Las Dos Caras Del Lenguaje.

ADQUISICIN DEL LENGUAJE Tema 1: Principios para el estudio del lenguaje infantil.
LAS DOS CARAS DEL LENGUAJE. A principios de este siglo Saussure un lingista de Ginebra estableci la diferenciacin fundamental que ha permitido un desarrollo muy importante en el estudio del lenguaje. Esta diferenciacin es una diferenciacin tan elemental como decir que el lenguaje es una realidad dual, que cuando se dice lenguaje se habla de dos cosas distintas. Esas dos caras diferentes del lenguaje son la lengua y el habla. El libro de Saussure es "El curso de lingstica general" que no eran ms que los apuntes de dos de sus alumnos que despus de su muerte decidieron publicarlos. Segn Saussure el lenguaje por un lado es lengua; es decir, un sistema de signos, una estructura formal con unas unidades y unas reglas y un instrumento cultural. Pero el lenguaje tambin es habla; es decir, el uso que se hace de ese sistema fundamentalmente para comunicarse. El lenguaje es la funcin y uso individual que se hace; por lo tanto, es una actividad y comportamiento individual. Por lo que podemos decir que lengua y habla son dos realidades distintas pero inseparables que van unidas por la interaccin que supone una actividad individual y una utilizacin del sistema. De hecho se puede decir que la interaccin es el fundamento principal del desarrollo humano. Cuando nos referimos a adquisicin o desarrollo del lenguaje los tomamos como sinnimos pero lo cierto es que cada uno de los trminos tiene un matiz. As adquisicin se refiere a adquirir un instrumento mientras que desarrollo se refiere al uso de una habilidad. Cuando el estudio del lenguaje se centraba en la adquisicin se consideraba que el sujeto ya tena adquirido el lenguaje a los 6-7 aos; hoy da ese nio aunque haya adquirido en gran medida el sistema todava va a desarrollarlo prcticamente durante toda su vida. Aunque el estudio del lenguaje infantil ha sido hecho por innumerables especialistas de diferentes disciplinas, s es cierto que la Lingstica se basa ms en el estudio de la lengua; mientras que la Psicologa se hace afn del uso que realizan las personas del mismo. Los temas que se discutan y discuten sobre el lenguaje del nio son. a. El papel de la interaccin: la interaccin es bsica para aposentar las bases del lenguaje. b. Es el lenguaje heredado o aprendido?. El lenguaje es heredado en dos sentidos: a) culturalmente puesto que es un instrumento de la cultura y b) biolgicamente no por heredar genes del lenguaje sino porque se hereda una estructura cerebral capaz de usar ese instrumento heredado culturalmente. Y el lenguaje es aprendido en todo lo dems ya que existir lenguaje siempre que haya un grupo social y un cerebro. c. Puede adquirir el lenguaje una mquina? Una mquina repite lo que alguien le ha programado. Los programas de ordenadores estn hechos con lenguajes formales mientras que los idiomas son lenguajes naturales. Por ser lenguajes formales, perfectos, son artificiales y no puede adquirir un lenguaje natural puesto que no tiene autonoma y no tiene interaccin. S se han diseado a pequea escala ordenadores que simulan redes neuronales que aprenden y se han hecho experimentos (concordancia nmero y gnero), pero no diferencian el uso y el contexto. ENFOQUE PRAGMTICO. El estudio del uso del lenguaje se hace desde el enfoque pragmtico. Si Saussure haba indicado las dos caras del lenguaje lo cierto es que slo se haba fijado en el lenguaje como un sistema y debieron pasar aos hasta que se sentarn las bases para un estudio del habla, del uso. El que lo consigui fue Charles Morris quien en 1938 public "Fundamentos de la
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Teora de los signos". En esta obra se intentan sentar las bases de una Teora General de los signos y es lo que se ha llamado semitica. Para Morris una teora de los signos debera de dar cuneta por un lado de las relaciones de los signos entre s (sintaxis) y con sus referentes (semntica), aspectos ya estudiados por la lingstica. Y por otro lado plantea algo nuevo, que la teora de los signos debe de explicar las relaciones de los signos con los hablantes y lo estudiara se llamara la pragmtica (los signos significan no slo perse sino por el significado que la persona quiera darle). Morris formul la teora de distintas maneras en distintos escritos: "la pragmtica se debera de ocupar de los aspectos biticos de la semiosis" ; con lo que quiere decir, que la significacin del lenguaje est limitado por su dimensin viva (la persona). Al estudio tradicional Morris vino a aadir el enfoque desde la pragmtica. El estudio del lenguaje a partir de Morris no se limita al estudio de las unidades y reglas fonolgicas, sintcticas o semnticas sino que tambin debe de referirse a las condiciones en las que se usan esas unidades y reglas. Aspectos que estudia la pragmtica que condicionan el uso del lenguaje: a. Variables internas o cognitivas: El conocimiento de la situacin condiciona el reconocimiento del uso del lenguaje en una observacin. ( Lo que se quiere decir o hacer y lo que se puede decir o hacer). Las conductas internas se pueden dividir en dos grupos: - Los estados de necesidades: el estado motivacional responde a un estado de necesidades