El Desempeo profesional basado en la atencin a las competencias laborales; una va para el desarrollo profesional y humano de los docentes de la Educacin

Tcnica y Profesional.
Indice 1. Introduccin 2. Desarrollo. 3. Tipos de Competencias. 4. Conclusiones. 5. Bibliografa

1. Introduccin La produccin y socializacin del conocimiento se ha convertido hoy, en una de las actividades estratgicas dentro de muchas sociedades. En esta perspectiva la creciente influencia de los resultados de la ciencia en su interaccin reciproca con la tecnologa y el cambiante ritmo de las exigencias sociales que impactan en el mundo del trabajo, aceleran la necesidad de que los recursos humanos docentes que laboran en la esfera educacional, requieren de una transformacin para asumir nuevas demandas de formacin, aprendizaje y socializacin orientadas a lograr mejores resultados. En Cuba, la revolucin ha venido prestado una sistemtica atencin al desarrollo cultural del pueblo y en estos momentos se orientan los esfuerzos del pas hacia una mayor integracin de su cultura en general, la cual no podra concebirse sin cultura poltica, ni esta sin conocimientos de la historia de la humanidad, su desarrollo, sus frutos y enseanzas; sin conocimientos de la poltica internacional y la economa mundial, sin conocimientos bsicos de las principales corrientes filosficas desarrolladas por el

hombre; as como de los avances de la ciencia moderna y sus probables consecuencias ticas y sociales (1). Alcanzar estas exigencias requiere de transformaciones no slo en el orden material de los centros escolares, sino en la aplicacin de estilos de direccin y el comportamiento profesional de los docentes que apunten a un mejoramiento efectivo de su desempeo profesional para enfrentar el reto por la calidad de la educacin. En la actualidad, organizaciones como el Consejo de Europa; la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la educacin, la ciencia y la tecnologa, CINTERFOR(Centro Interamericano sobre Formacin Profesional) promueven estudios sobre el tema, todo lo cual demuestra que se ha incrementado la atencin en los asuntos sobre la prctica educativa, y el papel del maestro, ocupando la formacin de profesores y el desarrollo profesional, espacios recurrentes en investiga-nes, experiencias, programas y en la literatura vinculada con la educacin. En el contexto nacional los estudios sobre el desempeo profesional de los recursos humanos, desde un enfoque educacional estn asociados a: Propuestas de sistemas de superacin en diferentes sectores; Veterinaria(Morejon, 1996); Estrategias de profesionalizacin(Prez, 1996); La Concepcin sistmica del proceso de organizacin y desarrollo de la superacin de los recursos humanos(Gonzlez, 1996); El enfoque sistmico en la formacin de los recursos humanos(Aorga, J.1997); Indicadores del desempeo del maestro (Valds, H. 1999); Proyecto de la Escuela politcnica cubana (Colectivo de autores, 1999); El Mtodo de Formacin por Competencias Profesionales para especialidades Qumicas de nivel Tcnico Medio(Cejas, 2000). Al respecto, resulta cada vez mayor la prioridad que se le asigna en el contexto del sistema educacional, al logro de un mejoramiento del desempeo pedaggico profesional que posibilite potenciar la capacidad de producir la respuesta deseada en la labor del personal docente de la Educacin Tcnica y Profesional, la cual atiende como objeto de trabajo a un segmento de cubanos que sistemticamente enriquecen la composicin cuantitativa y cualitativa de la clase obrera y forman parte activa de su desarrollo cientfico tcnico, productivo y social. En tal sentido se desarrolla en la provincia de Holgun, Cuba, un proyecto de investigacin sobre el mejoramiento del desempeo pedaggico profesional, del que exponemos una sntesis referida a consideraciones generales sobre las competencias laborales, su propuesta de clasificacin para la atencin a los docentes de la Educacin Tcnica y Profesional del territorio y su integracin como proyecto de desarrollo profesional y humano dentro de las Educacin Avanzada. 2. Desarrollo. En los ltimos aos el tema sobre competencias como elemento dinamizador de las actividades que tratan de buscar la capacidad prctica, el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse en el trabajo de una ocupacin o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad econmica, ha matizado un nmero cada vez ms creciente de cambios en los sistemas de formacin de trabajadores y la utilizacin de medios, mtodos y formas de enseanza dirigidas a que el aprendiz o trabajador adquiera la capacidad necesaria para el trabajo con la precisin de tres componentes(Herrera, 1999). 1 Los conocimientos adquiridos que por s solos no garantizan que el trabajador sea competente, pero que requieren una constante actualizacin. 2 Saberes prcticos; los cuales demandan la adquisicin de habilidades, capacidades, destrezas y procedimientos para ejecutar actividades donde se utilicen entre otros, instrumentos, tcnicas, tecnologas y as mejorar la calidad de su desempeo. 3 Las actitudes, muchas veces delegadas a un segundo plano y que promueven de forma integral, los intereses, las motivaciones y valores; lo cual en infinidad de ocasiones precisan lo diferente en la competencia de uno u otro trabajador. Asumir un enfoque por competencias en la formacin profesional exige, una integracin de estos componentes para lograr la necesaria flexibilidad laboral que promueve el desempeo alternativo de varias ocupaciones, como tendencia actual en el mundo del trabajo, con estandartes de calificacin en aumento, y el cambio ms frecuente de lugar de trabajo y uso acelerado de las tecnologas de la informacin que exigen una mayor abstraccin y manejo de instrumentos, tcnicas y maquinarias ms complejas, y demanda recursos laborales humanos multihbil, polivalente y con un perfil amplio de competencias para contribuir a un mejor desempeo de sus funciones.

