FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PRIMARIA LA APLICACIN DE LA LECTURA DE IMGENES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA COMPRENSIN DE TEXTOS NARRATIVOS EN EL NIVEL LITERAL E INFERENCIAL, EN LOS ESTUDIANTES DEL 3 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E.P.P SEOR DE PUMALLUCAY DEL CASERO DE PUNYN, DEL DISTRITO YUNGAY, PROVINCIA DE YUNGAY, EN EL AO ACADMICO 2013 PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA
AUTORA ORIANA VANESA AGUEDO TARAZONA

ASESOR ABELE CAPPONI COLOMBI ANCASH PER 2013

1.

TTULO DE LA INVESTIGACIN La aplicacin de la lectura de imgenes como estrategia de aprendizaje

para lograr la comprensin de textos narrativos en el niveles literal

inferencial en los estudiantes del 3 grado de educacin primaria de la I.E.P.P Seor de Pumallucay del casero de Punyn, distrito de Yungay, provincia de Yungay, en el ao acadmico 2013.

2.

PLANEAMIENTO DE LA LNEA DE INVESTIGACIN:

2.1. PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA a) Caracterizacin del problema: Segn las evaluaciones realizadas por la UNESCO en la actualidad (2009-2012) a nivel de pases de Amrica Latina; entre los cuales se vio a nuestro pas, el Per, con un nivel de suficiencia en porcentaje de 12,1 en 6 de primaria y sube en 15,1 en 3 de secundaria en comprensin lectora, con esto se evidencia que los resultados son pocos satisfactorios y los niveles de

desempeo mnimos para su grado; siendo preocupante ya que desde la dcada de los 90 hasta la actualidad no se ve mejora en los resultados del rendimiento acadmico como en la comprensin lectora.( Murillo J.,2007) Esto se debe a los mltiples factores que impiden los logros de los aprendizajes entre las cuales estn: las situaciones econmicas de las familias, ya que muchas de ellas no cuentan con un ingreso per cpita suficiente que no les permite invertir en materiales educativos a penas les alcanza para la alimentacin; puesto que la mayora de ellos son campesinos analfabetos que se dedican nomas al cultivo de la tierra; aunque algunos padres de familia

tambin se dedican la mayor parte del tiempo a trabajar en diversos oficios para subsistir. Otro de los factores que impide el logro de los aprendizajes son las infraestructuras de los centros educativos que tienen espacios reducidos, las paredes deterioradas, los techos hechos de calaminas agujereadas, los ambientes con poca luz, las aulas no estn ambientadas adecuadamente. Es por tanto menester considerar que la formacin inicial de los nios ha sido psima debido a la falta de centros educativos inicial cercanos a los caseros y si los haba la falta de dedicacin de los docentes por el escaso material didctico para desarrollo de las capacidades de los estudiantes de los primeros ciclos, a esto se le suma que los docentes carecen de capacitaciones y no aplican adecuadamente los materiales educativos que simplemente llegan a sus manos sin un previo asesoramiento; por lo que es necesario dedicar ms recursos educativos para superar los logros acadmicos en los pases de

Amrica Latina.(Murillo J.,2007) A nivel nacional, la educacin en nuestro pas, juega un papel

importante en el desarrollo de la poblacin; ya que es uno de los soportes principales para superar satisfactoriamente los retos que se enfrentan en la sociedad; por ende busca una calidad educativa. En la actualidad el sistema educativo atraviesa una grave crisis; no solo son muchos los estudiantes que tienen dificultades para asistir a la escuela o estn excluidos de ella, sino que quienes pueden hacerlo estudian en condiciones precarias, en locales escolares que presentan un serio deterioro y, adems, no logran desarrollar aprendizajes fundamentales para desenvolverse en la vida e insertarse en el trabajo.

Pero, s es la de sealar con toda fuerza que los esfuerzos y experiencias de cada maestro y las aspiraciones de los padres de familia por obtener ahora la mejor educacin para cada uno de sus hijos, conforman un reclamo de los campesinos, de los sectores urbanos pobres y explotados para echar al traste este tipo de educacin y sustituirlo por otro que realmente responda a sus intereses, a su dignidad, a su emancipacin, al desarrollo de su integridad. Esto es una observacin a la fuerza incontenible, que se alza en el Per en todo tiempo y lugar, all donde existe la miseria y el olvido, la falta de trabajo, los nios esculidos por el hambre y la pobreza. Es claro que es un reclamo que aparece de mil maneras, no siempre de modo explcito sino revistindose de mil motivos, y que a veces parecera desparecer, pero all est presente, expresando una voz milenaria. Es el reclamo de una calidad educativa de una mejor educacin que est al servicio de los ms desamparados, aquellos que hasta ahora no tienen voz ni derecho a la palabra. La calidad educativa es posible por lo que se realiza constantemente evaluaciones de logros de

aprendizaje aunque no se ve grandes mejoras en la realidad y en este sentido es una utopa. Una utopa realizable, la educacin, en tanto actividad intencional humana que busca realizar los valores ms acendradamente humanos, tiene que ser concebida siempre en dos planos: en el de lo que la educacin es en la realidad y al mismo tiempo en lo que puede ser y por tanto en lo que debe ser; en el plano de la prctica real y en el de lo que queremos que esta prctica sea a futuro, siendo los valores a futuro lo que nos ilumina y posibilita el cambio y la transformacin en la educacin peruana.(Mendo J., 2011)

As tambin cabe mencionar que Organismos mundiales (PISA 20092012) as como el Ministerio de Educacin (MED) realizan constantes evaluaciones a nivel nacional de rendimiento acadmico en los educandos; los cuales determinan que Per subi 43 puntos en lectura entre el 2001 y el 2009. De lo mucho que hay por aprender de estas pruebas y el anlisis de sus resultados, que ser motivo de otras columnas, empecemos con una leccin clara: los pases que estaban en la cabeza en el 2001 lo estn en el 2009, y los de la cola del 2001 estn en la cola en el 2009, aunque aument considerablemente el nmero y diversidad de pases evaluados. As mismo, los referentes tradicionales de la educacin peruana como Estados que stos manifiestan diversas dificultades: en la comprensin lectora; en los niveles literales, inferencial y critico-valorativo; en la redaccin carecen de buena ortografa y de expresarse con un sentido coherente a travs de la palabra; en tanto la expresin oral tienen deficiencias en la pronunciacin correcta de las palabras en castellano debido a su lengua materna que es el idioma nativo del quechua y la resolucin de problemas: la capacidad abstraer, razonar, emitir juicios, ser crtico reflexivo al momento de leer o solucionar problemas en las diferentes reas curriculares.(MINEDU.,2009) La educacin es ante todo un derecho bsico de las personas que, los estados a travs de sus gobiernos, tienen la responsabilidad ineludible de hacerlo efectivo. Un derecho bsico de cada nio, no importa en qu lugar del territorio haya nacido y este creciendo. Por tanto es necesario medir los logros

de aprendizaje con las evaluaciones y superar las dificultades que encontramos para mejorar la educacin peruana. Las pruebas de la LLECE en el Per, realizaron la evaluacin de los planes curriculares del tercer grado de educacin primaria en lenguaje y matemtica; observando los reactivos sobre la comprensin, prctica metalingstica y produccin de textos. Los resultados de la LLECE, ubican a los estudiantes de tercer grado de Per en el antepenltimo lugar en lenguaje entre los pases latinoamericanos, antepenltimo en el rea urbana y ultimo en el rea rural. (UMC.,2001) Por otro lado el nivel de comprensin lectora de los nios es bajo; ya que influyen en este proceso: la pobreza, la desnutricin, aspectos socioafectivos; el uso obsoleto de tcnicas o la persistencia en el empleo de un modelo de enseanza de tradicional. La explicacin a estas diferencias est asociada a la situacin de pobreza, marginalidad de sus familias. Ante estos problemas el sistema educativo peruano planifica estrategias, mtodos planes educativos que tratan de mejorar, contrarrestar o aminorar los problemas que aquejan la educacin. En el estado peruano enfatizando los problemas los problemas de ndole

comunicativa en los cuales se ve que la mayora de la poblacin peruana no se comunica de manera fluida; siendo de escaso vocabulario porque no tienen el gusto por la lectura y no desarrollan la capacidad de comprender lo que leen. Es una triste realidad educativa la que hoy nos toca vivir, por esa razn se pretende ir buscando formas de trabajo que mejoren la calidad educativa en nuestro pas. (UMC., 2001)

Si bien es cierto los resultados son pocos satisfactorias pero al pasar de los aos las evaluaciones censales que se realizan anualmente arrojan resultados favorable para los estudiantes en nuestro pas. Las evaluaciones censales (ECE) del 2012, muestran una mejora a nivel nacional en comprensin lectora de los estudiantes de 2 grado de primaria con 1.1 %, en la zona rural con el 1.2 %, y los colegios con acompaamiento con3.3%, respecto al 2011.Es claro que hay una gran mejora por lo que es posible lograr una eficiente calidad educativa. (OBrien P., 2012) A nivel regional, el gobierno regional de Ancash elabora en el mbito educativo lineamientos que dirijan la poltica educacional, realizando el diagnstico educativo regional mediante instancias de competencia ; tales

como la Direccin Regional de Educacin, que mediante las unidades de gestin educativa local educativa de la analizan los factores que inciden en la calidad

regin ; as como situaciones

y aspectos crticos del

funcionamiento del sistema educativo, como la matricula cumplimiento de horas efectivas de trabajo escolar, aprendizaje de los alumnos, las situaciones de inequidad que por cualquier causa, se produce en la regin y los problemas de infraestructura. Recomienda medidas para solucionarlo. (DCN., 2009) En nuestra regin se observa una aguda crisis en el aspecto de la comprensin lectora; puesto que la gran parte de los estudiantes no leen de manera correcta y fluida ,en tanto se observan incluso que los individuos no poseen el placer por la lectura que a la vez tienen dificultades para la

comprensin lectora y el desarrollo de los niveles literal e inferencial ; tambin esto es lo que recae en las distintas reas curriculares que los estudiante

cursan en los diferentes niveles educativos inclusive en los primeros grados o ciclos del nivel primaria; puesto que se debe leer para comprender . Los factores que inciden en la causa de los problemas mencionados son distintos entre los cuales se pueden expresar: los textos mal elaborados, la escasez de los mismos; la carencia de mtodos y/o estrategias por parte del docente e inclusive la dificultad en las lecturas del nio es el dominio o el habla del quechua idioma nativo que interfiere en la expresin de los alumnos- que son condicionados por su realidad cultural y a esto se suma infraestructura del lugar la precaria

o medio donde se desarrolle las lecturas o

aprendizajes; puesto que algunas infraestructuras son de condiciones deplorables y estn ubicados en zonas pauprrimas.(Murillo J.,2007) Los resultados obtenidos en las evaluaciones censales a nivel de Ancash arrojan penosos resultados; ya que a comparacin del 2011 que figurbamos en el nivel de inicio con un 43%; ahora en los resultados del 2012 han incrementado en un 2.3% de estudiantes que se encuentran debajo del nivel 1 es decir que no lograron aprender nada al terminar el grado. Teniendo una diferencia en el nivel 1 del 2,6% entre el 2011 con 34.5% y el 2012 con 31.9%, y con una ligera mejora en el nivel satisfactorio con un incremento de un 0.3 a diferencia del 2011 con un 22.1% y en el 2012 con un 22.4%.Por tanto con las constantes evaluaciones lograremos establecer las medidas pertinentes para mejorar la comprensin lectora en los estudiantes. (MINEDU., 2012) A nivel institucional, los problemas educativos que ms aquejan a los estudiantes de la I.E.P.P. N88027 Seor de Pumallucay son diversos, entre los cuales se puede enfatizar los problemas de comprensin lectora, los

hbitos de lectura, el placer por leer; no vindolo como un hecho tedioso que a la vez inciden en la capacidad de anlisis, sntesis, interpretacin de textos; los cuales son influenciados o causados por los diferentes factores: En el nivel socioeconmico-afectivo los estudiantes del centro educativo, es que proceden de familias campesinas quechua hablantes, con escasos recursos econmicos para la alimentacin, vivienda, y educacin de sus hijos por lo que la mayora de los padres se dedican a trabajar la tierra, sembrar y vender los frutos de ella o encargarse de otros oficios en las ciudades para poder mantener los gastos de la familia. Por tanto es obvio que los padres de estos nios dedican poco tiempo afectivo y acompaamiento educativo a sus hijos por lo que estos quedan descuidados y no logran

desarrollar las Capacidades evaluadas en los centros educativos que asisten. Otro de los factores que inhiben el proceso de aprendizaje y la comprensin de textos en la I.E.P.P, es dominio del idioma quechua en algunos estudiantes lo que dificulta la expresin oral, la pronunciacin de palabras, la comprensin de textos y la lectura en el idioma castellano; viendo que la mayora de textos estn editadas en espaol.( MINEDU.,2012) En el nivel de infraestructura, los ambientes donde los estudiantes realizan los procesos de aprendizaje no son adecuados; puesto que presenta espacios reducidos que inhiben y distraen a los nios para el logro esperado en cada sesin de clase; aadiendo a esto, los lugares donde viven, el cual no poseen espacios que les faciliten la realizacin de sus tareas, la prctica de la lectura y la comprensin.

El uso de los textos mal elaborados que no poseen imgenes ilustrativas que acompaen las lecturas, cuentos, fbulas u otros textos informativos con prrafos extensos y tediosos que no ayudan al proceso de la comprensin lectora de los estudiantes en los primeros ciclos de la educacin primaria. Tales textos carecen de didctica y de diseos grficos o imgenes que motiven una lectura libre de los nios poniendo en ellos el esfuerzo, el inters y entender lo que leen guindose para comprender mejor, de las imgenes o secuencias de imgenes halladas en las historias ledas; que ms tarde motivarn e impulsarn a un excelente nivel de comprensin lectora. Se observa que muchos de los estudiantes viven en condiciones precarias y tienen escasos recursos econmicos lo que imposibilitan la adquisicin de los libros didcticos y el desarrollo de la comprensin e inclusive el placer por la lectura ; puesto que los diseos y modelos de los libros usados en el nivel primario no son adecuados para los primeros ciclos hablando del 1, 2 y 3grado de educacin primaria debido a la falta de imgenes ilustrativas que haga que el estudiante entienda y comprenda el mensaje que expresa la lectura y poco a poco estimule el hbito por la lectura as desarrolle el placer por la lectura y muestre inters desarrollando de este modo sus capacidades y potencialidades de imaginacin, creatividad, abstraccin, juicio crtico , anlisis, resolucin de problemas y lo que le compete para que el estudiante se desenvuelva bien en las dems reas curriculares y en su contexto social. Dentro de la UGEL Yungay se ha visto que la gran mayora de los estudiantes del 2 grado de la primaria se encuentran debajo del nivel 1 en

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comprensin lectora con un 55,6%es decir que los estudiantes no entendieron lo que han ledo; mientras que el 37.5% se encuentra en el nivel 1; lo que quiere decir que los estudiantes estn en proceso lo que quiere decir que los estudiantes comprenden textos cortos de vocabulario sencillo; y en el nivel 2 con un 6.9% es decir que los nios comprenden textos de mediana extensin y de vocabulario sencillo y repite algo de lo que est escrito. Frente a estos resultados de nivel local se debe buscar medidas para mejorar los niveles de comprensin lectora en los estudiantes; viendo como un hecho prescindible que le permitir desarrollar una educacin integral en los estudiantes dese los primeros ciclos de la educacin primaria. (MINEDU., 2012) Es claro que la gran dificultad de los estudiantes de la IEPP N88027 es que no hay fluidez en las lecturas realizadas tienen poco agrado por leer, debido a que los materiales que utilizan no son los ms adecuados, no cuentan con los diseos, grficos coloridos e imgenes antes mencionada que estimulen su creatividad y el placer por la lectura libre que permitir la capacidad de comprender en los niveles literal e inferencial.

b) Enunciado del problema Por lo antes expuesto se formula la siguiente pregunta: Se lograr la comprensin de textos narrativos en el nivel literal e inferencial con la aplicacin de la lectura de imgenes como estrategia de aprendizaje en los estudiantes de 3 grado de primaria de la I.E. N 88027 Seor de Pumallucay del casero de Punyn, distrito Yungay, provincia de Yungay, en el ao acadmico 2013?

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2.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN: Los objetivos de la presente investigacin ayudarn a sealar el camino que debe tomar la investigacin; puesto que todo el trabajo se orientar a lograr los objetivos propuestos para disminuir la problemtica latente en la Educacin del Per.

a) Objetivo general Demostrar si la comprensin de textos narrativos se logra con la aplicacin de la estrategia de aprendizaje de lectura de imgenes en los niveles literal e inferencial, en los estudiantes del 3 grado de educacin primaria de la I.E.P.P Seor de Pumallucay del casero de Punyn, del distrito de Yungay, provincia de Yungay en el ao acadmico 2013.

b) Objetivos especficos Diagnosticar el nivel de la comprensin lectora de textos narrativos, antes de la aplicacin del pre-prueba, en los estudiantes del 3 grado de educacin primaria de la I.E.P.P Seor de Pumallucay del casero de Punyn, del distrito de Yungay, provincia de Yungay en el ao acadmico 2013. Aplicar la estrategia aprendizaje lectura de imgenes en los estudiantes del 3 grado de educacin primaria de la I.E.P.P Seor de Pumallucay del casero de Punyn, del distrito de Yungay, provincia de Yungay en el ao acadmico 2013.

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Evaluar el nivel de la comprensin lectora de textos narrativos, despus de la aplicacin del post-prueba, en los estudiantes del 3 grado de educacin primaria de la I.E.P.P Seor de Pumallucay del casero de Punyn, del distrito de Yungay, provincia de Yungay en el ao acadmico 2013.

