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DEPENDE DE NS

DEPENDE DE NS

DEPENDE DE NS

CURSO EDUCAO ESPECIAL DF

MENINA
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O que acontecia que uma artria que liga o corao ao pulmo e que deve ser fechada automaticamente at os sete dias de nascida manteve-se aberta dificultando o bombeamento do sangue e trazendo sofrimentos criana.

INICIO - HISTORIA
H alguns anos nascia uma linda menina e seus jovens pais exultaram quando puderam sentir a alegria de t-la nos braos. Custou um pouco a chorar, ficou durante algumas horas na incubadeira onde receberia ainda um pouco o calor simulado do tero materno. | Saiu do hospital maravilhosamente bem e apesar de ser examinado pelo pediatra s aos dois meses ele constatou um sopro no corao. Foi um triste martrio para a famlia que receava qualquer conseqncia at quando o beb pde ter peso suficiente para ser operada logo depois de um ano.
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MENINA
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O que acontecia que uma artria que liga o corao ao pulmo e que deve ser fechada automaticamente at os sete dias de nascida manteve-se aberta dificultando o bombeamento do sangue e trazendo sofrimentos criana.

CIRURGIA
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No entanto quando fez a cirurgia tudo se normalizou at o momento que a famlia percebeu que seus reflexos no eram completamente normais e talvez por ter sido muito superprotegida nesse perodo em que mantinha o sopro, andou e falou com dificuldade pulando o estgio de engatinhar. Foi levado a uma fonoaudiloga e recomeou a dor da famlia em outro aspecto, pois foi considerada uma criana especial embora ningum e nenhum psiclogo pudessem detectar o que realmente lhe acontecia.

ALFABETIZADA
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Conseguiu ser alfabetizada, mas sofreu discriminao sutil da parte dos professores quando entrou no regime de incluso, fazendo parte de turmas com crianas consideradas normais. Os professores e diretores dos colgios desanimavam a jovem me e durante alguns anos se no fosse a fibra dessa criana ela poderia ter entrado num estado de depresso por baixa estima, vendo que seus professores em vez de estimularem e apesar de seus esforos s aceitavam que ela repetisse o ano, mesmo sabendo que uma criana que precisava de cuidados especiais iria sempre ser mais lenta e ir ao seu prprio ritmo

LEIS
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Nas leis de Educao existe uma de regime de incluso dessas pessoas o que significa que elas podero estar numa sala de aula junto com crianas consideradas normais o que fatalmente melhorar a parte cognitiva.

ESPECIAL
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Alfabetizada por uma professora particular lia e escrevia perfeitamente, mas o estigma do especial fazia com que os colgios a rotulassem embora no abertamente . Na verdade no acreditavam nela e a pequena Soraya, linda e meiga sentia-se parte num mundo que a machucava com um triste preconceito.

ESPECIALISTAS
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Passaram por Fonoaudilogos, fisioterapeutas, psiclogos, psiquiatras, clnicas de atendimento a criana diferente e imaginem o que essa famlia e principalmente esses pais sofreram. Era um martrio lento e agressivamente sutil a cada ano. E a garota repetindo o ano porque os tcnicos em educao no compreendiam que os casos devem ser tratados individualmente e regras ortodoxas no devem ser mantidas nesse caso.

SORAYA
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Um dia Mrcia, a me de Soraya conhece algumas mes que se reuniam para discutir os problemas de seus filhos com necessidades especiais e trat-los como crianas normais. Chamava-se o Clube de mes e o principal conceito de Lurdinha, a me de uma delas e que hoje coordenadora da Amem ( Associao de mes em movimento

ERA:
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Acredito na real possibilidade de toda pessoa que nasce com uma condio biolgica diferente da nossa, se desenvolver dentro dos padres esperados pela sociedade

MRCIA
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entrou para essa organizao e seguiu o que essas mes experientes lhe orientaram, acreditando fielmente em seus preceitos de amor, respeito dignidade do ser humano e salvando sua filha em um ano das discriminaes de que era vtima. Contratou uma profissional indicada para orientar Soraya, mostrando-lhe que ela podia conseguir realizar coisas que nunca fizera antes e estimulando seu aprendizado e a menina passou com distino no colgio, com notas altssimas enquanto os professores que no comeo do ano no acreditavam em nada disso se curvaram realidade mais luminosa e esplndida que aconteceu na vida da famlia de Soraya.

GAROTA
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A garota em menos de um ano teve um desenvolvimento pleno. Claro que continua a luta, visitas ao psiclogo e observao constante mas sem horrios contundentes e cansativos de visitas clnica e com o melhor tratamento que pode haver para o ser humano: A confiana em seu valor, a solidariedade, o carinho, o amor e a falta absoluta de preconceitos.

MOMENTOS DIFCEIS
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E como poderiam ser evitados momentos difceis e uma passagem dura por alguns anos em que a prpria Mrcia teve que se submeter a um tratamento psiquitrico pela depresso que a acometeu vendo sua filhinha passar por tanta tristeza, observando a luta da pequenina para no se entregar e reconhecendo que a fibra de algum inicia nos tenros anos da infncia e se desenvolve continuamente.

PRESENTE DE NATAL
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Mrcia recebeu o melhor presente de natal que j recebera e pela primeira vez os professores reconheciam que a luta para no alienar um ser humano que nasce com alguma espcie de deficincia no uma atitude insana

DIRETORES DE ESCOLA
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Desejo falar aos diretores de escola que recebem crianas com dificuldades cognitivas em regime de incluso, que dem valor a essas crianas e no considerem maante nem cansativo, um pouco de esforo que pode tirar do abismo pessoas que esto apenas comeando a vida . E que vale a pena apostar no amor e na dedicao.

CRIANAS ESPECIAIS
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Crianas Especiais: Pequenos Anjos Disfarados entre ns! "Como Nascem os Anjos" uma HQ inspirada na vida de uma criana especial cujo corao no conhece o significado da palavra desistir e que distribuidor onde passa sorrisos mgicos.

PASSAGENS
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As passagens relatadas nos levam a questionar quais segredos so guardados pelas vidas de crianas especiais. Seriam somente o que aparentam fisicamente ou estariam disfarados a servio da GRAA, no propsito de nos ensinar inmeras lies? Leia essa linda historia.

DIVINO
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O ser especial divino no vem com manual de instruo ou uma bula intelectual a respeito do direito de ser o Ser que o Ser. Somente quem possuir a qualidade da maternidade saber o que seja o segredo de sustentao. Assim ser para que no se d continuidade aos ciclos viciosos e adoraes sem causa.

ENERGIA ASCENSIONAL
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Essa nova configurao de energia ascensional que se vem se estabilizando faz sentido em si mesma no que passamos para seu conhecimento, das dobras dos Orbes dos quadrantes do Centro de Fogus dos Orbes do Centro Administrativo dos Conselhos do Sistema dos Arcanjos da Espada da Justia de Deus. Isso faz muita diferena para os que querem se privilegiar que so pioneiros pelas pocas histricas desse seu milnio.

PARALISIA CEREBRAL

|ENCEFALOP

ATIA CRNICA

CONCEITO DE ENCEFALOPATIA CRNICA


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De acordo com SCHWARTZMAN (1993 p.4) Paralisia Cerebral ou Encefalopatia Crnica No Progressiva uma leso de uma ou mais partes do crebro, provocada muitas vezes pela falta de oxigenao das clulas cerebrais.

CITAO
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... a seqela de uma afeco enceflica que se caracteriza primordialmente por um transtorno persistente, mas no invarivel do tnus, da postura e do movimento, que aparece na primeira infncia, e no apenas diretamente associado a essa leso no-evolutiva do encfalo, como se deve tambm a influncia de tal leso exerce na maturao neurolgica. (Barraquer, Ponces, Corominas e Torras, 1964, p. 7).

CONFORME
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Conforme Cargnin e Mazzitelli (2003, p.34) essas leses acontece durante a gestao, no momento do parto ou aps o nascimento, ainda no processo de amadurecimento do crebro da criana. importante saber que a pessoa possui inteligncia normal (a no ser que a leso tenha afetado reas do crebro responsveis pelo pensamento e pela memria).

VISO OU AUDIO
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Mas se a viso ou a audio forem prejudicadas, a pessoa poder ter dificuldades para entender as informaes como so transmitidas; se os msculos da fala forem atingidos, haver dificuldade para comunicar seus pensamentos ou necessidades. Quando tais fatos so observados, a pessoa com paralisia cerebral pode ser erroneamente classificado como deficiente intelectual ou no-inteligente.

LESES CEREBRAIS
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As leses cerebrais variam conforme a rea afetada, o tempo de leso e intensidade da mesma, porm neste tipo de encefalopatia a leso no progressiva.

BAX
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De acordo com Bax citado por Finnie (2000, p. 8) o termo paralisia cerebral no o mais correto, embora seja usualmente falado, pois caracterizaria desta uma perda total das funes cerebrais, o que no defini as leses focais ocorridas com conseqncias no desenvolvimento neurolgico da pessoa.

AS PESSOAS
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Considerando o exposto acima, as pessoas que sofrem as leses ocasionadas pela falta de oxigenao no crebro, ou seja, a Encefalopatia Crnica no Progressiva podem ter as mais diversas seqelas que podero afetar o desenvolvimento motor, intelectual, visual, auditivo, fala e ataque de epilepsia.

RECUPERAO
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H casos em que sua recuperao parcial, total ou definitiva pode ocorrer em funo de tratamentos mdicos, cirrgicos, fisioterpicos e fonoaudilogos.

MENINA

O PROFESSOR
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Desta forma, o professor, na sala de aula, deve estar capacitado para desenvolver atividades motoras e intelectuais que favoream a aprendizagem, bem como, oferea condies para que o aluno possa avanar nas suas dificuldades causadas pela referida leso.

TECNICOS
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Para isso, deve o professor, utilizar de meios fisioterpicos, fonoaudilogos, alm, do pedaggico com a devida orientao de profissionais capacitados.

AS ESCOLAS QUE TRABALHAM COM PESSOAS


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preciso deixar claro que todas as escolas que trabalham com pessoas com necessidades especiais (PNEs), devem ter em seu quadro esses profissionais disponibilizados para o atendimento dos alunos e orientao aos professores, no sentido de que, estes possam dar um atendimento adequado, que venha trazer benefcios ao educando sem correr o risco de causar danos as dificuldades motoras.

CAUSAS DA ENCEFALOPATIA CRNICA


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As causas da encefalopatia crnica conforme Bax citado por Finnie (2000, p.9) encontram-se nos trs estgios da gravidez, ou seja, antes, durante e depois. Assim, podemos situar estas causas em:

PR-NATAL
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Pr-natal: As doenas infecciosas da me, como: rubola, sfilis, listeriose, citomegaloviruss, toxoplasmose e AIDS. O uso de drogas, tabagismo, lcool; desnutrio materna e as alteraes cardiocirculatrias maternas tambm podem ser causas da encefalopatia crnica no progressiva.

PERI-NATAL
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Peri-natal: Anxia intracranianas e asfixia por obstruo do cordo umbilical, ou pela anestesia administrada em quantidades excessivas ou em um momento inoportuno, ou por um parto prolongado demais, ou por uma cesrea secundria, etc; os traumatismos ocorridos durante o parto, s vezes por utilizao de frceps; as mudanas bruscas de presso devidas, por exemplo, a uma cesrea. Em alguns casos a prematuridade ou a hiper-maturao tambm pode trazer complicaes que resultam em um dano cerebral.

PS-NATAL
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Ps-natal: As causas ps-natais devem ocorrer durante a maturao do sistema nervoso, aproximadamente durante os trs primeiros anos de vida. As causas que mais se destacam so: traumas cerebrais, meningites, convulses, desnutrio, hidrocefalia, encefalite, acidentes anestsicos, entre outras.

O CREBRO
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O crebro o rgo que controla todas as funes do organismo e para isso necessita do oxignio. A falta deste nutriente uma das maiores causas de leso cerebral, trazendo prejuzo para o desenvolvimento, .

O SISTEMA NERVOSO
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LEITE e PRADO, (2004, p.42) O Sistema Nervoso Central (SNC) formado pelo crebro e medula espinhal, seu desenvolvimento inicia dentro do tero e continua at os 18 anos de idade. Conforme as etapas de desenvolvimento do crebro, as suas reas vo criando novas conexes, desta forma, as leses cerebrais tm efeitos diferentes.

LESO
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Aps ser lesado, o sistema nervoso passa a contar com as reas no afetadas para continuar exercer suas funes, porm, possvel que ele consiga estabelecer algumas novas redes nervosas. Esta capacidade conhecida como neuro-plasticidade.

CONHECER AS CAUSAS DA ENCEFALOPATIA CRNICA


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Conhecer as causas da encefalopatia crnica no progressiva permite uma srie de medidas preventivas e mediadoras que podem reduzir a intensidade das seqelas, dada a importncia de que o tratamento, quando necessrio, possa iniciar-se o mais rpido possvel.

A PREVENO
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A preveno terciria inclui todas as atividades de interveno e de capacitao que podem se desenvolver ao longo da vida e que sero orientadas para reduzir os efeitos do dficit na vida familiar, escolar ou ocupacional da pessoa, otimizando a relao social, a qualidade de vida e a satisfao pessoal. (COLL, MARCHESI e PALCIOS, 2004, P.220).

ECNPI
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Entretanto, como a ECNPI raramente diagnosticada at pelo menos vrios meses aps o nascimento, a causa precisa da leso cerebral numa criana freqentemente especulativa.

CLASSIFICAO DE ENCEFALOPATIA
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As diversas formas da ECNPI conforme Bax (2000, p.9) podem ser classificadas pelas caractersticas corporais. De acordo com os efeitos funcionais os quadros clnicos mais freqentes so: espasticidade, atetose e ataxia e, como quadros menos freqentes ocorrem rigidez e tremores. So raros os casos de uma tipologia pura.

TOPOGRAFIA
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Os mais freqentes so quadros mistos. De acordo com a topografia corporal pode-se falar de: paraplegia, tetraplegia, monoplegia e hemiplegia.

OS PACIENTES
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Os pacientes com ECNPI possuem, principalmente, comprometimento motor, influenciando no seu desempenho funcional.

TOPOGRAFIA DAS LESES


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Topografia das leses, localizao no corpo, que inclui tetraplegia, monoplegia, diplegia e hemiplegia. Na ECNPI, a forma espstica a mais encontrada e freqente em 88% dos casos.

SINTOMAS
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De acordo com Schwartzman (1993 p. 21), os principais sintomas de cada classificao, quanto disfuno motora so:

ATETIDE
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Atetide: Caracterizada por movimentos involuntrios, Neste tipo, os movimentos so involuntrios devido a um estimulo ineficaz e exagerado que o crebro envia ao msculo no sendo capaz de manter um padro.

COREICO
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Acomete crianas e jovens do sexo feminino com movimentos involuntrios e descoordenados dos membros e dos msculos da face (Dana de S. Guido).

DISTNICO

|Distnico:

Incoordenao do tnus muscular.

ATXICO
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Atxico: Dificuldade de coordenao motora.

MISTOS
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Quando apresentam pelo menos dois tipos associados de alterao do movimento (Exemplo: espstico e atetide).

ESPSTICO
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Ocorre uma leso do crtex cerebral, diminuindo a fora muscular e aumentando o tnus muscular. A tenso muscular encontra-se aumentada notada ao realizar algum alongamento da musculatura ou mesmo um estiramento.

SOUZA & FERRARETTO


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Souza & Ferraretto (1998, p.2) descrevem outros sintomas quanto topografia da leso:

TETRAPLEGIA
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Tetraplegia (Hemiplegia bilateral ou quadriplegia): Ocorrendo em 9 a 43% dos casos, com leses difusas bilateral no sistema piramidal apresentando tetraparesia espstica com retraes em semiflexo severas, sndrome pseudobulbar (hipomimia, disfagia e disartria), e at microcefalia, deficincia mental e epilepsia.

DIPLEGIA
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Diplegia: Surge em 10 a 30 % dos pacientes, sendo mais comum em prematuros, comprometendo os membros inferiores, podendo apresentar hipertonia dos msculos Adutores, denominado sndrome de Little (Cruzamento dos membros inferiores e marcha "em tesoura").

TIPOS
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Existem vrios graus para classificar a intensidade do distrbio, podendo ser pouco afetado, com um prognstico bom, sendo capaz de se adaptar vida diria ou grave, com limitaes funcionais. Ao 1 ano de vida, a criana pode se apresentar hipotnica, passando para distonia intermitente, com tendncia ao opisttono quando estimulada.

CASOS
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Nos casos mais graves a criana pode permanecer num destes estgios por toda a sua vida, porm geralmente passa a exibir hipertonia espstica, inicialmente extensora e, finalmente, com graves retraes semiflexoras.

HEMIPLEGIA
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Hemiplegia: a mais comum de todas, comprometendo mais o membro superior; acompanhada de espasticidade, hiper-reflexia e sinal de Babinski. O padro hemiplgico caracteriza-se pela postura semiflexora do membro superior, com o membro inferior hiperestendido e aduzido, e o p em postura eqinovara, podendo aparecer ser encontrado hipotrofia dos segmentos acometidos, hemihipoestesia ou hemianopsia.

SINTOMAS CITADOS
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Alm dos sintomas citados, associado ao distrbio motor presente na ECNPI, o quadro clnico pode incluir:

DEFICINCIA INTELECTUAL
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Deficincia intelectual: Ocorre de 30 a 70% dos pacientes. Est mais associada s formas tetraplgicas, diplgicas ou mistas;

EPILEPSIA
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Epilepsia: Varia de 25 a 35% dos casos, ocorrendo mais associado com a forma hemiplgica ou tetraplgica;

DISTURBIOS
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Distrbios da linguagem;

DISTRBIOS VISUAIS
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Pode ocorrer perda da acuidade visual ou dos movimentos oculares (estrabismo);

DISTRBIOS DO COMPORTAMENTO
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Distrbios do comportamento: So mais comuns nas crianas com inteligncia normal ou limtrofe, que se sentem frustradas pela sua limitao motora, quadro agravado em alguns casos pela super proteo ou rejeio familiar;

DISTRBIOS ORTOPDICOS
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Distrbios ortopdicos: Mesmo nos pacientes submetidos reabilitao bem orientada, so comuns retraes fibrotendneas (50%) cifoescoliose (15%), "coxa valga" (5%) e deformidades nos ps.

TRABALHO PEDAGGICO
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O trabalho pedaggico com alunos com necessidades especiais exige, alm de conhecimento dos sintomas, muita afetividade no tratamento interpessoal com esses alunos. preciso desejar ensinar, preciso querer ensinar. De certa forma preciso ter paixo nessa atividade. (LUCKESI, 1993, p. 117). Alm disso, de extrema importncia que o professor estabelea uma relao de confiabilidade, no que se refere ao estado fsico e emocional, bem como uma postura de responsabilidade relacionada s potencialidades de cada um

DEFICNCIAS APRESENTADAS
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. As deficincias apresentadas pelos alunos devem ser acima de tudo, mensuradas, de forma que o professor tenha segurana nas proposies das mais diversas atividades. Para isso, o professor deve se apoiar nos conhecimentos que possui, nas limitaes de cada aluno e nas suas dificuldades para que possa desempenhar seu papel com segurana e obter resultados satisfatrios.

PRECISO LEMBRAR
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preciso lembrar que o trabalho pedaggico com alunos com necessidades especiais, no se restringe apenas ao cognitivo. Ele muito mais abrangente, uma vez que no dia-a-dia, o professor envolve-se com dificuldades de controle cervical pessoas impossibilitadas de caminhar ou de se manter em p controle do tronco, controle dos braos e pernas; alunos com dificuldades de coordenao motora nos membros superiores e inferiores, alm daqueles que precisam ser alimentados diretamente na boca.

OBSERVA-SE TAMBM QUE ESTES ALUNOS


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alm das caractersticas apresentadas, mostramse inseguros e com a auto-estima abalada, tendo em vista seu estado fsico, emocional e intelectual. Assim sendo, o professor deve estar atento s atividades de recuperao destes sentimentos, buscando atividades ldicas como a msica, histrias infantis, jogos entre outras, especialmente a TAC - Tecnologia Assistiva Computacional para que o aluno venha a ter uma participao mais efetiva e com isso, a superao de suas dificuldades e possivelmente avanar nas suas potencialidades.

OS CONHECIMENTOS QUE O PROFESSOR


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Com os conhecimentos que o professor tem de seus alunos relacionados s sua deficincia ele poder desenvolver atividades com o uso da TAC, no sentido de estar possibilitando melhorias na aprendizagem, na coordenao motora, na rea intelectual e em sua forma de comunicao.

TECNOLOGIA ASSISTIVA

A TECNOLOGIA ASSISTIVA
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A tecnologia assistiva uma rea que envolve as mais diversas disciplinas do conhecimento humano, visando promover a qualidade de vida e a incluso social de pessoas com necessidades educacionais especiais. De forma geral, denomina- A tecnologia assistiva, segundo Santarosa (2002 p.103), refere-se ao conjunto de recursos que de alguma maneira contribui para uma maior independncia, qualidade de vida e incluso social das pessoas com necessidades especiais.

TERICOS CITADOS
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De acordo com Bersch (2008 p.3), e outros tericos citados por ela a tecnologia assistiva, no somente um conjunto de recursos para proporcionar e ampliar as habilidades de PNEs, mas tambm como estratgia e metodologias que so implementadas para atender as necessidades de autonomia e qualidade de vida de tais pessoas.

AS TECNOLOGIAS
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preciso que as tecnologias no criem um abismo em nossa sociedade, na qual ainda hoje subsistem quadros-negros desbotados, folhas fotocopiadas em lugar de livros e alunos que ouvem as aulas do corredor porque no h lugar para eles nas classes. preciso, portanto, que, no futuro, a educao seja pensada como parte das polticas implantadas para reduzir as desigualdades, e no como um instrumento para aprofund-las. Esse seu desafio. (LITWIN, 2001, p. 22).

EQUIPAMENTO
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Qualquer item, pea de equipamento ou sistema de produtos, adquirido comercialmente ou desenvolvido artesanalmente na escola, produzido em srie, modificado ou feito sob medida, que usado para aumentar, manter ou melhorar habilidades de pessoas com limitaes funcionais, sejam fsicas ou sensoriais denominase Tecnologia Assistiva.

A DCADA DE 60
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A dcada de 60, por exemplo, testemunhou o boom de instituies especializadas, tais como: escolas especiais, centros de habilitao, centros de reabilitao, oficinas protegidas de trabalho, clube sociais especiais, associaes desportivas especiais. SASSAKI (1997, p. 31).

SASSAKI
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Ainda de acordo com Sassaki (2003, p. 31), suas principais caractersticas

ASSISTIVA
A Tecnologia considerada Assistiva quando usada para auxiliar no desempenho funcional de atividades, reduzindo incapacidades para a realizao de atividades da vida diria e da vida prtica, nos diversos domnios do cotidiano. diferente da tecnologia reabilitadora, usada, por exemplo, para auxiliar na recuperao de movimentos diminudos; | Instrumentos so aqueles que requerem habilidades especficas do usurio para serem utilizados (por exemplo, uma cadeira de rodas, que precisa ser conduzida pelo usurio).
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DISPOSITIVOS
Equipamentos so os dispositivos que no dependem de habilidades especficas do usurio (por exemplo, culos, sistema de assento); | Pode ser simples ou complexa, dependendo dos materiais e da tecnologia empregados; | Pode ser geral, quando aplicada maioria das atividades que o usurio desenvolve (como um sistema de assento, que favorece diversas habilidades do usurio), ou especfica, quando utilizada em uma nica atividade (por exemplo, instrumentos para a alimentao, aparelhos auditivos);
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OBJETO
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A Tecnologia Assistiva envolve tanto o objeto, ou seja, a tecnologia concreta (o equipamento ou instrumento), quanto o conhecimento requerido no processo de avaliao, criao, escolha e prescrio, isto , a tecnologia terica.

REAS DE APLICAO
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De acordo com as reas de aplicao, os principais tipos podem ser: Adaptaes para atividades da vida diria; dispositivos que auxiliam no desempenho de tarefas de autocuidado, como o banho, o preparo de alimentos, a manuteno do lar, alimentar-se, vestir-se, entre outras; sistemas de comunicao e alternativa que permitem o desenvolvimento da expresso e recepo de mensagens.

COMPUTADORIZADOS
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. Existem vrios sistemas computadorizados e manuais que podem variar de acordo com o tipo, severidade e progresso da incapacidade e dispositivos para utilizao de computadores.

RECURSOS PARA RECEPO


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Existem ainda recursos para recepo e emisso de mensagens, acessos alternativos, teclados e mouses adaptados, que permitem as pessoas com deficincia fsica operar computadores.

TECNOLOGIA ASSISTIVA COMPUTACIONAL


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Existem tambm, as tecnologias assistivas com a denominao de ajudas tcnicas que o foco desse projeto, e, tm como objetivo proporcionar as pessoas com necessidades especiais, maior independncia, melhor qualidade de vida e incluso social, atravs da ampliao de sua comunicao, mobilidade, controle de seu ambiente, habilidades em relao a seu aprendizado, trabalho e integrao com a famlia, amigos e sociedade.

FORMA GENRICA
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De forma genrica um termo utilizado para identificar todo o arsenal de recursos que de alguma maneira contribui para proporcionar vida independente s pessoas com necessidades especiais. No sentido amplo, pode-se dizer que todos os artefatos usados por qualquer pessoa em seu dia-a-dia, desde talheres e ferramentas, so objetos de tecnologia assistiva.

SERIA PRECISO
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Seria preciso ver, no entanto, at que ponto essas formas se tornam expressivas, isto , incorporam reais experincias e qualificaes de vida. Pois, usar determinadas tcnicas, s como demonstraes de tecnologia, criando formas isentas de sentimentos e afetos, equivaleria a produzir uma espcie de catlogo ilustrado do desempenho tcnico da mquina. Mesmo que certos efeitos visuais possam ser excitantes num primeiro momento, o nvel tico ainda no o tico; mas o esttico sempre encerra o tico. (OSTROWER, 1990. p. 194).

SOFTWARES
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As tecnologias assistivas computacionais abrem todos os softwares para PNEEs. Evita-se recorrer a programas especficos concebidos para pessoas com necessidades especiais que muitas vezes subestimam a capacidade dos PNEEs e evita que estes se integrem socialmente.

PESSOA NECESSITA
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Se uma pessoa necessita utilizar um editor de texto e no pode manusear um teclado ou o mouse, pode utilizar outros dispositivos alternativos para realizar a entrada de dados. Infelizmente, o maior nmero de pesquisa e desenvolvimento de produtos nesta rea encontra-se no exterior.

EDUCADORES E EDUCADORAS
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Como educadores e educadoras: ai daqueles e daquelas, entre ns, que pararem com a sua capacidade de sonhar, de inventar a sua coragem de denunciar e de anunciar. Ai daqueles e daquelas que, em lugar de visitar de vez enquanto o amanh, o futuro, pelo profundo engajamento com o hoje, com o aqui e com o agora, ai daqueles que em lugar desta viagem constante ao amanh, se atrelem a um passado de explorao e de rotina.FREIRE(1982,p.101).

O USO DA TECNOLOGIA
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O uso da tecnologia assistiva computacional como recurso pedaggico, deve ser ministrada de acordo com as potencialidades de cada um, seguindo um planejamento previamente estabelecido.

O PROFESSOR CONHECEDOR
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O professor, conhecedor das dificuldades e das potencialidades do aluno, deve desenvolver atividades pedaggicas que venham favorecer a aprendizagem, tais como: jogos, brincadeiras, clculos matemticos, operaes diversas, atividades de Cincias, Geografia, Histria e Lngua Portuguesa.

ENFIM
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Enfim, todas as atividades interdisciplinares desenvolvidas no ensino comum, poder-se-o ser realizadas pelos alunos com necessidades educacionais especiais, utilizando a tecnologia assistiva computacional.

ATRAVS DA ESCOLA
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atravs da escola que a sociedade adquire, fundamenta e modifica conceitos de participao, colaborao e adaptao. Embora outras instituies como famlia ou igreja tenha papel muito importante, da escola a maior parcela. MANTOAN, (1997, p.13).

CONSTATAO
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Essa constatao ainda mais evidente e verdadeira quando nos referimos a pessoas com deficincia. Galvo Filho e Damasceno (2006, p.25) cita ainda Radabaugh para as pessoas sem deficincia, a tecnologia torna as coisas mais fceis. Para as pessoas com deficincia, a tecnologia torna as coisas possveis.

CONSIDERADOS RECURSOS
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Assim, so considerados recursos de Tecnologia Assistiva conforme Galvo Filho e Damasceno (2006, p.25), desde artefatos simples, como uma colher adaptada, uma bengala ou um lpis com uma empunhadura mais grossa para facilitar a preenso, at sofisticados sistemas computadorizados, utilizados com a finalidade de proporcionar uma maior independncia e autonomia pessoa com deficincia.

NECESSIDADES ESPECIAIS
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a pessoa com necessidades especiais deve encontrar, na sociedade, caminho propcio para o seu desenvolvimento atravs de sua educao e qualificao para o trabalho. Estando ele j inserido no processo, a sociedade se adapta as suas limitaes. SASSAKI. (1997, p.42).

A INCLUSO DE PESSOAS
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Sabe-se que a incluso de pessoas com deficincias no aceita em todos os segmentos da sociedade. Talvez por isso, seja to importante que as pessoas com estes tipos de sequelas, necessitam tantas oportunidades como as consideradas normais.

VYGOSTSKY
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Conforme destacou Vygostsky (1987, p. 68), sumamente relevante para o desenvolvimento humano o processo de apropriao, por parte do indivduo, das experincias presentes em sua cultura. Ele ainda destaca a importncia da ao, da linguagem e dos processos interativos na construo das estruturas mentais superiores.

PODEMOS DIZER
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Assim, podemos dizer que o acesso aos recursos oferecidos pela sociedade, escola, tecnologias, influenciam determinantemente nos processos de aprendizagem da pessoa.

AS LIMITAES
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Entretanto, as limitaes da pessoa com deficincia tendem a se tornarem uma barreira para esse aprendizado. Desenvolver recursos de acessibilidade, a chamada Tecnologia Assistiva, seria uma maneira concreta de neutralizar as barreiras causadas pela deficincia e inserir esse indivduo nos ambientes ricos para a aprendizagem, proporcionados pela cultura

LIMITAES DE INTERAO
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Outra dificuldade, que as limitaes de interao traz consigo, so os preconceitos a que o indivduo com deficincia est sujeito.

INCLUSO SOCIAL
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A incluso social, portanto, um processo que contribui para a construo de um novo tipo de sociedade atravs de transformaes, pequenas e grandes, nos ambiente fisicos (espaos interno e externo, equipamentos, aparelho e utenslio, mobilirio e meios de transporte) e na mentalidade de todas as pessoas, portanto do prprio portador de necessidades especiais. SASSAKI (1997, p.42).

DESENVOLVER RECURSOS
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Desenvolver recursos de Tecnologia Assistiva tambm pode significar combater esses preconceitos, pois, no momento em que lhe so dadas as condies para interagir e aprender, explicitando o seu pensamento, o indivduo com deficincia mais facilmente ser tratado como um ser diferente por sua condio de pessoa com deficincia, mas ao mesmo tempo igual por interagir, relacionar-se e competir em seu meio com recursos mais poderosos, proporcionados pelas adaptaes de acessibilidade de que dispe.

NA MEDIDA
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visto como igual, portanto, na medida em que suas diferenas, cada vez mais, so situadas e se assemelham com as diferenas intrnsecas existentes entre todos os seres humanos.

EU EM RELAO AO OUTRO
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A questo est no eu em relao ao outro. O problema no ele, mas, sim, a idia que formulamos, a partir de nossos conceitos que so estabelecidos num dado momento scio-histrico cultural, em que esses interferem em nossos pensamentos e aces com relao ao diferente. Porm, refletir o direito que assiste a todo ser humano, decidir qual a melhor maneira de viver e de conviver com o outro, sem que para isso se tenha que ser igual ao outro, direito e deveria ser respeitado por todos sem exceo. CARNEIRO (1997, p. 33).

PESSOA
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Essa pessoa pode, ento, dar passos maiores em direo a eliminao das discriminaes, como conseqncia do respeito conquistado com a convivncia, aumentando sua auto-estima, porque passa a poder explicitar melhor seu potencial e seus pensamentos.

A TECNOLOGIA ASSISTIVA EM AMBIENTE COMPUTACIONAL


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As diferentes maneiras de utilizao das TIC como Tecnologia Assistiva tm sido sistematizadas e classificadas das mais variadas formas, dependendo da nfase que quer dar cada pesquisador.

AS TICS
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Aqui, optou-se por apresentar uma classificao que divide essa utilizao em quatro reas: as TICs como sistemas auxiliares ou prtese para a comunicao; as TICs utilizadas para controle do ambiente; as TICs como ferramentas ou ambientes de aprendizagem e, finalmente, as TICs como meio de insero no mundo do trabalho profissional.

SISTEMAS AUXILIARES OU PRTESE


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As TICs como sistemas auxiliares ou prtese para a comunicao, talvez esta seja a rea onde as TIC tenham possibilitado avanos mais significativos. Em muitos casos o uso dessas tecnologias tem se constitudo na nica maneira pela quais diversas pessoas podem se comunicar com o mundo exterior, podendo explicitar seus desejos e pensamentos.

AS TECNOLOGIAS TEM POSSIBILITADO


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Essas tecnologias tem possibilitado a otimizao na utilizao de Sistemas Alternativos e Aumentativos de Comunicao (SAAC), com a informatizao dos mtodos tradicionais de comunicao alternativa, como os sistemas Bliss, PCS ou PIC, entre outros.

TAMBM SO UTILIZADAS
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As TICs, como Tecnologia Assistiva, tambm so utilizadas para controle do ambiente, possibilitando que a pessoa com comprometimento motor possa comandar remotamente aparelhos eletrodomsticos, acender e apagar luzes, abrir e fechar portas, enfim, ter um maior controle e independncia nas atividades.

DIFICULDADES DE MUITAS PESSOAS


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As dificuldades de muitas pessoas com necessidades educacionais especiais no seu processo de desenvolvimento e aprendizagem tm encontrado uma ajuda eficaz na utilizao das TICs como ferramenta ou ambiente de aprendizagem.

PESQUISAS
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Diferentes pesquisas tm demonstrado a importncia dessas tecnologias no processo de construo dos conhecimentos desses alunos (NIEE/UFRGS, NIED/UNICAMP, InfoEsp/OSID e outras).

GRAVE COMPROMETIMENTO
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E, finalmente, pessoas com grave comprometimento motor vm podendo tornar-se cidads ativas e produtivas, em vrios casos garantindo o seu sustento, atravs do uso das TICs.

UTILIZANDO AS TICS
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Com certa freqncia essas quatro reas se relacionam entre si, podendo determinada pessoa estar utilizando as TICs com finalidades presentes em duas ou mais dessas reas.

EXEMPLO
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o caso, por exemplo, de uma pessoa com problemas de comunicao e linguagem que utiliza o computador como prtese de comunicao e, ao mesmo tempo, como caderno eletrnico ou em outras atividades de ensino e aprendizagem.

O USO DE TECNOLOGIAS ASSISTIVAS


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A informtica e o uso de tecnologias assistivas representam para indivduos com Paralisia Cerebral uma grande possibilidade de igualdade com seus colegas, pois nos dias de hoje, so as Tecnologias de Informao e Comunicao que possibilitam diminuir seus problemas motores e ajud-los com a dificuldade de comunicao

ATIVIDADES COM O USO DA TECNOLOGIA ASSISTIVA


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atividades desenvolvidas so referentes aos contedos de Ensino Fundamental Sries Iniciais e foram utilizados software Educacionais e de jogos pedaggicos e forca, alm do Acionador de som e ponteira. As atividades foram desenvolvidas em vrias etapas e ao final pode-se perceber os avanos apresentados pelo aluno no diz respeito aprendizagem e apropriao do conhecimento.