Estas exigencias implican el incremento y la mejora de conocimientos, habilidades y destrezas de los recursos humanos donde se requiere de un hombre capaz de dar optimas soluciones a los problemas que se presentan en diversas esferas de actuacin como pueden ser: en reas tecnolgicas, de servicio, y tambin en nuevas modalidades de ejecucin del trabajo, todas en constante cambio. Por lo que ahora se hace relevante comprender los desempeos o realizaciones de una persona a travs de todos los elementos que participan en la misma, siendo la tendencia en estos momentos la de analizar lo que el sujeto realmente hace, elevndose la importancia de conocer las estrategias que utiliza cuando trata o logra solucionar un problema, las operaciones que realiza cuando lee un texto, el conocimiento que utiliza para desempearse en una situacin particular, poniendo en evidencia la necesidad de atender l contexto en que se realiza la actividad. En la actualidad la competencia es inseparable de la situacin particular en que se expresa, ya que somos competentes para ciertas tareas o tipos de tareas y la competencia puede tener distintas expresiones y cambios en dependencia a la capacidad de utilizar teoras, instrumentos, tcnicas y tecnologas o en otras palabras la cultura que poseemos de forma adecuada. Estas ideas llegan al campo de la educacin de diferentes formas, pero en particular se aplica por este autor en el mejoramiento de los recursos humanos docentes, para identificar o designar aquellas realizaciones del proceso de su desempeo vinculadas al desarrollo de ciertas capacidades generales, particulares y pedaggicas que determinan la competencia de los sujetos implicados. En la actualidad la formacin, recalificacin y mejoramiento en general de la fuerza de trabajo desde diferentes latitudes nos conduce a la atencin de las competencias laborales, lo cual se ha ido originando fundamentalmente en pases como Reino Unido, Mxico, Australia, Canad, Estados Unidos, Espaa, Francia, donde el concepto de competencia en correspondencia con las manifestaciones de su origen se presenta con una diversidad de formas y matices; desde su concepcin ms general de competencias, hasta las llamadas competencias ocupacionales. Al respecto es interesante el enfoque sobre dimensiones de las competencias laborales dado por Julio Prez La O(2), donde se presenta un anlisis metodolgico para la delimitacin de competencias profesionales y ocupacionales como componentes de la competencia laboral ya que en su opinin los recursos humanos calificados particularmente los profesionales universitarios y en especial los graduados de perfil amplio, manifiestan sus competencias en dos grandes escenarios, el profesional y el ocupacional. Lo anterior se enmarca en la diversidad de matices e interpretaciones del trmino de competencia, aunque es importante resumir que en cualquiera de sus variantes incorpora una concepcin ms amplia y profunda de la formacin y calificacin al generar objetivos y tareas dirigidos a demostrar la competencia como un todo en resultados observables. Por lo que en un educador competente el conocimiento adquirido se aplica a su prctica pedaggica, la cual es heterognea y diversa, de modo que el concepto de competencia es aplicable tambin al saber reflexionar, valorar, organizar, seleccionar e integrar lo que puede ser mejor y que se sistematiza en su valoracin continua para realizar la actividad profesional, resolviendo un problema o realizando un proyecto, lo cual no implica homogeneidad sino su aplicacin flexible segn la situacin concreta en que se desarrolle. Visto as, la competencia es adaptable y transferible, no puede limitarse a una tarea nica y repetitiva, sino que supone la capacidad de aprender, de innovar y de comunicar los procesos de innovacin, comprendiendo las diversas circunstancias profesionales y la capacidad de adaptar el conocimiento a ellas, lo cual se va interiorizando en el pensamiento del docente por distintas vas y muy especialmente desde su propia experiencia. En general las variadas definiciones del concepto de competencia se identifican con diferentes tendencias a las que se afilian de una forma u otra sus autores, siendo las que ms se destacan en el plano internacional la Conductista, Funcionalista y la Constructivista, de las cuales exponemos a continuacin una sntesis de sus principales caractersticas (L. Mertens, 1996). Conductista Su sello distintivo radica en que sus resultados se constatan en las cosas que hacen los mejores, los relevantes, por comportamientos observables, registrables evidentes y nunca por requisitos. Donde se denominan competencias a las cualidades de los Funcionalista La relacin de la funcin constituye el principio de la seleccin fructfera de los datos relevantes. Analiza las diferentes relaciones que existen en la organizacin entre resultados capacidades, habilidades, conocimientos y Constructivista Valora las relaciones mutuas y las acciones entre los grupos y su entorno, pero tambin entre situaciones de trabajo y de superacin. Construye la competencia no solo a partir de la funcin que nace del mercado, sino que concede igual