determinadas. Es importante conocer la funcin de transmisin de intenciones a travs del lenguaje. - Los estados de posibilidades : depende de los conocimientos de la persona. De ah la publicidad lo que pretende es que se recuerden ciertos aspectos del producto. b. Variables externas o sociales: tambin hay dos tipos: - Los estados situacionales: condicionan lo que conviene decir o comprender en una situacin determinada. En una situacin social el uso est condicionado por el poder decir o entender y comprender; as se notan diferencias en conversaciones entre subordinado y jefe o entre iguales. El ejemplo ms clsico: "Puede usted pasarme la sal?". No indica que se entienda literalmente sino que piden que se pase la sal. - Los estados referenciales: condicionan o marcan lo que tiene sentido decir o comprender. El mundo fsico tiene una determinada forma; el mundo de referencia marca el sentido de la conversacin. Cuando hay un cambio de ambiente habr un cambio del sentido. La literatura o la publicidad consisten en parte en conocer la pragmtica para deshacer sus reglas. APRENDER A HABLAR: ADQUISICIN Y DESARROLLO. El estudio del desarrollo del lenguaje debe de tener en cuenta que aprender a hablar no es slo aprender a pronunciar y combinar sonidos y palabras con significado; sino que tambin, y sobre todo, es aprender a usarlas y entenderlas de acuerdo con las circunstancias fsicas, personales y sociales en las que se producen. Por lo tanto, el estudio del desarrollo del lenguaje no es slo es estudio de cmo se adquiere una estructura gramatical, no es slo una lingstica evolutiva sino que tambin es el estudio de cmo se desarrolla su uso comunicativo por parte del nio. Es por lo tanto tambin una pragmtica evolutiva. Podemos decir que el aprender a hablar es una adquisicin y un desarrollo, el nio adquiere el sistema
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del lenguaje desarrollando su uso en un contexto cognitivo y social; es decir, en un contexto pragmtico. Se deben plantea preguntas de cmo el nio aprende los aspectos pragmticos y no slo los aspectos semnticos o sintcticos. Cmo aprende el uso de los signos, cmo afectan las condiciones de uso al aprendizaje de signos. El estudio de esta pragmtica evolutiva es algo moderno, el primer libro que se public con este ttulo fue de Olhs y Shieffelin en 1979. Este campo se ha ido imponiendo durante los aos ochenta y noventa hasta que en 1996 se public el libro "Desarrollo pragmtico" de Snow y Ninio. Dentro del desarrollo pragmtico se debe incluir el desarrollo discursivo, la capacidad de contar cosas. La historia del estudio del lenguaje infantil se puede dividir en tres etapas: la tradicin descriptiva, los estudios basados en muestras amplias y la explicacin del lenguaje infantil. Estas etapas transcurren a lo largo de un siglo, desde ms o menos 1870 hasta ms o menos 1970. Antes de 1870 s se estudiaba el lenguaje infantil pero sin ser de una manera sistemtica y cientfica. Antes los pensadores, sabios, filsofos y cientficos se haban preocupado incluso con relacin a esto se realiz en algn momento hace siglos el experimento prohibido (privar a un nio de la influencia del medio). No hace mucho San Agustn hizo aportaciones interesantes de manera introspectiva, crea recordar como l haba adquirido el lenguaje a partir de la imitacin. Hasta el siglo XIX no se hizo un estudio cientfico del lenguaje infantil. LA TRADICIN DESCRIPTIVA. Uno de los primeros temas estudiados en la psicologa cientfica fue el lenguaje infantil. Esto se deba a que era un contexto empirista y positivista, hasta entonces el sabio no era ms que un divagador. En este contexto hay que tener en cuenta el enfoque naturalista de Darwin. El primer mtodo que se utiliza es el mtodo biogrfico que consista en la escritura de diarios descriptivos del lenguaje infantil, suelen ser los padres los que los escriben. Estos diarios se centran en el lxico y no en el contexto, la conversacin. El iniciador de este mtodo fue Taine que en 1877 publica un artculo en la revista "Mind" sobre el lenguaje infantil. No obstante fue Preyer el que se puede considerar el fundador del mtodo de los diarios con su libro "El alma del nio" de 1882. Y finalmente, un matrimonio alemn, Stern, en 1907 public el modelo de diario de lenguaje infantil que perdur hasta hace poco. Aunque continuara este mtodo durante aos , cientficamente dio de si hasta los aos treinta. Pero a partir de la primera Guerra Mundial aparecen los primeros tericos del lenguaje infantil, uno de los primeros fue Piaget que en 1923 public "El lenguaje y pensamiento en el nio", en donde deja establecido que el lenguaje depende del pensamiento absolutamente. Esto hace que los psiclogos pierdan inters. En este mismo ao, Jespersen public "El lenguaje" y dedic un captulo entero al lenguaje infantil, algo inslito. Por esto el testigo del lenguaje infantil lo mantuvieron los lingistas abrindose as dos direcciones. En la rama lingstica Bhler public en 1930 un libro donde se pona el nfasis en el uso comunicativo del lenguaje. Y por fin en 1934, Vygotsky publica "Pensamiento y lenguaje" donde critica a Piaget y dice que el lenguaje no est subordinado al pensamiento sino que son dos cosas independientes aunque muy relacionadas.