O COMPUTADOR EM SALA
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O computador em sala de aula alm de aumentar a auto-estima dos alunos com Necessidades Educacionais Especiais tambm possibilitou uma postura colaborativa que tanto necessria educao do futuro, pois requer a soma de esforos para a soluo de problemas. Ainda em relao auto-estima do aluno, a possibilidade de saber que poder seguir uma carreira e de continuar os estudos o incentivou a procurar descobrir as possibilidades e recursos de sua mquina.

OBJETO DE PESQUISA
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O maior interesse deste trabalho mostrar alguns recursos da Tecnologia Assistiva para o acesso ao computador e internet e como isso melhora o desenvolvimento da pessoa com seqelas de ECNPI no ambiente escolar.

A IMPORTNCIA
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Desta forma, a importncia que assumem essas tecnologias no mbito da Educao Especial j vem sendo destacada como a parte da educao que mais est e sendo afetada pelos avanos e aplicaes que vm ocorrendo nessa rea para atender necessidades especficas, face s limitaes de pessoas no mbito mental, fsicosensorial e motora com repercusso nas dimenses scio-afetivas

A INTERAO NO COMPUTADOR
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No se pode deixar de citar que, a interao no computador acontece com alunos com diferentes graus de comprometimento, seja ele motor ou de comunicao ou ainda de linguagem, nos diferentes processos de ensino e aprendizagem.

PRESSUPOSTOS TERICOS
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O estudo do caso valida os pressupostos tericos apresentados na introduo e reforam a importncia da tecnologia assistiva. Do at ento exposto, pode-se depreender a relevncia de procedimentos interventivos que objetivem desenvolver as habilidades necessrias a um adequado uso de software da tecnologia assistiva, como a escrita, tal qual a proposta deste breve estudo de caso, provendo, desse modo, desenvolvimento cognitivo, da escrita e comunicao, facilitando a aquisio destes pelos alunos participantes.

A PROPOSTA BASEOU-SE
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A proposta baseou-se num estudo de caso com aluno e pesquisa com professores, onde haver um trabalho de observao, orientao e aplicao de atividades com o uso dos recursos tecnolgicos, de forma pedaggica aos professores da Educao Especial. Ser realizado um trabalho minucioso de pesquisa, visando utilizao dos recursos existentes na escola como laboratrio de informtica, TV Multimdia e Pendrive, dentre outros, para produo do conhecimento no mbito escolar.

ESSAS METODOLOGIAS
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Ao estabelecer as metodologias para introduo dos estudos dos recursos tecnolgicos nas prticas educacionais com o objetivo de transformar o processo ensino-aprendizagem, preciso delinear uma base conceitual que represente um movimento de integrao entre diferentes teorias e que possa conduzir a compreenso do fenmeno educativo em sua unicidade e concretude.

DEFINIO
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A definio da metodologia faz parte de um momento inicial necessrio para acontecer implantao do Projeto de Tecnologia Assistiva Computacional para alunos com seqelas de encefalopatia crnica no progressiva. Para tanto, se faz necessrio no primeiro momento deixar claro que a abordagem metodolgica do uso da Tecnologia Assistiva Computacional

DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAO
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deve objetivar o desenvolvimento da comunicao, conhecimento, proporcionar saberes antes limitado a sua especificidade, atravs de atividades bem elaboradas e planejadas, com utilizao de recursos como Adaptaes Fsicas ou rteses, Adaptaes de Hardware ou Softwares Especiais de Acessibilidade, de forma pedaggica, visando o desenvolvimento e aplicao dos contedos.

EXPRESSES VIA ELETRNICA


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As expresses via eletrnica e via de informao indicam um novo modo de trabalho emergente. A possibilidade do ensino atravs da tecnologia assistiva, onde se verifica que um nmero cada vez maior de pessoas est processando informaes e prestando servios, poder ser a forma de se trabalhar como os alunos com encefalopatia crnica no progressiva onde haja a necessidade destes.

O PROFESSOR MEDIADOR
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Verificamos que quando o professor mediador se apropria do conhecimento e das ferramentas tecnolgicas que facilitaro a maior interao e comunicao do aluno com encefalopatia crnica no progressiva, em sala de aula, na escola, na comunidade, na sociedade, possibilitando assim seu sucesso no processo de ensino-aprendizagem e na sociedade. Uma barreira que precisa ser transposta a inadequao de mtodos e tcnicas de ensino tradicional, baseados na transmisso de conhecimentos. As crianas aprendem a cooperar quando dividem entre si as tarefas.

O PROFESSOR MEDIADOR
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Verificamos que quando o professor mediador se apropria do conhecimento e das ferramentas tecnolgicas que facilitaro a maior interao e comunicao do aluno com encefalopatia crnica no progressiva, em sala de aula, na escola, na comunidade, na sociedade, possibilitando assim seu sucesso no processo de ensino-aprendizagem e na sociedade. Uma barreira que precisa ser transposta a inadequao de mtodos e tcnicas de ensino tradicional, baseados na transmisso de conhecimentos. As crianas aprendem a cooperar quando dividem entre si as tarefas.

BARREIRA
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Uma barreira que precisa ser transposta a inadequao de mtodos e tcnicas de ensino tradicional, baseados na transmisso de conhecimentos. As crianas aprendem a cooperar quando dividem entre si as tarefas.

SEQELAS DE ENCEFALOPATIA
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com seqelas de encefalopatia crnica no progressiva, oportunidades e habilidades para participar do ensino regular e da sociedade, formaremos cidados mais independentes e felizes. Atravs desta convivncia, estaremos ensinando as pessoas desde cedo, a respeitar as diferenas individuais de cada ser humano, promovendo amizades, e evitando a discriminao e o preconceito. Originando uma sociedade mais justa e igualitria, onde todos tm direitos e valores iguais.

UTILIZANDO AS TICS NA EDUCAO ESPECIAL

As mudanas no sistema de ensino refletem que os desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos produzem a difuso das tecnologias de informao e comunicao em todos os setores, incluindo no ambiente escolar. Para que esta difuso ocorra faz-se necessria uma efetiva transformao em qualidade no processo de ensino e de aprendizagem tornando assim indispensveis aes que conduzam, para alm da apreenso tcnica e instrumental das tecnologias disponveis no ambiente escolar. So muitas as mdias utilizadas em atividades educativas, assim cada uma requer um tratamento diferenciado do mesmo contedo como, por exemplo, as mdias impressas (jornais, revistas) tm que ser trabalhada de uma forma diferente das mdias digitais que so mais avanadas (internet).

DESENVOLVIMENTO DE SEU USO


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O desenvolvimento de seu uso consciente e significativo com abordagens sociolgicas, antropolgicas, comunicacionais que visam melhorar a qualidade do trabalho dos profissionais da educao e tambm da comunidade escolar. Creio que com todas essas ferramentas podemos amenizar o problema da evaso escolar, assim tambm como melhorar o desempenho acadmico dos alunos.

AS TECNOLOGIAS ESTO
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. As tecnologias esto cada vez mais presentes em nosso cotidiano, desta forma o referido projeto surgiu da necessidade de um maior contato e interao com estas novas tecnologias no ambiente escolar, assim como, no dia-a-dia de nossos alunos e tem por objetivo principal desenvolver pesquisa bibliogrfica sobre o uso de mdias impressas e digitais e utiliz-las como ferramenta de ensino.

DESENVOLVIMENTO CIENTFICO
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As mudanas que decorrem do desenvolvimento cientfico e tecnolgico produzem a difuso das tecnologias de informao e comunicao em todos os setores, incluindo no ambiente escolar e a Educao Especial.

SALA DE AULA
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Para que esta difuso ocorra, faz-se necessria uma efetiva transformao em qualidade no processo de ensino e de aprendizagem tornando assim, indispensveis aes que conduzam, para alm da apreenso tcnica e instrumental das tecnologias disponveis no ambiente escolar.

AS TECNOLOGIAS ESTO
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Percebe-se que as tecnologias esto cada dia, mais presentes em nosso cotidiano escolar, desta forma, o referido projeto surgiu-se da necessidade de um maior contato e interao com estas tecnologias no ambiente escolar, assim como, no dia-a-dia de nossos alunos.

MDIAS UTILIZADAS
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So muitas as mdias utilizadas em atividades educativas, assim cada uma requer um tratamento diferenciado do mesmo contedo como, por exemplo, as mdias impressas (jornais, revistas) que devem ser trabalhada de uma forma diferente das mdias digitais que so mais avanadas (Internet).

NA EDUCAO ESPECIAL
Na educao especial no diferente, pois utilizar as TICs no processo de ensino aprendizagem pode aprimorar o trabalho do professor junto aos alunos que apresentam algum tipo de deficincia. Dessa forma o professor precisa conhecer estes recursos e domin-los, s assim, ter condies de trabalhar com seus alunos de forma segura e eficiente. | TICS Tecnologia da Informao e Comunicao
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PROFESSORES DA EDUCAO ESPECIAL


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Esta proposta quer proporcionar aos professores da Educao Especial momentos de busca deste conhecimento, onde o mesmo ter contato com as TICs e suas aplicabilidades, experienciando esse processo de uso junto aos alunos.

TECNOLOGIAS APLICADAS
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Por isso, apresentou-se nesta proposta o tema Tecnologias aplicadas a Educao Especial tendo como ttulo Utilizando As Tics Na Educao Especial buscando-se com ele a soluo para o problema de como envolver professores e alunos em uma pesquisa, utilizando as tecnologias aplicadas a Educao Especial mediante um projeto de uso integrado de conhecimentos cientficos e prticos.

TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO


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Desenvolveu-se ento o projeto na Escola Cristian Eduardo Hack Cardozo, na cidade de Foz do Iguau PR. situada a Rua Mandaguari, n. 18, Jardim Santa Rosa, com 4 professores da Educao Especial e 20 alunos portadores de necessidades especiais, que estudam no Ensino Fundamental e no EJA, com idade entre 12 a 50 anos, tendo como objetivos:

APRESENTAR RECURSOS TECNOLGICOS


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: apresentar recursos tecnolgicos para os professores da Educao Especial no intuito de que possam desempenhar suas funes e levar conhecimentos at os alunos usando as tecnologias disponveis na escola; usar das mdias para reforar contedos e temas trabalhados em sala de aula na produo de slides informativos e propor atividades educacionais realizadas atravs do uso do laboratrio de informtica, vdeos e TV Multimdia;

BUSCAR O DESENVOLVIMENTO
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buscar o desenvolvimento, atravs de atividades usando as TICs, a percepo auditiva, a concentrao, a linguagem, a socializao e a imaginao dos alunos tendo como meio os recursos tecnolgicos; apresentar os recursos tecnolgicos familiarizando-os com os professores, formas de uso pedaggico para aprimorar o trabalho junto aos alunos da Educao Especial.

ESSAS FERRAMENTAS
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Acredita-se que com todas essas ferramentas: computador, softwares, internet, Tv multimdia, pendrive, entre outras, poder ser o meio de resolver o problema da evaso escolar, assim como melhorar o desempenho acadmico dos alunos com necessidades especiais, proporcionando lhes autonomia e sociabilidade.

CONCEITO DE PESSOAS COM DEFICINCIA


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De acordo com a Organizao Mundial da Sade (OMS, 1992), pessoas com deficincia so aquelas que tm impedimentos de longo prazo de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interao com diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade em igualdades de condies com as demais pessoas

DEFINIO
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Essa a definio utilizada na Conveno sobre os Direitos da Pessoa com Deficincia (art. 1), aprovada pelo Decreto legislativo n 186/2008. Mas, para a legislao brasileira, a pessoa com deficincia aquela incapacitada para a vida independente e para o trabalho; um conceito restritivo que est na Lei n 8.742/93, a Lei Orgnica da Assistncia Social (LOAS).

TERMO DEFICIENTE
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Atualmente, o termo deficiente, usado para denominar pessoas com deficincia, tem sido considerado inadequado, tendo em vista que transmite uma carga negativa, depreciativa da pessoa, fato que foi ao longo dos anos se tornando cada vez mais rejeitado pelos especialistas da rea e em especial pelos prprios portadores.

ESSA TENDNCIA
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Muitos, entretanto, consideram que essa tendncia, politicamente correta, tende a levar os portadores a serem discriminados perante a sociedade. Portanto, o termo considerado imprprio e pode levar, segundo muitos estudiosos, ao preconceito em detrimento ao respeito pessoa portadora de deficincia.(SASSAKI, 1998. p. 217-218).

NOS LTIMO ANOS


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Muito se tem trabalhado, nos ltimo anos, para mudar o panorama sobre a pessoa portadora de deficincia, pois, esta, geralmente precisa de atendimento especializado, seja para fins teraputicos, como fisioterapia ou estimulao motora, a fonoaudiologia, para que possa aprender a lidar com a deficincia e a desenvolver as suas potencialidades.

EDUCAO ESPECIAL
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A Educao Especial tem sido uma das reas que tem desenvolvido estudos cientficos para melhor atender estas pessoas, no entanto, a educao regular passou a se ocupar tambm do atendimento de pessoas com nessesidades educativas especiais, incluindo pessoas com deficincia, alm das necessidades comportamentais, emocionais ou sociais.

DECLARAO DE SALAMANCA
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Desde a Declarao de Salamanca, surgiu o termo necessidades educativas especiais, que veio substituir o termo criana especial, anteriormente utilizado em educao para designar a criana com deficincia. Porm, este novo termo no refere-se apenas pessoa com deficincia, pois engloba toda e qualquer necessidade considerada atpica e que demande algum tipo de abordagem especfica por parte das instituies, seja de ordem comportamental, seja social, fsica, emocional ou familiar. (AMARAL, 1995, p. 97)

CAMPO PEDAGGICO
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No campo pedaggico, a substituio do termo criana especial para necessitades educativas especiais, traz benefcios considerveis, uma vez que o termo anteriormente utilizado caracteriza, no mbito da escola, uma melhor denominao, pois elas devem ser tratadas como a prpria designio as define. (FONSECA, 1991, p.35).

ESSAS NESSIDADES
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importante que se saiba que as pessoas com essas nessidades, na sua grande maioria, so discriminados pela famlia, pela sociedade e at por alguns colegas professores e, por isso, so portadores de auto-estima baixa, o que j vem abalada em funo do meio em que vivem. O professor, precisa, em primeiro plano, resgatar essa auto-estima e buscar recursos pedaggicos capazes de motiv-los, oportunizar o desenvolvimento da criatividade, proporcionar atividades ldicas, resgatar o prazer e a alegria em aprender com atividades mais atraentes, alm de priorizar a afetividade.

2.2 TIPOS DE DEFICINCIAS


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A pessoa especial pode ser portadora de deficincia nica ou de deficincia mltipla, associao de uma ou mais deficincias. As vrias deficincias podem agrupar-se em quatro conjuntos distintos, sendo eles: deficincia visual, deficincia fsica, deficincia mental e deficincia auditiva.

CONTEXTO EDUCACIONAL
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Tais deficincias, no que se refere ao contexto educacional, precisam ser estabelecidas distintamente. Para isso, so necessrios testes que diagnosticam as necessidades educativas especiais de cada indivduo atravs de anamnese, testes psicolgicos, fonoaudilos e psicopedagogicos, com os quais podero ser diagnosticas cada uma das necessidades especiais.

O TRABALHO PEDAGGICO
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O trabalho pedaggico com essas crianas, de acordo com a sua deficincia feito nas classes especiais, para onde estes indivduos so encaminhados. O professor, devidamente especializado para o trabalho com alunos que apresentam necessidades educativas especiais, deve priorizar o atendimento individualizado, pois cada caso um caso.

CONSCIENTE
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Alm disso, preciso que esteja consciente das necessidades de cada um, bem como de suas capacidades, direcionando suas atividades de acordo com a aprendizagem de cada aluno. Tambm no se pode esquecer da questo afetiva

OS ALUNOS ESPECIAIS
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Os alunos especiais, na sua grande maioria, necessitam de afetividade, muita ateno e capacidade para entender das dificuldades de cada um. Para isso, preciso dedicao, comprometimento, e acima de tudo querer levar ao aluno o melhor de si, atravs de atividades prazerosas para que possam ser desenvolvidas com o mximo de interesse.

PRECISO
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preciso estar em sintonia afetiva com aquilo que se faz. Um professor que faz de sua atividade apenas uma mercadoria dificilmente ser um professor comprometido com a elevao cultural dos educandos. O salrio no paga o trabalho que temos. Por isso, torna-se importante, alm da competncia terica, tcnica e poltica, uma paixo pelo que se faz. Uma paixo que se manifeste, ao mesmo tempo, de forma afetiva e poltica.

POLITICA
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Sem essa forma de paixo, as demais qualidades necessrias ao educador tornam-se formais e frias. O processo educativo exige envolvimento efetivo. Da vem a arte de ensinar, que nada mais que um desejo permanente de trabalhar, das mais variadas e adequadas formas, para a elevao cultural dos educandos. (LUCKESI, 1993, p. 117).

2.2.1 DEFICINCIA VISUAL


De acordo com o Decreto n 3.298/99 e o Decreto n 5.296/04, conceitua-se como deficincia visual: | Cegueira - na qual a acuidade visual igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica; | Baixa viso - significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica;
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OS CASOS
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Os casos nos quais a somatria da medida do campo visual em ambos os olhos for igual ou menor que 60 ; ou a ocorrncia simultnea de quaisquer das condies anteriores. Ressaltamos a incluso das pessoas com baixa viso a partir da edio do Decreto n 5.296/04. As pessoas com baixa viso so aquelas que, mesmo usando culos comuns, lentes de contato, ou implantes de lentes intraoculares, no conseguem ter uma viso ntida. As pessoas com baixa viso podem ter sensibilidade ao contraste, percepo das cores e intolerncia luminosidade, dependendo da patologia causadora da perda visual.

AS DEFICINCIAS
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As deficincias visuais, para o processo ensinoaprendizagem, so consideradas, para a maioria dos professores de Ensino Especial, caractersticas singulares, pois os alunos com deficincia visual, encaminhados ao Ensino Especial, so considerados de baixa viso, ou seja, alunos que enxergam, porm com dificuldade. Isto significa que, o processo ensinoaprendizagem, se d quase de forma normal.

EVIDENTE
evidente que o professor, alm de conhecer as limitaes desse aluno, deve tambm estar preparado para trabalhar, utilizando de atividades que ofeream possibilidades de desenvolvimento por parte do aluno. | Nesse caso, o professor deve utilizar-se das TICs, pois estas tecnologias oferecem uma maior abrangncia de contedos, capazes de fazer com que o aluno aprenda e, ao mesmo tempo, sinta prazer em execut-las, bem como satistao interior.
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AS PESQUISAS
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As pesquisas realizadas sobre a integrao escolar desses alunos, assinalaram que, do ponto de vista intelectual, elas esto perfeitamente integradas nas classes e, no tm problemas para acompanhar os contedos normais do currculo do ensino comum. necessrio, porm que a escola comtemple as necessidades educativas especiais de tais criandas, que mais uma vez, decorrem das caractersticas dos canais sensoriais que substituem a viso: a orientao e a mobilidade e o acesso informao escrita. (COLL, MARCHESI e PALACIOS, 2004, p. 160).

SABIDO
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sabido que todo profissional da educao, seja ele do Ensino Especial ou no, que os alunos que apresentam dificuldades visuais, possuem os outros rgos sensitivos mais desenvolvidos. Isso ocorre devido as suas necessidades de sentir, atravs do tato, ouvir, atravs da audio, sentir o odor, atravs do olfato e o gosto, atravs das glndulas salivares.

POR ISSO
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Por isso, o professor no desempenho das atividades pedaggicas, deve estar sempre oportunizando condies para que o deficiente visual, utilize desses rgos, pois estar facilitando seu desenvolvimento, o bem estar de seus alunos e sua aprendizagem.

2.2.2 DEFICINCIA FSICA

a alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentandose sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes (Decreto n 5.296/04, art. 5, 1, I, "a", c/c Decreto n 3.298/99, art. 4, I).

PERCEBE-SE
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Percebe-se nos alunos que a deficincia fsica vai muito alm do que se imagina e da viso que temos apenas de membros que faltam no corpo. Ela engloba vrios segmentos e nem sempre observamos a presena de algum tipo de deficincia fsicas nas pessoas.

A DEFICINCIA FSICA
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A deficincia fsica consiste em um transtorno motor complexo, que pode incluir aumento ou diminuio do tnus em determinados grupos musculares, alteraes da postura ou do equilbrio, da coordenao e da preciso de movimentos. Embora, possa haver mltiplos transtornos associados disfuno motora, muitas vezes as dificuldades intelectuais e muitas outras funes regidas pelo crebro encontram-se intactas. (DALMAU, 1984, p. 216).

AS DEFICINCIAS FSICAS
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As deficincias fsicas revelam ao professor cuidados muito especiais, uma vez que estamos tratando de alunos com deficincia fsica leve, os alunos que apresentam dificuldades mais graves, so encaminhados para outras escolas, especialmente preparadas para o correto atendimento.

POR OUTRO LADO


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Por outro lado, o professor especialista no atendimento desses alunos, deve estar preparado para o atendimento de todos os tipos de deficincia fsica, pois os alunos que as apresentam, podem possuir abalo no mbito intelectual, exceo aos alunos com paralisia cerebral, cujas caractersticas so ntidas.

O TRABALHO PEDAGGICO
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O trabalho pedaggico com esses alunos deve priorizar o ldico e esta estratgia pode ser aplicada utilizando as TICs, pois a tecnologia informatizada oferece amplo campo para o seu desenvolvimento e aplicabilidade em sala de aula.

2.2.3 DEFICINCIA MENTAL


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De acordo com o Decreto n 3.298/99, alterado pelo Decreto n 5.296/04, art. 5, 1, I, "d"; e Decreto n 3.298/99, art. 4, I, conceitua-se como deficincia mental o funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com manifestao antes dos 18 anos e limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades adaptativas, tais como: comunicao; cuidado pessoal; habilidades sociais; utilizao dos recursos da comunidade; sade e segurana; habilidades acadmicas; lazer e trabalho.

DEFICINCIA MENTAL
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A deficincia mental ou atraso evolutivo ou ainda, dificuldades gerais de aprendizagem, devem ser trabalhadas, portanto, de forma adaptativa e funcional, uma vez que os portadores de tal deficincia aprendem com mais facilidade atravs da repetio.

A PREFERNCIA
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A preferncia que sujeitos com deficincia mental manifestam pelas tarefas de rotina apresenta vantagens indubitveis para certos trabalhos; por isso, de se louvar o perfeito ajuste de tais pessoas a muitos trabalhos rotineiros da produo industrial ou artesanal. Trata-se, contudo de uma conduta ambgua do ponto de vista educacional. (PALACIOS, 2004, p. 199).

NADA IMPEDE
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Nada impede que o professor utilize de meios modernos que venham motivar o aluno ao aprendizado, porm, deve sempre estar atento ao desenvolvimento da sua criatividade, estimulando-o a pensar, criar, desenvolver trabalhos que os incentive para o aprendizado.

TICS

A tecnologia de informao e comunicao aos poucos est chegando s escolas e com ela a satisfao de professores, alunos e toda a equipe pedaggica, por estar participando de uma realidade tecnolgica, que a muito pouco tempo era considerada futurista, mas que vem sendo introduzida nos meios escolares, trazendo ansiedade por descobrir coisas novas, bem como a sensao de incapacidade diante da mquina que, para os menos otimistas, viria para substituir o homem.

INFORMTICA EDUCATIVA
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A informtica educativa, implantada com o objetivo de enriquecer as atividades curriculares ou extracurriculares, faz do ensino de linguagem de programao e de aplicativos, no um fim em si mesmo, mas um meio de estimular e desenvolver as funes intelectuais dos alunos. (WEISS e DA CRUZ, 1999, p.15).

AS TICS
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As TICs tornaram-se uma necessidade no mundo moderno em que vivemos e, na escola, no poderia ser diferente. A escola, que tem como misso, preparar o indivduo para a vida sente que hora de fazer parte efetiva desse avano tecnolgico, apropriar-se do processo, e desfrutar de suas vantagens, especialmente no sentido de oferecer melhores condies de aprendizagem aos alunos.

A TECNOLOGIA DE INFORMAO
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A tecnologia de informao e comunicao, quando implantada com o objetivo de enriquecer as atividades curriculares, faz do ensino um meio de estimular e desenvolver as funes intelectivas do aluno. Desta forma, preciso que professores e equipe pedaggica elabore projetos de trabalho que venham a ser desenvolvidos buscando uma melhor aprendizagem, oferecendo meios para que os alunos o faam com satisfao, facilitando o processo de aprender.

MEDIAO PEDAGGICA
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A mediao pedaggica busca abrir um caminho a novas relaes do estudante: com os materiais, com o prprio contexto, com outros textos, com seus companheiros de aprendizagem, includo o professor, consigo mesmo e com seu futuro. (PERES e CASTILLO, 1999, P. 10).

NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS


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No que se refere s necessidades educativas especiais, a tecnologia de informao e comunicao indispensvel, pois alm de oportunizar o desenvolvimento das capacidades cognitivas do aluno, oferece meios para o seu desenvolvimento intelectual, emocional e motor, fazendo com que tenha avanos significativos.

EDUCATIVAS ESPECIAIS
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O professor precisa estar ciente das capacidades de cada um e de acordo com as potencialidades mensuradas, oferecer atividades que atenda aos anseios do aluno, de forma individual, pois cada aluno tem seu desenvolvimento de acordo com seus limites.

PREOCUPAO DOS PROFESSORES


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A principal preocupao dos professores com a qualidade de material a ser repassado aos seus alunos, com algumas tentativas de aperfeioamento do padro esttico das informaes transmitidas. As tecnologias da informao servem perfeitamente para essa finalidade (...) Em nosso ponto de vista, entretanto, esta representa uma grande subutilizao das potencialidades oferecidas para o aprimoramento d aprendizagem. (FRANCO, 2002, P. 16).

PREOCUPAO DOS PROFESSORES


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As TICs representam a possibilidade do individuo construir sua autonomia, pois at mesmo nos casos mais graves o aluno conseguir ter acesso as TICs adaptando ponteiras onde ele poder realizar movimentos com a mnima presso ou contato sobre um teclado simples.

TICS
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Sendo assim, cabe ao educador, aceitar esses novos desafios saindo da rotina e vivendo experincias maravilhosas que nunca poderamos imaginar se no houvesse as TICs.

ESCOLA UMA TAREFA


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Inseri-las na escola uma tarefa que depende do comprometimento do professor, investigar cada caso, verificar os tipos de adaptaes necessrias, envolver-se no aprendizado, trocar experincias, romper seus prprios paradigmas, para a construo de uma sociedade mais igualitria, proporcionando uma cidadania real aos alunos com qualquer tipo de deficincias. (LUCKESI, 1993, p. 212).

OBJETIVO
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Desta forma, e com o objetivo de implementar o objeto de pesquisa deste trabalho, fez-se por bem elaborar um projeto pedaggico que ser aplicado nas diversas salas de aula, na escola pesquisada, por todos os professores entrevistados. O objetivo maior deste projeto oportunizar aos professores as diversas formas de aplicabilidade das TICs, em sala de aula, aos alunos portadores de necessidades educativas especiais.

3 RELATO DO OBJETO DE PESQUISA


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O objetivo principal do trabalho oferecer recursos tcnicos aos professores para que estes possam utilizar as TICs com mais eficcia e com isso estar oferecendo um desenvolvimento maior aos alunos que apresentam as dificuldades de aprendizagem e que freqentam o ensino especial.

A IMPORTNCIA
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Desta forma, considervel a importncia que assumem essas tecnologias no mbito da Educao Especial, pois elas oferecem subsdios tcnicos para o desenvolvimento social e emocional dos alunos.

AFETADA NO MBITO
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Alm disso, j vem sendo destacada como a mais afetada no mbito da educao devido a falta de conhecimento e a necessidade de suporte tcnico por parte dos professores para se trabalhar com alunos do ensino especial.

DEIXAR DE CITAR
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No se pode deixar de citar que, a interao no computador acontece com alunos com diferentes graus de comprometimento, seja ele motor ou de comunicao ou ainda de linguagem, nos diferentes processos de ensino e aprendizagem.

3.1 METODOLOGIA
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A metodologia utilizada para a efetivao do projeto em questo, tem como parmetro o levantamento de dados junto a professores e alunos da Escola de Educao Especial Cristian Eduardo Hack Cardozo, Educao Infantil, Ensino Fundamental series iniciais e Educao Profissional Inicial, situada no municpio de Foz do Iguau, Estado do Paran,

A METODOLOGIA
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no sentido de levantar dados relacionados aplicabilidade de recursos pedaggicos ligados s Tecnologias de Informao e Comunicao, cujos relatos sero repassados aos professores como recursos tecnolgicos de atividades pedaggicas relacionadas ao uso do computador, internet, TV multimdia, pendrive, dentre outros para produo do conhecimento no mbito escolar, especificamente no ensino especial.

AS METODOLOGIAS
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Ao estabelecer as metodologias para introduo dos recursos tecnolgicos nas prticas educacionais com o objetivo de transformar o processo ensino-aprendizagem, preciso delinear uma base conceitual que represente um movimento de integrao entre diferentes teorias e que possa conduzir a compreenso do fenmeno educativo em sua unicidade e concretude.

DEFINIO DA METODOLOGIA
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A definio da metodologia faz parte de um momento inicial necessrio para acontecer implantao do Projeto das TICs. Para tanto, necessrio se faz no primeiro momento esclarecer que a abordagem metodolgica da Informtica deve objetivar o desenvolvimento de processos de sensibilizao digital,

PLANEJADAS
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atravs de atividades bem elaboradas e planejadas, que levam os alunos interao com o computador e objetivar a comunicao, o conhecimento, saberes especficos de acordo com suas necessidades.

RECURSOS HUMANOS
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Os recursos humanos englobam professores e alunos, enquanto que os recursos materiais utilizados foram: o laboratrio de informtica, sala de vdeo, equipamentos de udio e vdeo, sala de aula com TV multimdia, jornal impresso, revistas, cinema e mural.

CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES:


ATIVIDADE | DATA | EXECUO | Pesquisa na internet, | 16/08/2010 | Sobre as TICs e sua utilizao Conhecendo os recursos de Tecnologia de Informao e Comunicao existentes na escola; (computador, softwares de comunicao, TV multimdia, Pendrive, Internet, programas educativos diversos);
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CRONOGRAMA
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Pesquisando na Internet sobre as TICs Tecnologia de Informao e Comunicao;

15/10/2010 | Conhecendo e usando a Internet (pesquisa); | Conhecendo e usando a TV. Multimdia. | Conhecendo o Programa Word no Laboratrio de Informtica da escola;
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CRONGRAMA
22/10/2010 | Apresentando o processo de Postagem de fotos e vdeos; | Selecionar fotos e vdeos das atividades desenvolvidas na internet e utilizar a TV Multimdia.
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CRONOGRAMA
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Pesquisa na internet: Brincadeiras de roda;

30/11/2010 | Utilizando o Word: Produzindo texto sobre a pesquisa na Internet; | Preenchendo o questionrio de dados sobre as TICs. | Filme: Uma Lio de Vida.
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FEITA COM PROFESSORES E ALUNOS NO USO DAS TICS


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Num primeiro momento, tratou-se de definir quais os recursos humanos que apresentavam condies para participar da experincia. Aps contatar os professores de aulas especficas e tendo sido observado a disponibilidade destes em participar, definiu-se, local e hora para a sua realizao. Alm dos quatro professores participantes, convidou-se tambm quatro alunos do ensino especial para fazer parte do grupo.

INICIALMENTE
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Inicialmente apresentou-se o plano da proposta, com o objetivo de repassar as orientaes necessrias para a utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao TICs, atravs do computador em sala de aula. Buscou-se orientar os professores no que se refere s diferentes possibilidades para a utilizao desse importante recurso para uma aprendizagem significativa do aluno.

LABORATRIO DE INFORMTICA
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O laboratrio de informtica da escola, onde foi realizado o encontro, oferece inmeras possibilidades de aprendizagem, atravs dos vrios programas educacionais disponveis aos professores. Em dupla, os alunos e professores receberam essas informaes e tomaram conhecimento, na prtica, dos programas disponveis para o trabalho pedaggico.

USO PEDAGGICO
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Os participantes foram sugestionados a analisar o uso pedaggico dos sites educativos, destacando a intencionalidade na utilizao dos mesmos, bem como sua aplicabilidade na prtica pedaggica, estabelecendo assim uma relao entre teoria e prtica utilizando as mdias para se ter critrios definidos ao empregar determinados recursos pedaggicos.

REFLEXES
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A partir de reflexes, com o auxilio de pequenos textos apresentados na internet, os participantes foram levados a refletir acerca de suas prticas pedaggicas e das possibilidades de utilizao desses diferentes recursos, entre eles, a utilizao do computador, com o auxlio de softwares especficos para o ensino e aprendizagem dos contedos das diversas disciplinas.

PESQUISA
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A pesquisa realizou-se com o objetivo de que os professores na viagem pela internet conhecessem o potencial que a mesma tem a oferecer e com esse conhecimento pode-se trabalhar com as outras mdias.

A PESQUISA
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Iniciou-se o trabalho pela pesquisa onde todos tinham que fazer acesso: alunos e professores. Apesar da pouca experincia dos professores e as dificuldades dos alunos, realizou-se um trabalho coletivo de execuo, com um progresso de incluso das mdias oportunizando o aprendizado e o desafio atravs deste exerccio, onde todos demonstraram disposio em fazer novas experincias em sala de aula para melhorar o aprendizado de ambos.

TRABALHO DE AMPLIAO
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Sugeriu-se aos professores, que fosse dada continuidade ao trabalho de ampliao da compreenso atravs da participao, compondo novas estratgias que pudessem diminuir o impacto das dificuldades instrumentais, mais especificamente, no uso das ferramentas tecnolgicas. Os participantes mostraram-se interessados e participativos, uma vez que tais procedimentos os levariam a aprendizagem satisfatria.

UTILIZAR AS MDIAS
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Ao final, conseguiu-se utilizar as mdias e reconhecer a importncia do trabalho em parceria, que inclui, alm dos professores das reas especificas, a professora regente que atravs de um forte vnculo de confiana com os alunos, consegue empolg-los na direo da aprendizagem significativa mobilizando os novos recursos.

3.3 RESULTADO DA PESQUISA COM OS PROFESSORES


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Ao ser apresentada a pesquisa aos professores, bem como os seus objetivos, alguns se mostraram interessados diante da nova proposta, enquanto que outros ficaram preocupados com as mudanas no comportamento pedaggico, uma vez que a tecnologia de informao e comunicao esto ainda sendo implantadas nas escolas, principalmente no ensino especial, e por esse motivo trata-se de algo novo.

RESULTADO
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Aps o repasse das orientaes acerca da pesquisa, percebeu-se sua aceitao e o interesse em buscar novas alternativas para suas prticas pedaggicas.

RESULTADO
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A maioria dos professores no conhecia a utilizao das TICs como recursos pedaggicos, nem mesmo o processo de aplicao aos seus alunos, bem como sua importncia no desenvolvimento das capacidades intelectuais.

RESULTADO
O interesse que os alunos tm demonstrado motivou ainda mais aos professores, pois se sabe que o interesse dos alunos e a motivao dos professores so fundamentais para uma aprendizagem de qualidade. | Na seqncia houve apresentaes do filme Uma Lio de Vida. O resultado tambm foi muito satisfatrio. Todos demonstraram que gostariam de colocar o que aprenderam em prtica.
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3.4 ANLISE DOS RESULTADOS DA PESQUISA

A pesquisa foi feita abordando o trabalho desenvolvido, onde questionou-se a posio dos professores a respeito da experincia desenvolvida com os mesmos, apresentando sua posio em relao aprendizagem e utilizao das TICs, especificamente os recursos trabalhados no computador, Internet e Tv Multimdia.