competentes, por haber alcanzado un perfil de excelencia.

aptitudes de los trabajadores, comparando unas con otras.

importancia a la persona, a sus objetivos y posibilidades.

Teniendo en cuenta las tendencias antes expuestas, se hace necesario, exponer las siguientes ideas, como una propuesta para el debate sobre la interpretacin de las competencias, basado en el materialismo dialctico y en el enfoque histrico cultural por lo que es importante tener en cuenta: - El paradigma histrico cultural tiene una esencia humanista, se basa en la concepcin ontolgica de la filosofa marxista y es coherente con el legado Martano y el pensamiento pedaggico cubano. - Que el enfoque histrico cultural de la psicologa pedaggica, explica la educabilidad del hombre, conformando, as una teora del desarrollo psquico, dialcticamente integrada al proceso educativo, lo que demuestra las posibilidades que tienen los educadores para influir en los sujetos implicados en un proceso de formacin y desarrollo y vincular la accin educativa en todos los espacios en que vive. - La categora principal de esta teora psicolgica es la apropiacin del hombre de la herencia cultural, elaboradas por las generaciones precedentes, asumida como las formas y recursos a travs de los cuales el sujeto, de forma activa y en intima relacin de su entorno familiar o profesional, hace suyo los conocimientos, las tcnicas, las actitudes, las tecnologas, la prctica, los valores, los ideales de la sociedad en que vive y los mecanismos mediante los cuales se autodesarrolla. - En la misma, el sujeto se apropia de la herencia cultural, la construye, la desarrolla, la enriquece y la transforma, se manifiesta una unidad entre educacin e instruccin, lo cual presupone que el proceso de apropiacin se vincula tanto al plano cognitivo como al afectivo. - Por lo tanto, su aplicacin al mejoramiento Profesional(formacin y desarrollo), basada en el enfoque de competencias, necesariamente tiene que verse en un enfoque integro de los recursos humanos y sus capacidades(naturales y adquiridas), donde las exigencias sociales, las de su organizacin para ser competitivos y el factor psicolgico individual; deben de dinamizar cualquier proceso de mejoramiento de sus competencias. - A lo anterior puede favorecer, la identificacin, caracterizacin y jerarquizacin del estado real de las competencias del sujeto, entonces, estaremos en condiciones de valorar sus potencialidades para enfrentar la bsqueda de un proceso de desarrollo de las mismas. Este enfoque permite valorar los procesos de formacin y desarrollo de las competencias laborales desde una perspectiva donde el inters individual y social convergen y se integran para satisfacer tanto las necesidades y expectativas de las organizaciones donde desarrollan sus actividades laborales como la de los individuos, de acuerdo a sus respectivos objetivos. A tal efecto se asume como competencia laboral en correspondencia con los propsitos del presente trabajo: El Sistema de conocimientos, de prcticas y valoraciones, que posibilitan la capacidad de los seres humanos para utilizarlos como teora, instrumentos, tcnicas y tecnologas en un proceso de sistematizacin del mejoramiento de sus actividades concretas, con un desempeo acorde con las cambiantes exigencias sociales. Lo anterior es una aproximacin a la conceptualizacin de competencia la cual por su contenido metodolgico se adecua a las condiciones en que se desarrollan las relaciones e interacciones de carcter social, que se establecen entre los sujetos implicados en la actividad pedaggica profesional. Las competencias laborales, as, entendidas son caractersticas de las personas, estn en las personas y se desarrollan con las personas de acuerdo a las necesidades de su contexto econmico, social y cultural y sus aspiraciones y motivaciones individuales; por lo tanto no basta con saber, o saber hacer, es necesario poseer actitudes y valores que predispongan al ser humano a utilizar el saber y el saber hacer y evidenciarlos en el desempeo de su actividad laboral. 3. Tipos de Competencias. La tipologa que se presenta a continuacin es el resultado de las comparaciones necesarias y pertinentes de propuestas referidas por varios autores(Mertens, 1996); (Cinterfor, 1997); (Syr Slas, 1999); (Pezo, 1999); (Cejas, 2000) y tiene como propsito facilitar metodolgicamente su operacionalizacin en el mejoramiento del desempeo profesional de los docentes en el contexto de la