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LOS ESTUDIOS BASADOS EN MUESTRAS AMPLIAS. Desde la primera dcada del siglo surge un gran auge de la Psicometra1 y, sobre todo, el surgimiento de nuevos tests (los tests de inteligencia en cierta medida mide el nivel lingstico del sujeto). Junto a la Psicometra tambin aumenta el inters por la orientacin escolar en la que se evalan grupos grandes de sujetos en escuelas y el surgimiento de la Lingstica que se produce como efecto de la obra de Saussure. Todos estos puntos favorecieron un cambio de mtodo en el estudio del lenguaje infantil y este nuevo mtodo es el mtodo psicomtrico y diferencial. Fundamentalmente consiste en medir el lenguaje por medio de tests y confrontar las diferencias existentes entre grupos de sujetos. Este mtodo implica la recogida de datos de varios nios en vez de uno solamente. Y en vez de ser un estudio longitudinal ahora es una metodologa transversal; por otra parte el enfoque es taxonmico2. El estudio del lenguaje con este mtodo no est tan centrado como el mtodo biogrfico en el lxico sino que hay un mayor inters por la gramtica. Aparecen entonces los primeros ndices para medir el lenguaje infantil y estos ndices son gramaticales. En 1925 se utiliza el MLR (longitud media de respuesta) que es el antecedente del MLU. Uno de los estudiosos ms destacados de esta poca es Mc Carthy que public numerosos estudios sobre el desarrollo del lenguaje. Concretamente en 1930 publica "Desarrollo del lenguaje del preescolar" y que se puede considerar el libro que abre esta segunda poca. En 1954, momento que se puede considerar el final, publica varias revisiones de todos los estudios psicomtricos que se haban realizado hasta la fecha del lenguaje infantil. Otro autor relevante de esta poca fue Jakobson que en 1941 public "Lenguaje infantil y afasia" y, al igual que Jesperein, estudiaba el lenguaje infantil. Este libro fue en muchos aspectos una anticipacin a su poca de tal manera que en algunos aspectos no ha sido superado. Esta es una obra que pas desapercibida. Y por ltimo, Templin que en 1947 inici una serie de estudios sobre la fonologa infantil que le llevaron a construir un test de articulacin en 1957. Este test aunque ha perdurado hasta la fecha es representativo de esta poca. LA EXPLICACIN DEL LENGUAJE INFANTIL. En los aos cincuenta, a principios de esta etapa, existe un muy importante de debate y confrontacin de teoras psicolgicas y teoras lingsticas precisamente entorno al lenguaje. Se desarrollaba la teora de la informacin, las telecomunicaciones, la informtica y, por tanto, pareca que disciplinas del tipo de la Lingstica y la Psicologa podan aportar mucho a estos desarrollos tecnolgicos. De tal manera que dio lugar al nacimiento de la psicolingstica y coloc el estudio del desarrollo del lenguaje casi en el centro del inters cientfico; esas discusiones se concretaban en personas contra personas: Skinner contra Chomsky; Chomsky contra Piaget; Piaget contra Vygostky. El debate ms duro fue el protagonizado por Skinner y Chomsky que se encontraban muy cerca e incluso poda decirse que tom un matiz personal. Skinner haba sido catedrtico de Harvard y Chomsky haba sido estudiante de esta universidad y catedrtico en otra. Entre Piaget y Chomsky el debate fue a travs de publicaciones y Piaget y Skinner ni siquiera se conocieron.
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Psicometra: parte de la Psicologa encargada de la medicin de los aspectos psicolgicos (inteligencia, memoria). Taxonmico: clasificatorio.
La Psicologa haba sido fundamentalmente experimental, por tanto, trat de dar el salto al mtodo experimental. Es decir, ahora que haba modelos tericos bastante slidos se podan extraer hiptesis y hacer experimentos para reafirmarlas o deshecharlas. Durante los aos sesenta se realizaron numerosas investigaciones y experimentos sobre el lenguaje infantil. Por ejemplo, Braine en 1963 plante la idea de que los nios tenan su propia gramtica, la llamada "Gramtica pivote". Brown y Bellugi en Harvard en 1964 plantearon una serie de paradigmas experimentales de eleccin mltiple para el estudio de la sintaxis. El propio Bellugi descubri el Sndrome de Williams. Slobin en la universidad de Berkley en 1966 se dedic a experimentar la nocin de transformaciones gramaticales planteado por Chomsky. Para ello utiliz entrevistas con nios en las que les enseaba un cuento con imgenes ("El cuento de la rana"). Mc Naill en el mismo ao public una psicolingstica evolutiva, una obra dedicada al desarrollo del lenguaje desde la ptica generativa de Chomsky. Sinclair en 1969 trat de construir una psicolingstica gentica3. Sinclair consigui que Piaget le dirigiese su tesis doctoral sobre el lenguaje infantil. A partir de los aos setenta se produce lo que se llama un giro comunicativo donde se cambia drsticamente el contexto, el mtodo y la orientacin en el estudio del lenguaje infantil. Este cambio se centra en la comunicacin, en la conversacin . ENFOQUE CONDUCTISTA: SKINNER. Skinner adopta una posicin empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estmulos externos. El lenguaje son respuestas que el nio aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria. Estas respuestas intraverbales permitieron a Osgood elaborar una "Teora mediacional del significado", es decir, una teora que s admita que en el desarrollo del lenguaje no slo hay respuestas externas sino que hay una mediacin de estmulos internos. Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no tuvo mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de respuesta: los mandos, los tactos, las respuestas ecoicas y las respuestas autocrticas. Todo esto lo plantea en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957. El conductismo por aquella poca estaba en auge y se le plante que explicase el comportamiento verbal. Pero Skinner estaba lejos de poder explicar el lenguaje debido a los mediocres instrumentos del conductismo, fue en este momento cuando comienza el declive de Skinner. Aspectos positivos del conductismo: El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la forma de hablar al nio, lo que se lleg a llamar en un primer momento el Babytalk. Y es importante su esquema estmulo provoca una respuesta. Tambin permiti los programas de tratamiento de nios con alteraciones del lenguaje o tratamiento logopdico. Los estmulos no se analizan aisladamente sino que se estudia el episodio verbal global, la conversacin.
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Psicologa gentica: psicologa ginebrina o piagetana. Piaget plantea el estudio de la gnesis del conocimiento.