2.3. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN a) Hiptesis general La aplicacin de la lectura de imgenes como estrategia de aprendizaje logra la comprensin de textos narrativos, en los estudiantes del 3 grado de educacin primaria de la I.E.P.P Seor de Pumallucay del casero de Punyn, del distrito Yungay, provincia de Yungay, en el ao acadmico 2013

b) Hiptesis especifica Dimensiones que son los niveles de la comprensin que est investigando. La aplicacin de la lectura de imgenes como estrategia de aprendizaje logra la comprensin de textos narrativos, en el nivel literal en los estudiantes del 3 grado de educacin primaria de la I.E.P.P Seor de Pumallucay del casero de Punyn, del distrito Yungay, provincia de Yungay, en el ao acadmico 2013. La aplicacin de la lectura de imgenes como estrategia de aprendizaje logra la comprensin de textos narrativos, en el nivel inferencial en los estudiantes del 3 grado de educacin primaria de la I.E.P.P Seor de Pumallucay del casero de Punyn, del distrito Yungay, provincia de Yungay, en el ao acadmico 2013.
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2.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN: El presente trabajo de investigacin se fundamenta en las dificultades encontradas para la comprensin lectora de los estudiantes de la institucin educativa Seor de Pumallucay; por lo que este proyecto busca mejorar los procesos de la comprensin lectora utilizando la lectura de imgenes como estrategia para un mejor aprendizaje. A la vez se pretende promover hbitos de lectura en los educandos y fomentando en ellos el placer por la lectura; no vindolo como un momento tedioso, sino como un hecho placentero. Presentando al docente, la lectura de imgenes ,como estrategia para el logro de la comprensin lectora en los niveles literal e inferencial en los nios que se inician a la lectura comprensiva del III y IV ciclo de la educacin primaria; puesto que , los estudiantes de esos ciclos muestran atencin a la diversidad de imgenes de textos a las cuales pueden analizar y relacionar con los prrafos que estn leyendo e inclusive observar en los grficos, ilustraciones para hallar las respuestas a las preguntas de comprensin de nivel literal y deducir a travs de las imgenes. Resaltando que una imagen puede ser interpretada de diversas formas en los textos, lminas, carteles. Mayor ser la comprensin si los textos se narran con imgenes de diversas formas. Esta estrategia es aplicable para motivar a los estudiantes a la lectura, a la comprensin, donde las imgenes cumplen un factor importante para el docente ya que los textos narrativos sern selectos por las imgenes

contenidas en la secuencia de la narracin ,para que por ende, los nios

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entiendan el texto a travs de la secuencia de imgenes no solo por la palabra escrita sino por las imgenes presentes en los textos; por tanto facilitar el anlisis de las imgenes ; identificando las ideas principales del cuento, las acciones, personajes, deducir los sucesos de la historia. De este modo en el aspecto social, el estudiante mejora uno de los problemas que aqueja a la comunidad estudiantil la comprensin lectora en los nios de los primeros ciclos de la primaria despertando la capacidad de

comprender, resolver problemas, de inferir, interpretar, abstraer, ser crtico, creativo para desenvolverse en su medio social y desarrollarse en el mbito profesional. Hoy en da se observa que los nios en su mayora se inclinan hacia los video juegos; prdida de tiempo en el internet, lo que ocasiona el ocio en los estudiantes; es tanto claro que en la mayora de familias se ve el desinters por estimular e incentivar a la lectura a sus hijos y simplemente se dedican a visualizar los programas de escaza cultura generando el retroceso en la educacin. Cabe remarcar que la participacin de los padres de familia en el proceso educativo es de suma importancia y que contribuye al

desenvolvimiento del individuo en la sociedad. Dentro del mbito educativo es de importancia la gua de los docentes, que mediante las tcnicas, materiales educativos y estrategias busca de impulsar el placer por la lectura y que fundamentalmente propulsan los hbitos de la misma. Es de saber que no todos los docentes son conscientes de la labor realizada sobre todo cuando se trata de superar los problemas que aquejan a los estudiantes de los primeros ciclos en el nivel primario.

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Los problemas de los nios de la EBR son los de lograr la fluidez en la lectura, conseguir los hbitos lectores, el placer y gusto por la lectura; vista desde un modo recreativo. (MINEDU.,2009) De tal modo que los educandos mejoren sus habilidades cognoscitivas y comprendan sobre todo lo que estn leyendo. En este mbito es de suma importancia los frutos que obtenemos al propulsar la lectura y su comprensin a base de imgenes para los nios de los primeros ciclos en la educacin bsica regular lo que facilita la comprensin literal e incrementara sus conocimientos y badajo cultural. En el aspecto metodolgico, las lecturas de imgenes en los educandos de lectoescritura y los de primeros ciclos del nivel primario fomentarn gran influencia; puesto que facilitara su comprensin al realizar la relacin entre lo que lee y la imagen que visualiza y por ende inferir lo que probablemente suceder tan solo al apreciar los grficos que acompaan al texto ledo por los nios. Por tanto el continuo uso de los textos ilustrativos desarrollar las capacidades de abstraccin, retencin, percepcin, deduccin y otras ms motivando la creatividad, la imaginacin, deseo por leer y saber qu es lo que trata de decirme la imagen con respecto a la lectura escogida si al menos desconozco el significado de un enunciado de prrafo la imagen ilustrada ayudar a descifrar lo que expresa realmente y comprenderla.

(MINEDU.,2009) Es menester que todo texto ilustrado por las imgenes coloridas, caricaturas buscan la motivacin, el impulso por leer, de conocer, saber, curiosear; sumergir al nio en un mundo de fantasa que le inspire leer;

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incentivados por pintorescos grficos, las figuras curiosas en el cual el nio se siente participe y a medida que lee forma y se identifica con uno de los personajes de la historia. En este trabajo de investigacin se enfatiza la lectura de imgenes como una va que contribuir a mejorar la comprensin lectora y el desarrollo de muchas capacidades en los niveles literales y otros. Este ltimo mencionado se desarrollar paulatinamente a nivel del uso de las imgenes en los textos con la mayor frecuencia y el incremento de nuevas palabras al vocabulario de los nios de los primeros ciclos para lograr de este modo mejorar la calidad educativa y superar los niveles bajos de comprensin lectora en nuestro pas.(Espinosa G.,2004). Estas potencialidades de comprensin de textos a medida que

transcurra el tiempo repercutir en los grados posteriores favoreciendo as el proceso educativo; ya que lo inculcado en los primeros ciclos persistir. (Espinosa G., 2004).

3. 3.1.

REVISIN DE LA LITERATURA ANTECEDENTES Los antecedentes tericos que se encontraron para el presente trabajo

de investigacin: Zarzosa Rosas, Sara Margot. (2003). El programa de nivel de lectura 1 sobre la comprensin de lectura en nios que cursan el 3er grado de primaria de nivel socioeconmico medio y bajo. Tesis para optar el ttulo de: Psicloga. LimaPer. Siendo el objetivo general de la investigacin: Poner a prueba la
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utilidad del Programa de Comprensin de Lectura de Nivel1 en los niveles de Comprensin de Lectura en estudiantes de nivel socioeconmico medio y bajo que cursan el 3er. grado de primaria. Los objetivos especficos: Identificar los niveles de lectura en los alumnos de diferente nivel socioeconmico. Demostrar los efectos de influencia del Programa de Comprensin Lectora. Los resultados se analizaron en un primer momento antes de la aplicacin del Programa de Comprensin de Lectura Nivel 1, encontrando la no existencia de diferencias en el nivel de comprensin de lectura entre los niveles socioeconmicos medio y bajo de igual forma teniendo en cuenta la variable sexo. En un segundo momento los resultados del grupo experimental y grupo control se analizaron antes y despus de la aplicacin del Programa de Comprensin de Lectura Nivel 1, encontrando incrementos significativos en la comprensin de lectura en ambos niveles socioeconmicos en relacin con el pre test. Los datos obtenidos fueron motivo de plantear ciertas estrategias a beneficio de la mejora de la comprensin de lectura. Lleg a las siguientes conclusiones en su investigacin: Se acepta la hiptesis nula (Ho)2 y se rechaza la hiptesis alternativa (H2), ya que el gnero no es una variable que plantea diferencias significativas en la Comprensin de Lectura. Se rechaza la hiptesis nula (Ho)4 y se acepta la hiptesis alternativa (H4), por lo que los nios de nivel socioeconmico bajo pertenecientes al grupo experimental incrementaron significativamente su nivel de comprensin de lectura.

Cceres Nez Ariadna y otros (2012), Comprensin Lectora: Significados que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensin

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lectora en NB2. Tesis para optar al Ttulo Educadora de Prvulos y Escolares Iniciales. Chile. El objetivo general del presente trabajo de tesis es: Conocer los significados que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensin lectora en nivel bsico 2 (NB2) en establecimientos de la comuna de Talagante. Los objetivos especficos: identificar modelos, mtodos y estrategias que utilizan las /los docentes para el desarrollo de comprensin lectora. Develar las estrategias y procedimientos conducentes al desarrollo de la metacomprensin. Caracterizar la promocin de la comprensin a partir de las apreciaciones de los docentes. Proponer estrategias para desarrollar la comprensin lectora en el Nivel Bsico 2(NB2). Llegaron a las siguientes conclusiones: Los objetivos propuestos en esta investigacin, fueron alcanzados en su totalidad, dando cuenta de la apreciacin y valoracin de los docentes sobre la comprensin lectora y los distintos modelos, mtodos y estrategias, para la potenciacin de la misma. Los resultados que los docentes enuncian en sus discursos la

importancia de la comprensin lectora, como proceso fundamental para adquisicin de diferentes aprendizajes. Adems, la comprensin lectora conlleva el desarrollo de diversas habilidades cognitivas, que permiten no tan slo decodificar un texto, sino que, tambin comprender un texto ledo, interpretando la globalidad del mismo. Finalmente, las y los docentes, se constituyen como uno de los pilares fundamentales en la promocin y potenciacin de la lectura y su comprensin, gracias a la aplicacin de diversos mtodos, modelos y estrategias, los que permiten ampliar la construccin de aprendizajes significativos. Las conclusiones: Para los docentes, el significado que le atribuyen a la comprensin lectora, es trascendental, en cuanto a la

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potenciacin del sujeto en diversas reas. Es por ello, que se sientan con el deber ser de generar y construir una ruta de aprendizaje que permita a sus estudiantes desarrollarse en diferentes aspectos como afectivos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales. Demostrando la importancia que tiene el profesor en la mediacin y gua de los aprendizajes y sus procesos. En la medida que el docente desarrolla aprendizaje, va guiando al educando en un proceso holstico, y de construccin permanente. La comprensin lectora es un eje transversal en el conocimiento, que permite el desarrollo de la integralidad del ser, contribuyendo a potenciar un sujeto crtico, consciente con opinin y propuesta, hacindose participe de su entorno, dando cuenta que por medio del lenguaje se construye realidades, sentidos y significancias.

Gonzales Trujillo Carmen (2005).Comprensin lectora en nios: Morfosintaxis y Prosodia en accin para optar al ttulo de: Magister en Psicologa. Granada. En la que presentan el objetivo general: Objetivo final es la mejora de la comprensin lectora mediante la intervencin sobre dos de las variables que han mostrado su influencia en este campo morfosintaxis y prosodia. Los objetivos especficos: Estudiar la relacin entre las habilidades lectoras de descodificacin y comprensin. Diseo y comparacin de la eficiencia de los programas de intervencin mediante la aplicacin de

actividades que trabajan la morfosintaxis, ene un programa; y la prosodia, ene l otro. El grupo control llev a cabo actividades de carcter perceptivo. Diseo de medidas especificas que recojan las posibles variaciones tanto en el rea de morfosintaxis como en el rea de prosodia en el mbito de lectura. Evaluacin

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de los posibles efectos del entrenamiento en la comprensin lectora. Evaluacin de los posibles efectos del entrenamiento en las reas de morfosintaxis y prosodia, tanto en su vertiente oral como escrita. El resultado fue favorable por que la conciencia morfolgica contribuye a la comprensin lectora en gran medida incrementando el vocabulario, de modo que la descomposicin de las palabras desconocidas de las palabras en sus morfemas conduzca a una deduccin del significado. Llegaron a las siguientes

conclusiones: Enfatizar la posibilidad potencialidad en el entrenamiento de algunos materiales elaborados, en concreto los cuentos en soporte informtico. Parece que la adicin de una seal visual para marcar el ritmo de la lectura, adems de un modelado en la expresividad, han tenido un efecto en la mejora de la fluidez y expresividad lectora

Matute Nagles Faris Del Carmen y otros (2011). Mejoramiento de la comprensin lectora mediante el uso de los textos expositivos en el grado de cuarto de bsica primaria. Para optar al ttulo de: licenciado en lengua castellana y literatura. Florencia Caquet.El objetivo general presenta en el siguiente trabajo es: Aplicar estrategias didctico-pedaggico, encaminadas a mejorar la enseanza de la comprensin lectora especficamente de textos expositivos, en los estudiantes del grado cuarto de la Institucin Educativa las Lajas de Yurayaco, en el municipio de san Jos, del Fragua y la Institucin Educativa Sagrados Corazones sede Bethel en el municipio de Puerto Rico. Los objetivos especficos: Reconocer y verificar los fundamentos tericos e investigativos que plantea el MEN, en los lineamientos Curriculares de la

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Lengua Castellana, acerca de la comprensin de textos expositivos en la bsica primaria. Determinar las falencias que en comprensin lectora de textos expositivos, presentan los alumnos del grado cuarto, la iniciar el proceso de intervencin. Disear y aplicar estrategias orientadas a mejorar los procesos de la enseanza de la comprensin lectora de textos expositivos con los estudiantes de 4 de las instituciones seleccionadas. Establecer el nivel de comprensin lectora de textos expositivos presentado al finalizar el proceso de intervencin, por los educandos del grado cuarto de las instituciones

seleccionadas. Determinar y organizar las conclusiones y recomendaciones, y determinar la eficiencia de la metodologa planteada, teniendo en cuenta los resultados obtenidos al final del proceso de intervencin. Los resultados de la prueba final, si bien es cierto que mostraron una tendencia a tener mejores desempeos en el nivel literal, seguido del nivel inferencial y finalmente del nivel crtico intertextual, las diferencias entre una prueba y otra en cada nivel, fueron notorias, lo cual evidencia que la estrategia metodolgica fue apropiada y que vali la pena el esfuerzo realizado. Llegaron a las siguientes conclusiones: La fundamentacin terica apropiada durante este proyecto, ha resultado de mucha utilidad no solo para comprender la importancia que tiene le proceso de comprensin lectora en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiante del ciclo de la bsica primaria, sino que para demostrar que a esa edad, los estudiante estn en la capacidad de asociar contenidos nuevos, con sus conocimientos previos y de esa manera construir nuevos significados que le

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ayudarn a su mejor desempeo tanto a nivel del rea de Lengua Castellana como en el resto de las areas de su formacin acadmica.

Torres Bribriesca Pedro (2005).Tipos de inferencia en la comprensin de alumnos de sexto grado. Para optar el grado de Maestro en Educacin. Durango. En el cual tuvieron por objetivo general: Conocer, describir y correlacionar los tipos de inferencia que dominan los alumnos de sexto grado de escuelas primarias pblicas de Guanacev, en la lectura de textos narrativos e informativos; as como determinar la relacin que existe entre el nivel de dominio inferencial y el tipo de texto. Los objetivos especficos: Conocer los tipos de inferencia que dominan los alumnos de sexto grado en la lectura de textos narrativos e informativos. Describir los tipos de inferencia que dominan los alumnos de sexto grado en la lectura de textos narrativos e informativos. Comparar el nivel de dominio de los tipos de inferencia de alumnos de sexto grado de escuelas multigrado y escuelas unigrado. Correlacionar las inferencias lgicas, informativas y evaluativas en la comprensin lectora de textos narrativos e informativos. Determinar la relacin que existe entre el dominio de lectura inferencial y el tipo de texto en alumnos de sexto grado. De acuerdo con los resultados obtenidos, el nivel de significancia es igual a 7.08 en escuelas unigrado y 7.01 en escuelas multigrado; ambos son mayores que .05 por lo que la diferencia no es significativa en el campo de los textos informativos. Por lo que respecta a los textos narrativos, las escuelas unigrado se ubicaron en 7.61 y las escuelas multigrado en 7.62, ambos son mayores que 0.5; por lo que se puede afirmar

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que tampoco existe una diferencia significativa entre los grupos confrontados. Lleg a la siguiente conclusin: Los textos con funcin informativa abundan en la escuela primaria y su tratamiento y desarrollo aumenta en el tercer ciclo de este nivel, por lo tanto, es factible que los alumnos hayan desarrollado las competencias necesarias para enfrentarse a este tipo de textos, an sin llegar a un nivel ptimo, pues no se debe olvidar que se encuentra en la frontera de lo aceptable, no obstante este hecho es meritoria al haber acortado la distancia con relacin al texto narrativo.

3.2. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL 3.2.1. Aprendizaje: Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo tanto, pueden ser medidas. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se aprende a bailar, cantar, robar; se aprende en la casa, en el parque, en la escuela: se aprende en cualquier parte. (Papalia D., 2009, p.159)

En un nio que aprende a leer produce un aprendizaje, un cambio: no saba leer y pas a la condicin de saber leer. Todos sabemos que hay analfabetismo por desuso: si no se ejercita la lectura puede desaparecer. (Papalia E.,2009) La definicin descrita ms arriba excluye cualquier habilidad obtenida slo por la maduracin, proceso por el cual se despliegan patrones de conducta biolgicamente predeterminados, siguiendo ms o menos un programa. El desarrollo es descrito a menudo como el resultado de una interrelacin entre

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maduracin y aprendizaje. Por cierto, en el aprendizaje el cerebro es un factor clave. El cerebro humano es un extraordinario centro procesador, tanto de informacin gentica, como cultural y ambiental. (Bojorquez I., 2005) Las definiciones sobre el aprendizaje hay tres elementos principales: El aprendizaje es un proceso, una serie de pasos progresivos que conducen a algn resultado, El aprendizaje involucra cambio o transformacin en la persona, ya sea en su comportamiento, en sus estructuras mentales, en sus sentimientos, en sus representaciones, en el significado de la experiencia, etc. El aprendizaje se produce como resultado de la experiencia.( (Bojorquez I., 2005, p.53) El aprendizaje es relacionado mejor con la educacin puesto que el aprendizaje es el proceso por el cual el alumno logra modificaciones en su conducta. La educacin, en cambio, es el proceso por el cual se perfecciona en su condicin de persona y acepta y compromete en la realizacin de una jerarqua de valores expresados en el fin de la educacin de este modo se genera un aprendizaje con perfeccionamiento por medio de la educacin; aprendiendo de una manera correcta.

