, para recibir un juicio de valor por parte del profesor sobre su rendimiento. Permite la correccin temprana, se detiene la formacin de malos hbitos, y permite anular las dificultades especiales. As que podemos esperar que la retroalimentacin sea un factor importante en la intervencin del profesor.

3. El papel del profesor y del alumno en el aula de lenguas extranjeras Hoy en da, el papel del profesor en el aula sobre todo debe ser la promocin del aprendizaje. Para ello, los profesores deben estar entrenados en una serie de tcnicas diferentes y tiles y en habilidades que les permitan tomar decisiones, de acuerdo con la realidad heterognea de la clase: distintos niveles de conocimientos lingsticos, ritmos diferentes de aprendizaje y diferentes niveles de motivacin, expectativas diversas entre los estudiantes, etc. Por lo tanto, la prctica docente diaria tendr que enfrentarse a esa heterogeneidad, pero de la manera ms individual posible. Por lo tanto, el profesor de segundas lenguas debe: 1. Tener un conocimiento claro y preciso de los ltimos estudios sobre la enseanza y el aprendizaje de segundas lenguas. 2. Promover la mayor participacin de los alumnos, la distribucin fsica del alumno en el aula ayudar de manera decisiva a lograr ese propsito. 3. Desarrollar la prctica docente lo ms variada posible, tanto en los temas, materiales, actividades como en los procedimientos utilizados en la prctica diaria en el aula, lo que contribuir decisivamente a la atencin a la diversidad y a la motivacin de los estudiantes. 4. Involucrar a los estudiantes en todo el proceso de enseanza-aprendizaje de una segunda lengua y, por tanto, en la toma de decisiones. 5. Contribuir al aprendizaje cooperativo y a la adquisicin de estrategias de estudio y estrategias de auto-estudio.

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6. Motivar a los alumnos para el uso de la segunda lengua tanto en el aula como fuera de ella. El profesor domina la conversacin en el aula, en cantidad, variedad y grado de control. Por lo tanto, una reestructuracin fundamental del discurso es imprescindible para mejorar las oportunidades de los alumnos. El desarrollo curricular debe ser un esfuerzo cooperativo entre profesores y alumnos, ya que los estudiantes deben participar en las decisiones sobre el contenido, la seleccin de la metodologa y la evaluacin. Las razones psicolgicas para adoptar un enfoque didctico centrado en el alumno se han visto sido reforzadas por la investigacin en la adquisicin de segundas lenguas, as como en el rea de los estilos de aprendizaje: "Como de alguna manera hemos observado con anterioridad, los resultados del aprendizaje se vern influidos por las percepciones de los alumnos acerca de cmo deben contribuir a la naturaleza y las exigencias de la tarea y a sus definiciones de la situacin en la que la tarea se lleva a cabo "(Wright, 1987). Una manera de hacer frente a este enfoque centrado en el alumno es involucrar a los estudiantes en el diseo y seleccin de tareas. Tambin debera ser posible permitir a los estudiantes decidir qu hacer y cmo hacerlo. Esto, por supuesto, implica un cambio importante en las funciones asignadas a los estudiantes y al profesor. El estudiante tiene la posibilidad de planificar y monitorizar el aprendizaje y, por tanto, de romper las barreras jerrquicas. Para muchos estudiantes las oportunidades de comunicacin en el idioma que estn aprendiendo sobre todo aparecern en el contexto del aula. Entonces, es esencial que esta lengua extranjera se convierta en la principal va de comunicacin en el aula, tanto entre el profesor y los alumnos como entre los propios alumnos. Las posibilidades de utilizacin del ingls en el aula aumentarn si los profesores aplican los siguientes pasos bsicos: 1. La planificacin de los procedimientos que requieren el uso de la segunda lengua, de acuerdo con el nivel de los alumnos, y teniendo en cuenta que por lo general, entienden ms de lo que son capaces de producir. 2. Expresndose el profesor en la forma ms clara y simple. 3. Reforzar visualmente las explicaciones y correcciones a travs de gestos, dibujos, objetos, el uso de la pizarra, o el uso de las nuevas tecnologas. 4. Conseguir que los estudiantes empleen el lenguaje idiomtico en ingls, como por ejemplo: "Qu se quiere decir ......" "Puede repetir, por favor", "Cmo se dice ... en ingls", etc.? 5. La enseanza y el fomento del uso de trminos genricos como "lugar", "objeto", "persona", "producto", etc., para mejorar su capacidad de comunicacin. 6. Promover la capacidad de los alumnos para inferir el significado por medios lgicos como el contexto y las asociaciones de imgenes y semejanzas con su lengua materna. 7. Familiarizar a los alumnos con las expresiones ms comunes que se utilizan en el aula, y utilizndolas con frecuencia y de manera coherente.