Lo ms importante del conductismo es precisamente la controversia que se cre en torno al mismo. La ciencia est influida por las modas, por los hechos sociales, y el conductismo fue una moda que afect a todo. Crticas hacia la teora de Skinner. a. El lenguaje es algo muy complejo y la Teora conductista es algo insuficiente para explicarlo. b. Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal, de tal manera que existe una generalizacin de lo que hacen los animales a lo que hacen las personas. Los estudios del desarrollo del lenguaje del conductismo se basaban en el estudio con loros. c. El conductismo no contempla ningn tipo de etapa. Para la Teora conductista el lenguaje es simplemente sumatorio. ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY. Chomsky toma una posicin mentalista. La teora de Chomsky es una teora formal del lenguaje segn la cual el lenguaje se genera a partir de unas estructuras innatas; por eso su teora se conoce como "Gramtica generativa". Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonoma segn el cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del lenguaje tambin son independientes de otros procesos de desarrollo. El segundo principio es el principio de innatismo segn el cual el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales; es decir, es una gramtica que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociacin de estmulo con respuesta, por lo tanto, es innato. Chomsky toma al conductismo como si fuese toda la Psicologa por lo que si no se puede explicar debe ser porque es innato. Chomsky plantea el "problema de Platn", este problema lo formula bajo los siguientes trminos: Cmo es que el nio aprende el lenguaje con tanta rapidez y sencillez con un input tan pobre? Esta observacin es muy pobre. Crticas al problema de Platn. a. El aprendizaje del lenguaje dura toda la vida; pero aunque sea hasta los 6-7 aos con qu se puede comparar para decir que es rpido. b. La sencillez es una idea popular que es sobre la que se basa la publicidad de escuelas de idiomas. A los nios se les presenta un idioma durante veinticuatro horas al da y el nio concentra toda su atencin y esfuerzo para entenderlo y que le comprendan. Chomsky parte de una premisas que no son rigurosas y que son hasta cierto punto errneas. Chomsky llega al innatismo por eliminacin planteando unas premisas como evidente que parecen de sentido comn y que no se corresponden con una realidad objetiva. Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con un constructo interno, un esquema innato especficamente humano y genticamente hereditario que es lo que l llama LAD (Dispositivo de Adquisicin del Lenguaje). Este mecanismo tiene como contenido a un conjunto de principios gramaticales universales que son la Gramtica Universal. Cuando uno nace, con este dispositivo, empieza a recibir unos estmulos lingsticos o datos lingsticos primarios. Una vez que estos datos son procesados en el LAD hay un output o resultado que es la Gramtica de la lengua en cuestin. Las implicaciones de la Teora de Chomsky: a. La importancia decisiva que tiene el estudio del lenguaje infantil para la teora lingstica, debido a que la teora lingstica quiere una teora general para el estudio del lenguaje y
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esta Gramtica General se encuentra dentro del nio. Pero Chomsky al igual que sus discpulos se imaginaban ese mecanismos ya que no estudiaban al nio en cuestin. b. Importancia que adquiri el estudio de los fundamentos biolgicos del lenguaje y la nocin de periodo crtico para el lenguaje. En esta lnea destaca Lennerberg y su "Teora maduracionista". c. De alguna manera viene a decir que las diferencias ambientales no influyen en la adquisicin del lenguaje. Y es cierto que en general sean cuales sean los estmulos que recibe el nio la mayora de los nios desarrollan el lenguaje de igual manera o al menos en los primeros aos. Crticas a Chomsky: a. Chomsky renuncia a explicar la adquisicin del lenguaje, no explica el mecanismo de esta adquisicin. Chomsky se dedica a criticar la teora de Skinner. b. Ignora los factores cognitivos y sociales. c. El lenguaje para l se asemeja a una especie de rgano biolgico especializado. d. Es un modelo instantneo que no da cuenta del proceso del desarrollo. Desde el momento en el que el nio lo usa parece que ya lo haya aprendido. e. No da cuenta de un orden de adquisicin. f. No explica porque hay rasgos que no son universales, hay partes de las lenguas que son particulares de las mismas. g. Es cierto que en general los nios aprenden el lenguaje independientemente de los estmulos; pero tambin es verdad que hay diferencias individuales. ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET. La posicin de Piaget es mentalista como la de Chomsky y tambin constructivista. Piaget plantea una teora gentica y formal del conocimiento segn la cual el nio debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico y social para adquirir el lenguaje. Nunca formul una teora sobre el desarrollo del lenguaje, pero escribi muchos libros en los que habl del lenguaje segn los cuales el lenguaje es equivalente a la inteligencia. Desarroll una teora sobre el desarrollo de la inteligencia. En 1923 publica "El lenguaje y el pensamiento en el nio" donde establece la primaca del pensamiento. El lenguaje sera un producto de la inteligencia por lo que el desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo. Habla de un lenguaje egocntrico en los nios pequeos pues estos hablan con ellos mismos a pesar de estar con ms gente. Segn Piaget esto sera un reflejo del pensamiento egocntrico del nio. Cuando el pensamiento deja de ser egocntrico (descentralizacin cognitiva) aparece le lenguaje socializado o comunicativo. En 1946 escribe "Formacin del smbolo en el nio", un libro dedicado a la subordinacin del lenguaje y explica a travs de la funcin simblica la capacidad de la inteligencia para las representaciones (manejadas por operaciones del pensamiento). Los nios al final del periodo senso-motor desarrollan la funcin simblica como una capacidad ms de la inteligencia, hasta este momento no existe lenguaje. De esta manera el conocimiento se refleja de distintas maneras: imgenes mentales, imitacin diferida, juego simblico, dibujo y lenguaje. En 1966 se publica "La imagen mental en el nio" donde profundiza en las representaciones del nio. En este libro establece las diferencias entre los instrumentos
