Registros de representao semitica e o estudo de funes

Registros de representao semitica e o estudo de funes

Lusa Silva Andrade Faculdade Cenecista de Osrio Brasil luisaandrade1@yahoo.com.br Carmen Teresa Kaiber Universidade Luterana do Brasil Brasil kaiber@ulbra.br Comunicao Resumo Este artigo apresenta um estudo sobre as transformaes semiticas realizado por acadmicos do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Luterana do Brasil, no mesmo registro (tratamento) e/ou em registros distintos (converso), acerca do objeto matemtico Funo, que abordado em diferentes momentos ao longo da Educao Bsica. Estes resultados so oriundos da aplicao de uma atividade proposta sobre Funes Reais, nas disciplinas de Matemtica Aplicada I e Matemtica Avanada I. As respostas apresentadas foram analisadas tendo como referncia a teoria dos registros de representao semitica de Raymond Duval. O estudo fundamenta-se na importncia dos registros de representao semitica para o processo de ensino e aprendizagem de Funes e busca enfatizar a necessidade de articulao do pensamento entre as vrias representaes deste objeto matemtico. Palavras chave: Transformaes, representaes semiticas, acadmicos, funo, processo de ensino e aprendizagem. Introduo A capacidade de dominar variaes de grandeza, de manipular notaes matemticas grficas e/ou numricas uma habilidade indispensvel que deve ser gradativamente construda para que o sujeito possa internalizar determinados conhecimentos matemticos. No entanto, Buriasco, Cyrino e Soares (2003) mencionam que o ensino da Matemtica, na escola, ainda incompreensvel para muitos estudantes, pois se limita transmisso de regras e procedimentospadro, sem preocupar-se com o entendimento e a compreenso do educando. De acordo com Kaiber (2002), este aspecto ratificado pelo modo como o conceito de Funo foi e ainda continua sendo construdo ao longo da Educao Bsica, baseado na ideia elementar de par ordenado e no estabelecimento de relaes entre conjuntos. Dessa forma, se apresenta ao aluno como um conjunto de conhecimentos abstrato, formal e distanciado da construo de suas possveis representaes, tais como a linguagem e o simbolismo, sendo que estes elementos servem de base para o entendimento de um objeto matemtico, dentro da teoria de Raymond Duval (2004).

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Segundo o autor, a teoria dos registros de representao semitica pode ser vista pelo docente, como uma opo para auxiliar na compreenso de como melhor organizar situaes de aprendizagem na disciplina. Esclarece, ainda, que a apropriao de conhecimentos necessita da noo de representao, a qual possibilita a interao entre o indivduo e as atividades cognitivas de pensamento, permitindo registros de representao diversificados acerca de um mesmo objeto matemtico. Por isso, para a realizao desta investigao, optou-se por acadmicos de licenciatura e pelo objeto matemtico Funo, visto que, os estudantes o confundem com sua representao, ou seja, a notao f(x) passa ser por si s a funo, o que se considera um entrave para a aprendizagem desse conceito. Com isso, entende-se que, a variedade de registros que um indivduo capaz de expressar acerca de um determinado conhecimento depende necessariamente do trabalho que foi desenvolvido com ele, enquanto discente, ao longo de seus estudos. Os resultados que sero apresentados no presente artigo so oriundos da aplicao de uma atividade sobre Funes Reais, nas disciplinas de Matemtica Aplicada I e Matemtica Avanada I, junto a um grupo de acadmicos do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Luterana do Brasil. As respostas apresentadas foram analisadas tendo como referncia a teoria dos registros de representao semitica de Raymond Duval. Aspectos da teoria dos registros de representao semitica De acordo com Duval (2004), o sujeito s apropria-se de um determinado objeto matemtico se recorrer noo de representao, uma vez que a Matemtica trabalha com objetos abstratos. O autor menciona que, os nmeros, as funes, as retas, etc, so objetos matemticos; e as escritas decimal ou fracionria, os smbolos, os grficos, etc, so algumas de suas representaes (Duval, 2004, p. 14). Duval (2003), tambm destaca a importncia dos registros de representao semitica na evoluo do pensamento matemtico, dizendo que, suficiente observar a histria do desenvolvimento da matemtica para ver que o desenvolvimento das representaes semiticas foi uma condio para a evoluo do pensamento matemtico (Duval, 2003, p. 13). As transformaes dos registros de representao semitica, podem ser classificadas em dois tipos: tratamentos e converses. Damm (2002) sintetiza as palavras de Duval, mencionando que o tratamento est diretamente relacionado forma e no ao contedo do objeto matemtico em estudo. Por exemplo, o clculo uma forma de tratamento prprio s escritas simblicas (clculo numrico, clculo algbrico). E a converso de uma representao ocorre entre registros diferentes. Ela a modificao de uma representao para outra, em um outro registro, porm, conservando o mesmo objeto matemtico. Ilustra-se a atividade de converso, atravs da passagem de uma representao lingstica para uma representao figural acerca de um determinado objeto matemtico. Entretanto para Duval (2004), o grande problema da aprendizagem em Matemtica que o educando no consegue reconhecer o mesmo objeto atravs dos diversos sistemas semiticos de representao e o confunde com sua representao. Dentro desse contexto, entende-se que o autor ressalta, na aprendizagem da Matemtica, a interdependncia entre noesis e semiosis, ou seja, entre a aquisio conceitual de um objeto e a representao realizada por meio de signos