4. El papel del profesor

El papel bsico del profesor es crear las condiciones adecuadas para el aprendizaje. Por lo tanto, su labor ser la de ayudar a sus estudiantes a desarrollar su competencia comunicativa. El profesor tambin ser responsable de la creacin de una cierta atmsfera relajante en la que los alumnos participen en las decisiones sobre el proceso de aprendizaje. La funcin del profesor ya no es la de ser un controlador absoluto de la clase, explicar y dirigir cada actividad, sino la de preparar y organizar el trabajo oral y escrito de los alumnos, y ayudarles a llevarlo a cabo en grupos, en parejas o individualmente. El profesor alentar las actitudes positivas hacia la segunda lengua, y la cooperacin de los alumnos entre s.

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Con el fin de crear la atmsfera adecuada, los factores emocionales deben tenerse en cuenta, ya que pueden tener una gran consecuencia sobre el proceso de aprendizaje. El objetivo principal ser lograr que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje. Es por eso que evitar la crtica negativa, la tolerancia y el estmulo constante se convertirn en imprescindibles para un aprendizaje efectivo. El papel del profesor depender en gran medida de la funcin que realiza en diferentes actividades. Por lo tanto, podemos identificar diferentes roles para el profesor tales como: controlador, asesor, organizador, promotor, partcipe, y recurso, de acuerdo con Jeremy Harmer, en La Prctica de la Enseanza del Idioma Ingls. A. El profesor como controlador: el profesor tiene la funcin de controlador cuando est totalmente a cargo de la clase. Controla no slo lo que los estudiantes hacen, sino tambin cuando hablan y qu idioma usan. Es evidente que la introduccin de un nuevo lenguaje a menudo involucra al profesor en un papel de control, sobre todo en la etapa de la reproduccin exacta. Es importante tener en cuenta, sin embargo, que este control no es necesariamente el papel ms eficaz para que el profesor adopte. De hecho, si desea que los estudiantes usen el lenguaje de alguna manera, el control tendr que ser relajado ya que si todo el lenguaje utilizado est determinado por el profesor, el estudiante no tendr la oportunidad de aprender correctamente. B. El profesor como evaluador: una parte importante del trabajo del profesor consiste en evaluar el trabajo de los estudiantes y su rendimiento, y para proporcionar a los estudiantes una retroalimentacin importante, por lo que los estudiantes puedan ver el alcance de su xito o fracaso en su desempeo. El profesor espera hasta que la actividad o la tarea se ha completado y, a continuacin, les dice a los estudiantes cmo de bien lo hicieron y la forma de mejorar o corregir los errores, pero de una manera "suave": la correccin suave consiste en mostrar que la incorreccin se ha producido, pero no haciendo un gran alboroto al respecto. Es de vital importancia que el profesor sea sensible a sus alumnos en su papel de asesor y darse cuenta de cuando la correccin es inapropiada. C. El profesor como organizador: el objetivo principal del profesor en la organizacin de una actividad es decirle a los estudiantes de qu van a hablar (o escribir o leer), darles instrucciones claras acerca de en qu consiste la tarea, ponerla en marcha y, por ltimo, organizar la retroalimentacin cuando se ha terminado. Hay varias cosas que no se deberan hacer cuando se organiza una actividad. Los profesores no deben, por ejemplo, suponer que los estudiantes han entendido las instrucciones. Es muy importante comprobar que los estudiantes han comprendido lo que tienen que hacer y, si es necesario, el profesor puede utilizar el lenguaje nativo de los estudiantes para este propsito. Es esencial que el profesor planifique exactamente qu informacin los estudiantes necesitarn para llevar a cabo la actividad, la organizacin de la actividad de la manera ms eficiente posible, y con frecuencia comprobar que los alumnos han entendido las instrucciones. Una vez iniciada la actividad, el profesor no participar, a menos que sea para utilizar la correccin de una forma suave. D. El profesor como promotor: el profesor a menudo tiene que animar a los estudiantes a participar o necesita hacer sugerencias sobre cmo los estudiantes pueden proceder de una actividad cuando hay silencio o cuando los estudiantes estn confundidos acerca de qu hacer a continuacin. Este es uno de los papeles ms importantes del profesor, el papel de apuntador. Este papel tiene que ser realizado con discrecin. La idea es que el profesor ayuda a los estudiantes slo cuando sea completamente necesario, y no a jugar el papel del alumno. E. El profesor como partcipe: no hay ninguna razn por la cual el profesor no deba participar de igual a igual en una actividad, especialmente cuando las simulaciones o juegos de rol se estn llevando a cabo. El peligro es que el profesor tiende a dominar, pero el profesor no debe tener miedo de participar, ya que no slo es probable que mejore el ambiente en la clase, sino que tambin dar a los estudiantes la oportunidad de practicar ingls. F. El profesor como recurso: el profesor debe estar siempre listo para ofrecer su ayuda si es necesario. Despus de todo, tiene el lenguaje y el conocimiento que los estudiantes pueden necesitar, sobre todo en las tareas de escritura. Sin embargo, el profesor no debe estar disponible como un recurso para ciertas actividades, como juegos de comunicacin o juegos de roles, es decir, ciertas actividades que los profesores quieren obligar que los estudiantes lleven a cabo en ingls por su propia cuenta. En este caso, el profesor no estar disponible para ayudar.
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5. El papel de los alumnos

