Cs Nat - Guia SEP

L
a enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria

Gua de estudio
PROGRAMA NACIONAL
DE
ACTUALIZACIN PERMANENTE
CN/4/GUIA/P-001-006.PM6.5
9/5/01, 4:11 PM
La enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria. Gua de estudio fue elaborado en la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos
de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal.
Coordinacin general Noem Garca Garca Mara Teresa Guerra Ramos Autores Noem Garca Garca Mara Teresa Guerra Ramos Julin Maldonado Luis Ana Lilia Romero Vzquez Colaboracin Alicia Bello Quintos Socorro Olivia Alarcn Landa Revisin Carmen Mario Moreno Anaya Jos Salomn Flores Bentez Supervisin general Elisa Bonilla Rius Armando Snchez Martnez Coordinacin editorial Elena Ortiz Hernn Pupareli Cuidado de la edicin Leopoldo Cervantes-Ortiz Supervisin tcnica editorial Alejandro Portilla de Buen Diseo y formacin Julin Romero Snchez Jacquelinne Velzquez
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2001 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN 970-18-6663-0 (Obra general) 970-18-6665-7
Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
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Presentacin

a Secretara de Educacin Pblica ha elaborado el presente material, que forma parte del paquete didctico del curso nacional de actualizacin La Enseanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria, destinado a los maestros frente a grupo, directivos y personal de apoyo tcnico pedaggico de ese nivel educativo. Los cursos nacionales forman parte del Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio, el cual desarrollan conjuntamente la SEP y las autoridades educativas de los estados; su propsito es apoyar al personal docente en la puesta al da de sus conocimientos y en el fortalecimiento de sus recursos didcticos, para que alcancen una mayor calidad en el desarrollo de su ejercicio profesional. Los paquetes didcticos son el principal medio para que los maestros de los distintos niveles, grados y asignaturas de educacin bsica, realicen con xito el estudio de cursos relacionados con la aplicacin de los planes vigentes de educacin bsica. Los maestros podrn utilizar estos materiales de diversas maneras, conforme a sus preferencias y al tiempo del que dispongan: podrn estudiar sistemticamente de manera individual; organizar grupos autnomos con sus compaeros de trabajo; solicitar el servicio de asesora en el Centro de Maestros ms cercano; o bien, combinar todas o algunas de estas formas para obtener mayor provecho del curso. Esta gua de estudio ser til para que el maestro logre sistematicidad y flexibilidad en el desarrollo de las actividades del curso, as como en la utilizacin de los diversos materiales que apoyan el trabajo docente y el aprendizaje de la asignatura por parte de los alumnos: plan y programas de estudio, libros para el maestro y libros de texto gratuitos. El curso La Enseanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria, al igual que los otros cursos nacionales, se acredita por medio de un examen elaborado bajo criterios objetivos, estandarizados y de validez nacional. Cada profesora o profesor podr presentar, hasta en tres ocasiones, dicho examen, con el propsito de mejorar su aprendizaje y, en consecuencia, su desempeo docente. Los maestros que as lo deseen podrn solicitar que la constancia de acreditacin les sea tomada en cuenta para la Carrera Magisterial. La Secretara de Educacin Pblica y las autoridades educativas confan en que este material corresponda a los intereses y las necesidades reales de los maestros en servicio y que sea de utilidad para elevar la calidad de la educacin que reciben las nias y los nios mexicanos. Secretara de Educacin Pblica
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ndice

Introduccin Unidad I. La ciencia como actividad humana

Leccin 1. Una imagen actual de la ciencia Leccin 2. Mujeres y hombres de ciencia Leccin 3. El papel de la ciencia y la tecnologa en la sociedad Autoevaluacin
7 11
13 15 21 23
Leccin 12. Criterios y estrategias para la evaluacin del aprendizaje Autoevaluacin 55 57
Unidad V. Nuestras prioridades y retos en Ciencias Naturales

Leccin 13. Promocin de la salud Leccin 14. Educacin sexual y equidad de gnero
59
61 65
Unidad II. Las ciencias naturales en la escuela primaria

Leccin 4. Por qu estudiar ciencias en la escuela primaria? Leccin 5. Enfoque y propsitos de la asignatura Leccin 6. Organizacin de los contenidos y su relacin con otras asignaturas Leccin 7. La promocin de habilidades, actitudes y valores mediante las ciencias naturales Autoevaluacin 33 35 31 27 29
25
Leccin 15. Cuidado, preservacin y mejoramiento del ambiente Leccin 16. Identifiquemos nuestros principales retos Autoevaluacin 71 75 69
Unidad VI. Estrategias y recursos didcticos

Leccin 17. El uso eficiente de los libros de texto y el entorno inmediato Leccin 18. La observacin, medicin y registro de informacin
77
79 81 83 85 87
Unidad III. Las alumnas, los alumnos y las ciencias naturales

Leccin 8. La interaccin y el intercambio de ideas en la clase de Ciencias Naturales Leccin 9. Las ideas previas de los alumnos y el estudio de las ciencias Leccin 10. La curiosidad infantil por la naturaleza Autoevaluacin 43 47 41 39
37
Leccin 19. Las actividades experimentales Leccin 20. Las actividades de investigacin y de integracin Autoevaluacin
Bibliografa y material de apoyo Respuestas a las autoevaluaciones Anexo
89 91 97
Unidad IV. Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje

Leccin 11. Aspectos de la planeacin de la enseanza 51
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Introduccin

l curso La Enseanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria se enmarca en el Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio (Pronap). Est dirigido a las maestras y los maestros que laboran en las escuelas primarias pblicas del pas. Este curso ha sido diseado para que los docentes amplen y profundicen sus conocimientos sobre el enfoque de la asignatura, las estrategias de enseanza y los materiales didcticos elaborados para apoyar su labor. La aplicacin de tales conocimientos en las labores docentes cotidianas se reflejar en un ejercicio profesional ms gratificante y en alumnos con una formacin ms slida. En educacin bsica es insoslayable la necesidad de proporcionar a los alumnos los elementos bsicos que les permitan aprender y desarrollarse plenamente a lo largo de su vida. Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los nios como aquellas que los ponen en contacto con el mundo natural. Para familiarizarse con los fenmenos, seres y objetos de la naturaleza, conviene aprender a observarlos, a preguntarse cmo son, qu les ocurre y de qu manera se relacionan entre s. El contacto con el mundo natural se ve favorecido por la tendencia de las nias y los nios a explorar lo que les rodea. Desafortunadamente la curiosidad va disminuyendo cuando los nios se encuentran con la indiferencia y la desaprobacin de los adultos o con una educacin escolar rutinaria, memorista y carente de vitalidad. El estudio de las ciencias naturales en la escuela primaria puede encauzar la curiosidad en torno a la naturaleza y ayudar a los nios a desarrollar y poner en prctica, de manera sistemtica, mltiples capacidades y hbitos: formular preguntas interesantes e imaginativas, observar con precisin creciente, realizar experimentos sencillos, leer comprensivamente, buscar informacin, elaborar explicaciones sencillas y fundamentadas, entre otras. Al estudiar ciencias tambin se presentan oportunidades para el desarrollo de actitudes y valores como la responsabilidad en la promocin de la salud, la prevencin de enfermedades y accidentes, la colaboracin en tareas colectivas, el respeto a la opinin de los dems, la indagacin y el pensamiento crtico. Una formacin cientfica bsica slida puede contribuir de manera significativa al desarrollo intelectual y tico. Para que tal formacin se concrete en las aulas, es imprescindible que los docentes profundicen en la propuesta didctica planteada en los libros de texto integrados y los de Ciencias Naturales, as como en los libros para el maestro correspondientes. Estos materiales invitan a acercarse a las ciencias en el contexto escolar de una manera dinmica y estimulante, y aportan elementos valiosos para alcanzar los propsitos de la asignatura; sin embargo, por s mismos no producirn resultado positivo alguno. Son las maestras y los maestros, actores insustituibles en la aplicacin y posible xito de cualquier propuesta didctica, quienes con su creatividad y trabajo cotidiano pueden hacer realidad los propsitos para los que fueron elaborados los ma-
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La enseanza de las ciencias naturales
teriales educativos. Con este curso, se espera proporcionar a los docentes elementos que apoyen su ejercicio profesional y se reflejen en una mejor formacin bsica en ciencias naturales para las nias y los nios que cursan la educacin primaria.
Propsitos generales del curso

La finalidad de este curso es ofrecer a las maestras y los maestros de educacin primaria una serie de experiencias formativas para que: Valoren la ciencia como una actividad humana creativa, que hace posible conocer y comprender lo que nos rodea, y que desempea un papel de gran relevancia en la sociedad actual y futura. Reconozcan la importancia de una formacin bsica en ciencias naturales para los alumnos de educacin primaria. Amplen sus conocimientos sobre el enfoque didctico, los propsitos y la organizacin de contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales. Estimulen la curiosidad y el inters de los alumnos por los fenmenos y procesos naturales de su entorno. Revisen y enriquezcan sus estrategias de planeacin y evaluacin, considerando las caractersticas e intereses de los alumnos, su entorno natural y social, as como su propia experiencia docente. Manejen con flexibilidad y eficacia diversas estrategias y recursos didcticos a su alcance, en particular los libros de texto de Ciencias Naturales.
Caractersticas del curso

Como parte del Pronap, este curso brinda elementos conceptuales, didcticos y metodolgicos que propician la reflexin sobre el quehacer docente para mejorarlo. Est diseado para que funcione de manera autodidacta mediante el estudio individual o en grupo. Esta modalidad permite aprovechar los espacios y tiempos disponibles de manera flexible. Para el desarrollo del curso, adems de contar con la presente gua de estudio y un libro de lecturas, tambin se podr recibir el apoyo de un asesor en los Centros de Maestros. El curso abarca aproximadamente 120 horas, que incluyen la realizacin de las actividades propuestas en la gua de estudio y las lecturas asociadas. Dedicar entre cinco y seis horas semanales a una leccin permite cubrir el curso en seis meses en promedio. Sin embargo, cada docente puede organizar las horas de estudio de acuerdo con sus posibilidades y su forma personal de trabajar. Lo importante en todo caso es establecer un ritmo de estudio que permita, de manera sistemtica, avanzar y concluir con xito los esfuerzos de actualizacin. La presente gua de estudio, que con el libro de lecturas forma el paquete didctico destinado al curso incluye veinte lecciones organizadas en seis unidades: I. La ciencia como actividad humana II. Las ciencias naturales en la escuela primaria III. Las alumnas, los alumnos y las ciencias naturales
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Introduccin
IV. Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje V. Nuestras prioridades y retos en Ciencias Naturales VI. Estrategias y recursos didcticos En la primera unidad, se aborda la ciencia como un mbito de la accin humana, las actividades y aportaciones de las personas dedicadas a la ciencia y el papel de la ciencia y la tecnologa en la sociedad actual y su futuro. La segunda unidad, lleva a tomar conciencia de la importancia de una formacin cientfica bsica para los alumnos de educacin primaria y a profundizar en el conocimiento del enfoque, propsitos y contenidos de Ciencias Naturales. La tercera unidad se ocupa de las estrategias para promover en clase la interaccin y el intercambio de ideas; dos de las principales estrategias consisten en considerar las ideas previas de los alumnos, as como aprovechar y estimular su curiosidad. La cuarta unidad tiene como meta que los docentes reconozcan algunas formas de enriquecer los procesos de planeacin y evaluacin en el contexto de la enseanza de las ciencias naturales. La quinta unidad destaca los temas prioritarios en la enseanza de la asignatura y los elementos presentes en los materiales didcticos para su estudio, as como algunos retos que enfrentan los maestros y las estrategias para afrontarlos. Finalmente, en la sexta unidad se profundizar en el conocimiento y manejo de los libros de texto y en la aplicacin de estrategias didcticas como el aprovechamiento del entorno natural, la observacin, la experimentacin y la realizacin de actividades de investigacin e integracin. Al principio de las unidades se plantean algunas preguntas con el fin de recuperar conocimientos y experiencias que sirvan de punto de partida para abordar los temas de estudio; a las preguntas sigue un texto introductorio que seala los propsitos de la unidad. Cada unidad se compone de varias lecciones en las cuales se presenta una breve introduccin, la lista de materiales bsicos y una secuencia de actividades entre las que se incluyen algunas vinculadas con la reflexin, la lectura de textos, la revisin y el anlisis de materiales educativos, la elaboracin de escritos breves y la planeacin de clases, entre otras. Para el desarrollo de las actividades de la gua de estudio los maestros debern recurrir a los distintos materiales editados por la SEP, como los libros de texto gratuitos y los libros para el maestro. Tambin revisarn y consultarn algunos ttulos de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro y los materiales audiovisuales que se encuentran a su disposicin en los Centros de Maestros.
Recomendaciones para el estudio

Para obtener el mximo provecho de este curso se recomienda tener en cuenta los siguientes aspectos:
a) Formar grupos de estudio con otros maestros de la escuela o de la zona. Las maestras y los maestros podrn desarrollar el curso de manera individual, sin embargo, conviene organizar grupos de estudio y realizar las actividades de manera conjunta, con el fin de intercambiar puntos de vista y experiencias. El trabajo en grupo har la experiencia de estudio ms estimulante y agradable.
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b) Integrar un portafolio o una carpeta con las producciones generadas durante el curso. Al desarrollar las actividades se elaborarn notas, tablas, textos, respuestas a preguntas, planes de clase, reportes breves, entre otras producciones. Es conveniente reunirlas y ordenarlas todas para que se puedan consultar posteriormente y comentarlas con otros maestros cuando as se requiera. c) Contestar las preguntas iniciales de cada unidad. Estas preguntas ayudan a retomar experiencias y conocimientos que impulsarn el estudio de los temas tratados en la unidad. Al contestarlas por escrito y comentarlas con otros docentes se enriquecern los diversos puntos de vista y se dar el contexto ideal para iniciar las actividades. El ejercicio inicial ser un referente importante para advertir los avances con respecto a los propsitos de la unidad. d) Leer con detenimiento los textos introductorios de las unidades y lecciones. Estos textos han sido pensados para mostrar la importancia de los temas, sealar aspectos de inters y plantear los propsitos especficos. Al tener claros tanto los contenidos como los propsitos de cada unidad y leccin los maestros podrn orientar adecuadamente su esfuerzo y atencin. e) Revisar con anticipacin la lista de materiales con el fin de obtenerlos. Los principales materiales requeridos para el desarrollo de las actividades son los libros de texto gratuitos, los libros para el maestro, algunos ttulos de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro y algunos materiales audiovisuales. En caso de no contar con ejemplares propios, es conveniente consultarlos en el Centro de Maestros ms cercano. Es posible solicitar una copia de las audiocintas y videocintas en dichos centros, proporcionando un casete nuevo para su reproducin. f) Resolver de manera individual la autoevaluacin al final de cada unidad y valorar el avance logrado. Las preguntas y ejercicios de las autoevaluaciones permiten poner en prctica los diversos aprendizajes obtenidos durante el curso. Al comparar las respuestas con las que se presentan en la seccin correspondiente de esta gua, los profesores podrn darse una idea de los avances logrados e identificar los aspectos que deben reforzar. Las autoevaluaciones le ayudarn a prepararse para el examen de acreditacin del curso. g) Solicitar apoyo a los asesores de los Centros de Maestros para el desarrollo del curso. La funcin del asesor es orientar a los docentes para superar cualquier duda o dificultad durante el desarrollo del curso. Los maestros podrn solicitar asesora tanto de manera individual como en grupo. Para ello debern acordar con el asesor el da y la hora conveniente para reunirse, o bien, programar sesiones regulares de asesora.
Acreditacin del curso

Para acreditar el curso, las maestras y los maestros deben presentar un examen, independientemente de la forma de estudio que hayan utilizado. La Secretara de Educacin Pblica determinar las fechas de aplicacin y las dar a conocer en todas las entidades federativas mediante una convocatoria. El examen es un instrumento estandarizado y de aplicacin nacional diseado para evaluar el nivel de aprovechamiento, el conjunto de habilidades y los conocimientos definidos mediante los propsitos del curso. Los docentes podrn presentar el examen en la oportunidad que ellos decidan, mientras el curso est vigente.
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UNIDAD 1
La ciencia como actividad humana

Tiempo estimado: 20 horas
Qu papel desempea la ciencia en la sociedad actual? Qu relacin existe entre la ciencia y la tecnologa? Cules son los principales beneficios y riesgos de las aplicaciones tecnolgicas? Qu tipo de actividades y aportaciones realizan las mujeres y los hombres de ciencia?
El concepto de ciencia ha variado a travs del tiempo y de acuerdo con el contexto social. No hay una sola definicin o descripcin que deje satisfechos a todos. En nuestros das, la ciencia y sus aplicaciones tienen efecto en muchas actividades cotidianas. Como maestros comprometidos con la enseanza de las ciencias naturales es importante formarnos una imagen de la ciencia, de sus mtodos, sus alcances y sus lmites. En esta unidad se tendr la oportunidad de explorar una visin actual de la ciencia, de conocer cientficas y cientficos as como las actividades que unas y otros realizan. Tambin se identificarn algunos valores y actitudes que se ponen en prctica en la labor cientfica y se reflexionar acerca del papel que tienen la ciencia y la tecnologa en la sociedad actual y futura.
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Una imagen actual de la ciencia

e han generado muchos mitos en torno a la ciencia y los cientficos. Para algunos la ciencia es una actividad abstracta, difcil y reservada para quienes son excepcionalmente inteligentes y diferentes al resto de las personas. Como maestros es importante ayudar a nuestros alumnos a apreciar la ciencia en su dimensin humana; esto implica enriquecer nuestra propia visin de la ciencia. En esta leccin se analizarn algunas ideas de lo que es y no es la ciencia con el fin de valorarla como una actividad creativa y dinmica y estar mejor preparados para promover esta imagen entre nuestras alumnas y alumnos.
Analice las palabras y frases que escribi. De ser posible, comntelas con otros maestros que estudian este curso e identifique las semejanzas y diferencias. 3. Lea cuidadosamente Ciencia y esperanza y conteste por escrito las siguientes preguntas: Por qu el autor est interesado en popularizar la ciencia? Qu ideas destaca el autor acerca de lo que es y no es la ciencia? A qu se refiere cuando menciona que la ciencia est lejos de ser un instrumento de conocimiento perfecto? Carl Sagan plantea cuatro razones por las que es importante acercar la ciencia a los ciudadanos; qu opina usted acerca de estas razones? De acuerdo con su experiencia docente, cmo podra usted hacer atractiva la ciencia para sus alumnos? 4. A continuacin lea con detenimiento La naturaleza de la ciencia. Elabore un esquema o tabla donde anote las ideas centrales que se exponen en el texto acerca de la visin del mundo cientfico, la investigacin cientfica y la naturaleza del trabajo cientfico (proyecto cientfico). 5. Con base en la lectura anterior, analice las frases presentadas en el recuadro de la pgina siguiente. Escriba si est o no de acuerdo con ellas y por qu. De ser posible comente sus argumentos con otros maestros. 6. Lea cuidadosamente La mitologa de la ciencia, de Ruy Prez Tamayo. Con base en la lectura, identifique en el recuadro las frases que estn relacionadas con los mitos que este autor seala. Revise los argumentos que dio en la actividad anterior y complemntelos o modifquelos si es necesario.
Lecturas Mitologa de la ciencia, Ruy Prez Tamayo (Lecturas, pp. 11-19). La naturaleza de la ciencia, en AAAS (American Association for the Advancement of Science) (1997), Ciencia: conocimiento para todos, pp. 1-12. Ciencia y esperanza, en Carl Sagan (1997), El mundo y sus demonios, pp. 41-58. Prlogo y Escena 1. El caos en Dominique Simmonet et al. (1999), La ms bella historia del mundo, pp. 9-39.
Actividades
1. Conteste por escrito las preguntas iniciales de esta unidad. De ser posible, comente sus respuestas con otros maestros que est n tomando este mismo curso. 2. Realice un ejercicio de asociacin de palabras. En tres minutos, escriba las palabras que le vengan a la mente relacionadas con la palabra ciencia. Puede escribir nombres de cosas, lugares, ideas, eventos, entre otros. Elija tres de las palabras que escribi y elabore una frase con cada una de ellas.
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Algunas ideas acerca de la ciencia