Educacin Tcnica y Profesional, lo cual puede ampliarse o adecuarse a nuevos contextos de aplicacin, en resumen proponemos las siguientes competencias:

BSICAS.
Describen comportamientos elementales que debern demostrar los docentes en su desempeo laboral; las cuales estn asociadas a conocimientos de ndole formativa, como son:

La capacidad de lectura y de expresin. La comunicacin verbal y escrita. El dominio de las tcnicas de computacin y lengua extranjera. Acceso a la informacin cientfico tcnica. Preparacin econmica, en Educacin Ambiental y Cultural en general. Dominio de los aspectos bsicos de la historia patria. Dominio de los aspectos fundamentales de la matemtica y de otras ciencias necesarias para el proceso de aprendizaje en su especialidad.

PARTICULARES Identifican comportamientos asociados a procesos de ndole tcnico, desarrollo tecnolgico y a una funcin productiva vinculada con su especialidad. Estas competencias son muy diversas ya que se expresan en correspondencia con las caractersticas de la especialidad en particular y representan un campo de desarrollo inmediato desde el currculum para enfrentar la introduccin del enfoque por competencias en la Educacin Tcnica y Profesional. Se pueden sealar de forma general las siguientes:

La capacidad de asimilacin tecnolgica, y la generalizacin de procesos. El anlisis de las funciones de trabajo especfico a desarrollar. La asimilacin de tcnicas propias en una especialidad y su aplicacin en otras. El proceso productivo en la especialidad y Aseguramiento de la calidad. Seguridad e higiene del trabajo y la utilizacin de proyectos tcnicos. pueden mejorarse en correspondencia al nivel de de un proceso de mejoramiento de las

Estas competencias representan expresiones necesarias en este amplio espectro de profesiones, las cuales precisin que se tenga de su estado real y potencial de los sujetos implicados para enfrentar con efectividad el desarrollo mismas.

PEDAGGICA
Caracterizadas por un anlisis reflexivo, crtico y demostrables del conjunto de saberes necesarios para planificar, organizar, ejecutar, y controlar la educacin de los alumnos con particular nfasis en: el estudio de tareas, preguntas y situaciones problmicas para potenciar la actividad de los alumnos en el proceso de asimilacin de los conceptos, leyes, y teoras, el anlisis de mtodos y estrategias que busquen la formacin y desarrollo de conocimientos, habilidades, capacidades, valores y del pensamiento lgico en los alumnos. En lo cual se evidencian competencias claras de su formacin y desarrollo pedaggico. Teniendo en cuenta, la multidimensionalidad caractersticas: de la actividad pedaggica sus competencias se pueden analizar atendiendo a las siguientes

Formacin y desarrollo de conocimientos y capacidades vinculadas con el trabajo docente- educativo, metodolgico e investigativo.
Su valor no solamente radica en el impacto para producir cambios en los educadores y estudiantes, en la experimentacin y acompaamiento de las experiencias innovadoras en el aula o en la escuela, en el aporte de resultados para entender mejor los aprendizajes, sino tambin en la posibilidad que tiene la investigacin de hacer social y pedaggicamente identificable un problema educativo, o para proporcionar nuevas categoras que permitan una lectura distinta de observacin con posibilidades de accin ms efectiva sobre el tema.