3.2.2. Teoras de aprendizaje 3.2.2.1. El aprendizaje cognoscitivo o representativo y las

Se identific y sistematiz sobre la base de los hallazgos

experiencias y teoras de Gestalt. Esta teora esta vinculada las experiencias abstractas y simblicas, implicando respuestas perceptuales, representativas y verbales lo que nos quiere explicar es que el aprendizaje se relaciona

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bsicamente con la percepcin de las imgenes; lo que es abstracto se puede concretizar y afianzar los aprendizajes. (Bojorquez I., 2005, p25) 3.2.2.2. El aprendizaje significativo

Un aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las estructuras de conocimientos que posee el sujeto, es decir, cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de su relacin con conocimientos anteriores (Ausubel D., 1986, p.32) El aprendizaje es significativo cuando se establece las relaciones con lo que ya se sabe por lo que los nios en el proceso del desarrollo de su vida social tienen contacto con elementos de su medio que le proporcionan informacin entre los cuales se encuentran los medios de la naturaleza, imgenes a travs de los cuales concretiza sus saberes a pesar que nunca antes se haya tenido contacto con el objeto tan solo basta la observacin de las imgenes y fotografas que les contacto con nuevos saberes que le servirn en el desarrollo de su aprendizaje. 3.2.2.3. Aprendizaje activo

El aprendizaje activo se define como aquel en el cual, actuando sobre los objetos e interactuando con personas, ideas y sucesos, construye un nuevo entendimiento. Nadie ms puede tener experiencias por el nio o construir conocimiento para l. (Hohmann W., 1999, p40)

El aprendizaje activo se logra mediante la experiencia; dicha actividad debe ser realizada en un contexto social posibilitando al nio que participe en las experiencias intrnsecamente y interesantes, una que pueden producir del

conclusiones

contradictorias

reorganizacin

consecuente

entendimiento que tiene el nio de su mundo.

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El aprendizaje adquirido por los infantes a travs del medio donde viven permitir relacionarse no solo con objetos concretos sino tambin con diversas imgenes graficas, carteles, libros, tv, etc. Formando parte de su experiencia y su nuevo aprendizaje para el desarrollo de nuevas habilidades. (Bojorquez I., 2005) 3.2.2.4. La teora constructivista sociocultural:

En el contexto educativo el aprendizaje implica siempre adquisicin de conocimientos y construccin de significados es decir adquiere conocimiento por el medio social y de todo lo que se observa; entre los cuales se encuentra las imgenes que forman parte del mundo. El protagonista principal siempre es el alumno. Se puede afirmar, sin embargo, que no es el nico (Beltrn, 1993 citado por Barca Lozano 1994). El aprendizaje, en cuanto que implica inevitablemente actividad cognitiva ; puesto que percibe a travs de los sentidos todo; inclusive es inseparable del medio cultural, tiene lugar siempre en un sistema interpersonal, de modo que a travs de las interacciones establecidas con su profesor, y entre ellos, aprenden los instrumentos cognitivos, perceptivos, visuales y comunicativos de su cultura. La situacin educativa consiste en la creacin intencional de tres elementos claves del proceso enseanza-aprendizaje que se encuentra en constante interaccin: el profesor, los contenidos y los alumnos. La actividad para Vygotsky surge como un proceso de transformacin del medio a travs del uso de mediadores que son de dos tipos: herramientas y smbolos/signos. Unos actan directamente sobre los estmulos y los otros sobre el propio sujeto, modificndolos (Barca A., 1994).

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De lo anterior se deduce que los mediadores son los instrumentos que transforman la realidad de manera propositiva e intencional. Su funcin no es adaptarse pasivamente a las condiciones ambientales, sino modificarlas activamente el desarrollo educativo de los nios en el proceso activo de aprendizaje. Para llegar a comprender la teora del aprendizaje interesa destacar que la cultura es el primer elemento o herramienta clave en el proceso de aprendizaje. Y son los signos, como mediadores que modifican al sujeto y a travs de ste a los objetos, los que tienen mayor inters para el aprendizaje. (Narvaez M., 2008)

3.2.3. El rea de comunicacin El rea de Comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, adems, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, grafico-plstico, sonoro, entre otros), as como el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin. (DCN.,2009) El rea de comunicacin es fundamental en el proceso de desarrollo de aprendizajes porque abarca distintos mbitos importantes para la educacin integral del estudiante vistos desde los siguientes puntos:

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Desde el punto de vista social, el rea de Comunicacin brinda las herramientas necesarias para lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones

indispensables para una convivencia armnica y democrtica. Desde una perspectiva emocional, esta nos permite establecer y fortalecer vnculos afectivos. Expresando de este modo sus deseos, sentimientos, dialogando, debatiendo situaciones a las cuales resolver a travs de la comunicacin. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las dems reas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la funcin simblica, as como para adquirir nuevos aprendizajes. Favoreciendo la comprensin de los problemas de las diversas reas a travs a de la lectura. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicacin con el mundo interior y el exterior a pesar que dificulta la expresin a los que dominan su lengua originaria.(MINEDU.,2009,167p.) El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseanza En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de comprensin o produccin textual, debe asegurarse la relacin de interdependencia con un texto. En el nivel de Educacin Primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicacin, con distintos interlocutores, y en permanente reflexin sobre los elementos de la lengua. El rea tiene tres organizadores: Expresin y comprensin oral

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Desde el rea de Comunicacin se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica, adems de hablar, el saber escuchar (comprender) el mensaje de los dems, jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de participacin. Estas son capacidades fundamentales para el desarrollo del dilogo y la conversacin, la exposicin, la argumentacin y el debate. Comprensin de textos El nfasis esta puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relacin con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensin de textos requiere abordar el proceso lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin de hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con relacin a la comprensin de los valores inherentes al texto. Produccin de textos Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicacin, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas de planificacin, textualizacin, revisin y reescritura. Incluye la revisin de la tipologa textual para la debida comprensin de sus estructuras y significados y el uso de la normativa -ortografa y gramtica funcionales. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo el acompaamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo. (MED., 2009, 148p.)

3.2.4. La lectura
En la actualidad la lectura significa percibir, comprender e interpretar lo escrito. Es un acto activo de interaccin y dilogo entre los saberes del lector y los saberes manifiestos en el texto que descubre a travs desenvolvimiento en la sociedad, lo cual se inserta en la lectura. (Ramos A;

2010, p.282)

La lectura es un proceso de aprehensin de determinadas clases de informacin contenidas en un soporte particular como son los diversos tipos

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de textos que estn transmitidas por medio de ciertos cdigos, como lo puede ser el lenguaje. Por lo que tambin se atribuir como un proceso mediante el cual se traduce determinados smbolos para su entendimiento y comprensin relacionados en la actividad interactiva del lector. Se puede optar por cdigos de tipo visual, auditivo e incluso tctil, como ocurre con el Braille, un mtodo que utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen alternativas de lectura que no necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con los pictogramas, las imgenes, ilustraciones o la notacin para realizar la lectura. (Sol I.,1993) Examinemos las reflexiones de Jorge Larrosa sobre la lectura y la formacin de lectores para identificar sus conceptos al respecto. Su propuesta se fundamenta en un anlisis crtico de la pedagoga prescriptiva, de manera que lleva la lectura al campo de la experiencia subjetiva. En el sentido de la lectura como formacin, considera sta una actividad que implica la subjetividad de lector y no precisamente en cuanto a lo que sabe, sino en cuanto a lo que es, de manera que la lectura es una actividad que forma, deforma o trans-forma, es decir que apunta a la constitucin del sujeto. En cambio, la formacin como lectura es una actividad que apunta al acceso a la informacin y, por tanto, cambia el capital cognoscitivo, aunque ello no implique modificar algo en el ser. Para Larrosa, la lectura es una experiencia, pero no siempre lo es porque se trata de un acontecimiento que no puede causarse ni anticiparse y, por lo mismo, no es posible formular un concepto universal de ella a partir de la regularidad de una ley. La experiencia a la que se refiere Larrosa es mltiple, dispersa y nmada, y por ello resulta imposible reducir su incertidumbre. En cuanto a la cuestin sobre Qu es leer?, el mismo autor afirma que tal actividad debe producir pensamiento no sobre el texto, sino sobre nosotros mismos, pues de otra manera no podra considerarse lectura, y habra erudicin, filologa y un texto esclarecido, pero sin que el sujeto experimente algn cambio y sin que hubiera adquirido informacin o conocimiento. Por tanto la lectura implica la intervencin de los saberes previos del lector que se van sumergiendo y contrastando con la nueva informacin
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presentada en el texto; de esta manera se enriquece y desarrolla la comprensin de los textos narrativos. A mayor experiencia con el mundo exterior en un nio, mayor conocimiento y mejoras en la solucin de problemas, mayormente esto se da en nios con un nivel socioeconmico medio y alto cosa contraria se da en aquellas nios con escasos recursos, pobres modelos (padres que leen poco, mayor importancia a la TV, al trabajo, etc.).(Larrosa J., 2003) el proceso de leer es la interaccin entre el lector y el texto, actividad mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener informacin pertinente para) los objetivos que guan su lecturael significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en s no tenga sentido o significadoLo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traduccin o rplica del significado del autor quiso imprimirle, sino una construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel. (Sol I., 1992, p.32) 3.2.4.1. Clases de Lectura:

La produccin de significados es la razn fundamental de toda lectura. Leer es producir significados. Pero an as, es posible distinguir algunos tipos de lectura de acuerdo con el propsito que se persigue el lector, segn el grado o nivel de comprensin, el tipo de texto y las tcnicas aplicadas en el proceso de lectura. Existen mltiples clases de lectura que determinan, por un lado, la posicin o actitud del lector, y, por otro, el tipo de libro o texto escrito, como tambin la situacin que en determinado momento rodea al acto de la lectura; tanto que un mismo libro por un mismo lector puede ser ledo de distintos modos y en distintos niveles. (Cruz R.,2008) La lectura es, pues, un fenmeno muy complejo tal vez como la vida: ora superficial ora profunda; placentera o cargada de incertidumbre, misterio; abierta o intrincada que nos lleva a sumergir a un mundo lleno de fantasas, realidades y enriquecernos de una vasta cultura; de all que un lector frente a un

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texto cualquiera corre una aventura, odisea no por mental menos expuesta a riesgo, como la existencia misma que nos propone la vida o el destino mismo. (Flower L., 1998)

Tres grandes propsitos nos exponen los textos que se leen, pues tres son las grandes funciones que se le asignan a los libros en el mundo: o Informar mensajes variados, necesarios para la marcha y el buen funcionamiento de la sociedad. o Difundir el contenido de las distintas formas de cultura de todo el mundo acompaadas de imgenes o ilustraciones. o Servir de instrumento para la transmisin de ciencia y tecnologa a la sociedad. La lectura como proceso cognitivo persigue, asimismo, cualquiera de estos tres grandes propsitos, por medio de estas tres grandes vas o caminos que nos conllevaban a ejecutar una lectura de: o Entretenimiento o Informacin o Estudio (Flower L., 1998)

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Estas funciones en la lectura son esenciales en el ser, e inagotables en sus posibilidades. Sin embargo, es menester insistir en que la lectura es una unidad vital y por lo tanto indivisible; siendo el nico propsito el clasificarla corriendo el riesgo de caer en lo esquemtico- por lo que ayudndonos a comprender zonas que analizadas puedan luego ser tiles en la didctica, metodologa y pedagoga de la lectura misma. (Flower L.,1998) Hecha esta en salvedad, que nos ajusta a un marco preciso del valor de lo que a continuacin se expone, encontrando que la lectura puede ordenarse en distintas clases segn su desempeo: Lectura de estudio: El propsito de la lectura de estudio es dominar el tema de un texto especfico, es decir, comprenderlo e interpretarlo, esta lectura busca la mxima profundidad. Su objetivo final se orienta a la adquisicin o al desarrollo de un determinado conocimiento. Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido el principal medio de aprendizaje en el mbito acadmico. Aplicamos esta lectura para aprender, investigar temas cientficos, artsticos, tecnolgicos, estudiar textos escolares, publicaciones estructuradas, etc. este tipo de lectura exige mayor capacidad de anlisis y reflexin. Por tanto se busca prcticamente: o Anhelo de superacin a travs de la educacin. o Cumplir con tareas encomendadas. o Actualizar profesionales. o Deseo de investigacin en ciencia y tecnologa.
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Para la lectura de estudio el tipo de material usado es distinto e igual que el tipo de pblico o lector: o Textos escolares.

o Documentos oficiales. o Artculos cientficos.

[Fecha de consulta: 27 febrero 2013]. Disponible en:

[http://www.curn.edu.co/es/2013-02-25-15-22-25/la-lectura-y-suSs tipos.html]

Ejemplo de texto para realizar una lectura de estudio: LAS PLANTAS Todas las plantas, al igual que el cuerpo humano, tienen sus partes bien definidas y cada una de ellas cumple una funcin especfica. Las plantas tienen tres partes fundamentales que son: raz, tallo, y hojas. Estudiaremos sus partes:

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1.

LA RAZ: Es el rgano que se encuentra debajo de la tierra. Su funcin es sujetar la

planta y absorber las sales minerales y el agua del suelo.

Partes de una Raz Cuello parte situada al nivel de la superficie del suelo, separa el tallo

de la raz Raz principal o cuerpo. Parte subterrnea de la que salen las races

secundarias Vellos absorbentes, por donde penetra el agua con las sustancias

minerales para alimentar la planta.

Utilidades de las races: Muchas de las races son tiles y sirven de alimento como la remolacha y la zanahoria; otras son medicinales como el jengibre.

2. EL TALLO:

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Es la parte de la planta que crece en sentido contrario al de la raz, de abajo hacia arriba, del tallo se sostienen las hojas.

Los tallos sirven para: 1. Sostener todos los rganos del vegetal: hojas, flores y frutos. 2. Conducir la savia. desde la raz hasta las hojas y flores

Partes del tallo: Cuello: con el que se une a la raz. Nudo: en los que se insertan las hojas y las ramas. Yemas: que da origen a las ramas cuello

Utilidad de los tallos: Para la alimentacin como la cebolla, los esprragos y medicinales como la quina y la canela, y para la industria como la caa de azcar, el lino, el sisal. De los rboles tambin se saca la madera para hacer muebles y papel, igualmente se extrae la resina para sacar el caucho.

3.

LA HOJA: Son los rganos vegetales que sirven a la planta para respirar y para

verificar la funcin cloroflica. Las hojas nacen en el tallo o en las ramas; son generalmente de color verde.

Partes de la Hoja Limbo: Es la parte plana de la hoja, y tiene dos caras, la superior se

llama haz, y el reverso envs. Pecolo: Es el filamento que une la hoja al tallo o rama. Vaina: Es el ensanchamiento del pecolo o limbo que envuelve al tallo.

Funciones de las hojas

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a)

Respiracin: Las hojas son los pulmones de las plantas pues por ella

realizan su respiracin. La respiracin consiste en absorber de la atmsfera oxgeno y exhalar anhdrido carbnico. Esta funcin principalmente se da en la noche.

b)

Transpiracin: Se verifica en las plantas mediante las salidas del

exceso de agua de las hojas por las estomas. Esta funcin se realiza en forma de pequeas gotitas que aparecen en la superficie de las hojas. c) Funcin Cloroflica (fotosntesis): Consiste en absorber el anhdrido

carbnico del aire, mediante la accin de la luz; luego lo descomponen y dejan libre el oxgeno. Esta funcin es de gran importancia y adems es la vida de las plantas, pues gracias a ella y a la luz del sol, las hojas fabrican su alimento.

Utilidades de las hojas: Son alimenticias, las que sirven al ser humano para su alimento como la lechuga, la acelga, el repollo, la espinaca y otras. Son medicinales, las que se usan para las enfermedades, como el eucalipto, la malva, la borraja. Son industriales, las que se usan para la elaboracin de productos destinados al comercio, como el tabaco, el ail, la cocuiza, y otras. 4. LA FLOR Es el rgano que sirve para la reproduccin de las plantas. Las flores son las partes ms vistosas de las plantas.

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Partes de una flor: El Cliz: Est formado por unas hojitas verdes que estn en la parte exterior de la flor. La Corola: Llamada ordinariamente la flor, est formada por unas hojitas de varios colores llamados ptalos. Estambres: Son como unos bastoncitos que tienen por base el centro de la flor y tienen un polvillo amarillento que se llama polen y es el rgano masculino de la flor. Filamento: Es un hilo muy delgado destinado a sostener la antera. La antera que es un saquito, que abierto con los dedos, te manchar con un polvillo amarillento que sale de dentro, es el polen. Los Pistilos: Son los rganos femeninos de la flor.

5.

EL FRUTO Es el ovario fecundado y maduro. Realizada la fecundacin del vulo, sta

se transforma en semilla y el ovario empieza a crecer rpidamente para transformarse en fruto.