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(DAmore, 2005, p. 58). Duval (2004) ainda enfatiza que a apreenso conceitual (noesis) implica, necessariamente, a coordenao dos registros de representao semitica, para que dessa forma, o sujeito possa distinguir o representante e o representado. O prprio autor ratifica esse comentrio:
[...] o salto qualitativo ligado coordenao dos registros dos alunos, conduz a pensar que o lao entre semiosis e noesis muito mais estreito e mais profundo do que geralmente admite-se. A compreenso conceitual, a diferenciao e o domnio das diferentes formas de raciocnio, as interpretaes dos enunciados, esto intimamente ligados a mobilizao e a articulao de alguns registros de representao semiticos. A converso dessas representaes depende dessa coordenao [...] (Duval, 2004, p. 18).

Assim, o autor prope que se estabeleam situaes de aprendizagem que favoream a coordenao dos registros de representao semitica, onde o sujeito faa uso de diferentes registros de representao semitica sobre um determinado objeto matemtico. Assim, o processo de ensino e aprendizagem da Matemtica visto como uma construo, cujo papel do professor ser um intermedirio desse processo, onde preciso primeiro representar, em seguida tratar e posteriormente converter. Anlise da produo dos acadmicos e as transformaes semiticas A anlise das respostas apresentadas pelos estudantes foi realizada sob a luz da teoria dos registros de representao semitica de Raymond Duval (2004), que enfoca a necessidade de uma diversidade de registros de representao de um mesmo objeto e a articulao entre estes registros como suporte para a apropriao do conhecimentos matemtico. Segundo Duval (2003), necessrio considerar a natureza dos registros de representao, podendo os mesmos ser monofuncionais ou plurifuncionais. Os primeiros tratam de elementos que so algoritmizveis e os segundos, de elementos que no so algoritmizveis. O autor, ainda afirma que, as dificuldades levantadas na aprendizagem da Matemtica diferem de acordo com a natureza dos registros e as exemplifica atravs das transformaes de registros (tratamentos e converses).
No que se refere aos tratamentos, as dificuldades mais sries concernem aos registros plurifuncionais, como se pode ver em geometria com as demonstraes feitas em lngua natural e com a utilizao heurstica das figuras. O mesmo ocorre para atividade de converso: ela pode ser mais complexa se houver a necessidade ou no de passagens entre os registro monofuncional e plurifuncional (Duval, 2003, p. 25).