USO DAS TICS


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Ao serem questionados sobre o uso da TV multimdia, internet e computador, na escola, durante as aulas quando se trabalhava os contedos, 14% dos entrevistados disseram que raramente utilizavam as referidas tecnologias, outros 14% disseram que sim, enquanto 72% responderam que no haviam utilizado na escola. Isto demonstra que os professores ainda no estavam inteirados das vantagens que as TICs proporcionam ao processo ensino aprendizagem, alm de no terem conhecimento necessrio no manuseio dessa nova estratgia de ensino, pois a grande maioria dos entrevistados disseram no fazer uso dessas tecnologias em sala de aula de ensino especial.

O USO DAS TICS


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O uso das TICs no processo ensino-aprendizagem de fundamental importncia, pois essas tecnologias oferecem recursos diversos para o trabalho docente. Para isso, o professor necessita estar preparado para desenvolver as atividades que estes recursos oportunizam e aplic-las em sala de aula, buscando proporcionar aos alunos meios tecnolgicos para o seu desenvolvimento intelectual, social e emocional.

SABE-SE DAS DIFICULDADES


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Sabe-se das dificuldades encontradas nos alunos de Ensino Especial, relacionadas sua autoestima e sociabilidade. As atividades relacionadas com as tecnologias oferecem estes recursos para que os alunos superem suas dificuldades, pois trata-se de atividades ldicas, que os alunos desenvolvem brincando, com participao integral, com interesse e satisfao.

OPINIO SOBRE A EXPERINCIA DE USAR TV MULTIMDIA, INTERNET E COMPUTADOR PEDAGOGICAMENTE


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Num segundo questionamento, indagou-se sobre a experincia de se usar a TV multimdia, a internet e o computador pedagogicamente, e obteve-se o seguinte resultado: 14% disseram que a experincia foi algo diferente e 86% afirmaram que foi boa. Este resultado confirma a aceitao da grande maioria dos professores, afirmando que a experincia foi boa. A opo ruim e no fez diferena no foram mencionadas pelos entrevistados.

INTERNET E COMPUTADOR PEDAGOGICAMENTE


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Partindo do princpio de que a grande maioria dos professores consideraram boa a experincia de se trabalhar com as TICs, necessrio que se d continuidade ao trabalho com as tecnologias, pois as experincias consideradas boas, levadas a efeito em sala de aula, jamais podem ser deixadas de lado. Elas devem ser repetidas, reformuladas, aprimoradas e jamais serem esquecidas.

PEDAGOGICAMENTE
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No campo pedaggico, o professor deve estar sintonizado com atividades atraentes, que prendam a ateno dos alunos, que sejam significativas, tanto para ele quanto e principalmente para o aluno, pois tudo aquilo que se faz com prazer traz resultados satisfatrios. preciso tambm conhecer os limites de cada aluno e estar propondo atividades ao seu nvel para que possam desenvolv-las com satisfao

TV MULTIMDIA, INTERNET E COMPUTADOR PEDAGOGICAMENTE APS A EXPERINCIA DESENVOLVIDA.

De acordo com o grfico 3, quando se questionou se o professor conseguiu usar a TV multimdia, internet e computador pedagogicamente, aps a experincia desenvolvida, 14% dos entrevistados afirmaram que no; outros 14% disseram que no fez diferena; enquanto 72% afirmaram que sim. Chamou a ateno o percentual de entrevistados que disseram j ter usado das tecnologias citadas no questionamento, pois de acordo com o grfico um, apenas 14% haviam utilizado as tecnologias na escola. V-se aqui um grande avano na aceitao dos professores em utilizar as TICs.

O TRABALHO PEDAGGICO
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O trabalho pedaggico exige capacitao profissional para que se possa atingir os objetivos que se deseja. Conforme demonstra no grfico acima, grande parte dos professores assimilaram as tcnicas de manuseio do computador, pois afirmaram que conseguiram usar os recursos oferecidos pelas TICs em sala de aula. Isto refora a idia de que a capacitao se faz necessria em todos os nveis, especialmente quando se trata do trabalho pedaggico.

SE A EXPERINCIA TROUXE MODIFICAO PARA O MOMENTO DA APRENDIZAGEM


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Conforme demonstra o grfico 4, a experincia trouxe modificaes para o momento da aprendizagem, pois 86% dos professores afirmaram que sim, enquanto que apenas 14% disseram que no fez diferena e nenhum dos entrevistados, disseram que no fez diferena. Assim sendo, a experincia dos professores em trabalhar com as TICs trouxe resultado esperado, ou seja, satisfatrio para o processo ensino aprendizagem. Caracterizou-se tambm a capacidade dos professores nos encaminhamentos necessrios, uma vez que houve a participao e o interesse dos alunos. Este resultado faz com que os professores sintam-se capazes e seguros em continuar utilizando novas tecnologias de informao e comunicao.

MOMENTO DA APRENDIZAGEM
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O resultado do questionamento acima, ou seja, 86% dos professores, afirmando que a experincia feita em sala de aula trouxe modificao para o momento da aprendizagem, confirma a utilizao das TICs no processo pedaggico, pois as tecnologias trazem para a sala de aula o que h de mais moderno em matria de recursos tecnolgico para o processo ensinoaprendizagem. A aprendizagem satisfatria, conseqncia dessa nova tecnologia, bem como os encaminhamentos feitos pelos professores, o resultado esperado, a participao e o interesse dos alunos, so valores que devem ser mensurados e considerados valiosos para a continuidade do uso das TICs.

PS A EXPERINCIA O PROFESSOR SE SENTIU EM CONDIES DE USAR AS TICS


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Ao serem questionados se sentiram em condies de usar as TICs, aps a experincia, 86% dos entrevistados disseram que sim; 14% disseram que no fez diferena e nenhum dos entrevistados afirmaram que no.

EXPERINCIA
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Acredita-se que aps a experincia e tendo a maioria dos professores, afirmado que se sentiram capazes e que os resultados foram satisfatrios, os professores devem continuar a utilizar os recursos tecnolgicos oferecidos pelas TICs, principalmente para os alunos do Ensino Especial em busca do ensino de qualidade e tambm lhes proporcionando mais autonomia o que toda a sociedade deseja.

EXPERINCIA EM PALAVRAS SOBRE AS TICS

De acordo com o grfico n 6 questionando a definio da experincia em apenas uma palavra, 29% dos entrevistados disseram ser desafiadora; outros 29% afirmaram ser motivadora; 14% a definiu como globalizao; outros 14% preferiram no responder, enquanto 7% a definiu como integrao e maravilhosa.

EM PALAVRAS SOBRE AS TICS


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Conforme demonstra o grfico acima, a experincia com o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao TICs foi definida como desafiadora, j que a maioria dos professores a definiram assim. Parece ter sido a melhor definio, pois a educao um constante desafio. Desafio em todos os sentidos. Principalmente quando se trata de Educao Especial, onde os alunos apresentam todas as dificuldades de aprendizagem possveis, alm daqueles que apresentam deficincias fsicas e motoras.

EXPERINCIA
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O processo pedaggico para esses alunos exige dedicao e muita motivao do professor que s vezes lhes faltam devido ao trabalho do dia-a-dia. Alm disso, a aprendizagem acontece lentamente, passo-a-passo, e, s vezes, no dia seguinte, o aluno esquece tudo que aprendera no dia anterior. O desafio maior, portanto, do professor que jamais deve se dar por vencido.

RECURSOS
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Porm, sabe-se que com os recursos disponveis das tecnologias computacionais, esse desafio pode se tornar minimizado, pois as facilidades de aquisio do conhecimento so mais evidentes, dependendo, agora, totalmente do professor, nos seus encaminhamentos, nas atividades propostas, nos contedos oferecidos e acima de tudo de seu comprometimento em proporcionar a educao de qualidade aos seus alunos e assim torn-los cidados de verdade, participativos, comunicativos, capazes de argumentar a seu favor e de outrem, enfim, fazer uso da cidadania que lhe devida.

3.5 RELATO DO TRABALHO REALIZADO NA ESCOLA


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O trabalho foi realizado no laboratrio de informtica da escola e teve como finalidade oferecer formao aos professores bem como justificar o uso dos suportes tcnicos pedaggicos em sala de aula, alm de sua aceitao pelos professores e especialmente pelos alunos. Para isso, reuniu-se quatro professores especialistas em Ensino Especial e que atuam nas disciplinas especficas e quatro alunos de Classe Especial.

TRABALHO
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. Parte dos professores demonstrou interesse em participar dos trabalhos e mostraram ter conhecimento das tecnologias propostas, porm, em funo de sua quase mnima aplicabilidade em sala de aula, desconheciam as suas contribuies para o processo pedaggico, especialmente em se tratando de necessidades especiais.

TRABALHO
|

Sabe-se da pouca importncia que se tem dado s novas tecnologias destinadas ao trabalho pedaggico. Os professores, devido falta de conhecimento dessas tecnologias e dificuldades que se apresentam no dia-a-dia, especialmente no que se refere aquisio destes conhecimentos, esquecem-se de sua importncia como recurso pedaggico e da sua aplicabilidade em sala de aula, o que causa um rendimento escolar insatisfatrio.

TRABALHO
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Os professores, especialmente do ensino especial, precisam estar sintonizados com as novas tecnologias especialmente quelas oferecidas pelos meios computacionais que possibilitam o desenvolvimento intelectual, emocional e social do aluno, as chamadas TICs.

REALIZADO
Para isso, faz-se necessrio que o professor busque meios, alternativas capazes para estar utilizando em sala de aula, oferecendo oportunidades mltiplas, atividades diversificadas e agradveis, ldicas, para que seu aluno as desenvolva com satisfao e alegria. | Com base nesses pressupostos, desenvolveu-se a oficina destinada, especialmente aos professores, conforme segue:
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3.5.1 ESTRUTURA DA OFICINA:

a) Introduo | Esta Oficina parte da pesquisa ao desenvolvida na escola de Educao Especial Cristian Eduardo Hack Cardozo da cidade de Foz do Iguau Paran, que trabalham com alunos de Ensino Especial com os professores de Educao Especial no laboratrio de informtica no segundo semestre de 2010.
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OFICINA
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Foram enfocadas as Tecnologias de Informao e Comunicao com o uso do computador, direcionadas aos alunos de Ensino Especial, buscando oferecer possibilidades de avano no processo ensino-aprendizagem. Para isso, utilizou-se os equipamentos do laboratrio de informtica da escola, onde foram desenvolvidas atividades tericas e prticas relacionadas s TICs, para o conhecimento dos fundamentos necessrios e suporte tcnico para a aplicabilidade em sala de aula.

B)

JUSTIFICATIVA

Devido demanda dos profissionais da educao especial que no tm informao suficiente para o uso dos recursos oferecidos pela Tecnologia de Informao e Comunicao, oportunizou-se uma Oficina oferecendo a formao para o uso pedaggico significativo dessa tecnologia direcionada aos alunos de ensino Especial.

C)

MODALIDADE

Presencial

F)

PBLICO ALVO

A Oficina destina-se, preferencialmente, aos professores da Escola de Educao Especial Cristian Eduardo Hack Cardozo da cidade de Foz do Iguau.

G)

CARGA HORRIA:

16 HORAS

|g)

Carga horria: 16 horas

H)

ORGANIZAO

|h)

Organizao: |4 encontros presenciais com 4 h

I)

METODOLOGIA
A oficina foi realizada em 4 encontros presenciais com 4 horas, aos sbados. Para cada encontro, foram desenvolvidas diversas atividades no computador utilizando a Tecnologia de Informao e Comunicao computacional e seus pormenores.

J)

PERODO DE REALIZAO

|J)

PERODO DE REALIZAO |NOVEMBRO DE 2010

L)

AVALIAO

|A

avaliao realizou-se durante o desenvolvimento das atividades ao final de cada

M)

CONTEDOS

1 Encontro - 4 horas: | Apresentando os contedos e esclarecendo os objetivos da proposta de trabalho; | Conhecendo os recursos de Tecnologia de Informao e Comunicao existentes na escola; (computador, softwares de comunicao, TV multimdia, Pendrive, Internet, programas educativos diversos).
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LABORATRIO
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Os participantes reunidos em dupla tomaram conhecimento dos vrios recursos existentes e disponveis nos equipamentos do Laboratrio de Informtica e, na prtica, puderam explorar os diversos recursos, com orientaes e encaminhamentos da professora regente, que aps os esclarecimentos a respeito dos objetivos da oficina, ou seja, proporcionar aos professores a capacitao e/ou o aprimoramento dos conhecimentos relacionados s TICs, foram sugeridas atividades no computador como prtica pedaggica e aperfeioamento dos conhecimentos adquiridos.

2 ENCONTRO - 4 HORAS:
2 Encontro - 4 horas: | Pesquisando na Internet sobre as TICs Tecnologia de Informao e Comunicao; | Conhecendo e usando a Internet (pesquisa); | Conhecendo e usando a TV. Multimdia.
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ENCONTRO
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Neste encontro os trabalhos foram encaminhados no sentido de buscar maiores informaes a respeito das TICs, Tecnologias de Informao e Comunicao, utilizando a Internet. Por se tratar de um tema pouco conhecido pelos professores, at ento, surgiram algumas dvidas que foram imediatamente esclarecidas pela professora regente da oficina.

OS PARTICIPANTES
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Os participantes acessaram a Internet onde tiveram a oportunidade de, atravs da prtica, conhecer melhor os recursos tecnolgicos disponveis para utilizao como recursos pedaggicos em sala de aula. Todos executaram a pesquisa com resultados satisfatrios. Em seguida, sugeriu-se um novo tema para pesquisa, como prtica pedaggica: Hipertexto. Os participantes, sempre em dupla, efetuaram a pesquisa proposta com sucesso.

ESTATUTO DA PESSOA

COM DEFICINCIA

A natureza respeita as diferenas | Acessibilidade universal direito de todos


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6 EDI
(texto revisado e atualizado) | BRASLIA - 2006
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APRESENTAO
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Segundo dados da Organizao-Mundial de Sade, cerca de 10% da populao possui algum tipo de deficincia. Marginalizado pelo poder pblico, esse segmento de nossa sociedade viu a ascenso de seus direitos e seu reconhecimento como cidado acontecer nas ltimas trs dcadas.
No Brasil, temos uma larga legislao que garante os direitos do cidado portador de deficincia e que tem incio em nossa Constituio Federal. A partir da Carta Magna, temos, ainda, dentre outros instrumentos legais, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional .

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LDB
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LDB, o Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA, a Lei de Organizao da Assistncia Social - i.DAS, a Lei N 7.853/89, conhecida como a Lei da Corde, e regulamentada pelo Decreto N 3.298/99, onze anos aps a sano da Lei. Se a legislao do setor rica, o mesmo no se pode dizer da conscientizao do prprio poder pblico para garantir sua aplicabilidade. Na constatao dessa verdade - a legislao existe e cria condies para assegurar pessoa com deficincia o pleno exerccio de seus direitos bsicos, tais como, educao, sade, trabalho, desporto, lazer, previdncia social, transporte, habitao, cultura e a todos os direitos decorrentes da legislao em vigor, que Ihes propicie bemestar pessoal, social e

ECONMICO
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preciso um trabalho de informao e conscientizao da sociedade e, principalmente, da pessoa com deficincia sobre esses direitos. Na busca da concretizao desse objetivo, reunindo, aprimorando e ampliando a legislao vigente, sobre os direitos da pessoa com deficincia, o nobre e preclaro companheiro no Senado Federal, Senador Paulo Paim, apresentou o Projeto de Lei do Senado nQ 6, de 2003, que "Institui o Estatuto da Pessoa com Deficincia".

INSTRUMENTO PARA
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um instrumento para debate amplo com todos os setores da sociedade envolvidos com a causa da pessoa com deficincia e, portanto, da cidadania. Deseja-se o envolvimento principalmente das famlias, dos cidados com algum tipo de deficincia, da comunidade e dos profissionais que atuam nesta rea. Objetiva-se no final, que o atendimento das necessidades fundamentais de 10% da populao esteja previsto no Estatuto, e que a lei constitua instrumento claro e eficaz no esforo de transformar direitos em realidade.

CAUSAS SOCIAIS
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Preocupado com as causas sociais, Paulo Paim tem marcado sua histria na vida poltica de nosso Pas como homem sensvel causa das populaes marginalizadas e na luta pela realizao dos direitos humanos bsicos, como por exemplo, um salrio-mnimo justo. Com o debate amplo do Estatuto da Pessoa com Deficincia e de outros textos legais, estaremos todos contribuindo para a edificao de uma sociedade mais justa, amorosa e fraterna, em que todas as pessoas, portadoras ou no de deficincia, tenham a sua cidadania reconhecida no quotidiano da vida.

SENADOR FLVIO ARNS


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Relator do Projeto de lei do Senado Este texto est sendo discutido desde 2003 aqui no Senado. Foi apresentado em outubro de 2000 na Cmara dos DeplJtaios. O resultado da redao atual fruto de cerca de centenas de en contros onde foram envolvidas milhares de pesssoaas interessadas no tema. No a redao final. Ainda aguardamos contribuies atravs do nosso e-mail (paulopaim@senador.gov.br). que sero enviadas ao relator.

SENADOR PAULO PAIM


SUBSTITUTIVO AO PROJETO DE LEI | DO SENADO N 6, DE 2003 | (Do Sr. Paulo Paim) | Institui o Estatuto da Pessoa com | Deficincia e d outras providncias. | O Congresso Nacional decreta:
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TTULO I

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DAS DISPOSIES PRELIMINARES Art. 1 Fica institudo o Estatuto da Pessoa com Deficincia, destinado a estabelecer as diretrizes gerais, normas e critrios bsicos para assegurar a incluso social e o exerccio dos direitos individuais e coletivos da pessoa com deficincia. Art. 2 Considera-se deficincia toda restrio fsica, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitria, que limita a cap apacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diria e/ou atividade remunerada, estando enquadrada em uma das seguintes categorias:

SUBSTITUTIVO
Substitutivo ao Projeto de Lei do | Senado, do Sr. Paulo Paim, sobre a | instituio do Estatuto da Pessoa com | Deficincia
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I - DEFICINCIA FSICA
Deficincia Fsica - alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do | corpo humano, acarretando limitao da funo fsica, apresentando-se sob a forma de | paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, | triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao ou ausncia de membro, paralisia | cerebral, nanismo, membros ou face com deformidade congnita ou adquirida;
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DEFICINCIA AUDITIVA
Deficincia Auditiva - perda bilateral, parcial ou total mdia de 41 dB (quarenta e um | decibis) ou mais, aferida por audiograma nas freqncias de 500HZ, 1.000HZ, 2.000Hz e | 3.000Hz;
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III - DEFICI NCIA VISUAL


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III - Defici ncia Visual - compreende a cegueira, na qual a acuidade visual igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica; a baixa viso, que significa acuidade visual entre 0,5 e 0,05 no melhor olho e com a melhor correo ptica; os casos nos quais a somatria da medida do campo visual em ambos os olhos for igual ou menor que 60; IV Deficincia Mental - funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com manifestao no perodo de desenvolvimento humano e limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades adaptativas,

TAIS COMO:
ou a ocorrncia simultnea de qualquer uma das condies anteriores; | a) comunicao; | b) cuidado pessoal; | c) habilidades sociais; | d) utilizao dos recursos da comunidade; | e) sade e segurana; | f) habilidades acadmicas;

V SURDO - CEGUEIRA
Surdo - cegueira: compreende a perda concomitante da audio e da viso, cuja | combinao causa dificuldades severas de comunicao e compreenso das informaes, | prejudicando as atividades educacionais, vocacionais, sociais e de lazer, necessitando de | atendimentos especficos, distintos de iniciativas organizadas para pessoas com surdez ou | cegueira.
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VI - AUTISMO
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Autismo: comprometimento global do desenvolvimento, que se manifesta tipicamente antes dos trs anos, causando dificuldades significativas de comunicao, interao social e de comportamento, caracterizando-se freqentemente por movimentos estereotipados, atividades repetitivas, respostas, mecnicas, resistncia a mudanas nas rotinas dirias ou no ambiente e a experincias sensoriais caractersticas especficas ou combinadas, de sndromes e quadros psicolgicos, neurolgicos e/ou psiquitricos, que causam atrasos no desenvolvimento e prejuzos no relacionamento social, em grau que requeira ateno e cuidados especificas.

VIII - LESO CEREBRAL TRAUMTICA


VIII - Leso Cerebral Traumtica: compreende uma leso adquirida, causada por fora | fsica externa, resultando em deficincia funcional total ou parcial ou deficincia psicomotora, | ou ambas, e que comprometem o desenvolvimento e/ o desempenho social da pessoa.
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IX - DEFICINCIA MLTIPLA
IX - Deficincia Mltipla: compreende a associao de duas ou mais deficincias, cuja | combinao acarreta comprometimentos no desenvolvimento global e desempenho funcional | da pessoa e que no podem ser atendidas em uma s rea de deficincia.
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1 PARA EFEITOS
1 Para efeitos da presente lei equipara-se a pessoa superdotada pessoa com | deficincia, sendo superdotada a pessoa que apresenta notvel desempenho e elevada | habilidade de natureza intelectual, fsica, social e de liderana em uma ou mais reas da | atividade humana. .
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VII - CONDUTAS TPICAS


VII - Condutas Tpicas: comprometimento psicosocial, com c | psicosocial, com caractersticas especficas | ou combinadas, de sndromes e quadros psicolgicos, neurolgicos e/ou psiquitricos, que | causam atrasos no desenvolvimento e prejuzos no relacionamento social, em grau que | requeira ateno e cuidados especificas.
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VIII - LESO CEREBRAL TRAUMTICA


Leso Cerebral Traumtica: compreende uma leso adquirida, causada por fora | fsica externa, resultando em deficincia funcional total ou parcial ou deficincia psicomotora, | ou ambas, e que comprometem o desenvolvimento e/ o desempenho social da pessoa.
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IX - DEFICINCIA MLTIPLA:
- Deficincia Mltipla: compreende a associao de duas ou mais deficincias, cuja | combinao acarreta comprometimentos no desenvolvimento global e desempenho funcional | da pessoa e que no podem ser atendidas em uma s rea de deficincia.
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1 PARA EFEITOS DA PRESENTE LEI


1 Para efeitos da presente lei equipara-se a pessoa superdotada pessoa com | deficincia, sendo superdotada a pessoa que apresenta notvel desempenho e elevada | habilidade de natureza intelectual, fsica, social e de liderana em uma ou mais reas da | atividade humana.
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2 ENTENDE-SE COMO DEFICINCIA


2 Entende-se como deficincia permanente aquela que ocorreu ou se estabilizou | durante um perodo de tempo suficiente para no permitir recuperao ou ter probabilidade de | que se altere, apesar de novos tratamentos.
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ART. 3 PARA FINS DE


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Art. 3 Para fins de aplicao da presente lei, considera-se:

I - APOIOS ESPECIAIS
I - apoios especiais: a orientao, a superviso, as ajudas tcnicas, entre outros | elementos que auxiliem ou permitam compensar uma ou mais limitaes motoras, sensoriais | ou mentais da pessoa com deficincia, favorecendo a sua autonomia, de forma a contribuir | com sua incluso social;
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II - AJUDAS TCNICAS
II - ajudas tcnicas: produtos, instrumentos, equipamentos ou tecnologia adaptados ou | especialmente projetados, incluindo rteses e prteses, para melhorar a funcionalidade da | pessoa com deficincia, favorecendo a superao de barreiras da comunicao e da | mobilidade, bem como sua autonomia total ou assistida;
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III - PROCEDIMENTOS ESPECIAIS


III - procedimentos especiais: meios utilizados para auxiliar a pessoa que, devido ao | seu grau de deficincia, exige condies peculiares para o desenvolvimento de atividades, | como jornada varivel, horrio flexvel, entre outros.
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3 ENCONTRO: 4 HORAS
3 Encontro: 4 horas | Conhecendo o Programa Word no Laboratrio de Informtica da escola; | Apresentando o processo de Postagem de fotos e vdeos; | Selecionar fotos e vdeos das atividades desenvolvidas na internet e utilizar a TV Multimdia.
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ENCONTRO
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Neste encontro oportunizou-se aos participantes os recursos disponveis no Programa Word, destinados principalmente para digitao e postagem de fotos e vdeos, alm da utilizao de pendrive. Os participantes da oficina tiveram acesso ao programa, explorando os cones mais usados, alm das outras vrias possibilidades e recursos disponveis e confeccionaram pequenos textos como atividades. Tambm efetuaram postagem de fotos e vdeos, selecionando, copiando e colando. Utilizou-se, tambm, o pendrive como recurso pedaggico em sala de aula, utilizando a TV multimdia.

4 ENCONTRO
4 Encontro: 4 horas | Pesquisa na internet: Brincadeiras de roda; | Utilizando o Word: Produzindo texto sobre a pesquisa na Internet; | Preenchendo o questionrio de dados sobre as TICs. | Filme: Uma Lio de Vida.
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ENCONTRO
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Este encontro oportunizou aos participantes a possibilidade de um aperfeioamento dos conhecimentos adquiridos nos encontros anteriores. Iniciou-se sugerindo aos participantes uma pesquisa na Internet sobre Brincadeiras de Roda. Chamou-se a ateno dos participantes para a leitura dos textos relacionados ao tema, para a realizao de atividade que seria proposta posteriormente

ENCONTRO
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. Em seguida, props-se a produo de um pequeno texto, utilizando o Word, sobre o tema pesquisado. Os participantes executaram a atividade satisfatoriamente. Algumas dvidas que surgiram foram esclarecidas pela professora regente. Na seqncia, solicitou-se aos professores participantes o preenchimento do questionrio sobre as TICs. Todos se mostraram participativos e responderam o questionrio com interesse e entusiasmo. A oficina foi encerrada com a apresentao do filme denominado Uma Lio de Vida.

4 CONSIDERAES FINAIS
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Sabe-se da grande importncia do uso das TICs no trabalho pedaggico, especialmente quando se trata do ensino das pessoas com necessidades especiais e aos alunos de classes especiais. Conforme pesquisa bibliogrfica realizada para a confeco do presente trabalho, bem como da pesquisa de campo realizada com os professores, previamente selecionados e dos vinte alunos que fazem parte do corpo discente da instituio, ficou muito bem caracterizada a necessidade de sua aplicabilidade em sala de aula nos dias atuais.

CONSIDERAES
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As TICs, atualmente, devem estar inseridas no trabalho pedaggico de todo e qualquer professor de alunos com necessidades especiais, pois atravs delas possvel desenvolver as capacidades intelectuais dos alunos, resgatarem a auto-estima, oportunizar a realizao de trabalhos gratificantes, inserirem da metodologia o uso do ldico, enfim, proporcionar a participao efetiva dos alunos em trabalhos que satisfaam suas necessidades fsicas, sociais, psicomotoras entre tantas outras.

CONSIDERAES
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As TICs, atualmente, devem estar inseridas no trabalho pedaggico de todo e qualquer professor de alunos com necessidades especiais, pois atravs delas possvel desenvolver as capacidades intelectuais dos alunos, resgatarem a auto-estima, oportunizar a realizao de trabalhos gratificantes, inserirem da metodologia o uso do ldico, enfim, proporcionar a participao efetiva dos alunos em trabalhos que satisfaam suas necessidades fsicas, sociais, psicomotoras entre tantas outras.

CONSIDERAES
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Desta forma, pode-se afirmar que as escolas, especialmente aquelas destinadas ao ensino de alunos com necessidades especiais, devem investir nessa nova tecnologia de trabalho. O mundo globalizado de hoje, exige esta participao, por mais que se tenha que reformular a prtica pedaggica, buscar novos conhecimentos e encarar o novo como sendo a busca do sucesso.

CONSIDERAES
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Alm disso, a educao brasileira tem direcionado suas expectativas para a educao de qualidade. Para isso, faz-se necessrio, uma dedicao mais eficaz do professor, um comprometimento com o trabalho pedaggico, talvez um pouco mais de bom senso, alm da capacitao tcnica e da eficincia na aplicabilidade de seus conhecimentos.

CONSIDERAES
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Mas isto ainda no o suficiente. O professor de alunos com necessidades educativas especiais, acima de tudo, precisa conhecer seu aluno. Saber das suas capacidades fsicas e motoras, das suas limitaes, das suas possibilidades intelectuais, e principalmente, daquilo que o aluno necessita aprender para se desenvolver-se satisfatoriamente e suprir as suas necessidades pessoais.

CONSIDERAES
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O trabalho de pesquisa de campo realizou-se para comprovao do uso das TICs deixou-se claro que os professores, por si s, no fazem milagres no processo ensino-aprendizagem. Tal processo exige uma retomada de posio e essa retomada significa a partida definitiva para as novas tecnologias de informao e comunicao.

CONSIDERAES
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Acredita-se que, da forma em que se fundamentou o presente trabalho, bem como o resultado da pesquisa de campo e ainda as orientaes pedaggicas oferecidas aos professores da instituio objeto do presente, tenham proporcionado um avano no trabalho pedaggico e que, a partir daqui, estes professores, juntamente com outros da rede, passem a utilizar as TICs de forma definitiva em sala de aula e com isso estar proporcionando o ensino de qualidade que todos desejam.

PTD - CONTEDOS
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1-- EIXO IDENTIDADE E AUTONOMIA PESSOA Coordenao viso-motor -Esquema corporal: -Conhecimento do prprio corpo e noes das distintas partes do corpo: cabea, tronco, braos e pernas, mos e ps, dedos, olhos, boca, lbios, lngua, nariz. -Identidade -Atividades da vida cotidiana: hbitos, atitudes, valores, comunicao e interao. -Auto-imagem. -A sade: o cuidado de si mesmo e do ambiente. -Hbitos de higiene: escovao, aparncia pessoal, controle da urina e fezes. -Alimentao: hbitos saudveis,

CONTEDOS
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-Respeito ao prprio corpo e ao outro. -Convivncia no espao coletivo/limites . -Afetividade -Acontecimentos do cotidiano familiar - Histrias do cotidiano familiar.
2--CORPO E MOVIMENTO -Condutas motoras de base (engatinhar, sentar, rolar, deitar-se em diferentes posies), - Lanar objetos, apanhar/pegar os objetos, levantar/transportar objetos, subir, correr, saltar, descer, passar por cima, por baixo, por tneis; -Equilbrio (dinmico e esttico). -Coordenao motora-fina: - Viso-Manual;

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CONTEDOS
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culo-Pedal -Percepo visual. -Percepo auditiva. -Percepo ttil -Percepo gustativa. -Percepo olfativa. - Brincadeiras de roda; -Sons produzidos por fontes: naturais e culturais -Cantigas de roda parlendas. 3- LINGUAGEM Articulao de sons e palavras. Ampliao do vocabulrio. -Ateno e concentrao. -Reconhecimento do prprio nome. .
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EIXO CONHECIMENTO
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4. EIXO CONHECIMENTO DO AMBIENTE FSICO, SOCIAL E CULTURAL. -Identificao das pessoas com as quais interage - culo-Pedal -Percepo visual. -Percepo auditiva. -Percepo ttil -Percepo gustativa. -Percepo olfativa. - Brincadeiras de roda; -Sons produzidos por fontes: naturais e culturais -Cantigas de roda parlendas. 3- LINGUAGEM Articulao de sons e palavras. Ampliao do vocabulrio. -Ateno e concentrao. -Reconhecimento do prprio nome.

JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS
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A construo da identidade se d por meio das interaes da criana com o seu meio social. A educao infantil um universo social diferente do da famlia, favorecendo novas interaes, ampliando desta maneira seus conhecimentos a respeito de si e dos outros. A auto-imagem tambm construda a partir das relaes estabelecidas nos grupos em que a criana convive OBJETIVOS -Desenvolver a coordenao viso motora. -Interagir e relacionar-se com as pessoas. - Perceber-se a si e ao outro. -Sentir-se valorizado e reconhecido enquanto indivduo. -Enxergar-se a si prprio como parte de um grupo,

JUSTIFICATIVA
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-Desenvolver a imagem corporal e pessoal nas interaes com adultos, crianas, natureza e cultura, vivenciando situaes que envolvam afeto, ateno e limites, constituindo vnculos positivos; -Desenvolver a autonomia situaes de locomoo, higiene, alimentao e cuidados com a aparncia corporal; - Vivenciar situaes que envolvam a combinao de regras de convvio social; -Desenvolver responsabilidades de acordo com suas possibilidades, estimulando a confiana e a auto-estima positiva no convvio social, respeitando e valorizando o bem-estar coletivo e individual; -Vivenciar situaes que envolvam afeto, ateno e limites. -Resgatar a histria de cada

JUSTIFICATIVA
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e ateno. -Reconhecer seu nome entre outros. -Identificar os membros da famlia e colegas de sala. - Respeitar a diversidade. Conhecer e valorizar a cultura afro-brasileira e indgena.
-Identificar as pessoas que interagem com as crianas. -Conhecer a importncia da escola e de algumas datas comemorativas. -vestir se de acordo com o clima em evidencia. -Estabelecer rotina de atividades dirias. -Empilhar objetos. -Diferenciar objetos que rolam e que no rolam.

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ESTRATGIAS E RECURSOS
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-Trabalhar com o apoio dos fantoches nas atividades propostas. -Elaborao de rotina: acolhida dos alunos e acomodao nas cadeiras de rodas, sala de aula, troca de fralda; hora das refeies e atividades escolares. -Oferecer encartes ou carto com rtulos de produtos diversos para que a criana identifique. -Brincar de empilhar caixas vazias de embalagens diversas. - Imitar sons e gestos sugeridos conforme a musica, ambiente e orientao do professor. -Soltar, pegar objetos diversificados e diferenciados,.em textura, cor forma, peso, etc - Empurrar e puxar objetos de vrios tamanhos com os ps,

ESTRATGIAS E RECURSOS
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mos ou outras partes do corpo, com direcionamento da professora ou no. - Manusear revistas explorando figura coordenao motora fina no folhear, rasgar amassar, e colar. -Solicitar a criana em diferentes situaes que atenda a ordens simples como pegar um brinquedo, ninar a boneca, pega o lpis, etc.
-Histrias vista das gravuras do livro ( histrias pequenas). -Histrias contadas pelo educador com o apoio de fantoches,vdeo sons, computador, maceras, etc. -Fazer o reconto das histrias lidas ( professor) -Apresentar papis de diferentes texturas para a criana amassar, rasgar, embolar.

ESTRATGIAS E RECURSOS
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Colocar o nome nos objetos pessoais para ser visualizado e falado. - Fazer uso do espelho para visualizar e explorar as partes do corpo. -Faz-la sentir necessidade de pedir o que deseja, dizendo o nome no apenas apontando. -Pedir que diga seu prprio nome ou apelido. -Oferecer jogos variados, para que brinque livremente, com aluda e direcionamento no montar, desmontar, encaixar, etc.
-Fornecer variedades de materiais que estimulem os diferentes sentidos (viso audio, tato, etc.) permitindo

ESTRATGIAS E RECURSOS
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manipulao e percepo. - Atravs de mural e cartaz . - Contribuio do trabalho do negro e do ndio para o Brasil. - Trabalhar musicas, danas e jogos. - Ornamentos e pintura corporal. - Artes plstica com argila. Brinquedos, brincadeiras e cantigas africana e indgena. - Oferecer brinquedos representativos de sua realidade (carrinhos, panelinhas, bonecas, bichinhos, etc.).
-Manusear cubos de diversos tamanhos.