Quienes se dedican a la ciencia son personas solitarias, y que no se interesan en las cosas cotidianas. Los avances cientficos y tecnolgicos pueden tener tanto efectos negativos como positivos. Para estudiar ciencias se requiere una inteligencia excepcional que permita lidiar con temas difciles y complejos. La ciencia avanza y se desarrolla gracias al trabajo tanto de hombres como de mujeres de todo el mundo. La ciencia slo genera bombas, contaminacin y muerte. La ciencia tiene un mecanismo propio de correccin y verificacin, por lo que no hay lugar a la equivocacin o al error. La ciencia no puede dar respuesta a todas las preguntas. Las actividades que realizan los cientficos en sus laboratorios tienen algo de magia y misterio.
En qu sentido se afirma que la ciencia desafa antiguas certidumbres? Quines son los especialistas entrevistados y cules son sus reas de estudio? Por qu se afirma que usar el telescopio es una forma de retroceder en el tiempo? Cules son las principales pruebas que apoyan la teora del Big Bang? De ser posible, comente con otros maestros el contenido de este libro y la importancia de su lectura. 8. Lea el apartado Enfoque, en el captulo I del libro para el maestro correspondiente al grado que atiende, e identifique la imagen de la ciencia que se pretende promover entre los alumnos con el estudio de las ciencias naturales. 9. A partir de los elementos de las lecturas revisadas en esta leccin, escriba un texto breve en el que exponga su idea personal sobre la ciencia. Analice y comente su texto con otros maestros que estudian este curso. Pueden orientar su anlisis con las siguientes preguntas: Qu semejanzas y diferencias encuentran entre las ideas expuestas en sus textos y las frases que escribieron en la actividad 2? Si un maestro considera que la ciencia es una actividad abstracta, difcil y reservada para personas de inteligencia extraordinaria, qu efectos puede tener esto en su prctica docente? Consideran que su imagen de la ciencia se enriqueci con las actividades de esta leccin? Por qu?
7. El libro La ms bella historia del mundo presenta una serie de charlas con cientficos sobre temas como el origen del Universo, de la vida y de la especie humana. Lea el prlogo y la Escena 1. El caos. Despus conteste por escrito las siguientes preguntas:
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Mujeres y hombres de ciencia

a ciencia es una actividad humana en la que han participado mujeres y hombres de todo el mundo. Al trabajar en distintas pocas y lugares, ellas y ellos, como la mayora de las personas han encontrado oportunidades, retos, obstculos personales y diferentes contextos sociales. En esta leccin usted tendr oportunidad de conocer algunas personas dedicadas a la ciencia, sus logros y aportaciones. Tambin podr identificar algunos valores y actitudes involucrados en la labor cientfica.
A qu sexo pertenecen? Qu tipo de vestimenta tienen? Cmo es su aspecto personal? Qu imagen dira usted que tienen los alumnos que elaboraron estos dibujos de las personas dedicadas a la ciencia? De qu fuentes obtienen los nios informacin acerca de cmo son y qu hacen los cientficos?
Lecturas Cuando los cientficos conocen el pecado y Un matrimonio entre el escepticismo y el asombro, en Carl Sagan (1997), El mundo y sus demonios, pp. 307- 318 y 319-332. Libro integrado de primer y segundo grado. Ciencias Naturales de tercer, cuarto y quinto grados. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado. Audiocintas Hablemos de astronoma: entrevista con Julieta Fierro (Serie Ciencia y cientficos mexicanos). Hablemos de fisiolog a: entrevista con Pablo Rudomn (Serie Ciencia y cientficos mexicanos).
Lea el recuadro de la siguiente pgina y explore qu ideas tienen sus alumnos acerca de las personas dedicadas a la ciencia. Puede solicitarles que hagan un dibujo o hacerles una serie de preguntas. Analice la informacin y describa en un texto las caractersticas que les atribuyen y lo que podra hacer usted para promover entre sus alumnos una imagen positiva y humana de las cientficas y los cientficos. 2. Escuche las audiocintas que se sugieren y conteste por escrito las siguientes preguntas; de ser posible comntelas con otros maestros: En qu consiste el trabajo de los cientficos entrevistados? Cules han sido sus principales aportaciones? Qu factores influyeron en su decisin de dedicarse a la ciencia? Qu dificultades u obstculos encontraron al incursionar en el mbito cientfico? Cules han sido sus principales logros y satisfacciones? De acuerdo con los entrevistados, qu actitudes de los maestros favorecen el inters de los alumnos por las ciencias? Qu recomendaciones concretas sugieren para hacer atractivas las clases de ciencias? Qu recomendaciones aplicara usted? Por qu?
Actividades
1. En la pgina siguiente se presentan algunos dibujos realizados por nias y nios de primaria que muestran personas dedicadas a la ciencia. Analcelos con detenimiento. Conteste las siguientes preguntas: Qu acciones realizan los personajes? En qu lugar se encuentran? Qu objetos les rodean?
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La imagen de los cientficos

Varios estudios realizados en diversos pases entre 1981 y 1992 exploraron la imagen que de los cientficos tenan los nios y las nias. Consistentemente se encontr que persista una imagen estereotipada. Las representaciones ms frecuentes mostraban un hombre (muy raras veces mujer), calvo o despeinado, solitario, con lentes y bata de laboratorio y presuntos rasgos de maldad o locura. Estudios de este tipo y otros anlisis de elementos culturales como novelas, cmics, pelculas y programas de televisin dan globalmente una imagen no atractiva, y distorsionada en muchos aspectos, de las personas dedicadas a la ciencia, su vida y su trabajo profesional. Un estudio ms reciente (Vzquez y Manassero, 1998)*, ha sealado que el estereotipo, al menos en la poblacin estudiada, alumnos y alumnas espaoles de 13 aos, ha empezado a cambiar. Al pedirles que dibujaran una persona de ciencia trabajando, se vio que aunque representaron ms hombres que mujeres, en la proporcin de dos a uno, hay una clara tendencia al alejamiento del estereotipo masculino. Los casos en que los alumnos dibujaron un personaje excntrico o loco, fueron ms bien excepcionales. Tampoco se not en una abrumadora mayora la calvicie, el cabello despeinado y los lentes. La bata blanca continu predominando aunque fueron consideradas otras opciones como vestimenta. Persisti el laboratorio como lugar principal de trabajo (donde tienen especial importancia los objetos de vidrio), pero fueron considerados otros lugares como espacios al aire libre, bibliotecas, aulas y fbricas.
* ngel Vzquez y Mara Antonia Manassero, Dibuja un cientfico: imagen de los cientficos en estudiantes de secundaria, en Infancia y Aprendizaje, nm. 81, 1998, pp. 3-26.
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Elabore un texto breve sobre cada uno de estos dos cientficos mexicanos. Con base en esos textos y las notas biogrficas de Marie Curie y Louis Pasteur que se presentan a continuacin, platique con sus alumnos acerca de la labor de las personas dedicadas a la ciencia. Para contextualizar la actividad retome y comente con sus alumnos los dibujos de cientficos que hicieron con anterioridad. 3. Lea cuidadosamente Cuando los cientficos conocen el pecado y Un matrimonio entre el escepticismo y el asombro y conteste por escrito las siguientes preguntas: Por qu se afirma que los cientficos tienen una profunda responsabilidad en cuanto a la aplicacin de sus descubrimientos?
La apertura a nuevas ideas y el escepticismo son dos actitudes aparentemente contradictorias Cmo se conjugan en la labor de las personas dedicadas a la ciencia? Cmo cree usted que se relacionan estas actitudes con los mtodos de trabajo de los cientficos? Cmo podra usted favorecer en sus alumnos la capacidad de asombro y la actitud escptica? Qu estrategias utilizara para lograrlo? 4. Al realizar su trabajo y comunicar sus resultados las personas que se dedican a la ciencia ponen en juego valores y actitudes. Algunos ejemplos son la honestidad, la curiosidad, la apertura ante las ideas de los otros, el trabajo colectivo, la creatividad, la tenacidad, la capacidad de reconocer errores y la res-
Marie Curie
Marie Sklodowska naci en Varsovia, Polonia, el 7 de noviembre de 1867. En aquellos tiempos del dominio ruso zarista la educacin de los polacos no era fomentada, mucho menos la de las mujeres, quienes no tenan permitido asistir a la universidad. Al terminar la secundaria, consigui libros prestados y estudi qumica por cuenta propia. Llegado el momento, se inscribi en La Sorbona, la universidad ms famosa de Francia y logr ser la primera de su clase. En 1894 conoci a Pierre Curie y se casaron un ao ms tarde. Cuando ella estaba haciendo el doctorado, ambos comenzaron a trabajar juntos. Su primera hija, Irene, naci en 1897. A slo seis aos de haber llegado a Pars, su nombre ya empezaba a orse. Ella y Pierre consiguieron una tonelada de pechblenda (roca negra que contiene pequeas cantidades de uranio) en unas minas, y en 1898 encontraron un trozo de pechblenda tan radiactivo que llegaron a la conclusin de que sta contena elementos ms radiactivos que el uranio, los cuales no se conocan. Fragmentaron la pechblenda hasta eliminar el uranio y consiguieron una taza de polvo negro 400 veces ms radiactivo que aqul, al cual denominaron polonio (en honor a la patria de Marie), continuaron fragmentando y descubrieron una preparacin an ms radiactiva a la que llamaron radio. Marie Curie present su tesis doctoral sobre la radiactividad en 1903, obteniendo no slo su ttulo sino tambin dos Premios Nobel. A ella y a Pierre, junto con Henry Becquerel, les fue concedido el Nobel de Fsica en 1903 por sus estudios sobre las radiaciones del uranio, y en 1911 Marie recibi el de Qumica por el descubrimiento del polonio y el radio (este ltimo lo recibi sola, pues Pierre muri accidentado en 1906). Fue la primera mujer en ensear en La Sorbona. Continu trabajando sin interrupcin, exponindose ella misma a los peligros de la radiactividad en la piel para estudiar las quemaduras que produca. Muri de leucemia en 1934, probablemente causada por la misma radiacin a la que se expona.
Texto basado en el libro de Isaac Asimov, Momentos estelares de la ciencia (Mxico, Alianza, 1997).
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Louis Pasteur
Louis Pasteur naci el 27 de diciembre de 1822. En la escuela no fue un estudiante brillante, su inters en la ciencia no lleg hasta despus de obtener su licencia y asistir a las clases de qumica de Jean B. Dumas. Pasteur inici sus investigaciones estudiando dos clases de cidos, con lo que descubri importantes caractersticas de las molculas cuya observacin condujo a nuevas ideas acerca de la estructura de distintas sustancias de tejidos vivos. Dichos descubrimientos le valieron pertenecer a la Legin de Honor francesa. En 1854 fue nombrado decano de la Universidad de Lille en el centro de una regin vincola. En ese entonces, el problema de que el vino se agriaba al envejecer provocaba una enorme prdida de francos. Los viticultores acudieron a Pasteur en busca de ayuda. l propuso que el vino se calentara a 48 grados para acabar con la levadura que provocaba la descomposicin de ste; el problema se solucion y surgi la pasteurizacin. Pasteur refut tambin la teora de la generacin espontnea demostrando que la putrefaccin de los alimentos era causada por organismos vivos. Algunos mdicos observaron la importancia de los descubrimientos de Pasteur, lo que los hizo pensar en la existencia de parsitos microscpicos que causaban las enfermedades. Pasteur exhortaba a los mdicos a hervir sus instrumentos quirrgicos para evitar transmitir grmenes a los pacientes intervenidos. As, gest poco a poco la teora germinal de las enfermedades en la que se expresa que cualquier enfermedad infecciosa es causada por grmenes y que stos se propagan de un ser humano a otro. Pasteur hall la forma de combatir algunas de estas enfermedades. Desarroll la vacuna contra el ntrax (del ganado ovino y bovino), el clera (de las gallinas) y la vacuna contra la rabia para los seres humanos. Louis Pasteur muri el 28 de septiembre de1895.
Texto basado en el libro de Isaac Asimov, Momentos estelares de la ciencia (Mxico, Alianza, 1997).
ponsabilidad en el cuidado del medio ambiente y la salud. A continuacin encontrar frases que aparecen en los libros integrados y de Ciencias Naturales. Estas frases reflejan algunos valores y actitudes relacionados con la actividad cientfica y el estudio de las ciencias. Analcelas con detenimiento e identifique a qu valor o actitud alude cada una. Cuando hay opiniones distintas, se enriquecen las conversaciones, se descubren nuevas ideas y se encuentran mejores soluciones para todos (Libro integrado. Primer grado, p.167). Es necesario cuidar que nuestras acciones no rompan el equilibrio de la naturaleza. Los cambios que se producen en el ambiente afectan a todos los habitantes del planeta Tierra (Libro integrado. Segundo grado, p. 91).
Tener inquietudes y preguntarse de qu estn hechas las cosas, por qu suceden los fenmenos naturales y cmo son los seres vivos es algo propio de los seres humanos y no slo de los cientficos (Ciencias Naturales. Tercer grado, p. 142). [...] organicen un debate sobre las conclusiones de cada uno con ayuda de su maestra o maestro. Recuerda que no se trata de vencer sino de convencer a los dems de lo que piensas (Ciencias Naturales. Cuarto grado, p. 173). Toma en cuenta que cuando llevamos a cabo una investigacin los resultados que se obtienen no siempre son los esperados. Cuando esto ocurre, lo importante es pensar por qu sucedi... Al identificar el problema tambin aprendemos... Si algo no sale bien, investiga qu pas e intntalo de nuevo! (Ciencias Naturales. Quinto grado, p. 168).
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En una investigacin cientfica se aplican el saber, las habilidades y el trabajo individual y de conjunto, de las personas que en ellas participan (Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado, p. 200). Busque tres ejemplos ms en los libros integrados y de Ciencias Naturales. Antelos y escriba a qu valor o actitud se refieren. Conteste las siguientes preguntas y de ser posible comntelas con otros maestros:
Cmo puede usted resaltar o aprovechar este tipo de frases para que sus alumnos valoren la ciencia como una actividad humana que implica poner en prctica valores y actitudes? Qu efecto puede tener el desarrollo de valores y actitudes en otros espacios y actividades dentro y fuera de la escuela? Cmo podra promover algunos valores y actitudes durante el desarrollo de sus clases? Piense en algunas estrategias y elabore un texto para describirlas.
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El papel de la ciencia y la tecnologa en la sociedad

a ciencia y la tecnologa son dos mbitos diferentes pero estrechamente relacionados en la actualidad. El desarrollo de tecnologa es una tarea distinta de la investigacin cientfica, aunque utilice sus resultados y sus mismos criterios de racionalidad. Las actividades de esta leccin le ayudarn a comprender cmo la ciencia y la tecnologa se enriquecen y estimulan mutuamente. Tambin podr reflexionar acerca de la relevancia de estos dos mbitos de la actividad humana, los beneficios y los riesgos de sus aplicaciones.
ponente de la tecnologa. Cules son las principales restricciones bajo las cuales se elaboran diseos en ingeniera? A qu se llama efectos colaterales de la tecnologa? 2. Lea el artculo Maz transgnico: la controversia y elabore un texto a partir de las siguiente frases: La innovacin tecnolgica presentada en este artculo consiste en... La finalidad de esta innovacin tecnolgica es... Ofrece ventajas o beneficios como... Sin embargo, con la aplicacin de esta innovacin tecnolgica pueden presentarse los siguientes riesgos... Para evitar consecuencias negativas en su aplicacin se pueden tomar medidas como... El impacto econmico y social que se puede presentar es... 3. Escuche atentamente la audiocinta sugerida y conteste por escrito las siguientes preguntas: Cmo define la doctora De la Torre la biotecnologa? Qu aplicaciones prcticas tiene la biotecnologa en la vida cotidiana? Qu importancia tiene el trabajo colectivo en el desarrollo de proyectos tecnolgicos? Qu distinciones seala la doctora De la Torre entre la ciencia y la tecnologa? Por qu dice la doctora De la Torre que las cientficas latinoamericanas tienen una situacin privilegiada? De las recomendaciones que plantea la doctora De la Torre a los maestros para hacer atractiva la ciencia
Lecturas Maz transgnico: la controversia, de Vernica Bunge Vivier, en Una mirada a la ciencia. Antologa de la revista Cmo ves?, p. 55. La naturaleza de la tecnologa, en AAAS (1997), Ciencia: conocimiento para todos, pp. 23-37. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado. Audiocinta Hablemos de biotecnologa. Entrevista con Mayra de la Torre (Serie Ciencia y cientficos mexicanos).
Actividades
1. Lea La naturaleza de la tecnologa y conteste por escrito las siguientes preguntas: Se afirma en la lectura que la ciencia y la tecnologa se enriquecen mutuamente, Cmo ocurre esto? Siempre ha sido as? Por qu? Qu tipo de aportaciones ha hecho la tecnologa a la ciencia? Puede un problema tecnolgico motivar o estimular avances cientficos? Por qu? En el texto la ingeniera se define como un com-
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y la tecnologa a las nias y a los nios cules aplicara y por qu? 4. Revise el cintillo (seccin de color en la parte inferior de las pginas) del bloque 4 del libro Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado. Seleccione tres innovaciones tecnolgicas que sean de su inters. Analcelas y elabore una tabla como la de abajo. 5. En la actividad 1 de esta leccin se ley La naturaleza de la tecnologa. En la ltima seccin de la lectura aparece el siguiente prrafo: Lo que el futuro guarda para la vida en la Tierra, salvo alguna catstrofe natural inmensa, ser determinado en gran parte por la especie humana; la misma inteligencia que la llev a donde est mejorando muchos aspectos de su existencia e introduciendo nuevos riesgos en el mundo es tambin su principal recurso de supervivencia.
Reflexione y conteste por escrito las siguientes preguntas: Qu relacin tiene la idea expuesta en este prrafo con el avance y las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa? Qu cambios pueden notarse en las posibilidades de transporte, alimentacin, salud, comunicacin y vestido que se tienen actualmente y las que tuvieron nuestros abuelos? Qu riesgos o efectos negativos tienen o podran llegar a tener algunos de estos cambios producidos por las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa? De qu depender que las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa no afecten al ambiente natural y la vida de los seres vivos en el planeta?
Innovacin tecnolgica
Necesidades o demandas que satisface
Cambios producidos en la vida de las personas
Efecto en el entorno natural o social
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1. De acuerdo con el texto Ciencia y esperanza, seale cada una de las siguientes aseveraciones acerca de la ciencia con una f si es falsa y con una v si es verdadera.
a) Nos conduce a la comprensin de cmo es el mundo y no de cmo desearamos que fuera. b) Es un cuerpo de conocimientos verdaderos y completos acerca de la naturaleza. c) Es un intento, en gran medida logrado, de entender el mundo. d) Est lejos de ser un instrumento de conocimiento perfecto. e) Puede aportar explicaciones a todo, le quedan muy pocos misterios por resolver. f) Nos invita a mantener un delicado equilibrio entre la actitud escptica y la apertura a las ideas nuevas. g) Nos alerta de los riesgos de las aplicaciones tecnolgicas. h) No ha logrado dar cuenta del origen del universo, la vida y la especie humana.
2. Explique con sus propias palabras el significado de los siguientes enunciados:
( ( ( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) ) ) )
a) Las ideas cientficas estn sujetas a cambio. b) En la actividad cientfica se conjugan el razonamiento lgico y la imaginacin. c) La ciencia es una actividad social compleja.
3. De las siguientes frases, seale con una x aquellas que expresan mitos que se han construido alrededor de la ciencia y los cientficos:
a) Entre las personas dedicadas a la ciencia abundan los sabios distrados. b) Cuando se carece de la informacin y preparacin suficiente, algunos logros de la ciencia pueden parecer resultado de la magia. c) La labor cientfica es una actividad a la que slo pueden dedicarse personas excepcionalmente inteligentes. d) Dedicarse a la investigacin cientfica implica el sacrificio y la renuncia a una vida plena y llena de satisfacciones. e) Las corazonadas, las ideas surgidas de repente, las coincidencias inexplicables carecen de importancia en el avance de la ciencia.
( ( ( ( (
) ) ) ) )
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4. Relacione a las siguientes personas dedicadas a la ciencia con sus principales aportaciones:
a) b) c) d) e)
Mayra de la Torre Marie Curie Pablo Rudomn Louis Pasteur Julieta Fierro
I. Aplicacin mdica de la penicilina II. Investigacin y divulgacin de la astronoma III. Desarrollo de vacunas para diversas enfermedades IV. Estudios sobre el funcionamiento del sistema nervioso V. Uso de microorganismos en el mejoramiento de alimentos VI. Estudios sobre las alteraciones del sueo VII. Identificacin y obtencin de elementos radiactivos
( ( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) ) )
5. Subraye el inciso correcto. Algunos valores y actitudes que ponen en juego las personas dedicadas a la ciencia al realizar su trabajo y comunicar sus resultados son:
a) Reconocimiento, respeto y aceptacin de la opinin de los expertos b) Honestidad, curiosidad, escepticismo c) Equidad, justicia y libertad d) Perseverancia, sacrificio y obediencia
6. Subraye el inciso correcto. La ciencia y la tecnologa son dos mbitos de la actividad humana que:
a) Han contribuido al deterioro de la calidad de vida de las personas. b) Han avanzado siempre de manera independiente durante la historia de la humanidad. c) Tienen los mismos propsitos, mtodos de estudio y aplicaciones prcticas. d) Estn vinculadas estrechamente en la actualidad y se enriquecen mutuamente.
Antes de cotejar sus respuestas con las que se presentan al final de esta gua, revselas y comntelas con otros maestros y su asesor.
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UNIDAD 1I
Las ciencias naturales en la escuela primaria

Qu relevancia tiene el estudio de las ciencias naturales en la formacin de los alumnos y las alumnas de primaria? Qu caracteriza al enfoque didctico de la asignatura de Ciencias Naturales? Cules son los principales propsitos de la asignatura? Qu ejes temticos organizan los contenidos en los programas de los diferentes grados? De qu forma se relaciona Ciencias Naturales con otras asignaturas del plan y programas de estudio 1993?
El Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria, los libros de texto integrados, los de Ciencias Naturales y los libros para el maestro correspondientes plantean una propuesta didctica que invita a acercarse a la ciencia en el contexto escolar de una manera dinmica y estimulante. Para lograr que nias y nios reciban una educacin cientfica bsica, significativa y slida es indispensable que los docentes comprendan esta propuesta didctica y los principios que la fundamentan. Con las actividades de esta unidad se busca activar la reflexin sobre la relevancia del estudio de las ciencias naturales en la formacin de los alumnos de primaria, as como profundizar en el conocimiento y comprensin del enfoque didctico y los propsitos de la asignatura.Tambin habr oportunidad de revisar la organizacin de los contenidos en los programas de estudio de los diferentes grados y su vinculacin con otras asignaturas, y se identificarn las habilidades, actitudes y valores a cuya promocin contribuye la enseanza de las ciencias naturales.
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Por qu estudiar ciencias en la escuela primaria?