Tradicionalmente, el papel del profesor ha sido el de proporcionar modelos, definir la tarea, y proporcionar una retroalimentacin correctiva, mientras que el papel del estudiante ha sido pasivo imitando el uso de las formas lingsticas correctas. Sin embargo, en un aula comunicativa, los roles de los profesores y alumnos son en muchas formas complementarios, dando a los estudiantes un papel ms activo. Dotar a los estudiantes de una mayor iniciativa en el aula requiere que el profesor adopte un rol diferente: "los estudiantes de idiomas extranjeros varan sobre una serie de dimensiones tales como: la edad, la aptitud, las caractersticas afectivas y de personalidad" (Littlewood, 1982). Edad: Tradicionalmente se ha asumido que los nios aprenden un segundo idioma con mayor facilidad que los adultos. Esta hiptesis ha sido apoyada por la "hiptesis del perodo crtico", que establece que hay un perodo en el que se lleva a cabo la adquisicin del lenguaje de forma natural y sin esfuerzo. De acuerdo con las exigencias de la psicologa del cerebro, el tiempo para empezar a aprender una segunda lengua es el correspondido entre las edades de 4 a 10 aos. Sin embargo, la evidencia emprica no ha apoyado la "hiptesis del perodo crtico". No es la edad en s, sino la situacin de aprendizaje en combinacin con los factores afectivos y cognitivos los que pueden dar cuenta de algunas de las variaciones de xito entre el nio y la educacin de adultos en una segunda lengua. Algunas diferencias han surgido sobre los nios y la adquisicin de los adultos en la segunda lengua, lo que parece ser rentable para el profesor de idiomas. Los estudiantes adolescentes lo hacen mejor que los nios o adultos en la gramtica y el aprendizaje de vocabulario, cuando la duracin de la exposicin se mantiene constante. El nmero de aos de exposicin contribuye en gran medida a la fluidez comunicativa en general de los alumnos, pero la edad de inicio determina los niveles de precisin alcanzados, sobre todo en la pronunciacin. Aptitud: tres principales componentes de la aptitud lingstica se han identificado tradicionalmente. 1. La capacidad de codificacin fontica, que consiste en la capacidad de percibir y memorizar sonidos. 2. La sensibilidad gramatical, que es la capacidad del individuo para demostrar el conocimiento de los patrones sintcticos de las oraciones de una lengua. 3. La capacidad de induccin, que consiste en la capacidad de examinar el material lingstico e identificar patrones de relaciones que involucren tanto el significado como la forma gramatical. La aptitud parece influir en el ritmo de desarrollo en la adquisicin de segundas lenguas, en particular, en lo que se refiere al aprendizaje formal en el aula. En general, el xito en el aprendizaje de una segunda lengua no es slo una cuestin de capacidad, sino que hay otros factores como el ambiente de aprendizaje, el mtodo de enseanza, el contenido del curso, y la actitud del alumno. Caractersticas afectivas: se pueden describir como la predisposicin del alumno para responder de una manera consistentemente favorable o desfavorable con respecto a un objeto dado. Las actitudes son aprendidas y susceptibles de modificacin mediante el aprendizaje posterior. En cuanto a la motivacin, hay una distincin entre la motivacin intrnseca (inters en la tarea en s misma lo que conduce al xito a largo plazo), y la motivacin extrnseca (basada en los estmulos externos tales como la aprobacin de los padres, la oferta de una recompensa, la amenaza de un castigo, una buena calificacin, etc., lo que conduce al xito a corto plazo). La investigacin ms extensa en los roles de las actitudes y la motivacin en la adquisicin de una segunda lengua ha sido llevada a cabo por Gardner y Lambert en Actitudes y Motivaciones de Aprendizaje de Segundas Lenguas. En l se establece una distincin bsica entre:
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- La motivacin integrativa: cuando el inters del alumno no reside en el lenguaje, sino en aspectos culturales, en busca de la integracin en el grupo de lengua extranjera. - La motivacin instrumental: el valor utilitario de los logros de aprendizaje lingstico. Las actitudes deben ser vistas como factores de motivacin y apoyo que tienen un efecto directo sobre el aprendizaje de una segunda lengua. La motivacin para aprender un idioma puede resultar de la combinacin de las actitudes y los "props" de motivacin, tales como: el deseo de complacer al profesor y a los padres, la promesa de recompensa, etc. Personalidad: una hiptesis atractiva desde un punto de vista lingstico que se ha investigado es que los estudiantes extrovertidos aprenden ms rpido y con ms xito que los estudiantes introvertidos. Se ha sugerido que los estudiantes extrovertidos encuentran ms fcil hacer contacto con otros usuarios de la L2 y, por lo tanto, obtendrn ms input.