Dessa forma, com a aplicao da atividade sobre Funes nas turmas de Matemtica Aplicada I e Matemtica Avanada I, objetivou-se captar elementos que constatem a realizao de transformaes pelos acadmicos, bem como identificar a variedade de registros de representao que os mesmos conseguem articular acerca desse objeto matemtico. Optou-se por estas disciplinas, pois as mesmas possuem diferentes objetivos matemticos, onde a disciplina de Aplicada I trabalhada de forma mais prtica, algortmica e a disciplina de Avanada I mais axiomtica. A questo foi aplicada em vinte e quatro acadmicos da disciplina de Matemtica Aplicada I e trinta e sete estudantes da disciplina de Matemtica Avanada I pertencentes ao Curso de
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Licenciatura em Matemtica da ULBRA. Salienta-se que, dos trinta e sete estudantes da disciplina de Matemtica Avanada I, apenas vinte e nove responderam essa atividade. Assim, 08 alunos no responderam a questo por motivos distintos, 05 no tiveram interesse e 03 no compareceram na aula no dia em que o instrumento foi aplicado. Durante a aplicao do mesmo, no houve nenhuma interveno pedaggica por parte de pesquisadora. Destaca-se, ainda, que em vrios momentos, durante a anlise dessa atividade, so mostradas as solues elaboradas pelos acadmicos das disciplinas de Matemtica Aplicada I e Matemtica Avanada I. As mesmas so caracterizadas com notaes diferenciadas com relao aos acadmicos e disciplina. Dessa forma, os acadmicos so distinguidos pelas letras maisculas do alfabeto e as disciplinas por numerais, onde o numeral 1 serve como referncia para a disciplina de Matemtica Aplicada I e o numeral 2, para a disciplina de Matemtica Avanada I. Atividade proposta: Seja a funo1 f ( x) = x 2 a) Apresente os conjuntos domnio e imagem dessa funo. b) Sabendo que, para um domnio conveniente, a funo inversa f ( x) = x 2 g ( x) = x , estabelea esse domnio e, a seguir, o domnio e a imagem de g(x), justificando-os.
c) Esboce, em um nico plano cartesiano, o grfico das funes f e g e explicite, geometricamente, como se pode obter o grfico de uma delas a partir da outra. A atividade apresenta-se descrita nos registros simblico-algbrico e lngua natural. Envolve, necessariamente, duas transformaes de tratamento dentro do registro simblicoalgbrico (itens a e b) e uma de converso a partir do registro simblico-algbrico para o registro grfico (item c). O primeiro tratamento (item a), refere-se se a noo de domnio e imagem para uma funo quadrtica. J o segundo tratamento (item b), aborda o estabelecimento do domnio de f ( x) = x 2 , a fim de que ela seja inversa de g ( x ) = x e o domnio e a imagem de g ( x ) = x . O item c, que trata de uma atividade de converso do registro simblico-algbrico para o registro grfico, diz respeito noo de inversibilidade de funes a partir da reflexo em torno da reta f(x) = x. Dessa forma, com relao aos acadmicos da disciplina de Matemtica Aplicada I, podese mencionar que o primeiro tratamento (item a), proposto na atividade, foi realizado corretamente por 14 (58%) estudantes que estabeleceram um domnio real e uma imagem real no negativa para a funo f ( x) = x 2 . Desses, 09 (37%) tambm realizaram uma converso ao esboar o grfico da funo f(x), passando do registro simblico-algbrico para o registro grfico. Essa converso apresentada, na figura 1, por meio da produo de um estudante.

Fonte: Mariani, R. de C. P. (2004). O estudo de funes: uma anlise atravs dos registros de representao semitica. Educao Matemtica em Revista, 6(06), 49-58.

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Figura 1. Produo do acadmico A1

Considera-se que os demais discentes (10) no responderam satisfatoriamente a esse item, pois no definiram o domnio e a imagem para f(x), cometendo erros de notao (2), limitandose a trabalhar no domnio da funo apenas com o conjunto dos nmeros inteiros (04) ou naturais (04). Salienta-se que os acadmicos os quais utilizaram somente o conjunto dos nmeros inteiros ou naturais ilustraram o domnio e a imagem da funo f(x) atravs da representao de conjuntos (02), tabelas (02) e diagramas (04). Conjectura-se que esses estudantes no consideraram os nmeros reais para resolverem a questo. Esse fator evidencia a concepo dos mesmos sobre a noo de funo em relao ao seu domnio. De acordo com Mariani (2004), que realizou um estudo sobre funes a partir da tica dos registros de representao semitica, vrias pesquisas e experincias anteriores apontam que os alunos usam, em sua maioria, nmeros inteiros, muito mais os positivos do que os negativos para a construo do conceito de funo. J o segundo tratamento (item b), dentro do registro simblico-algbrico, foi realizado corretamente por 08 (33%) acadmicos que delimitaram um domnio real no negativo, para que f(x) tenha inversa. Da mesma forma, esses estudantes estabeleceram, de forma satisfatria, o domnio e a imagem real no negativa para a funo g(x). Tambm salienta-se que, desses estudantes, 05 (21%) realizaram a atividade de converso ao esboar atravs do registro grfico a funo g(x). A figura 2 mostra a atividade de converso realizada por um desses acadmicos:

Figura 2. Produo do acadmico D1

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Verifica-se que, 04 discentes no responderam a esse item e 12 o efetuaram de forma incompleta ou incorreta. Desses, 05 acadmicos estabeleceram somente o domnio e a imagem da funo g (x) e no a relacionaram com o domnio de f(x), 04 estudantes apontaram-na como domnio e imagem da g(x), somente os nmeros inteiros positivos e 03 discentes estabeleceram o conjunto dos nmeros complexos para a imagem da funo g(x). Percebe-se que, matematicamente, esse item amplia a discusso sobre domnio, pois se refere ao domnio e imagem de uma funo que no possui inversa em todo domnio real, sendo necessrio estabelecer uma restrio inversvel. J a atividade de converso proposta no item c foi realizada corretamente por 09 (37%) acadmicos que fizeram o esboo de um grfico contendo a funo f ( x) = x 2 e sua inversa g ( x) = x , ou seja, fizeram a restrio no domnio, para que f (x) seja inversvel. Desses, 01 estudante realizou outra converso para o registro em lngua natural, explicando geometricamente a situao proposta. A figura 3 exemplifica essa converso realizada: Explicao geomtrica:
Nesse caso, como a funo inversa a f ( x) = x 2 g ( x) = x , podemos fazer uma reflexo a partir do eixo de simetria.

Figura 3. Produo do acadmico F1

Dos estudantes analisados, 04 estudantes no responderam a esse item e os outros 11, que fizeram essa atividade de converso, consideraram todo o domnio real para a funo f (x), logo no determinaram em que parte do domnio a mesma possui inversa. Desses, 06 realizaram uma converso, utilizando o registro tabela para marcar os pontos no grfico. Salienta-se que esses acadmicos possuem noo do que ser funo inversa, mas consideraram as funes f (x) e g(x) apenas dentro do conjunto dos nmeros naturais. Ilustra-se essa afirmao com a fala de um estudante com relao a esse item: quando trabalhamos com nmeros naturais, o domnio de g(x) vai e volta exatamente ao domnio de f(x), ento a funo inversa exatamente isso, ela trs de volta, ou seja, ela volta exatamente de onde partiu. A figura 4 apresenta sua produo.

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Figura 4. Produo do acadmico G1

Dessa forma, pode-se constatar que, mesmo apresentando solues de forma equivocada, contendo erros conceituais, os acadmicos da disciplina de Matemtica Aplicada I se utilizam de representaes para expressar seu pensamento sobre funes. J, dos estudantes pertencentes disciplina de Matemtica Avanada I, pode-se inferir que, no tratamento dentro do registro simblico-algbrico (item a), 18 (62%), estudantes estabeleceram um domnio real e uma imagem real no negativa para a funo f ( x) = x 2 . Verificou-se, ainda, que 08 (27%) desses realizaram uma converso ao utilizar o registro grfico e/ou tabela para complementar sua resposta. A figura 5 ilustra a produo de um acadmico.

Figura 5. Produo do acadmico A2

Os outros 11 discentes que responderam a esse item o fizeram incorretamente. Desses, 05 estudantes consideraram o domnio e a imagem da funo f ( x) = x 2 somente dentro do conjunto dos nmeros naturais e 04 no conjunto dos nmeros inteiros. Houve 02 acadmicos os quais expressaram a imagem da funo f(x) atravs do intervalo aberto entre zero e infinito.

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O segundo tratamento (item b), dentro do registro simblico-algbrico, foi realizado por 17 acadmicos, que estabeleceram, corretamente, o domnio e a imagem real no negativa para a funo g ( x) = x . Desses, apenas 10 (34%) alunos tambm delimitaram um domnio real no negativo para que f(x) seja inversa de g(x). Salienta-se que, dos 10 estudantes os quais fizeram o domnio e imagem de g(x), 08 (27%) os ilustraram por meio dos registros: grfico (05) e tabela (03). As figuras 6 e 7 mostram essas converses atravs das solues de dois acadmicos:

Figura 6. Produo do acadmico D2

Figura 7. Produo do acadmico E2

Houve 05 discentes os quais no responderam a esse item e 07 o efetuaram de forma incorreta. Desses, 05 estudantes apontaram, como domnio e imagem da g(x), somente os nmeros naturais e 02 discentes estabeleceram o intervalo aberto de zero a infinito para a imagem da funo g(x). O item c, que trata de uma atividade de converso do registro simblico-algbrico para o registro grfico, foi respondido corretamente por 11(38%) acadmicos, que fizeram o esboo de um grfico contendo a funo f ( x) = x 2 e sua inversa g ( x) = x , ou seja, fizeram a restrio no domnio para que f (x) seja inversvel. Desses, 02 estudantes, realizaram outra converso para o registro em lngua natural, explicando geometricamente a situao proposta. A figura 8 mostra essa converso.