TRANSVERSALES: Se refieren al desarrollo de actitudes y valores que influyen en la esencia del ser humano, en su desarrollo y tienen que ver con su capacidad valorativa, de pensar estratgicamente, la actitud de cambio, posicin poltica

ideolgica e identifican comportamientos, conocimientos y caractersticas propias de su condicin de dirigente del proceso docente educativo:

Dominio de los objetivos y conocimientos de las asignaturas que imparte. - Preparacin para resolver los problemas de la conduccin del aprendizaje en sus alumnos. - Preparacin para realizar y aplicar el diagnstico integral a los alumnos. - Efectividad de la Superacin y la autosuperacin en su especialidad. - Capacidad de razonamiento abstracto y de generalizacin de relaciones entre objetos y fenmenos. - Habilidad para el empleo de mtodos y tcnicas de trabajo en grupo para ejercer la direccin participativa con su colectivo de alumnos. - Capacidad para planificar, organizar, dirigir y controlar desde los saberes que imparte la vinculacin teora prctica. - Preparacin para contribuir a la creacin de un adecuado clima de trabajo con sus alumnos y compaeros del centro. - Dominio de las particularidades del nivel de enseanza, del Plan de estudio y las prioridades del trabajo metodolgico y los objetivos de l centro. - Capacidad didctica para aplicar los mtodos de enseanza en sus clases. - Capacidad para integrar su actividad investigativa con su trabajo metodolgico y de enseanza. - La apropiacin del mtodo cientfico. - Conocimiento de los fundamentos bsicos de la Direccin Cientfica, como herramienta terica - metodolgica para la interaccin con el objeto de su actividad. Preparacin poltico ideolgico. - Contribuir a la formacin de valores y responsabilidad ciudadana y al desarrollo de capacidades valorativas en los estudiantes. - Preparacin para disear, organizar, controlar y evaluar el cumplimiento de las estrategias de trabajo poltico ideolgica con sus alumnos en correspondencia con el nivel de responsabilidad asignado. - Capacidad para mantener y promover en sus alumnos una actual y argumentada informacin poltica nacional e internacional. Personales.

Capacidad de mando, planificacin organizacin y control de sus actividades. Usar eficientemente los recursos asignados. Capacidad de entrenar a sus alumnos. Inclinacin al trabajo con los alumnos.

El dominio de s y auto control. La capacidad de explicar. Capacidad perceptiva u observacin pedaggica. Capacidad de persuadir. Imaginacin pedaggica. Capacidad para la distribucin de la atencin. Precisin en el enfoque. Orientacin hacia el xito.