6. Conclusiones

Por lo tanto, la enseanza y el aprendizaje de un segundo idioma, sin importar el nivel en el que est ocurriendo, no puede ser slo una evaluacin crtica del desarrollo del estudiante de su competencia comunicativa, sino tambin una evaluacin de las habilidades y destrezas desarrolladas por el estudiante con el fin de controlar su propio aprendizaje de la segunda lengua de forma autnoma Los profesores tienen que ser conscientes de los aspectos ms difciles de aprender un segundo idioma y harn que los estudiantes conozcan las dificultades compartiendo esa informacin con ellos y, ms importante an, los mtodos ms tiles y las tcnicas para superarlos. Sin duda, la enseanza del "componente estratgico" (aprender a aprender) debe ser incluido entre las diferentes destrezas que se desarrollarn en el aprendizaje de una segunda lengua, con el fin de favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Hay muchas razones por qu las personas desean aprender un idioma extranjero: para conseguir un trabajo mejor, saber ms acerca de una cultura particular, para obtener resultados acadmicos o para mejorar su rendimiento acadmico, etc. Sin menoscabar la importancia de todas estas razones, el factor ms importante en el xito o el fracaso en el aprendizaje de idiomas es la motivacin. Por ltimo, nos gustara terminar con algunos comentarios acerca de los factores motivacionales que afectan a los nios en su aprendizaje de una lengua extranjera. Ms que nada, los nios son curiosos, y esto en s mismo es motivacin. Al mismo tiempo, es probable que sea cierto que su tiempo de atencin o concentracin es menor que la de un adulto. Se sugiere que los nios necesitan cambios constantes en la actividad: necesitan actividades que sean emocionantes y estimulen su curiosidad: tienen que estar involucrados en alguna actividad (que no sea slo sentarse y escuchar), y necesitan ser valorados por el profesor, una figura importante para ellos. Ser muy poco probable que tengan alguna motivacin fuera de estas consideraciones, por lo que casi todo para ellos va a depender de la actitud y el comportamiento del profesor. 7. Referencias Bibliogrficas Asher, J. (1977). Learning another Language. London: Sky Oaks Productions. Gardner, R.C. & Lambert, W.E. (1972). Attitudes and Motivation. London: Newbury House. Harmer, J. (1983). The Practice of English Language Teaching. London: Longman. Harmer, J. (1998). How to Teach English: An Introduction to the Practice of English Language Teaching. London: Longman.
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Haycraft, J. (1992). An Introduction to English Language Teaching. Harlow: Longman. Littlewood, W. (1982). Communicative Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Richards, J.C. & Rodgers, T. (1986). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Sinclair, J. McH. (1982). Teacher Talk. Oxford: Oxford University Press. Wright, T. (1987). Roles of Teachers and Learners. Oxford: Oxford University Press.

Autora Nombre y Apellidos: Antonio Daniel Juan Rubio, Isabel Mara Garca Conesa Centro, localidad, provincia: Centro Universitario de la Defensa San Javier (UPCT), San Javier, Murcia E-MAIL: antonio.juan@cud.upct.es / isabelmaria.garcia@cud.upct.es

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