in duda, la asignatura de Ciencias Naturales tiene un lugar importante en el currculo de la educacin primaria, pero, qu lo justifica? En esta leccin se reflexionar acerca de la importancia de ofrecer a las nias y los nios una educacin cientfica bsica y la contribucin de sta al desarrollo de sus capacidades intelectuales y sociales.
Qu argumentos son distintos a los que usted consider en su respuesta? Qu argumentos le parecen mejor fundamentados? Por qu? Consulte en la biblioteca del Centro de Maestros la fraccin II del artculo tercero constitucional y el artculo sptimo de la Ley General de Educacin. Identifique los aspectos que considere tiles para fundamentar las respuestas anteriores. 3. Lea cuidadosamente La enseanza de las ciencias naturales en el nivel primario de educacin formal. Argumentos a su favor. Conteste por escrito las siguientes preguntas: La autora comenta que aunque el discurso pedaggico seala su importancia, el estudio de las ciencias naturales en las escuelas es minusvalorado. A qu se refiere? Qu opina usted al respecto? En qu fundamenta la autora el derecho de los nios a estudiar ciencias? Cul es, en opinin de la autora, el papel de la escuela en la distribucin social del conocimiento cientfico? Qu valor tiene el conocimiento cientfico en la prctica social presente de los nios? Qu es lo que los alumnos pueden aprender de la ciencia en la escuela? Qu puntos se deben considerar cuando se elabora una estrategia de enseanza? 4. Revise el texto Importancia de la enseanza de las ciencias en la sociedad actual. Reflexione acerca de los siguientes planteamientos de las autoras: La poblacin necesita de una cultura cientfica y tecnolgica para aproximarse y comprender la
Lecturas La enseanza de las ciencias naturales en el nivel primario de educacin formal. Argumentos a su favor, Laura Fumagalli (Lecturas, pp. 21-32). Importancia de la enseanza de las ciencias naturales en la sociedad actual, en Juana Nieda y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, pp. 19-24. Audiocinta Para qu ensear Ciencias Naturales?, en Ciencias Naturales, cinta 1, lado A (Serie El conocimiento en la escuela).
Actividades
1. Conteste por escrito las preguntas iniciales de esta unidad. De ser posible, comente sus respuestas con otros maestros que estn estudiando este mismo curso. 2. Si un padre o una madre de familia le pregunta por qu se ensea a los nios Ciencias Naturales en la escuela, qu contestara usted? Escriba un texto breve en el que d respuesta a esta pregunta desde su punto de vista personal y su experiencia docente. Pida a tres maestros de su escuela que escriban su propia respuesta a esta misma pregunta. Compare estas respuestas con el texto que escribi a partir de las siguientes preguntas: Cules son los argumentos ms frecuentes?
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complejidad y globalidad de la realidad contempornea, para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de la produccin y del estudio. [...] la enseanza de las ciencias favorece en nios y jvenes el desarrollo de sus capacidades de observacin, anlisis, razonamiento, comunicacin y abstraccin; permite que piensen y elaboren su pensamiento de manera autnoma. Adem s, construyendo su cultura cient fica, ese nio-adolescente desarrolla su personalidad individual y social. Elabore un escrito en el que recupere sus reflexiones y su respuesta a la pregunta inicial de esta unidad.
5. Escuche atentamente el segmento Para qu ensear ciencias naturales? de la audiocinta sealada. Elabore por escrito una sntesis donde: Indique las principales razones y finalidades de ensear ciencias naturales que mencionan los entrevistados. Seale a qu se refieren los entrevistados al comentar que el maestro puede ser catalizador o inhibidor del conocimiento. 6. Retome el texto que escribi en la actividad 2 de esta leccin y enriquzcalo con algunos de los planteamientos de las lecturas y la audiocinta que considere necesarios. Explique con detalle qu importancia tiene el estudio de las ciencias naturales en la formacin de los nios.
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Enfoque y propsitos de la asignatura

e acuerdo con el enfoque de la asignatura, iniciarse en la comprensin de los fenmenos y procesos naturales del entorno puede resultar fascinante para los alumnos si se logra que la clase de Ciencias Naturales estimule su curiosidad e inters por ellos. Tambin es posible que al abordar los contenidos de ciencias los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que repercutan en beneficio de su salud y bienestar, y en el cuidado y mejoramiento del ambiente. En esta leccin se profundizar en el conocimiento, comprensin y aplicacin del enfoque de Ciencias Naturales, sus principios orientadores y propsitos.
A qu se denomina contenidos bsicos? Qu diferencia hay entre la organizacin de la enseanza de las ciencias naturales en los dos primeros grados y en el resto de los grados de educacin primaria? Cuntas horas semanales se asignan a Conocimiento del Medio y cuntas a Ciencias Naturales? Qu implicaciones tiene esto en la organizacin del trabajo docente? Cmo contribuye la asignatura de Ciencias Naturales a la adquisicin y desarrollo de las habilidades intelectuales de los alumnos en la escuela primaria? Cul es el propsito central de la asignatura? 2. Lea con detenimiento el captulo I, El curso de Ciencias Naturales, en alguno de los libros para el maestro de Ciencias Naturales. Elabore un escrito a partir de los siguientes aspectos: Los planteamientos del enfoque que apuntan hacia el aprendizaje relevante y duradero de los contenidos de Ciencias Naturales. La imagen de la ciencia que se promueve con el estudio de las ciencias naturales. Los principios que orientan la enseanza de las ciencias naturales en la escuela primaria. Compare su escrito con el que realiz en la actividad 9 de la leccin 1 y obtenga conclusiones. 3. Revise las lecciones y el bloque que se indican abajo, identifique con cul o cules de los principios orientadores se relaciona cada leccin y explique por escrito en qu se basa para establecer dichas relaciones: Bloque 5, Libro integrado. Primer grado. Leccin 8, Ciencias Naturales. Tercer grado.
Lecturas Introduccin del Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria y el Enfoque de la seccin Ciencias Naturales, en el mismo material, pp. 9-17 y 71-72. Libro para el maestro. Ciencias Naturales, de tercer, cuarto o quinto grado. Libro para el maestro. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado. Libro integrado. Primer grado. Ciencias Naturales. Tercer grado. Ciencias Naturales. Quinto grado. Audiocinta Cmo ensear ciencias naturales?, en Ciencias Naturales cinta 1, lado B. (Serie El conocimiento en la escuela).
Actividades
1. Revise la Introduccin del Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria y el Enfoque de la seccin Ciencias Naturales. Despus conteste por escrito las siguientes preguntas:
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Leccin 9, Ciencias Naturales. Quinto grado. 4. Escuche Cmo ensear ciencias naturales?. Concentre su atencin en las recomendaciones de las personas entrevistadas. Elabore una lista de estrategias didcticas, tipo de actividades y recursos materiales sugeridos y explique por escrito qu relacin tienen con los planteamientos del enfoque de la asignatura y en especial con los principios
orientadores que revis en la actividad 2 de esta leccin. Elija una de las recomendaciones que considere ms aplicables al contexto y a las caractersticas de su grupo. Seleccione un contenido y ponga en prctica la recomendacin. Escriba un breve informe de la experiencia en el que considere los logros obtenidos, los retos que enfrent y las actitudes de los alumnos.
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Organizacin de los contenidos y su relacin con otras asignaturas

os contenidos de Ciencias Naturales, de acuerdo con el programa de estudios vigente, se encuentran organizados en ejes temticos. Durante los seis grados de la escuela primaria se avanza progresivamente en el estudio de los contenidos de cada eje. De esta manera, los contenidos tienen una secuencia particular que permite consolidar conocimientos, habilidades y actitudes de manera progresiva y sistemtica. En esta leccin se revisar la organizacin de los contenidos en los programas de estudio de los diferentes grados escolares y se analizar la vinculacin de Ciencias Naturales con otras asignaturas del plan de estudios de educacin bsica.
Videocinta Ciencias Naturales. Tercer grado. (Serie Nuestros materiales).
Actividades
1. Analice el video Ciencias Naturales. Tercer Grado, con atencin especial en el segmento de los 6:35 a los 11:03 minutos. Tome notas acerca de cmo estn organizados los contenidos de la asignatura y cmo se desarrollan en los libros de texto. 2. Lea cuidadosamente en el Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria la descripcin que se hace de los cinco ejes temticos que articulan los programas de ciencias naturales (pp. 73-75). Tome nota de sus nombres y los propsitos que se pretenden alcanzar con su estudio. 3. Recorte el material que se presenta en el anexo de esta gua. Cada recuadro presenta un grupo de contenidos de Ciencias Naturales. Clasifique los recuadros de acuerdo con el eje temtico al que corresponden. Consulte el plan y programas de estudio y determine a qu grado corresponden los contenidos de cada uno. Elabore con los recuadros una tabla que le permita obtener una visin global de los contenidos de cada
Lecturas Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria. Libro para el maestro. Conocimiento del medio. Primer grado. Libro para el maestro. Ciencias Naturales, de tercer, cuarto o quinto grados. Libro para el maestro. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado. Ciencias Naturales, de tercer, cuarto o quinto grados. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado.
Contenidos de los Programas de Ciencias Naturales. Educacin primaria Ejes temticos Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
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eje en los seis grados de educacin primaria. Para hacerlo, se sugiere pegar los recuadros en una hoja o cartulina. Analice con detenimiento la tabla que elabor y conteste por escrito las siguientes preguntas: A qu ejes corresponden los contenidos relacionados con los siguientes temas?: prevencin de accidentes, contaminacin, alimentacin y nutricin, tipos de energa, ecosistemas. Qu secuencia se sigue en el tratamiento de estos temas a lo largo de los diferentes grados? 4. Lea con detenimiento de la pgina 10 a la 15 del Libro para el maestro. Conocimiento del medio. Primer grado y la seccin Organizacin de los contenidos y propsitos en el libro para el maestro de Ciencias Naturales que corresponda al grado en que imparte clases. Analice los propsitos planteados para la asignatura Conocimiento del Medio. Identifique y escriba los que se relacionan con Ciencias Naturales y en particular con cada eje temtico. Identifique y tome notas sobre los propsitos planteados en Ciencias Naturales para cada uno de los ejes temticos en el grado escolar que atiende. 5. Revise el ndice y elija uno de los primeros cuatro bloques de alguno de los libros de Ciencias Naturales de tercer a sexto grado. De preferencia, elija el libro correspondiente al grado que atiende. Analice cmo se desarrollan los contenidos en el bloque se-
leccionado y conteste por escrito las siguientes preguntas: Cuntos bloques y lecciones tiene el libro? Qu contenidos se desarrollan en el bloque seleccionado? A qu ejes temticos corresponden los contenidos de ese bloque? Qu interrelaciones se establecen entre los contenidos de diferentes ejes temticos? Qu secciones se manejan en las lecciones? 6. Lea con detenimiento Relacin de la enseanza de las Ciencias Naturales con otras asignaturas en alguno de los libros para el maestro de Ciencias Naturales y revise las siguientes lecciones en los libros de texto que se especifican: Leccin 8, Ciencias Naturales. Tercer grado Leccin 30, Ciencias Naturales. Cuarto grado Leccin 23, Ciencias Naturales. Quinto grado Leccin 3, Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado
Identifique las relaciones que pueden establecerse entre estas lecciones y los contenidos y habilidades que se promueven en asignaturas como Espaol, Matemticas, Historia, Geografa y Educacin Cvica y tica. Para ello, consulte el Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria y elabore un cuadro como el siguiente.
Leccin
Grado y bloque al que corresponde
Contenidos y habilidades que se desarrollan
Asignatura(s) con la(s) que se relaciona
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La promocin de habilidades, actitudes y valores mediante las ciencias naturales

unque fomentar el desarrollo de habilidades, actitudes y valores es una tarea que comparten las diferentes asignaturas de primaria, Ciencias Naturales contribuye particularmente al fortalecimiento de algunas, las cuales se identificarn en esta leccin y se revisarn las propuestas didcticas incluidas en los materiales educativos para fomentarlas en el aula.
lo II del Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Quinto grado (p. 24). Revise cuidadosamente las siguientes secciones en los libros de texto: Abre bien los ojos, Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado, p. 44. Manos a la obra, Ciencias Naturales. Tercer grado, p. 117. Vamos a explorar, Ciencias Naturales. Cuarto grado, p. 63. Compara, Ciencias Naturales. Cuarto grado, p. 30. Sabas que...?, Ciencias Naturales. Quinto grado, p. 34. T decides, Ciencias Naturales. Quinto grado, p. 79. Identifique los valores, habilidades y actitudes que se promueven al trabajar con las diferentes secciones; considere para ello la lectura realizada en la actividad 1. 4. Seleccione una leccin para trabajar con sus alumnas y alumnos. Identifique las diferentes secciones que contiene y las habilidades, valores y actitudes que pueden promoverse con ellas. Planee el trabajo con la leccin e identifique las estrategias que puede seguir para aprovechar las secciones. Despus de trabajar la leccin con su grupo, de ser posible, comente sus resultados con otros maestros. 5. Revise el anexo B en alguno de los libros para el maestro de Ciencias Naturales, de preferencia el libro correspondiente al grado que atiende, y conteste por escrito las siguientes preguntas: Cmo se vincula el tratamiento de los contenidos del programa en los libros de texto con el desarrollo de habilidades y actitudes? Qu utilidad tiene la informacin presentada en este anexo para la planeacin de sus clases y la evaluacin de sus alumnos?
Lecturas Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseanza de las ciencias y su relacin con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educacin bsica (Lecturas, pp. 33-41). Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Quinto grado. Ciencias Naturales de tercer, cuarto y quinto grados. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado.
Actividades
1. Realice la primera lectura que se indica arriba. Anote los principales valores, actitudes y habilidades que se aluden y explique por escrito, con sus propias palabras, a qu se refiere cada uno (honestidad, curiosidad, escepticismo, clculo, estimacin, manipulacin, observacin, habilidades comunicativas, actitudes de colaboracin y de pensamiento crtico). 2. En la lectura se mencionan los logros que idealmente se esperan de las alumnas y alumnos en relacin con algunos valores, actitudes y habilidades al finalizar el segundo y quinto grado de primaria y el segundo de secundaria. Observe y anote qu tan cerca de las metas planteadas se encuentran los alumnos del grado que atiende. Reflexione y conteste por escrito la siguiente pregunta: Por qu el desarrollo de valores, actitudes y habilidades no depende del estudio de contenidos particulares? 3. Localice y lea el recuadro que describe las secciones del libro de texto y sus propsitos en el captu-
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1. Escriba al menos dos argumentos que justifiquen la importancia de proporcionar a los alumnos de primaria una formacin cientfica bsica. 2. Subraye la respuesta correcta. De acuerdo con el Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria, el propsito central de la asignatura de Ciencias Naturales es que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que se manifiesten:
a) En una relacin responsable con el medio natural, en la comprensin del funcionamiento del cuerpo humano y en el desarrollo de hbitos adecuados para la preservacin de la salud. b) En la bsqueda de explicaciones sencillas a los fenmenos y procesos que ocurren en el entorno y en un genuino inters por aprender ms sobre la naturaleza. c) En una valoracin positiva del conocimiento cientfico, en la participacin activa y con sentido crtico en la toma de decisiones relacionadas con la preservacin del bienestar comn. d) En la adquisicin de una cultura cientfica, en el desarrollo del pensamiento lgico y su aplicacin en situaciones cotidianas relacionadas con temas cientficos.
3. Relacione las secciones de los libros de texto con las principales habilidades que promueven:
a) Vamos a explorar b) c) d) e)
Compara Manos a la obra Sabas qu...? Abre bien los ojos
f) T decides
I. Habilidad para observar, poniendo en juego todos los sentidos. II. Anlisis y toma de decisiones fundamentadas. III. Bsqueda, registro y organizacin de informacin. IV. Establecer comparaciones cualitativas y cuantitativas. V. Analizar situaciones, hechos y datos interesantes o curiosos. VI. Construir artefactos, experimentar, contrastar ideas y generar explicaciones sencillas.
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4. Describa brevemente los propsitos de los cinco ejes temticos que articulan el programa de Ciencias Naturales (Los seres vivos, El cuerpo humano y la salud, El ambiente y su proteccin, Materia, energa y cambio, Ciencia, tecnologa y sociedad). 5. Seale con una v las aseveraciones que son verdaderas y con una f las que son falsas.
a) En la asignatura Conocimiento del Medio se da prioridad al estudio de contenidos de Ciencias Naturales. b) La vinculacin entre los contenidos de Ciencias Naturales, Historia, Geografa y Educacin Cvica y tica se da solamente en el primer ciclo de educacin primaria.
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c) Tanto en la asignatura de Matemticas como en Ciencias Naturales se desarrollan habilidades para la solucin de problemas y la bsqueda y el tratamiento de la informacin. d) Para lograr la vinculacin de Espaol y Ciencias Naturales es necesario que los alumnos elaboren un diccionario cientfico. e) Temas como los recursos naturales, las actividades econmicas, el deterioro ambiental y el uso de servicios pblicos se estudian nicamente en la asignatura de Geografa. f) Las asignaturas de Educacin Artstica y Educacin Fsica pueden vincularse con Ciencias Naturales.
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Antes de cotejar sus respuestas con las que se presentan al final de esta gua, revselas y comntelas con otros maestros y su asesor.
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UNIDAD III
Las alumnas, los alumnos y las ciencias naturales

Qu importancia tiene la interaccin entre los alumnos y el maestro durante la clase de Ciencias Naturales y cmo influye en el aprendizaje? Cul es la importancia de las ideas y los conocimientos que los alumnos elaboran a partir de experiencias cotidianas en la enseanza de las ciencias? Cmo se puede aprovechar la curiosidad de los alumnos en las clases?
Durante la clase de Ciencias Naturales se dan mltiples oportunidades para recuperar lo que los alumnos saben del tema que se va a estudiar, intercambiar ideas, contrastar opiniones y avanzar en la comprensin de los fenmenos y procesos naturales. La participacin activa de los alumnos, la igualdad de oportunidades para todos y un ambiente de respeto y equidad son condiciones indispensables para que tales interacciones resulten fructferas. Podra pensarse que si durante las clases las alumnas y los alumnos intercambian ideas y expresan aquello por lo que sienten curiosidad puede ocurrir que se desven del tema o atiendan cuestiones irrelevantes. Sin embargo, tanto las ideas previas de los alumnos como la curiosidad resultan determinantes para el aprendizaje cuando se les tiene en cuenta y se retoman durante el desarrollo de los temas. Con la realizacin de las actividades de esta unidad usted podr reconocer la importancia de la interaccin social y el intercambio de ideas en las clases, reflexionar sobre la curiosidad infantil y podr identificar algunas estrategias para aprovecharla y promoverla. Tambin reconocer el importante papel de las ideas previas de los alumnos y su trascendencia en la enseanza de las ciencias naturales.
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La interaccin y el intercambio de ideas en la clase de Ciencias Naturales

l interactuar en clase las nias y los nios emprenden un proceso de aprendizaje colectivo. Pero la interaccin entre ellos y con el maestro no slo tiene efecto en lo que aprenden de los temas estudiados sino tambin en la confianza, seguridad y motivacin que sientan para participar y seguir aprendiendo. En esta leccin se analizar la importancia de la interaccin y el intercambio de ideas. Tambin se revisar la importancia de dar un trato equitativo a nias y nios y de proporcionarles las mismas oportunidades para que puedan desarrollar sus habilidades.
Lecturas Cmo se aprende y se puede ensear ciencias naturales, Mara Antonia Candela (Lecturas, pp. 43-46). La interaccin del profesorado y el alumnado, Carmen Fernndez y colaboradores (Lecturas, pp. 47-54). Libro para el maestro. Conocimiento del medio. Primer grado. Libro para el maestro. Ciencias Naturales, de tercer, cuarto o quinto grados. Libro para el maestro. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado.
ideas y las comenten con el maestro y sus compaeros. Las explicaciones del maestro y la informacin de los libros de texto son los principales medios para que los alumnos aprendan y modifiquen sus ideas sobre la naturaleza. Con las actividades sobre temas cientficos y tecnolgicos slo pueden desarrollarse actitudes si durante la clase se da oportunidad y tiempo para que los alumnos interacten entre s y con el maestro. Las discusiones en grupo, la realizacin de experimentos y la confrontacin de puntos de vista distintos son estrategias que favorecen la interaccin respetuosa entre los alumnos. 3. Lea La expresin y el intercambio de ideas entre los nios en el Libro para el maestro. Conocimiento del medio. Primer grado y El intercambio de ideas en el saln de clase en el captulo IV del libro para el maestro de Ciencias Naturales, correspondiente al grado que atiende. Elabore un escrito a partir de los siguientes puntos: La conveniencia de dar oportunidad a los alumnos de expresar, argumentar y confrontar sus ideas. La actitud que debe tomar el maestro cuando las ideas de los alumnos se contradicen. La importancia de establecer un ambiente que favorezca la interaccin entre los alumnos. 4. Lea con detenimiento La interaccin del profesorado y el alumnado y conteste por escrito las siguientes preguntas: Cul debe ser la actitud del maestro para favorecer la participacin equitativa de las alumnas y los alumnos en la clase?
Actividades
1. Conteste por escrito las preguntas iniciales de esta unidad. De ser posible, comente sus respuestas con otros maestros que participen en el curso. 2. Lea con detenimiento Cmo se aprende y se puede ensear ciencias naturales. Con base en las ideas centrales de la lectura, analice las siguientes frases y determine si est de acuerdo o no con ellas. Seale por escrito el porqu de su respuesta. Para que se vayan acercando a las ideas de la ciencia es necesario que los nios expresen sus
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De acuerdo con los autores, qu influencia tiene el grupo escolar en la manifestacin de actitudes de protagonismo o inseguridad por parte de las alumnas y los alumnos? Qu recomendaciones se presentan para estimular la confianza de las alumnas y los alumnos en sus capacidades durante la clase? Cules considera que se pueden aplicar en su grupo? 5. Elija en el apartado Recomendaciones didcticas particulares del libro para el maestro correspondiente al grado que atiende, alguna actividad que propicie la interaccin y desarrllela. Tenga en cuenta lo siguiente:
Identificar los momentos propicios para la interaccin entre los alumnos y entre usted y los alumnos. Retomar las sugerencias planteadas en los textos de Mara Antonia Candela y Carmen Fernndez que considere aplicables. Describir la experiencia por escrito y resaltar los logros obtenidos. Anotar tambin las dificultades experimentadas y algunas sugerencias sobre cmo puede superarlas en el desarrollo de clases posteriores. De ser posible, comente su texto con otros maestros.
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Las ideas previas de los alumnos y el estudio de las ciencias