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Explicao geomtrica :
geometricamente pode haver uma reflexo a partir do eixo de simetria ou algebricamente seja f ( x) = x 2 igual a y = x 2 , x = y para ser inversa y = x , mas ser um grfico que no ser funo, portanto y = ou

y = x de acordo com o domnio da f ( x) = x 2 que for tomado.

Figura 8. Produo do acadmico F2

Um grupo de 08 estudantes no responderam a esse item e os outros 10, que fizeram essa atividade de converso, consideraram todo o domnio real para a funo f (x), logo no delimitaram em que parte do domnio a mesma possui inversa. Diante do exposto acima, apresenta-se a totalizao, em termos numricos, das transformaes realizadas pelos alunos das disciplinas de Matemtica Aplicada I e Matemtica Avanada I, conforme a tabela 1. Salienta-se que so apontadas as solues elaboradas corretamente pelos estudantes, conforme o que foi solicitado em cada item. Ainda, apresentamse (destacado em itlico e negrito na tabela), converses que foram realizadas pelos acadmicos sem que tivessem sido solicitadas ou, necessariamente, devessem ser realizadas para a soluo da atividade proposta. Tabela 1 Distribuio do nmero de transformaes realizadas pelos discentes na questo
Disciplinas/ Transformaes Itens Aplicada I (n=24) Tratamento Converso Avanada I (n=29) Tratamento Converso

a b

14 (58%) 08 (33%) _____

09 (37%) 05 (21%) 09 (37%)

18 (62%) 10 (34%) _____

08 (27%) 08 (27%) 11 (38%)

Os dados da tabela 1 revelam que os acadmicos das duas disciplinas apresentam desempenhos bem prximos, embora fosse esperado um melhor resultado da turma de Matemtica Avanada I, pois esses esto em um semestre mais adiantado e j trabalharam mais com essas noes sobre funes ao longo do Curso. Embora no fosse objetivo da investigao identificar e analisar os erros cometidos pelos alunos, isso se tornou necessrio para realizar a anlise desejada. Com relao atividade, considera-se que o desempenho dos alunos foi fraco, visto que se tratava de uma questo que envolvia noes bsicas sobre funes, por isso a expectativa era de um desempenho melhor.

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Assim, pode-se inferir, de acordo com Duval (2004), que as representaes so parciais em relao ao que representam e que um registro no contempla todos os aspectos de um determinado conhecimento. Por isso, novamente, enfatiza-se a necessidade de se trabalhar, pedagogicamente, com diversos registros de representao, principalmente, acerca do objeto matemtico funo. Dessa forma, apesar da diversidade de registros elaborados pelos acadmicos das duas disciplinas, com incluso de algumas converses espontneas, fazendo uso dos registros diversificados, percebeu-se que muitos desses estudantes utilizam-se do conjunto dos nmeros inteiros e/ou naturais para definirem o domnio de funes reais. Eles, tambm no levam em considerao o fato de que, geometricamente, se obtm o grfico de funes inversas a partir da reflexo em torno da reta f(x) = x e fazem uso equivocado de notaes, expressando smbolos de forma incorreta. Ainda, segundo Duval (2004), os tratamentos podem ser utilizados de forma mais econmica, a fim de minimizar procedimentos, efetuando-os de maneira mais simples. Com isso, percebe-se que muitos estudantes, embora realizassem corretamente os tratamentos nos itens a e b, os fizeram atravs de diagramas e tabelas, ou seja, no optaram por realizar essa economia. Isso possibilita inferir que os mesmos no so orientados a organizarem-se cognitivamente de forma mais rpida e simples. Para o autor, essa economia est relacionada aproximao com a lngua natural e a forma mais simples de resolver um determinado problema.