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figurativos (representaciones) y los operativos. Explica que los instrumentos figurativos, sobre todo el lenguaje, los ha desarrollado el pensamiento como una forma de expresarse y socializarse. Esto tuvo sus implicaciones: a. Un papel activo que se le otorga al nio. b. La funcin simblica y, en general toda la inteligencia, tiene sus races en esquemas de accin sobre el mundo fsico y no en la interaccin. c. Se intent investigar hasta que punto los logros cognitivos influan en la adquisicin de los logros lingsticos. Sincleir se encarg de estos estudios sin obtener resultados coherentes. d. Provoc una discusin acerca de las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje. Su postura se conoce como la hiptesis cognitiva fuerte en la que el lenguaje depende del pensamiento totalmente. A partir de los aos setenta dentro de la teora piagetana se matiz esta postura y Cromer formul la llamada hiptesis cognitiva dbil: "somos capaces de manejar determinadas estructuras lingsticas slo cuando las habilidades cognitivas lo permiten". Las crticas que se pueden hacer son: a. La infravaloracin que hace del lenguaje y de los aspectos sociales y comunicativos. b. Su idea del egocentrismo radical y de que las personas del entorno del nio tienen poca importancia. c. El lenguaje se limita a una funcin representativa. d. Confunde representacin con simbolizacin. En las imgenes mentales e imitaciones diferidas no hay simbolizacin aunque s representacin. DEBATE ENTRE CHOMSKY Y PIAGET. El debate entre Chomsky y Piaget fue un debate a distancia. A partir de la reunin que tuvieron en 1975 se public "Teoras del lenguaje y aprendizaje". Los puntos en desacuerdo: a. Chomsky defenda la autonoma y especificidad del lenguaje mientras que para Piaget responde a unos principios del desarrollo cognitivo y no es un proceso a parte. b. Para Piaget el hecho de que en el lenguaje haya elementos universales no significa que sean innatos. Son los primeros esquemas cognitivos y los mecanismos funcionales de la inteligencia (asimilacin y acomodacin). Los puntos en los que estaban de acuerdo: a. La importancia de las estructuras internas (mentales) del sujeto. b. Ambos utilizan un concepto bsico similar: competencia ideal (Chomsky) y sujeto epistemolgico (Piaget). c. Hacen un esfuerzo por construir una teora formal. d. Ambos plantean teoras constructivistas en las que existe una gnesis de estructuras mentales. e. En contra de Skinner para ellos el lenguaje es un producto de la razn y no del aprendizaje asociativo. ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY
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Vygotsky public en 1934 "Pensamiento y lenguaje", pero su mayor influencia le vino con la traduccin al ingles en 1962. Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y social (la cultura). Es decir, la transmisin de los conocimientos de la cultura se realiza a travs del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es el principal vehculo de esos procesos y es lo que influye decisivamente en el desarrollo de la mente. Las funciones mentales se interpretan como normas sociales interiorizadas como resultado de una cesin de conciencia. Por lo tanto, lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orgenes distintos y que a lo largo del desarrollo se produce una interconexin funcional en el que el pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo racional. De tal manera que se regula y planifica la accin. En definitiva, el pensamiento no est subordinado al lenguaje, est influido. Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo de comunicacin con los adultos) y es exterior en forma y funcin. Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocntrico con una forma externa pero con una funcin interna. Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma interna.
PIAGET: Pensamiento VYGOTSKY: Lenguaje social Lenguaje egocntrico Pensamiento verbal Lenguaje egocntrico Lenguaje social
ENFOQUE PRAGMTICO: BRUNER El enfoque de Bruner intenta buscar una tercera va que tenga en cuenta el constructivismo y que sea interaccionista. Quiere llenar el hueco entre lo imposible y lo milagroso (empirismo ambientalista de Skinner y mentalismo innatista de Chomsky). Bruner enfatiza el uso y la funcin a la hora de explicar la adquisicin del lenguaje. Como es tan importante que el nio aprenda a comunicarse, la sociedad considera esos como lo ms importante. El nio disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje pues est sistemticamente arreglado por la comunidad lingstica los llamados amplificadores externos del desarrollo, de los cuales el ms importante es la familia. Al nio se le proporcionan oportunidades sistemticas para negociar, los denominados procedimientos lingsticos y significados. Es fundamental, ya desde el nacimiento, la relacin con los agentes externos, la comunicacin pre-lingstica. Con ella empieza el estudio del lenguaje, luego tiene una continuidad funcional con el mismo. Los primeros precursores del lenguaje seran los llamados formatos que Bruner define como estructuras predecibles de accin recproca. Estos formatos son situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en las que interacciona con el nio. Los adultos pueden desarrollar las estrategias de ayuda desde las cuales el nio desarrollar poco a poco el lenguaje. EL GIRO COMUNICATIVO: VIEJOS MTODOS PARA NUEVOS ENFOQUES.