os nios no llegan a la escuela como recipientes vacos que deben ser llenados con conocimientos nicos y vlidos. Por el contrario, poseen muchas ideas y suposiciones sobre el mundo natural que han elaborado a partir de la interaccin y el conocimiento de su entorno. Aunque estas ideas pueden ser errneas o imprecisas, es importante conocerlas pues constituyen el punto de partida para orientar a los alumnos en su propio proceso de elaboracin y facilitar que asimilen nociones que corresponden al saber cientfico. En esta leccin se analizar la relevancia de las ideas previas de los alumnos y algunas recomendaciones didcticas para trabajar con ellas en las clases de ciencias naturales.
Lecturas Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias, Rosalind Driver, Edith Guesne y Andre Tiberghien (Lecturas, pp. 55-61). El lenguaje en la clase de ciencias, Beverly Bell y Peter Freyberg (Lecturas, pp. 63-69). Libro para el maestro. Ciencias Naturales, de tercer, cuarto o quinto grados. Libro para el maestro. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado. Ciencias Naturales. Tercer grado.
Los alumnos tienen ninguna o muy pocas ideas e interpretaciones acerca de los fenmenos y procesos naturales antes de estudiarlos en sus clases de Ciencias Naturales. La elaboracin colectiva, la coherencia y la inestabilidad son las principales caractersticas de las ideas o concepciones previas de los alumnos. Las ideas o concepciones previas de los alumnos son personales porque cada persona interioriza la experiencia de una forma particular y construye su propio significado, sin embargo, algunos alumnos pueden tener ideas similares. Las ideas previas de los alumnos influyen en la manera en que ellos mismos observan e interpretan informacin durante la realizacin de actividades experimentales y la lectura de textos. Conocer las ideas previas de los alumnos puede ser til para seleccionar experiencias de aprendizaje adecuadas que les ayuden a modificarlas o a incorporar nuevos conocimientos. 2. Elabore algunas preguntas para explorar las ideas de alumnos de primaria acerca de lo que es un animal. Pregunte, por ejemplo, si piensan que una vaca, una persona, un rbol, una araa, una paloma y un gusano son animales y por qu. Pida a cinco nios y nias de diferentes grados que las contesten por escrito. En el caso de los ms pequeos, puede plantearles las preguntas oralmente y registrar sus respuestas. Analice la informacin obtenida con base en los siguientes aspectos: a) semejanzas y diferencias entre las respuestas de los nios de distintos grados; b) razones que dan los alumnos para considerar a un ser vivo como un animal.
Actividades
1. Lea Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias y haga una sntesis por punteo.* Posteriormente analice las siguientes frases, indique si est o no de acuerdo con ellas y justifique por escrito su respuesta retomando las ideas principales de la lectura. Comente su escrito con sus compaeros.

* Sobre este mtodo vase La enseanza de la qumica en la escuela secundaria. Gua de estudio, 3a. reimp., Mxico, SEP, 2001, apndice B, pp. 97-98.
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3. Lea cuidadosamente El lenguaje en la clase de ciencias. Conteste por escrito las siguientes preguntas: Qu semejanzas y diferencias hay entre las razones (para considerar si un ser es o no un animal) que dieron los alumnos que usted cuestion y las que reportan los autores? Qu implicaciones tienen estas ideas en el aprendizaje escolar cuando los alumnos estudian las caractersticas de los seres vivos? Qu estrategias sugieren los autores para ayudar a los alumnos a modificar sus ideas acerca de los seres vivos en la clase de Ciencias Naturales? Qu otras estrategias puede proponer usted? 4. Lea la seccin Las ideas previas de los alumnos en el captulo IV del libro para el maestro de
Ciencias Naturales del grado que usted atiende y registre por escrito las recomendaciones didcticas generales que ah se exponen. 5. Revise algunas lecciones del libro de texto de Ciencias Naturales correspondiente al grado que atiende e identifique las preguntas, actividades o resultados de las actividades cuyo propsito es que los nios expresen y discutan sus ideas. Seleccione una de esas lecciones y elabore un plan de clase para trabajarla con su grupo. Tome en cuenta las recomendaciones que identific en la actividad 5 de esta leccin. Lleve a cabo la clase. Posteriormente registre por escrito c mo se desarroll y los resultados que obtuvo al aplicar las recomendaciones para aprovechar las ideas previas de los alumnos. De ser posible comente sus resultados con otros maestros que estn tomando este mismo curso.
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La curiosidad infantil por la naturaleza

as nias y los nios tienen gran inquietud por conocer y comprender el mundo que les rodea. Su curiosidad natural y espontnea, puede resultar una buena herramienta que auxilie y apoye el aprendizaje en las diversas asignaturas que se estudian en la escuela. En esta leccin usted podr reflexionar sobre la relevancia de la curiosidad infantil y cmo puede aprovecharse y promoverse en las clases de ciencias naturales.
Cmo hubiera manejado usted una situacin semejante en el saln de clases? Qu temas han generado inters o curiosidad en su grupo? Qu ventajas tiene estimular la curiosidad de los nios y aprovecharla en las clases de Ciencias Naturales? 3. Revise la pgina 24 del libro para el maestro de quinto grado, donde se resumen y describen las principales caractersticas de las secciones de los libros de texto. Identifique cul de las secciones tiene como propsito estimular la curiosidad de los alumnos. 4. Examine algunos ejemplos de la seccin Sabas que...? en los libros de Ciencias Naturales. Especficamente puede revisar los siguientes:
Lecturas La curiosidad, Andr Giordan y Grard de Vecchi (Lecturas, pp. 71-77). Comentarios de un maestro sobre una visita con sus alumnos al mercado, Javier Hernndez (Lecturas, pp. 79-80). Ciencias Naturales de tercer, cuarto y quinto grados. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado.
Actividades
1. Lea cuidadosamente La curiosidad. Elabore un texto en el que considere los siguientes aspectos: La importancia que tiene estimular la curiosidad de los nios durante la clase de Ciencias Naturales. Las actitudes del maestro que favorecen el deseo de conocer y saber ms por parte de sus alumnas y alumnos. El tipo de preguntas que favorecen el aprendizaje de las ciencias naturales. 2. Lea con atencin el recuadro de la siguiente pgina y analice la situacin que se presenta. Conteste por escrito las siguientes preguntas: Mediante qu actitudes el maestro favoreci o reprimi la curiosidad de sus alumnos?
Ciencias Naturales. Tercer grado, pp. 83 y 100. Ciencias Naturales. Cuarto grado, pp. 87 y 137. Ciencias Naturales. Quinto grado, pp. 70 y 126. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado, pp. 16 y 122.
Identifique en los ejemplos sugeridos la razn por la que la informacin presentada resulta interesante o curiosa y qu otros aspectos relacionados con el tema de la seccin pueden causar inters o curiosidad. Concentre la informacin en una tabla (vase p. 45). 5. Elabore un escrito en el que exprese algunas ideas sobre cmo aprovechar la seccin Sabas que...? y cmo estimular la curiosidad de los nios. 6. Revise con sus alumnos y alumnas del grado que imparte algunas secciones Sabas que...? del libro de Ciencias Naturales correspondiente e identifique algunos temas que les generen curiosidad. Haga algunas notas sobre las estrategias que pueden seguir usted y sus alumnos para saber ms sobre esos temas y las fuentes a las que pueden recurrir.
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Nias y nios curiosos

El maestro Jos Luis y sus alumnos de cuarto grado tuvieron su clase de Ciencias Naturales tempranito como es costumbre. Revisaban la leccin 14 de su libro de texto que trata acerca del sistema inmunolgico. Una nia ley en voz alta el texto inicial de la leccin y otros alumnos comentaron sobre las relaciones benficas y perjudiciales que ellos tienen con sus mascotas y otros animales que hay en la localidad. Organizados en equipos, nias y nios trazaban en su libro lneas rojas o negras para unir seres vivos y las formas de relaciones que tienen con el ser humano, no sin antes discutir acaloradamente. Despus todos juntos revisaron cmo haba resuelto cada equipo el ejercicio. Surgieron algunos desacuerdos: Raquel sostena que con los perros se establecen relaciones perjudiciales porque hace unas semanas uno mordi a su hermano y tuvieron que aplicarle una vacuna, aunque no entenda por qu le aplicaron la vacuna si el perro no tena rabia. Raquel pareca muy interesada en el asunto de la vacuna, pero en ese momento el maestro no le prest mucha atencin. Otros decan que la relacin es benfica pues los perros ofrecen compaa, cuidan las casas y juegan con los nios. Maestro y alumnos siguieron discutiendo. Despus continuaron leyendo la leccin. Al leer sobre los microbios, los anticuerpos y las vacunas, Raquel volvi a intervenir: Raquel: Aqu dice que las vacunas estn hechas con microbios muertos o debilitados, pero de dnde agarran los microbios para ponerlos en las vacunas? Maestro: Escucharon la pregunta de Raquel? A ver Raquel, dinos cmo se te ocurri esa pregunta. Raquel: Es que yo me pregunto si los microbios de la rabia se los quitan a los perros con rabia, y cmo le hacen para matarlos y ponerlos en las vacunas. Maestro: Muy bien, Raquel. Esas son preguntas muy interesantes. Y los dems? Se haban preguntado algo as? Adrin: Pues no, la merita verdad no. Pero tambin me gustara saber eso pues ya me hice bolas, cmo es que me ponen vacunas con microbios y eso sirve para que no me enferme? Susana: Yo creo que las vacunas adems de microbios deben tener medicina y por eso ya no te enfermas. Maestro: Susana, esa es otra idea interesante que contestara la pregunta de Adrin. Cmo podramos saber si las vacunas adems de microbios contienen medicina? Raquel: Pero en el libro dice que slo tienen microbios muertos, pero de dnde los saca la gente que hace las vacunas? Maestro: Parece que Raquel tiene curiosidad por saber ms sobre cmo se hacen las vacunas. Es eso lo que te gustara saber, Raquel? Raquel: Pues s, cmo las hacen y quines las hacen. Maestro: Tambin parece que si supiramos quines las hacen y cmo, podramos saber cmo es que a pesar de que las vacunas tienen microbios nos ayudan a no enfermarnos como lo plante Adrin y, si como cree Susana, las vacunas contienen tambin medicina. A todos los dems tambin les gustara saber quines hacen las vacunas y cmo las hacen? Alumnos: S! S! Maestro: Dnde creen que lo podramos averiguar? Quin nos podra ayudar? Julia: A lo mejor en la unidad de salud que est en la otra calle, ah vacunaron a mi hermanito. Adrin: S, o tambin le puedo preguntar a mi to Rolando, l es doctor. Maestro: S, muy buena idea. Qu tal si formamos equipos para investigar esto. Unos pueden ir a la unidad de salud y entrevistar a un doctor o enfermera. Otros pueden ir a preguntarle al to de Adrin. Otros pueden ir a la biblioteca a ver si hay libros que hablen de las vacunas. Qu les parece? Pedro: S, yo quiero estar en el equipo que va a ir a la unidad de salud. Susana: Yo tambin. Maestro: Bueno, vamos a formar los equipos y a precisar que va a hacer cada uno. Yo tambin voy a ver si tengo en mi casa libros sobre el tema.
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La curiosidad infantil por la naturaleza
Seccin Sabas que...? en los libros de texto de Ciencias Naturales Grado Pgina Tema Por qu resulta curiosa o Qu ms me gustara saber interesante la informacin? sobre este tema? Casi todos sabemos que la sangre circula por nuestras venas y arterias, pero rara vez nos preguntamos a qu velocidad. Cunta sangre tenemos en nuestro cuerpo? Cuando dormimos y corremos la sangre viaja a la misma velocidad? Qu hace el corazn con nuestra sangre?
Tercero
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La circulacin de la sangre
7. Revise el bloque 5 tanto en el libro de tercero como en el de quinto grados y conteste por escrito las siguientes cuestiones: En qu es distinto este bloque de los dems? Cul es el propsito del bloque? Cmo podra aprovecharse la curiosidad de los nios por ciertos temas para el desarrollo de este bloque? 8. Lea Comentarios de un maestro sobre una visita con sus alumnos al mercado. Conteste por escrito las siguientes preguntas: Ha llevado a cabo con sus alumnos alguna visita o recorrido como la que se describe en la lectura?
Qu ventajas y desventajas presenta este tipo de actividades? 9. Reflexione y escriba sobre la posibilidad de realizar actividades similares con sus alumnas y alumnos. Qu lugares de la comunidad visitaran y por qu? Qu estrategias utilizara para estimular la curiosidad? Qu utilidad tendra para el estudio de las ciencias naturales? 10. Comente con otros maestros las experiencias que han tenido al realizar visitas o recorridos. 11. Con base en sus reflexiones y comentarios, organice un recorrido con sus alumnos por los alrededores de la escuela. Haga un registro de aquellos aspectos o estrategias que favorecieron la curiosidad de los nios y la manera de resolver dificultades que pudieron haberse presentado.
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1. Seale con una x las recomendaciones que favorecen la interaccin y el intercambio de ideas durante la clase de ciencias naturales:
a) b) c) d) e)
Sealar quin tiene la razn cuando surge algn desacuerdo. Pedir a los alumnos que argumenten sus puntos de vista. Hacer preguntas con la misma frecuencia a las nias y a los nios. Elogiar las respuestas correctas e ignorar las incorrectas. Generar un clima de respeto a la opinin de todos.
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2. Subraye el inciso correcto. Durante la clase de ciencias naturales es importante que el maestro explore y tenga en cuenta las ideas previas de los alumnos a fin de:
a) Corregirlos cuando expresen conocimientos errneos y presentarles los conocimientos correctos oportunamente. b) Orientarlos en la interpretacin de los resultados de las actividades experimentales. c) Estimularlos a desarrollar habilidades de comunicacin y a emplear trminos cientficos. d) Ayudarlos a modificar sus ideas o a incorporar a ellas nuevos elementos que les permitan explicarse mejor lo que sucede a su alrededor.
3. Complete las siguientes frases relacionadas con las principales caractersticas de las ideas previas de los alumnos. Se dice que las ideas previas de los alumnos son personales porque Las ideas previas de los alumnos pueden parecer incoherentes debido a que La estabilidad de las ideas previas de los alumnos se manifiesta cuando 4. Seale con una x las preguntas adecuadas para explorar las ideas previas de los alumnos de tercer grado respecto a la respiracin:
a) Qu funcin tienen las branquias en los peces? b) Todos los seres vivos respiran? c) Crees que una planta necesita aire para vivir? Por qu? d) Qu pasara si dejamos de respirar? e) En qu consiste la respiracin pulmonar?
5. La principal seccin de los libros de texto que estimula la curiosidad de los alumnos es:
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a) Abre bien los ojos b) Sabas que...?
c) Vamos a explorar d) Manos a la obra
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6. Seale las principales fuentes de informacin a las que maestros y alumnos pueden recurrir para investigar sobre los temas que les generan curiosidad y para el desarrollo de los proyectos que se plantean en el bloque 5 del libro de tercero y en el de quinto grados. Antes de contrastar sus respuestas con las que se presentan al final de esta gua, revselas y comntelas con otros maestros y su asesor.
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UNIDAD IV
Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje

Qu utilidad tiene planear las clases de Ciencias Naturales? Cules son los aspectos ms importantes en la planeacin de las clases? Para qu sirve evaluar a los alumnos? Con qu instrumentos pueden evaluarse los logros de aprendizaje de los alumnos?
La planeacin y la evaluacin son tareas fundamentales que tienen repercusiones en la calidad del trabajo docente. Para que ambas apoyen realmente el trabajo diario en la asignatura de Ciencias Naturales deben dejar de verse como requisitos que se cumplen mecnicamente. Planear de manera cuidadosa y oportuna implica tomar decisiones sin perder de vista las caractersticas de nuestro grupo para poder alcanzar los propsitos educativos. Evaluar los logros en el aprendizaje no se limita a asignar una calificacin, implica dar seguimiento a la forma en que evolucionan los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los alumnos; de ese modo es posible proporcionarles el apoyo necesario. En esta unidad se abre la oportunidad de reflexionar acerca de la funcin de la planeacin y la evaluacin, se identifican los aspectos ms importantes de ambas y se ponen en prctica algunas recomendaciones para enriquecerlas.
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Aspectos de la planeacin de la enseanza

umplir los propsitos de la enseanza con una secuencia, una jornada o una unidad didctica depende mucho de que la planeacin haya sido cuidadosa y oportuna. Cada maestro, de acuerdo con su experiencia y su estilo de trabajo, desarrolla sus propias formas de planeacin. En esta leccin encontrar los aspectos que conviene considerar en la planeacin de las clases de Ciencias Naturales a fin de reflexionar sobre la planeacin personal y enriquecerla.
Lecturas Aprendizaje y enseanza efectivos, en AAAS (1997), Ciencia: conocimiento para todos, pp. 203-214. Libro para el maestro. Ciencias Naturales, tercer, cuarto o quinto grado. Libro para el maestro. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado. Conocimiento del medio, primer o segundo grado. Ciencias Naturales, tercer, cuarto o quinto grado. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado.
Actividades
1. Conteste por escrito las preguntas iniciales de la unidad. De ser posible comente sus respuestas con otros maestros. 2. Escriba los aspectos que considere ms importantes y que deben tenerse en cuenta para realizar las
siguientes actividades: una fiesta de cumpleaos y un campamento de fin de semana. Revise su escrito e identifique si anot cul sera el propsito de esas actividades, los requerimientos de tiempo, el lugar donde se realizaran, los materiales o insumos, la distribucin de las tareas, entre otras previsiones. Piense si los aspectos que consider contribuyen a alcanzar el propsito planteado y qu situaciones podran significar un obstculo. 3. Con base en la actividad anterior, reflexione acerca de la importancia de la planeacin en las actividades que realiza cotidianamente y en las de su labor docente, sobre todo en lo que respecta a las clases de Ciencias Naturales. Escriba un texto en el que exprese su punto de vista acerca de lo que es la planeacin de clases. 4. Lea Aprendizaje y enseanza efectivos. A partir de la lectura y con base en su experiencia docente elabore una sntesis por punteo de aquellos aspectos que considere importantes para planear una clase de Ciencias Naturales. Comente su texto con otros maestros y analicen algunas experiencias de planeacin de clases para reflexionar acerca de la conveniencia de considerar los aspectos registrados a partir de la lectura. Lea el siguiente recuadro. Con base en la lectura analice la situacin e identifique por escrito las posibles razones por las cuales la visita no result conforme a lo previsto.
Una visita al museo

En una clase de Ciencias Naturales un grupo de sexto grado estudiaba la leccin El pasado de la vida en la Tierra en el libro de texto. Los nios se interesaron tanto en el tema que propusieron visitar un museo para ver fsiles reales. El maestro se dio a la tarea de planear esa salida escolar para la semana siguiente. Realiz los trmites y solicit los permisos necesarios; consider los tiempos para ir al museo, para el recorrido y el regreso. Incluso plane algunas actividades que realizaran las alumnas y alumnos durante la visita, actividades que sola realizar en el saln de clases. Sin embargo, el da de la salida, el grupo lleg tarde al museo, los alumnos se dispersaron durante la visita y no hubo tiempo suficiente para llevar a cabo las actividades que se tenan contempladas. El maestro se desanim porque las cosas no salieron como l esperaba.
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La enseanza en la escuela primaria y la planeacin didctica