Concluso
A partir das transformaes realizadas e das variedades de registros de representao semitica apresentados na resoluo da atividade aplicada nos acadmicos pertencentes s disciplinas de Matemtica Aplicada I e Matemtica Avanada I, pode-se inferir que as representaes semiticas mais utilizadas foram algbrica, grfica e lngua natural. Cada uma dessas possui caractersticas e funes distintas que, em conjunto, visam enriquecer o processo de construo do conhecimento. Assim, percebe-se que as dificuldades apresentadas pelo total de 17 acadmicos envolvendo as duas disciplinas relacionam-se aos conjuntos numricos, sua representao e suas propriedades, tais como ordem, continuidade. Alm disso, muitos destes estudantes possuem a viso de que uma atividade matemtica necessita ser algoritmizada, pois embora tenham construdo tabelas ou uma outra representao para os conjuntos domnio e imagem das funes, no interpretaram o resultado obtido. Dessa forma, pode-se mencionar que os acadmicos das duas disciplinas realizam transformaes semiticas na resoluo de suas atividades, mas o fazem, em sua maioria, de maneira intuitiva. Assim, h evidncias de que os mesmos conhecem, isoladamente, os diferentes tipos de registros, mas no fazem uso da articulao entre os mesmos para representao do pensamento matemtico, pois quando solicitados a representar de diferentes formas a mesma ideia, a maioria no o fez corretamente. Assim, a partir desta teoria e do estudo realizado, cojectura-se que, grande parte das dificuldades dos estudantes em Matemtica, ao longo da Educao Bsica e no Ensino Superior, se assenta sobre o fato de que os mesmos no conseguem coordenar sobre um determinado

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conhecimento matemtico os diversos registros de representao. Possuem o domnio isolado de uma determinada representao e o tratamento especfico que a mesma requer, mas tornam-se incapazes de articular estas representaes para estabelecer uma apreenso do objeto matemtico que est sendo trabalhado. Esta afirmao entra em consonncia com os aspectos levantados pelo trabalho desenvolvido por Barufi e Lauro (2001) sobre funes, onde as autoras relatam que os entraves epistemolgicos desse tema esto associados existncia de varivel, dependncia de variveis e, que, perpassa a condio de estudante, estendendo-se a de professor. Segundo Flores (2006), a utilizao das representaes semiticas est vinculada ao embasamento terico de professores e alunos com relao ao ato de aprender e ensinar, suas experincias pedaggicas e, principalmente, ao engajamento em modificar e ampliar o processo de ensino e aprendizagem acerca dos conhecimentos matemticos. Assim, considerando o grau de complexidade do tema funo, entende-se que, deve-se organizar um trabalho que alm de desenvolver suas noes bsicas, permita ao discente transitar entre essas concepes. Ainda, considera-se que, a teoria dos registros de representao semitica constitui um aporte terico relevante para a organizao de uma ao pedaggica voltada ao processo de ensino e aprendizagem desse objeto matemtico.

Bibliografia e referncias
Barufi, M. C. B., & Lauro, M. M. (2001). Funes elementares, equaes e inequaes: uma abordagem utilizando microcomputador. So Paulo: CAEM IME/USP. Buriasco, R., Cyrino, M. C., & Soares, M. T. (2003). A avaliao em Educao Matemtica: estudo da produo de alunos em Matemtica. Anais do II Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica, Santos, So Paulo. DAmore, B. (2005). Epistemologia e Didtica da Matemtica. So Paulo: Escrituras. Damm, R. F. (2002). Registros de Representao. In S. D. A. Machado et al. (Org.). Educao Matemtica: uma introduo. (2a ed., pp. 135 153). So Paulo: Educ. Duval, R. (2004). Semiosis y Pensamiento Humano: Registros Semiticos y Aprendizajes Intelectuales. Universidad del Valle: PeterLang S. A. ______. (2003). Registros de Representaes Semiticas e Funcionamento Cognitivo da Compreenso em Matemtica. In S. D. A. Machado. (Org.). Aprendizagem em Matemtica: Registros de Representao Semitica. (pp. 11-33). Campinas: Papirus. Flores, C. R. (2006). Registros de Representao Semitica em Matemtica: histria, epistemologia, aprendizagem. Bolema,19(26), 78-102. Kaiber, C. T. (2002). A prtica de resoluo de problemas no estudo das funes reais. Anais do IV Simpsio de Educacin Matemtica, Chivilcoy, Argentina. Mariani, R. de C. P. (2004). O estudo de funes: uma anlise atravs dos registros de representao semitica. Educao Matemtica em Revista, 6(06), 49-58.

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