Clases de fruto: Carnosos: Son muy tiles, pues contienen sustancias azucaradas que

refrescan y alimentan. Ejemplo: el tomate, la naranja, el mango, la lechosa, otros. Secos: el trigo, el arroz, la caraota, el frjol, el maz

BOTANICAL ON LINE. [fecha de consulta: 10 mayo 2013]. Disponible en: [http://www.botanical-online.com]

Lectura informativa:

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Tiene como finalidad mantener actualizado al lector sobre los avances cientficos o tecnolgicos y sobre lo que sucede en el mundo. En este caso, se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad, procurando identificar el tema y las ideas principales. Este tipo de lectura se aplica

generalmente a peridicos, revistas, diarios, avisos, propaganda, etc. La lectura de informacin: En la lectura de informacin, el fin es: o o o Mantenerse informado del acontecer nacional y mundial. Deseo de sentirse integrado en la sociedad actual. Conocer diversos tipos de realidades. A cada tipo de lectura le corresponde distinto material y hasta distinto pblico lector. Se lee por informacin: o o Avisos y seales. Peridicos.

o Revista. A continuacin una lectura informativa extrada de un peridico:

ANCASH: ANTAMINA PROMUEVE EXPOSICIN FOTOGRFICA DE DINOSAURIOS EN TAMAO REAL

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Como parte del Proyecto de Paleontologa impulsado por la compaa minera Antamina, se viene llevando a cabo la muestra de dinosaurios de ncash que contar con siete ejemplares de tamao real, adems de una exposicin fotogrfica. El pblico podr conocer los avances en la investigacin del pasado de estos animales y aprender tambin sobre la geografa que se tuvo hace miles de aos atrs, adems podr informarse respecto a la gran variedad de reptiles hallados en la zona a travs de sus huellas y otros restos fsiles; el objetivo es dar a conocer, de una manera amigable, el legado paleontolgico de Ancash y brindar un momento de sano esparcimiento y cultura a las familias. Asimismo, se podr ver la exposicin de las huellas de dinosaurios halladas en la Carretera Conococha Yanacancha que datan de 100-130 millones de aos. Este hallazgo dio lugar a una intensa exploracin en la zona en busca de otros restos similares cuya presencia se estimaba probable. Las fotos que se expondrn en la muestra pertenecen al club fotogrfico de Huaraz, que rene a profesionales y aficionados del lente que gracias a sus imgenes nos permitirn conocer al detalle la forma en la que estos gigantescos restos de animales milenarios fueron hallados. La muestra de dinosaurios podr ser visitada en el Centro Cultural de Huaraz hasta el 29 de diciembre. La entrada es libre.
[fecha de consulta: 15 mayo 2013]. Disponible en: [http://www.larepublica.pe/29-112012/ancash-antamina-promueve-exposicion-fotografica-de-dinosaurios-en-tamanoreal]

Lectura recreativa:
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Toda lectura debe producir goce, placer, recreacin, con lectura recreativa nos referimos, en forma especial, a aquellas lecturas que tienen como propsito especfico resaltar el goce, la imaginacin, el deleiten el leer tal como sucede, por ejemplo, con la lectura de textos literarios, cuentos, fabulas, historias, leyendas, mitos en las que se muestran las imgenes coloridas segn los tipos de textos. Muchas veces leemos recreativamente cuando slo se desea pasar el rato, por puro placer o para satisfacer curiosidades. Aplicamos esta lectura cuando leemos, por ejemplo, textos como los siguientes: historietas, novelas, fotonovelas, chistes, cuentos, etc. Con este tipo de lectura, inclusive buscamos simplemente datos aislados que nos despejen la mente. En toda lectura de recreacin, el propsito principal es: o o o o o o o o o Deseo de descanso o expansin. Bsqueda de experiencias. Evasin de la realidad. Deseo de vivencias novedosas. Apreciacin esttica. Se clasifica los textos que se leen por recreacin: Mitos, fbulas, leyendas. Cuentos, novelas, poesa. Libros de aventura en general.

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La lectura recreativa que deleita a los nios de la primaria son las lecturas que tienen personajes animados, imgenes, son cortas y de fcil lectura. Como la siguiente lectura: EL GUILA Y LA ZORRA.

Un guila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que eso afianzara su amistad. El guila escogi un rbol muy elevado para poner all sus huevos, mientras que la zorra solt a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del mismo rbol. Un da que la zorra sali a buscar su comida, el guila, que estaba hambrienta cay sobre las zarzas, se llev a los zorruelos, y entonces ella y sus cras se regocijaron con un banquete.

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Regres la zorra y ms le doli el no poder vengarse, que saber de la muerte de sus pequeos; Cmo podra ella, siendo un animal terrestre, sin poder volar, perseguir a uno que vuela? Tuvo que conformarse con el usual consuelo de los dbiles e impotentes: maldecir desde lo lejos a su enemigo. Mas no pas mucho tiempo para que el guila recibiera el pago de su traicin contra la amistad. Se encontraban en el campo unos pastores sacrificando una cabra; cay el guila sobre ella y se llev una visera que an conservaba fuego, colocndola en su nido. Vino un fuerte viento y transmiti el fuego a las pajas, ardiendo tambin sus pequeos aguiluchos, que por pequeos an no saban volar, los cuales se vinieron al suelo. Corri entonces la zorra, y tranquilamente devor a todos los aguiluchos ante los ojos de su enemiga. MORALEJA:

Nunca traiciones la amistad sincera, pues si lo hicieras, tarde o temprano del cielo llegar el castigo.

[fecha

de

consulta:

15

mayo

2013].

Disponible

en:

http://www.edu.mec.gub.uy/biblioteca_digital/libros/E/Esopo-300Esopo.pdf

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Lectura de documentacin o de investigacin: En ciertas ocasiones, el lector tiene que detenerse en la comprensin de algunas partes del texto, con el fin de identificar o extractar una determinada informacin que necesita clara y precisa. Esta lectura es

fundamental para la investigacin y para los distintos tipos de trabajos acadmicos. Esto es aplicable para la realizacin de distintos tipos trabajos de tesis, proyectos, monografas, informe, ensayo etc. A continuacin les haremos ver un ejemplo de lectura investigativa:

ENSAYO SOBRE LA POESA

Por Lenrie Peters, para Prometeo. Qu es la poesa? Se remonta a los orgenes de la universidad? Al eco de las colisiones intercsmicas, hbilmente conducidas por seres celestiales? Es el despliegue de llamaradas y fogonazos de luz intercsmicos que reconocieron la certeza de una autoridad suprema controlando el universo? Es poesa el hecho de que una mujer Neandertal acariciara el cabello de un nio?

Actualmente con una pronunciada madurez de la sensibilidad hemos limitado la poesa de la experiencia a la palabra escrita, actividad que slo tiene unos pocos miles de aos de antigedad y se halla en declinacin.

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Hoy sostenemos que cualquier conjunto de palabras que responden a estos tiempos salvajes en los que vivimos es poesa, sin importarnos si esas palabras tienen o no tienen significado. Ahora necesitamos una nueva tecnologa que nos permita arrojar luz sobre la conciencia general. Sin embargo, no se puede negar que la tecnologa cientfica posee su propia poesa, una que se aleja en proporciones geomtricas de las necesidades del hombre, de su dignidad en esta poca brutal, en este nuevo siglo en que el hombre enfrenta la barbarie del hombre y de la naturaleza.

Un tiempo en que la tierra agota sus recursos, el tiempo del calentamiento global y de un futuro de creciente codicia; s, en el presente la poesa declina hacia el limbo de la humanidad y necesita del G20 de la sabidura humana y de la reflexin para revivir sus glorias pasadas.

El futuro de la poesa, como el de muchas cosas depende de los nios. Debemos preguntarnos si los nios reciben una educacin que les permita apreciar y emocionarse con el espritu de la poesa. Pienso que no. Si deseamos que el fuego de la poesa sobreviva debemos comenzar desde el principio asumiendo el arrobamiento y el temor reverente que la rodea. Debemos lograr que los nios perciban la poesa como parte de sus juegos y entretenimientos para poder enfrentar la crudeza de la televisin, los videos e incluso del cine. Para que puedan acceder a la poesa, en tanto esta pueda constituir su salvacin, representando la sangre eterna de la vida. Este proceso en un sentido amplio debe incluir el acertijo csmico introduciendo la alegra y el respeto por el pulso de la vida.

Cuando en Gambia se enteraron del Festival de Medelln se escucharon varios comentarios negativo, decepcionantes. Oh en ese pas existe la guerrilla, estn asesinando personas. Cmo pueden pensar en la poesa? Tendrs suficiente comida? Y si te secuestran? Para m fue suficiente que en esa tierra se viviera y honrara la poesa. En cuntos pases se organizan

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festivales de poesa? Me asombr profundamente que a pesar de la violencia y todos los problemas que esta acarrea en Medelln se pensaran en la poesa.

Cuando meditamos sobre los cataclismos y todas las dificultades que han tenido lugar en este ltimo siglo, debemos reconocer que el mundo ha sufrido cambios que van ms all de todo entendimiento humano. Sin ir ms lejos, los cambios ocurridos en la Unin Sovitica. Recordemos la poesa mecnica de comienzos del proceso revolucionario, slo quebrada marginalmente por Maya Skorsky y Yevtushenko y Mandestan y Akhamatova y algunos otros que se zambulleron profundamente en las aguas de la poesa como los pescadores de perlas, emergiendo con su brillante tesoro.

Actitud retomada por A. Ginsberg que gui a los poetas. Luego, la rebelin de la juventud de Occidente, enfrentando el status quo y tambin su desesperada bsqueda de la igualdad.

Recientemente hemos escuchado a los raperos que aspiran a que nos paremos sobre nuestras cabezas para comprender su mensaje. Algunos raperos incluso se han hecho famosos por derecho propio e ingresan a los salones de la fama. Lo que no los exime que cuestionemos la moralidad de sus obras; esa preferencia por las regiones ms burdas de la actividad humana y su voluntarismo de combinar fama, celebridad y el mundo de la criminalidad.

Indudablemente la poesa ha recibido fuertes golpes destructivos de parte de distintos poetas de generaciones diferentes, pero a pesar de ello contina existiendo; y remodelar y corromper a muchas generaciones ms. All, Neruda permanecer sentado en su trono. Quizs el dicho mejor conocido de nuestra poca es aquel que sostiene que: Hablar y hablar es mucho mejor que guerrear y guerrear. No se me ocurre otro deletreo comentario sobre este nuestro tiempo.

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[fecha de consulta: 15 mayo 2013]. Disponible en: [http://librosdigitalesfree.blogspot.mx/2009/10/las-300-fabulas-de-esopo-en-pdf.html]

Lectura de revisin: Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo que se ha escrito

o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacin. La lectura de revisin se realiza principalmente para comprender mejor los hechos importantes de la historia o texto, se caracteriza por ser rpida y no por ello se evita la comprensin de la misma de esta forma se debe subrayar los puntos ms resaltantes del texto ledo. Esta lectura de revisin se ejecuta por el anlisis de las compensaciones que se deben realizar entre la medida de velocidad y la comprensin obtenida del texto, reconociendo que los diferentes tipos de lectura resultan en diferentes niveles de velocidad y tasas de comprensin, y que dichas tasas pueden ser mejoradas con la prctica. Tipos de lectura. [Sitio en Internet]. Disponible en: http://es.geocities.com/habilee1/tiposdelect.htm. Consulta 2 de julio de 20

3.2.4.2.

Estrategias para leer:

Las estrategias para leer son las siguientes: Examinar: Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo. Comienza por examinar rpidamente el texto antes de leerlo. Considera todo lo que destaca en el texto: el ndice, el temario, los ttulos y sub-ttulos, los encabezados en "negritas", las citas, las ilustraciones, los grficos, las notas al

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margen y el sumario. Ahora pregntate: De qu trata el texto? Cules son los temas principales que se incluyen?

Preguntas Cambia los encabezados, ttulos y sub-ttulos en el texto a preguntas.

Despus trata de asumir qu informacin sigue. Pregntate: Quin?, Qu?, En dnde?, Cundo?, Cmo?, Por qu?, tal como si fueras un periodista. Hacindote estas preguntas y luego buscando las respuestas a ellas, t puedes enfocar tu atencin para obtener la informacin deseada de una manera rpida y eficaz. Leer Ahora lee activamente el texto. Trata de encontrar las respuestas a tus preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas importante. Este proceso de Preguntas vs. Respuestas te ayuda a leer activamente, en vez de solo ser un simple lector pasivo. Repetir Despus de completar cada seccin, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de repetir los puntos ms importantes de tu lectura. Esta repeticin te har saber claramente lo que has aprendido y lo que no. Vuelve a leer el texto las veces que sean necesarias, hasta que logres repetir todos los puntos importantes de cada seccin. Este proceso es mucho ms efectivo si lo haces en voz alta. Registrar Al mismo tiempo que ests repitiendo los puntos importantes del texto, tambin puedes registrar o escribir toda la informacin que sientas que tienes

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que recordar. Puedes registrar esta informacin en hojas de papel o en tarjetas de estudio para poderlas utilizar posteriormente. El registro de la informacin lo puedes hacer en forma de preguntas y respuestas. Revisar Ahora revisa todo el material. Lee nuevamente los encabezados. Repite todas las ideas y puntos importantes de cada seccin del texto. Siempre has referencia a tus notas escritas mientras revisas tu material: de esta forma es mucho ms sencillo que puedas recordar posteriormente los eventos, puntos bsicos, informacin importante, etc. (Cabrera f., 1994)

3.2.4.3.

Estrategias para animar la lectura:

Leer en voz alta. Aunque sus hijos sepan leer, les gusta que les lean en voz alta. Adems,

esto les ayuda a concentrarse y a relajarse. Dejar que los nios hagan preguntas y respondrselas. Esto enriquece el dilogo y la comprensin de lectura. La conversacin sobre los libros ledos o sobre historias familiares es otra forma de lectura. Comentar las ilustraciones es un buen comienzo del dilogo. Dar ejemplo. Que los hijos los vean leer. Leer con gusto y expresividad les ensea que leer es divertido. El entusiasmo con que se lea se transmite al nio. Leer pausado, pero con variaciones de voz, para que los nios aprendan a leer bien con el ejemplo. Busca un lugar cmodo, con buena luz. . (Cabrera f., 1994)
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Escoger un buen momento que de paz y tranquilidad. Respetar los gustos de los nios. Animar a que los nios tengan su propia

biblioteca en un lugar de fcil acceso para ellos. No compita con la televisin u otros medios. Prohibrselos para que lean, que los aleja de la lectura. Siempre mencione el autor y el ilustrador para que los nios se interesen por ellos. En las primeras etapas es recomendable leerles sealando con el dedo la direccin de la lectura para ensearles la direccionalidad. Sea constante y continuo en la lectura. Permita que los nios lean las imgenes o el texto cuando ellos lo quieran. 3.2.4.4. Tcnicas de lectura:

Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos. 3.2.4.4.1. Tcnicas convencionales para maximizar la comprensin: Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual. Lectura secuencial La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
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Lectura intensiva El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y

analizar las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor neutralmente. Lectura puntual Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo. A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. (Cabrera f.,1994)

3.2.5. La lectura de imgenes. A pesar de las diversas clases de lectura; en este trabajo de tesis se hace nfasis en la lectura de imgenes como una estrategia para la comprensin de textos debido anlisis de las imgenes que estos presentan. Es muy cierto que hoy en da muchos textos carecen de imgenes lo que dificulta en los estudiantes el nivel de la comprensin de textos; sobre todo para los estudiantes de los primeros ciclos lo cual se le debe estimular a la lectura de imgenes con muchas ilustraciones coloridas para luego estos

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acompaarlos con pequeos textos que ayuden a su imaginacin a entender el texto narrativo y concrete la compresin e inferir diversas situaciones a base de las imgenes contenidas. Es por ello que se enfatiza la lectura de imgenes para iniciar a los nios a la lectura y a la comprensin de la misma; tambin a conocer nuevos trminos a los cuales es ajeno todava el prvulo relacionando con las imgenes ilustradas de diversos cuentos, fabulas, leyendas, etc. Para los nios en el proceso de aprendizaje usan las estructuras lgicas que

dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente por el entorno social que le rodea lo cual lo complementa con la lectura de textos y las imgenes presentes en ellas por lo que es necesario un acompaamiento en el proceso de aprendizaje para el logro del anlisis de las imgenes y la comprensin de textos a base de la lectura de imgenes. (Zamora D., 1998)

Segn el DCN, los principios psicopedaggicos sustentan los enfoques pedaggicos que se expresa en: Principio de construccin de los procesos de aprendizajes: el aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con medio social y natural. Los estudiantes para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente en el desarrollo de su vida y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico productivo en donde se establecen. Principio de necesidad del desarrollo de comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes: la interaccin entre los estudiantes y el

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docente, en sus pares y su entorno se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como las situaciones de aprendizajes adecuadas para facilitar la construccin de saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientadas y conducir las practicas, promover la reflexin u ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Principio de la significatividad de los aprendizajes: el aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. (MINEDU., 2009) Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si cada docente logra hacer que cada estudiante que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias visuales, concretas que permitan

aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y lo nuevo. (Zamora D.,1998)
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Antes de conceptuar la lectura de imgenes es necesario presentar el concepto de imgenes. 3.2.5.1. Las imgenes

las imgenes en la enseanza: Las imgenes sirven para ensear los contenidos por tanto es importante saber el tipo de informacin que nos puede transmitir la imagen. Los estudios sobre el contenido informativo de las ilustraciones se centrar en encontrar categoras de informacin incluidas en las imgenes. Bieger y Glock (1984/85) establecen nuevas categoras de informacin: Inventarial: informacin que especifica que objetos y que conceptos son representados. Descriptiva: especifica los detalles figurativos de los objetos y conceptos representados. Operacional: informacin dirigida a un agente implicado para que

ejecute una accin especfica. objeto. Contextual: proporciona el tema o la organizacin para otra Espacial: especifica la localizacin, orientacin o composicin de un

informacin que pueda precederla o seguirla. Covariante: especfica una relacin entre dos ms partes de la

informacin que varan juntas. Temporal: informacin sobre una secuencia temporal de estados o

sucesos.