ESTRATGIAS E RECURSOS
- Fazer uso de lpis de cera, giz, pincis, tintas, lpis de cor, etc.. - Utilizar brinquedos sonoros. - Trabalhar com caixa surpresa e caixa com orifcio para desenvolver as percepes. | - Utilizar embalagens vazia explorando tamanho, forma, cor, e textura ( plstico papelo, vidro etc. | Pendulo com bola, elstico e outros colado no teto.
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-D para as crianas diferentes latinhas, copos de iogurte vazios, papeles, garrafas de plstico,

AVALIAO
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Avaliao ser contnua, atravs da observao diria da criana, no desempenho de suas atividades, no desenvolvimento da ateno, interesse assimilao e aprendizagem. O instrumento de avaliao ser uma ficha de avaliao, que entregaremos aos pais durante as Reunies.

ART. 4 DEVER DO ESTADO


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Art. 4 dever do Estado, da famlia, da comunidade e da sociedade assegurar s pessoas com deficincia a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, moradia, educao, profissionalizao, trabalho, previdncia social, habilitao e reabilitao, transporte, acessibilidade, desporto, lazer, turismo, cultura, informao, avanos tecnolgicos e cientficos, comunicao, dignidade, respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, dentre outros decorrentes da Constituio Federal das leis, que propiciem seu bem estar pessoal, social e econmico.

ART. 5 COMPETE UNIO


Art. 5 Compete Unio, Estados, Distrito Federal e Municpio, no mbito de suas | competncias, a criao de rgos prprios, integrantes da Administrao Pblica Direta e | Indireta, direcionados implementao de polticas pblicas voltadas pessoa com | deficincia
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ART. 6 NENHUMA
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Art. 6 Nenhuma pessoa com deficincia ser objeto de discriminao.

1 CONSIDERA-SE DISCRIMINAO
1 Considera-se discriminao toda diferenciao, excluso ou restrio com base | na deficincia, que tenha o efeito ou propsito de impedir ou anular o reconhecimento, gozo | ou exerccio de seus direitos e liberdades fundamentais.
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2 NO CONSTITUI DISCRIMINAO
2 No constitui discriminao a diferenciao ou preferncia adotada para promover | a incluso social ou o desenvolvimento pessoal, no sendo as pessoas com deficincia | obrigadas a aceitar tal diferenciao ou preferncia.
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ART. 7 DEVER DE TODOS COMUNICAR


Art. 7 dever de todos comunicar autoridade competente qualquer forma de | ameaa ou violao dos direitos da pessoa com deficincia.
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ART. 8 TODO ATENTADO


Art. 8 Todo atentado aos direitos da pessoa com deficincia, por ao ou omisso, | ser punido na forma da lei. | Pargrafo nico. As obrigaes previstas nesta Lei no excluem as estabelecidas em | outras legislaes.
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ART. 9 O CONSELHO NACIONAL


Art. 9 O Conselho Nacional, Conselhos Estaduais, do Distrito Federal e Municipais | dos Direitos da Pessoa com Deficincia zelaro pelo cumprimento dos direitos definidos nesta | Lei.
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ART. 10
Art. 10. Na interpretao desta Lei, levar-se- em conta o princpio da dignidade da | pessoa humana, os fins sociais a que ela se destina, assim como as exigncias do bem | comum.
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TTULO II
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DOS DIREITOS FUNDAMENTAIS

DO DIREITO VIDA

ART. 11.
Art. 11. A pessoa com deficincia tem direito proteo vida, mediante efetivao de | polticas sociais pblicas que permitam o nascimento e o desenvolvimento sadio e | harmonioso, em condies dignas de existncia.
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CAPTULO II DO DIREITO SADE

ART. 12.
Art. 12. A assistncia sade da pessoa com deficincia ser prestada com base nos | princpios e diretrizes previstos na Constituio Federal e demais legislaes vigentes.
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ART. 13
Art. 13. O direito sade da pessoa com deficincia ser assegurado de modo a | construir seu bem-estar fsico, psquico, emocional e social no sentido da construo, | preservao ou recuperao de sua sade.
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ART. 14
Art. 14. assegurado o atendimento integral sade da pessoa com deficincia, | garantindo-se, no mbito pblico e privado, o acesso igualitrio s aes e aos servios de | promoo, proteo e recuperao da sua sade, bem como de habilitao e reabilitao.
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1 ENTENDE-SE
1 Entende-se por atendimento integral aquele realizado nos diversos nveis de | hierarquia e de complexidade do Sistema nico de Sade - SUS, bem como nas diversas especialidades mdicas, de acordo com as necessidades de sade das pessoas com | deficincia, incluindo a assistncia mdica e de medicamentos, psicolgica, odontolgica, | ajudas tcnicas, oficinas teraputicas e tratamentos especializados, i ncluso da pessoa com deficincia;
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III
III reparao ou substituio dos aparelhos mencionados no inciso anterior, | desgastados pelo uso normal, ou por ocorrncia estranha vontade do beneficirio;
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IV
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IV tratamentos e terapias.

ART. 16
Art. 16. Incumbe ao SUS realizar e estimular estudos epidemiolgicos e clnicos, com | periodicidade e abrangncia adequadas, de modo a produzir informaes sobre a ocorrncia | de deficincias para subsidiar os gestores locais nos planos e programas voltados ao | atendimento integral sade da pessoa com deficincia.
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ART. 17
Art. 17. pessoa com deficincia, internada ou em observao, assegurado o direito | a acompanhante, devendo o rgo de sade proporcionar as condies adequadas para a | sua permanncia em tempo integral.
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ART. 18
Art. 18. Incumbe ao SUS desenvolver aes destinadas a prevenir deficincias, | especialmente por meio de:
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SUS
I - planejamento familiar; | II - aco nselhamento gentico; | III - acompanhamento da gravidez, do parto e puerprio; | IV - nutrio da mulher e da criana; | V - identificao e controle da gestante e do feto de alto risco; | VI - programas de imunizao;
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SUS
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VII - diagnstico e tratamento precoces dos erros inatos do metabolismo; VIII - triagem auditiva neonatal; IX - deteco precoce de doenas crnicas e degenerativas causadoras de deficincia; X - acompanhamento ao desenvolvimento infantil nos aspectos motor, sensorial e cognitivo; XI - campanhas de informao populao em geral. XII Atuao de agentes comunitrios de sade e de equipes de sade da famlia.

PARGRAFO NICO.
. As aes destinadas a prevenir deficincias sero articuladas e | integradas s polticas de preveno, de reduo da morbimortalidade e de tratamento das | vtimas de acidentes domsticos, de trabalho, de trnsito e de violncia.
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CAPTULO III DO DIREITO HABITAO

ART. 24
Art. 24. A pessoa com deficincia tem direito moradia digna, no seio da famlia | natural ou substituta, ou desacompanhado de seus familiares, quando assim o desejar, ou, | ainda, em instituio pblica ou privada.
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2
2 As instituies que abrigarem pessoas com deficincia so obrigadas a manter | padres de habitao compatveis com as necessidades delas, bem como prov-las com | alimentao regular e higiene indispensveis s normas sanitrias e com estas condizentes, | sob as penas da lei.
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ART. 25.
Art. 25. Nos programas habitacionais pblicos ou subsidiados com recursos pblicos, a | pessoa com deficincia goza de prioridade na aquisio de imvel para moradia prpria, | observado o seguinte:
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I
I reserva de 3% (trs por cento) das unidades residenciais para atendimento das | pessoas com deficincia;
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II
II implantao de equipamentos urbanos comunitrios acessveis voltados pessoa | com deficincia;
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III
III eliminao de barreiras arquitetnicas e urbansticas, para garantia de | acessibilidade pessoa com deficincia;
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IV
IV critrios de financiamento compatveis com os rendimentos de penso e | aposentadoria.
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CAPTULO IV
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DO DIREITO EDUCAO

ESCOLA

ART. 26
Art. 26. A educao direito fundamental da pessoa com deficincia e ser prestada | visando o desenvolvimento pessoal, a qualificao para o trabalho e o preparo para o | exerccio da cidadania.
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ART. 27
Art. 27. dever do Estado, da famlia, da comunidade escolar e da sociedade | assegurar a educao de qualidade pessoa com deficincia, colocando-a a salvo de toda a | forma de negligncia, discriminao, violncia, crueldade e opresso escolar.
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PARGRAFO NICO
Pargrafo nico Fica assegurado famlia, ou ao responsvel legal, o direito de | opo pela escola que julgar mais adequada educao da pessoa com deficincia.
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ART 28
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Art 28. Incumbe ao Poder Pblico criar e incentivar programas:

I
I de incentivo familiar, de natureza pecuniria, destinados a assegurar a matrcula e a | freqncia regular do aluno com deficincia na escola;
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II
II destinados produo e divulgao de conhecimento, bem como ao | desenvolvimento de metodologias e tecnologias voltadas pessoa com deficincia;
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III
III de qualificao especfica dos profissionais da educao para utilizao de | linguagens e cdigos aplicveis comunicao das pessoas com deficincia, como o Sistema | Braille e a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS);
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IV
IV de apoio e orientao aos familiares das pessoas com deficincia para a utilizao | de linguagens e cdigos aplicveis, como o Sistema Braille e a Lngua Brasileira de Sinais | (LIBRAS);
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V
V de educao profissional, voltados qualificao da pessoa com deficincia para | sua insero no mundo do trabalho
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ART. 19
Art. 19. Os profissionais dos servios de sade sero capacitados para atender | pessoa com deficincia.
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ART. 20
Art. 20. vedada qualquer forma de discriminao da pessoa com deficincia no | mbito dos planos privados de assistncia sade, em razo de sua deficincia.
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ART. 21
Art. 21. O SUS criar, na esfera estadual ou regional, centros de referncia para | estudos, pesquisas e atendimentos especializados na rea de ateno sade das pessoas | com deficincia.
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ART. 22
Art. 22. s pessoas com deficincia com necessidades diferenciadas de comunicao | ser assegurada acessibilidade aos servios de sade, tanto pblicos como privados, e s | informaes prestadas e recebidas, por meio de linguagens e cdigos aplicveis.
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ART. 23
Art. 23. Os espaos fsicos dos servios de sade devero ser adequados para facilitar | o acesso s pessoas com deficincia, em conformidade com a legislao de acessibilidade | em vigor.
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SEO I
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DA EDUCAO BSICA

ART. 29
O Poder Pblico e seus rgos devem assegurar a matrcula de todos os | alunos com deficincia, bem como a adequao das escolas para o atendimento de suas | especificidades, em todos os nveis e modalidades de ensino, garantidas as seguintes | medidas:
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I
I matrcula obrigatria dos alunos com deficincia nos estabelecimentos pblicos ou | privados da rede de ensino, preferencialmente em perodo anterior ao dos demais alunos, | sem prejuzo da realizao da matrcula no perodo regulamentar;
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II
II institucionalizao da Educao Especial no sistema educacional como Educao | Bsica, podendo estar em todos os nveis e modalidades de ensino;
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III
III oferta obrigatria de educao especial aos alunos com deficincia, em todos os | nveis e modalidades de ensino, nos estabelecimentos pblicos e privados mais prximos do | seu domiclio;
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IV
IV adequao curricular, quando necessria, em relao a contedos, mtodos, | tcnicas, organizao, recursos educativos, temporalidade e processos de avaliao;
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V
V acessibilidade para todos os alunos, educadores, servidores e empregados com | deficincia aos espaos dos estabelecimentos de ensino;
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VI
VI oferta e manuteno de material escolar e didtico, bem como equipamentos | adequados e apoio tcnico de profissionais de acordo com as peculiaridades dos alunos com | deficincia;
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1
1 A educao da criana com deficincia ter incio, obrigatoriamente, na educao | infantil, mediante garantia de atendimento especializado.
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2
2 Incumbe ao Poder Pblico recensear, anualmente, a matrcula e freqncia | escolar dos alunos com deficincia nos nveis e modalidades de ensino.
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ART. 30.
Art. 30. As escolas privadas devem assegurar aos alunos com deficincia, alm de sua | adequao para o atendimento de suas especificidades, em todos os nveis e modalidades de | ensino, as seguintes medidas:
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VII
VII oferta de transporte escolar coletivo adequado aos alunos com deficincia | matriculados na rede de ensino;
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VIII
VIII incluso dos alunos com deficincia nos programas e benefcios educacionais | concedidos por rgos pblicos aos demais alunos, em todas as esferas administrativas;
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IX
IX continuidade do processo educacional dos alunos com deficincia impossibilitados | de freqentar as aulas, mediante atendimento educacional adequado queles que, em razo | da prpria deficincia ou de tratamento de sade em unidades hospitalares ou congneres, | estejam afastados do ambiente escolar;
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X
X capacitao continuada dos profissionais que trabalham na escola com o objetivo | de dar atendimento adequado aos alunos com deficincia.
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XI
XI definio dos procedimentos necessrios para o reconhecimento das escolas, | tanto especializadas em Educao Especial como da rede comum de ensino, para a sua | insero no sistema educacional da Educao Bsica.
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I
I - adequao curricular, quando necessria, em relao a contedos, mtodos, | tcnicas, organizao, recursos educativos, temporalidade e processos de avaliao;
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II
II - acessibilidade para todos os alunos, educadores, servidores e empregados com | deficincia aos espaos dos estabelecimentos de ensino;
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III
III - oferta e manuteno de material escolar e didtico, bem como equipamentos | adequados e apoio tcnico de profissionais de acordo com as peculiaridades dos alunos com | deficincia;
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IV
IV continuidade do processo educacional dos alunos com deficincia impossibilitados | de freqentar as aulas, mediante atendimento educacional adequado queles que, em razo | da prpria deficincia ou de tratamento de sade em unidades hospitalares ou congneres, | estejam afastados do ambiente escolar;
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V
V capacitao continuada dos profissionais que trabalham na escola com o objetivo | de dar atendimento adequado aos alunos com deficincia.
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SEO II
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DA EDUCAO SUPERIOR

EDUCAO

ART. 31
Art. 31. As instituies de ensino superior, pblicas e privadas, devero prover os | meios necessrios para a acessibilidade fsica e de comunicao e, ainda, recursos didticos | e pedaggicos, tempo adicional e flexibilizao de atividades e avaliaes, de modo a atender | s peculiaridades e necessidades dos alunos com deficincia.
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ART. 32
Art. 32. Nos processos seletivos para ingresso em cursos oferecidos pelas instituies | de ensino superior, tanto pblicas como privadas, sero garantidas, dentre outras, as | seguintes medidas:
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I
I o oferecimento de cota mnima de 5% para candidatos com deficincia no | preenchimento de vagas para os cursos oferecidos;
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II
II - adaptao de provas, incluindo prova em Braille, e, quando necessrio, o servio de | leitor, nos casos de alunos com deficincia visual;
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III
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III - apoio necessrio, previamente solicitado pelo aluno com deficincia;

IV
IV - tempo adicional para realizao das provas, se necessrio, conforme as | caractersticas da deficincia;
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V
V - avaliao diferenciada nas provas escritas, em casos de candidatos com | deficincia auditiva.
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1
1 Considera-se adaptao de provas todos os meios utilizados pela Instituio de | Ensino para permitir a realizao da prova pela pessoa com deficincia, assim | compreendendo:
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INCLUSO
a) a incluso de questes diferenciadas, sem prejuzo do mesmo grau de dificuldade; | b) a disponibilidade da prova em Braille e, quando solicitado, o servio de leitor, nos | casos de candidato com deficincia visual; c) a disponibilidade de intrprete, quando solicitado, nos casos de candidato com | deficincia auditiva.
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2
2 As provas escritas, discursivas ou de redao realizadas por candidatos com | deficincia auditiva sero analisadas por Comisso da qual dever fazer parte, | obrigatoriamente, um profissional com formao especfica na linguagem prpria desta | deficincia.
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ART. 33
Art. 33. Nos contedos curriculares, as instituies de ensino, tanto pblicas como | privadas, devero assegurar as seguintes medidas:
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I
I - adequao curricular, de acordo com as especificidades do aluno, permitindo-lhe a | concluso do ensino superior;
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II
II - acessibilidade por meio de linguagens e cdigos aplicveis como a Lngua | Brasileira de Sinais (LIBRAS) e o e o Sistema Braille, nos casos de alunos com necessidades | diferenciadas de comunicao e sinalizao;
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III
III - servio de tradutor e intrprete em Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e Lngua | Portuguesa, no perodo integral de aulas, aos alunos com deficincia auditiva;
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IV
IV - adaptao de provas, nos termos dos pargrafos 1 e 2 do artigo anterior, de | acordo com a deficincia;
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V
V - definio de critrios especficos para a anlise da escrita nos casos de alunos | surdos;
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VI
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VI - definio de instrumentos tecnolgicos que permitam o acesso do aluno com deficincia ao contedo disciplinar para possibilitar a concluso do ensino superior. Pargrafo nico. Considera-se adequao curricular todos os meios utilizados pela Instituio de Ensino para permitir que o aluno com deficincia tenha acesso garantido ao contedo da disciplina, inclusive mediante a utilizao de recursos tecnolgicos, humanos e avaliao diferenciada sem prejuzo do grau de dificuldade.

ART. 34
Art. 34. Para fins de autorizao de novos cursos, devero ser levadas em | considerao as medidas arroladas nos artigos 31 a 33 desta Lei.
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ART. 35
Art. 35. Incumbe ao Poder Pblico promover iniciativas junto s instituies de ensino | superior para conscientiz-las da importncia do estabelecimento de diretrizes curriculares | que incluam contedos ou disciplinas relacionadas pessoa com deficincia.
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ART. 36
Art. 36. Incumbe ao Poder Pblico, incluir e sistematizar a participao de alunos com | deficincia nos programas de bolsas de estudos e financiamento da educao superior. | Pargrafo nico. Nos programas de financiamento da educao superior ser | assegurado o oferecimento de cota mnima de 5% no preenchimento de assinatura de | contratos.
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SEO III
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DA EDUCAO PROFISSIONAL

FORMATURA

ART. 37.
Art. 37. O aluno com deficincia matriculado ou egresso do ensino fundamental, mdio | ou superior, de instituies pblicas ou privadas, de educao comum ou especial, bem como | o trabalhador com deficincia, jovem ou adulto, ter acesso educao e habilitao | profissional que lhe garantam oportunidades de insero no mundo do trabalho.
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ART. 38
Art. 38. A educao profissional para a pessoa com deficincia ser desenvolvida por | meio de cursos e programas de:
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I
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I orientao profissional, formao inicial e continuada de trabalhadores;

II
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II educao profissional tcnica de nvel mdio;

III
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III educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao.

1
1 A educao profissional acontecer em articulao com a rede de ensino, em | escolas pblicas ou privadas nos seus nveis e modalidades escolas especializadas em | educao especial, entidades privadas de formao profissional com finalidade social, | podendo acontecer inclusive nos ambientes produtivos ou de trabalho.
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2
2 As instituies pblicas e privadas que ministram educao profissional | oferecero, obrigatoriamente, cursos profissionais pessoa com deficincia, condicionando a | matrcula capacidade de aproveitamento e no ao nvel de escolaridade do interessado.
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3
3 Os diplomas e certificados de cursos de educao profissional expedidos por | instituio credenciada pelo Poder Pblico tero validade em todo o territrio nacional.
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ART. 39.
Art. 39. As escolas e instituies de educao profissional oferecero, quando | necessrio, atendimento educacional especializado para atender s peculiaridades dos alunos | com deficincia, assegurando, no mnimo, as seguintes medidas:
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I
I adequao e flexibilizao curricular, mtodos, tcnicas, organizao, recursos | educativos e instrucionais, bem como processos de avaliao para atender s necessidades | educacionais de cada aluno;
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II
II acessibilidade dos alunos, educadores, instrutores, servidores e empregados com | deficincia a todos os ambientes;
|

III
III oferecimento de material escolar e didtico, recursos instrucionais e equipamentos | adequados, bem como apoio tcnico de profissionais, de acordo com as peculiaridades dos | alunos com deficincia;
|

IV
|

IV capacitao continuada e especfica de todos os profissionais;

V
|

V compartilhamento de formao, mediante parcerias e convnios.

SEO IV
|

DO TRABALHO EDUCATIVO

EDUCATIVO

ART. 40
Art. 40. Considera-se trabalho educativo as atividades de adaptao e capacitao | para o trabalho de adolescente e adulto com deficincia em que as exigncias pedaggicas | relativas ao desenvolvimento pessoal e social prevalecem sobre o aspecto produtivo, sendo | desenvolvido em entidades pblicas ou privadas, em unidade denominada de oficina | protegida teraputica.
|

1
1. O trabalho educativo no caracteriza vnculo empregatcio e est condicionado a | processo de avaliao individual que considere o desenvolvimento biopsicosocial da pessoa | com deficincia.
|

2
2 A remunerao que o educando com deficincia recebe pelo trabalho efetuado ou | a participao na venda dos produtos de seu trabalho na oficina protegida teraputica no | desfigura o trabalho educativo.
|

CAPTULO V
DO DIREITO AO TRABALHO | SEO I | DAS DISPOSIES GERAIS
|

ART. 41
|

Art. 41. vedada qualquer restrio ao trabalho da pessoa com deficincia

ART. 42
Art. 42. finalidade primordial das polticas pblicas de emprego a insero da pessoa | com deficincia no mercado de trabalho ou sua incorporao ao sistema produtivo mediante | regime especial.
|

SEO II
|

DA HABILITAO E REABILITAO PROFISSIONAL

ART. 43.
Art. 43. A habilitao e a reabilitao profissional devero proporcionar pessoa com | deficincia os meios para aquisio ou readaptao da capacidade profissional ou social, com | vistas incluso ou reintegrao no mundo do trabalho e ao contexto em que vive.
|

1
1 A habilitao profissional corresponde ao processo destinado a propiciar pessoa | com deficincia aquisio de conhecimentos e habilidades especificamente associados | determinada profisso ou ocupao, permitindo nvel suficiente de desenvolvimento | profissional para ingresso no mundo do trabalho.
|

2
|

2 A reabilitao profissional compreende o processo destinado a permitir que a | pessoa com deficincia alcance nvel fsico, mental e sensorial funcionais satisfatrios, | inclusive medidas para compensar perda ou limitao funcional, buscando o desenvolvimento | de aptides e autonomia para o trabalho.
|

3
3 A habilitao acontecer em articulao com a rede de ensino, em escolas | pblicas ou privadas nos seus nveis e mod Art. 41. vedada qualquer restrio ao trabalho da pessoa com deficincia. Art. 42. finalidade primordial das polticas pblicas de emprego a insero da pessoa | com deficincia no mercado de trabalho ou sua incorporao ao sistema produtivo mediante | regime especial.
|

SEO II
|

DA HABILITAO E REABILITAO PROFISSIONAL

PESSOAS TRABALHO

ART. 43
Art. 43. A habilitao e a reabilitao profissional devero proporcionar pessoa com | deficincia os meios para aquisio ou readaptao da capacidade profissional ou social, com | vistas incluso ou reintegrao no mundo do trabalho e ao contexto em que vive.
|

1
1 A habilitao profissional corresponde ao processo destinado a propiciar pessoa | com deficincia aquisio de conhecimentos e habilidades especificamente associados | determinada profisso ou ocupao, permitindo nvel suficiente de desenvolvimento | profissional para ingresso no mundo do trabalho.
|

2
2 A reabilitao profissional compreende o processo destinado a permitir que a | pessoa com deficincia alcance nvel fsico, mental e sensorial funcionais satisfatrios, | inclusive medidas para compensar perda ou limitao funcional, buscando o desenvolvimento | de aptides e autonomia para o trabalho.
|

3
3 A habilitao acontecer em articulao com a rede de ensino, em escolas | pblicas ou privadas nos seus nveis e modalidades, por instituies especializadas em | educao especial, ou por entidades privadas de formao profissional com finalidade social, | podendo acontecer inclusive nos ambientes produtivos ou de trabalho, e a reabilitao | profissional, por sua vez, alm dessas, dever se articular com a sade
|

4
4 Concludo o processo de habilitao ou reabilitao, ser emitido certificado | individual, sendo este vlido em todo territrio nacional.
|

ART. 44
Art. 44 Nos programas de formao, qualificao, habilitao e reabilitao | profissional para as pessoas com deficincia, sero observadas, dentre outras, as seguintes | medidas:
|

I
I - adaptao dos programas, mtodos, tcnicas, organizao, recursos para atender | s necessidades de cada deficincia;
|

II
II - acessibilidade dos alunos, educadores, instrutores, servidores e empregados com | deficincia a todos os ambientes;
|

III
III - oferecimento de material e equipamentos adequados, bem como apoio tcnico de | profissionais, de acordo c IV - capacitao continuada de todos os profissionais que participam dos programas.
|

SEO III
|

DAS MODALIDADES DE INSERO DA PESSOA COM DEFICINCIA NO TRABALHO

MODALIFADES

ART. 45
Art. 45. Constituem-se modalidades de insero da pessoa com deficincia no | trabalho:
|

I
I colocao competitiva: processo de contratao regular, nos termos da legislao | trabalhista e previdenciria, que independe da adoo de procedimentos especiais para sua | concretizao, no se excluindo a utilizao de ajudas tcnicas;
|

II
II colocao seletiva: processo de contratao regular, nos termos da legislao | trabalhista e previdenciria, que depende da adoo de apoios e procedimentos especiais;
|

III
III promoo do trabalho por conta prpria: processo de fomento da ao de uma ou | mais pessoas, mediante trabalho autnomo, cooperativado ou em regime de economia | familiar, destinado emancipao econmica e pessoal da pessoa com deficincia.
|

ART. 46
Art. 46. A entidade privada sem fins lucrativos que tenha por finalidade a atuao na | rea da pessoa com deficincia, constituda na forma da lei, poder intermediar a modalidade | de colocao seletiva no trabalho de que trata o inciso II do art. 45, nas seguintes hipteses:
|

I
I para prestao de servios em rgos da Administrao Pblica Direta e Indireta, | conforme previso do caput do artigo 24 da Lei 8666/93, situao em que o vnculo se | estabelece com a entidade privada;
|

II
II para prestao de servios em empresas privadas, situao em que o vnculo de | emprego se estabelece diretamente com a empresa privada.
|

1
|

1 Na prestao de servios intermediada de que trata o inciso I exigido que:

A
a) o servio prestado seja restrito s atividades meio do rgo da Administrao | Pblica Direta ou Indireta, sendo garantida remunerao pessoa com deficincia | equivalente paga para o cargo efetivo, na hiptese de sua existncia;
|

B
b) o rgo da Administrao Pblica Direta ou Indireta, em todos os nveis, faa | constar nos convnios a relao nominal dos trabalhadores com deficincia em atividade, com | o objetivo de atender fiscalizao e a coleta de dados;
|

C
c) a entidade intermediadora demonstre mensalmente ao rgo da Administrao | Pblica Direta ou Indireta o cumprimento das obrigaes trabalhistas, previdencirias e fiscais | relativas s pessoas com deficincia constante do rol do convnio.
|

2
|

2 A entidade intermediadora promover, em conjunto com o rgo da Administrao | Pblica Direta e Indireta e com as empresas privadas programa de preparao do ambiente | de trabalho para receber pessoas com deficincia, programa de preveno de doenas | profissionais e, se necessrio, programa de habilitao e reabilitao profissional.
|

3
3 A prestao de servios ser feita mediante celebrao de convnio ou contrato | formal, entre a entidade sem fins lucrativos que tenha por finalidade a atuao na rea da | pessoa com deficincia e o tomador de servios, no qual constar a relao nominal dos | trabalhadores com deficincia colocados disposio do tomador.
|

ART. 47
Art. 47. A entidade pblica ou privada sem fins lucrativos poder, dentro da | modalidade de colocao seletiva da pessoa com deficincia, manter oficina protegida de | produo, com vnculo empregatcio, que tem por objetivo desenvolver programa de | habilitao profissional para adolescente e adulto com deficincia, provendo-o com trabalho | remunerado, com vista emancipao econmica e pessoal.
|

SEO IV
|

DA RESERVA DE VAGAS NA INICIATIVA PRIVADA

ART. 48
Art. 48. As empresas privadas e as entidades sem fins lucrativos com 50 (cinqenta) | ou mais empregados esto obrigadas a preencher de dois a cinco por cento de seus cargos | com pessoas com deficincia permanente ou beneficirios da Previdncia Social reabilitados, | na seguinte proporo:
|

I
|

I de cinqenta a duzentos empregados, dois por cento;

II
|

II - de duzentos e um a quinhentos empregados, trs por cento;

III
|

III - de quinhentos e um a mil empregados, quatro por cento; ou

IV
|

IV - mais de mil empregados, cinco por cento.

1
1 Inclui-se na concepo de empresa e de entidade sem fins lucrativos todos os | seus estabelecimentos, devendo a reserva ser aferida sobre o nmero total dos postos de | trabalho.
|

2
2 A dispensa de empregado na condio estabelecida neste artigo, quando se tratar | de contrato por prazo determinado, e a dispensa imotivada, no contrato por prazo | indeterminado, somente poder ocorrer aps a contratao de outro trabalhador com | deficincia ou beneficirio da Previdncia Social reabilitado.
|

3
3 Incumbe ao Ministrio do Trabalho e Emprego estabelecer sistemtica de | fiscalizao, avaliao e controle das empresas e entidades sem fins lucrativos, bem como | criar dados estatsticos sobre o nmero de empregados com deficincia e beneficirios da | Previdncia reabilitados e de postos preenchidos, para fins de acompanhamento deste artigo | e encaminhamentos de polticas de emprego.
|

SEO V
DO ACESSO A CARGOS E EMPREGOS NO MBITO NACIONAL DA ADMINISTRAO | PBLICA DIRETA E INDIRETA
|

ART. 49.
Art. 49. Os rgos da Administrao Pblica Direta e Indireta da Unio, dos Estados, | do Distrito Federal, e dos Municpios, em todos os nveis, esto obrigados a preencher no | mnimo 5% (cinco por cento) de seus cargos e empregos pblicos com pessoas com | deficincia. | Pargrafo nico. Para o preenchimento do percentual exigido no caput no ser | considerada a deficincia transitria.
|

ART. 50
Art. 50. Fica assegurado pessoa com deficincia o direito de se inscrever em | concurso pblico, em igualdade de condies com os demais candidatos, para provimento de | cargo.
|

1
1 O candidato com deficincia, em razo da necessria igualdade de condies, | concorrer a todas as vagas, sendo reservado no mnimo o percentual de 5% (cinco por | cento) em face da classificao obtida.
|

2
2 Caso a aplicao do percentual de que trata o pargrafo anterior resulte em | nmero fracionado, este dever ser elevado at o primeiro nmero inteiro subseqente.
|

3
3 Para o preenchimento do percentual exigido no pargrafo 1 no ser considerada | a deficincia transitria.
|

ART. 51
Art. 51. vedado Administrao Pblica Direta ou Indireta, em todos os nveis, | obstar a inscrio de pessoa com deficincia em concurso pblico para ingresso em carreira | da Administrao Pblica Direta e Indireta.
|

1
|

1 No edital de concurso pblico dever constar, dentre outros:

I
I o nmero de vagas existente e o nmero de vagas correspondente reserva de | cargos e empregos pblicos destinado a pessoas com deficincia para o concurso pblico;
|

II
|

II as atribuies e tarefas dos cargos e empregos pblicos disponibilizados;

III
III a previso de adaptao das provas, do curso de formao e do estgio | probatrio.
|

2
2 No ato da inscrio, a pessoa com deficincia dever apresentar laudo mdico | atestando a espcie e o grau ou nvel da deficincia, com expressa referncia ao cdigo | correspondente de classificaes reconhecidas internacionalmente.
|

3
3 No ato da inscrio, a pessoa com deficincia que necessite de tratamento | diferenciado para realizao da prova dever requer-lo, no prazo determinado em edital, | para providncias do rgo responsvel pelo concurso pblico, indicando as condies | diferenciadas de que necessita para a realizao das provas.
|

4
4 A pessoa com deficincia que necessitar de tempo adicional para realizao das | provas dever requer-lo, com justificativa acompanhada de parecer emitido por especialista | da rea de sua deficincia, no prazo estabelecido no edital do concurso.
|

ART. 52.
Art. 52. A pessoa com deficincia, resguardadas as condies especiais previstas na | presente Lei, participar do concurso pblico em igualdade de condies com os demais | candidatos no que concerne:
|

I
|

I - ao contedo das provas;

II
|

II - aos critrios de aprovao; e

III
|

III - nota mnima exigida para todos os demais candidatos.