En consecuencia se pretende que los profesores posean las competencias antes propuestas a travs de un proceso de mejoramiento de su desempeo profesional y adems cuenten con la especificidad necesaria, que les posibilite la capacidad de aplicar los conocimientos y valoraciones requeridas para en la comprensin de un tipo de sujeto, de una metodologa o peculiaridades institucionales y de fenmenos y procesos del quehacer pedaggico profesional en que participan, y lo pongan en mejores condiciones de formar estas competencias en sus alumnos En la bsqueda de una teora, que explique el proceso de mejoramiento de los recursos humanos y como resultado de la sistematizacin de la prctica educativa y de los procesos de abstraccin, generalizacin y teorizacin, surge la Educacin Avanzada, como teora Educativa Alternativa que explica, identifica y enuncia, las caractersticas del objeto: mejoramiento de los recursos humanos, su movimiento histrico y proyectivo. La propuesta terica-prctica de la Educacin Avanzada, es lo suficientemente general, que permite, la explicacin y fundamentacin de las diferentes expresiones para el perfeccionamiento de los recursos humanos y lo suficientemente singular que puede particularizarse en cada sujeto de forma tal que se pueda alcanzar un proceso de proyeccin, formacin y utilizacin del profesional, que se corresponda con las propiedades de un producto de calidad, en posibilidades de satisfacer las demandas y necesidades del entorno socio - econmico, aumentando constantemente la eficiencia del trabajo docente y la competitividad del proyecto final del programa educativo. Estas propiedades que caracterizan el producto o servicio de la Educacin Avanzada, son esencialmente(3): 1 La elaboracin del diseo, el programa, su organizacin escolar. 2 Desarrollo del proceso, la adquisicin y produccin constante de conocimientos y habilidades. 3 La preparacin del docente, su maestra pedaggica, sus relaciones interpersonales y comunicacin, con su colectivo pedaggico y con los estudiantes. 4 La verificacin en la prctica, en el ejercicio profesional, de la calidad recibida. Como se puede apreciar, es un proceso en constante movimiento, que incluye como se evidencia, la capacitacin, superacin, educacin continua, permanente, recurrente, popular, la superacin profesional, la formacin acadmica, lo que demuestra su amplitud; pero esencialmente por su objeto y campo de accin, independiente de que cada uno de esos conceptos, tienen sus propias cualidades como proceso. Dialcticamente la Educacin Avanzada, niega los anteriores procesos, porque los incluye y supera, al atender, no solo el desarrollo cognitivo, sino tambin el desarrollo de un clima afectivo que propicie un mejor comportamiento humano y su desarrollo, por consiguiente de valores. Los anteriores procesos, desarrollados histricamente para el mejoramiento de los recursos humanos no vinculados a un subsistema educativo tienen como propsito ms general el aprendizaje y desarrollo de conocimientos y habilidades para mejorar el desempeo profesional, las relaciones interpersonales y saber enfrentar en el caso de la Educacin Popular los problemas laborales y de la comunidad, incluyendo la familia. Solamente en el caso de la Formacin Acadmica se promueve y exige la produccin de nuevos conocimientos o nuevas cualidades a los conocimientos pero dirigida a graduados universitarios, por lo que no se tiene en cuenta el arsenal de ideas que estn presentes en otros sectores de los recursos humanos. La Educacin Avanzada descompone el proceso de mejoramiento en un sistema de procesos, uno de ellos, el pedaggico, conformado por los procesos de actividad (mtodos) y comunicacin como cualidad esencial, para el xito del mismo garantizando la continuidad histrica de la prctica educativa cubana y un proceso de produccin de conocimientos, que se mueve en una escala desde la experiencia acumulada en la cultura artesanal hasta la produccin cientfica de un doctorado.

Se abordan las categoras Actividad y Comunicacin, partiendo de que la personalidad como forma superior de lo psquico, est influida por la actuacin concreta del sujeto en determinado contexto, donde en la relacin que se da entre el sujeto y el objeto se evidencian un conjunto de acciones, operaciones y condiciones o recursos con los que el sujeto logra determinados objetivos que satisfacen una determinada necesidad (Reinoso, 1997), donde se expresan procesos de interaccin de toda relacin humana y se transmiten y recrean significados. La Educacin Avanzada(4), es por consiguiente ...el conjunto de supuestos razonables, que ofrecen un sustento metodolgico a todos estos procesos, estudia y sistematiza el proceso de mejoramiento de los seres humanos para proporcionarles nuevos conocimientos, habilidades, hbitos sentimientos, actitudes, capacidades, valores, conducta y salud, facultndolos para la transformacin y produccin de conocimientos a partir de provocar en los sujetos participantes, la motivacin creciente, la independencia en la actuacin y el pensamiento, la actividad creadora la conciencia colectiva, la responsabilidad con los conocimientos y habilidades adquiridas. Lo cual genera posibilidades conscientes de crecimiento humano para transformar la realidad, viabilizando la elevacin de la profesionalidad, aborda el proceso con un marcado enfoque personolgico, de acuerdo a las caractersticas de los sujetos implicados, la atencin a las individualidades cognitivas y afectivas de los participantes, la formacin y desarrollo de sus competencias laborales para alcanzar la motivacin profesional y por la vida, la independencia cognoscitiva y el desarrollo de la autoestima y reflexin como conducta habitual del pensamiento. Una carencia, muy generalizada en los hombres contemporneos, es la de elaborar proyectos de vidas a corto, mediano y largo plazo, sometindose en su mayora a los cambios y avatares que la vida moderna y sus complejos problemas le presentan a diario, sin un propsito previo definido en el orden personal, lo que provoca, una reflexin tarda cuando ya el tiempo y los mejores aos de vida transcurrieron. La Educacin Avanzada se encamina al Mejoramiento Profesional y Humano, dirigiendo su accin principal a la conformacin e interiorizacin de los proyectos individuales de vida, sobre los presupuestos tericos de (5):

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Que el hombre puede transformar su entorno, en la medida que s interrelaciona con el mismo, con los conocimientos y habilidades requeridos. Que la pedagoga es categora eterna de todos los hombres y por tanto elemento constitutivo de todos los recursos humanos.