Para que el profesor logre que al cabo del ao escolar sus alumnos hayan aprendido los contenidos indicados en los programas de estudio y desarrollado las habilidades intelectuales esperadas, es preciso que planee, organice y evale peridicamente las actividades que realizar en el aula. Para planear el curso, el maestro debe conocer la meta que sus alumnos tienen que alcanzar, tanto al concluir la educacin primaria, como en cada uno de los grados. Esta meta se describe en la presentacin del plan de estudios, en los propsitos de cada una de las asignaturas y en los contenidos de los programas. Adems de tener muy claros los propsitos educativos que se persiguen, los maestros deben conocer bien a los nios a los que van a ensear. Ese conocimiento debe darse en dos sentidos: por un lado, deben saber cules son sus antecedentes escolares, cmo es el medio social, cultural y econmico donde se desenvuelven, qu oportunidades les brinda dicho contexto y cules son sus limitaciones; por otro lado, deben conocer el desarrollo del pensamiento infantil, qu es posible para los nios de cierta edad y qu no, y cules son las hiptesis que han elaborado por s mismos del mundo que los rodea. Este conjunto de conocimientos permitir a los maestros tomar las decisiones necesarias para seleccionar, organizar y adecuar los contenidos a las caractersticas de los alumnos. Esta toma informada de decisiones constituye la planeacin didctica. Por diversas razones se ha confundido la planeacin y organizacin de un curso con un requisito administrativo. Se ha confundido tambin alcanzar a ver todos los temas de los programas con lograr los propsitos de aprendizaje. En realidad, la importancia de la verdadera planeacin radica en la posibilidad de dar a los nios, en cada grado escolar, la oportunidad de desarrollar con suficiencia sus habilidades para la lectura, la comunicacin oral y escrita, para la bsqueda y seleccin de informacin, para aplicar a la realidad la resolucin de problemas matemticos, para comprender los fenmenos naturales y sociales y para formarse ticamente. Por esto no puede verse al aprendizaje como una cuestin de cantidad de informacin vertida en el aula. Para que el maestro se cerciore de que cada uno de sus alumnos va logrando los propsitos educativos, es preciso que cuente con una referencia clara de lo que tiene que lograr en cada tramo del ciclo escolar (mes, bimestre, trimestre). Para ello es necesario haber establecido una articulacin, dosificacin y ordenamiento de los contenidos de los programas de estudio; esto constituye la primera parte de la planeacin didctica, sin embargo, la planeacin va ms all, incluye la generacin de estrategias didcticas y situaciones de aprendizaje. Adems est estrechamente ligada con la evaluacin. El conocimiento exhaustivo de los materiales educativos facilita al maestro el diseo de estrategias didcticas que emplear para que sus alumnos aprendan y desarrollen sus actitudes, valores y habilidades conforme a lo previsto. En particular, la comprensin de los propsitos implicados en cada una de las lecciones de los libros de texto gratuitos, de su estructura y elementos, lo auxilian en la planeacin de su trabajo diario. Sin embargo, generar una estrategia didctica significa ms que seguir la progresin del libro de texto de cada asignatura; es tambin propiciar una serie de situaciones de aprendizaje para los nios, en las cuales se incluyen actividades propuestas en los ficheros didcticos, en los libros para el maestro y, sobre todo, las que el profesor cree especialmente para ese grupo de alumnos. Una buena planificacin del trabajo escolar tiene como caracterstica la flexibilidad. El maestro debe impulsar a los nios a conseguir metas mayores y para ello debe saber cambiar o modificar las actividades cuando la realidad del grupo as lo demande. Un buen conocimiento de los propsitos educativos permite variar la estrategia e, incluso, ciertos contenidos, sin alterar el fin que se busca.
Texto tomado de: SEP, La enseanza en la escuela primaria y la planeacin didctica, Tercer grado, Gua para los Talleres Generales de Actualizacin, 1997, pp. 7-8.
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Aspectos de la planeacin de la enseanza
5. Lea el recuadro de la pgina 52. Anote las ideas centrales del texto y comprelas con el punteo que elabor en la actividad 3. Retome el texto que escribi sobre la planeacin en la actividad 2 y vea si todava est de acuerdo con l. Complemente o modifique su texto si lo considera necesario. 6. Revise los anexos A, B y C en alguno de los libros para el maestro de Ciencias Naturales y conteste por escrito las siguientes preguntas: Qu informacin presenta cada anexo? Qu utilidad tienen estos anexos para la planeacin de clases?
7. Elija una leccin de alguno de los libros integrados o de Ciencias Naturales, preferentemente del grado que atiende. Elabore un plan de clase para desarrollarlo tomando en cuenta los elementos que se han revisado durante el curso (por ejemplo: tiempo, propsitos, actividades, materiales, medidas de seguridad, evaluacin, etctera) y que considere necesarios. De ser posible comente su plan de clase con otros maestros y enriquzcalo con sus observaciones y sugerencias. Este plan se retomar en la siguiente leccin. 8. Escriba un texto breve sobre las ventajas de planear cuidadosa y oportunamente las clases de Ciencias Naturales.
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Criterios y estrategias para la evaluacin del aprendizaje

valuar los logros del aprendizaje de los alumnos en la asignatura de Ciencias Naturales implica ir ms all de la aplicacin de exmenes para obtener una calificacin numrica. La evaluacin debe aportar informacin sobre los conocimientos logrados por los alumnos pero tambin del desarrollo de sus habilidades y actitudes. En esta leccin podr reflexionar sobre la funcin de la evaluacin en la enseanza de las ciencias y tendr la oportunidad de analizar algunos criterios y estrategias para ponerlos en prctica, de modo que la evaluacin de los resultados de aprendizaje sea oportuna y adecuada.
La evaluacin es una actividad extra que se realiza al terminar el estudio de un tema. La funcin ms importante de la evaluacin es determinar si los alumnos deben aprobar. Aprobar un examen es la mejor prueba de que un alumno ha aprendido. La evaluacin slo sirve para asignar una calificacin numrica. 3. Lea Consideraciones finales y Objetivos de la evaluacin. Observe tambin el video La evaluacin de los aprendizajes. Segunda parte y ponga particular atencin al segmento que va del minuto 4:10 al 11:00. Revise el escrito que elabor en la primera actividad de esta leccin y complemntelo incorporando ideas acerca de la concepcin y los propsitos de la evaluacin mencionados en el texto y en el video. Comente por escrito a qu se refieren las siguientes frases de la lectura: La evaluacin final es la evaluacin inicial del da siguiente; La calidad de la educacin depende, en buena medida, de la rigurosidad de la evaluacin; Ensear puede ser fcil. Lo difcil es ensear bien, y Justamente para ser libres y responsables es preciso poder y saber evaluar. 4. Lea La necesidad de innovaciones en la evaluacin. Identifique las ideas centrales y elabore un cuadro que muestre los aspectos de la evaluacin que limitan el avance de los estudiantes y los que se proponen para favorecerlo. 5. Seleccione una leccin de los libros integrados o de Ciencias Naturales, de preferencia del grado que atiende, y describa qu aspectos o elementos de la leccin crean situaciones propicias para la evaluacin de contenidos, habilidades y actitudes, as como los instrumentos que podra utilizar. Considere para ello los propsitos de la leccin, la informacin del texto principal, las secciones, escenarios e ilustraciones.
Lecturas La necesidad de innovaciones en la evaluacin, Daniel Gil y Miguel de Guzmn (Lecturas, pp. 81-87). Consideraciones finales y Objetivos de la evaluacin, en Mara Antonia Casanova (1998), La evaluacin educativa, pp. 99-102. Libro para el maestro. Ciencias Naturales, de tercero, cuarto o quinto grado. Libro para el maestro. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado. Videocinta La evaluacin de los aprendizajes. Segunda parte. (Serie Innovaciones educativas en Ciencias Naturales y Matemticas).
Actividades
1. Escriba, de acuerdo con su experiencia, cules son los propsitos de la evaluacin en la educacin primaria y de qu manera es posible cumplir con ellos. 2. Analice las siguientes ideas, reflexione y escriba si las comparte o no. Si es posible comente con otros maestros por qu son tan comunes tales ideas y cmo podran modificarse.
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6. Lea La evaluacin en alguno de los libros para el maestro de Ciencias Naturales, preferentemente el correspondiente al grado que atiende. Registre por escrito las ideas centrales tomando en cuenta los siguientes aspectos: propsitos de la evaluacin, criterios generales para evaluar el trabajo en el aula, aspectos que van a evaluar, momentos en que se pueden realizar actividades de evaluacin e instrumentos de evaluacin. 7. Revise las lecciones ltimas de los bloques 1, 2, 3 y 4, as como el bloque 5 en uno de los libros de texto de Ciencias Naturales. Identifique los elementos y actividades tiles para la evaluacin en cada bloque. Elabore por escrito una propuesta de evaluacin para el bloque sealado o para alguna de las lecciones; de ser posible comntela con otros maestros. 8. Retome el plan de clase que elabor en la actividad 7 de la leccin anterior. Incorpore los criterios e instrumentos de evaluacin que considere apropiados
y llvelo a la prctica. Registre los resultados de la experiencia. Posteriormente analice el registro de la aplicacin de su plan de clase, para ello tenga en cuenta lo siguiente: modificaciones y adecuaciones hechas durante la aplicacin, principales dificultades que se presentaron y c mo las resolvi , recomendaciones didcticas que puso en prctica, actividades que generaron mayor participacin e inters en los alumnos, momentos y estrategias de evaluacin, qu aprendieron los alumnos y qu aprendi como maestro. Elabore un reporte de su experiencia incluyendo los aspectos relacionados con la evaluacin que considere ms importantes, por ejemplo, las ideas previas de los alumnos, las actitudes que manifestaron y algunas de sus producciones. De ser posible comente su reporte con otros maestros e intercambien ideas acerca de la importancia de la planeacin y de los criterios y formas de evaluacin que es importante tener en cuenta para las clases de Ciencias Naturales.
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1. Seale con una p las actividades que corresponden al proceso de planeacin y con una e las de evaluacin.
a) b) c) d) e) f) g) h)
Tener en cuenta el nivel del grupo. Verificar el logro de los propsitos educativos. Considerar el tiempo disponible. Prever actividades extraclase. Informar a los alumnos sobre sus avances. Especificar los propsitos del curso. Determinar los criterios o estrategias para evaluar. Recuperar informacin sobre lo que los alumnos aprendieron.
( ( ( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) ) ) )
2. Escriba qu estrategias o instrumentos de evaluacin seran apropiados para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes en las siguientes situaciones: a) la realizacin de una actividad prctica o experimental, y b) la presentacin de una actividad de investigacin. 3. Complete las frases siguientes: Explorar las ideas de los nios favorece el proceso de planeacin porque Es posible evaluar el desarrollo de habilidades y actitudes en los alumnos mediante La planeacin y la evaluacin son actividades que se complementan pues 4. Subraye el inciso correcto. Cada uno de los primeros cuatro bloques de los libros de texto de Ciencias Naturales finaliza con una leccin que aporta elementos para la evaluacin ya que presenta:
a) b) c) d)
Ejercicios para que los alumnos expresen lo que aprendieron. Actividades experimentales en las que los alumnos darn sus propias interpretaciones. Preguntas para que los alumnos recapitulen los principales temas del bloque. Situaciones de aprendizaje a partir de las cuales los alumnos pueden integrar conocimientos.
5. Escriba cinco palabras relacionadas con la planeacin y cinco con la evaluacin; retome estas palabras para elaborar un mapa conceptual que refleje la relacin entre ambos temas. Antes de cotejar sus respuestas con las que se presentan al final de esta gua, revselas y comntelas con otros maestros y su asesor.
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UNIDAD V
Nuestras prioridades y retos en Ciencias Naturales

Por qu la promocin de la salud y el cuidado, preservacin y mejoramiento del ambiente son considerados como prioridades de la enseanza de las ciencias naturales? Qu se entiende por promocin de la salud y cultura para la prevencin? Por qu conviene estudiar temas de sexualidad y equidad de gnero en la escuela primaria? Qu estrategias didcticas pueden emplearse para promover el cuidado, preservacin y mejoramiento del ambiente? Qu retos se presentan en la enseanza de las ciencias naturales?
Las prioridades de la enseanza de las ciencias naturales en educacin primaria son la promocin de la salud que incluye elementos de educacin sexual y el cuidado, preservacin y mejoramiento del ambiente. Para dar a estos aspectos prioritarios el nfasis requerido, se parte de un enfoque preventivo, lo que apunta a lograr que los alumnos aprendan a reconocer riesgos y a actuar responsablemente, con convencimiento e informacin adecuada. En la medida en que los alumnos conocen los fenmenos y procesos naturales comprenden mejor las repercusiones que stos tienen en su vida personal y en la de su comunidad. La enseanza orientada por este enfoque didctico presenta algunos retos especficos que se requiere reconocer y tener en cuenta al trabajar con los alumnos en nuestro trabajo cotidiano. Mediante las actividades de esta unidad se analizan las prioridades de enseanza e identifican los elementos presentes en los materiales educativos que fomentan la preservacin del ambiente, la promocin de la salud y el desarrollo de una cultura de la prevencin. Tambin se apuntan los retos en la enseanza de las ciencias naturales, as como algunas recomendaciones didcticas para afrontarlos.
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Promocin de la salud

a salud es un derecho y una condicin indispensable para el desarrollo de las personas. La asignatura de Ciencias Naturales se propone que los alumnos reconozcan la responsabilidad y el importante papel que tienen ellos mismos en la preservacin de su salud. Para ello no basta con que los alumnos sepan cmo funciona el cuerpo humano, es importante que lo valoren como algo insustituible y nico para desarrollar hbitos y actitudes saludables. En esta leccin se analizarn los elementos para promover la salud presentes en los libros de texto y en los libros para el maestro, as como algunas formas de aprovecharlos en el desarrollo de las clases.
Me considero sano porque Una adecuada salud se caracteriza por Me doy cuenta de que estoy enfermo porque Cuando una persona est enferma
3. Lea el recuadro que aparece en la pgina 62 y los captulos Promocin de la salud y Desarrollo de una cultura para la prevencin en alguno de los libros para el maestro de Ciencias Naturales. Con base en estas lecturas redacte un texto breve en el que considere los siguientes aspectos: La promocin de la salud como una prioridad en la enseanza de Ciencias Naturales. El significado de cultura para la prevencin. 4. Lea la descripcin del eje El cuerpo humano y la salud en el Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria y en el captulo I del libro para el maestro de Ciencias Naturales del grado que atiende. Tome notas acerca de: El propsito del eje. El tipo de contenidos que agrupa. Los propsitos y contenidos del grado que atiende. Revise en el plan y programas de estudio los contenidos de este eje que se trabajan en cada grado. Despus identifique en el libro de texto del grado que atiende las lecciones en las que se desarrollan los contenidos, as como su propsito. Organice la informacin en una tabla como la de la siguiente pgina. 5. Con base en el trabajo que realiz en la actividad anterior, conteste por escrito las siguientes preguntas: Qu contenidos anteceden a los temas de salud que se estudian en el grado que atiende?
Lecturas Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria. Libro para el maestro. Ciencias Naturales, tercer, cuarto o quinto grados. Libro para el maestro. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado. Las adicciones, en Una mirada a la ciencia. Antologa de la revista Cmo ves?, pp. 36-39. Ciencias Naturales. Quinto grado. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado. Audiocinta Nutricin y alimentos en Ciencias Naturales, estuche 2, cinta 2, lado B (Serie El conocimiento en la escuela).
Actividades
1. Conteste por escrito las preguntas iniciales de esta unidad. De ser posible, comente sus respuestas con otros maestros. 2. Elabore un texto acerca de la salud a partir de las siguientes frases:
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Qu queremos decir con la palabra salud?

Algunas personas an consideran que la salud y la educacin para la salud tienen que ver principalmente con mantener la limpieza y no enfermarse. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) nos recuerda que la idea de salud es ms amplia que la higiene o la ausencia de enfermedades. Entre otras cosa implica: La salud fsica, es decir, sentirse bien y en forma. La salud mental y emocional. Necesitamos sentirnos a gusto y en equilibrio para ser capaces de usar nuestra mente y nuestro cuerpo eficientemente. La salud social y la individual.Tanto los nios como los adultos necesitan vivir juntos, cooperar con los dems, respetar a cada uno y aprender que las nias y los nios tienen los mismos derechos y oportunidades. Mantener un ambiente saludable. Si nuestro ambiente es destruido o contaminado, entonces los alimentos que comemos, el agua que bebemos y el aire que respiramos estn amenazados; y nuestra salud se ve afectada. Esta interpretacin amplia de lo que entendemos por salud influye en la forma en que planeamos la enseanza y el aprendizaje y el modo en que manejamos las escuelas.
Tomado de Health Promotion in Our School, Londres, Child to Child Trust/UNICEF, 1997 (traduccin y adaptacin de Mara Teresa Guerra Ramos, Julin Maldonado Luis y Ana Lilia Romero Vzquez).
Cmo contribuyen los propsitos y contenidos del grado al desarrollo de una cultura para la prevencin? Solicite a sus alumnos que hagan un dibujo o un texto acerca de lo que las personas necesitan para estar sanas. Revise las producciones y elabore un concepto de salud a partir de las ideas de sus alumnos. De ser posible, comntelo con maestros de otros grados y analicen las diferentes ideas que expresan los nios en relacin con este tema.
6. Escuche Nutricin y alimentos. Reflexione y escriba un texto donde tome en cuenta: En que consiste una buena alimentacin segn los entrevistados Los argumentos que sostienen la importancia de una alimentacin adecuada Las estrategias que se sugieren para trabajar el tema de la alimentacin con los alumnos De ser posible comente su escrito con otros maestros.
Ciencias Naturales. Tercer grado Lecciones que desarrollan contenidos del eje El cuerpo humano y la salud Leccin Propsitos Que los alumnos: Estudien la estructura, funcin y cuidados del aparato respiratorio. En especial, que conozcan algunas medidas para prevenir enfermedades que afectan a este aparato.
12. Nuestro aparato respiratorio
19. Qu comemos?
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Promocin de la salud
Elija en el libro de texto del grado que atiende alguna leccin relacionada con la alimentacin y considere la posibilidad de aplicar las estrategias mencionadas en la entrevista. Sus notas le sern tiles en la ltima actividad de esta leccin. 7. Revise la recomendacin didctica 1, Omos bien?, en el captulo V del Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Cuarto grado. Haga las adecuaciones pertinentes y realice con su grupo las actividades de la recomendacin. Tome algunas notas sobre el desarrollo de la clase; considere las siguientes preguntas: Cules eran las ideas previas de los nios y cmo favorecieron u obstaculizaron el estudio del tema? Qu actividades resultaron ms atractivas para los nios y por qu? Qu problemas se presentaron durante la actividad y qu hizo para resolverlos? Qu habilidades pusieron en juego los alumnos? Qu actitudes asumieron los alumnos con respecto al cuidado del odo? Cuntos nios pueden tener problemas de agudeza auditiva y qu sugerencias les dio para atenderse? 8. Lea Las adicciones, en la antologa de la revista Cmo ves? y las recomendaciones didcticas El alcoholismo y el tabaquismo enemigos de la salud y Adicciones? no gracias en el captulo V de los libros para el maestro de Ciencias Naturales de quinto y sexto grados, respectivamente. Con base en los textos conteste por escrito las siguientes preguntas:
Qu es una adiccin? Cules son los problemas graves de salud que provocan el alcoholismo, el tabaquismo y la farmacodependencia? Qu otros problemas pueden ocasionar las adicciones? A qu tipo de adicciones estn expuestos sus alumnos? Hasta dnde puede usted intervenir para prevenir que adquieran alguna adiccin? Cmo enriquecen y complementan los contenidos de estas fichas las lecciones de los libros de texto? 9. Revise las lecciones 23 y 12 en los libros de Ciencias Naturales de quinto y sexto grados, respectivamente. Identifique los prrafos donde se promueven actitudes de prevencin, as como las secciones Vamos a explorar, Compara y Sabas que?. Con base en la informacin del anexo A de los libros para el maestro de Ciencias Naturales de esos grados, describa las habilidades y actitudes que se pretenden desarrollar con estas secciones; haga este ejercicio por escrito. 10. Retome los principales elementos para la promocin de la salud presentes en los libros de texto y los libros para el maestro, as como algunas estrategias para aprovecharlos. Disee una secuencia de clase para trabajar con sus alumnos alguna leccin del libro de texto relacionada con la salud, prevencin de enfermedades, accidentes o adicciones. Tome en cuenta los aspectos que ha revisado en las actividades 5 a 9 de esta leccin, as como las habilidades y actitudes de sus alumnos. Elabore un informe de su experiencia.
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Educacin sexual y equidad de gnero