ART. 53.
Art. 53. A publicao do resultado final do concurso ser feita em duas listas, uma com | a classificao geral dos candidatos e outra com a classificao dos candidatos com | deficincia.
|

ART. 54.
Art. 54. O rgo da Administrao Pblica Direta e Indireta, em todos os nveis, ter a | assistncia de equipe multiprofissional composta de trs profissionais capacitados e atuantes | nas reas das deficincias em questo, sendo um deles mdico, para concluir sobre:
|

I
|

I - as informaes prestadas pelo candidato no ato da inscrio;

II
II - as condies de acessibilidade dos locais de provas, as adaptaes das provas e | do curso de formao;
|

III
III as necessidades de uso pelo candidato com deficincia de equipamentos ou | outros meios que habitualmente utilize para a realizao das provas; e
|

IV
IV a necessidade do rgo fornecer apoio ou procedimentos especiais durante o | estgio probatrio e, especialmente, quanto s necessidades de adaptao das funes e do | ambiente de trabalho para a execuo das tarefas pelo servidor ou empregado com | deficincia.
|

ART. 55.
Art. 55. A assistncia social pessoa c com deficincia ser prestada de forma | articulada e com base nos princpios e diretrizes previstos na Lei Orgnica da Assistncia | Social e demais normas pertinentes.
|

CAPTULO VI
|

DO DIREITO ASSISTNCIA SOCIAL

V
|

V o estmulo ao turismo voltado pessoa com deficincia;

ART. 56.
Art. 56. s pessoas com deficincia que no possuam meios para prover sua | subsistncia, nem de t-la provida por sua famlia, assegurado o benefcio mensal de 1 (um) | salrio mnimo, nos termos da Lei Orgnica da Assistncia Social.
|

1
1 O benefcio assistencial j concedido a qualquer outro membro da famlia, seja | pessoa com deficincia ou idosa, no ser computado para os fins do clculo da renda | familiar per capita a que se refere a Lei Orgnica da Assistncia Social.
|

2
2 Considera-se incapaz de prover a manuteno da pessoa com deficincia a | famlia cuja renda mensal per capita seja inferior a (meio) salrio-mnimo, assim | estabelecido como critrio objetivo.
|

3
3 A cessao do benefcio de prestao continuada concedido pessoa com | deficincia, inclusive em razo de seu ingresso no mercado de trabalho, no impede seu | restabelecimento, desde que atendidos os demais requisitos estabelecidos.
|

CAPTULO VII
|

DO DIREITO CULTURA, AO DESPORTO, AO TURISMO E AO LAZER

ART. 57
Art. 57. Compete aos rgos e s Entidades do Poder Pblico responsveis pela | cultura, pelo desporto, pelo turismo e pelo lazer dispensar tratamento prioritrio e adequado | s pessoas com deficincia e adotar, dentre outras, as seguintes medidas:
|

I
I a promoo do acesso da pessoa com deficincia aos meios de comunicao | social;
|

II
II - a criao de incentivos para o exerccio de atividades criativas, mediante: | a) participao da pessoa com deficincia em concursos de prmios no campo das | artes e das letras; e | b) exposies, publicaes e representaes artsticas de pessoa com deficincia;
|

III
|

III o incentivo prtica desportiva formal e no-formal como direito de cada um;

IV
|

IV o incentivo ao lazer como forma de promoo social da pessoa com deficincia;

3
3 Os programas de cultura, desporto, turismo e lazer no mbito da Unio, Estados, | Distrito Federal e Municpios devero atender s pessoas com deficincia, com aes | especficas de incluso.
|

4
4 Nas publicaes das regras desportivas, obrigatria a incluso das normas de | desporto adaptado.
|

5
5 obrigatria a adaptao das instalaes culturais, desportivas, de turismo e de | lazer, para permitir o acesso, a circulao e a permanncia da pessoa com deficincia, de | acordo com a legislao em vigor.
|

IV
VI - a criao e a promoo de publicaes, bem como o incentivo e o apoio | formao de guias de turismo com informao adequada pessoa com deficincia.
|

1
1 Compete ao Poder Pblico, nas respectivas esferas administrativas, a observncia | e a fiscalizao das medidas para promover acessibilidade e eliminao de barreiras, | conforme o disposto na legislao em vigor.
|

2
2 Na realizao de aes culturais, desportivas, de turismo e de lazer, por entidades | pblicas e privadas obrigatria a incluso da pessoa com deficincia, com as respectivas | adequaes.
|

6
6 Os calendrios desportivos da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos | Municpios devero tambm incluir a categoria adaptada s pessoas com deficincia.
|

7
7 O Poder Pblico obrigado a fornecer rteses, prteses e material desportivo | adaptado e adequado prtica de desportos para a pessoa com deficincia.
|

8
8 O Poder Pblico instituir programas de incentivo fiscal s pessoas fsicas e | jurdicas que apoiarem financeiramente os eventos e a prtica desportiva das pessoas com | deficincia.
|

9
9 As pessoas fsicas e jurdicas que recebam recursos pblicos ou incentivos para | programas, projetos e aes nas reas de cultura, desporto, turismo e lazer devero garantir a | incluso de pessoas com deficincia.
|

ART. 58
Art. 58. Informaes essenciais sobre produtos e servios nas reas de cultura, | desporto, turismo e lazer devero ter verses adequadas s pessoas com deficincia.
|

ART. 60
Art. 60. Na utilizao dos recursos decorrentes de programas de apoio cultura ser | dada prioridade, entre outras aes, produo e difuso artstico-cultural de pessoa com | deficincia.
|

ART. 61
Art. 61. O Poder Pblico colocar disposio, tambm pela rede mundial de | computadores (internet), arquivos com o contedo de livros:
|

I
|

I de domnio pblico, conforme disposto na legislao em vigor;

II autorizados pelos detentores dos respectivos direitos autorais; | III adquiridos pelo Poder Pblico para distribuio gratuita no mbito de programas | criados com este propsito.
|

1
1 Os arquivos digitais a que se refere o caput devero ser conversveis em udio ou | em sistema braile.
|

2
2 Os arquivos sero colocados, seletivamente, disposio de bibliotecas pblicas, | de entidades de educao de pessoas com deficincia e de usurios com deficincia.
|

3
3 Os arquivos sero utilizados exclusivamente no portal pblico vedada sua | transferncia aos usurios, salvo nos casos de reproduo pelo sistema Braille, em que cada | usurio institucional ou individual poder realizar apenas uma cpia.
|

ART. 62
Art. 62. O Poder Pblico, nas respectivas esferas administrativas, dar prioridade ao | desporto da pessoa com deficincia, nas modalidades de rendimento e educacional, | mediante:
|

I
I desenvolvimento de recursos humanos especializados para atendimento das | pessoas com deficincia;
|

ART. 59
Art. 59. O Poder Pblico adotar mecanismos de incentivo produo cultural | destinada s pessoas com deficincia.
|

II
II promoo de competies desportivas internacionais, nacionais, estaduais e locais | que possuam modalidades abertas s pessoas com deficincia;
|

III
III pesquisa cientfica, desenvolvimento tecnolgico, documentao e informao | sobre a participao da pessoa com deficincia nos eventos; e
|

IV
IV construo, ampliao, recuperao e adaptao de instalaes desportivas e de | lazer, de modo a torn-las acessveis s pessoas com deficincia.
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CAPTULO VIII
|

DO DIREITO AO TRANSPORTE

ART. 63
Art. 63. O direito ao transporte da pessoa com deficincia ser assegurado no sistema | de transporte pblico coletivo interestadual por meio do passe livre, concedido e utilizado de | acordo com as seguintes condies:
|

I
I o benefcio ser concedido pessoa com deficincia cuja renda familiar per capita | no exceda a dois salrios mnimos;
|

II
II o benefcio aplica-se aos servios de transporte pblico coletivo interestaduais | operados em linhas regulares, com veculos convencionais, nas modalidades rodoviria, | ferroviria e aquaviria;
|

III
III a gratuidade concedida cobre a tarifa relativa ao servio de transporte | propriamente dito, a taxa de embarque em terminal de transporte e a tarifa de pedgio, | quando houver;
|

IV
IV o bilhete de viagem fornecido pelo transportador ao portador de passe livre | intransfervel;
|

1
1 Os prestadores de servio de transporte pblico interestadual de passageiros so | obrigados a reservar, em cada viagem, quantidade de assentos equivalente a 5% (cinco por | cento) da capacidade indicada de cada veculo, para uso preferencial de beneficirio do passe | livre e de seu acompanhante, quando for o caso.
|

2
2 Havendo necessidade, atestada por equipe mdica autorizada, o beneficirio do | passe livre ter direito a um acompanhante, que ser identificado como seu responsvel | durante toda a viagem.
|

ART. 64.
Art. 64. Para habilitar-se para o benefcio, a pessoa com deficincia dever requerer o | passe livre junto aos rgos competentes da Administrao Pblica ou entidades | conveniadas, e comprovar que atende aos requisitos estabelecidos.
|

ART. 65
Art. 65. Compete Administrao Pblica disciplinar, coordenar, acompanhar e | fiscalizar a concesso do benefcio do passe livre e seu funcionamento nos servios de | transporte interestadual de passageiros abrangidos por esta Lei.
|

ART. 66.
Art. 66. assegurada pessoa com deficincia prioridade no embarque em veculo do | sistema de transporte pblico coletivo.
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TTULO III
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DA ACESSIBILIDADE | CAPITULO DAS DISPOSIES GERAIS


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ART. 67.
Art. 67. O direito acessibilidade das pessoas com deficincia ser assegurado, na | forma da legislao especfica, em atendimento s seguintes diretrizes gerais:
|

I
I elaborao de planos de acessibilidade como parte integrante dos planos diretores | e dos planos de transporte urbano integrado;
|

II
II planejamento e urbanizao de espaos de uso pblico, inclusive vias, parques e | praas, de forma a torn-los acessveis para as pessoas com deficincia;
|

III
III construo, ampliao, reforma e adequao das edificaes de uso pblico, | coletivo e comercial inclusive os equipamentos esportivos e de lazer, de forma a que se | tornem acessveis para as pessoas com deficincia;
|

IV
IV atendimento aos princpios do desenho universal na concepo e implantao de | projetos arquitetnicos, urbansticos e de comunicao;
|

V
V reserva de espaos e lugares especficos para pessoas com deficincia, | considerando as especificidades das deficincias de natureza sensorial e fsica em teatros, | cinemas, auditrios, salas de conferncia, museus, bibliotecas e ambientes de natureza | similar;
|

VI
VI reserva de vagas especficas, devidamente sinalizadas, para veculos que | transportem pessoas com deficincia, em garagens e estacionamentos nas edificaes e | demais espaos urbanos de uso pblico, coletivo e comercial;
|

VII
VII adequao dos veculos e de sua infraestrutura de transporte coletivo de | embarque aos requisitos de acessibilidade estabelecidos na legislao e nas normas tcnicas;
|

VIII
VIII implantao de sinalizao visual e tctil para orientao de pessoas com | deficincia nas edificaes de uso pblico, coletivo e comercial;
|

IX
IX atendimento prioritrio e adequado s pessoas com deficincia, prestado pelos | rgos da administrao pblica, bem como pelas empresas e instituies privadas, com | base nos instrumentos normativos editados pela Unio, pelos Estados, pelo Distrito Federal e | pelos Municpios;
|

X
X adoo de medidas, nas polticas e programas habitacionais de interesse social, | que assegurem a acessibilidade das pessoas com deficincia;
|

XI
XI utilizao de instrumentos e tcnicas adequadas que tornem acessveis os | sistemas de comunicao e sinalizao s pessoas com deficincia sensorial no sentido de | assegurar-lhes o acesso informao, comunicao, trabalho, educao, transporte, cultura, | esporte e lazer;
|

XII
XII implement ntao de mecanismos que assegurem a acessibilidade das pessoas | com deficincia visual nos portais e stios eletrnicos da administrao pblica na rede | mundial de computadores (internet).
|

ART. 68
Art. 68. Para a aprovao de financiamento de projetos com a utilizao de recursos | pblicos, por meio de qualquer instrumento, tais como convnio, acordo, ajuste, contrato ou | similar ser exigida a observncia da legislao de acessibilidade s pessoas com deficincia | em vigor.
|

ART. 69
Art. 69. Os sistemas de transporte coletivo terrestre, aquavirio, areo e todos os seus | elementos sero concebidos, organizados, implantados e adaptados segundo a legislao de | acessibilidade em vigor.
|

ART. 70
Art. 70. Os programas nacionais de desenvolvimento urbano, os projetos de | revitalizao, recuperao ou reabilitao urbana incluiro aes destinadas eliminao de | barreiras arquitetnicas e urbansticas, nos transportes e na comunicao e informao | devidamente adequadas.
|

ART. 71
Art. 71. O Poder Pblico, no mbito de suas competncias, em todas as unidades | federativas, adotar providncias para garantir s pessoas com deficincia acessibilidade aos | bens e servios pblicos, me diante a eliminao de barreiras arquitetnicas e de outros | obstculos fsicos.
|

ART. 72
Art. 72. O Poder Pblico, no mbito de suas competncias, definir normas, | procedimentos e prazos para garantir s pessoas com deficincia acessibilidade aos bens e | servios de uso pblico, coletivo e comercial, inclusive aos j implementados ou constitudos.
|

CAPTULO II
|

DA ACESSIBILIDADE PARA O EXERCCIO ELEITORAL

ACESSIBILIDADE

ART. 73
Art. 73. Os eleitores com deficincia podero utilizar os meios e recursos postos sua | disposio pela Justia Eleitoral para facilitar o exerccio do voto.
|

1
1 O eleitor com deficincia, no ato de votar, poder contar com o auxlio de pessoa | de sua confiana, ainda que no o tenha requerido antecipadamente ao juiz eleitoral, sem | prejuzo do sigilo do sufrgio universal.
|

2
2 O presidente de mesa receptora de votos, verificando ser imprescindvel que o | eleitor com deficincia conte com o auxlio de pessoa de sua confiana para exercer o direito | de voto, autorizar o ingresso dessa segunda pessoa, junto com o eleitor, na cabine eleitoral, | sendo que ela poder, inclusive, digitar os nmeros na urna, sem prejuzo do sigilo do | sufrgio universal.
|

3
3 A pessoa que auxiliar o eleitor com deficincia no poder estar a servio da | Justia Eleitoral ou de frente parlamentar.
|

TTULO IV
|

DA CINCIA E TECNOLOGIA

ART. 74.
Art. 74. O Poder Pblico promover e incentivar o desenvolvimento cientfico, a | pesquisa e a capacitao tecnolgicas voltados para a melhoria da qualidade de vida e | trabalho das pessoas com deficincia.
|

1
1 O desenvolvimento e a pesquisa promovidos ou incentivados pela Administrao | Pblica daro prioridade gerao de conhecimentos e tcnicas que visem preveno e ao | tratamento das deficincias, assim como produo de ajudas tcnicas e tecnologias de | apoio.
|

2
2 Ser incentivada e apoiada a capacitao tecnolgica de instituies pblicas e | privadas ou de empresas para produzirem e oferecerem, no Pas, medicamentos, prteses, | rteses, instrumentos, equipamentos, servios e sistemas voltados para melhorar a | funcionalidade de pessoas com deficincia.
|

ART. 75.
Art. 75. O Poder Pblico adotar medidas de incentivo produo e ao | desenvolvimento cientfico e tecnolgico voltado para a produo de ajudas tcnicas.
|

ART. 76
Art. 76. Sero estimulados a pesquisa e o desenvolvimento, assim como a difuso de | tecnologias voltadas para ampliar o acesso de pessoas com deficincia s tecnologias da | informao e comunicao
|

1
1 Ser estimulado, em especial, o emprego das tecnologias da informao e | comunicao como instrumento de superao de limitaes funcionais e de barreiras | comunicao e educao de pessoas com deficincias.
|

2
2 Sero estimuladas a adoo de solues e a difuso de normas que visem | ampliar a acessibilidade de pessoas com deficincia computao, aos stios da rede | mundial de computadores (internet) em geral e, em especial, aos servios de governo | eletrnico.
|

TTULO V
DO ACESSO JUSTIA | CAPTULO I | DAS DISPOSIES GERAIS
|

ART. 77
Art. 77. assegurada prioridade na tramitao dos processos e procedimentos e na | execuo dos atos e dilignc cias judiciais em que figure como parte ou interveniente pessoa | com deficincia, em qualquer instncia.
|

1
1 O interessado na obteno da prioridade a que alude este artigo, fazendo prova | de sua deficincia, requerer o benefcio autoridade judiciria competente para decidir o | feito, que determinar as providncias a serem cumpridas, anotando-se essa circunstncia | em local visvel nos autos do processo.
|

2
2 A prioridade se estende aos processos e procedimentos na Administrao Pblica, | empresas prestadoras de servios pblicos e instituies financeiras, ao atendimento | preferencial junto Defensoria Pblica da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos | Municpios em relao aos Servios de Assistncia Judiciria.
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3
3 Para o atendimento prioritrio ser garantido pessoa com deficincia o fcil | acesso aos assentos e caixas, identificados com a destinao s pessoas com deficincia em | local visvel e caracteres legveis.
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ART. 78.
Art. 78. Aplica-se, subsidiariamente, s disposies deste Captulo, o procedimento | sumrio previsto no Cdigo de Processo Civil, naquilo que no contrarie os prazos previstos | nesta Lei.
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VONTADE POLTICA
O que necessrio a vontade poltica, principalmente de | governos, para acabarmos com esta afronta a humanidade. | Os avanos tecnolgicos esto teoricamente colocando, sob o controle humano, a | manipulao dos componentes genticos da vida. Isto apresenta novas dimenses ticas ao | dilogo internacional sobre a preveno de deficincias
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TERCEIRO MILNIO
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No Terceiro Milnio, ns precisamos criar polticas sensveis que respeitem tanto a dignidade de todas a pessoas como os inerentes benefcios e harmonia derivados da ampla diversidade existente entre elas. Programas internacionais de assistncia ao desenvolvimento econmico e social devem exigir padres mnimos de acessibilidade em todos os projetos de infra-estrutura, inclusive de tecnologia e comunicao a fim de assegurarem que as pessoas com deficincia sejam plenamente includas na vida de suas comunidades.

NAES
Todas as naes devem ter programas contnuos e de mbito nacional para reduzir ou | prevenir qualquer risco que possa causar impedimento, deficincia ou incapacidade, bem | como programas de interveno precoce para crianas e adultos que se tornarem deficiente
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ART. 79
Art. 79. As funes do Ministrio Pblico, previstas nesta Lei, ou em outra legislao | que trate da pessoa com deficincia, sero exercidas nos termos da respectiva Lei Orgnica.
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ART. 80.
Art. 80. O Ministrio Pblico intervir, obrigatoriamente, nas aes em que se discutam | direitos e interesses indisponveis relacionados pessoa com deficincia.
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PARGRAFO NICO
Pargrafo nico. O Ministrio Pblico, se no intervier no processo como parte, atuar | obrigatoriamente como fiscal da lei.
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ART. 81.
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Art. 81. Compete ao Ministrio Pblico:

I
I instaurar o inqurito civil e a ao civil pblica para a proteo dos direitos e | interesses difusos ou coletivos, individuais indisponveis e individuais homogneos da pessoa | com deficincia.
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II
II impetrar mandado de segurana, de injuno e habeas corpus em qualquer juzo, | instncia ou tribunal, na defesa dos interesses sociais e individuais indisponveis relacionados | pessoa com deficincia;
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III
III promover e acompanhar as aes de alimentos, de interdio total ou parcial, de | designao de curador especial, em circunstncias que justifiquem a medida e oficiar em | todos os feitos em que se discutam os direitos da pessoa com deficincia em condies de | risco;
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IV
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IV atuar como substituto processual da pessoa com deficincia em situao de risco;

V
V promover a revogao de instrumento procuratrio da pessoa com deficincia, nas | hipteses de situao de risco, quando necessrio ou o interesse pblico justificar;
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VI
VI - zelar pelo efetivo respeito aos direitos e garantias legais assegurados s pessoas | com deficincia, promovendo as medidas judiciais e extrajudiciais cabveis;
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VII
VII - requisitar fora policial, bem como a colaborao dos servios de sade, | educacionais e de assistncia social pblicos para o desempenho de suas atribuies.
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1
1 A legitimao do Ministrio Pblico para as aes cveis previstas neste artigo no | impede a de terceiros, nas mesmas hipteses, segundo dispuserem a Constituio e a | legislao em vigor.
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2
2 As atribuies constantes deste artigo no excluem outras, desde que compatveis | com a finalidade do Ministrio Pblico.
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3
3 Para o exerccio das atribuies de que trata este artigo, poder o representante | do Ministrio Pblico efetuar reco omendaes visando melhoria dos servios pblicos e de | relevncia pblica relativos pessoa com deficincia, fixando prazo razovel para sua | adequao.
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ART. 82
Art. 82. Nos processos e procedimentos em que no for parte, atuar obrigatoriamente | o Ministrio Pblico na defesa dos direitos e interesses da pessoa com deficincia, hiptese | em que ter vista dos autos depois das partes, podendo juntar documentos e requerer | diligncias, usando os recursos cabveis.
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ART. 83
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Art. 83. A intimao do Ministrio Pblico, em qualquer caso, ser feita pessoalmente.

ART. 84
Art. 84. A falta de interveno do Ministrio Pblico acarreta a nulidade do feito, que | ser declarada de ofcio pelo juiz ou a requerimento de qualquer interessado.
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ART. 85
Art. 85. As manifestaes processuais do representante do Ministrio Pblico devero | ser fundamentadas.
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CAPTULO III
DA PROTEO JUDICIAL DOS INTERESSES DIFUSOS, COLETIVOS E INDIVIDUAIS | HOMOGNEOS
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ART. 86
Art. 86. Regem-se pelas disposies deste Estatuto e da legislao em vigor que trata | da pessoa com deficincia as aes de responsabilidade por ofensa aos direitos que lhe so | assegurados, referentes tambm omisso ou ao ofe erecimento insatisfatrio dos meios | necessrios para a garantia destes direitos.
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PARGRAFO NICO
Pargrafo nico. As hipteses previstas neste artigo no excluem da proteo judicial | outros interesses difusos, coletivos, individuais indisponveis ou homogneos prprios da | pessoa com deficincia protegidos em lei.
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ART. 87
Art. 87. As aes previstas neste Captulo sero propostas no foro do domiclio da | pessoa com deficincia cujo juzo ter competncia absoluta para processar a causa, | ressalvadas as competncias da Justia Federal e a competncia originria dos Tribunais | Superiores.
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ART. 88
Art. 88. Para as aes cveis fundadas em interesses difusos, coletivos, individuais | indisponveis ou homogneos, consideram-se legitimados, concorrentemente:
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AES
I - o Ministrio Pblico; | II - a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios; | III - a Ordem dos Advogados do Brasil; | IV - as associaes legalmente constitudas h pelo menos 1(um) ano e que incluam | entre os fins institucionais a defesa dos interesses e direitos da pessoa com deficincia;
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AES
V - autarquia, empresa pblica, fundao, sociedade de economia mista que inclua | entre suas finalidades institucionais a proteo das pessoas com deficincia; | VI - Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia CONADE e demais | Conselhos voltados rea da pessoa com deficincia.
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1
1 Fica facultado aos demais legitimados ativos habilitarem-se como litisconsortes | nas aes propostas por qualquer deles.
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2
2 Em caso de desistncia ou abandono da ao por qualquer dos legitimados, o | Ministrio Pblico ou outro legitimado dever assumir a titularidade ativa.
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3
3Para instruir a inicial, o interessado poder requerer s autoridades competentes | as certides e informaes que julgar necessria.
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4
4 As certides e informaes a que se refere o pargrafo anterior devero ser | fornecidas dentro de 10 (dez) dias teis, contados da data da entrega, sob recibo, dos | respectivos requerimentos, e s podero ser utilizadas para a instruo da ao civil.
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5
5 Somente nos casos em que o interesse pblico, devidamente justificado, impuser | sigilo, poder ser negada certido ou informao.
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6
6 Ocorrendo hiptese do pargrafo anterior, a ao poder ser proposta | desacompanhada das certides ou informaes negadas, cabendo ao juiz, aps apreciar os | motivos do indeferimento, e, salvo quando se tratar de razo de segurana nacional, requisitar | umas e outras; feita a requisio, o processo correr em segredo de justia, que cessar com | o trnsito em julgado da sentena.
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7
7 Em caso de desistncia ou abandono da ao, qualquer dos co-legitimados pode | assumir a titularidade ativa.
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ART. 89
Art. 89. A sentena ter eficcia de coisa julgada oponvel erga omnes, exceto no caso | de haver sido a ao julgada improcedente por deficincia de prova, hiptese em que | qualquer legitimado poder intentar outra ao com idntico fundamento, valendo-se de nova | prova.
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1
1 A sentena ficar sujeita ao duplo grau de jurisdio somente quando concluir pela | carncia ou pela improcedncia da ao, no produzindo efeito seno depois de confirmada | pelo tribunal.
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2
2 Das sentenas e decises proferidas contra o autor da ao e suscetveis de | recurso, poder recorrer qualquer legitimado ativo, inclusive o Ministrio Pblico.
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ART. 90
Art. 90. As multas decorrentes das aes civis pblicas decorrentes desta Lei | revertero ao Fundo de Defesa dos Direitos Difusos e Coletivos da Pessoas com Deficincia.
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6
6 Ocorrendo hiptese do pargrafo anterior, a ao poder ser proposta | desacompanhada das certides ou informaes negadas, cabendo ao juiz, aps apreciar os | motivos do indeferimento, e, salvo quando se tratar de razo de segurana nacional, requisitar | umas e outras; feita a requisio, o processo correr em segredo de justia, que cessar com | o trnsito em julgado da sentena.
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7
7 Em caso de desistncia ou abandono da ao, qualquer dos co-legitimados pode | assumir a titularidade ativa.
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ART. 89
Art. 89. A sentena ter eficcia de coisa julgada oponvel erga omnes, exceto no caso | de haver sido a ao julgada improcedente por deficincia de prova, hiptese em que | qualquer legitimado poder intentar outra ao com idntico fundamento, valendo-se de nova | prova.
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1
1 A sentena ficar sujeita ao duplo grau de jurisdio somente quando concluir pela | carncia ou pela improcedncia da ao, no produzindo efeito seno depois de confirmada | pelo tribunal.
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2
2 Das sentenas e decises proferidas contra o autor da ao e suscetveis de | recurso, poder recorrer qualquer legitimado ativo, inclusive o Ministrio Pblico.
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ART. 90
Art. 90. As multas decorrentes das aes civis pblicas decorrentes desta Lei | revertero ao Fundo de Defesa dos Direitos Difusos e Coletivos da Pessoas com Deficincia. | Pargrafo nico. As multas no recolhidas at trinta dias aps o trnsito em julgado | da deciso sero exigidas por meio de execuo promovida pelo Ministrio Pblico ou por | qualquer dos outros legitimados previstos nesta Lei.
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ART. 91
Art. 91Aplicam-se ao civil pblica prevista nesta Lei, no que couber, os | dispositivos da Lei n 7.347, de 24 de julho de 1985 e do Cdigo de Processo Civil.
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TTULO VI
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DA ATUAO DO ESTADO

ART. 92
Art. 92. A Administrao Pblica Direta e Indireta, em todos os nveis, dever conferir, | no mbito das respectivas competncias e finalidades, tratamento prioritrio e adequado aos | assuntos relativos pessoa com deficincia, visando assegurar-lhe o exerccio de seus | direitos e a sua efetiva incluso social.
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PARGRAFO NICO
Pargrafo nico. O Plano Plurianual, a Lei de Diretrizes Oramentrias e a Lei | Oramentria, em todos os nveis, devero conter programas, metas e recursos | oramentrios destinados ao atendimento das pessoas com deficincia.
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ART. 93
Art. 93. A Administrao Pblica, em todos os nveis, quando da elaborao das | polticas sociais pblicas voltadas para a pessoa com deficincia ouvir previamente os | rgos colegiados de direitos das pessoas com deficincia.
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PARGRAFO NICO
Pargrafo nico. A Administrao Pblica, em todos os nveis, encaminhar a criao, | por meio de lei especfica de rgos colegiados, formados por integrantes da Administrao | Pblica e da Sociedade Civil, observada a paridade e a competncia de cunho deliberativo.
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ART. 94
Art. 94. Administrao Pblica incumbe criar sistema de dados e informaes | integrados, em todos os nveis, sobre pessoas com deficincia visando atender a toda | as as | reas de direitos fundamentais, a formulao de polticas sociais pblicas e a pesquisa.
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TTULO VII
TTULO VII | DOS CRIMES EM ESPCIE
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ART. 95
Art. 95. Os crimes definidos nesta Lei so de ao penal pblica incondicionada, no | se lhes aplicando os artigos 181 e 182 do Cdigo Penal.
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ART. 96
Art. 96. Praticar, induzir ou incitar a discriminao de pessoa, em funo de sua | deficincia. | Pena - Recluso de um a dois anos e multa.
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ART. 97
Art. 97. Dificultar, impedir ou negar, sem justa causa, o acesso de pessoa com | deficincia a quaisquer meios de transporte coletivo. | Pena - Recluso de um a dois anos e multa.
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ART. 98
Art. 98. Dificultar, impedir ou negar, sem justa causa, o acesso de pessoa com | deficincia a qualquer local de atendimento pblico ou uso col etivo. | Pena - Deteno de seis meses a um ano e multa.
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ART. 99
Art. 99. Recusar, suspender, procrastinar ou cancelar matrcula, ou dificultar a | permanncia de aluno em estabelecimento de ensino, pblico ou privado, em qualquer curso | ou nvel, em razo de sua condio de pessoa com deficincia: | Pena Recluso de dois a quatro anos, e multa.
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ART. 100
Art. 100. Obstar ou dificultar a inscrio ou acesso de algum, devidamente habilitado, | a qualquer cargo ou emprego pblico, em razo de sua condio de pessoa com deficincia: | Pena Recluso de dois a quatro anos, e multa.
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ART. 101
Art. 101. Negar ou obstar emprego ou trabalho a algum, ou dificultar sua | permanncia, em razo de sua condio de pessoa com deficincia: | Pena Recluso de dois a quatro anos, e multa.
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ART. 102
Art. 102. Recusar, retardar ou dificultar, internao ou deixar de prestar assistncia | mdico-hospitalar e ambulatorial, sem justa causa, a pessoa com deficincia: | Pena Recluso de um a quatro anos, e multa.
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ART. 103
Art. 103. Veicular, em qualquer meio de comunicao ou de divulgao, texto, udio | ou imagem que discrimine a pessoa com deficincia, estimule o preconceito contra ela ou a | ridicularize: | Pena recluso de um a trs anos, e multa.
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ART. 104
Art. 104. Deixar de cumprir, retardar ou frustrar, sem justa causa, a execuo de | ordem judicial expedida na ao civil a que alude a legislao que trata da pessoa com | deficincia: | Pena Recluso de um a trs anos, e multa.
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ART. 105
Art. 105. Recusar, retardar ou omitir informaes, documentos e dados tcnicos | necessrios instruo de procedimento investigatrio extrajudicial, quando requisitados pelo | Ministrio Pblico, salvo na hiptese de sigilo constitucional: | Pena Recluso de um a trs anos, e multa.
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ART. 106
Art. 106. Apropriar-se de ou desviar bens, proventos, penso, benefcio assistencial ou | qualquer outro rendimento de pessoa com deficincia, dando-lhes aplicao diversa da sua | finalidade: | Pena Recluso de um a quatro anos e multa.
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TTULO VIII

|TTULO

VIII |DAS DISPOSIES FINAIS

ART. 107
|Art.

107. Ficam revogados os artigos 2, 3, 8 da Lei 7853 de 24 de outubro de 1989.

ART. 108

|Art.

108. O Poder Executivo encaminhar ao Congresso nacional projeto de lei |dispondo sobre a criao de Fundo Nacional da Pessoa com Deficincia.

ART. 109

|Art.

109. Esta Lei entra em vigor decorridos 90 (noventa dias) da sua publicao.

JUSTIFICAO
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A Constituio Federal do Brasil cometeu Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios a obrigao de cuidar da sade e assistncia pblica, da proteo e a garantia das pessoas com deficincia. Tais garantias devem se expressar .por intermdio de polticas pblicas, consistentes, que assegurem condies especiais para a insero social da pessoa com deficincia de forma a reduzir ou eliminar as barreiras decorrentes da referida deficincia.

CF
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A prpria CF j traz alguns direitos, tais como a garantia do salrio mnimo a ttulo de assistncia social, garantia de acesso a cargos pblicos, proibio de discriminao quanto a salrios e critrios de admisso e, por fim, a obrigatoriedade de que o Poder Pblico normatize a construo dos logradouros e dos edifcios de uso pblico e de fabricao de veculos de transporte coletivo, de modo a garantir acesso adequado s pessoas com deficincia.

CARTER PROGRAMTICO
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No obstante o comando constitucional, de carter programtico e princpio lgico, mas tambm pragmtico, ainda no se introduziu no ordenamento jurdico brasileiro notadamente no nvel federal, lei que defina claramente os direitos das pessoas com deficincia, a exemplo do que foi feito com relao criana e ao adolescente e defesa do consumidor. Atualmente encontram-se dispositivos legais relacionados aos direitos das pessoas portadoras de deficincia de forma esparsa e circunstancial, em legislaes especficas como:

LDB
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na lei de Diretrizes e Bases da Educao, no Estatuto da Criana e do Adolescente, na lei Orgnica da Assistncia Social, dentre outros, e, sobretudo, a ttulo de regulamentao em decretos, instrues normativas e portarias. Portanto, a questo vem sendo tratada de forma secundria ou complementar. Para suprir esta lacuna venho propor o presente projeto de lei, que visa tratar adequadamente o tema, garantindo direitos e parametrizando a ao do Estado de forma sistemtica e articulada.

OBJETIVOS
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Quando enumera objetivos e diretrizes orientadoras, o projeto estabelece parmetros para a interpretao do diploma legal de forma a garantir o principal objetivo da lei que a insero social a pessoas com deficincia. Alm disso, define os direitos prioritrios a serem garantidos e a forma de imple mentao destes, tais como o direito vida e sade, o acesso educao, habilitao e reabilitao profissional, ao trabalho, cultura, ao desporto, ao turismo e ao lazer.

SISTEMA ORGANIZACIONAL
Em que pese no propor um sistema organizacional completo, j que esta uma | competncia privativa do Poder Executivo, apresenta captulo que diz respeito atuao do | Estado. Nele esto indicados os seus aspectos institucionais, que fazem referncia forma | integrada, coordenada e programada a partir da atuao do rgo colegiado de articulao | institucional que deve envolver a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios.
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PARMETROS
Estabelece ainda os parmetros para elaborao das polticas pblicas, obrigatria a | explicitao das dimenses que dizem respeito pessoa com deficincia, os aspectos | inclusivos, alm dos seus reflexos no Plano Plurianual, lei de Diretrizes Oramentrias e a lei | Oramentria.
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POLTICA DE CAPACITAO
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Neste ttulo ainda esto inscritas as diretrizes para a poltica de capacitao de profissionais especializados, que devero ser inseridos nos servios pblicos, sobretudo sade, assistncia e educao, objetivando assegurar maior eficcia no que diz respeito ao tratamento especial que deve ser oferecido s pessoas com deficincia. Outro aspecto do projeto a correo do equvoco da lei Orgnica da Assistncia Social, quando assegura o benefcio de um salrio mnimo s pessoas portadoras de deficincia, desde que a renda per capita seja inferior a um quarto do salrio mnimo.

BENEFCIO
O benefcio de natureza constitucional, tem por objetivo auxiliar as famlias nas despesas | extraordinrias as quais suportam em face das demandas das pessoas com deficincia, tais | como medicamentos, aparelhos locomotores, locomoo para tratamentos etc. Portanto, | absolutamente inconcebvel imaginar que esse benefcio s possa ser assegurado a pessoas | cuja famlia de at cinco pessoas tenha como renda um nico salrio mnimo.
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POTENCIAIS BENEFICIRIOS
Dessa forma, | acaba por alijar do exerccio do direito a maior parte dos potenciais beneficirios, os quais | encontramse em real carncia de recursos materiais. Propomos, portanto, a alterao no 32 | do art. 20 da lei n 8.742/93, para ampliar o parmetro para renda familiar, e no mais per | capita, inferior a 10 (dez) salrios mnimos.
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RENDA FAMILIAR
Propomos, portanto, a alterao no 32 do art. 20 da lei n2 8.742/93, para ampliar o | parmetro para renda familiar, e no mais per capita, inferior a 10 (dez) salrios mnimos. | Espera-se, por fim, que este projeto de lei, quando da tramitao nas duas Casas do | Congresso Nacional, oferea a oportunidade de participao dos diversos movimentos sociais | organizados representantes dos interesses das pessoas portadoras de deficincia, da rede de | servios pblicos e no-governamentais, dos segmentos organizacionais do Estado,.
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DISTRITO
Distrito | Federal e Municpios, bem como dos Senhores Senadores e Deputados, sobretudo aqueles que j apresentaram proposies tpicas relativas a este grupo social, e, assim, deste projeto | possa resultar lei que definitivamente estabelea o tratamento diferenciado, necessrio e | adequado para que os cidados com deficincia possam estar plenamente inseridos | socialmente de forma plena e produtiva
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CARTA PARA O TERCEIRO MILNIO


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Entre Amigos

Carta para o Terceiro Milnio

TERCEIRO MILNIO
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Esta Carta foi aprovada no dia 9 de setembro de 1999, em Londres, Gr-Bretanha, pela Assemblia Governativa da Rehabilitation internacional, estando Arthur O'Reilly na Presidncia e Oavid Henderson na Secretaria-Geral. Ns entramos no Terceiro Milnio determinados a que os direitos humanos de cada pessoa em qualquer sociedade devem ser reconhecidos e protegidos. Esta Carta proclamada para transformar esta viso em realidade.

DIREITOS HUMANOS BSICOS


Os direitos humanos bsicos so ainda rotineiramente negados a segmentos inteiros da | populao mundial, nos quais se encontram muitos dos 600 milhes de crianas, mulheres e | homens que tm deficincia. Ns buscamos um mundo onde as oportunidades iguais para | pessoas com deficincia se tornem uma conseqncia natural de polticas e leis sbias que | apiem o acesso plena incluso em todos os aspectos da sociedade.
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PROGRESSO CIENTFICO E SOCIAL


O progresso cientfico e social no sculo XX aumentou a compreenso sobre o valor | nico e inviolvel de cada vida. Contudo, a ignorncia, o preconceito, a superstio e o medo | ainda dominam grande parte das respostas da sociedade deficincia. No Terceiro Milnio, | ns precisamos aceitar a deficincia como uma parte comum da variada condio humana.
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ESTATISTICA
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Estatisticamente, pelo menos 10% de qualquer sociedade nascem com ou adquirem uma deficincia; e aproximadamente uma em cada quatro famlias possui uma pessoa com deficincia. Nos pases desenvolvidos e em desenvolvimento, nos hemisfrios Norte e Sul do planeta, a segregao e a m marginalizao tm colocado pessoas com deficincia no nvel mais baixo da escala socioeconmica. No sculo XXI, ns precisamos insistir nos mesmos direitos humanos e civis tanto para pessoas com deficincia como para quaisquer outras pessoas.