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A partir de los aos setenta se produce un a convergencia de corrientes filosficas, antropolgicas, lingsticas en el estudio del lenguaje infantil que se preocupan por la transmisin de la cultura y de la relacin del pensamiento y del lenguaje con la misma. A partir de aqu se empieza a estudiar el desarrollo del lenguaje en su vertiente comunicativa, de uso e interactiva. Es el giro hacia el enfoque pragmtico donde Bruner es el que mejor representa dicho cambio de orientacin. Bruner empieza a trabajar en Harvard en los aos cincuenta en el centro de estudios cognitivos donde nace la psicologa actual y lo hace desde la ptica piagetana. En 1954 en un congreso en Montreal entra en contacto con discpulos de Vygotsky y Bruner fue uno de los que impuls la traduccin al ingls de Vygotsky. A partir de ah se decanta hacia el enfoque socio-cultural y se traslada a Oxford (1972) donde entra en contacto con la teora de los actos del habla y pragmtica. El salto cualitativo lo observamos en trabajos importantes como Snow en "Conversaciones con los nios"; Dore, "Desarrollo de los actos del habla"; Bates, "Adquisicin pragmtica". En 1972 se crea la IASCL (asociacin internacional para el estudio del lenguaje del nio). En 1974 se crea la revista YCL dedicada al lenguaje infantil y en 1984 el CHILDES. Para los nuevos enfoques se siguen utilizando viejos mtodos como el rechazo de los experimentos, la primaca de los estudios de campo ("Estudio del lenguaje en vivo") y la recogida de muestras de habla espontnea de conversacin. DISCRIMINACIN TEMPRANA DEL HABLA. Los nios para que aprendan a hablar es indispensable que sean capaces de discriminar los sonidos que componen el habla, si por alguna razn no son capaces de hacerlo no aprendern a hablar. Ejemplo: los nios sordos. El nio cuando nace ya es capaz de distinguir los diferentes sonidos que componen el habla. Por otra parte ya nacen acostumbrados al habla ya que cuando se encuentran en el tero materno oyen el habla y otros sonidos (la msica). Esto se sabe objetivamente gracias a algunos experimentos basados en el llamado "paradigma de la deshabituacin". Este paradigma se basa en las respuestas del beb (aumentar la succin, la tasa cardaca, girar la cabeza) ante determinados estmulos. Para ver si el nio poda distinguir entre 'pa' y 'ba' lo que se haca era acercar un altavoz en el que se oa una voz humana que deca 'pa pa pa', el nio aumenta la tasa de succin. Al habituarse al estmulo la tasa disminuye; pero en un determinado momento se cambia a 'ba ba ba'. En el momento de la transicin aumenta de nuevo la tasa de succin por lo que se observa que el nio es capaz de discriminar ambos sonidos. Son tambin capaces de diferenciar desde el punto de articulacin. Se sabe que la percepcin auditiva es de tipo categorial; es decir, se basa en contrastes binarios. El beb es inicialmente sensible a todas las distinciones potenciales que se puedan emitir con el aparato fonador; pero luego deja de discriminar todas aquellas distinciones que no le son tiles para su lengua. Es decir, el beb se hace "sordo" ante distinciones que no le valgan para discriminar en su lengua. LA PRODUCCIN DE LOS PRIMEROS SONIDOS. Lo nios no slo discriminan desde que nacen sino que tambin hacen ruidos y sonidos (el ms famoso el llanto). Estos evolucionan hacia vocalizaciones y balbuceos. Podemos entender por balbuceo todos los sonidos previos al lenguaje que emite el nio o referirnos especficamente a los sonidos repduplicadores que produce a partir de los seis
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meses. La evolucin del balbuceo se interpret inicialmente como una aproximacin a la lengua del entorno, lo que se llam babbling-shift. Pero ms tarde se descubri que era una evolucin hacia los sonidos ms frecuentes en todas las lenguas, sobre todo sonidos oclusivos y sonoros. En algunos nios algunas semanas antes de emitir las primeras palabras se da un perodo silencioso en el que no balbucea. Para algunos autores esto indica que hay una discontinuidad entre la etapa de las vocalizaciones pre-verbales del balbuceo en la que el nio ejercitara los fonemas y luego la etapa en que esos fonemas aparecen con valor fonolgico (en las palabras). PERCEPCIN INFANTIL DEL HABLA. El campo de la percepcin infantil del habla ha crecido en la ltima dcada enormemente. El experimento ideado por Garnica en la universidad de Stanford ayud mucho para conseguir este aumento. Garnica tom un grupo de nio menores de dos aos y les ense el nombre de un grupo de muecos, sus nombres eran monoslabos que slo se distinguan en un fonema. La tarea encomendada a los nios era coger el mueco X y colocarlo en tal sitio. Si ejecutaba correctamente la tarea significaba que el nio diferenciaba los fonemas. Este experimento fue repetido con muchos nios de distintas edades. PRODUCCIN INFANTIL DEL HABLA. La produccin infantil del habla es el aspecto ms estudiado y se han planteado dos cuestiones en relacin a ello: a. El orden de adquisicin de los fonemas: la teora que mejor lo explica es la de Jakobson. b. Los errores de produccin: la teora de Ingram es la que mejor lo explica. A partir de esto se han planteado tres hiptesis la ms antigua de las cuales es la perceptiva que planteaba que el nio se limita a pronunciar lo que escucha; frente a esto se describe el "fenmeno Fis" donde el nio percibe el error pero no es capaz de pronunciarlo bien. La segunda hiptesis es la motora que dice que el nio debido a su inmadurez es incapaz de articular correctamente determinados fonemas o palabras aunque las perciba bien; frente a ella surgi un problema estudiado por Smith que planteaba que existen problemas ms complejos que los motores. La tercera y ltima hiptesis es la representacional segn la cual los errores se deben a problemas en la representacin de las palabras o fonemas y a simplificaciones. TEORAS: CONDUCTISTAS, PROSDICAS, ESTRUCTURALISTAS, NATURISTAS. Hay dos grandes grupos de teoras que explican el desarrollo fonolgico, unas orientadas a la evolucin individual (conductista, prosdica) y otras a las pautas universales (estructuralistas, naturalistas). Teoras conductistas. Las teoras conductistas explican la adquisicin de fonemas por medio del condicionamiento y, por lo tanto, conceden gran importancia a los fonemas que escucha el nio (input), al refuerzo y a la imitacin. La teora conductista ms importante es la que formul en el ao 1952 por Mowler y a la que se llam "Teora del autismo". Esta teora para formular se basa en ola observacin de adiestramiento de loros, en la imitacin de sonidos, de palabras y frases. Por lo tanto
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establece una relacin estrecha entre el aprendizaje de lo fonemas y la comida que acta como un agente reforzante primario. A partir de ah el loro/nio tendra un refuerzo selectivo de las vocalizaciones ms parecidas al modelo del cuidador/padre. El nombre de esta teora le viene porque considera que existe un autorrefuerzo por el vnculo afectivo. En 1969, Winitz reformul esta teora eliminando la referencia a las aves parlantes pero planteando tres estadios semejantes: 1. Relacionado con la comida. 2. Las vocalizaciones adquieren propiedades reforzantes secundarias. 3. Refuerzo selectivo y acercamiento al modelo adulto. Lo ms importante que hay que decir es que son teoras sobre la adquisicin de sonidos del habla, se asimilan ms al aprendizaje del nio de un ruido. Por otra parte es totalmente discutible generalizar principios del aprendizaje animal al humano. Ahora bien, tuvo aspectos positivos ya que favoreci al estudio de los sonidos del habla que escucha el nio (baby-talk); explica bastante bien las diferencias individuales y permite explicar el desarrollo lingstico en trminos de una continuidad entre el balbuceo y luego el lenguaje. Teoras prosdicas. Las teoras prosdicas parten del supuesto de que al principio el nio aprende la entonacin (la prosodia); es decir, que la adquisicin va de distinciones generales que llamamos suprasegmentales a distinciones finas que llamamos segmentales (fonemas). La teora prosdica mejor formulada es la de Waterson para la cual los bebs presentan una atencin selectiva a la entonacin y percibira las curvas de entonacin como un todo (tendran una percepcin unitaria). A partir de ah identificara esquemas de rasgos donde se extraeran los fonemas. Aunque habra una serie de tendencias, las pautas seran individuales. Las teoras prosdicas explican muy bien las irregularidades de la fonologa infantil; adems parte de la base de que el nio nace con la capacidad par percibir esquemas fonticos e identificar esquemas. Responde adems a una creencia generalizada en lo investigadores y es que la entonacin juega un papel decisivo a la hora de aprender el lenguaje y los fonemas. Pero la entonacin es muy difcil de investigar de tal manera que esta teora no ha sido contrastada y simplemente podemos intuir que tiene un fondo de verdad.