a educacin sexual es una parte esencial en la formacin integral del ser humano. Tiene que ver, entre otros aspectos, con el conocimiento y respeto que cada quien tiene de s mismo y de los dems, con la responsabilidad de promover la salud individual y social, con la superacin de estereotipos de gnero y con la capacidad de expresar sentimientos y emociones. En las clases de Ciencias Naturales se abre un espacio para abordar los temas de sexualidad con un enfoque integral que rebasa los aspectos biolgicos y la reproduccin humana para abordar sus componentes afectivos y ticos. En esta leccin se reflexiona sobre estos temas, se revisa su tratamiento en los libros de texto y se analizan algunas sugerencias para trabajar con los alumnos.
Cuando ha tenido alguna duda sobre sexualidad, a quin o a dnde ha acudido? Qu diferencias encuentra entre la educacin sexual que recibi durante su infancia y la que hoy reciben los nios? 2. Lea Aproximacin al estudio de la sexualidad (pp. 46-48), en el captulo IV, y La educacin sexual en la escuela (pp. 86-87) en el captulo V del Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Quinto grado. Posteriormente argumente por escrito si est de acuerdo con las siguientes frases: Las madres y los padres de familia son los nicos que deben impartir educacin sexual a las nias y a los nios. Mediante la educacin sexual se fomentan valores como el amor, el respeto, la responsabilidad, la aceptacin y la tolerancia. La comunicacin entre maestros y padres de familia es indispensable para tratar los temas de educacin sexual. Tener informacin sobre aspectos relacionados con la sexualidad favorece que las alumnas y los alumnos inicien su vida sexual ms rpidamente. El estudio de los temas de educacin sexual en la educacin primaria se circunscribe a los aspectos biolgicos. La actitud natural, segura y sin juicios personales del maestro es importante para el estudio de la sexualidad. 3. Revise la siguiente tabla, que presenta los contenidos de sexualidad considerados en cada grado de educacin primaria. Identifique en los libros integrados y de Ciencias Naturales las lecciones o apartados donde se desa-
Lecturas Gnero y sexualidad, Anthony Giddens (Lecturas, pp. 89-93). Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Quinto grado. Libro para el maestro. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado. Libro integrado, primer y segundo grados. Ciencias Naturales, tercer, cuarto y quinto grados. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado.
Actividades
1. Responda por escrito las siguientes preguntas: Cuando fue adolescente, de dnde obtuvo informacin sobre sexualidad? Qu papel jugaron la familia, la escuela y los medios de comunicaci n en su educaci n sexual?
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Contenidos de educacin sexual en los programas de Ciencias Naturales de educacin primaria Primer grado Cambios en nuestro cuerpo Cmo ramos Cmo somos Plantas y animales en la casa y en el entorno inmediato El nacimiento de las plantas El nacimiento de los animales Funciones comunes de plantas y animales Alimentacin Circulacin Respiracin Excrecin Reproduccin Animales ovparos y vivparos Reproduccin de plantas con y sin flores Caractersticas generales del crecimiento y del desarrollo: nacer, crecer, reproducirse y morir Dimorfismo sexual Caractersticas que presentan las hembras y los machos de diferentes especies en estado adulto Reproduccin de animales Glndulas y hormonas. Funcin general Aparatos sexuales de la mujer y del hombre Estructura, funcin y cuidados Los papeles sexuales y los prejuicios existentes en cuanto a diferencias de inteligencia, competencia y habilidad entre los sexos Crecimiento y desarrollo del ser humano Caractersticas generales. Infancia, pubertad, adolescencia, estado adulto y vejez Caracteres sexuales primarios Los cambios fsicos y psicolgicos durante la pubertad Reproduccin humana Clulas reproductoras del hombre y de la mujer Fecundacin, embarazo y parto Herencia biolgica Visin integral del cuerpo humano y de la interaccin de sus sistemas Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo humano Agentes, prevencin, cuidado y control de enfermedades
Segundo grado
Tercer grado Cuarto grado
Quinto grado
Sexto grado
rrollan estos contenidos. Sistematice la informacin en tablas como la de la pgina siguiente. 4. Seleccione una leccin o apartado en el cual se desarrolle un contenido de sexualidad o equidad
de gnero en el libro de texto correspondiente al grado que atiende. Revise la leccin e identifique las frases con las que se promueven los valores y las habilidades.
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Educacin sexual y equidad de gnero
Libro integrado. Primer grado Lecciones o apartados con contenidos de educacin sexual Apartados Mrate, p. 10 Contenido Cambios en nuestro cuerpo Cmo somos
As eres t, as te llamas, p. 11
5. Lea Gnero y sexualidad y las pginas 94 y 95 (captulo V) del Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Quinto grado. Posteriormente realice las siguientes actividades: El dilogo con que inicia la lectura de Giddens contiene muchas expresiones sexistas. Conteste por escrito: Qu expresiones sexistas se utilizan en su regin? A quines afectan ms? A partir de las ideas que ofrece el apartado Gnero y educacin reflexione acerca de su prctica cotidiana e identifique aquellas actividades o expresiones que acentan la diferencia de gnero y proponga alternativas para evitarlas. 6. Elabore un buzn con una caja de cartn y sugiera a sus alumnos que coloquen en l todas las in-
quietudes y dudas que tengan acerca de los temas de educacin sexual que han estudiado. El buzn debe permanecer varios das para que ellos coloquen sus notas. Lea y clasifique las inquietudes de sus alumnos. Se retomarn posteriormente. 7. Lea Las enfermedades de transmisin sexual en la leccin 23 del libro Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado. Haga una lista de palabras que se relacionen con el trmino sida y elabore un mapa conceptual con esas palabras. 8. Revise la recomendacin didctica 8 El sida, una enfermedad incurable pero que podemos prevenir, en el Libro para el maestro. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado, y elabore un texto acerca de la importancia de iniciar a las alumnas y los alumnos de primaria en el tema de la prevencin de enfermedades de transmisin sexual. 9. A partir de las actividades anteriores, disee un plan de clase para trabajar con su grupo la leccin seleccionada en la actividad 5. Tome en cuenta durante la planeacin las dudas e inquietudes que sus alumnos depositaron en el buzn, as como las recomendaciones planteadas en las lecturas revisadas. Elabore un breve reporte sobre el desarrollo de la clase y, de ser posible, com ntelo con otros maestros.
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Cuidado, preservacin y mejoramiento del ambiente

n las ltimas dcadas se han acentuado algunos problemas ambientales derivados de la relacin de la sociedad con la naturaleza. Tales problemas amenazan seriamente la dinmica de los ecosistemas y la supervivencia de las especies. Internacionalmente se realizan diversas acciones para frenar el ritmo de degradacin y lograr un mejor aprovechamiento de los recursos naturales sin comprometer las posibilidades de las futuras generaciones. En esta leccin usted reflexionar acerca de la importancia del estudio de temas ambientales. Tambin revisar algunas recomendaciones didcticas y los elementos que aportan los libros de texto y los libros para el maestro para abordar con los alumnos el cuidado, preservacin y mejoramiento del ambiente.
Libro para el maestro. Ciencias naturales y desarrollo humano. Sexto grado.
Audiocinta Biodiversidad, en Ciencias Naturales, estuche 2, cinta 1, lados A y B (Serie El conocimiento en la escuela).
Actividades
1. Indague los cambios en el ambiente que han ocurrido en su comunidad en las ltimas tres dcadas, tanto los ocasionados por los fenmenos y procesos naturales como por el ser humano. Anote el impacto que han tenido en las formas de vida de la comunidad. La tabla de abajo puede ayudarle a sistematizar la informacin. A partir de la tabla elaborada identifique los tres principales problemas ambientales que se generaron en la comunidad. 2. Lea Vale la pena cuidar el medio ambiente? y Cuidado, preservacin y mejoramiento del ambiente en el captulo I de alguno de los libros para el maestro de Ciencias Naturales. Escriba las razones por las que los temas ambientales tienen tanta relevancia en el estudio de las ciencias naturales. 3. Identifique en el libro de texto correspondiente al grado que atiende las lecciones en las que se promueven el cuidado, la preservacin y el mejoramien-
Lecturas Ms all de la investigacin del medio, Rafael Porln Ariza y Pedro Caal de Len (Lecturas, pp. 95-98). Interaccin y educacin ambiental: representaciones infantiles, Carmen Gmez-Granell (Lecturas, pp. 99-113). Vale la pena cuidar el medio ambiente?, en Una mirada a la ciencia. Antologa de la revista Cmo ves?, pp. 36-39. Libro para el maestro. Ciencias Naturales, de tercer, cuarto o quinto grado.
Comunidad: Cambios producidos por la actividad humana
Cambios producidos por fenmenos y procesos naturales
Impacto en las formas de vida de la comunidad
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to del ambiente, as como el propsito y las actitudes que se promueven. En los casos de tercero a sexto grados puede consultar el anexo B del libro para el maestro correspondiente. Sistematice la informacin en una tabla como la de abajo. 4. Escuche la audiocinta Biodiversidad y conteste las siguientes preguntas: Qu es la biodiversidad y por qu se busca su cuidado y aprovechamiento racional? Por qu Mxico es un pas con gran biodiversidad? Qu acciones se realizan a nivel mundial en favor de la biodiversidad? Qu estrategias se sugieren para trabajar este tema en el aula? Investigue junto con sus alumnos algunas caractersticas de las plantas y animales de su comunidad y elaboren un peridico mural en el que muestren esa biodiversidad. 5. Organice con sus alumnas y alumnos un recorrido por la comunidad para observar el entorno e identificar los posibles problemas ambientales que haya o que se puedan estar generando. Solicite que observen
la vegetacin, la fauna, los cuerpos y corrientes de agua, el relieve, el color de suelo, algunas caractersticas del clima como la temperatura, la humedad, la direccin y la intensidad del viento; las actividades que se realizan y los problemas ambientales que hay en el ecosistema. Pida a sus alumnos que presenten sus observaciones mediante un texto o un dibujo. Lea Interaccin y educacin ambiental: representaciones infantiles y, con base en la lectura, clasifique los dibujos de acuerdo con los diferentes niveles que se presentan. Enliste los problemas ambientales que identificaron sus alumnos durante el recorrido. 6. Lea Ms all de la investigacin del medio. De los problemas identificados en la actividad anterior, seleccione uno con sus alumnos para realizar una investigacin en la que busquen acciones que contribuyan a la solucin del problema. Al planear la investigacin, considere las ideas de los nios acerca del tema, el planteamiento de la pregunta o problema, la bsqueda de informacin, la realizacin de actividades experimentales (si es posible), la elaboracin de conclusiones y la propuesta de evaluacin. Desarrolle su proyecto de investigacin y organice una sesin con sus alumnos en la que presenten los resultados.
Libro de Ciencias Naturales. Quinto grado Lecciones sobre el cuidado, la preservacin y el mejoramiento del ambiente Leccin 2. Nosotros transformamos los ecosistemas Propsito Que los alumnos reflexionen acerca de la influencia de los seres humanos en la transformacin, control y regulacin de las condiciones de algunos ecosistemas. Actitudes que se promueven De respeto ante las formas de vida en los diferentes ecosistemas transformados
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Identifiquemos nuestros principales retos

l desempear nuestro trabajo diario, los maestros nos enfrentamos a diversos retos. La enseanza de las ciencias naturales en educacin primaria presenta algunos muy especficos que se derivan de la naturaleza de los contenidos de la asignatura, de prcticas docentes rutinarias y de las formas en que los alumnos aprenden acerca del mundo natural. Para afrontar estos retos es necesario reconocerlos y tenerlos presentes al preparar las clases. En esta leccin se identificarn los principales retos y se revisarn algunas orientaciones didcticas relacionadas con los libros de texto y los libros para el maestro de Ciencias Naturales.
Lecturas Libro para el maestro. Ciencias Naturales, tercer, cuarto o quinto grado. Libro para el maestro. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado. Libro integrado, primer o segundo grado. Ciencias Naturales, tercer, cuarto o quinto grado. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado.
Frecuentemente los alumnos manifiestan sus experiencias extraescolares acerca de los temas que se estudian en clase. Ha sido necesario hacer adecuaciones en las estrategias de enseanza ante las concepciones de los nios acerca del tema. Los alumnos confrontan y argumentan sus ideas al trabajar con otros compaeros. Los nios tienen inquietudes acerca de la sexualidad pero no las manifiestan. Durante la revisin de las lecciones de Ciencias Naturales los alumnos identifican trminos que no comprenden. En algunas ocasiones no se realizan las actividades experimentales por falta de tiempo. Algunos esquemas que aparecen en el libro de texto resultan complicados y se requiere una orientacin precisa para su interpretacin. Explique por escrito qu ha hecho en esas situaciones y qu otras se han presentado. 2. Lea el captulo IV, Retos y orientaciones para la enseanza de las ciencias naturales, en alguno de los libros para el maestro de tercero a sexto grados. Los recuadros que aparecen en cada seccin le sern de gran ayuda para identificar los retos. Anote brevemente en qu consiste cada uno y algunas recomendaciones en una tabla como la siguiente.
Actividades
1. De las siguientes situaciones subraye las que se hayan presentado durante sus clases de Ciencias Naturales:
Reto El conocimiento del nio y el conocimiento escolar
Consiste en: Lograr que los alumnos relacionen los conocimientos que se manejan en las clases de Ciencias Naturales con los que se aprenden y se ponen en prctica fuera de la escuela.
Recomendaciones para afrontarlo Plantear preguntas a los alumnos para que expresen lo que saben, han visto, escuchado o vivido. Aprovechar y retomar las preguntas que se plantean en el libro de texto.
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3. Observe el esquema de la pgina 65 del libro Ciencias Naturales. Quinto grado y trate de explicarlo por escrito. Anote qu dificultades encontr, si requiere de mayor informacin para completar su explicacin y qu orientaciones requeriran sus alumnos para interpretar y comprender el esquema. 4. Lea nuevamente La representacin grfica de fenmenos y procesos naturales en el captulo IV de alguno de los libros para el maestro de Ciencias Naturales. Identifique en el libro de texto integrado o de Ciencias Naturales correspondiente al grado que atien-
de un ejemplo de las diferentes formas de representaciones grficas que presenta, organcelas de acuerdo con la tabla de abajo, y complete la tercera columna con algunas estrategias para ayudar a los alumnos en su interpretacin. 5. Solicite a sus alumnos que subrayen las palabras que no entienden de la leccin del libro de texto integrado o de Ciencias Naturales con que estn trabajando. Solicite que las comenten y, si es posible, que las busquen en el diccionario y en equipo traten de definirlas con sus propias palabras. Oriente a los alum-
Representaciones grficas en el libro Ciencias Naturales.Tercer grado Representaciones grficas Representacin de un fenmeno o proceso Tema y ubicacin Ciclo del agua, p. 49 Estrategias para facilitar la interpretacin Dar orientaciones para observar, describir el paisaje e identificar el agua en diferentes estados. Hacer notar las flechas y la secuencia que indican. Relacionar las flechas con los procesos de cambio que representan
Detalle que no es posible ver a simple vista
Interior del cuerpo humano y de los animales
Interpretacin y uso de escalas
Representacin de una relacin cuantitativa
Interpretacin y elaboracin de mapas
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Identifiquemos nuestros principales retos
nos que manifiesten dificultades para definir o comprender algunas palabras. 6. Lea nuevamente Aproximacin al lenguaje de las ciencias: la elaboracin del diccionario cientfico, en alguno de los libros para el maestro de Ciencias Naturales. Escriba una reflexin acerca de la actividad que realiz con sus alumnos considerando los siguientes puntos: necesidad del uso y apropiacin de trminos cientficos, ventajas del diccionario cientfico e importancia del intercambio de ideas para la definicin de los trminos. Revise uno de los libros de texto de Ciencias Naturales, de preferencia el del grado que atiende, e identifique los momentos en que se sugiere la elaboracin del diccionario cientfico. Inicie o contine con sus alumnos la elaboracin del diccionario cientfico. 7. Lea la seccin Mapas conceptuales en el captulo IV del libro para el maestro de quinto o sexto grados. Identifique y analice los mapas conceptuales que se presentan en los libros de texto de Ciencias Naturales de esos mismos grados. Seleccione varios conceptos de las lecciones o bloque que est trabajando con su grupo. De acuerdo con
la lectura, jerarqucelos y relacinelos en un mapa conceptual. Disee algunos ejercicios similares para iniciar a sus alumnos en la elaboracin de mapas conceptuales. Considere la posibilidad de hacer mapas que incluyan dibujos con los alumnos de los primeros grados de primaria. Realice los ejercicios con sus alumnos, conteste por escrito las siguientes preguntas y, de ser posible, comente sus respuestas con otros maestros: Qu ventajas tienen los mapas conceptuales como estrategia para resumir, organizar y recordar informacin? Qu dificultades tuvieron sus alumnos para elaborar los mapas? Cmo los ayud usted? De qu manera podra lograr que los alumnos vayan incluyendo gradualmente un mayor nmero de conceptos y relaciones entre los mismos? 8. A partir de su experiencia docente, seale otros retos que haya encontrado en la enseanza de las ciencias naturales. Comente y comparta con otros maestros algunas estrategias para afrontarlos.
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1. Seale con una x las recomendaciones didcticas coherentes con el enfoque de Ciencias Naturales para el tratamiento de temas relacionados con la promocin de la salud: I. Promover actitudes de respeto y responsabilidad hacia el cuerpo para el cuidado de la salud. II. Estimular a los alumnos para que aprendan con precisin los nombres de los rganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano. III. Dar explicaciones pertinentes y adecuadas al nivel de comprensin de los alumnos para promover el autocuidado. IV. Hacer notar a los alumnos los hbitos inadecuados que tienen en cuanto a higiene personal e indicarles cmo corregirlos. V. Estimular la capacidad para advertir riesgos que pongan en peligro la salud y proponer medidas preventivas. VI. Organizar la representacin de situaciones de riesgo y las normas adecuadas para actuar en situaciones crticas.
( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) )
2. Subraye el inciso correcto. De acuerdo con el enfoque de la asignatura, los temas prioritarios en la enseanza de las ciencias naturales en educacin primaria se relacionan con:
a) Las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la vida diaria. b) La promocin de la salud y la preservacin del ambiente. c) Los procesos de transformacin de la materia y la energa. d) El reconocimiento de las caractersticas de los seres vivos.
3. Subraye el inciso correcto. En los programas de Ciencias Naturales de educacin primaria y en los libros de texto correspondientes, se incluyen temas de educacin sexual a partir de:
a) Quinto grado. b) Cuarto grado.
c) Tercer grado. d) Primer grado.
4. Numere del 1 al 6 los siguientes contenidos de educacin sexual de acuerdo con su secuencia en los programas de Ciencias Naturales de primer a sexto grados: Animales ovparos y vivparos Dimorfismo sexual Cambios fsicos y psicolgicos durante la pubertad Cambios en nuestro cuerpo: cmo ramos, cmo somos Papeles sexuales y prejuicios existentes en cuanto a diferencias de inteligencia, competencia y habilidad entre los sexos Reproduccin de plantas con y sin flores ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )
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5. A continuacin se presenta una serie de aseveraciones acerca del estudio de temas ambientales en la asignatura de Ciencias Naturales. De acuerdo con el enfoque, seale cada aseveracin con una v si es verdadera o con una f si es falsa.
a) Los alumnos deben comprender que el deterioro ambiental es hasta cierto punto inevitable. b) Al estudiar temas ambientales se deben evitar posturas catastrofistas. c) Para evitar reacciones de apata e impotencia, se debe proponer a los alumnos acciones tales como reciclar materiales slidos y procesar desechos biodegradables. d) Se debe hacer nfasis en que el ser humano es parte de la naturaleza y que sta no es una fuente inagotable de recursos. e) Se pretende que los alumnos comprendan la importancia de satisfacer las necesidades esenciales de la sociedad sin comprometer la disponibilidad de los recursos naturales en el futuro.
( (
) )
( (
) )
6. Describa brevemente algunas orientaciones didcticas para afrontar los siguientes retos en la enseanza de las ciencias naturales: El desarrollo de una cultura para la prevencin. La lectura y elaboracin de mapas conceptuales. La comprensin e interpretacin de representaciones grficas. Antes de cotejar sus respuestas con las que se presentan al final de esta gua, revselas y comntelas con otros maestros y su asesor.
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UNIDAD VI
Estrategias y recursos didcticos