SCULO XX
O sculo XX demonstrou que, com inventividade e engenhosidade, possvel estender o acesso a todos os recursos da comunidade - ambientes fsicos, sociais e culturais, transporte, informao, tecnologia, meios de comunicao, educao, justia, servio pblico, emprego, | esporte e recreao, votao e orao.
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SCULO XXI
No sculo XXI, ns precisamos estender este acesso | que poucos tm para muitos, eliminando todas as barreiras ambientais, eletrnicas e | atitudinais que se anteponham plena incluso deles ria vida comunitria. Com este acesso | podero advir o estmulo participao e liderana, o calor na amizade, as glrias da | afeio compartilhada e as belezas da Terra e do universo.
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MINUTO
A cada minuto, diariamente, mais e mais crianas e adultos esto sendo acrescentados | ao nmero de pessoas cujas deficincias resultam do fracasso na preveno das doenas | evitveis e do fracasso no tratamento das condies tratveis. A imunizao global e as | outras estratgias de preveno ao mais so aspiraes; elas so possibilidades prticas e | economicamente viveis.
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PESSOAS COM DEFICINCIA


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Todas as pessoas com deficincia devem ter acesso ao tratamento, informao sobre tcnicas de auto-ajuda e, se necessrio, proviso de tecnologias assistivas e apropriadas. Cada pessoa com deficincia e cada famlia que tenha uma pessoa deficiente devem receber os servios de reabilitao necessrios otimizao de seu bem-estar mental, fsico e funcional, assim assegurando a capacidade dessas pessoas para administrarem sua vida com independncia, como o fazem quaisquer outros cidados.

PAPEL CENTRAL
Pessoas com deficincia devem ter um papel central no planejamento de programas de | apoio sua reabilitao; e as organizaes de pessoas com deficincia devem ser | empoderadas com os recursos necessrios para compartilhar a responsabilidade no | planejamento nacional voltado reabilitao e vida independente.
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REABILITAO
A reabilitao baseada na comunidade deve ser amplamente promovida nos nveis | nacional e internacional como uma forma vivel e sustentvel de prover servios. | Cada nao precisa desenvolver, com a participao de organizaes de e para pessoas | com deficincia, um plano abrangente que tenha metas e cronogramas definidos para fins de | implementao dos objetivos expressos nesta Carta.
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PASES-MEMBROS
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Esta Carta apela aos Pases-Membros para que Apiem a promulgao de uma Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia como uma estratgia-chave para o atingimento destes objetivos. No Terceiro Milnio, a meta de todas as naes precisa ser a de evolurem para sociedades que protejam os direitos das pessoas com deficincia mediante o apoio ao pleno empoderamento e incluso delas em todos os aspectos da vida. Por estas razes,

CARTA
A CARTA | PARA O TERCEIRO MILNIO proclamada para que toda a humanidade entre em ao, na | convico de que a implementao destes objetivos constitui uma responsabilidade primordial | de cada governo e de todas as organizaes nogovernamentais e internacionais relevantes.
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DIVERSIDADE

|DIVERSIDADE

E DEFICINCIA NO NOVO MILNIO


|Humberto

Lipo Pinheiro

UNIVERSALISMO
O universalismo que queremos hoje aquele que tenha como ponto em comum a | dignidade humana. A partir da, surgem muitas diferenas que devem ser respeitadas. Temos | direito de ser iguais quando a diferena nos inferioriza e direito de ser diferente quando a | igualdade nos descaracteriza". Boaventura de Souza Santos. Na natureza, todas as criaturas vivas possuem a mesma estrutura de cdigo gentico
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DNA
|O

DNA. | Num certo ponto do processo, os cdigos comeam a se diferenciar, trazendo identidade peculiar a cada espcie, a cada ser. Uma das belezas da vida est no fato de que o mesmo DNA, responsvel por tantas semelhanas entre os seres vivos tambm aquele que os torna to diferentes e individuais.

FAMILIA
Enquanto gerava sua famlia, a Me Natureza assegurou-se de que a vida iria conter, ao mesmo tempo, simplicidade e complexidade. Cada pea do quebra-cabea, mesmo a sua | menor parte, tem um papel, de maneira (a nica maneira) que este pode ser montado e mantido em equilbrio
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SER HUMANO
Sob a perspectiva do ser humano so necessrios humildade e | orgulho, para compreender e aceitar que somos realmente pequenos em todo o contexto do | universo; porm, cada um de ns tem um papel que deve ser desempenhado para alcanar o | equilbrio.
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VIVER EM DIVERSIDADE
Devemos aprender sobre como viver em diversidade, como aceitar as diferenas | individuais e como fazer com que elas nos beneficiem a todos. | Parece que ns, pessoas ligadas rea da "deficincia e altas habilidades", temos essa | viso. Podemos sentir e compreender tais conceitos.
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VISO
Esta viso nos torna responsveis e nos | transforma em importantes porta-vozes para as transformaes que a sociedade est | comeando a introduzir. Estaremos prontos para isto? | Em nosso dia-a-dia, quando tomamos decises, a maior parte do tempo precisamos | fazer escolhas sobre o mundo, a vida e sobre ns mesmos. Ser que nesse nosso processo | de vida cotidiana, consideramos ou nos importamos de fato com aqueles que nos rodeiam?
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A POPULAO DO MUNDO
O Dr. Philip M. Harter, MD, FACEP da Escola de Medicina da Universidade Stanford, | recentemente declarou que: "Se ns pudssemos reduzir a populao da terra para uma | aldeia de exatamente 100 pessoas, com todas as relaes humanas existentes | permanecendo as mesmas, chegaramos mais ou menos ao seguinte quadro:
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HAVER
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Haveria: 57 asiticos, 21 europeus, 14 do hemisfrio ocidental, do norte e do sul, 8 africanos; 52 seriam mulheres, 48 homens; 70 seriam no brancos; 30 seriam brancos; 70 seriam no cristos; 30 seriam cristos; 89 seriam heterossexuais; 11 seriam homossexuais; 6 possuiriam 59% de toda a riqueza do mundo e todos os 6 seriam dos Estados Unidos;

ESTADOS UNIDOS
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80 habitariam moradias de baixo padro; 70 no saberiam ler; 50 sofreriam de subnutrio; 1 estaria prximo da morte e 1 estaria prximo de nascer; 1 teria educao universitria e 1 possuiria um computador". E conclui: "Quando consideramos nosso mundo sob uma perspectiva de tal forma comprimida, a necessidade d extremamente obvia".

FATO
O fato de o aspecto da deficincia no estar refletido nestas estatsticas no nos surpreende. Embora sejamos uma proporo relevante de cada uma destas categorias, ainda | assim no somos considerados como parte da auto-imagem social. A sociedade no nos | conta como integrantes, como pares, mesmo quando tenta retratar toda a sua diversidade.
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DIVERSIDADE
Pensar toda diversidade humana, humanizar e universalizar servios so os grandes | desafios que nos impe este incio de um novo milnio. Os sintomas que detectamos no | parecem, infelizmente, ser exclusividade de pases pobres, marginalizar as diferenas tem | sido "sabedoria" dos homens que num esforo em vo tentam padronizar o que Deus, | infinitamente sbio, criou totalmente diverso.
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A IGUALDADE
Parafraseando Matilde Zavala de Gonzalez, a igualdade pressupe o respeito s | diferenas pessoais. Porque igualdade no significa o nivelamento de personalidades | individuais. Pelo contrrio, no se ganha uma efetiva e substancial igualdade sem que se | tenha em conta as distintas condies das pessoas.
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CONVIVNCIA SOCIAL
Por outro lado, assim como a liberdade | absoluta na convivncia social conduz ao anarquismo, a igualdade artificial das concretas | desigualdades ou "igualdade absoluta" leva a despersonalizao e a massificao.
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IGUALITARISMO
O igualitarismo absoluto injusto porque trata aos seres humanos como unidades | equivalentes, sem atentar ou atender as desigualdades fatdicas que os diferencia. Por isto, | se tem dito: "O princ.pio do tratamento igual no contm nada de rigidamente igualitrio, pois | s se refere aos casos de homogeneidade e no de uniformidade ou aos de tipicidade e no | de identidade".
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INJUSTIA DA DISCRIMINAO
A injustia da discriminao ocorre quando se coloca uma pessoa em situao de que | seja lesiva a sua dignidade.
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IGUALDADE FICA PREJUDICADA


A igualdade fica prejudicada quando se processam | discriminaes injustas a uma pessoa ou a determinado grupo ou segmento. | Contudo, a humanidade h de entender que "distinto" (diferente) no significa | necessariamente "inferior".
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FRUM PERMANENTE
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Ns da FADERS e do Frum Permanente da Poltica Pblica Estadual para Pessoas Portadoras de Deficincia e Pessoas Portadoras de Altas Habilidades estamos resistindo indiferena e ao descaso e, mais importante ainda, estamos construindo pedra por pedra os alicerces de um novo paradigma de polticas pblicas e de concepo da sociedade que supere as vises tradicionais e assistencialistas em um novo superior patamar orientado pelos valores universais da cidadania e dos direitos humanos.

MUNDO SEM GUERRAS


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Temos absoluta certeza que um novo mundo sem guerras e sem qualquer tipo de viol ncia possvel, e para isso imprescindvel que, entre outras coisas, a humanidade esteja preparada para compreender que o "sujeito desviante", fsica, sensorial, mental ou comportamentalmente, representaria para o ser humano "normal" a lembrana e a representao concreta de sua incompletude, de sua imperfeio e da certeza de que no , nem nunca ser, aquilo que sonha: um ser perfeito.

PERFEITO PARECE
Pois tudo que perfeito parece, de certa | forma, irreal. Na verdade toda a imagem (e vivemos presos ao imaginrio) tem seu preo | inconsciente, j que para ser "perfeito" muito preciso reprimir e, para ser "diferente" arca-se | com uma culpa muito grande.
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"DEFICINCIA"
Portanto, a "deficincia" ou desvio uma situao e no um estado definitivo, | determinado apenas pelas incapacidades do indivduo, uma situao criada pela interao | entre a limitao fsica, sensorial, mental ou comportamental e o obstculo social que impede | ou dificulta a participao nas atividades da vida cotidiana.
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MELHOR PARA TODOS


Faamos, pois, deste mundo um lugar melhor para todos, entendendo que acima de | qualquer diferena somos todos possuidores da centelha divina que a tudo criou e perante a | qual somos inexoravelmente irmos e irms. Frum Permanente da Poltica Pblica Estadual para PPO/PPAH, atravs de adaptao do | texto de Rosangela Berman Bieler e Geraldo Marcos Nogueira Pinto d o Instituto | Interamericano sobre Deficincia (110)
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CONCLUSO
A Nao brasileira vem discriminando seus cidados h mais de quinhentos anos. A | prova maior a forma como so tratados ndios, idosos, negros, pobres e as pessoas com | deficincia. Na Carta Magna de 1824, as pessoas portadoras de deficincia eram | considerados incapazes, logo, no tinham direitos.
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BATALHA
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Chamados de deficientes, empreenderam uma longa batalha, de avanos e recuos, at conseguirem conquistar um espao na Constituio de 1988. A partir da, inmeras leis vieram estimular sua incluso na sociedade. A grande barreira para a participao real da pessoa portadora de deficincia no nosso meio. cultural. A humanidade carrega uma histria de preconceito em relao a este assunto, apesar de Aristteles, ainda nos anos 322 a.c. declarar, " mais fcil ensinar um aleijado a desempenhar uma tarefa til do que sustent-Io como indigente".

AS PESSOAS
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Mais de dois mil anos se passaram e o que mudou, mudou muito pouco. As pessoas com deficincia precisam de referenciais na histria que Ihes r estituam a auto-estima perdida aps tanta discriminao e sofrimento. Exemplos vivos como "Aleijadinho" (suas obras embelezam a Histria do Brasil no mundo. inteiro) e Marcelo Rubens Paiva, um dos melhores escritores da atualidade, "deficiente" mltiplo.

EXEMPLOS
Outros exemplos como | Louis Braille, cego que inventou o sistema de comunicao para cegos ou o grande | compositor Ludwig Von Beethoven, que era surdo, servem de incentivo aos heris annimos | que enfrentam diariamente as barreiras fsicas das cidades, nas ruas, nos prdios, nos meios | de transporte, no mercado de trabalho e o que pior, as barreiras veladas do preconceito.
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LEI
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Muitos poderiam questionar a presena de mais uma lei no meio de tantas que j temos. A resposta envolve nosso trabalho nestes dezesseis anos de Congresso Nacional. Esta Casa cumpre um papel imprescindvel, no apenas na legislao e fiscalizao, mas no envolvimento da sociedade por meio de discusses e debates; na divulga de propostas, direitos, campanhas de esclarecimento e conscientizao; na adequao das propostas realidade. Nossa inteno abrir as portas para todos os que sempre lutaram na defesa das pessoas com deficincia.

SABEDORES
No nos consideramos sabedores universais, nem donos de qualquer verdade absoluta. | Aceitamos crticas, sugestes, contribuies que elevem o patamar das discusses desta | matria, para que fuja do perigo de tornar-se letra morta, como tantas j existentes. | Queremos ver o Estatuto da Pessoa com Deficincia tornar-se um instrumento de poltica | viva, real.
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ESCANCARAR
Queremos escancarar sociedade brasileira as dificuldades, o preconceito e os | entraves que os envolvidos enfrentam diariamente, a exemplo do Pl n2 3.198/2000, Estatuto | da Igualdade Racial, que tem levado o Brasil a debates nunca antes to envolventes e | esclarecedores e, muito mais do que isso, a respostas concretas, conscientizao de um | silncio que levou 500 anos para ser quebrado.
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CONSCIENTIZAR
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Conscientizar a sociedade a viver o ideal de que todos somos iguais uma grande e tarefa. Queremos fazer a nossa parte para atingir este objetivo, enfrentando os tentculos deste monstro chamado discriminao e contribuindo para solues reais s vtimas dele. O Censo 2000, divulgado pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), indica que cerca de 24,S milhes de pessoas (14,5% da populao brasileira) tm algum tipo de incapacidade para ver, ouvir, mover-se ou alguma deficincia fsica e mental.

BRASIL
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O Brasil apresenta nmeros semelhantes aos de pases, como os Estados Unidos (15%) e a Austrlia (18%). Das deficincias declaradas, a mais citada a visual, com 48%. Em seguida vm os problemas motores (22%), os auditivos (16,7%), os mentais (8,3%) e os fsicos (4,1 %). Esta realidade de 24,S milhes de pessoas com deficincia urge medidas que enfrentem a desinformao por meio de campanhas publicitrias, filmes, peas teatrais, grupos de dana etc.

PARTICIPAO EFETIVA
Onde haja a participao efetiva das pessoas com deficincia em todos os grupos, | exercendo as mais diversas atividades. | Para que este nmero alarmante seja estancado, necessitamos de polticas urgentes de | preveno pr-concepcional (antes, da gravidez), pr-natal (durante a gestao), perinatal (no | momento do parto) e psnatal (aps o nascimento).
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ACIDENTES NA INFNCIA
Os acidentes na infncia podem ser | evitados se investirmos em polticas voltadas s crianas e aos adolescentes, nasreas de | educao, lazer e cultura.
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ACIDENTES DE TRNSITO
Os acidentes de trnsito podem ser prevenidos por meio de | polticas que incluam educao, legislao, sinalizao das vias e outras medidas de | segurana.
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ACIDENTES DE TRABALHO
Os acidentes de trabalho e doenas ocupacionais podem ser evitados com a | legislao, fiscalizao, organizao sindical e reduo dos ritmos de produtividade, alm de | polticas salariais e aumento do ndice de empregos para evitar o estresse do trabalhador.
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ASSISTNCIA SOCIAL
Nesta proposta, evidenciamos o equvoco da Lei Orgnica da Assistncia Social, | quando assegura o benefcio de um salrio mnimo s pessoas com deficincia, desde que a | renda per capita familiar seja inferior a um quarto do salrio mnimo, pois absolutamente | inconcebvel imaginar que este benefcio s possa ser assegurado a pessoas cuja famlia de | at cinco pessoas tenha como renda um nico salrio mnimo.
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ALTERAO
Propomos, portanto, a alterao no 32 do art. 20 da Lei n2 8.742/93, para que toda | pessoa com deficincia tenha direito a um salrio mnimo, independente da renda per capita | da famlia. Esta proposta no a realidade que sonhamos, pois sabemos estar aqum das | necessiades das famlias que vivem esta problemtica, mas acreditamos ser um avano na | legislao vigente.
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CONVITE
Nosso objetivo est bem prximo a todos os que tm sensibilidade para perceber a | urgncia na construo de uma sociedade onde haja espao aos que queiram defender os direitos dos discriminados. Que seja uma batalha conjunta, composta de indivduos com coragem de arregaar as mangas e fazer, simplesmente, a sua parte.
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ENTIDADES
Convidamos todas as | entidades que h anos desenvolvem um trabalho eficiente na rea para fazer parte deste | debate.
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OBRIGADO!
Um abrao fraternal, | Senador Paulo Paim - PT /RS
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PAIM

LINK
Estatuto da Pessoa | com Deficincia | DISPONIVEL EM http://www.escolacharlotte.com.br/data/2009/11/e statuto-da-pessoa-com-deficiencia-2006.pdf ACESSO JANEIRO 2012.
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DECLARAO DE SALAMANCA
Declarao de Salamanca | Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre. | A Wikipdia possui o portal: Portal de educaoA Declarao de Salamanca (Salamanca - 1994) uma resoluo das Naes Unidas que trata dos princpios, poltica e prtica em educao especial.
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ADOTADA EM ASSEMBLIA GERAL


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Adotada em Assemblia Geral, apresenta os Procedimentos-Padres das Naes Unidas para a Equalizao de Oportunidades para Pessoas Portadoras de Deficincias. considerada mundialmente um dos mais importantes documentos que visam a incluso social, juntamente com aConveno sobre os Direitos da Criana[1] (1988) e da

DECLARAO MUNDIAL
Declarao Mundial sobre Educao para Todos[2] (1990). Faz parte da tendncia mundial que vem consolidando a educao inclusiva. | A sua origem atribuda aos movimentos em favor dos direitos humanos e contra instituies segregacioanistas, movimentos iniciados a partir das dcadas de 1960 e 1970. |[
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DECLARAO DE SALAMANCA
Sobre Princpios, Polticas e Prticas na rea das Necessidades Educativas | Especiais
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DECLARAES DAS NAES


Reconvocando as vrias declaraes das Naes Unidas que culminaram no documento | das Naes Unidas "Regras Padres sobre Equalizao de Oportunidades para Pessoas | com Deficincias", o qual demanda que os Estados assegurem que a educao de | pessoas com deficincias seja parte integrante do sistema educacional.
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GOVERNOS
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Notando com satisfao um incremento no envolvimento de governos, grupos de advocacia, comunidades e pais, e em particular de organizaes de pessoas com deficincias, na busca pela melhoria do acesso educao para a maioria daqueles cujas necessidades especiais ainda se encontram desprovidas; e reconhecendo como evidncia para tal envolvimento a participao ativa do alto nvel de representantes e de vrios governos, agncias especializadas, e organizaes inter-governamentais naquela Conferncia Mundial.

I
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1. Ns, os delegados da Conferncia Mundial de Educao Especial, representando 88 governos e 25 organizaes internacionais em assemblia aqui em Salamanca, Espanha, entre 7 e 10 de junho de 1994, reafirmamos o nosso compromisso para com a Educao para Todos, reconhecendo a necessidade e urgncia do providenciamento de educao para as crianas, jovens e adultos com necessidades educacionais especiais dentro do sistema regular de ensino e re-endossamos a Estrutura de Ao em Educao Especial, em que, pelo esprito de cujas provises e recomendaes governo e organizaes sejam guiados.

II
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2. Acreditamos e Proclamamos que: toda criana tem direito fundamental educao, e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem, toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que so nicas, sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais caractersticas e necessidades, aqueles com necessidades educacionais

NECESSIDADES
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aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regular, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer a tais necessidades, escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcanando educao para todos; alm disso, tais escolas provem uma educao efetiva maioria das crianas e aprimoram a eficincia e, em ltima instncia, o custo da eficcia de todo o sistema educacional.

III
3. Ns congregamos todos os governos e demandamos que eles: | atribuam a mais alta prioridade poltica e financeira ao aprimoramento de seus | sistemas educacionais no sentido de se tornarem aptos a inclurem todas as | crianas, independentemente de suas diferenas ou dificuldades individuais.
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EDUCAO INCLUSIVA
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adotem o princpio de educao inclusiva em forma de lei ou de poltica, matriculando todas as crianas em escolas regulares, menos que existam fortes razes para agir de outra forma. desenvolvam projetos de demonstrao e encorajem intercmbios em pases que possuam experincias de escolarizao inclusiva. estabeleam mecanismos participatrios e descentralizados para planejamento, reviso e avaliao de proviso educacional para crianas e adultos com necessidades educacionais especiais.

PARTICIPAO DE PAIS
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encorajem e facilitem a participao de pais, comunidades e organizaes de pessoas portadoras de deficincias nos processos de planejamento e tomada de deciso concernentes proviso de servios para necessidades educacionais especiais. invistam maiores esforos em estratgias de identificao e interveno precoces, bem como nos aspectos vocacionais da educao inclusiva. garantam que, no contexto de uma mudana sistmica, programas de treinamento de professores, tanto em servio como durante a formao, incluam a proviso de educao especial dentro das escolas inclusivas.

IV
4. Ns tambm congregamos a comunidade internacional; em particular, ns | congregamos: - governos com programas de cooperao internacional, agncias | financiadoras internacionais, especialmente as responsveis pela Conferncia | Mundial em Educao para Todos, UNESCO, UNICEF, UNDP e o Banco Mundial:
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UNICEF
a endossar a perspectiva de escolarizao inclusiva e apoiar o desenvolvimento | da educao especial como parte integrante de todos os programas educacionais; | As Naes Unidas e suas agncias especializadas, em particular a ILO, WHO, | UNESCO e UNICEF:
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ORGANIZAES
a reforar seus estmulos de cooperao tcnica, bem como reforar suas | cooperaes e redes de trabalho para um apoio mais eficaz j expandida e | integrada proviso em educao especial; | organizaes no-governamentais envolvidas na programao e entrega de | servio nos pases;
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UNESCO
a reforar sua colaborao com as entidades oficiais nacionais e intensificar o | envolvimento crescente delas no planejamento, implementao e avaliao de | proviso em educao especial que seja inclusiva; | UNESCO, enquanto a agncia educacional das Naes Unidas; | a assegurar que educao especial faa parte de toda discusso que lide com | educao para todos em vrios foros;
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DOS PROFISSIONAIS
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a mobilizar o apoio de organizaes dos profissionais de ensino em questes relativas ao aprimoramento do treinamento de professores no que diz respeito a necessidade educacionais especiais. a estimular a comunidade acadmica no sentido de fortalecer pesquisa, redes de trabalho e o estabelecimento de centros regionais de informao e documentao e da mesma forma, a servir de exemplo em tais atividades e na disseminao dos resultados especficos e dos progressos alcanados em cada pas no sentido de realizar o que almeja a presente Declarao.

FUNDOS
a mobilizar FUNDOS atravs da criao (dentro de seu prximo Planejamento a | Mdio Prazo. 1996-2000) de um programa extensivo de escolas inclusivas e | programas de apoio comunitrio, que permitiriam o lanamento de projetos-piloto | que demonstrassem novas formas de disseminao e o desenvolvimento de | indicadores de necessidade e de proviso de educao especial.
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V
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5. Por ltimo, expressamos nosso caloroso reconhecimento ao governo da Espanha e UNESCO pela organizao da Conferncia e demandamos-lhes realizarem todos os esforos no sentido de trazer esta Declarao e sua relativa Estrutura de Ao da comunidade mundial, especialmente em eventos importantes tais como o Tratado Mundial de Desenvolvimento Social ( em Kopenhagen, em 1995) e a Conferncia Mundial sobre a Mulher (em Beijing, e, 1995). Adotada por aclamao na cidade de Salamanca, Espanha, neste dcimo dia de junho de 1994.

ESTRUTURA DE AO EM EDUCAO ESPECIAL


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Introduo1. Esta Estrutura de Ao em Educao Especial foi adotada pela conferencia Mundial em Educao Especial organizada pelo governo da Espanha em cooperao com a UNESCO, realizada em Salamanca entre 7 e 10 de junho de 1994. Seu objetivo informar sobre polticas e guias aes governamentais, de organizaes internacionais ou agncias nacionais de auxlio, organizaes no governamentais e outras instituies na implementao da Declarao de Salamanca sobre princpios, Poltica e prtica em Educao Especial.

ESTRUTURA
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1. Esta Estrutura de Ao em Educao Especial foi adotada pela conferencia Mundial em Educao Especial organizada pelo governo da Espanha em cooperao com a UNESCO, realizada em Salamanca entre 7 e 10 de junho de 1994. Seu objetivo informar sobre polticas e guias aes governamentais, de organizaes internacionais ou agncias nacionais de auxlio, organizaes no governamentais e outras instituies na implementao da Declarao de Salamanca sobre princpios, Poltica e prtica em Educao Especial.

DIREITO
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2.O direito de cada criana a educao proclamado na Declarao Universal de Direitos Humanos e foi fortemente reconfirmado pela Declarao Mundial sobre Educao para Todos. Qualquer pessoa portadora de deficincia tem o direito de expressar seus desejos com relao sua educao, tanto quanto estes possam ser realizados. Pais possuem o direito inerente de serem consultados sobre a forma de educao mais apropriadas s necessidades, circunstncias e aspiraes de suas crianas.

PRINCIPIO
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3.O princpio que orienta esta Estrutura o de que escolas deveriam acomodar todas as crianas independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras. Aquelas deveriam incluir crianas deficientes e super-dotadas, crianas de rua e que trabalham, crianas de origem remota ou de populao nmade, crianas pertencentes a minorias lingsticas, tnicas ou culturais, e crianas de outros grupos desavantajados ou marginalizados.

TAIS CONDIES
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Tais condies geram uma variedade de diferentes desafios aos sistemas escolares. No contexto desta Estrutura, o termo "necessidades educacionais especiais" refere-se a todas aquelas crianas ou jovens cujas necessidades educacionais especiais se originam em funo de deficincias ou dificuldades de aprendizagem. Muitas crianas experimentam dificuldades de aprendizagem e portanto possuem necessidades educacionais especiais em algum ponto durante a sua escolarizao.

ESCOLAS
. Escolas devem buscar formas de | educar tais crianas bem-sucedidamente, incluindo aquelas que possuam | desvantagens severas. Existe um consenso emergente de que crianas e jovens | com necessidades educacionais especiais devam ser includas em arranjos | educacionais feitos para a maioria das crianas. Isto levou ao conceito de escola INCLUSIVA
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DESAFIO
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O desafio que confronta a escola inclusiva no que diz respeito ao desenvolvimento de uma pedagogia centrada na criana e capaz de bem sucedidamente educar todas as crianas, incluindo aquelas que possuam desvantagens severa. O mrito de tais escolas no reside somente no fato de que elas sejam capazes de prover uma educao de alta qualidade a todas as crianas: o estabelecimento de tais escolas um passo crucial no sentido de modificar atitudes discriminatrias, de criar comunidades acolhedoras e de desenvolver uma sociedade inclusiva.

INCORPORA
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4. Educao Especial incorpora os mais do que comprovados princpios de uma forte pedagogia da qual todas as crianas possam se beneficiar. Ela assume que as diferenas humanas so normais e que, em consonncia com a aprendizagem de ser adaptada s necessidades da criana, ao invs de se adaptar a criana s assunes pr-concebidas a respeito do ritmo e da natureza do processo de aprendizagem.

PEDAGOGIA
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Uma pedagogia centrada na criana beneficial a todos os estudantes e, conseqentemente, sociedade como um todo. A experincia tem demonstrado que tal pedagogia pode consideravelmente reduzir a taxa de desistncia e repetncia escolar (que so to caractersticas de tantos sistemas educacionais) e ao mesmo tempo garantir ndices mdios mais altos de rendimento escolar.

CENTRADA
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Uma pedagogia centrada na criana pode impedir o desperdcio de recursos e o enfraquecimento de esperanas, to freqentemente conseqncias de uma instruo de baixa qualidade e de uma mentalidade educacional baseada na idia de que "um tamanho serve a todos". Escolas centradas na criana so alm do mais a base de treino para uma sociedade baseada no povo, que respeita tanto as diferenas quanto a dignidade de todos os seres humanos.

CRIANA
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Uma pedagogia centrada na criana pode impedir o desperdcio de recursos e o enfraquecimento de esperanas, to freqentemente conseqncias de uma instruo de baixa qualidade e de uma mentalidade educacional baseada na idia de que "um tamanho serve a todos". Escolas centradas na criana so alm do mais a base de treino para uma sociedade baseada no povo, que respeita tanto as diferenas quanto a dignidade de todos os seres humanos.

MUDANA
Uma mudana de perspectiva social imperativa. Por um tempo | demasiadamente longo os problemas das pessoas portadoras de deficincias tm | sido compostos por uma sociedade que inabilita, que tem prestado mais ateno | aos impedimentos do que aos potenciais de tais pessoas. | 5. Esta Estrutura de Ao compe-se das seguintes sees:
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IMPERATIVA
Uma mudana de perspectiva social imperativa. Por um tempo | demasiadamente longo os problemas das pessoas portadoras de deficincias tm | sido compostos por uma sociedade que inabilita, que tem prestado mais ateno | aos impedimentos do que aos potenciais de tais pessoas. | 5. Esta Estrutura de Ao compe-se das seguintes sees:
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I. NOVO PENSAR EM EDUCAO ESPECIAL

|II.

Orientaes para a ao em nvel nacional:

POLITICAS
A. Poltica e Organizao | B. Fatores Relativos Escola | C. Recrutamento e Treinamento de Educadores | D. Servios Externos de Apoio | E. reas Prioritrias | F. Perspectivas Comunitrias | G. Requerimentos Relativos a Recursos
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III. ORIENTAES PARA AES EM NVEIS


REGIONAIS E INTERNACIONAIS
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6. A tendncia em poltica social durante as duas ltimas dcadas tem sido a de promover integrao e participao e de combater a excluso. Incluso e participao so essenciais dignidade humana e ao desfrutamento e exerccio dos direitos humanos. Dentro do campo da educao, isto se reflete no desenvolvimento de estratgias que procuram promover a genuna equalizao de oportunidades.

EXPERINCIAS
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Experincias em vrios pases demonstram que a integrao de crianas e jovens com necessidades educacionais especiais melhor alcanada dentro de escolas inclusivas, que servem a todas as crianas dentro da comunidade. dentro deste contexto que aqueles com necessidades educacionais especiais podem atingir o mximo progresso educacional e integrao social.

AO MESMO TEMPO
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Ao mesmo tempo em que escolas inclusivas provem um ambiente favorvel aquisio de igualdade de oportunidades e participao total, o sucesso delas requer um esforo claro, no somente por parte dos professores e dos profissionais na escola, mas tambm por parte dos colegas, pais, famlias e voluntrios. A reforma das instituies sociais no constitui somente um tarefa tcnica, ela depende, acima de tudo, de convices, compromisso e disposio dos indivduos que compem a sociedade.

FUNDAMENTAL
7. Principio fundamental da escola inclusiva o de que todas as crianas devem | aprender juntas, sempre que possvel, independentemente de quaisquer | dificuldades ou diferenas que elas possam ter.
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INCLESIVA
. Escolas inclusivas devem | reconhecer e responder s necessidades diversas de seus alunos, acomodando | ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de | qualidade todos atravs de um currculo apropriado, arranjos organizacionais, | estratgias de ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades
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ESCOLA
Na | verdade, deveria existir uma continuidade de servios e apoio proporcional ao | contnuo de necessidades especiais encontradas dentro da escola.
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DENTRO
8. Dentro das escolas inclusivas, crianas com necessidades educacionais | especiais deveriam receber qualquer suporte extra requerido para assegurar uma | educao efetiva. Educao inclusiva o modo mais eficaz para construo de | solidariedade entre crianas com necessidades educacionais especiais e seus | colegas.
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ENCAMINHAMENTO
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O encaminhamento de crianas a escolas especiais ou a classes especiais ou a sesses especiais dentro da escola em carter permanente deveriam constituir excees, a ser recomendado somente naqueles casos infreqentes onde fique claramente demonstrado que a educao na classe regular seja incapaz de atender s necessidades educacionais ou sociais da criana ou quando sejam requisitados em nome do bem-estar da criana ou de outras crianas

A SITUAO
9. A situao com respeito educao especial varia enormemente de um pas a | outro. Existem por exemplo, pases que possuem sistemas de escolas especiais | fortemente estabelecidos para aqueles que possuam impedimentos especficos.
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ESCOLAS ESPECAIS
Tais escolas especais podem representar um valioso recurso para o | desenvolvimento de escolas inclusivas. Os profissionais destas instituies | especiais possuem nvel de conhecimento necessrio identificao precoce de | crianas portadoras de deficincias. Escolas especiais podem servir como centro | de treinamento e de recurso para os profissionais das escolas regulares.
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FINALMENTE
Finalmente, escolas especiais ou unidades dentro das escolas inclusivas podem continuar a prover a educao mais adequada a um nmero relativamente | pequeno de crianas portadoras de deficincias que no possam ser adequadamente atendidas em classes ou escolas regulares. Investimentos em | escolas especiais existentes deveriam ser canalizados a este novo e amplificado papel de prover apoio profissional s escolas regulares no sentido de atender s necessidades educacionais especiais.
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CONTRIBUIO
Uma importante contribuio s escolas | regulares que os profissionais das escolas especiais podem fazer refere-se | proviso de mtodos e contedos curriculares s necessidades individuais dos alunos,
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PAISES
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10. Pases que possuam poucas ou nenhuma escolas especial seriam em geral, fortemente aconselhados a concentrar seus esforos no desenvolvimento de escolas inclusivas e servios especializados - em especial, proviso de treinamento de professores em educao especial e estabelecimento de recursos adequadamente equipados e assessorados, para os quais as escolas pudessem se voltar quando precisassem de apoio - deveriam tornar as escolas aptas a servir vasta maioria de crianas e jovens.

A EXPERINCIA
A experincia, principalmente em pases em | desenvolvimento, indica que o alto custo de escolas especiais significa na prtica, | que apenas uma pequena minoria de alunos, em geral uma elite urbana, se | beneficia delas. A vasta maioria de alunos com necessidades especiais, | especialmente nas reas rurais, consequentemente, desprovida de servios.
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FATO De | fato, em muitos pases em desenvolvimento, estima-se que menos de um por | cento das crianas com necessidades educacionais especiais so includas na | proviso existente.
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RECURSOS
Alm disso, a experincia sugere que escolas inclusivas, | servindo a todas as crianas numa comunidade so mais bem sucedidas em atrair | apoio da comunidade e em achar modos imaginativos e inovadores de uso dos | limitados recursos que sejam disponveis
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PLANEJAMENTO
Planejamento educacional da parte dos | governos, portanto, deveria ser concentrado em educao para todas as pessoas, | em todas as regies do pas e em todas as condies econmicas, atravs de | escolas pblicas e privadas.
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ADULTOS
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11. Existem milhes de adultos com deficincias e sem acesso sequer aos rudimentos de uma educao bsica, principalmente nas regies em desenvolvimento no mundo, justamente porque no passado uma quantidade relativamente pequena de crianas com deficincias obteve acesso educao. Portanto, um esforo concentrado requerido no sentido de se promover a alfabetizao e o aprendizado da matemtica e de habilidades bsicas s pessoas portadoras de deficincias atravs de programas de educao de adultos.