b.
Teoras estructuralistas. Las teoras estructuralistas postulan que lo que se adquiere es una estructura o sistema fonolgico y que las pautas de esta adquisicin son universales. El autor que ha formulado la teora ms importante dentro de este mbito fue Jakobson que en 1941 plante la "Teora del contraste". Para Jakobson el desarrollo fonolgico comienza cuando el nio comienza a emitir las primeras palabras; lo que quiere decir es que para l hay una discontinuidad entre el balbuceo y el perodo o etapa fonolgica. El balbuceo, por tanto, sera una etapa de articulacin. A partir de que comienza a utilizar los fonemas construye un sistema fonolgico que es un sistema de oposiciones o contrastes. El nio no aprende fonemas aislados sino que en su sistema lo va construyendo es un sistema de contrastes.
c. 12
La secuencia de los estadios del desarrollo es invariable y responde al principio del contraste mximo; es decir, en cada momento se incorpora al sistema la oposicin de mayor contraste que queda por aprender. El primer estadio es el estadio labial en el que el nio adquiere la primera oposicin (vocal/consonante) y es a lo que se llama contraste primario (consonante ptima -p- /vocal ptima -a-). Este no es el primer sistema fonolgico ya que para que lo haya debe de existir ms de una oposicin. Tambin en este estadio aprende la slaba cannica, la forma bsica de la estructura silbica. A partir de este estadio el sistema fonolgico se divide en dos ejes: tonalidad y sonoridad. El eje de la sonoridad no es explicado aunque aparecen tempranamente contrastes; sin embargo s especfica como se produce el desarrollo en el eje de la tonalidad. Segn Jakobson se produce en dos dimensiones: compacta (vocal)/difusa (consonante) y grave/aguda. Jakobson describe cuatro estadios dentro del eje de tonalidad: a a) TRINGULO PRIMARIO
c/d p g/a t
b) PRIMERA OPOSICIN VOCLICA. a VOCLICO.

i u p t p a i t
c) TRINGULO
d) TRINGULO CONSONNTICO.
a u k p t i
La idea de discontinuidad es criticable puesto que se ha demostrado que en el balbuceo existe una evolucin. No habla de la prosodia; se refiere a la aparicin de las oposiciones pero no indica como se desarrolla el proceso de adquisicin. Incluso faltan criterios para saber cuando se ha adquirido un contraste. No obstante es la teora que mejor explica la secuencia del desarrollo y que en este sentido no ha sido superada. Ha ocurrido que algn aspecto de la Teora generativa se ha aadido a
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otras teoras y concretamente Mostrowitz en 1971 amplia la teora del contraste incluyendo los elementos generativos y la teora prosoica. Mostrowitz plantea tres estadios: a) el estadio de la frase, donde el nio reconoce la entonacin; b)el estadio palabra/slaba, donde el nio incorpora palabras con la slaba cannica y c) el estadio del fonema, donde adquiere las oposiciones contrastivas en el mismo sentido que dijo Jakobson. Teoras naturalistas. Las teoras naturalistas se inspiran en la gramtica generativa de tal manera que consideran los principios fonolgicos universales e innatos. La teora ms importante es la "Fonologa natural" de Stampe en 1969. De acuerdo con esta teora los nios tendran un sistema innato de procesos fonolgicos que actan sobre las representaciones de las palabras simplificndolas o alterndolas. El proceso de adquisicin de fonologa consistira en la revisin de ese sistema de procesos que se iran limitando, ordenando y finalmente suprimiendo momento en el cual finalizara el proceso de desarrollo fonolgico. De acuerdo con Stampe, este sistema de procesos se puede conocer reconociendo los errores fonolgicos y sacando una serie de reglas que expliquen esos errores. Fue Ingram quien en 1976 acometi dicha tarea partiendo de nios con trastornos fonolgicos. Ingram quera saber si se poda distinguir a los nios con deficiencia mental, disglosia por sus errores de pronunciacin. Buscaba una razn clnica y de ah que su teora se denomine "Fonologa clnica". Ingram dej establecido un sistema de procesos y seal que aunque los procesos son universales existan pautas individuales de manifestacin de unos procesos y otros. El repertorio fue analizado por Bosch al espaol en 1980 y en 1990 por Eliseo DiezItza. Ingram estableci cuatro tipos de procesos relativos a la estructura de la slaba, la asimilacin, de sustitucin y mltiples. Estos ltimos no son procesos propiamente dichos sino que se refieren a que en una misma palabra aparecen distintos errores debidos a distintos procesos. a. Referentes a la slaba: reduccin de los grupos consonnticos, reduplicacin, sustitucin de uno de los elementos, mettesis, supresin de slaba tona b. Referente a la asimilacin: unos fonemas influyen sobre otros (contigua, no contigua regresiva y no contigua progresiva). c. Referentes a la sustitucin: lquidos y fricativos. Anteriorizacin o frontalizacin y posterizacin.
d.