Qu papel desempea la observacin del entorno en el estudio de las ciencias naturales en educacin primaria? Qu estrategias emplea usted para trabajar con los libros de texto de Ciencias Naturales? Qu ventajas se obtienen con la realizacin de actividades experimentales para el aprendizaje de las ciencias naturales? Qu habilidades se promueven con las actividades de investigacin y experimentacin?
Para la enseanza de las ciencias naturales el maestro de educacin primaria cuenta con una gama muy amplia de estrategias y recursos. Entre stos se pueden mencionar la observacin, la experimentacin, la investigacin, as como los libros de texto gratuitos y el entorno natural. Estas estrategias y recursos favorecen el desarrollo de habilidades y actitudes en los alumnos. Por ello es importante conocer sus caractersticas y algunas recomendaciones para su manejo con el fin de aprovecharlas al mximo. Sin duda el medio ms variado, sugerente y accesible para estudiar ciencias naturales lo constituye el entorno natural, y para aprovecharlo al mximo es importante ejercitar la capacidad de observar, hacer preguntas y aventurar respuestas. Mediante las actividades de esta unidad se podrn elaborar y poner en prctica propuestas para el uso creativo de los libros de texto, reflexionar acerca de la importancia de la observacin, as como de los aspectos ms relevantes que los maestros deben tener en cuenta al realizar actividades de investigacin y experimentacin.
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El uso eficiente de los libros de texto y el entorno inmediato

os libros de texto gratuitos de Ciencias Naturales constituyen un recurso fundamental para la enseanza, ya que adems de ofrecer informacin bsica incluyen una serie de actividades que favorecen el desarrollo de habilidades y actitudes en los alumnos. Son un recurso didctico con mltiples posibilidades de manejo y aprovechamiento. En esta leccin usted podr analizar su estructura, as como elaborar y poner en pr ctica algunas propuestas para su uso creativo. Adems podr apreciar cmo el uso de los libros de texto puede combinarse con otros medios de enseanza como es el caso de la observacin del entorno inmediato. Lecturas Libros de texto y estilos de docencia, Julio Csar Gmez Torres (Lecturas, pp. 115-116). Libro para el maestro. Conocimiento del Medio. Primer grado. Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Quinto grado. Libro integrado, primer y segundo grados. Ciencias Naturales, tercer, cuarto y quinto grados. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado. Audiocinta Ciencias Naturales. La ciencia en la escuela 2, cinta 2, lado B (Serie El conocimiento en la escuela).
del libro y tome algunas notas acerca de su estructura y organizacin en bloques temticos, los tipos y funciones de las ilustraciones y los textos, las secciones que los conforman y las actividades que se incluyen. 3. Con base en las notas escritas para la actividad anterior y su propia experiencia docente, responda las siguientes preguntas: C mo utilizan el libro de texto durante la planeacin y el desarrollo de las clases de Conocimiento del Medio y Ciencias Naturales? Qu acciones realizan los nios con los libros durante la clase? (Lectura individual, lectura en equipos, realizacin de actividades prcticas, discusin de preguntas.) Qu implicaciones tiene el uso de los libros de texto en las siguientes situaciones?
a) El maestro no tuvo oportunidad de realizar, por su cuenta y antes de la clase, la actividad prctica que se propone en la leccin. b) Varios alumnos no trajeron su libro de Ciencias Naturales. c) Se dej de tarea recuperar por escrito las ideas ms importantes de la leccin estudiada. Algunos alumnos hicieron un resumen con prrafos copiados textualmente, otros slo subrayaron el libro y otros plantearon preguntas y respuestas que repetan el texto de las lecciones.
Cmo podran usarse de manera ms eficiente y creativa los libros de texto en las situaciones anteriores? 4. Lea Libros de texto y estilos de docencia y a partir de la lectura elabore un breve escrito considerando los siguientes aspectos: formas de uso de los libros de texto que identific en el artculo, habilida-
Actividades
1. Conteste por escrito las preguntas iniciales de esta unidad. De ser posible, comente sus respuestas con otros maestros. 2. Revise los libros integrado y recortable de primer o segundo grado, as como uno de Ciencias Naturales de tercer a sexto grado (de preferencia el libro del grado que atiende). Identifique las caractersticas
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des que se favorecen con las diferentes formas de uso de los libros y funcin del libro de texto en el desarrollo de las clases. 5. Lea El libro de texto y El uso del libro de texto en el Libro para el maestro. Conocimiento del Medio. Primer grado (pp. 16, 17 y 19), y el captulo El libro de texto en el Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Quinto grado (pp. 17-27). Reflexione y, de ser posible, comente con otros maestros las secciones y el uso de los elementos iconogrficos de los libros de texto y su importancia en el aprendizaje de las ciencias naturales. 6. De acuerdo con el grado que atiende, revise una de las siguientes lecciones: Las plantas y los animales (primero) La localidad (segundo) Riesgos del movimiento (tercero) Qu ms producimos? (cuarto) Consecuencias de la transformacin inadecuada de los ecosistemas (quinto) Seleccin natural y adaptacin (sexto) Identifique las secciones y elementos iconogrficos que contiene la leccin, as como las oportunidades que ofrecen para la observacin del entorno inmediato. Posteriormente analice y responda las siguientes preguntas: Qu ideas de la leccin revisada son tiles para sacar provecho de las secciones y elementos grficos?
Qu puede proponer para lograr un uso ms eficiente y creativo del libro de texto? Qu oportunidades se presentan para vincular la leccin con la observacin del entorno inmediato? 7. A partir de la actividad anterior, elabore un plan de clase para trabajar la leccin e incluya, si es posible, un recorrido por los alrededores de la escuela o la comunidad. Segn el grado de los alumnos, indqueles que durante el recorrido hagan una descripcin o un dibujo de los lugares visitados, as como una lista de los objetos, seres vivos y fenmenos que observen. Tome en cuenta las ideas expuestas en las lecturas de las actividades 4 y 5 para hacer un uso eficiente y creativo del libro de texto. Lleve a cabo el plan de clase. Escriba un breve reporte de la experiencia y comntelo con otros maestros. 8. Analice el anexo C del Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Quinto grado (pp. 135-142) y escuche en la audiocinta La ciencia en la escuela 2, los comentarios de las maestras Ana Mara Snchez, Julia Tagea y Mara Trigueros. Redacte una sntesis por punteo de las estrategias para usar de manera eficiente y creativa los libros de texto, la importancia de la observacin del entorno en el aprendizaje de las ciencias naturales y las posibilidades que brindan diversos lugares para el estudio de las ciencias naturales. Contraste su texto con las respuestas que dio a las dos primeras preguntas iniciales de esta unidad y si lo considera conveniente reescrbalas.
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La observacin, medicin y registro de informacin

s importante tener presente que la capacidad de observacin no se desarrolla de manera espontnea: es preciso realizar regularmente actividades de investigacin y experimentacin que la estimulen. Tales actividades deben orientar la observacin con el fin de obtener respuestas a las interrogantes surgidas de la curiosidad de los alumnos y para generar nuevas preguntas. Por ello se debe tener claro que registrar y medir son medios para enriquecer la informacin que se obtiene al efectuar observaciones. En este proceso resulta contraproducente demandar a los alumnos formalidades y requisitos excesivos, pues limitan el carcter estimulante y placentero de la observacin. En esta leccin se expondr por qu ver no es lo mismo que observar, a la vez que se analizarn y disearn estrategias que estimulen a los alumnos para realizar observaciones cada vez ms precisas y manejar formas elementales de registros de observacin y medicin.
las habilidades de las que se habla en la leccin. 2. Lea Observacin y comunicacin y Manipulacin y observacin. Enliste las ideas centrales de las lecturas y reflexione sobre el papel del maestro durante las actividades relacionadas con las habilidades en cuestin. 3. Con base en la lectura de los textos, analice una actividad correspondiente a las secciones Abre bien los ojos, Compara, Manos a la obra y Vamos a explorar de algn libro de Ciencias Naturales, de preferencia el correspondiente al grado que atiende. Identifique los aspectos especficos que permiten realizar adecuadamente la actividad y elabore una tabla sobre las habilidades que se promueven. 4. Seleccione una de las siguientes lecciones de los libros de texto integrados y de Ciencias Naturales, de acuerdo con el grado escolar que atiende. Identifique las secciones que promueven habilidades relacionadas con la medicin y el registro. Elabore un plan de clase y trabaje la leccin con su grupo. Medimos el tiempo (primero) Los cambios en el tiempo (segundo) Caminos para moverse (tercero) No contaminemos el agua (cuarto) Diversidad y escala de los seres vivos (quinto) Cada vez ms rpido (sexto)
Lecturas Observacin y comunicacin, Wynne Harlen (Lecturas, pp. 117-121). Clculo y estimacin y Manipulacin y observacin, en AAAS (1997), Ciencia: conocimiento para todos, pp. 192-196 y 197-198. Libro integrado, primer o segundo grado. Ciencias Naturales, tercer, cuarto o quinto grado. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado.
Actividades
1. Analice la leccin 31 Las habilidades cientficas del libro de texto Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado y realice la actividad sugerida en la seccin Manos a la obra. Elabore un texto sobre cmo se ponen en prctica en la educacin primaria y en particular en la asignatura de Ciencias Naturales algunas de
5. Despus de desarrollar la clase recupere las producciones de sus alumnos, analcelas y de ser posible, comprelas con las producciones recopiladas por otros maestros. Respondan las siguientes preguntas: Por qu ver no es lo mismo que observar? Cmo se puede lograr que los alumnos hagan observaciones y mediciones cada vez ms precisas? Cmo favorecer la elaboracin de registros y la comunicacin de observaciones?
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Las actividades experimentales

a experimentacin tiene caractersticas y finalidades diferentes en el mbito cientfico profesional y en la clase de Ciencias Naturales. Como estrategia de enseanza, estimula el desarrollo de las habilidades y ofrece oportunidades para que los alumnos pongan a prueba sus ideas, realicen observaciones, elaboren explicaciones sencillas y avancen as en la comprensin de los fenmenos y procesos naturales. Experimentar implica formular predicciones de lo que puede ocurrir y ponerlas a prueba. Por lo mismo hay que disear las actividades y, al realizarlas, observar, manipular, medir, comparar, registrar y sistematizar datos e informacin para, finalmente, obtener conclusiones. En esta leccin usted podr reconocer las habilidades, los valores y las actitudes que se favorecen con las actividades experimentales. Tambin tendr oportunidad de disear y poner en prctica algunas estrategias para obtener el mximo provecho de la realizacin de tales actividades.
Actividades
1. Elija una actividad experimental de los libros de Ciencias Naturales y realcela por su cuenta, o de ser posible con otros maestros. Analice las previsiones, materiales y medidas de seguridad que tendra que considerar para realizarla con sus alumnos. 2. Lea El papel de las actividades experimentales en el captulo IV del libro para el maestro de Ciencias Naturales correspondiente al grado que atiende. Con base en la lectura elabore un texto breve acerca de los siguientes asuntos: la relevancia que se le da a la experimentacin en el enfoque para la enseanza de las ciencias naturales en la escuela primaria, los aspectos que deben tomarse en cuenta antes, durante y despus de realizar actividades experimentales en la escuela, y la conveniencia de usar materiales de bajo costo, reutilizables y sin riesgo. 3. Seleccione una actividad de la seccin Manos a la obra de alguno de los libros de Ciencias Naturales o una actividad experimental de los libros integrados de primero y segundo grados. Realice la actividad con sus alumnos y durante su desarrollo registre lo siguiente: Qu habilidades se ponen de manifiesto al realizar la actividad experimental? Qu retos implica realizar actividades experimentales? Qu actitudes muestran los alumnos al realizar las actividades experimentales? De ser posible comente con otros maestros su registro. 4. Lea De la leccin escrita al saln de clase y Las ideas previas, la experimentacin y el material
Lecturas De la leccin escrita al saln de clase de Mara Antonia Candela (Lecturas, pp. 123-129). Las ideas previas, la experimentacin y el material informativo, Graciela Caironi (Lecturas, pp. 131-134). Libro para el maestro. Conocimiento del medio. Primer grado. Libro para el maestro. Ciencias Naturales, tercer, cuarto o quinto grados. Libro para el maestro. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado. Libro integrado, primer y segundo grados. Ciencias Naturales, tercer, cuarto y quinto grados. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado.
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informativo. Tome notas acerca de los siguientes aspectos: la diferencia entre la experimentacin cientfica y la experimentacin en el aula, la participacin del maestro durante la realizacin de actividades experimentales, y el papel de las ideas previas de los nios en la experimentacin. 5. Disee un plan de clase para desarrollar una leccin que incluya una actividad experimental. Consul-
te el anexo A, Recomendaciones para la realizacin de las actividades experimentales del libro de texto y el trabajo con el bloque 5, en el libro para el maestro de Ciencias Naturales correspondiente. Desarrolle en su grupo el plan de clase y registre los aspectos considerados en la tercera actividad de esta leccin. Contraste ambos registros. De ser posible comente con otros maestros los resultados de esta experiencia.
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Las actividades de investigacin y de integracin

anto las actividades de investigacin, como las de integracin a partir de situaciones imaginarias que se proponen en el quinto bloque de los libros de texto integrados y de Ciencias Naturales permiten incorporar estrategias tales como la observacin, la manipulacin, la experimentacin y el trabajo en equipo. Asimismo favorecen la prctica de habilidades para buscar, organizar, interpretar y sistematizar informacin. La investigacin puede manejarse mediante la realizacin de proyectos en los cuales se desarrollen habilidades para plantear preguntas y resolverlas, y se aprovechen la curiosidad natural y las inquietudes de los alumnos derivadas de la observacin del entorno. En esta leccin se podrn elaborar y poner en prctica propuestas para la realizacin de actividades de investigacin e integracin como una estrategia de enseanza de las ciencias naturales.
Actividades
1. En la leccin 17 se dio respuesta a las preguntas iniciales de la unidad. Analice su respuesta a la ltima pregunta y con base en lo estudiado hasta ahora, complemntela. 2. Revise y compare las caractersticas que tiene el bloque 5 de cada uno de los libros integrados y de Ciencias Naturales. Registre por escrito cules son las semejanzas entre los bloques de primero y segundo; de tercero y quinto, y de cuarto y sexto grados. 3. Lea Por qu investigar en el aula? y La enseanza por proyectos: mito o reto?. Con base en la lectura de los textos conteste por escrito las siguientes preguntas: Cules son los retos a los que se enfrenta el maestro al emplear la investigacin como estrategia de enseanza? Qu habilidades y actitudes ponen en prctica los alumnos al realizar una investigacin? Cules son las actitudes de los profesores que favorecen la actividad de investigacin en los nios? 4. Observe el video del programa correspondiente al grado que atiende. Ponga particular atencin al segmento en donde los autores explican la finalidad y el contenido del bloque 5 y tome algunas notas. Revise con detenimiento el apartado Una propuesta de trabajo con los contenidos del bloque V. Las plantas y los animales en el Libro para el maestro. Conocimiento del Medio. Primer grado, as como el anexo A en los libros para el maestro de Ciencias Naturales, en particular las sugerencias de trabajo con el bloque 5. A partir de la revisin de los materiales anteriores, elabore y aplique un plan de trabajo para desarrollar el
Lecturas Por qu investigar en el aula?, J. Eduardo Garca y Francisco F. Garca (Lecturas, pp. 135-139). La enseanza por proyectos: mito o reto?, Aurora LaCueva (Lecturas, pp. 141-149). Libro para el maestro. Conocimiento del medio. Primer grado. Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Quinto grado. Libro integrado, primer y segundo grados. Ciencias Naturales, tercer, cuarto o quinto grados. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado. Videocintas Ciencias Naturales, tercer, cuarto y quinto grados (Serie Nuestros materiales). Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado (Serie Nuestros materiales).
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bloque 5 en el grado que atiende. Seale en el plan las habilidades, actitudes y valores que se promovern. 5. Sistematice y, de ser posible, presente a otros profesores los resultados del plan de trabajo que dise y puso en prctica. Puede guiarse con las siguientes preguntas: Cmo definieron los alumnos su pregunta de investigacin o la situacin problemtica? Qu papel desempearon los conocimientos previos de los nios al plantear preguntas y al desarrollar la investigacin o la actividad de integracin? Cmo aplicaron la observacin y la experimentacin?
Qu preguntas surgieron al concluir la investigacin? Qu conocimientos integraron al realizar el proyecto de investigacin? 6. Para concluir, elabore un texto a partir de las siguientes frases: La realizacin de proyectos de investigacin e integracin favorece que los alumnos El trabajo con el bloque 5 de los libros de texto representa una valiosa oportunidad para Al comunicar los resultados de su proyecto de investigacin, los alumnos La realizacin de proyectos de investigacin demanda por parte del maestro
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1. Subraye el inciso correcto. Los libros de texto de Ciencias Naturales de tercer a sexto grados estn estructurados en:
a) b) c) d)
Cuatro bloques con ocho lecciones cada uno y un bloque integrador. Cuatro bloques con seis lecciones cada uno y un bloque con actividades de consolidacin. Cinco bloques que se dividen en 32 lecciones. Cinco bloques que se dividen en 40 lecciones.
2. Subraye el inciso correcto. Los libros integrados de primer y segundo grados estn estructurados en bloques temticos, en los cuales:
a) Cada uno corresponde a una asignatura. b) Dos bloques corresponden a cada asignatura. c) Se abordan contenidos de varias asignaturas. d) El bloque 5 incluye los contenidos de Ciencias Naturales.
3. Subraye el inciso correcto. La seccin Abre bien los ojos de los libros de Ciencias Naturales tiene como propsito que los alumnos:
a) Aprendan a utilizar lupas y microscopios. b) Hagan observaciones utilizando todos sus sentidos. c) Utilicen al mximo su sentido de la vista. d) Analicen cuidadosamente las ilustraciones e identifiquen sus elementos.
4. Subraye el inciso correcto. En los libros integrados de primero y segundo grados, el elemento que articula el estudio de los contenidos correspondientes a las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia, Geografa y Educacin Cvica es:
a) El desarrollo de nociones que sirvan de antecedente a los temas de grados posteriores. b) El conocimiento de acontecimientos, personajes, costumbres y tradiciones. c) El desarrollo de valores y actitudes relacionados con la salud y la proteccin del ambiente. d) El conocimiento del entorno natural y social inmediato de los nios.
5. Anote el nombre de la seccin de los libros de Ciencias Naturales que corresponde a la descripcin que aparece en la tabla de la siguiente pgina.
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Seccin I.
Caractersticas Presenta actividades que fomentan la bsqueda de informacin a partir de la observacin, la consulta bibliogrfica, o bien el rescate de informacin personal o familiar mediante la entrevista. Incluye datos e informacin acerca de situaciones relacionadas con fenmenos y procesos naturales. El propsito de esta seccin es llevar a la nia y al nio a establecer comparaciones cualitativas y cuantitativas. Presenta ilustraciones para que las nias y los nios se ejerciten en la habilidad para observar poniendo en juego sus sentidos y dirijan su atencin a los detalles ms relevantes de cada caso.
II.
III.
6. De acuerdo con las recomendaciones didcticas planteadas en los libros para el maestro de Ciencias Naturales, marque con una x las sugerencias que deben seguirse al realizar con los alumnos actividades de observacin. I. II. III. IV. V. VI. VII. Evitar que los alumnos hablen durante la actividad de observacin. Indicar la forma en que se registrar la informacin obtenida. Orientarlos para que centren su atencin en aspectos relevantes. Permitir que observen libremente y saquen sus conclusiones. Presentarles situaciones en las que se utilice slo el sentido de la vista. Propiciar que los alumnos comenten lo que observaron. Relacionar las observaciones con las experiencias de los alumnos. ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) )
7. A continuacin aparecen algunas aseveraciones relacionadas con la realizacin de actividades de investigacin propuestas en los libros de texto de Ciencias Naturales. De acuerdo con las recomendaciones planteadas en los libros para el maestro, seale con una v las aseveraciones verdaderas y con una f las falsas.
a) El maestro debe indicar a cada alumno el tema del proyecto que se realizar. b) Es importante abrir espacios para que los alumnos comuniquen los resultados de los proyectos de investigacin. c) Es fundamental que el maestro indique y unifique en el grupo el mtodo a seguir para realizar un proyecto de investigacin. d) La realizacin de un proyecto de investigacin permite a los alumnos buscar respuesta a sus preguntas. e) nicamente debern presentarse ante el grupo los trabajos de investigacin que hayan obtenido resultados exitosos. f) Los proyectos de investigacin deben ser realizados de manera individual.
( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) )
8. Lea la actividad experimental correspondiente a la seccin Manos a la obra del libro Ciencias Naturales. Quinto grado (p. 149) y escriba las habilidades y actitudes que se promueven. Antes de cotejar sus respuestas con las que se presentan al final de esta gua, revselas y comntelas con otros maestros y su asesor.
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Bibliografa y material de apoyo

e presenta una seleccin de textos, videocintas, audiocintas y discos compactos que se encuentra en las bibliotecas de los Centros de Maestros y las bibliotecas pblicas. Es slo una muestra de los materiales que pueden ser consultados para aclarar dudas sobre contenidos, profundizar en algunos temas o simplemente para saber ms sobre diversos aspectos relacionados con las ciencias naturales y su enseanza. Por lo mismo, se sugiere revisar el catlogo de las bibliotecas para seguir fomentando el hbito de la lectura y apoyar las actividades del curso de actualizacin.
Ordarza, Ral, El impacto del hombre sobre la Tierra, Mxico, Trillas, 1995. Parker, Sybil P., Diccionario McGraw Hill de Biologa, 2 tomos, Mxico, McGraw Hill, 1991. Sherman, Irwin W. y Vilia G. Sherman, Biologa. Perspectiva humana, traduccin de Lourdes Gerea y Rafael Moya Garca, 1a ed. en espaol, Mxico, McGraw Hill, 1987. Ville, Claude A., Biologa, Mxico, McGraw Hill, 1994.
Temas del eje Materia, energa y cambio

Chamizo, Jos A. y Andoni Garritz, Qu mica , Massachusetts, Addison-Wesley Iberoamericana, 1994. Choppin, Gregory R. y Lee R. Summerlin, Qumica, traduccion de Hortensia Corona de Contin, 14a ed., Mxico, Publicaciones Cultural, 1994. Hech, Eugene, Fsica en perspectiva, traduccin de Pedro F lix Gonz lez D az, Massachusetts, Addison-Wesley Iberoamericana, 1987. Hewitt, Paul G., Fsica conceptual, traduccin de Sergio de Rgules Ruiz-Funes, Massachusetts, Addison-Wesley Iberoamericana, 1995. Parker, Sybil P., Diccionario McGraw Hill de Fsica, 2 tomos, Mxico, McGraw Hill, 1991. Parker, Sybil P., Diccionario McGraw Hill de Qumica, 2 tomos, Mxico, McGraw Hill, 1990.
Temas del eje El cuerpo humano y la salud

Diccionario visual del cuerpo humano, Altea. Ducrocq, Albert y Michael Welply, El hombre y su cuerpo, Mxico, Conacyt-Alhambra, 1994. Newman, Brbara, El cuerpo humano, Mxico-Italia, SEP-Cherrytree, 1991. Snchez, Mara del Carmen, Vida y nutricin, vol. X, nm. 4, Mxico, SEP-Siglo XX-UNAM, 1989. Werner, David y Bill Bower, Aprendiendo a promover la salud, Mxico, UPE-SEP, 1994.
Temas de los ejes Los seres vivos y El ambiente y su proteccin

Arana, Federico, Ecologa para principiantes, Mxico, Trillas, 1991. Atlas de ecologa. Nuestro planeta, Barcelona, Ediciones Cultural, 1995. Atlas mundial del medio ambiente, Preservacin de la Naturaleza, Barcelona, Cultural Ediciones, 1995. Miller Jr., G. Tyler, Ecologa y medio ambiente, traduccin de Irma de Len Rodrguez, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, 1994.
Temas del eje Ciencia, tecnologa y sociedad