NORMAS
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Tambm importante que se reconhea que mulheres tm freqentemente sido duplamente desavantajadas, com preconceitos sexuais compondo as dificuldades causadas pelas suas deficincias. Mulheres e homens deveriam possuir a mesma influncia no delineamento de programas educacionais e as mesmas oportunidades de se beneficiarem de tais. Esforos especiais deveriam ser feitos no sentido de se encorajar a participao de meninas e mulheres com deficincias em programas educacionais.

ESTRUTURA
12. Esta estrutura pretende ser um guia geral ao planejamento de ao em | educao especial. Tal estrutura, evidentemente, no tem meios de dar conta da enorme variedade de situaes encontradas nas diferentes regies e pases do mundo e deve desta maneira, ser adaptada no sentido ao requerimento e | circunstncias locais
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SEJA EFETIVA
. Para que seja efetiva, ela deve ser complementada por | aes nacionais, regionais e locais inspirados pelo desejo poltico e popular de | alcanar educao para todos
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II. LINHAS DE AO EM NVEL NACIONAL A. POLTICA E ORGANIZAO


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13. Educao integrada e reabilitao comunitria representam abordagens complementares queles com necessidades especiais. Ambas se baseiam nos princpios de incluso, integrao e participao e representam abordagens bem-testadas e financeiramente efetivas para promoo de igualdade de acesso para aqueles com necessidades educacionais especiais como parte de uma estratgia nacional que objetive o alcance de educao para todos.

PAISES
. Pases so convidados a | considerar as seguintes aes concernentes a poltica e organizao de seus | sistemas educacionais.
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LEGISLAO
14. Legislao deveria reconhecer o princpio de igualdade de oportunidade para | crianas, jovens e adultos com deficincias na educao primria, secundria e | terciria, sempre que possvel em ambientes integrados.
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MEDIDAS
15. Medidas Legislativas paralelas e complementares deveriam ser adotadas nos | campos da sade, bem-estar social, treinamento vocacional e trabalho no sentido | de promover apoio e gerar total eficcia legislao educacional.
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POLTICAS EDUCACIONAIS
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16. Polticas educacionais em todos os nveis, do nacional ao local, deveriam estipular que a criana portadora de deficincia deveria freqentar a escola de sua vizinhana: ou seja, a escola que seria freqentada caso a criana no portasse nenhuma deficincia. Excees esta regra deveriam ser consideradas individualmente, caso-por-caso, em casos em que a educao em instituio especial seja requerida.

PRTICA DE DESMARGINALIZAO
17. A prtica de desmarginalizao de crianas portadoras de deficincia deveria | ser parte integrante de planos nacionais que objetivem atingir educao para | todos. Mesmo naqueles casos excepcionais em que crianas sejam colocadas em | escolas especiais, a educao dela no precisa ser inteiramente segregada.
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FREQNCIA
Freqncia em regime no-integral nas escolas regulares deveria ser encorajada. | Provises necessrias deveriam tambm ser feitas no sentido de assegurar | incluso de jovens e adultos com necessidade especiais em educao secundria | e superior bem como em programa de treinamento.
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ATENO ESPECIAL
Ateno especial deveria ser | dada garantia da igualdade de acesso e oportunidade para meninas e mulheres | portadoras de deficincias.
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ATENO ESPECIAL
18. Ateno especial deveria ser prestada s necessidades das crianas e jovens | com deficincias mltiplas ou severas. Eles possuem os mesmos direitos que | outros na comunidade, obteno de mxima independncia na vida adulta e | deveriam ser educados neste sentido, ao mximo de seus potenciais.
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UNIVERSAL
A Declarao Universal dos Direitos Humanos, aprovada pela Organizao das Naes | Unidas (ONU), em 1948 relaciona os seguintes direitos que valem para todos, isto , os | chamados direitos humanos ou da cidadania:
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POLTICAS EDUCACIONAIS
19. Polticas educacionais deveriam levar em total considerao as diferenas e | situaes individuais. A importncia da linguagem de signos como meio de | comunicao entre os surdos, por exemplo, deveria ser reconhecida e proviso | deveria ser feita no sentido de garantir que todas as pessoas surdas tenham | acesso a educao em sua lngua nacional de signos.
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NECESSIDADES
Devido s necessidades | particulares de comunicao dos surdos e das pessoas surdas/cegas, a educao | deles pode ser mais adequadamente provida em escolas especiais ou classes | especiais e unidades em escolas regulares.
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REABILITAO
20. Reabilitao comunitria deveria ser desenvolvida como parte de uma | estratgia global de apoio a uma educao financeiramente efetiva e treinamento | para pessoas com necessidade educacionais especiais.
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REABILITAO COMUNITRIA
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Reabilitao comunitria deveria ser vista como uma abordagem especfica dentro do desenvolvimento da comunidade objetivando a reabilitao, equalizao de oportunidades e integrao social de todas as pessoas portadoras de deficincias; deveria ser implementada atravs de esforos combinados entre as pessoas portadoras de deficincias, suas famlias e comunidades e os servios apropriados de educao, sade, bemestar e vocacional.

ARRANJOS POLTICOS
21. Ambos os arranjos polticos e de financiamento deveriam encorajar e facilitar o | desenvolvimento de escolas inclusivas. Barreiras que impeam o fluxo de | movimento da escola especial para a regular deveriam ser removidas e uma estrutura administrativa comum deveria ser organizada.
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BENEFICIOS
Progresso em direo incluso deveria ser cuidadosamente monitorado atravs do agrupamento de estatsticas capazes de revelar o nmero de estudantes portadores de deficincia | e deficincias que se beneficiam dos recursos, know-how e equipamentos direcionados | educao especial bem como o nmero de estudantes com necessidades educacionais especiais matriculados nas escolas regulares.
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COORDENAO
22. Coordenao entre autoridades educacionais e as responsveis pela sade, | trabalho e assistncia social deveria ser fortalecida em todos os nveis no sentido | de promover convergncia e complementariedade, Planejamento e coordenao | tambm deveriam levar em conta o papel real e o potencial que agncias semipblicas e organizaes no-governamentais podem ter.
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ESFORO ESPECIAL
Um esforo especial | necessita ser feito no sentido de se atrair apoio comunitrio proviso de servios | educacionais especiais.
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AUTORIDADES
23. Autoridades nacionais tm a responsabilidade de monitorar financiamento | externo educao especial e trabalhando em cooperao com seus parceiros | internacionais, assegurar que tal financiamento corresponda s prioridades | nacionais e polticas que objetivem atingir educao para todos.
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AGNCIAS
Agncias | bilaterais e multilaterais de auxlio , por sua parte, deveriam considerar | cuidadosamente as polticas nacionais com respeito educao especial no | planejamento e implementao de programas em educao e reas relacionadas
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B. FATORES RELATIVOS ESCOLA


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24. o desenvolvimento de escolas inclusivas que ofeream servios a uma grande variedade de alunos em ambas as reas rurais e urbanas requer a articulao de uma poltica clara e forte de incluso junto com proviso financeira adequada - um esforo eficaz de informao pblica para combater o preconceito e criar atitudes informadas e positivas - um programa extensivo de orientao e treinamento profissional - e a proviso de servios de apoio necessrios.

MUDANAS
Mudanas em todos | os seguintes aspectos da escolarizao, assim como em muitos outros, so | necessrias para a contribuio de escolas inclusivas bem-sucedidas: currculo, | prdios, organizao escolar, pedagogia, avaliao, pessoal, filosofia da escola e | atividades extra-curriculares
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MUDANAS REQUERIDAS
25. Muitas das mudanas requeridas no se relacionam exclusivamente incluso | de crianas com necessidades educacionais especiais. Elas fazem parte de um | reforma mais ampla da educao, necessria para o aprimoramento da qualidade | e relevncia da educao, e para a promoo de nveis de rendimento escolar | superiores por parte de todos os estudantes.
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DECLARAO
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A Declarao Mundial sobre Educao para Todos enfatizou a necessidade de uma abordagem centrada na criana objetivando a garantia de uma escolarizao bem-sucedida para todas as crianas. A adoo de sistemas mais flexveis e adaptativos, capazes de mais largamente levar em considerao as diferentes necessidades das crianas ir contribuir tanto para o sucesso educacional quanto para a incluso. As seguintes orientaes enfocam pontos a ser considerados na integrao de crianas com necessidades educacionais especiais em escolas inclusivas. Flexibilidade Curricular.

CURRCULO
26. O currculo deveria ser adaptado s necessidades das crianas, e no vice versa. Escolas deveriam, portanto, prover oportunidades curriculares que sejam | apropriadas a criana com habilidades e interesses diferentes.
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NECESSIDADES
27. Crianas com necessidades especiais deveriam receber apoio instrucional | adicional no contexto do currculo regular, e no de um currculo diferente. O princpio regulador deveria ser o de providenciar a mesma educao a todas as | crianas, e tambm prover assistncia adicional e apoio s crianas que assim o | requeiram.
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A AQUISIO
28. A aquisio de conhecimento no somente uma questo de instruo formal | e terica. O contedo da educao deveria ser voltado a padres superiores e s | necessidades dos indivduos com o objetivo de torn-los aptos a participar | totalmente no desenvolvimento. O ensino deveria ser relacionado s experincias | dos alunos e a preocupaes prticas no sentido de melhor motiv-los.
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PROGRESSO DA CRIANA
29. Para que o progresso da criana seja acompanhado, formas de avaliao | deveriam ser revistas. Avaliao formativa deveria ser incorporada no processo | educacional regular no sentido de manter alunos e professores informados do | controle da aprendizagem adquirida, bem como no sentido de identificar | dificuldades e auxiliar os alunos a super-las
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DIRETORES DE ESCOLA
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34. Diretores de escola tm a responsabilidade especial de promover atitudes positivas atravs da comunidade escolar e via arranjando uma cooperao efetiva entre professores de classe e pessoal de apoio. Arranjos apropriados para o apoio 34. Diretores de escola tm a responsabilidade especial de promover atitudes positivas atravs da comunidade escolar e via arranjando uma cooperao efetiva entre professores de classe e pessoal de apoio. Arranjos apropriados para o apoio

PARA CRIANAS
30. Para crianas com necessidades educacionais especiais uma rede contnua | de apoio deveria ser providenciada, com variao desde a ajuda mnima na classe | regular at programas adicionais de apoio aprendizagem dentro da escola e | expandindo, conforme necessrio, proviso de assistncia dada por professores | especializados e pessoal de apoio externo.
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TECNOLOGIA APROPRIADA
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31. Tecnologia apropriada e vivel deveria ser usada quando necessrio para aprimorar a taxa de sucesso no currculo da escola e para ajudar na comunicao, mobilidade e aprendizagem. Auxlios tcnicos podem ser oferecidos de modo mais econmico e efetivo se eles forem providos a partir de uma associao central em cada localidade, aonde haja know-how que possibilite a conjugao de necessidades individuais e assegure a manuteno

CAPACITAO
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32. Capacitao deveria ser originada e pesquisa deveria ser levada a cabo em nveis nacional e regional no sentido de desenvolver sistemas tecnolgicos de apoio apropriados educao especial. Estados que tenham ratificado o Acordo de Florena deveriam ser encorajados a usar tal instrumento no sentido de facilitar a livre circulao de materiais e equipamentos s necessidades das pessoas com deficincias.

ESTADOS
Da mesma forma, Estados que ainda no tenham aderido ao Acordo | ficam convidados a assim faz-lo para que se facilite a livre circulao de servios | e bens de natureza educacional e cultural.
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ADMINISTRAO DA ESCOLA
33. Administradores locais e diretores de escolas podem ter um papel significativo | quanto a fazer com que as escolas respondam mais s crianas com | necessidades educacionais especiais desde de que a eles sejam fornecidos a | devida autonomia e adequado treinamento para que o possam faz-lo.
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ADMINISTRADORES E DIRETORES
. Eles | (administradores e diretores) deveriam ser convidados a desenvolver uma | administrao com procedimentos mais flexveis, a reaplicar recursos | instrucionais, a diversificar opes de aprendizagem, a mobilizar auxlio individual, | a oferecer apoio aos alunos experimentando dificuldades e a desenvolver relaes | com pais e comunidades,
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ADMINISTRADOR
Uma administrao escolar bem sucedida depende de | um envolvimento ativo e reativo de professores e do pessoal e do | desenvolvimento de cooperao efetiva e de trabalho em grupo no sentido de | atender as necessidades dos estudantes.
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CADA ESCOLA DEVERIA


35. Cada escola deveria ser uma comunidade coletivamente responsvel pelo | sucesso ou fracasso de cada estudante. O grupo de educadores, ao invs de | professores individualmente, deveria dividir a responsabilidade pela educao de | crianas com necessidades especiais.
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PAIS E VOLUNTRIOS
Pais e voluntrios deveriam ser convidados | assumir participao ativa no trabalho da escola. Professores, no entanto, | possuem um papel fundamental enquanto administradores do processo | educacional, apoiando as crianas atravs do uso de recursos disponveis, tanto | dentro como fora da sala de aula.
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INFORMAO E PESQUISA
36. A disseminao de exemplos de boa prtica ajudaria o aprimoramento do | ensino e aprendizagem. Informao sobre resultados de estudos que sejam | relevantes tambm seria valiosa
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EXPERIENCIA
A demonstrao de experincia e o | desenvolvimento de centros de informao deveriam receber apoio a nvel | nacional, e o acesso a fontes de informao deveria ser ampliado.
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A EDUCAO ESPECIAL
37. A educao especial deveria ser integrada dentro de programas de instituies | de pesquisa e desenvolvimento e de centros de desenvolvimento curricular. | Ateno especial deveria ser prestada nesta rea, a pesquisa-ao locando em | estratgias inovadoras de ensino-aprendizagem.
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PROFESSORES
professores deveriam participar | ativamente tanto na ao quanto na reflexo envolvidas em tais investigaes. | Estudos-piloto e estudos de profundidade deveriam ser lanados para auxiliar | tomadas de decises e para prover orientao futura. Tais experimentos e estudos | deveriam ser levados a cabo numa base de cooperao entre vrios pases.
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C. RECRUTAMENTO E TREINAMENTO DE EDUCADORES


38. Preparao apropriada de todos os educadores constitui-se um fator chave na | promoo de progresso no sentido do estabelecimento de escolas inclusivas. As | seguintes aes poderiam ser tomadas
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IMPORTANCIA
Alm disso, a importncia do | recrutamento de professores que possam servir como modelo para crianas | portadoras de deficincias torna-se cada vez mais reconhecida.
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TREINAMENTO
39. Treinamento pr-profissional deveria fornecer a todos os estudantes de | pedagogia de ensino primrio ou secundrio, orientao positiva frente | deficincia, desta forma desenvolvendo um entendimento daquilo que pode ser | alcanado nas escolas atravs dos servios de apoio disponveis na localidade
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HABILIDADES
O conhecimento e habilidades requeridas dizem respeito principalmente boa | prtica de ensino e incluem a avaliao de necessidades especiais, adaptao do | contedo curricular, utilizao de tecnologia de assistncia, individualizao de | procedimentos de ensino no sentido de abarcar uma variedade maior de | habilidades, etc.
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ESCOLAS PRTICAS
Nas escolas prticas de treinamento de professores, ateno | especial deveria ser dada preparao de todos os professores para que | exercitem sua autonomia e apliquem suas habilidades na adaptao do currculo e | da instruo no sentido de atender as necessidades especiais dos alunos, bem | como no sentido de colaborar com os especialistas e cooperar com os pais.
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PROBLEMA
40. Um problema recorrente em sistemas educacionais, mesmo naqueles que | provem excelentes servios para estudantes portadores de deficincias refere-se | a falta de modelos para tais estudantes. alunos de educao especial requerem
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OPORTUNIDADES
oportunidades de interagir com adultos portadores de deficincias que tenham | obtido sucesso de forma que eles possam ter um padro para seus prprios | estilos de vida e aspiraes com base em expectativas realistas.
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ALM
Alm disso, | alunos portadores de deficincias deveriam ser treinados e providos de exemplos | de atribuio de poderes e liderana deficincia de forma que eles possam | auxiliar no modelamento de polticas que iro afet-los futuramente. Sistemas | educacionais deveriam, portanto, basear o recrutamento de professores e outros | educadores que podem e deveriam buscar
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ESPECIAIS
para a educao de crianas | especiais, o envolvimento de indivduos portadores de deficincias que sejam bem | sucedidos e que provenham da mesma regio.
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HABILIDADES
41. As habilidades requeridas para responder as necessidades educacionais | especiais deveriam ser levadas em considerao durante a avaliao dos estudos | e da graduao de professores.
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FORMAR PRIORITRIA
42. Como formar prioritria, materiais escritos deveriam ser preparados e | seminrios organizados para administradores locais, supervisores, diretores e | professores, no sentido de desenvolver suas capacidades de prover liderana | nesta rea e de aposta e treinar pessoal menos experiente.
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DESAFIO
43. O menor desafio reside na proviso de treinamento em servio a todos os | professores, levando-se em considerao as variadas e freqentemente difceis | condies sob as quais eles trabalham
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TREINAMENTO
Treinamento em servio deveria sempre | que possvel, ser desenvolvido ao nvel da escola e por meio de interao com | treinadores e apoiado por tcnicas de educao distncia e outras tcnicas autodidticas.
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ESPECIALIZADO
44. Treinamento especializado em educao especial que leve s qualificaes | profissionais deveria normalmente ser integrado com ou precedido de treinamento | e experincia como uma forma regular de educao de professores para que a | complementariedade e a mobilidade sejam asseguradas.
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TREINAMENTO DE PROFESSORES
45. O Treinamento de professores especiais necessita ser reconsiderado com a | inteno de se lhes habilitar a trabalhar em ambientes diferentes e de assumir um | papel-chave em programas de educao especial.
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ABORDAGEM
Uma abordagem nocategorizante que embarque todos os tipos de deficincias deveria ser | desenvolvida como ncleo comum e anterior especializao em uma ou mais | reas especficas de deficincia.
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UNIVERSIDADES
46. Universidades possuem um papel majoritrio no sentido de aconselhamento | no processo de desenvolvimento da educao especial, especialmente no que diz | respeito pesquisa, avaliao, preparao de formadores de professores e | desenvolvimento de programas e materiais de treinamento.
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REDES
Redes de trabalho | entre universidades e instituies de aprendizagem superior em pases | desenvolvidos e em desenvolvimento deveriam ser promovidas. A ligao entre | pesquisa e treinamento neste sentido de grande significado.
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ENVOLVIMENTO
. Tambm muito | importante o envolvimento ativo de pessoas portadoras de deficincia em | pesquisa e em treinamento pata que se assegure que suas perspectivas sejam | completamente levadas em considerao.
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D. SERVIOS EXTERNOS DE APOIO


47. A proviso de servios de apoio de fundamental importncia para o sucesso | de polticas educacionais inclusivas. Para que se assegure que, em todos os | nveis, servios externos sejam colocados disposio de crianas com | necessidades especiais, autoridades educacionais deveriam considerar o | seguinte:
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PROVISO DE SERVIOS
47. A proviso de servios de apoio de fundamental importncia para o sucesso | de polticas educacionais inclusivas. Para que se assegure que, em todos os | nveis, servios externos sejam colocados disposio de crianas com | necessidades especiais, autoridades educacionais deveriam considerar o | seguinte:
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INSTITUIES
Tanto as instituies de | treinamento como as escolas especiais podem prover o acesso a materiais e | equipamentos, bem como o treinamento em estratgias de instruo que no | sejam oferecidas nas escolas regulares.
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APOIO EXTERNO
49. O apoio externo do pessoal de recurso de vrias agncias, departamentos e | instituies, tais como professor-consultor, psiclogos escolares, fonoaudilogos e | terapeutas ocupacionais, etc.., deveria ser coordenado em nvel local
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AGRUPAMENTO
O agrupamento de escolas tem comprovadamente se constitudo numa estratgia til na mobilizao de recursos educacionais bem como no envolvimento da comunidade. Grupos de escolas poderiam ser coletivamente responsveis pela proviso de servios a alunos com necessidades educacionais especiais em suas reas e (a tais grupos de escolas) poderia ser dado o espao necessrio para | alocarem os recursos conforme o requerido
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ARRANJOS TAMBM
Tais arranjos tambm deveriam | envolver servios no educacionais. De fato, a experincia sugere que servios | educacionais se beneficiariam significativamente caso maiores esforos fossem | feitos para assegurar o timo uso de todo o conhecimento e recursos disponveis.
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E. REAS PRIORITRIAS
50. A integrao de crianas e jovens com necessidades educacionais especiais | seria mais efetiva e bem-sucedida se considerao especial fosse dada a planos | de desenvolvimento educacional nas seguintes reas: educao infantil, para | garantir a educabilidade de todas as crianas: transio da educao para a vida | adulta do trabalho e educao de meninas.
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EDUCAO INFANTIL
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51. O sucesso de escolas inclusivas depende em muito da identificao precoce, avaliao e estimulao de crianas pr- escolares com necessidades educacionais especiais. Assistncia infantil e programas educacionais para crianas at a idade de 6 anos deveriam ser desenvolvidos e/ou reorientados no sentido de promover o desenvolvimento fsico, intelectual e social e a prontido para a escolarizao.

EDUCAO INFANTIL
Tais programas possuem um grande valor econmico para o | indivduo, a famlia e a sociedade na preveno do agravamento de condies que | inabilitam a criana. Programas neste nvel deveriam reconhecer o princpio da | incluso e ser desenvolvidos de uma maneira abrangente, atravs da combinao | de atividades pr-escolares e sade infantil.
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EDUCAO INFANTIL
52. Vrios pases tm adotado polticas em favor da educao infantil, tanto atravs do apoio no desenvolvimento de jardins de infncia e pr-escolas, como pela organizao de informao s famlias e de atividades de conscientizao em colaborao com servios comunitrios (sade, cuidados maternos e infantis) com escolas e com associaes locais de famlias ou de mulheres.

PREPARAO PARA A VIDA ADULTA


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53. Jovens com necessidades educacionais especiais deveriam ser auxiliados no sentido de realizarem uma transio efetiva da escola para o trabalho. Escolas deveriam auxili-los a se tornarem economicamente ativos e prov-los com as habilidades necessrias ao cotidiano da vida, oferecendo treinamento em habilidades que correspondam s demandas sociais e de comunicao e s expectativas da vida adulta. Isto implica em tecnologias adequadas de treinamento, incluindo experincias diretas em situaes da vida real, fora da escola.

O CURRCULO
O currculo para estudantes mais maduros e com necessidades | educacionais especiais deveria incluir programas especficos de transio, apoio | de entrada para a educao superior sempre que possvel e conseqente | treinamento vocacional que os prepare a funcionar independentemente enquanto | membros contribuintes em suas comunidades e aps o trmino da escolarizao.
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ATIVIDADES
Tais atividades deveria ser levadas a cabo com o envolvimento ativo de | aconselhadores vocacionais, oficinas de trabalho, associaes de profissionais, | autoridades locais e seus respectivos servios e agncias.
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MENINAS PORTADORAS
. Alm de ganhar acesso a | escola, meninas portadoras de deficincias deveriam ter acesso informao, | orientao e modelos que as auxiliem a fazer escolhas realistas e as preparem | para desempenharem seus futuros papis enquanto mulheres adultas.
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EDUCAO DE MENINAS
54. Meninas portadoras de deficincias encontram-se em dupla desvantagem. Um | esforo especial se requer no sentido de se prover treinamento e educao para | meninas com necessidades educacionais especiais.
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EDUCAO DE ADULTOS E ESTUDOS POSTERIORES


55. Pessoas portadoras de deficincias deveriam receber ateno especial quanto | ao desenvolvimento e implementao de programas de educao de adultos e de | estudos posteriores. Pessoas portadoras de deficincias deveriam receber | prioridade de acesso tais programas
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CURSOS ESPECIAIS
Cursos especiais tambm poderiam ser | desenvolvidos no sentido de atenderem s necessidades e condies de | diferentes grupos de adultos portadores de deficincia.
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F. PERSPECTIVAS COMUNITRIAS
56. A realizao do objetivo de uma educao bem- sucedida de crianas com | necessidades educacionais especiais no constitui tarefa somente dos Ministrios | de Educao e das escolas. Ela requer a cooperao das famlias e a mobilizao | das comunidades e de organizaes voluntrias, assim como o apoio do pblico | em geral
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A EXPERINCIA
A experincia provida por pases ou reas que tm testemunhado | progresso na equalizao de oportunidades educacionais para crianas | portadoras de deficincia sugere uma srie de lies teis
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PARCERIA COM OS PAIS


57. A educao de crianas com necessidades educacionais especiais uma | tarefa a ser dividida entre pais e profissionais. Uma atitude positiva da parte dos | pais favorece a integrao escolar e social. Pais necessitam de apoio para que | possam assumir seus papis de pais de uma criana com necessidades especiais.
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O PAPEL DAS FAMLIAS


O papel das famlias e dos pais deveria ser aprimorado atravs da proviso de | informao necessria em linguagem clara e simples; ou enfoque na urgncia de | informao e de treinamento em habilidades paternas constitui uma tarefa | importante em culturas aonde a tradio de escolarizao seja pouca.
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PAIS
58. Pais constituem parceiros privilegiados no que concerne as necessidades | especiais de suas crianas, e desta maneira eles deveriam, o mximo possvel, ter | a chance de poder escolher o tipo de proviso educacional que eles desejam para | suas crianas.
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PARCERIA COOPERATIVA
59. Uma parceria cooperativa e de apoio entre administradores escolares, | professores e pais deveria ser desenvolvida e pais deveriam ser considerados | enquanto parceiros ativos nos processos de tomada de deciso.
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PARTICIPAR EM ATIVIDADES
. Pais deveriam ser | encorajados a participar em atividades educacionais em casa e na escola (aonde | eles poderiam observar tcnicas efetivas e aprender como organizar atividades | extra-curriculares), bem como na superviso e apoio aprendizagem de suas | crianas.
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GOVERNOS
60. Governos deveriam tomar a liderana na promoo de parceria com os pais, | atravs tanto de declaraes polticas quanto legais no que concerne aos direitos | paternos. O desenvolvimento de associaes de pais deveria ser promovida e | seus representante envolvidos no delineamento e implementao de programas | que visem o aprimoramento da educao de seus filhos.
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ORGANIZAES
Organizaes de | pessoas portadoras de deficincias tambm deveriam ser consultadas no que diz | respeito ao delineamento e implementao de programas.
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ENVOLVIMENTO DA COMUNIDADE
61. A descentralizao e o planejamento local favorecem um maior envolvimento | de comunidades na educao e treinamento de pessoas com necessidades | educacionais especiais.
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DA COMUNIDADE
Administradores locais deveriam encorajar a participao | da comunidade atravs da garantia de apoio s associaes representativas e | convidando-as a tomarem parte no processo de tomada de decises
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MOBILIZANDO E MONITORANDO
Com este objetivo em vista, mobilizando e monitorando mecanismos formados pela | administrao civil local, pelas autoridades de desenvolvimento educacional e de | sade, lderes comunitrios e organizaes voluntrias deveriam estar | estabelecidos em reas geogrficas suficientemente pequenas para assegurar | uma participao comunitria significativa.
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ENVOLVIMENTO COMUNITRIO
62. O envolvimento comunitrio deveria ser buscado no sentido de suplementar | atividades na escola, de prover auxlio na concretizao de deveres de casa e de | compensar a falta de apoio familiar.
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O PAPEL DAS ASSOCIAES


Neste sentido, o papel das associaes de | bairro deveria ser mencionado no sentido de que tais forneam espaos disponveis, como tambm o papel das associaes de famlias, de clubes e movimentos de jovens, e o papel potencial das pessoas idosas e outros | voluntrios incluindo pessoas portadoras de deficincias em programas tanto dentro como fora da escola.
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AO DE REABILITAO
63. Sempre que ao de reabilitao comunitria seja provida por iniciativa | externa, cabe comunidade decidir se o programa se tornar parte das atividades | de desenvolvimento da comunidade.
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ORGANIZAES DE PESSOAS
. Aos vrios parceiros na comunidade, | incluindo organizaes de pessoas portadoras de deficincia e outras | organizaes no-governamentais deveria ser dada a devida autonomia para se | tornarem responsveis pelo programa. Sempre que apropriado, agncias | governamentais em nveis nacional e local tambm deveriam prestar apoio
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O PAPEL DAS ORGANIZAES VOLUNTRIAS


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64. Uma vez que organizaes voluntrias e no-governamentais possuem maior liberdade para agir e podem responder mais prontamente s necessidades expressas, elas deveriam ser apoiadas no desenvolvimento de novas idias e no trabalho pioneiro de inovao de mtodos de entrega de servios

TAIS ORGANIZAES
Tais | organizaes podem desempenhar o papel fundamental de inovadores e | catalizadores e expandir a variedade de programas disponveis comunidade.
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INFLUNCIA DECISIVA
65. Organizaes de pessoas portadoras de deficincias - ou seja, aquelas que | possuam influncia decisiva deveriam ser convidadas a tomar parte ativa na | identificao de necessidades, expressando sua opinio a respeito de prioridades, | administrando servios, avaliando desempenho e defendendo mudanas.
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CONSCIENTIZAO PBLICA
66. Polticos em todos os nveis, incluindo o nvel da escola, deveriam | regularmente reafirmar seu compromisso para com a incluso e promover atitudes | positivas entre as crianas, professores e pblico em geral, no que diz respeito | aos que possuem necessidades educacionais especiais.
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REGULARMENTE
66. Polticos em todos os nveis, incluindo o nvel da escola, deveriam | regularmente reafirmar seu compromisso para com a incluso e promover atitudes | positivas entre as crianas, professores e pblico em geral, no que diz respeito | aos que possuem necessidades educacionais especiais.
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A MDIA
67. A mdia possui um papel fundamental na promoo de atitudes positivas frente a integrao de pessoas portadoras de deficincia na sociedade. Superando preconceitos e m informao, e difundindo um maior otimismo e imaginao sobre as capacidades das pessoas portadoras de deficincia.

A MDIA
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A mdia tambm pode promover atitudes positivas em empregadores com relao ao emprego de pessoas portadoras de deficincia. A mdia deveria acostumar-se a informar o pblico a respeito de novas abordagens em educao, particularmente no que diz respeito proviso em educao especial nas escolas regulares, atravs da popularizao de exemplos de boa prtica e experincias bem-sucedidas

G. REQUERIMENTOS RELATIVOS A RECURSOS


68. O desenvolvimento de escolas inclusivas como o modo mais efetivo de atingir | a educao para todos deve ser reconhecido como uma poltica governamental | chave e dado o devido privilgio na pauta de desenvolvimento da nao
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MUDANAS
NAS POLTICAS

somente desta maneira que os recursos adequados podem ser obtidos. Mudanas | nas polticas e prioridades podem acabar sendo inefetivas a menos que um | mnimo de recursos requeridos seja providenciado. O compromisso poltico | necessrio, tanto a nvel nacional como comunitrio. Para que se obtenha | recursos adicionais e para que se re-empregue os recursos j existentes.

PAPEL- CHAVE
Ao mesmo tempo em que as comunidades devem desempenhar o papel- chave de desenvolver escolas inclusivas, apoio e encorajamento aos governos tambm so | essenciais ao desenvolvimento efetivo de solues viveis.
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RECURSOS
69.A distribuio de recursos s escolas deveria realisticamente levar em | considerao as diferenas em gastos no sentido de se prover educao | apropriada para todas as crianas que possuem habilidades diferentes.
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OLHAR
Um comeo realista poderia ser o de apoiar aquelas escolas que desejam promover | uma educao inclusiva e o lanamento de projetos-piloto em algumas reas com | vistas a adquirir o conhecimento necessrio para a expanso e generalizao | progressivas. No processo de generalizao da educao inclusiva, o nvel de | suporte e de especializao dever corresponder natureza da demanda
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REALISTA
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Um comeo realista poderia ser o de apoiar aquelas escolas que desejam promover uma educao inclusiva e o lanamento de projetospiloto em algumas reas com vistas a adquirir o conhecimento necessrio para a expanso e generalizao progressivas. No processo de generalizao da educao inclusiva, o nvel de suporte e de especializao dever corresponder natureza da demanda

RECURSOS TAMBM DEVEM SER


70. Recursos tambm devem ser alocados no sentido de apoiar servios de | treinamento de professores regulares de proviso de centros de recursos, de | professores especiais ou professores-recursos.
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AJUDA TCNICA
Ajuda tcnica apropriada para | assegurar a operao bem-sucedida de um sistema educacional integrador, | tambm deve ser providenciada. Abordagens integradoras deveriam, portanto, | estar ligadas ao desenvolvimento de servios de apoio em nveis nacional e local.
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MAXIMIZAR
71. Um modo efetivo de maximizar o impacto refere-se a unio de recursos | humanos institucionais, logsticos, materiais e financeiros dos vrios | departamentos ministeriais (Educao, Sade, Bem-Estar-Social, Trabalho, | Juventude, etc.), das autoridades locais e territoriais e de outras instituies | especializadas.
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A COMBINAO
A combinao de uma abordagem tanto social quanto educacional | no que se refere educao especial requerer estruturas de gerenciamento | efetivas que capacitem os vrios servios a cooperar tanto em nvel local quanto | em nvel nacional e que permitam que autoridades pblicas e corporaes juntem | esforos.
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III. ORIENTAES PARA AES EM NVEIS REGIONAIS E INTERNACIONAI


72. Cooperao internacional entre organizaes governamentais e nogovernamentais, regionais e inter-regionais, podem ter um papel muito importante | no apoio ao movimento frente a escolas inclusivas.
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BASE
Com base em experincias | anteriores nesta rea, organizaes internacionais, inter-governamentais e nogovernamentais, bem como agncias doadoras bilaterais, poderiam considerar a | unio de seus esforos na implementao das seguintes abordagens estratgicas.
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ASSISTNCIA TCNICA
73. Assistncia tcnica deveria ser direcionada a reas estratgicas de | interveno com um efeito multiplicador, especialmente em pases em | desenvolvimento
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TAREFA IMPORTANTE
Uma tarefa importante para a cooperao internacional reside | no apoio no lanamento de projetos-piloto que objetivem testar abordagens e | originar capacitao.
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A ORGANIZAO
74. A organizao de parcerias regionais ou de parcerias entre pases com | abordagens semelhantes no tocante educao especial poderia resultar no | planejamento de atividades conjuntas sob os auspcios de mecanismos de | cooperao regional ou sub-regional.
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Tais atividades deveriam ser delineadas com | vistas a levar vantagens sobre as economias da escala, a basear-se na | experincia de pases participantes, e a aprimorar o desenvolvimento das | capacidades nacionais.
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MISSO PRIORITRIA
75. Uma misso prioritria das organizaes internacionais e facilitao do | intercmbio de dados e a informao e resultados de programas-piloto em | educao especial entre pases e regies.
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COLECIONAMENTO
O colecionamento de indicadores de | progresso que sejam comparveis a respeito de educao inclusiva e de emprego | deveria se tornar parte de um banco mundial de dados sobre educao.
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PONTOS
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Pontos de enfoque podem ser estabelecidos em centros sub-regionais para que se facilite o intercmbio de informaes. As estruturas existentes em nvel regional e internacional deveriam ser fortalecidas e suas atividades estendidas a campos tais como poltica, programao, treinamento de pessoal e avaliao.