Los hombres puedan comprender y sentir la necesidad de elaborar sus proyectos individuales de mejoramiento profesional y humano, lo que le facilita, conduccin personal, la orientacin premeditada y consciente de sus vidas, que le permita mejorar su desempeo, su efectividad, sus relaciones personales en los diferentes ambientes en que se desarrolla, para alcanzar una mayor realizacin personal y calidad de vida. El proyecto es aplicable a todos los segmentos laborales y de la comunidad, ya que propsitos para vivir y mejorar tiene todos los hombres. Se erige como curriculum educativo individualizado en las dimensiones curriculares de la Educacin Avanzada(Aorga,1998):Epistemolgica, Social, Psicoeducativa, Filosfica, Futurista Investigativo, Cientfico y Tecnolgico. 4. Conclusiones. El mejoramiento del desempeo pedaggico profesional de los docentes que laboran en la Educacin Tcnica y Profesional puede ser estudiado a partir del presupuesto de la atencin de sus competencias laborales, posibilitando la clasificacin de las mismas en bsicas, particulares y pedaggicas como una forma de organizar, diagnosticar y evaluar su atencin en la labor del docente. La Educacin Avanzada, como teora educativa encaminada al Mejoramiento Profesional y Humano, dirige su accionar principal a la conformacin de los proyectos individuales de vida. El proyecto Individual de Mejoramiento Profesional y Humano varia con cada individuo, pues atiende esencialmente lo personal de cada uno, sin embargo, esto no impide que pueda conformarse a partir de los proyectos individuales otro de mayor generalizacin para grupos de personas en diferentes instancias. Cada hombre que elabora su proyecto de desarrollo y concientiza y siente la necesidad de esa transformacin de su personalidad, decide alcanzar su mejoramiento, siendo su protagonismo el principal soporte de la motivacin profesional y por la vida, lo que desencadenar la creatividad.