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Cualificadora: modifica una informacin especificando su modo,

atributos o lmites. Enftic: dirige la informacin hacia otra informacin. Intentan conocer cul es el tipo de informacin ms efectiva para ser transmitida por medio de las imgenes que transmitan informacin contextual, operacional y espacial, dada su mayor frecuencia de aparicin, concluyeron que la presentacin icnica de informacin contextual y espacial reduce el tiempo de respuesta. Diversos estudios revelan que las imgenes son tan eficaces como las palabras para ensear conceptos funcionales y mejore con conceptos perceptuales. Aadir imgenes a la explicacin verbal tambin puede ayudar le aprendizaje si son capaces de dirigir la atencin hacia los atributos relevantes del concepto (Levie, 1987), lo que nos recuerda la importancia de que la imagen muestre o enfatice los rasgos relevantes, en lugar de inclinarse por un realismo indiferenciado. Las ilustraciones pueden ayudar a los estudiantes a comprender y a recordar lo que leen, as como a realizar otras funciones didcticas. Las imgenes usadas como analogas icnicas y como metforas

visuales pueden facilitar el aprendizaje quizs porque hacen la informacin abstracta ms concreta e imaginable, y tambin por que recurren a los

ejemplos conocidos que activan los conocimientos previos y actan como puente hacia los nuevos contenidos.

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Se refiere a un anlisis formal, comn para todos los posibles observadores. Descripcin de aquello que aparece en la imagen, objetos y personajes. El hecho de vivir en una sociedad y en una poca dominada por el signo icnico origina interrogantes respecto de la eficacia de la imagen junto a la palabra pero es evidente que la palabra no es el nico mensaje. Los chicos sienten el poder sugestivo de las luces y el color de las imgenes observadas. De ello depende la calidad de la lectura que est determinada por la calidad del lector, pues es el conocimiento previo, el nivel del desarrollo cognitivo, su patrimonio cultural y la situacin emocional del lector, entre otros factores, los que van a condicionar la comprensin. Por tanto, para garantizar una lectura con sentido de nuestros nios es necesario convencernos que esta es algo ms que modular y articular bien los fonemas, que ms que leer quinientas palabras por minuto lo importante es comprender lo que leemos. De tal modo de que nos guiemos de las imgenes ilustrativas que presenta el texto que se est leyendo para comprender en su totalidad la lectura presentada. (Hernndez Valbuena y otros: 2010:134p) En nuestra realidad asociamos automticamente la visin de un hecho con su existencia: identificamos la imagen con la realidad. Sin embargo, las imgenes son siempre signos de algo ajeno que incorporan diversos cdigos comunicativos, algunos muy especficos, como el cdigo grfico o el de relacin compositiva entre los elementos que forman la imagen.
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Para leer de forma comprensiva y crtica las imgenes es necesario conocer estos cdigos. Los alumnos pueden leer comprensivamente no solo textos escritos sino tambin imgenes, vietas, fotografas. La lectura de imgenes es una actividad muy interesante para practicar con chicos no alfabetizados o que estn transitando las primeras etapas de la lecto-escritura. Sntesis armnica de dibujo y color, favorecen el vuelo imaginativo y alientan el potencial lector para crear y viven ciar situaciones de diversa ndole. (Camba M.,2008) Para leer crticamente las imgenes es importante seguir una serie de pasos: Se tiene una visin de conjunto Se analizan los objetos que la componen y su relacin interna se interpreta su significado (teniendo en cuenta que son portadoras de smbolos visuales y de mensajes y pueden generar diferentes significados). La lectura implica leer todo tipo de textos desde la palabra escrita hasta todo tipo de grficos que ayuden a estimular la comprensin del prrafo escrito con que se encuentran los nios. Por tanto las imgenes tienen importancia fundamental en la enseanza para el logro de los aprendizajes. (Alonso M.,2001) 3.2.5.1.1. Funciones de las Imgenes

La comunicacin visual:

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Para

comunicamos

utilizamos

sonidos,

palabras,

gestos

imgenes. La comunicacin visual se produce cuando se utilizan imgenes. En la msica, en el canto o al hablar se emplean sonidos. En cambio, cuando nos expresamos con palabras, la comunicacin es verbal. Si son palabras habladas, se tratara de una comunicacin oral y, si las escribimos, ser una comunicacin escrita. Tambin es posible la comunicacin con gestos y movimientos, como en la mmica, el baile o la danza, el teatro, etc. (Marchante P., 2011)

Los sonidos, las palabras, los gestos o las imgenes pueden emplearse a la vez para conseguir una comunicacin ms eficaz. Tus amigos tendrn una idea ms clara de lo que has hecho en las vacaciones si, adems de explicrselo con palabras, les enseas las imgenes que has trado. Y al hablar, seguro que gesticularas para resaltar algo que te ha impresionado especialmente. Asimismo, los profesores refuerzan sus explicaciones escribiendo o dibujando en la pizarra, con diapositivas o con alguna ilustracin. Tambin en el comic, como en otros medios de comunicacin, se emplean a la vez palabras e imgenes. (Marchante P., 2011) Hoy en da las imgenes son diversas y muy vistosas en nuestro medio social. Te has parado a pensar alguna vez en la gran cantidad y variedad de imgenes que vemos todos los das? Estn en todas partes: en nuestra casa, en la calle, en los peridicos y revistas, en el colegio, en las tiendas, hasta en los telfonos. Una de las razones de esta presencia tan abundante es que

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recientemente se han inventado y desarrollado muchas tcnicas e instrumentos para realizar y transmitir imgenes. Desde la Prehistoria se pinta y se dibuja, pero solo en los dos ltimos siglos se han inventado la fotografa, el cine, la televisin, el video, la fotocopiadora, el fax, el ordenador, el CD, el DVD, etc. Otra razn es que, en la actualidad, las imgenes se usan para muchas cosas, han alcanzado una gran importancia como medios de expresin y de comunicacin. (Marchante P., 2011)

3.2.5.1.2.

Para qu sirven las imgenes?

Las imgenes sirven para informar: Ya sabemos que con imgenes podemos contar lo que hemos hecho en vacaciones, se nos cuenta una historia, leyenda, fabulas, mitos, etc. Tambin los peridicos, las revistas y los programas informativos de televisin nos cuentan las noticias con imgenes. Las seales de

trfico informan de cmo debe circularse; los planos, de la situacin de las calles en una ciudad; los mapas, de la localizacin de ciudades y pueblos en un pas. Con los carteles, se avisa de la celebracin de todo tipo de actos y acontecimientos. (Marchante P.,2011)

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 Las imgenes sirven para distinguir y reconocer Las imgenes sirven para identificar diversas clases de informaciones, presentes en los carteles, libros, revistas; capaz de indicarnos, los temas principales, los personajes, los ambientes, los estados de nimo de los

personajes de una historia, historieta, cuento o fbula. Con las banderas y los escudos, se reconoca la nacionalidad de los barcos en alta mar, o a los compaeros de armas y a los enemigos en plena batalla. En la Antigedad, los comerciantes griegos y romanos colgaban de un clavo o de un palo, encima de las puertas de sus tiendas, una muestra del producto que vendan. En la Edad Media, se pona una imagen de los productos, pintada y recortada en una gran chapa de hierro. Y los artesanos de la poca tenan una ensea para diferenciar a los de cada oficio. En la actualidad, los comercios de nuestras ciudades compiten con sus escaparates y letreros para distinguir-se de los dems, llamar nuestra atencin, informarnos y que se reconozcan con rapidez. Y muchas empresas, editoriales y organismos disponen de una imagen de formas sencillas y colores llamativos que ponen en sus productos para que podamos reconocerlos y

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distinguirlos

con

facilidad

entre

los

dems.

Estas

imgenes

se

llaman logotipos y son la firma o marca de identidad de una empresa. (Marchante P., 2011)

Las imgenes sirven para comunicar y vender La publicidad pretende comunicar como es un producto y, sobre todo,

presentarlo de la manera ms agradable e interesante para que se venda lo mejor posible. Pero te has fijado en que, en la mayora de los anuncios publicitarios, la imagen tiene un tamao mayor que el texto. Incluso no es difcil encontrar anuncios casi sin palabras. Eso quiere decir que los publicistas saben que las imgenes influyen bastante en nuestras decisiones para comprar o no y sobre lo que compramos. (Marchante P., 2011)

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Las imgenes sirven para aprender y conocer Los libros de texto que utilizas estn llenos de imgenes

(fotografas, grficos, ilustraciones, etc.), los de tus padres no tenan tantas y, en los de tus abuelos, casi no existan. Las imgenes ayudan a explicar y a entender algunas cosas con ms facilidad y rapidez que las palabras e incluso te ayudan a comprender un texto relacionndolo con las imgenes previas del texto al con que se acompaan para poder visualizar las acciones en las imgenes o algunos detalles que favorezcan la comprensin de los textos narrativos. Adems, gracias a las imgenes vemos acontecimientos como la llegada del ser humano a la Luna, o sabemos como son y cmo viven los animales salvajes, o personas muy alejada de nosotros. Y gracias a las imgenes que conservamos del pasado, las acciones de los ancestros (dibujos, grabados, pinturas, fotografas, artesana, arquitectura) podemos conocer tambin como era la vida en pocas anteriores a la nuestra. (Marchante P., 2011)

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Las imgenes sirven para entretenernos y divertirnos Las imgenes son tambin, y cada vez ms, un medio de ocupar el

tiempo de ocio, un medio de entretenimiento, de estimulacin, y de diversin: comics, cuentos infantiles, historietas, fbulas, pelculas de cine o de dibujos animados, videojuegos, etc. Coleccionar imgenes que van acompaadas con pequeos textos tambin nos puede hacer pasar buenos ratos de comprensin entre las imgenes que se nos permite coleccionar por entretenimientos son: sellos, cromos, postales, carteles, fotografas, artesana, maquetas...; o ver la televisin, ya que la mayora de los programas (salvo los informativos) son de entretenimiento. En algunas celebraciones populares, las imgenes tienen un

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papel esencial: las mascaras y los disfraces en Carnaval; los gigantes y cabezudos en muchas fiestas tradicionales; o los enormes conjuntos escultricos, destinados a ser quemados, en las Fallas de Valencia. Estas imgenes tienen la finalidad de transmitir un mensaje de costumbre tradicional de la zona de acuerdo al traje tpico. (Marchante P., 2011)

Las imgenes sirven para expresarte y disfrutar Con las imgenes, los artistas, publicistas, diseadores, etc., expresan

ideas, sentimientos, conceptos...Lo mismo te ocurre a ti cuando, por ejemplo,

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en vacaciones has hecho una fotografa de un lugar o un momento que te gusto especialmente; con esta imagen, expresaras la alegra de una reunin de amigos o la belleza del lugar que visitaste. Luego podrs enmarcarla y colgarla en una pared, o ponerla sobre un mueble. La agradable sensacin que produce mirarla se repetir cuando quieras. Con esta misma intencin ponemos en nuestras casas cuadros, carteles, ilustraciones, esculturas, objetos de artesana, etc. Tambin en los espacios pblicos o abiertos se colocan imgenes con la nica intencin de poder admirarlas y contemplarlas. De cualquier imagen, sea cual sea su funcin, podemos decir si nos gusta o no; podemos disfrutar con su contemplacin. Puede atraer-nos por sus trazos, por su colorido o por sus formas, por la expresin de una cara o de una figura, o por los materiales con los que est realizada. (Marchante P., 2011)

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3.2.5.1.3.

finalidad de las imgenes

Se puede establecer una clasificacin bsica que ordena las imgenes segn su finalidad sea informativa, exhortativa, recreativa o esttica.

Finalidad informativa Las imgenes son un medio idneo para informar de manera clara y directa. Las imgenes informativas tratan de identificar a personas o grupos; indicar acciones, direcciones o espacios; describir hechos o situaciones, comunicar noticias aclarar, afianzar la comprensin de un texto acompaado de imgenes corroborando claramente las palabras desconocidas dentro de un texto.

Las imgenes identificativas Expresan o simbolizan la filosofa de una empresa, o de un particular

con la finalidad de ser reconocidos y distinguidos de otros. Por ejemplo, los logotipos, las marcas y las imgenes de banderas. Las imgenes indicativas Pretenden mostrar algo a travs de signos o seales. Por ejemplo, los pictogramas que nos indican direcciones para seguir, o espacios concretos.
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Las imgenes descriptivas Definen lugares, o figuras, explicando sus distintas partes o cualidades,

generalmente mediante un diseo simplificado. Los dibujos cientficos de formas naturales, los diseos de edificios u objetos, los esquemas y mapas son imgenes descriptivas. Las imgenes noticias Son imgenes de prensa que acompaan a los textos informativos y a los carteles anunciadores de eventos como el que ves en la fotografa. 3.2.5.1.3.1. Finalidad exhortativa

Este grupo de imgenes trata de convencer al receptor para que haga lo que propone el mensaje. Se utilizan fundamentalmente en el campo de la publicidad, que debe mantener el inters de los consumido-res por un producto durante largos periodos de tiempo. 3.2.5.1.3.2. Finalidades recreativa y esttica

Las imgenes recreativas tienen como principal objetivo entretener, y las imgenes estticas despertar la admiracin, estimulacin a la lectura de diversos tipos motivados por las diversas imgenes presentes en el texto y la capacidad de disfrutar con la belleza y el colorido. (Marchante P.,2011)

Vhttp://narceaeduplastica.weebly.com/clases-y-funciones-de-lasimaacutegenes.html

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Los diversos tipos de imgenes mostradas poseen diferente clasificacin y diferente funcin de acuerdo para que quiera ser usada. Es claro que las imgenes de los diversos textos de lectura cumplen funciones recreativas, de motivacin, estmulo, hacia la bsqueda de la lectura por placer, a una lectura de disfrute; sin dejar de lado la finalidad de transmitir un mensaje o concretizar por medio de las imgenes los que expresa el texto ledo; corroborando de esta modo algunas dudas o mostrando pistas para la comprensin de textos lo cual es a veces es difcil de discernir por la complejidad de palabras sobre todo para los primeros ciclos de de los nios de la educacin primaria. Segn la teora sociocultural de Lev Vigotsky nos explica acerca del lenguaje y del desarrollo cognoscitivo, menciona que el conocimiento no se

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construye de modo individual, ms bien se construye entre varios. Los nios estn provistos de ciertas funciones elementales (percepcin, memoria, atencin y lenguaje) que se transforman en funciones mentales superiores a travs de la interaccin de estas; para poder obtener el aprendizaje. Es certero que en todo aprendizaje haya la interaccin de las funciones elementales los cuales contribuyen al aprendizaje cognoscitivo por lo que es necesario contribuir con las estrategias necesarias para estimular el aprendizaje a base de imgenes, ilustraciones, cantos, juegos, bailes, etc. A fin de obtener comprensin y retencin de las actividades realizadas en clase como la

comprensin lectora, la expresin, la estimulacin a la lectura libre, a la lectura de disfrute y entre otras ms actividades para el logro esperado en las reas curriculares de la educacin primaria ms que nada en los estudiantes de los primeros ciclos III Y IV. (MINEDU.,2009)

3.2.6. Comprensin lectora. Una de las principales preocupaciones de la escuela actual es lograr que los estudiantes comprendan los textos que leen, adems de promover la bsqueda de la lectura como una prctica cotidiana y de disfrute. Por lo que la tarea del maestro ser, entonces, ejercitar diversas formas de lectura as como el dialogo con los distintos tipos de textos con la finalidad que los estudiantes puedan sentar las bases de un manejo del conocimiento integral, que les permitir avanzar en las distintas reas de aprendizaje. (Cardoza Sernaqu, Manuel y otros: 2006:55p)

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La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/ o conceptos que ya tienen un significado para el lector o con las imgenes, ilustraciones encontradas en los diversos textos a fin estimular la comprensin. Es importante para cada persona encontrar los puntos importante s o tcnicas que nos ayudaran al proceso de la comprensin sobre todo cuando se trata de textos tediosos y de escasas imgenes o ilustraciones que dificultan la comprensin de los nios que se inician a la lectura o que buscan mejorara la comprensin de textos narrativos.(Morles A.,1999) Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, grficos o imgenes que presentan los textos narrativos para lograr la comprensin; sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin. (Morles A., 1999) 3.2.6.1. Niveles de la Lectura:

La Lectura Comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma diferente De all que sea importante, en esa

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construccin de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas. Lectura literal en un nivel primario (nivel uno) Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones de ciertos sucesos o acciones. Donde tambin se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un trabajo. (Perozo C. 2000) Lectura literal en profundidad (nivel dos) Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para literarios. (Perozo C. 2000) Nivel Inferencial Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.( Perozo C. (2000)

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Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: deducir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente; deducir ideas principales, no incluidas explcitamente; deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera; deducir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no; interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto (Perozo C. 2000). Nivel crtico Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean. De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin. De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo. De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector. (Perozo C. 2000) Nivel apreciativo

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Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores. (Sanchez M., 2000) 3.2.6.2. Condicionantes de la comprensin:

La comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensin; puesto que la comprensin de la lectura es un proceso que se cumple mediante la interaccin del lector con el texto, la garanta de este proceso va a depender tanto de las caractersticas del lector como de las del texto mismo. Es por ello que los niveles de comprensin lectora que manifieste el lector podr ser afectado por diversos factores como: el sexo, edad, nivel de escolaridad, status socioeconmico, el contexto en donde desenvuelve, etc. (Condemarn y otros1991). Tales factores pueden afectar la manera de procesar la informacin

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durante una lectura y, por lo tanto, los niveles de comprensin lectora de los estudiantes. A continuacin se presenta algunos factores que se cree que es muy importante y bsico en el desarrollo de la comprensin de la lectura del nio y adems factores de estudio que afectan el proceso de comprensin lectora en los estudiantes de los primeros ciclos de la educacin primaria en sta investigacin: El tipo de texto: exige que el lector entienda cmo ha organizado el

autor sus ideas. Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensin diferentes cuando leen los distintos tipos de texto. Es necesario que los textos, en la mayora de los casos, sobre todo para los primeros ciclos de la educacin primaria los textos sean adecuados para sus edad, con imgenes llamativas, coloridas, que expliquen los sucesos de la historia por escenas segn sea el caso necesario. Lo que permitirn al lector que puedan analizar imgenes y as puedan afianzar sus comprensin ayudados por los pequeos prrafos que acompaan al texto; de este modo generara un estimulo hacia la lectura y comprensin. Muchos de los textos del Ministerio de Educacin, con las que se trabaja en las diversas escuela pblicas estn mal elaborados e inadecuadas, pues carecen de

imgenes coloridas y pintorescas que estimulen al nio a la lectura y faciliten la comprensin de los textos; adems de presentar el tamao de letra incorrecta, con textos longevos y tediosos que dificultan la comprensin y hacen que el lector se pierda en un mar de letras sin comprenderlas por ningn

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modo por lo que se enfatiza que los textos deben poseer una variedad de imgenes para que los prvulos identifiquen, comprendan e incrementen sus conocimientos e incluso relacionen el significado con su significante lo cual se lograra con la relaciones de las imgenes y los prrafos que presenten los textos en los nios de los primeros ciclos de la primaria.(Pinzas J.,1987) El lenguaje oral: Un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensin lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno est ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensin. Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estar limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habr de limitarlo en la comprensin de textos. (Pinzas J., 1987)

Las actitudes: Las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su

comprensin del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con xito un texto, pero su actitud general habr de interferir con el uso que haga de tales habilidades. Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacin con varios

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temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos. .(Pinzas J.,1987)

El propsito de la lectura: El propsito de un individuo al leer influye directamente en su forma de

comprender lo ledo y determina aquello a lo que esa persona habr de atender (atencin selectiva) El estado fsico y afectivo general. Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la ms importante la motivacin, por ello le dedicaremos una atencin especial. Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias y nios se encuentren motivados para ello, sin que est claro que le encuentran sentido. Para esto, es necesario que el nio sepa qu debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga. La primera condicin remite a los objetivos que presiden la lectura, las otras dos se pueden analizar conjuntamente. Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material consiste en que ste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar. As, parece ms adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su temtica o contenido deberan resultar en mayor o menor grado familiares al lector; en una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los nios con relacin al texto que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de l.