Bernal, John D., La ciencia en la historia, Mxico, Nueva Imagen, 1995. Derry, T.K. y Trevor Williams, Historia de la tecnologa, 5 vols., Mxico, Siglo XXI. Fancello, Omiti, El camino de la ciencia, dos tomos, Mxico, Grijalbo, 1990.
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Mason, Stephen F., Historia de las ciencias. La ciencia del siglo XX, Mxico, Alianza, 1995. Trabulse, Elas, Ciencias y tecnologa en el Nuevo Mundo, Mxico, Colegio de Mxico-Fideicomiso Historia de las Amricas-FCE, 1994 (Ensayos).
Colecciones de audiocintas
Ciencia y cientficos mexicanos, cinco audiocintas, Mxico, SEP, 1995 (Programa Nacional de Actualizacin Permanente). El conocimiento en la escuela. Ciencias Naturales. Primaria, dos audiocintas, Mxico, SEP, 1996. La enseanza de la biologa en la escuela secundaria, dos audiocintas, Mxico, SEP, 1995 (Programa Nacional de Actualizacin Permanente). La enseanza de la fsica en la escuela secundaria, dos audiocintas, Mxico, SEP, (Programa Nacional de Actualizacin Permanente). La enseanza de la qumica en la escuela secundaria, dos audiocintas, Mxico, SEP, 1995 (Programa Nacional de Actualizacin Permanente).
Colecciones bibliogrficas
La ciencia desde Mxico, Mxico, FCE-SEP-Conacyt. Los seores, Mxico, Pangea. Viajeros del conocimiento, Mxico, Pangea.
Colecciones de videocintas
Biologa, 2 ttulos, Mxico, SEP-ILCE, 1996. Ciencias Naturales, tercer, cuarto y quinto grados, Mxico, SEP, 1996 (Serie Nuestros materiales). Ciencias Naturales, Sexto grado, Mxico, SEP, 1999 (Serie Nuestros materiales). El mundo de la qumica, 13 ttulos, Mxico, SEP-ILCE, 1996. La alegra de la vida, 20 ttulos, Mxico, EBESA Pelculas, 1993. Los dinosaurios, 4 ttulos, Mxico, SEP-ILCE, 1996. Odisea tecnolgica, Mxico, ILCE, 1996. Planeta Tierra, 7 ttulos, Mxico, SEP-ILCE, 1996. Testigo ocular, 8 ttulos, Mxico, SEP-ILCE, 1996. Universo interior, 6 ttulos, Mxico, SEP-ILCE, 1996. Universo mecnico, 13 ttulos, Mxico, ILCE, 1996.
Coleccin Zeta Multimedia (discos compactos)

Aves, Espaa, Grupo Zeta y Viridis, 1996. Dinosaurios, Espaa, Grupo Zeta y Viridis, 1996. Enciclopedia de la naturaleza, Espaa, Grupo Zeta y Viridis, 1996. Esqueletos, Espaa, Grupo Zeta y Viridis, 1996. Felinos, Espaa, Grupo Zeta y Viridis, 1996. Gua mdica para la familia, Espaa, Grupo Zeta y Viridis, 1996.
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Respuestas a las autoevaluaciones

UNIDAD I. La
ciencia como actividad humana
1. Las aseveraciones a), c), d), f) y g) son verdaderas; b), e) y h) son falsas. 2. Las respuestas deben girar en torno a las siguientes ideas:
a) Las ideas cientficas estn sujetas a cambio. Ningn conocimiento ni explicacin cientfica es definitivo. Puede modificarse a la luz de nuevas observaciones o elaboraciones tericas. A travs de los siglos se ha visto que las ideas propuestas por las personas dedicadas a la ciencia son susceptibles de ser revisadas, comprobadas, mejoradas y, a veces, descartadas. Slo as es posible lograr aproximaciones cada vez ms exactas para explicar el mundo y su funcionamiento. b) En la actividad cientfica se conjugan el razonamiento lgico y la creatividad. La aplicacin de los principios de razonamiento lgico y el examen detallado de las evidencias son necesarios, pero en general no son suficientes en el ejercicio de la actividad cientfica. Las personas dedicadas a la ciencia requieren poner tambin en juego su creatividad e imaginacin al formular hiptesis o teoras y someterlas despus a prueba. En algunas ocasiones los descubrimientos cientficos se hacen de manera inesperada o accidental, sin embargo, se requieren conocimiento y creatividad para reconocer el significado de lo inesperado. c) La ciencia es una actividad social compleja. La ciencia es una actividad social dirigida por diversas instituciones como universidades, hospitales, empresas e industrias, instituciones de gobierno, organizaciones de investigacin y asociaciones cientficas, entre otras. El trabajo cientfico ocupa a muchas personas, hombres y mujeres de todo el mundo que realizan distintas tareas en un con-
texto social particular. La labor de las y los cientficos est influida por los puntos de vista, los valores y la cultura de la sociedad. Pueden trabajar solos, en pequeos grupos o como miembros de grandes equipos de investigacin. Debido a la naturaleza social de la ciencia, la comunicacin y difusin de la informacin cientfica es fundamental para su avance. 3. Las frases que expresan mitos son a), c), d) y e). 4. Las relaciones correctas son: a) - V, b) - VII, c) - IV, d) - III y e) - II. 5. La respuesta correcta es b). 6. La respuesta correcta es d).
UNIDAD II. Las ciencias naturales en la escuela primaria
1. Los argumentos pueden incluir algunas de las siguientes ideas: Es importante que los nios accedan al conocimientos de las ciencias naturales porque viven en un mundo en el que todos estamos rodeados de productos de la ciencia y de la tecnologa y en el que ocurren fenmenos y procesos para los que ellos mismos buscan una explicacin. Los alumnos tienen derecho a aprender ciencias naturales, a apropiarse del conocimiento cientfico que forma parte de la cultura elaborada por la sociedad. Tal conocimiento es til en la comprensin, la explicacin y la transformacin del mundo que les rodea. Un acercamiento a los conocimientos cientficos tiene valor en la prctica social presente de los nios. Como integrantes de la sociedad actual, pueden ser partcipes del cuidado y mejoramiento del ambiente y actuar de manera res-
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ponsable y consciente en asuntos vinculados con su propio bienestar y salud. Mediante una educacin cientfica en la escuela primaria los alumnos pueden acceder a una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que su desenvolvimiento en otros mbitos no les transmite de manera sistemtica. Una formacin cientfica bsica contribuye a la formacin de personas responsables y analticas, con una mejor capacidad para explicar los fenmenos que ocurren en su entorno y para valorar crticamente la informacin que se pone a su disposicin. 2. La respuesta correcta es a. 3. Las relaciones correctas son
5. Las aseveraciones a), b), d) y e) son falsas; c) y f) son verdaderas.

UNIDAD III. Las alumnas, los alumnos y las ciencias naturales
1. Las recomendaciones vlidas son b), c) y f). 2. La respuesta correcta es d). 3. Las respuestas deben girar en torno a que las ideas previas de los alumnos son: Personales porque... cada alumno elabora sus ideas de manera individual, interioriza la experiencia de una forma particular y construye sus propios significados. Pueden parecer incoherentes debido a... que los alumnos manifiestan a veces ideas distintas para explicar fenmenos similares, o bien explican de forma diferente un mismo hecho en momentos distintos. Su estabilidad se manifiesta cuando... las ideas previas no se modifican a pesar de haber estudiado el tema en clase y los esfuerzos de los maestros por modificarlas. 4. Las preguntas adecuadas son b), c) y d). 5. La respuesta correcta es b). 6. Las principales fuentes de informacin son: libros de texto de otras asignaturas, Libros del Rincn y otros materiales de la biblioteca escolar, la biblioteca pblica ms cercana, personas que sepan del tema, revistas y peridicos.
UNIDAD IV. Planeacin
a) - III, b) - IV, c) - VI, d) - V, e) - I y f) - II.

4. Las respuestas deben girar en torno a los siguientes planteamientos: Los seres vivos. Que los alumnos identifiquen las principales caractersticas de los seres vivos, las relaciones que se establecen entre ellos y el medio en el que viven. El cuerpo humano y la salud. Que los alumnos conozcan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano, su estructura, sus funciones y los cuidados que requieren. El ambiente y su proteccin. Que los alumnos reconozcan que el ambiente es un patrimonio colectivo, formado por elementos que no son inagotables y que se reducen por el uso irreflexivo y descuidado del ser humano. Materia, energa y cambio. Que los alumnos se inicien en la comprensin de fenmenos y la transformacin de la materia y la energa a partir de la observacin de procesos naturales que tengan un significado para ellos, sin pretender un estudio propiamente disciplinario. Ciencia, tecnologa y sociedad. Que los alumnos desarrollen inters y curiosidad por las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa, valoren su impacto en las sociedades y estn conscientes de sus beneficios y riesgos.
de la enseanza y evaluacin del aprendizaje

1. Las actividades a), c), d), f) y g) corresponden al proceso de planeacin; b), e) y h) corresponden al de evaluacin. 2. Entre los instrumentos de evaluacin que puede considerar en ambas situaciones se encuentran: cuaderno de notas del alumno, cuaderno de notas del maestro, hojas de observacin, producciones de los nios y escalas. 3. Las respuestas deben girar en torno a las siguientes ideas:
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a) ... facilita el diseo de actividades adecuadas para poner en conflicto esas nociones y avanzar en su transformacin hacia el conocimiento cientfico. b) ... la observaci n y el registro de su comportamiento durante el trabajo en equipo cuando elaboran tareas, realizan experimentos o investigaciones, proponen soluciones a situaciones problemticas, intercambian ideas, entre otras actividades. c) ... ambos procesos se retroalimentan y aportan elementos para orientar la prctica docente. En la planeacin se definen los propsitos a alcanzar, as como las actividades, materiales y estrategias para evaluar los logros de aprendizaje. A partir de los resultados de la evaluacin es posible hacer
cambios y adecuaciones que reorienten las actividades de planeacin. 4. La respuesta correcta es d). 5. Algunas palabras que puede considerar son: planeacin, evaluacin, propsitos, actividades, materiales, estrategias, ideas previas, instrumentos, aprendizaje, criterios, habilidades, actitudes, conocimientos. A continuacin se presentan dos ejemplos de cmo pueden presentarse algunas de las palabras en un mapa conceptual, sin embargo recuerde que es posible hacer distintos mapas utilizando las mismas palabras. Lo importante es incluir los conceptos principales del tema, que el mapa pueda leerse en forma de frases con sentido y que se establezcan relaciones lgicas y coherentes.
Planeacin
parte de incluye aspectos de
propsitos
para definir
evaluacin
que establece
actividades
materiales
criterios
para disear
instrumentos
que conducen al para valorar el
estrategias
aprendizaje
de
conocimientos
habilidades
actitudes
Mapa 1
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Planeacin
considera debe partir de los incluye
estrategias
de
criterios
actividades
propsitos
de
para valorar el logro de
evaluacin
que puede realizarse por medio de
que requieren para lograr
materiales
aprendizaje
en cuanto a
instrumentos
conocimientos
habilidades
actitudes
Mapa 2
UNIDAD V. Nuestras
prioridades y retos en Ciencias Naturales

1. Las recomendaciones coherentes con el enfoque son: I, III, V y VI. 2. La respuesta correcta es b). 3. La respuesta correcta es d). 4. La respuesta correcta es c). 5. La secuencia correcta es: II, IV, VI, I, V y III. 6. Las aseveraciones a) y c) son falsas; b), d) y e) son verdaderas. 7. Las principales recomendaciones didcticas para afrontar estos retos son: El desarrollo de una cultura para la prevencin. Promover la deteccin de riesgos que se pueden presentar en el hogar, la escuela y la comunidad. Realizar actividades en las que los alumnos imaginen el posible desenlace en escenas de riesgo para pasar despus a proponer medidas de prevencin.
Organizar comits o brigadas de seguridad y la prctica de simulacros. Realizar acciones para difundir informacin y medidas de prevencin entre los miembros de la comunidad. La lectura y elaboracin de mapas conceptuales. Estimular a los alumnos para que se familiaricen con los conceptos bsicos de los temas que se estudian, los comprendan y los relacionen. Iniciar con la lectura de mapas conceptuales sencillos y familiarizar a los alumnos con su estructura y los elementos que los conforman. Orientar a los alumnos para que lean y completen los mapas que aparecen en los libros de texto. Apoyar a los alumnos para que poco a poco sean capaces de elaborar sus propios mapas conceptuales y de incluir un mayor nmero de conceptos y relaciones. La comprensin e interpretacin de representaciones grficas.
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Sugerir a los alumnos que observen la representacin grfica completa y despus se concentren en los detalles. Orientar a los alumnos para que puedan distinguir aspectos como posicin, corte, tamao, superficie y forma. Hacer las aclaraciones pertinentes cuando se trate de amplificaciones o representaciones a escala.
UNIDAD VI. Estrategias
5. Las secciones que corresponden a las descripciones son: I. Vamos a explorar II. Compara III. Abre bien los ojos 6. Las sugerencias a seguir son II, III, VI y VII. 7. Las aseveraciones a), c), e) y f) son falsas; b) y d) son verdaderas. 8. Las habilidades que pueden considerarse en la respuesta son: experimentar, observar, registrar informacin, comparar y elaborar explicaciones sencillas. Las actitudes que pueden considerarse en la respuesta son: de indagacin, de participacin en el trabajo en equipo y de respeto a la opinin de los dems.
y recursos didcticos
1. La respuesta correcta es a). 2. La respuesta correcta es c). 3. La respuesta correcta es b). 4. La respuesta correcta es d).
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Anexo

Contenidos de los programas de Ciencias Naturales en Educacin Primaria Material recortable para la actividad 2 de la leccin 6
Sistema digestivo, circulatorio y respiratorio Los tres grupos de alimentos de acuerdo acon el nutrimento que contienen Importancia de la combinacin de alimentos Productos de consumo comn de escaso valor alimenticio Enfermedades del aparato digestivo Usos del agua Deteccin de zonas de riesgo y objetos peligrosos Tcnicas sencillas para la atencin de lesiones, golpes y quemaduras leves Cambios fsicos y cambios qumicos Calor y temperatura Relacin odo-ondas sonoras, visin-ondas luminosas Los alimentos como fuente de energa Movimiento de los cuerpos. Nocin de velocidad Cambios en el cuerpo Partes visibles del cuerpo rganos de los sentidos Cuidados del cuerpo: aseo y alimentacin Zonas de riesgo en el hogar y en la escuela
Nocin de ecosistema Animales vertebrados e invertebrados, vivparos y ovparos Caractersticas generales del desarrollo Dimorfismo sexual
Nocin de trabajo Nocin de energa Mezclas homogneas y heterogneas Mtodos sencillos de separacin de sustancias Efectos de una fuerza sobre distintos cuerpos Tipos de movimiento Transmisin de ondas y sus efectos Tipos de energa: solar, elctrica, luminosa, elica, calorfica
Ciclos naturales del agua y el carbono Conformacin de la materia. Nociones de tomo, molcula, elemento y compuesto
Formas sencillas de purificar el agua Los recursos naturales del pas Los procesos de deterioro ecolgico
Diferencias y semejanzas entre plantas y animales Germinacin
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El sol como fuente de luz y calor Actividades durante el da y la noche Estados fsicos del agua Estructura del cuerpo humano. Piel, msculos y huesos Importancia de la alimentacin Higiene personal Crecimiento de las poblaciones Agentes contaminantes. Tipos de contaminantes y daos que ocasionan La influencia de la tecnologa en los ecosistemas Brigadas de seguridad ante situaciones de desastre
Crecimiento y desarrollo del ser humano Caracteres sexuales primarios y secundarios Cambios durante la pubertad Reproduccin humana. Clulas reproductoras. Fecundacin, embarazo y parto Herencia biolgica Visin integral del cuerpo humano El buen funcionamiento del cuerpo y causas que lo alteran Farmacodependencia y drogadiccin Consecuencias de una alimentacin inadecuada Los primeros auxilios en caso de quemaduras y envenenamientos Medidas de prevencin y actitudes ante desastres
El agua y el aire. Su relacin con plantas y animales Los recursos naturales de la comunidad y la regin Procedencia y destino de los desechos
Mquinas simples. La palanca, la polea y el plano inclinado Las mquinas y su papel en los procesos productivos
Influencia del hombre para regular algunos ecosistemas Contaminacin del aire, el agua y el suelo
El sistema nervioso Glndulas y hormonas Aparato sexual de la mujer y del hombre Prejuicios existentes en cuanto a diferencias de inteligencia, competencia y habilidad entre los sexos Importancia de la alimentacin equilibrada Aprovechamiento de los alimentos de la regin Alcoholismo y tabaquismo
Los recursos naturales del pas Las materias primas y su transformacin Tipos y fuentes de contaminacin
Alimentos de origen agrcola y ganadero Tipos de alimentos: naturales, procesados e industrializados Necesidades bsicas y aplicaciones cientficas para su atencin
Actividades comunes que contaminan el agua Cambios en el entorno: naturales y propiciados por el hombre Problemas ambientales Cuidado y proteccin de los seres vivos
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Evolucin de los seres vivos Caractersticas generales de las eras geolgicas. Fsiles La evolucin humana Rasgos de los principales ecosistemas. Interaccin del hombre con el medio Respiracin, funcin comn de los seres vivos El agua y el aire. Su relacin con las plantas y animales La planta. Partes y funcin. Nocin inicial de fotosntesis Cadenas alimenticias Los recursos naturales de la comunidad y la regin
Necesidades bsicas: vivienda, alimentacin, descanso y vestido Los servicios de la casa El hombre transforma la naturaleza
Lo vivo y lo no vivo Los seres vivos y su entorno Cuidado y proteccin de los seres vivos Funciones comunes de plantas y animales Los seres vivos en los ambientes terrestres y acuticos Fuentes de alimentacin de los seres vivos Animales ovparos y vivparos
Importancia del agua para la vida El hombre transforma la naturaleza
Uso de la electricidad Magnetismo. Los electroimanes y la brjula
Alimentos crudos y su transformacin Cambios de estado Nocin de mezcla Desplazamiento de objetos. Trayectorias
Enfermedades del sistema respiratorio rganos de los sentidos Sistema inmunolgico Sistema excretor Sistema locomotor Primeros auxilios en caso de torceduras, luxaciones y fracturas
Cambios en el ambiente durante el da La luz y el calor Causa y efecto de algunos fenmenos naturales
La clula. Ncleo, citoplasma y membrana Organismos unicelulares y pluricelulares Caractersticas generales de la fotosntesis Diversidad biolgica Extincin de plantas y animales Ecosistemas artificiales: comunidades rurales, urbanas y sistemas de cultivo La combustin, un ejemplo de fenmeno qumico necesario para los seres vivos
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La enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria. Gua de estudio se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de con domicilio en el mes de de 2001. El tiraje fue de ejemplares ms sobrantes de reposicin.
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a enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria

ISBN 970-18-6663-0 (Obra general) 970-18-6665-7

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Introduccin Unidad I. La ciencia como actividad humana

Leccin 12. Criterios y estrategias para la evaluacin del aprendizaje Autoevaluacin 55 57

Unidad V. Nuestras prioridades y retos en Ciencias Naturales

Unidad II. Las ciencias naturales en la escuela primaria

Unidad VI. Estrategias y recursos didcticos

Unidad III. Las alumnas, los alumnos y las ciencias naturales

Bibliografa y material de apoyo Respuestas a las autoevaluaciones Anexo

Unidad IV. Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje

La enseanza de las ciencias naturales

Propsitos generales del curso

Caractersticas del curso

Recomendaciones para el estudio

La enseanza de las ciencias naturales

Acreditacin del curso

La ciencia como actividad humana

Tiempo estimado: 20 horas

Una imagen actual de la ciencia

La enseanza de las ciencias naturales

Algunas ideas acerca de la ciencia

Mujeres y hombres de ciencia

La enseanza de las ciencias naturales

La imagen de los cientficos

Mujeres y hombres de ciencia

La enseanza de las ciencias naturales

Mujeres y hombres de ciencia

El papel de la ciencia y la tecnologa en la sociedad

La enseanza de las ciencias naturales

Necesidades o demandas que satisface

Cambios producidos en la vida de las personas

Efecto en el entorno natural o social

La enseanza de las ciencias naturales

Las ciencias naturales en la escuela primaria

Por qu estudiar ciencias en la escuela primaria?

La enseanza de las ciencias naturales

Enfoque y propsitos de la asignatura

La enseanza de las ciencias naturales

Organizacin de los contenidos y su relacin con otras asignaturas

Videocinta Ciencias Naturales. Tercer grado. (Serie Nuestros materiales).

La enseanza de las ciencias naturales

Grado y bloque al que corresponde

Contenidos y habilidades que se desarrollan

Asignatura(s) con la(s) que se relaciona

La promocin de habilidades, actitudes y valores mediante las ciencias naturales

La enseanza de las ciencias naturales

Las alumnas, los alumnos y las ciencias naturales

Tiempo estimado: 20 horas

La interaccin y el intercambio de ideas en la clase de Ciencias Naturales

La enseanza de las ciencias naturales

Las ideas previas de los alumnos y el estudio de las ciencias

La enseanza de las ciencias naturales

La curiosidad infantil por la naturaleza

La enseanza de las ciencias naturales

Nias y nios curiosos

La curiosidad infantil por la naturaleza

a) Abre bien los ojos b) Sabas que...?

c) Vamos a explorar d) Manos a la obra

La enseanza de las ciencias naturales

Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje

Tiempo estimado: 20 horas

Aspectos de la planeacin de la enseanza