ALTA PERCENTAGEM
76. Uma alta percentagem de deficincia constitui resultado direto da falta de | informao, pobreza e baixos padres de sade. medida que o prevalecimento | de deficincias em termos do mundo em geral aumenta em nmero, | particularmente nos pases em desenvolvimento, deveria haver uma ao conjunta
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AO CONJUNTA INTERNACIONAL
Ao conjunta internacional em estreita colaborao com esforos nacionais, no sentido de se prevenir as causas de deficincias atravs da educao a qual, por, sua vez, reduziria a incidncia e o prevalecimento de deficincias, portanto, reduzindo ainda mais as demandas sobre os limitados recursos humanos e financeiros de | dados pases.
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ASSISTNCIAS TCNICA E INTERNACIONAL


77. Assistncias tcnica e internacional educao especial derivam-se de | variadas fontes. Portanto, torna-se essencial que se garanta coerncia e | complementaridade entre organizaes do sistema das Naes Unidas e outras | agncias que prestam assistncia nesta rea.
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COOPERAO INTERNACIONAL
78. Cooperao internacional deveria fornecer apoio a seminrios de treinamento | avanado para administradores e outros especialistas em nvel regional e reforar | a cooperao entre universidades e instituies de treinamento em pases | diferentes para a conduo de estudos comparativos bem como para a publicao | de referncias documentrias e de materiais instrutivos.
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COOPERAO INTERNACIONAL
79. A Cooperao internacional deveria auxiliar no desenvolvimento de | associaes regionais e internacionais de profissionais envolvidos com o | aperfeioamento da educao especial e deveria apoiar a criao e disseminao | de folhetins e publicaes, bem como a organizao de conferncias e encontros | regionais.
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ENCONTROS REGIONAIS
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80. Encontros regionais e internacionais englobando questes relativas educao deveriam garantir que necessidades educacionais especiais fossem includas como parte integrante do debate, e no somente como uma questo em separado. Como modo de exemplo concreto, a questo da educao especial deveria fazer parte da pauta de conferncia ministeriais regionais organizadas pela UNESCO e por outras agncias intergovernamentais.

. COOPERAO INTERNACIONAL TCNICA


81. Cooperao internacional tcnica e agncias de financiamento envolvidas em | iniciativas de apoio e desenvolvimento da Educao para Todos deveriam | assegurar que a educao especial seja uma parte integrante de todos os projetos | em desenvolvimento
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COORDENAO INTERNACIONAL
82. Coordenao internacional deveria existir no sentido de apoiar especificaes | de acessibilidade universal da tecnologia da comunicao subjacente estrutura | emergente da informao.
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ESTA ESTRUTURA DE AO
83. Esta Estrutura de Ao foi aprovada por aclamao aps discusso e emenda | na sesso Plenria da Conferncia de 10 de junho de 1994. Ela tem o objetivo de | guiar os Estados Membros e organizaes governamentais e no-governamentais | na implementao da Declarao de Salamanca sobre Princpios , Poltica e | Prtica em Educao Especial.
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NAES
Procedimentos-Padres das Naes Unidas para a Equalizao de Oportunidades | para Pessoas Portadoras de Deficincias, A/RES/48/96, Resoluo das Naes | Unidas adotada em Assemblia Geral.
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LINK
DECLARAO DE SALAMANCA | Sobre Princpios, Polticas e Prticas na rea das Necessidades Educativas | Especiais | DISPONIVEL | http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salam anca.pdf ACESSO JANEIRO 2012
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DECLARAO MUDIAL DA SADE

A INCLUSO SOCIAL DAS PESSOAS COM DEFICINCIAS


Incluir quer dizer fazer parte, inserir, introduzir. E incluso o ato ou efeito de incluir. | Assim, a incluso social das pessoas com deficincias significa torn-las participantes da | vida social, econmica e poltica, assegurando o respeito aos seus direitos no mbito da | Sociedade, do Estado e do Poder Pblico.
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UNIVERSAL
A Declarao Universal dos Direitos Humanos, aprovada pela Organizao das Naes | Unidas (ONU), em 1948 relaciona os seguintes direitos que valem para todos, isto , os | chamados direitos humanos ou da cidadania:
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O DIREITO DE OPINIO
Direitos Civis: direito liberdade e segurana pessoal; igualdade perante lei; livre | crena religiosa; propriedade individual ou em sociedade; e o direito de opinio (Art. 3 | ao 19). : direito liberdade e segurana pessoal; igualdade perante lei; livre | crena religiosa; propriedade individual ou em sociedade; e o direito de opinio (Art. 3 | ao 19).
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DIREITOS POLTICOS
Direitos Polticos: liberdade de associao para fins polticos; direito de participar do | governo; direito de votar e ser votado (Arts. 20 e 21).
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DIREITOS ECONMICOS
Direitos Econmicos: direito ao trabalho; proteo contra o desemprego; remunerao | que assegure uma vida digna, organizao sindical; e direito jornada de trabalho | limitada (Arts. 23 e 24).
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DIREITOS SOCIAIS
Direitos Sociais: direito alimentao; moradia; sade; previdncia e assistncia; | educao; cultura; e direito participao nos frutos do progresso cientfico (Art.25 ao | 28).
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DECLARAO DE MONTREAL SOBRE A DEFICINCIA INTELECTUAL


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TRADUO: Dr. Jorge Mrcio Pereira de Andrade, Novembro de 2004 Afirmando que as pessoas com deficincias intelectuais, assim como os demais seres humanos, tm direitos bsicos e liberdades fundamentais que esto consagradas por diversas convenes, declaraes e normas internacionais;

EXORTANDO
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Exortando todos os Estados Membros da Organizao dos Estados Americanos (OEA) que tornem efetivas as disposies determinadas na Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas com Deficincias;

ASPIRANDO
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Aspirando reconhecer as desvantagens e barreiras histricas que as pessoas com deficincias intelectuais tm enfrentado e, conscientes da necessidade de diminuir o impacto negativo da pobreza nas condies de vida das pessoas com deficincias intelectuais;

CONSCIENTES
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Conscientes de que as pessoas com deficincias intelectuais so freqentemente excludas das tomadas de deciso sobre seus Direitos Humanos, Sade e Bem Estar, e que as leis e legislaes que determinam tutores e representaes legais substitutas foram, historicamente, utilizadas para negar a estes cidados os seus direitos de tomar suas prprias decises;

PREOCUPADOS
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Preocupados por que a liberdade das pessoas com deficincias intelectuais para tomada de suas prprias decises freqentemente ignorada, negada e sujeita a abusos;

APOIANDO
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Apoiando o mandato que tem o Comit Ad Hoc das Naes Unidas (ONU) em relao formulao de uma Conveno Internacional Compreensiva e Integral para Promover e Proteger os Direitos e a Dignidade das Pessoas com Deficincias;

REAFIRMANDO
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Reafirmando a importncia necessria de um enfoque de Direitos Humanos nas reas de Sade, Bem Estar e Deficincias;

RECONHECENDO
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Reconhecendo as necessidades e as aspiraes das pessoas com deficincias intelectuais de serem totalmente includos e valorizados como cidados e cidads tal como estabelecido pela Declarao de Mangua (1993);

VALORIZANDO
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Valorizando a significativa importncia da cooperao internacional na funo de gerar melhores condies para o exerccio e o pleno gozo dos direitos humanos e das liberdades fundamentais das pessoas com deficincias intelectuais

NS
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Ns Pessoas com deficincias intelectuais e outras deficincias, familiares, representantes de pessoas com deficincias intelectuais, especialistas do campo das deficincias intelectuais, trabalhadores da sade e outros especialistas da rea das deficincias, representantes dos Estados, provedores e gerentes de servios, ativistas de direitos, legisladores e advogados, reunidos na Conferncia Internacional sobre Deficincia Intelectual, da OPS/OMS (Organizao Pan-americana de Sade e Organizao Mundial de Sade), entre os dias 05 e 06 de outubro de 2004, em Montreal, Canad, JUNTOS

DECLARAMOS QUE:
As Pessoas com Deficincia Intelectual, assim como outros seres humanos, nascem livres e iguais em dignidade e direitos. | A deficincia intelectual, assim outras caractersticas humanas, constitui parte integral da experincia e da diversidade humana. A deficincia intelectual entendida de maneira diferenciada pelas diversas culturas o que faz com a comunidade internacional deva reconhecer seus valores universais de dignidade, autodeterminao, igualdade e justia para todos.
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OS ESTADOS
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Os Estados tm a obrigao de proteger, respeitar e garantir que todos os direitos civis, polticos, econmicos, sociais e culturais e as liberdades das pessoas com deficincia intelectual sejam exercidos de acordo com as leis nacionais, convenes, declaraes e normas internacionais de Direitos Humanos. Os Estados tm a obrigao de proteger as pessoas com deficincias intelectuais contra experimentaes cientficas ou mdicas, sem um consentimento informado, ou qualquer outra forma de violncia, abuso, discriminao, segregao, estigmatizao, explorao, maus tratos ou castigo cruel, desumano ou degradante. (como as torturas).

OS DIREITOS HUMANOS
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Os Direitos Humanos so indivisveis, universais, interdependentes e inter-relacionados. Conseqentemente, o direito ao nvel mximo possvel de sade e bem estar est interconectado com outros direitos fundamentais, como os direitos civis, polticos, econmicos, sociais e culturais ou outras liberdades fundamentais. Para as pessoas com deficincias intelectuais, assim como para as outras pessoas, o exerccio do direito sade requer a incluso social, uma vida com qualidade, acesso educao inclusiva, acesso a um trabalho remunerado e equiparado, e acesso aos servios integrados da comunidade.

TODAS AS PESSOAS
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A. Todas as pessoas com deficincias intelectuais so cidados plenos, iguais perante a lei e como tais devem exercer seus direitos com base no respeito nas diferenas e nas suas escolhas e decises individuais. B. O direito a igualdade para as pessoas com deficincia intelectual no se limita equiparao de oportunidades, mas requerem tambm, se as prprias pessoas com deficincia intelectual o exigem, medidas apropriadas, aes afirmativas, adaptaes ou apoios. Os Estados devem garantir a presena, a disponibilidade, o acesso e utilizao de servios adequados que sejam baseados nas necessidades, assim como no consentimento informado e livre destes cidados e cidads.

AS PESSOAS
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A. As pessoas com deficincias intelectuais tm os mesmos direitos que outras pessoas de tomar decises sobre suas prprias vidas. Mesmo que algumas pessoas possam ter dificuldades de fazer escolhas, formular decises e comunicar suas preferncias, elas podem tomar decises acertadas para melhorar seu desenvolvimento pessoal, seus relacionamentos e sua participao nas suas comunidades. Em acordo consistente com o dever de adequar o que est estabelecido no pargrafo 5 B, as pessoas com deficincias intelectuais devem ser apoiadas para que tomem suas decises, as comuniquem e estas sejam respeitadas. Conseqentemente, quando os indivduos tm dificuldades para tomar decises independentes, as polticas pblicas e as leis devem promover e reconhecer as decises tomadas pelas pessoas com deficincias intelectuais. Os Estados devem providenciar os servios e os apoios necessrios para facilitar que as pessoas com deficincias intelectuais tomem decises significativas sobre as suas prprias vidas.

LEGAL
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B. Sob nenhuma condio ou circunstncia as pessoas com deficincias intelectuais devem ser consideradas totalmente incompetentes para tomar decises baseadas apenas em sua deficincia. Somente em circunstncias mais extraordinrias o direito legal das pessoas com deficincia intelectual para tomada de suas prprias decises poder ser legalmente interditado. Qualquer interdio dever ser por um perodo de tempo limitado, sujeito as revises peridicas e, com respeito apenas a estas decises, pelas quais ser determinada uma autoridade independente, para determinar a capacidade legal.

A AUTORIDADE INDEPENDENTE
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C. A autoridade independente, acima mencionada, deve encontrar evidncias claras e consistentes de que apesar dos apoios necessrios, todas as alternativas restritivas de indicar e nomear um representante pessoal substituto foram, previamente, esgotadas. Esta autoridade independente dever respeitar o direito a um processo jurdico, incluindo o direito individual de ser notificado, ser ouvido, apresentar provas ou testemunhos a seu favor, ser representado por um ou mais pessoas de sua confiana e escolha, para sustentar qualquer evidncia em uma audincia, assim como apelar de qualquer deciso perante um tribunal superior. Qualquer representante pessoal substituto da pessoa com deficincia ou seu tutor dever tomar em conta as preferncias da pessoa com deficincia intelectual e fazer todo o possvel para tornar efetiva a deciso que essa pessoa teria tomado caso no o possa fazlo.

ACORDAM:
Com este propsito, os participantes de Conferncia OPS/OMS de Montreal sobre Deficincias Intelectuais, em solidariedade com os esforos realizados a nvel nacional, internacional, individual e conjuntamente, | ACORDAM:
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ACORDAM:
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Apoiar e defender os direitos das pessoas com deficincias intelectuais; difundir as convenes internacionais, declaraes e normas internacionais que protegem os Direitos Humanos e as liberdades fundamentais das pessoas com deficincias intelectuais; e promover, ou estabelecer, quando no existam, a integrao destes direitos nas polticas pblicas nacionais, legislaes e programas nacionais pertinentes.

E
E | Apoiar, promover e implementar aes, nas Amricas, que favoream a Incluso Social, com a participao de pessoas com deficincias intelectuais, por meio de um enfoque intersetorial que envolva as prprias pessoas com deficincia, suas famlias, suas redes sociais e suas comunidades. | Por conseguinte, os participantes da Conferncia OPS/OMS de Montreal sobre a Deficincia Intelectual,
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RECOMENDAM:
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Aos Estados:
y

Reconhecer que as pessoas com deficincias intelectuais so cidados e cidads plenos da Sociedade; Cumprir as obrigaes estabelecidas por leis nacionais e internacionais criadas para reconhecer e proteger os direitos das pessoas com deficincias intelectuais. Assegurar sua participao na elaborao e avaliao de polticas pblicas, leis e planos que lhe digam respeito. Garantir os recursos econmicos e administrativos necessrios para o cumprimento efetivo destas leis e aes;

DESENVOLVER
Desenvolver, estabelecer e tomar as medidas legislativas, jurdicas, administrativas e educativas, necessrias para realizar a incluso fsica e social destas pessoas com deficincias intelectuais; | Prover as comunidades e as pessoas com deficincias intelectuais e suas famlias o apoio necessrio para o exerccio pleno destes direitos, promovendo e fortalecendo suas organizaes
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DESENVOLVER E IMPLEMENTAR
Desenvolver e implementar cursos de formao sobre Direitos Humanos, com treinamento e programas de informao dirigidos a pessoas com deficincias intelectuais. | Aos diversos agentes sociais e civis: | Participar de maneira ativa no respeito, na promoo e na proteo dos Direitos Humanos e das liberdades fundamentais das pessoas com deficincias intelectuais.
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PRESERVAR CUIDADOSAMENTE
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Preservar cuidadosamente sua dignidade e integridade fsica, moral e psicolgica por meio da criao e da conservao de condies sociais de liberao e no estigmatizao. s Pessoas com Deficincia Intelectual e suas famlias: Tomar a conscincia de que eles tm os mesmos direitos e liberdades que os outros seres humanos; de que eles tm o direito a um processo legal, e que tm o direito a um recurso jurdico ou outro recurso eficaz, perante um tribunal ou servio jurdico pblico, para a proteo contra quaisquer atos que violem seus direitos fundamentais reconhecidos por leis nacionais e internacionais;

TORNAREM-SE SEGUROS
Tornarem-se seguros de que participam do desenvolvimento e da avaliao contnua da legislao vigente (e em elaborao), das polticas pblicas e dos planos nacionais que lhe dizem respeito; | Cooperar e colaborar com as organizaes internacionais, governamentais ou nogovernamentais, do campo das deficincias com a finalidade de consolidao e fortalecimento mtuo, a nvel nacional e internacional, para a promoo ativa e a defesa dos Direitos Humanos e das liberdades fundamentais das pessoas com deficincias.
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S ORGANIZAES INTERNACIONAIS
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: Incluir a "DEFICINCIA INTELECTUAL" nas suas classificaes, programas, reas de trabalho e iniciativas com relao "pessoas com deficincias intelectuais" e suas famlias a fim de garantir o pleno exerccio de seus direitos e determinar os protocolos e as aes desta rea. Colaborar com os Estados, pessoas com deficincias intelectuais, familiares e organizaes no-governamentais (Ongs) que os representem, para destinar recursos e assistncia tcnica para a promoo das metas da Declarao de Montreal, incluindo o apoio necessrio para a participao social plena das pessoas com deficincias intelectuais e modelos integrativos de servios comunitrios.
Montreal, 06 de outubro de 2004.

GUIA DOS DIREITOS DAS PESSOAS COM DEFICINCIA

APRESENTAO
Na presente gesto, o Sistema FIESP (Federao das Indstrias do Estado de So Paulo) ampliou seu | engajamento na causa dos direitos das pessoas com deficincia. Tem sido gratificante verificar a firme inteno | do empresariado paulista no sentido de contribuir para a incluso econmica e social desses cidados, que | representam 14,5 % da populao brasileira.
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NO MBITO
No mbito da meta de estimular a insero das pessoas com deficincia no mercado de trabalho, | muito importante a atuao da Escola Senai talo Bologna, localizada no municpio de Itu, no interior do | Estado. fundamental que seu modelo e expertise sejam parmetros para a multiplicao de estabelecimentos | similares em todo o Pas, proporcionando aos profissionais com deficincia oportunidades de qualificao | tcnica de alto nvel.
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FIESP
Recentemente, a FIESP tambm assumiu a Coordenao Executiva do Frum Permanente de | Empresas para a Incluso Econmica das Pessoas com Deficincia. Participam do organismo no somente | indstrias paulistas, mas tambm empresas de servio e consultorias de abrangncia nacional.
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FRUM
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Esse Frum e seus desdobramentos, por meio de workshops temticos, tm como objetivo reunir as empresas que, por meio do know how obtido em conjunto com a FIESP ou desenvolvido por elas mesmas, j alcanaram a excelncia na contratao de pessoas com deficincia. Sua experincia, portanto, valiosa como paradigma para o mercado. O Frum tambm busca proporcionar o dilogo entre empresrios, a sociedade civil, governo e formadores de opinio, promovendo sua integrao em torno do debate sobre o relevante tema

COM ESSAS E OUTRAS AES


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Com essas e outras aes, a bandeira da FIESP tem sido a de que o empresariado deva contratar os profissionais com deficincia com base em critrios de eficcia e aptido profissional e no movido pelo paternalismo e apenas para cumprir as determinaes da legislao trabalhista. Assim, a insero profissional desses trabalhadores precisa ser analisada sob a mesma tica da sustentabilidade, qualidade e excelncia, valores que norteiam a administrao empresarial. Para ir alm, temos demonstrado que, ao cultivar a diversidade no ambiente das empresas, possvel aprimorar os processos da gesto. Temos a certeza de que esses cidados, desde que garantidos seus direitos ed

TEMOS A CERTEZA
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Temos a certeza de que esses cidados, desde que garantidos seus direitos educao, ao trabalho, ao transporte, cultura e ao lazer, podem contribuir de maneira expressiva para o crescimento e o desenvolvimento do Pas. A produo e divulgao deste Guia dos Direitos das pessoas com Deficincia, numa linguagem clara e objetiva, tm justamente o propsito de fomentar o conhecimento e reforar, aos empresrios e sociedade, o respeito quelas prerrogativas. Esperamos que todos apreciem sua leitura e faam valer os direitos nele apresentados.

APRESENTAO
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Em consonncia com a evoluo da sociedade na abordagem das questes relacionadas s pessoas com deficincia, notadamente verificada aps a vigncia da Constituio de 1988, a Ordem dos Advogados do Brasil Seco de So Paulo, ao instituir a Comisso dos Direitos das pessoas com Deficincia oAB/sp, vem demonstrar o importante papel que desempenha na sociedade e, em especial, sua preocupao na discusso de assuntos de interesse e defesa dos direitos dos deficientes, segmento significativo da populao, historicamente relegado ao esquecimento, que necessita ver resguardados seus direitos e debatidos os temas relacionados sua incluso social

COMISSO DOS DIREITOS DAS PESSOAS COM


Na inteno de atingir tais finalidades, a Comisso dos Direitos das pessoas com Deficincia oAB/sp tem por objetivos principais promover a divulgao, o aprimoramento e a defesa do cumprimento das normas e institutos jurdicos pertinentes s pessoas com deficincia; acompanhar os projetos de interesse dessas pessoas em tramitao nas Casas Legislativas e as questes que com elas guardem relao, bem como organizar e promover estudos, conferncias, pesquisas e debates relacionados a assuntos de interesse

DEFICINCIA
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A COMISSO
Esta Comisso tem, portanto, como finalidade principal, fiscalizar a aplicabilidade da farta legislao | em mbitos federal, estadual e municipal para ver satisfeitos os direitos das pessoas com deficincia | resguardando, no cotidiano de cada uma destas pessoas, o direito acessibilidade, transporte, educao, | trabalho, lazer, sade, enfim, proporcionando sua incluso social.
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EM UMA DE SUAS LUTAS


Em uma de suas lutas pela defesa dos direitos da pessoa com deficincia, a Comisso dos Direitos das | pessoas com Deficincia oAB/sp envidou todos os esforos para conquistar a prioridade no julgamento | de processos em que seja parte interveniente pessoa portadora de deficincia, tendo, enfim, o Egrgio | Conselho Superior da Magistratura do Tribunal de Justia do Estado de So Paulo baixado o Provimento n | 1.015, em 14 de dezembro de 2005.
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ELABORADO COM O ESCOPO


O presente trabalho foi elaborado com o escopo de trazer conhecimento e orientaes gerais para a | sociedade, demonstrando que a incluso da pessoa com deficincia vem beneficiar, sobremaneira, a reabilitao | e auto-estima deste contingente populacional pois, em conformidade com o ltimo censo divulgado pelo | IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica , encontramos uma populao de mais de 24,5 | milhes de brasileiros com algum tipo de deficincia
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COMISSO DOS DIREITOS


Nesse sentido, a Comisso dos Direitos das pessoas com Deficincia oAB/sp vem assumir o | compromisso permanente de ser um instrumento de interlocuo da defesa dos direitos assegurados aos | seus representados, direitos estes sistematicamente desrespeitados pela inrcia dos poderes pblicos e, muitas | vezes, incompreendidos ou ignorados pela sociedade.
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DEFINIES
A discriminao contra pessoas com deficincia sempre fez parte da Histria de todos os povos. | Muitos foram os termos utilizados para caracterizar estas pessoas, dentre outros, deformados, paralticos, | aleijados, monstros, cochos, mancos, cegos, invlidos, surdos-mudos, imperfeitos, idiotas, dbeis mentais. | Estes termos foram incorporados at mesmo pela literatura e pelos dicionrios atuais.
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DEFICIO
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A Lei Federal n 10.098, de 19 de dezembro de 2000


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igualmente definiu a pessoa portadora de


deficincia ou com mobilidade reduzida, nos seguintes termos: Art. 2. Para os fins desta Lei so estabelecidas as seguintes definies:

PESSOA PORTADORA III pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida: a que temporria ou | permanentemente tem limitada sua capacidade de relacionar-se com o meio e de utiliz-lo. | Especificamente, a Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao e Cultura definiu a | deficincia mental, para efeito de diagnstico e caracterizao daqueles que a tm:
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CONSIDERA-SE DEFICINCIA MENTAL


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Considera-se deficincia mental o funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento, concomitante com limitaes associadas a duas ou mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade do indivduo em responder adequadamente s demandas da sociedade, nos seguintes aspectos: comunicao, cuidados pessoais, habilidades pessoais, desempenho na famlia e comunidade, independncia na locomoo, sade e segurana, desempenho escolar, lazer e trabalho 3 .

EM 2004, O DECRETO FEDERAL


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Em 2004, o Decreto Federal n 5.296, de 2 de dezembro 4 considerou, para todos os efeitos legais deste ato normativo, a pessoa portadora de deficincia: Art. 5. Os rgos da administrao pblica direta, indireta e fundacional, as empresas prestadoras de servios pblicos e as instituies financeiras devero dispensar atendimento prioritrio s pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida. 1. Considera-se, para todos os efeitos deste Decreto: I pessoa portadora de deficincia, alm daquelas previstas na Lei n 10.690, de 16 de junho de 2003 5

O DECRETO FEDERAL
O Decreto Federal n 3.298, de 20 de dezembro de 1999, ao regulamentar a Lei Federal n 7.853, | de 24 de outubro de 1989 (que dispe sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de | Deficincia e d outras providncias), considerou os seguintes conceitos:
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ART. 3
Art. 3 Para os efeitos deste Decreto, considerase: | I deficincia toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou | anatmica que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padro considerado | normal para o ser humano;
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DEFICINCIA PERMANENTE
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II deficincia permanente aquela que ocorreu ou se estabilizou durante um perodo de tempo suficiente para no permitir recuperao ou ter probabilidade de que se altere, apesar de novos tratamentos; e III incapacidade uma reduo efetiva e acentuada da capacidade de integrao social, com necessidade de equipamentos, adaptaes, meios ou recursos especiais para que a pessoa portadora de deficincia possa receber ou transmitir informaes necessrias ao seu bem-estar pessoal e ao desempenho de funo ou atividade a ser exercida.

MINISTRIO DO TRABALHO
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O Ministrio do Trabalho, em 2000, preocupando-se com a insero da pessoa com deficincia no mercado de trabalho, publicou a seguinte definio: Pessoa portadora de deficincia toda aquela que sofreu perda ou possua anormalidade, de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica, que venha gerar uma incapacidade para o desempenho de atividade dentro do padro considerado normal para o homem, podendo a gnese estar associada a uma deficincia fsica, auditiva, visual, mental, quer permanentemente, quer temporria 1

DEFINIO DADA
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Definio dada com base nos conceitos expendidos nas recomendaes n. 99, de 955 e 68, de 983, da Organizao Internacional do Trabalho OIT, aprimorados pela Conveno n. 59, de 983, ratificada pelo Brasil, na Declarao dos Direitos dos Deficientes da Organizao das Naes Unidas ONU, atravs da Resoluo n. 3.447, de 975, no Decreto n. 3.298, de 999, embasado por sua vez em definio adotada pela Organizao Mundial da Sade OMS. (in NIESS, Luciana Toledo Tvora e Pedro Henrique Tvora, Pessoas Portadoras de Deficincia no Direito Brasileiro, So Paulo, Editora Juarez de Oliveira, 2003, p. 2)

DEFICINCIA
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Esta Lei estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida,
e d outras providncias. 3 Programa de Capacitao de Recursos Humanos do Ensino Fundamental DEFICINCIA MENTAL, Editado pelo MEC (Secretaria de Educao Especial), organizado por Erenice Natlia Soares Carvalho Braslia, 997, p.27. (in NIESS, Luciana Toledo Tvora e Pedro Henrique Tvora, Pessoas Portadoras de Deficincia no Direito Brasileiro, So Paulo, Editora Juarez de Oliveira, 2003, p. 3) 4 Regulamenta as Leis nos 0.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que especifica, e 0.098, de 9 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. 5 A Lei Federal n. 0.690, de 6 de junho de 2003 define a pessoa portadora de deficincia para os fins que especifica, nos seguintes termos: Art. 2 A vigncia da Lei no 8.989, de 24 de fevereiro de 995, alterada pelo art. 29 da Lei no 9.37, de 5 de dezembro de 996, e pelo art. 2 da Lei no 0.82, de 2 de fevereiro de 200, prorrogada at 3 de dezembro de 2006, com as seguintes alteraes: Art. Ficam isentos do Imposto Sobre Produtos

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Industrializados IPI os automveis de passageiros de fabricao nacional, equipados com motor de cilindrada no superior a dois mil centmetros cbicos,
de no mnimo quatro portas inclusive a de acesso ao bagageiro, movidos a combustveis de origem renovvel ou sistema reversvel de combusto, quando

DEFICIENCIA
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IV pessoas portadoras de deficincia fsica, visual, mental severa ou profunda, ou autistas, diretamente ou por intermdio de seu

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representante legal; V ( VETADO) Para a concesso do benefcio previsto no art. considerada tambm pessoa portadora de deficincia fsica aquela que apresenta alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentandose sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes. 2 Para a concesso do benefcio previsto no art. considerada pessoa portadora de deficincia visual aquela que apresenta acuidade visual igual ou menor que 20/200 (tabela de Snellen) no melhor olho, aps a melhor correo, ou campo visual inferior a 20, ou ocorrncia simultnea de ambas as situaes. 3 Na hiptese do inciso IV, os automveis de passageiros a que se refere o caput sero adquiridos diretamente pelas pessoas que tenham plena capacidade jurdica e, no caso dos interditos, pelos curadores. 4 A Secretaria Especial dos Diretos Humanos da Presidncia da Repblica, nos termos da legislao em vigor e o Ministrio da Sade definiro em ato conjunto os conceitos de pessoas portadoras de definies guia direito deficientes miolo v16 16 15.06.07 17:19:07Guia dos direitos das Pessoas com deficincia 17 a que possui limitao ou incapacidade para o desempenho de atividade e se enquadra nas seguintes Categorias:

DEFICINCIA FSICA
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a) deficincia fsica: alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao ou ausncia de membro, paralesia cerebral, nanismo, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes;

DEFICINCIA AUDITIVA b) deficincia auditiva: perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais, | aferida por audiograma nas freqncias de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz;
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DEFICINCIA VISUAL c) deficincia visual: cegueira, na qual a acuidade visual igual ou menor que 0,05 no melhor olho, | com a melhor correo ptica; a baixa viso, que significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor | olho, com a melhor correo ptica; os casos nos quais a somatria da medida do campo visual em | ambos os olhos for igual ou menor que 60o; ou a ocorrncia simultnea de quaisquer das condies | anteriores;
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DEFICINCIA MENTAL
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d) deficincia mental: funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com manifestao antes dos dezoito anos e limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades adaptativas, tais como: 1. comunicao; 2. cuidado pessoal; 3. habilidades sociais; 4. utilizao dos recursos da comunidade; 5. sade e segurana; 6. habilidades acadmicas; 7. lazer; e 8. trabalho;

DEFICINCIA MLTIPLA
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e) deficincia mltipla - associao de duas ou mais deficincias; e II - pessoa com mobilidade reduzida, aquela que, no se enquadrando no conceito de pessoa portadora de deficincia, tenha, por qualquer motivo, dificuldade de movimentar-se, permanente ou temporariamente, gerando reduo efetiva da mobilidade, flexibilidade, coordenao motora e percepo. 2 O disposto no caput aplica-se, ainda, s pessoas com idade igual ou superior a sessenta anos, gestantes, lactantes e pessoas com criana de colo

O ACESSO PRIORITRIO
3 O acesso prioritrio s edificaes e servios das instituies financeiras deve seguir os preceitos | estabelecidos neste Decreto e nas normas tcnicas de acessibilidade da Associao Brasileira de Normas | Tcnicas - ABNT, no que no conflitarem com a Lei no 7.102, de 20 de junho de 1983, observando, | ainda, a Resoluo do Conselho Monetrio Nacional no 2.878, de 26 de julho de 2001. (grifo | nosso)
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O INCISO II
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O inciso II, do pargrafo primeiro, do artigo 227 da Constituio Federal Brasileira destacou trs classes de deficincia: a fsica, a sensorial e a mental 6 . Cada uma delas possui peculiaridades prprias, admitindo cada espcie subclassificaes, por considerar o sentido afetado (deficincia sensorial), a limitao fsica (deficincia fsica) ou, ainda, a modalidade da deficincia mental. Seja qual for a deficincia, esta ser congnita ou adquirida, comportando diferentes graus.

ORGANIZAO MUNDIAL DA SADE


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J para a Organizao Mundial da Sade, a deficincia classificada em fsica (tetraplegia, paraplegia e outros), mental (leve, moderada, severa e profunda), auditiva (total ou parcial), visual (cegueira total e viso reduzida) e mltipla (duas ou mais deficincias associadas). Apesar dos esforos envidados no sentido de buscar uma terminologia mais adequada para definir estas pessoas, ainda hoje persiste a confuso. Assim sendo, vale a pena lembrar que toda pessoa com deficincia poder manifestar uma necessidade especial, mas nem toda pessoa com necessidade especial possui uma deficincia.

PORTADOR
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J o uso do termo portador tambm vem sendo questionado. Embora ainda se encontre na legislao e em boa parte da literatura sobre o assunto, hoje h um consenso de que a expresso imprpria. A deficincia no algo que se carrega, no um objeto que se porta durante um certo tempo e depois se desfaz. A deficincia parte constituinte da pessoa. No h como a pessoa se desfazer dela por sua mera vontade. Assim, a pessoa no porta deficincia, ela a possui como integrante de sua identidade, de seu ser. Outro equvoco o uso da expresso deficiente fsico para indicar outros tipos de deficincia como, por exemplo, a sensorial e a mental.

INSTA RESSALTAR
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Insta ressaltar, por oportuno, que nem todas as deficincias so aparentes, como por exemplo, uma pessoa com audio reduzida e os surdos. Assim, recomenda-se bastante cuidado antes de qualquer concluso precipitada, seja para caracterizar uma deficincia, seja para negar a sua existncia, uma vez em que vivemos numa sociedade que sempre estabelece padres de perfeio, beleza, inteligncia, etc. Uma das maiores preocupaes deste trabalho evitar os rtulos maledicentes, lembrando sempre que o maior problema da pessoa com deficincia no a deficincia em si, mas o tratamento que a mesma recebe por parte da sociedade

IBGE
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Recentemente, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE buscou identificar a realidade 6 Dispe o inciso II, do artigo 227, da Constituio Federal: Art. 227....II criao de programas de preveno e atendimento especializado para os portadores de deficincia fsica, sensorial ou mental, bem como de integrao social do adolescente portador de deficincia, mediante o treinamento para o trabalho e a convivncia, e a facilitao do acesso aos bens e servios coletivos, com a eliminao de preconceitos e obstculos arquitetnicos.
http://www.parkinson.org.br/imagens/guia/guia_direito.pdf

UM POUCO DA HISTORIA DO TRABALHO COM ALUNOS DF

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LANCHE SAUDAVEL

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TEATRO

REFERENCIAS BIBIOGRAFICAS:
CAMPOS, Dinah M. de S. Psicologia da aprendizagem. 22 ed., Petrpolis : Vozes, 1991. | CONFORTO, Dbora ...- Tecnologias Digitais Acessveis - Porto Alegre: JSM Comunicao Ltda., 1 Edio 2010. | Eproinfo, <http://www.eproinfo.mec.gov/> (online) acesso dia 16/01/2012 s 18h: 15 min. | MANTOAN, Maria T. E. (Org.) Caminhos pedaggicos da incluso. So Paulo : Memnon, 2001.
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REFERNCIAS
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PRADO, Maria E. B. B. O uso do computador na formao do professor: um enfoque reflexivo da prtica pedaggica. Braslia: MEC/PROINFO, REVISTA Nova Escola, Editora Abril, n. 223, junho/julho/2009. VILLARDI, Raquel e OLIVEIRA, Eloiza G. Tecnologia na educao Uma Perspectiva ScioInteracionista Rio de Janeiro: Dunya, 2005. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo Martins Fontes, 1991. WEISS, Alba M.L. e CRUZ, Maria L. R.M. A Informtica e os Problemas Escolares de Aprendizagem RJ: DP e A Editora, 1999, 2. edio

REFERNCIAS
MORAN, Jos M., MASETTO, Marcos T. e BEHRENS, Marilda A. Novas tecnologias e mediao pedaggica Campinas, SP: Papirus, 2009. | MORAN, Jos M.; ALMEIDA, Maria E. B.. Integrao das Tecnologias na Educao. Salto para o futuro. Secretaria de Educao Distancia. Braslia: MEC, SEED, 2005. | PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana. 3 ed., Rio de Janeiro : Vozes, 1993. | PORTAL DO MEC,< http://www.mec.gov.br/ >(on-line)acesso dia 05/06/2010 s 23h48min
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REFERENCIAS
Estatuto da Pessoa | com Deficincia | DISPONIVEL EM http://www.escolacharlotte.com.br/data/2009/11/e statuto-da-pessoa-com-deficiencia-2006.pdf ACESSO JANEIRO 2012.
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REFERENCIAS
DECLARAO DE SALAMANCA | Sobre Princpios, Polticas e Prticas na rea das Necessidades Educativas | Especiais | DISPONIVEL | http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salam anca.pdf ACESSO JANEIRO 2012
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