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Tambin hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura ms motivadoras que otras; por ejemplo, la prctica de una lectura fragmentada, los cuentos, fabulas, leyendas, mitos, historietas o textos con imgenes estas son muy frecuentes en las escuelas, son ms adecuadas para trabajar la lectura en determinados aspectos que para que los nios lean y comprendan. En cualquier caso, este tipo de lectura nunca debera ser utilizado en exclusividad. Las situaciones de lectura ms motivadoras son tambin las ms reales: es decir, aquellas en las que el nio lee para evadirse para sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincn de biblioteca o acude a ella. O aquellas otras en las que con un objetivo claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo, sin la presin de una audiencia. La motivacin est estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Esta debera ser mimada en la escuela, y mimados los conocimientos y progresos de los nios en torno a ella. Aunque muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula, esta vinculacin positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus profesores y las personas significativas para l, valoran, usan y disfrutan de la lectura y la escritura y, por supuesto, cuando l mismo puede disfrutar con su aprendizaje y dominio. Para que un nio se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que se sienta motivado hacia ella, necesita tener unos

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indicios razonables de que su actuacin ser eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un desastre total. No se puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco favorable de s mismo. Slo con ayuda y confianza la lectura dejar de ser para algunos una prctica abrumadora y podr convertirse en lo que siempre debera ser: un reto estimulante. (Pinzas J.,1987) Motivar a los nios para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro diga: fantstico!vamos a leer! sino en que lo digan o lo piensen ellos. Esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en las que prime la competicin entre los nios, y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacin (situaciones de lectura silenciosa, por ejemplo). (Pinzas J.,1987)

A continuacin, nos centraremos en los factores que condicionan la comprensin desde el punto de vista del lector: La intencin de la lectura: Determinar, por una parte, la forma en que el lector abordar el escrito y, por otra, el nivel de comprensin que tolerar o exigir para dar por buena su lectura. Desde este punto de vista, Foucambert (1976) caracteriza las diferentes

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maneras de abordar el escrito segn el objetivo de lectura. Con una cierta mezcolanza de criterios, las divide en: a) Lectura silenciosa integral: Cuando se lee un texto entero con el mismo tipo bsico de actitud lectora. b) Lectura selectiva: Guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros. c) Lectura exploratoria: Producida a saltos para encontrar un pasaje, una informacin determinada. d) Lectura lenta: Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente. e) Lectura informativa: De bsqueda rpida de una informacin puntual tal como un telfono en el listn, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc. Los conocimientos aportados por el lector: El lector debe poseer conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con xito su lectura. La comprensin del texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto.

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Conocimientos sobre el mundo: Tal como afirman Schank y Abelson (1977). Por ejemplo, las noticias

del peridico son un buen ejemplo para constatar la necesidad de conocimiento previo, ya que casi siempre apelan a la informacin que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan. (Pinzas J., 1987)

Nivel socioeconmico: El nivel socioeconmico del lector sobre influye grandemente en la

comprensin de la lectura; puesto que si las familias poseen bajos recursos los estudiantes tendrn deficiencia en la comprensin debido a la escases de materiales didcticos, textos narrativos de diferentes tipos, ambiente adecuado para el desarrollo de sus aprendizajes, estmulos por parte de los padres al deseo de superacin, alimentacin deficiente en el periodo de crecimiento; mientras que los nios de clase alta desarrollaran mas las capacidades de comprensin por su estilo propio de vida y las facilidades econmicas para el alcance de los diversos tipos de textos que estimulan al nio a la lectura con ambientes adecuados como la propia biblioteca en casa, la facilidad de escuelas particulares, tutores privados para pulir y mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Complementando la alimentacin con variedad de potajes y suplementos vitamnicos que fortalecen y ayudan al crecimiento fsico para poder desarrollar las habilidades intelectuales. (Yanac E.,2010) Segn Vygotsky, todo ser humano tiene un potencial de desarrollo pero que necesita de una adecuada estimulacin para un ptimo desarrollo de la

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persona es aqu donde consideramos que el factor socioeconmico cumple un papel muy importante porque de acuerdo al nivel socioeconmico que se desenvuelve un nio, favorecer o no, su aprendizaje en la lectura y en general. (Vigotsky L., 1979) Por tanto las familias de posibilidades econmicas son los ms aventajados, ya que por la solvencia presentan mayores posibilidades en dar a los nios: modelos adecuados (ambos padres que trabajan, padres con estudios superiores ensearn hbitos de estudio), mayor acceso de informacin de distinto medios de comunicacin (peridicos, libros, computadoras, etc.), acceso a escuelas privadas, etc. El nio al tener el alcance a estos variables posibilita aumentar su potencial intelectual y fisco para su desarrollo y aprendizaje. Cosa contraria sucede con familias de bajos recursos econmicos que no poseen dichos recursos: padres sin estudios superiores carentes de buenos modelos para el aprendizaje de sus nios, un ejemplo de ello, es la actividad lectora, padres analfabetos, quechua hablantes con hijos en lengua materna del quechua que no conoce el idioma castellano y que los vstagos desconocen, se expresan de manera distorsionada, otros padres que a las justas leen ms que uno que otro peridico informal, que es tan escasos de informacin positiva, aunado a esto la escasos materiales bsicos cuadernos y un libro que en muchos casos son fotocopiados por el bajo sueldo de los padres, escuelas de infraestructuras escasa para un buen desenvolvimiento del nio, muchas de ellas hasta ponen en peligro la salud fsica del alumno, a su vez la zona ubicada del colegio y de la casa que de una manera influye al
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movimiento a la presencia de nios en la calle puesto que no hay control de los padres en casa debido a que se dedican a trabajar para poder llevar el pan de cada da a los hijos descuidndolos en todo aspecto. Pues, vemos que los factores socioeconmicos constituyen una constante que afecta el aprendizaje de la lectura, y el aprendizaje, en general, en sus etapas iniciales y a lo largo de toda la escolaridad. En una etapa inicial del aprendizaje de la lectura, estos factores afectan los intereses, la motivacin y la familiarizacin con el lenguaje escrito. En las etapas ms avanzadas del proceso afectan el nivel de experiencia que el lector aporta a la decodificacin del material impreso.(Yanac E.,2010) Acompaamiento de padres en el aprendizaje: Es uno de los factores que afecta la comprensin de los estudiantes de los primeros ciclos de la EBR de la educacin primaria porque los padres no son constantes en el seguimiento de las tareas, actividades de lectura y comprensin en casa porque la educacin no es solo el trabajo del docente sino de todos padres, hijos, profesores afn de lograr los aprendizajes previstos. Muchos de los padres de familia de escasos recursos econmicos descuidan a sus hijos debido al trabajo que realizan en la chacra labrando la tierra, pasteando las ovejas; regando las huertas; labores en que los padres inmiscuyen a los hijos dejando de lado las tareas ,la lectura y la comprensin que es bsico para la resolucin de problemas. Si los padres no trabajan en la chacra, realizan trabajos en la ciudad de barrenderos, vendedores, personal de limpieza, meseras, lavanderas, choferes, cobradores, secretarias, albailes, etc. Excusando y omitiendo el acompaamiento, revisin de las tareas de los
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hijos, momentos de lectura; puesto que dedicados los padres todo el da al trabajo ya al caer la tarde solo se sientan a descansar y a disfrutar de la televisin, la cena y a dormir. Es por esta razn que en la necesidad de cubrir sus necesidades econmicas en la familia los padres acuden a centros

educativos en donde se estudia hasta horas de la tarde; por lo que los padres ya no asumen el seguimiento de los progresos en la escuela; ya que por la agitada vida de los apoderados no les permite comprometerse en la

educacin de sus hijos y los abandonan en los aprendizajes; es por esto que el nivel de comprensin es deficiente porque a la vez no hay modelos a seguir en casa ya que ningunos de los padres leen, aunque sea un libro lo que perjudica la actitud del nio. Los modelos de imitacin los modelos de imitacin de las conductas lectoras, los sistemas de premio o de desaprobacin por los logros obtenidos, tambin son de recurso del hogar. Los nios con mayor disposicin a favor de la lectura son los que provienen de hogares en que los padres les leen cuentos, comentan con ellos noticias periodsticas. Son aquellos que ven a los adultos leyendo en variedad de situaciones; recorren libreras, hojean all libros y revistas; comentan las noticias periodsticas ledas; ven a sus padres consulta bibliografa cuando ellos les formulan alguna pregunta; tienen un lugar con libros donde leer tranquilos. Los alumnos que provienen de hogares en que se estimulan el lenguaje y la lectura, tienden a tener mayor inters en iniciarla y comprender los textos con facilidad y aumentar su vocabulario. Un desafo importante para los educadores y los padres es estimular en los nios el inters por la lectura, que se refuerza cuando los nios no encuentran dificultades en el

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aprender a leer. En general, el fracaso tiende a desarrollar actitudes negativas, y lo contrario refuerza la autoestima lo que E.,2010) Muchas investigaciones comprueban la relacin positiva entre la lectura de cuentos, fabulas, leyendas, mitos historietas, historias o cualquier tipo de texto con diversas imgenes por parte de los padres a sus hijos desarrollan el lenguaje de stos y el xito en su aprendizaje lector, puesto que el nio se adecua a las estructuras lingsticas, sintaxis y exposicin de ideas semejantes a las que encontrar en sus primeras experiencias lectoras (Lapp y Flood, 1978) (citados por Cabrera, 1994) La lengua materna: La lengua materna es un factor que no permite la compresin de textos debido al idioma nativo quechua del nio o estudiante por la misma razn que desconoce las palabras de nuestro idioma oficial y que se hace difcil pronunciarlas; mucho ms difcil entenderlas sobre todo al iniciarse a la lectura y comprensin. Se ver ms tedioso si es que los padres no hablan frecuentemente el espaol para que el prvulo se habite al castellano y as comprenda poco a poco ms las palabras de los textos por ello es importante tambin la sociabilizacin con nios castellanos hablantes con la finalidad de que el nio se acostumbre, conozca , pronuncie palabras en castellano y de esta manera se incorpore a la lectura y la comprensin de textos en castellano estimulados siempre por las imgenes presentadas en los libros que facilitaran el saber de muchas cosas que el nio en sus medio no visualiza y pueda se debe compensar.(Yanac

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entenderla, conocer e incrementar su saber con miras a una lectura fluida y la comprensin de la misma.(Yanac E.,2010)

3.2.7. Los textos Un texto es una composicin de signos codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamao puede ser variable. Tambin es texto una composicin de caracteres imprimibles (con grafema) generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, s puede ser descifrado por su destinatario original. En otras palabras, un texto es un entramado de signos con una intencin comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto acompaado de imgenes que explican los acontecimientos que suscitan en la historia. Las ideas esenciales que comunica un texto estn contenidas en lo que se suele denominar macro proposiciones, unidades estructurales de nivel superior o global, que otorgan coherencia al texto constituyendo su hilo central, el esqueleto estructural que cohesiona elementos lingsticos formales de alto nivel, como los ttulos y subttulos, la secuencia de prrafos, etc. En contraste, las micro proposiciones son los elementos coadyuvantes de la cohesin de un texto, pero a nivel ms particular o local. Los textos del Ministerio de Educacin de los primeros ciclos III y IV que son utilizadas en todas las instituciones pblicas; carecen de didctica,

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imgenes, ilustraciones, textos de lectura explicados sin

secuencia de

imgenes tambin textos cortos con ausencia de las oraciones o textos con dos o tres prrafos que motiven a una lectura y puedan comprender desde los textos ms cortos hasta los ms complejos; pues el proceso de lectura es una secuencia que va desde lo ms sencillo como las imgenes, letras, silabas, palabras, oraciones, prrafos, textos , etc. para poder obtener la comprensin partiendo desde la simplicidad hasta la complejidad de los escritos ;siempre y cuando estn acompaados de diversos estmulos que son apreciados por los nios como son los grficos para pintar los dibujos, imgenes y siluetas de alto relieve que pueda incitar a la lectura y a la comprensin que es el mayor problema en la educacin peruana. Los textos mal elaborados sin imgenes y el tipo de letra inadecuado por la pequeez no motivan ni estimulan a los que se inician a la lectura o incentivan a la lectura por placer o recreacin lo cual generara por lo menos la comprensin de algunas palabras o prrafos. Todo texto debe contar con elementos como las imgenes, ttulos, prrafos, etc. Es importante dar pie a estos elementos que facilitan y activan la capacidad creadora, inferencial; descubriendo el mensaje que transmiten las imgenes ilustrativas para compensar los largos y tediosos textos que dificultosamente se comprenden en algunos casos por el tipo de letra inadecuada, y pequea que no permite la lectura silbica, el pronunciamiento de las palabras por ser muy reducidas. (MINEDU.,20012) Es claro que las imgenes en los textos son de suma importancia para la comprensin ya que estos ayudan a identificar rpidamente de que se trata el texto, las acciones principales, los hechos ms importantes, a inferir, deducir

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segn los actos observados, los caracteres de los personajes de la historia, a descubrir el mensaje oculto que siembra el misterio en algunos hechos observados, a concretizar nuestra imaginacin con los grficos, ilustraciones, imgenes de los textos , a incrementar nuevas palabras, a relacionar un significado con su significante, inclusive aunque el lector nunca antes haya visto y de esta manera se culturice por medio de la imgenes presentes en texto.(Betteleim B.,1992) Por tal motivo es imprescindible elaborar, escoger clasificar los textos para los primeros ciclos con la finalidad de lograr la comprensin que es uno de los problemas principales que aqueja a nuestra sociedad. La seleccin de los textos adecuados para los estudiantes de la primaria que estimulen la

comprensin ser una pieza clave para la fluidez, comprensin, el placer por la lectura, la expresin oral, la capacidad inferencial, critica por tanto es

pertinente mencionar algunos textos narrativos como: cuentos, fabulas, historietas, leyendas, mitos, historias pequeas, obras literarias, que ofrecen variedad de imgenes coloridas y estimulantes para los lectores que permitir relacionar los nuevos saberes a travs de las imgenes, grficos presentes en la lectura para que el texto narrativo sea comprensible y no difuso o complejo que haga fatigar al lector que va en busca de una aventura imaginativo o real que ofrece el mundo mgico de las lecturas. .(Betteleim B.,1992) En los primeros aos de la vida del estudiante muy importante para el nio que fortalezcan sus habilidades comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura. Tambin debemos tener presente que el estudiante no abandonar totalmente su fantasa e imaginacin por lo que se debe aprovechar
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estas caractersticas para el uso de textos con imgenes para el desarrollo de la comprensin; puesto que cada vez se van incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales. El nio pasa por un periodo de transicin, entre sesiones de periodos cortos de actividades variadas a otros ms prolongados, pero no debemos, ignorar que es necesario que el nio siga aprendiendo a travs del juego; en ese sentido los procesos de enseanza y aprendizaje debe incorporar el carcter ldico para el logro de los aprendizajes. (MINEDU., 2009) 3.2.7.1. Los textos narrativos

Consisten en los relatos de unos hechos reales o ficticios que incrementan la capacidad de imaginacin del lector; en el cual estn protagonizadas por personajes en un tiempo y lugar en concreto. Por tanto es una narracin en prosa que representa un mundo ficticio o de fantasa tomadas como referencias de lo cotidiano, real, vivencial que busca de atraer a los lectores. Es un tipo de texto, en el que se debe analizar, contar, estudiar la historia y las acciones que lo componen (argumento, los personajes que la llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cmo se ordenan todos los elementos (estructura) y desde qu punto de vista se cuentan para que el lector disfrute de lo que est leyendo. (Domenech L., 2011)

Los textos narrativos se esquematizan de la siguiente manera:

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(Libros digitales., San Agustn,2007) 3.2.7.1.1. Los elementos de los textos narrativos:

Los elementos de los textos narrativos son los siguientes: Los Personajes: Son un elemento fundamental en cualquier tipo de narracin estos se organizan segn el grado de participacin en la historia desenvuelven junto a los personajes secundarios y comparsas. El personaje es el centro de la historia; puede ser uno o varios que a medida que evoluciona la historia el personaje se desarrolla en sus distintas facetas; por lo que se dice que es un personaje completo. (Domenech L.,2011) Muchas veces lo que se le opone al protagonista es el antagonista. Los personajes secundarios no evolucionan en la historia por lo que se les considera un arquetipo. (Domenech L., 2011) Los de comparsas son solo presencias en el desarrollo de la novela. y como se

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El Espacio: El espacio es el marco fsico donde se ubican los personajes y los

ambientes geogrficos y sociales en los que se desarrollan las acciones. As habr que distinguir entre espacios exteriores o abiertos e interiores o cerrados. Con frecuencia, el espacio no es un simple decorado sino que llega a determinar el escenario. El Receptor: La consideracin del receptor en el proceso comunicativo es importante, pues es que recibe la informacin del texto que lee. (Domenech L., 2011)

El Destinatario: El lector a quien el autor destina su obra. Se trata de un receptor externo

al texto que determina el proceso de creacin, pues el creador tiene presente al pblico al que se dirige y debe lograr la comprensin de los textos. (Domenech L., 2011)

La historia: Es un encadenamiento de secuencias combinadas entre s; con relatos

de acciones principales y secundarias e incluso diversas acciones de los

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personajes que se alternan entrecruzando los desarrollos para confrontar el ritmo narrativo segn el desenlace (Domenech L., 2011) de lo que se cuenta en los textos.