De esta forma el mejoramiento implica un desarrollo y consolidacin de sus competencias para el cumplimiento de sus funciones en lo laboral, en el mbito social, afectivo y en sus diferentes contextos de actuacin. 5. Bibliografa ALVAREZ DE ZAYAS. CARLOS M. Los fundamentos tericos de la direccin del proceso docente educativo de la Educacin Superior Cubana.-- La Habana, 1996. AORGA MORALES, JULIA, "La Educacin Avanzada. Una teora para el mejoramiento profesional y humano". En Boletn Educacin Avanzada, CENESEDA, La Habana, Ao 1, No.1, 12/ 1995. AORGA MORALES, JULIA. "El Enfoque sistmico en la Organizacin de los Recursos Humanos". En proceso de edicin en Espaa, 1997. 95 p. AORGA MORALES, JULIA. Proyecto de Mejoramiento Profesional y Humano. Conferencia dictada en el 1er Taller de Educacin Avanzada, Ciencia y Tcnica. Material impreso. La Habana, Cuba, 1995. AORGA MORALES, JULIA. Paradigma Educativo Alternativo para el mejoramiento profesional y humano de los recursos laborales y de la comunidad : Educacin Avanzada. En disquete. 1998. - 14 p. ARGUELLES, ANTONIO. Competencias laborales y educacin basada en competencias. Compilacin. Editorial Lemusa. Mjico. BERMDEZ MORRIS, RAQUEL. PEREZ MARTIN, LORENZO. Modelo integral del proceso pedaggico profesional. Centro de estudio de la Pedagoga Profesional del ISPETP. Material impreso, 1996. CEJAS YANES, ENRIQUE Y COLABORADORES. El Mtodo de Formacin por Competencias Profesionales para especialidades Qumicas de nivel Tcnico Medio. MINED-DFTP-IP Mrtires de Girn y Ejercito Rebelde. Ciudad de la Habana, 125p, de Octubre del 2000. CINTERFOR. Formacin basada en competencia laboral. 1997. 262p. COLECTIVO DE AUTORES (GEST). Terminologa y Sociedad. ISPJAE: C. Habana. T 2. 199p. COLECTIVO DE AUTORES. Metodologa de las ramas profesionales. ISPETP. 1995. pp CONFERENCIA IBEROAMERICANA DE EDUCACION (Quinta, Buenos Aires, 1995) "La Educacin como factor de desarrollo. "En Revista Iberoamericana de Educacin (OEI), No.9, Madrid, 1995. DINA RIVILLA, ANTONIO. "La formacin continua del profesorado desde una perspectiva colaborativa." En Revista Innovacin Educativa No. 3, Madrid, 1994. FOPECAL. Formacin basada en competencias. 2do Seminario Virtual. Junio-1999, 2p. En disquete. FRAGOSO, MIRIAN. Ministerio del Azcar. Tesis en Opcin al Ttulo de Master en Educacin Avanzada. ISPEJV. La Habana.1996. GOMEZ GUTIERREZ, LUIS IGNACIO. Hacia una utilizacin ms racional del magisterio. La Habana. Peridico Granma, 20 de junio de 1992. GONZALEZ DE LA TORRE, GRISELL. "La concepcin sistmica del proceso de organizacin y desarrollo de la superacin de los recursos humanos". Tesis de doctorado. CENESEDA - ISPEJV, 1996.. HERRERA, PADRN; FRAGA, RODRGUEZ RAFAEL. Reflexiones sobre la Educacin basada en Competencias. Oro Preto. Brasil. 1999.8p. IMBERNON, FRANCISCO. "La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional." Coleccin Biblioteca del Aula. Editorial GRAO,163p. Espaa, 1994. LEVY NOEM, MAYRA. Modelo de Gestin del personal docente Universitario. Referat de la Tesis en opcin al grado de Doctora en Ciencias Pedaggicas.28p; 1999. MARTNEZ ALVAREZ, JESS. El enfoque de sistemas aplicado a la organizacin de la formacin profesional en Mxico. Material impreso. CENESEDA. ISPEJV, 1994. 31p. MARTNEZ LL, MARTHA. La enseanza problmica de la Filosofa Marxista Leninista. Edit. C. Sociales. C. Habana, Cuba, 1987. MERTENS, LEONARD. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Montevideo: Cinterfor. 1996. 119p. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. Buenos Aires. Propuesta de programas indicativos para los espacios curriculares de la educacin Polimodal. 1998. En disquete, documento: El nivel Polimodal en la provincia de Neuqun, 95p. MOREJON, ELENA." Un Proyecto para los recursos humanos laborales en el sector agropecuario". Ed. Consejo Cientfico Veterinario, 1988, 36 p. PEMETYC. Proyecto de modernizacin de la Educacin Tcnica y la Capacitacin presentado por el consejo de normalizacin y certificacin de competencias laborales de Mxico en la reunin tcnica sobre competencias laborales celebrada en Per. 1999(164 lminas en disquete). PEZO PAREDES, ALFREDO. Qu son las competencias y cmo se forman? Ponencia. II Seminario Virtual Formacin basada en Competencias . 2p, Febrero-Junio de 1999. En Disquete. REINOSO CAPIRO, CARMEN. Propuesta terica de una tecnologa de Educacin Avanzada para

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Resumen El trabajo expone algunas consideraciones sobre el mejoramiento del desempeo pedaggico profesional de los docentes que laboran en la Educacin Tcnica y profesional, teniendo en cuenta el significativo caudal de conocimiento tcnico especializado y de experiencias metodolgicas que pueden aportar al enriquecimiento de las condiciones que favorezcan enfrentar educativamente los cambios tecnolgicos, productivos y sociales. Se presenta una clasificacin de competencias en bsicas, particulares y pedaggicas como una forma de organizar metodolgicamente su diagnstico y evaluacin en el proceso pedaggico profesional, promoviendo a partir de una Educacin Avanzada la conformacin de proyectos individuales de vida donde cada hombre participa en la elaboracin de su desarrollo, concientiza la necesidad de esa transformacin y decide alcanzar su mejoramiento siendo su protagonista. De esta forma el mejoramiento implica, un desarrollo y consolidacin de sus competencias, para el cumplimiento de sus funciones en lo laboral, en el mbito social, afectivo y en sus diferentes contextos de actuacin. Cualquier crtica, sugerencia o informacin que podamos recibir sobre el trabajo o conocimiento sobre experiencias en otros contextos ser una deuda de gratitud que asumiremos. M.Sc. Armando Roca Serrano Instituto Superior Pedaggico de Holgun. Cuba cortigoza@uholg.holguin.inf.cu