Condensacin: Los acontecimientos se cuentan de una manera condensada. Muchas

veces se recurren a la elipsis narrativa. La condensacin es un recurso imprescindible en aquellas historias cuya accin presenta una dilatada

duracin temporal y se explaya en la narracin de la historia. (Domenech L., 2011)

Expansin: El relato se demora e incluso se detiene para incluir elementos

complementarios la accin, tales como descripciones. Es un procedimiento caracterstico de la novela psicolgica donde la accin se realiza para prestar atencin a los rasgos de personalidad o a las actitudes de los distintos personajes de la historia. (Domenech L., 2011)

Orden de los acontecimientos: La primera finalidad del narrador es dar a conocer la historia de un

modo comprensible para el lector. Por ello muchos relatos se organizan con sencillez siguiendo un orden; pero en no pocas narraciones esa ordenacin sufre modificaciones.
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El autor puede acelerar o ralentizar la accin a su conveniencia detenerla para dejar que hablen los personajes, anticipar o posponer hechos, ocultar datos y reservarlos para el momento oportuno, ofrecer pistas falsa, centrar la atencin en determinados aspectos con menosprecio de otros, etc. Del tratamiento de la accin se deriva la tensin narrativa. Esta puede suscitar en el lector diversos estados emocionales (expectativa, incertidumbre, intriga, serenidad) (Domenech L.,2011)

Estructuras De Las Narraciones: La narracin tienes dos estructuras

una estructura interna y otra externa. a) La Estructura Interna: Esta primera est organizada en el contenido de la historia en captulos, partes, tratados, secuencia. b) La Estructura Externa: Esta segunda estructura nos da a entender que el orden de los

acontecimientos pueden darse diferentes estructuras narrativas como: Lineal o cronolgica: El orden del discurso sigue el orden de la historia sin IN MEDIAS RES (expresin latina en medio del asunto): El relato empieza en medio de la narracin sin previa aclaracin de la historia.se trata de un comienzo abrupto empleado para captar la atencin del lector. (Domenech L., 2011)

Ruptura Temporal:

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Flash back (retrospeccin o analepsias): el narrador traslada la accin al pasado. Flashforward (anticipacin o prolepsis): El narrador anticipa acciones, se adelanta en tiempo. Contrapunto: Varias historias se entrecruzan a lo largo de la narracin. Circular: El texto se inicia y se acaba del mismo modo. (Domenech L., 2011)

El Narrador: Es un sujeto o colectividad concreta a quien el narrador cita

explcitamente y le cuenta la historia. Es un receptor interno al relato, un artificio narrativo con el que se concreta y personaliza la historia. El narrador es un elemento ms, como lo son la historia o los

personajes. Ha sido creado por el autor para que lleve a cabo la misin de contar la historia. La caracterizacin del narrador depender de la informacin de que disponga para contar la historia y del punto de vista que adopte. (Domenech L., 2011)

Segn el tipo de persona desde donde se narra: Desde la 3 persona Narrador omnisciente (que todo lo sabe): aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. Sabe lo que piensan y sienten los personajes: sus

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sentimientos, sensaciones, intenciones, planes, la omnisciencia admite distintos grados de implicacin, a veces incluye intervenciones y comentarios del narrador o apela al lector. (Domenech L., 2011)

Desde la 1persona Narrador protagonista: el narrador tambin es protagonista

(autobiografa real o ficticia). Narrador personaje secundario: el narrador es un testigo que ha asistido al desarrollo de los hechos. A veces los testigos son varios

(multiperspectivismo, punto de vista caleidoscpico). (Domenech L., 2011)

Desde la 2 persona: Supone un desdoblamiento del yo. El narrador crea el efecto del estar

contndose la historia as mismo a un yo desdoblado. (Domenech L.,2011)

[Fecha de consulta: 15 febrero 2013]. Disponible en: [http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/narracion/narracion. ht]

Por todo lo antes expuesto se define de manera ms clara y concisa: 3.2.7.1.2. TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS :

Se busca de sintetizar los principales tipos de textos narrativos: 3.2.7.1.2.1. Cuento Fabulas
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Narracin Literaria:

Mitos leyendas novela Narracin Histrica:

3.2.7.1.2.2. diario crnica biografa

3.2.7.1.2.3. noticia

Narracin Periodstica:

3.2.7.1.3.

Conceptualizacin de los tipos de textos narrativos:

Los tipos de textos narrativos que presentan variedad de imgenes, grficos, ilustraciones, siluetas, etc. Estn relacionadas con los escritos y las imgenes en forma secuencial facilitando la comprensin; pues generalmente el nio disfruta del dibujo y las manualidades. Por lo que los textos a escoger deben basarse en una pedaggica activa y visual dando la facilidad para trabajar a base de las imgenes y los prrafos que lo complementan o viceversa, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensin de la realidad. A continuacin se realizara la conceptualizacin de los textos

narrativos que facilitan la comprensin de lectura por su estructura (imgenes,

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grficos, siluetas, dibujos para colorear, dibujos con alto relieves, dibujos armables, tipos de letra, etc.) 3.2.7.1.3.1. Cuento: Relato breve con pocos personajes y de fcil comprensin con diseos grficos atrayentes para los nios; en el que se narra de manera sencilla. En el cuento podemos identificar 3 partes que lo componen, el inicio, el nudo y el desenlace, cada una de estas partes cuenta con una parte importante que hacen que el cuento tenga un sentido puesto que van acompaadas de imgenes coloridas de diversas variedades y distintos diseos. Presenta las siguientes partes: Marco narrativo: Situacin inicial: Esta es la primera parte del cuento y en ella lo que ms se destaca es la descripcin y se compone de cuestiones importantes que indican lo siguiente: Cuando sucede la historia, indicando una poca o tiempo. Dnde sucede la historia refirindose al lugar, es aqu donde se da una La narracin literaria:

descripcin detallada del lugar donde sucede todo. Quien o quienes participan en la historia, tambin en esta parte se indican las caractersticas con las que cuentan.

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Accin: Esta es la parte ms importante del cuento y tambin la ms

larga y podemos encontrar dentro de ella el problema que surge dentro del cuento y las acciones o sucesos que se realizan para poder resolver este problema. Situacin final: En esta parte final del cuento, todos los problemas se

solucionan o resuelven concluyendo finalmente la narracin, esta parte puede terminar con un final feliz, triste, imprevisto, sorpresivo etc. Lo ms enriquecedor de los cuentos es relacin existente entre las imgenes y los prrafos que presentan el texto ledo para afianzar la

comprensin.(DomenechL.,2011)
[fecha de consulta: 10 febrero 2013]. Disponible en:

[http://clasesdenarraciones.blogspot.com]

Ejemplos: LA CAPERUCITA ROJA

Erase una vez una nia llamada

. Una maana de

sali

de su

llevando una

con pan, tortas y una jarrita de miel para

su

que estaba enferma y viva en el corazn del

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En medio del

se encontr con el

que la

enga para ir por el camino ms largo y as l llegar antes a

de la

El

entr en

de la

y ella de un salto se

escondi en el

El

se disfraz de

y se meti en la

esperando a que llegara muy asombrada exclam:

para comrsela. Cuando por fin lleg

- ay!

que

mas grandes tienes. Son para verte mejor nietecilla.

-ay!

que

mas grandes que tienes. Son para orte mejor

- ay!

que

mas grande tienes. es para comerte mejor!!!

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De un salto el

se abalanz sobre

que sali gritando del susto,

llamando la atencin del

y su

que pasaban por all.

Rpidamente el

con su

dispar, bang, bang!,

dio su merecido al

Y fue tan grande el escarmiento que jams

volvimos a saber de l, y colorn colorado este Fin.

se ha acabado.

[Fecha de consulta: 02 marzo 2013]. Disponible [http://pacomova.eresmas.net/caperucita/cuento_con_dibujos.htm]

en:

Gracias a las imgenes de los cuentos los nios comprenden; puesto que visualizan en las imgenes el ambiente, los personajes, sus caractersticas, las acciones de los hechos, etc. estrategias que le ayudaran a inferir, criticar y a responder con mayor facilidad las preguntas a nivel literal. A continuacin se muestra secuencias de de imgenes de un cuento:

100

Otros cuentos: Juan y las habichuelas. Pulgarcito. Juan sin miedo. Caperucita roja. las fabulas: Una fbula es una forma literaria que consta de un texto o narracin acompaado de imgenes que permiten visualizar los personajes y hechos principales del cuento, el contenido es ficticio y que tras su final deja una moraleja o enseanza. Por lo general, una fbula presenta como personajes a objetos y animales, lo que permite obtener una mayor empata y cercana con los nios, a quienes se encuentran generalmente dirigidas las fbulas. A partir de las fbulas no slo se fomentan los valores en los nios, consejos o recomendaciones morales, sino que se permite tambin el desarrollo de aspectos tan importantes como la imaginacin y de habilidades relacionadas

101

a la creatividad, la expresin, la reflexin y la comunicacin, entre otras. Tambin es un buen argumento para fomentar la lectura.
[Fecha de consulta: 4 abril 2013]. Disponible en: [http://www.encuentos.com/a-

preguntas-dificiles-respuestas-faciles/que-es-una-fabula-fabulas-de-esopofabulas-de-samaniego-literatura-y-cuentos/] tipos de fabulas: Existe una multitud de fbulas y moralejas, pero dentro de ese gran mundo, hay una serie de criterios que permite al lector no perderse en la repeticin de los ejemplos, en la proximidad de los temas; pues es breve corto, sencillo y se concretiza con una imagen colorida de los personajes, para

concretizar la comprensin. El criterio de clasificacin, tiene como centro el estudio de los personajes, es decir, lo protagonista que intervienen en ellas. Cada personaje se define por tener la facultad de razonar, y por tratar temas relacionados con los seres humanos (a pesar de ser animales, plantas y minerales quienes interpretan). Serie de fabulas mitolgicas:

Serie de fabulas humanas:

102

Serie de fabulas humanas:

Serie de fabulas del reino vegetal:

Serie de fabulas inertes:

103

[Fecha de consulta: 18 enero 2013]. [https://sites.google.com/site/grupo2losjg/tipos-de-fabulas]

Disponible

en:

Las fabulas tienen una finalidad educativa por sus enseanzas moralejas; mencionaremos algunas fabulas: o o o o o La zorra y las uvas El burro y el flautista El perro y el hortelano La tortuga y el guila El len y le ratn Las leyendas:

Las leyendas son narraciones fantsticas, que intentan explicar el origen de un pueblo; algunos fenmenos de la naturaleza (la lluvia, los relmpagos, los truenos); las caractersticas de ciertos animales y plantas; el surgimiento de montaas, ros u otros accidentes geogrficos.

104

Como en toda narracin, se pueden reconocer en ellas tres momentos: introduccin, desarrollo y desenlace. Adems, aparecen personajes y se menciona el tiempo y el lugar donde transcurre la accin. Las leyendas son, generalmente, annimas, es decir que no se sabe quin las cre. Se transmiten a travs del tiempo en forma oral y se dice que son de creacin colectiva porque cada narrador, al contarlas, las va modificando. Otras veces, tienen un autor individual y conocido.
[Fecha de consulta: 18 enero 2013]. Disponible en:

[http://educar.sc.usp.br/cordoba/gob_bispo/leyendas.html]

Las leyendas son narraciones excelentes para motivar, incentivar a los estudiantes a la lectura y comprensin con sus diversas imgenes que intentan explicar un suceso. En seguida se muestra un ejemplo de leyendas: LA LEYENDA DEL UNICORNIO Hace muchsimo, pero muchsimo tiempo, existan unas criaturas maravillosas, los unicornios. Vivan en la India y tenan el cuerpo de caballo, con patas de antlope, barba de chivo y un cuerno recto en la frente. Los unicornios eran de color blanco. Estos seres no podan ser vistos por cualquier persona, sino por aquellos que fueran bondadosos y puros de corazn. Se supone que slo las jvenes doncellas podan cuidarlos y protegerlos. Tambin es por este motivo, que emplearon a estas doncellas para atraparlos.

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El cuerno del unicornio tena poderes curativos, poda combatir enfermedades incurables, serva como antdoto para venenos y

otras leyendas le atribuyen poderes de elixir de la eterna juventud. Para desgracia de estos animales, si se les quitaba su cuerno, moran al instante. Durante la Edad Media, muchos nobles buscaban este trofeo y ofrecan grandes recompensas para quin pudiera conseguirles un cuerno de unicornio de la India. Esta prctica llev a la extincin de estos animales mgicos. El unicornio era un animal solitario y tmido, sin embargo, poda ser muy agresivo, por lo que su captura resultaba particularmente difcil. Se consideraba que brindaba proteccin contra todos los venenos conocidos y tambin contra las enfermedades incurables. Era creencia que quien ingiriera alguna pocin preparada con cuerno de unicornio, vivira eternamente. Los nobles consuman el cuerno molido preparado con la comida o la bebida, y su accin era ms intensa si la copa estaba hecha con un cuerno de este animal. En realidad, las copas de cuerno de unicornio deban estar hechas con cuernos de rinoceronte o con el colmillo de la ballena narval. El narval macho desarrolla uno de sus colmillos ms que el otro, pudiendo llegar a medir hasta tres metros de longitud, este colmillo es torneado. El unicornio es smbolo de libertad, pureza, la fuerza, el valor y la magia.

106

[Fecha de consulta: 11 mayo 2013].

Disponible en: [http://www.cuentos-

infantiles.org/leyendas-cortas/]

Algunas leyendas conocidas: o o o o La llorona La caja de pandora El rey Arturo Manco Capc y Mama Ocllo Los mitos: Un mito es un relato tradicional basado en antiguas creencias de diferentes comunidades y que presenta explicaciones sobrenaturales de hechos o fenmenos naturales. El relato mtico est relacionado con creencias religiosas, por lo que es asociado con un carcter ritual; es decir, presenta elementos invariables (que se repiten) y se distingue por su perdurabilidad a travs del tiempo.

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El propsito del mito

es dar una explicacin del origen de las cosa,

despertando la capacidad comprensiva por medio de la atencin de su contenido y sus imgenes presentes. Por eso hay ciertos temas, como el origen del hombre y del universo, que aparecen tratados en los mitos de todas las culturas. El mito responde a una particular forma de ver el mundo y de explicar los fenmenos que en l existen. A diferencia de la ciencia, que da explicaciones racionales y lgicas a esos fenmenos, el mito da explicaciones mgicas y hasta cierto punto fantsticas. Por esta razn, en los mitos ocurren hechos absurdos, se dan soluciones mgicas y aparecen personajes fabulosos. El hecho de que las diferentes comunidades tengan inquietudes similares ha dado lugar a la creacin de mitos sobre los mismos fenmenos en culturas diferentes. Clasificacin de los mitos segn su contenido: o o o o o Cosmognicos: explican la creacin del mundo. Teognicos: explican el origen de los dioses. Antropognicos: explican la aparicin del hombre Etiolgicos: Explican situaciones polticas, religiosas y sociales. Morales: Explican principios ticos contrarios como el bien y el mal,

los ngeles y los demonios. (Riveros Grajales N. ,1999)

[Fecha de consulta: 15 febrero 2013]. Disponible en:

[http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/frecdos/frecdos13.]

En seguida se muestra un ejemplo de mitos: LAS SIRENAS

108

En la mitologa griega, las sirenas eran criaturas fabulosas mitad mujer y mitad pjaro, parecidas a las arpas. Eran hijas del dios ro Aqueloo y de una musa que puede ser: Melpmene (tragedia), Terpscope (danza) o Estrope (poesa). El nmero de estas criaturas es variable, pueden ser tres, cinco u ocho.

Las sirenas eran compaeras de Persfone y cuando Hades la rapt, no pudieron salvarla y la diosa Demter (madre de Persfone), las convirti en criaturas hbridas como venganza. Estas criaturas vivan en la isla de Artemisa, tenan forma de mujer de la cabeza a la cintura y la parte inferior, era una cola de pescado. Su canto melodioso como el de un ave, atraa a los marineros anuncindoles los placeres del mundo subterrneo engaosamente, para hacerlos zozobrar y poder comer sus cuerpos. En la Odisea, cuenta Homero que cuando el barco de Odiseo (Ulises) pas frente a la isla de las sirenas, hizo que la tripulacin sellara sus odos con cera, para que no escucharan el canto de las criaturas. Pero Odiseo tena gran curiosidad por or su voz, para lo que ide un plan, se hizo atar al mstil del barco y exigi que no le permitieran soltarse, sin importar lo que pasara. Ante el fracaso sufrido, las sirenas se lanzaron al mar y murieron ahogadas.

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Fuera de la ficcin, tenemos testimonios de navegantes que afirman haberse encontrado con estos seres mitolgicos, entre ellos, Cristbal Coln, quien testimonia en un escrito de 1493, que haba visto una sirena frente a las costas de lo que actualmente es la Florida. En su testimonio comenta que las sirenas no son tan hermosas como cuenta la mitologa y que sus rostros tenan formas de hombre. El explorador John Smith declar haber visto a uno de estos seres cuando se sumerga en las aguas del mar Caribe y que tena el cabello largo de color verde y que era atractiva, tanto como para cautivar a cualquier hombre.
[Fecha de consulta: 04 julio 2013]. infantiles.org/el-mito-de-las-sirenas/] Disponible en: [http://www.cuentos-

Presentamos algunos mitos: o o o o Mito de Cassandra Mito de Circe Mito del castigo y orgullo Mito de las sirenas Las historietas: La historieta, comic o tebeo es una narracin grfica, realizada mediante dibujos, en donde cada cuadro est relacionado con el siguiente y el anterior. Las historietas cumplen una funcin motivadora y recreativa que se busca canalizar sobre todo en la comprensin paulatina de los nios que presentan dificultades en comprender, entender la esencia de los textos guindose de las imgenes, para no ver la lectura como un hecho fatigosos y

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engorroso por los ms pequeos; sino ms bien como un mundo de fantasas del cual es el protagonista. Los relatos que emplea pueden ser cmico, dramtico, fantstico, policaco, de aventuras etc., con texto o sin l. Pueden ser en formato papel o digital (e-comic, webcomic), o bien constituir una simple tira en la prensa, en una pgina completa, una revista o un libro. No es difcil escribir alguna, a continuacin te mostraremos un

ejemplo de historietas para los nios:

Entre Las historietas ms ledas estn: o o o o Mafalda Condorito Garfield Superman

111

Los textos narrativos en que nos hemos enfocado son valiosos por sus contenidos, estructuras, imgenes, etc, que se desarrollaran la capacidad comprensiva de los estudiantes gracias al uso de las imgenes para relacionar sus contenidos de manera didctica con secuencias de imgenes insertadas en algunos cuentos, mitos, leyendas, fabulas, se estimula a la lectura, los hbitos, la comprensin. Los textos narrativos o cualquier tipo de texto siempre debe contener imgenes para explicar los pasajes ms largos o por lo menos as se suponga algo del tema que trata de explicar del texto; puesto que muchos textos son extensos y de difcil comprensin por lo que es prescindible siempre insertar las imgenes en todo escrito as que la lectura no se torna pesada para el lector. (Guerrero M., 2008)

Novela: Narracin ms extensa y compleja con muchos personajes y mayor

accin. Don Quijote de la Mancha. La isla del tesoro. Viaje al centro de la tierra. 3.2.7.1.3.2. La Narracin Histrica:

El autor quiere dar a conocer hechos y sucesos importantes vividos por unos personajes. Lo que pasa a los personajes es irreal, pero en el momento en el que pasan las cosas si es que es real.

112

Por ejemplo: Una historia de amor en plena II guerra mundial. Segn el tipo de narracin histrica presentamos los siguientes: Diario: El autor narra en 1 persona sus pensamientos y sus vivencias en el da a da; se ordenan por das. Crnicas: Cuentan los hechos que estn pasando cronolgicamente. Biografa: Relata la vida de un personaje. Si la cuenta l mismo se llama autobiografa.

3.2.7.1.3.3.

Narracin Periodstica:

Las narraciones periodsticas informan sobre los hechos recientes a travs de los medios de comunicacin. Partes de la noticia: Titular: Donde se indica el tema brevemente .A veces lleva el subtitulo. Entradilla: Recoge datos ms importantes de la noticia. Cuerpo:

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Es donde se desarrolla la informacin con todos los detalles. (Guerrero M.,2008) 4. 4.1. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Tipo y nivel de la investigacin El tipo de investigacin aplicada en este trabajo de investigacin es de tipo cuantitativa, porque se medirn las variables haciendo uso de la estadstica. Donde el producto de la investigacin ser un informe en el que se muestre una serie de datos clasificados, sin ningn tipo

de informacin adicional que d una explicacin, ms all de la que en s mismos conllevan. Se muestra adems las caractersticas de estos datos que han sido organizados. Adems de lo antes expuesto, vale decir que la investigacin cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre las variables de estudio que han sido cuantificadas, que ayudan an ms en la interpretacin de los

resultados para visualizar de manera ms clara lo investigado. Es de nivel experimental, porque se manipular la variable independiente en la que se puede observar los cambios de la variable dependiente en una situacin o contexto estrictamente controlado por el investigador. Por lo que la variable analizada tiende a ser supuesta causa entre la relacin de las variables; por lo que al ser manipulada produce distintos

114

efectos que son los definen la variable dependiente que se van a medir y comparar para obtener la solucin del problema. 4.2. Diseo de la investigacin El diseo de investigacin que guiar el desarrollo de la investigacin es el pre experimental las cuales permitirn que el grupo investigado se encuentre en su medio natural al cual se debe administrar un estmulo en la modalidad de post prueba o pre prueba y post prueba. De modo que luego en la prueba de post prueba se evala con el tratamiento correspondiente para ver el nivel alcanzado en el grupo. Este diseo se diagrama de la siguiente manera: GE O1 X O2

En donde, de acuerdo a la simbologa de los diseos experimentales. (3) Ge: Grupo de sujetos (experimental) X: variable de estudio (Tratamiento, estmulo o condicin experimental). O: Una medicin de los sujetos o del grupo experimental. En nuestro caso: O1: Pre-test medicin previa al tratamiento experimental. O2: Post- test medicin posterior al tratamiento experimental. 4.3. El universo o poblacin a) Poblacin

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La poblacin que va ser objeto de estudio en el presente trabajo de investigacin es el nivel primario con 143 estudiantes de la Institucin

Educativa Pblica Seor de Pumallucay en la zona de Yungay ubicado en el casero de Punyn son todos los estudiantes del nivel primario. Grado 1 2 3 4 5 6 Femenino 9 10 10 16 7 10 Masculino 12 14 16 8 14 10 Total 21 24 26 24 21 2

b) Muestra Segn Sampieri las muestras empleadas han sido seleccionadas como muestras no probalsticas con de inclusin y exclusin criterios del

investigador para realizar la manipulacin de la variable de estudio. La muestra que va ser analizada y estudiada son todos los 27 estudiantes del segundo grado de educacin primaria.

SUJETOS Alumnos

VARONES 16

MUJERES 10

TOTAL 26

Fuente: Nminas De Matrcula. Elaboracin: Tesista. 4.4. Plan de anlisis:

116

Para el procesamiento de datos se llevar a cabo mediante los siguientes pasos: Conteo: Se har el conteo con las respuestas dadas de los estudiantes al

responder las preguntas de la prueba de comprensin lectora. Tabulacin: Se elaborarn tablas para organizar la distribucin de frecuencias absolutas y relativas desde el inicio de la aplicacin del tratamiento estmulo. Graficacin: Se proceder a construir grficos para representar los datos ordenados a travs de la tabulacin par visualizar la variacin en porcentajes investigado. de lo

117

118

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124

ANEXOS

125

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN TTULO: La Aplicacin de La Lectura De Imgenes Como Estrategia de aprendizaje para lograr la comprensin de textos narrativos en el nivel literal e inferencial en los estudiantes del 3 grado de educacin primaria de La I.E.P.P Seor de Pumallucay del casero de Punyn, del distrito de Yungay, provincia de Yungay, en el ao acadmico 2013. ENUNCIADO DEL PROBLEMA -Se lograr la comprensin de textos narrativos en el nivel literal e inferencial con la aplicacin de la lecturas de imgenes como estrategia de aprendizaje en los estudiantes de 3 grado de primaria de la I.E. N 88027 Seor de Pumallucay del casero de Punyn HIPTESIS DE OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN LA INVESTIGACI N General: Demostrar si la comprensin de textos narrativos se logra con la aplicacin de la estrategia de aprendizaje de lectura de imgenes en los niveles literal e inferencial, en los estudiantes del 3 grado de educacin primaria de la I.E.P.P Seor de Pumallucay del casero de Punyn, del distrito de Yungay, provincia de Yungay La aplicacin de la lectura de imgenes como estrategia de aprendizaje logra la comprensin de textos narrativos, en los estudiantes del 3 grado de educacin primaria de la I.E.P.P Seor de Pumallucay del casero de Punyn, del distrito Yungay, provincia de Yungay, en el ao acadmico 2013. VI: La lectura de imgenes de los textos narrativos. -la lectura de imgenes: La lectura implica leer todo tipo de textos desde la palabra escrita hasta todo tipo de grficos que ayuden a estimular la comprensin del prrafo escrito con que se encuentran los nios. TIPO: Cuantitativo. NIVEL: Experimental. DISEO: preexperimental. Ge O1 X O2 POBLACIN : La poblacin es el nivel primario con 143 estudiantes de la I.E Educativa Publica Seor de Pumallucay en la VARIABLE S MARCO TERICO METODOLOG A INSTRUMENTO S DE EVALUACIN

-Ficha de observacin.

-fichas.

126

en el ao acadmico ,distrito de Yungay, Ancash, 2013. provincia de el - -Especficos: ao acadmico - Diagnosticar el nivel 2013? de la comprensin lectora de textos narrativos, antes de la aplicacin del preprueba, en los estudiantes del 3 grado de educacin primaria de la I.E.P.P Seor de Pumallucay del casero de Punyn, del distrito de Yungay, provincia de Yungay en el ao acadmico 2013. - Aplicar la estrategia aprendizaje lectura de imgenes en los estudiantes del 3 grado de educacin primaria de la I.E.P.P Seor de Pumallucay del casero de Punyn, del

VD. : La comprensin lectora a nivel literal de los textos.

- Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, grficos que presentan los textos narrativos para comprenderla. Comprender. La comprensin implica captar los significados que

zona de Yungay ubicado en el casero de Punyn son todos los estudiantes del nivel primario. MUESTRA: La muestra que va ser analizada y estudiada son todos los 27 Lista de cotejo estudiantes del segundo grado de educacin primaria.

127

distrito de Yungay, provincia de Yungay en el ao acadmico 2013. - Evaluar el nivel de la comprensin lectora de textos narrativos, despus de la aplicacin del postprueba, en los estudiantes del 3 grado de educacin primaria de la I.E.P.P Seor de Pumallucay del casero de Punyn, del distrito de Yungay, provincia de Yungay en el ao acadmico 2013.

otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos.

128

129

LISTA DE COTEJO 1. Estudiante.. 2. Grado de estudios.Seccin.. 3. Fecha____/_______/________/

N 1

INDICADORES

SI

NO

Infiere las causas o intenciones de los personajes en la historia. Identifican las causas de los sucesos ocurridos en la historia.

Dirige la atencin a las ideas principales segn lo ledo.

Opina sobre la actitud de los personajes principales en el texto. Extrae la enseanza de la lectura leda.

Infiere el significado de las palabras desconocidas segn el texto.

Reconoce la informacin literal en el texto presentado.

Identifica la secuencia de los acontecimientos ocurridos en la historia.

Reconoce elementos del texto que ayudan a descubrir la comprensin de la historia.

10

Comprende el texto a base de las imgenes presentadas.

130

PRE PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA Nombres y apellidos: ___________________________________ Grado y seccin: __________Fecha:_________________

La abejita y la florcita

Una maana radiante de sol, una abejita sedienta estaba revoloteando sobre una alfombra verde, inmensa y llena de colorido, lista para pararse sobre los ptalos de una florcita.

La abejita muy contenta se pos sobre una flor que se vea especial, pues de la fresca y bella florcita se desprenda un perfume muy agradable.

Bueno das, florcita - dijo la abejita. Buenos das, abejita. Tienes mucha sed? S, y muchas ganas de trabajar.

La florcita insisti.

Si tienes sed, te ofrezco mi nctar.

La abejita, contentsima, comenz a tomar todo el nctar que le ofreca la flor. Ay! se quej la florcita. Me haces muchas cosquillas: ja, ja, ja; has metido tus

patitas en mis ojitos; tambin me pisas mi boquita, mi nariz: ja, ja, ja deca alegre la florcita. Muchas gracias, florcita! se despidi la abejita.

As, la abejita calm la sed que haba sentido y parti llena de alegra con una carga pesada del nctar dulce de aquella flor.

131

La florcita se qued muy triste y se lament diciendo:

Ay de mis ptalos dolidos y de mi fragancia que se llev!

Al atardecer, cuando el sol se despeda, volvi la abejita y acercndosele al odo le dijo:

He cruzado el ro y he trado su frescura para ti, bella florcita.

La florcita le agradeci:

Gracias por traerme la frescura de las aguas del ro.

La abejita, besndola, se despidi diciendo:

Adis, mi bella y dulce flor!

Y la florcita se puso bella, muy bella, aun cuando la abrazada el ltimo rayo de Sol.

contesta las siguientes preguntas:

I. 1.

Comprensin de lectura

Observa las escenas y marca la que contiene a los personajes que participan en la historia.

132

2.

Para qu se pos la abejita sobre la flor? ......................................................................................................................................

3.

Cules crees t que fueron las buenas acciones de la flor y de la abeja? Escrbelas. Buena accin de la flor ........................................... ........................................... ........................................... Buena accin de la abeja ..................................................... ..................................................... .....................................................

4. Si tuvieras que escoger ser uno de los dos personajes, por cul te decidiras? Por qu? ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................

5.

De qu manera los seres humanos podemos colaborar... con las flores? ............................................................................................................ con las abejas? ............................................................................................................

6. Escribe las frases de cortesa que encuentres en la lectura e indica en qu momentos las utilizamos. FRASES DE CORTESA MOMENTOS

7. Averigua sobre los productos que nos brindan las abejas y cmo los seres humanos los utilizamos. Completa el cuadro.

133

producen producen

cera se utiliza para se utiliza para

8.

Colorea cinco celdas del panal que tengan que ver con la lectura. Luego escribe

una oracin.

fro nctar aire lluvia abeja agua

campo arco iris flores tierra frutas

nubes Sol to cielo calor Luna reina

sed padre ro

9. Qu desprenda la fresca y bella flor? .................................................................................................................................. ...................................................................................................................................

10. Por qu se lament la florcita?

................................................................................................................................. ........................................................................................................................

134

LISTA DE COTEJO 1. Estudiante.. 2. Grado de estudios.Seccin.. 3. Fecha____/_______/________/

N 1

INDICADORES

SI

NO

Identifica los seres que personifican la fabula leda.

Reconoce los personajes principales de la fabula. Identifica la enseanza que nos transmite la fabula apreciada.

Hace uso de sus saberes previos para responder a las interrogantes de comprensin.

135

Identifican las principales acciones que realizan de los personajes del texto ledo.

Identifica la actitud positiva del personaje principal del texto a comprender. Identifica la actitud negativa del personaje del texto ledo.

Reconoce el tipo de texto que est leyendo por su contenido.

Interpreta datos, frases e ideas con las cualidades de los personajes de la fabula leida.

10

Ordena la secuencia de imgenes a base de la comprensin del texto.

136

POST-PRUEBA. APELLIDOS Y NOMBRES_________________________ GRADO: ______________FECHA:______________________

LA CIGARRA Y LA HORMIGA En un campo de trigo vivan una hormiga muy trabajadora y una cigarra muy perezosa. Durante el verano, la cigarra se pasaba el da tumbada cantando y tomando el sol. La hormiga, mientras tanto, trabajaba todo el da llevando los pesados granos a su hormiguero. -Qu haces tan laboriosa con este calor? Ven conmigo y vers qu bien te lo pasas le deca la perezosa cigarra. -Me preparo para el invierno. Ahora tengo mucho trabajo, pero cuando llegue el fro tendr comida y no pasar hambre. T tambin deberas hacerlo -contestaba la sudorosa hormiguita. -Yo no quiero pasar todo el verano tan cansada como t. Ahora es tiempo de cantar, de rer y de disfrutar. Para qu me voy a preocupar del maana? -replicaba la cigarra mientras entonaba una nueva cancin. As pas el verano. Mientras la hormiguita llevaba a su agujero todos los granos que poda cargar, la cigarra canturreaba constantemente sin pensar en el futuro y rindose de la hacendosa hormiga. Lleg el crudo invierno con sus tormentas y su fro. Todos los animalitos estaban escondidos. El campo se haba quedado solo. Haba nieve por todos los lugares y ni una sola hoja en los rboles para que la cigarra comiera. La hormiguita estaba tranquila. Tena comida para todo el invierno. Mientras tanto, la cigarra se mora de fro bajo una piedra. Una maana se acerc la cigarra temblando por el fro hasta el hormiguero. Tena mucha hambre y le peda a gritos a la hormiga que le ayudara. -No tienes nada que comer? -le pregunt la hormiga desde dentro de su casa. -No, he sido tan necia que no he guardado nada para el invierno. Slo pensaba en cantar, pero ahora me arrepiento de ello -contest la cigarra.

La hormiga se compadeci de la pobre cigarra. Le abri la puerta y la dej pasar all el invierno. Debes trabajar y estar contento, as nunca te faltar alimento. JUAN DE LA FONTAINE (Adaptacin) (Francs) Comprendo a) Qu es una fbula? _____________________________________________ b) Qu animales se personifican en esta fbula? _____________________________________________ c) Qu enseanza se puede sacar de ella? ___________________________________________ Marca con una cruz la respuesta correcta Qu animal es la hormiga? ( ) un mamfero ( ) un ave ( ) un insecto

Une cada accin con el personaje que la realiz Juntaba granos de trigo

CIGARRA

Pasaba el da cantando y tomando sol Se preparaba para el invierno

HORMIGA
Disfrutaba del verano Marca con una x la respuesta correcta La actitud de la hormiga era ( ) Ambiciosa ( ) modesta ( ) previsora

La actitud de la cigarra era

2

( -

) vanidosa

( ) humilde

) necia

Marca con un aspa la alternativa correcta a) Esta lectura se puede clasificar como ( ) Una noticia ( ) Una narracin

b) La vanidad y la inteligencia son cualidades de ( ) Los seres humanos ( ) los animales

c) La finalidad de esta lectura es ( ) Entretener ( ) ensea

Ordena las vietas y escribe la fbula La cigarra y la hormiga