LA TEORA DE LOS RASGOS SEMNTICOS El desarrollo semntico trata de cmo los nios aprenden palabras y su significado. Existen muchas teoras que intentan explicar este desarrollo y se pueden agrupar en dos tipos: a) las que consideran que el nio primero adquiere significados muy generales y luego los van especificando y b) las que consideran que las palabras de los nios al principio tienen un significado muy especfico y luego lo van generalizando. La "Teora de los rasgos semnticos" es la ms importante de todas ellas y pertenece al tipo de las teoras que consideran que el nio primero adquiere significados muy generales y los van especificando. Esta teora fue formulada por Clarck basndose en la "Teora
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componencial del significado" de Katz. De acuerdo a esta teora el significado de las palabras estara compuesto de una serie de rasgos semnticos. Ejemplo: PERRO:
+animado; -humano; +cuadrpedo; +peludo.
Lo que dice la Teora de los rasgos es que el desarrollo semntico infantil parte de significados con uno o dos rasgos y progresivamente el nio va aadiendo nuevos rasgos a esos significados hacindolos ms especficos. Esta teora explica muy bien los fenmenos de sobrextensin. Estos son debidos a que en un principio los nios tienen pocos rasgos definidos para muchos enters. EL PRIMER LXICO El aspecto ms estudiado son las primeras palabras que dicen el nio, lo que se conoce como lxico inicial o primer lxico. Este suele abarcar entre el primer y segundo ao de vida del nio. La naturaleza de esas primeras palabras se refiere en primer lugar a los objetos, personas y cuentos que rodean al nio. Hubo una polmica sostenida por Clark y Nelson respecto a que criterios eran ms determinantes para que determinadas palabras estuviesen en este lxico inicial. Clark sostena que lo dominante era la prominencia perceptiva (lo que llama ms la atencin al nio); en cambio para Nelson lo importante era la relevancia funcional. En la misma lnea la una deca que la mayor parte de las palabras se referan a objetos estticos y la otra que haba una predominancia de objetos dinmicos. Tambin se discuti en relacin con la naturaleza del lxico inicial pero esta la sostuvieron Mc Neill y Bloom. Mc Neill deca que slo haba etiquetas decticas (sealar con el dedo), mientras que Bloom sostena que tambin haba palabras relacionadas. Otra cuestin relacionada es la de las variaciones individuales que presenta el lxico inicial. Este aspecto lo puso en relieve Nelson en 1973 a travs de un estudio en el que descubri en primer lugar que hay muchas diferencias entre unos nios y otros y en segundo lugar que se podan agrupar en dos tipos: a) los nios referenciales, aquellos que tienen una orientacin clasificadora y que por lo tanto utilizan muchos nombres y b) los nios expresivos, aquellos que utilizan un mayor nmero de trminos personal-sociales. Segn estudios posteriores, que un nio sea referencial o expresivo est influido por la forma de utilizar el lxico las madres. Este estudio tuvo mucha repercusin ya que muchos padres y profesores intentaron potenciar la utilizacin de los nombres en nios pequeos. Segn estudios posteriores los nios referenciales tendran una mayor propensin a aumentar su vocabulario. VARIACIONES DEL DOMINIO REFERENCIAL: FENMENOS SOBREXTENSIN, INFRAEXTENSIN Y SUPERPOSICIN. DE
El lxico inicial difiere del adulto en cuanto a la extensin del dominio referencial de las palabras. Esto quiere decir que las palabras del nio se refieren a un grupo de entidades y eventos diferentes del grupo al que se refieren las mismas palabras en el adulto. Cuando el dominio al que se refiere una palabra del nio es ms extenso que el del significado habitual de la palabra hablamos de un fenmeno de sobrextensin. Ejemplo:
guau guau se refiere a perro y al gato.
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Los fenmenos de infraextensin se refieren a cuando el nio utiliza la palabra para referirse a un dominio ms restringido de lo normal. Ejemplo: off slo para referirse
para quitarse la ropa.
Las superposiciones son aquellos en las que se dan al mismo tiempo una infraextensin y una sobrextensin. En general todos aprendemos el significado de las palabras de un modo superpuesto; es decir, que a veces las utilizamos para referirnos a cosas que no significan y no las utilizamos para referirnos a cosas que significan. Ejemplo: bicho para referirnos a
un insecto(infraextensin) y para llamar a un amigo (sobrextensin). Cuando bicho significa cualquier animal.
Una de las cuestiones estudiadas con relacin a estos fenmenos son los rasgos que determinan las palabras. Estos rasgos fundamentalmente son de tipo perceptivo (forma, tamao, sonido, no el color) y los rasgos funcionales (semejanza en el uso o en la accin). Estos fenmenos semnticos infantiles en realidad estn en la base de la creacin del idioma y tienen un carcter metafrico. LOS RECUENTOS DE VOCABULARIO DE NIOS A partir del lxico inicial como el vocabulario crece mucho y es difcil de estudiar los trabajos se centran simplemente en el crecimiento de ese vocabulario en trminos cronolgicos. Desde este punto existen tres perspectivas para el estudio del vocabulario infantil: los recuentos absolutos, los vocabularios de reconocimiento y el test de Peabody. Los recuentos absolutos recogen el nmero total de palabras que el nio dice en un momento o edad determinados. Se realiza en nios de entre uno y dos aos. Son los trabajos ms habituales y tradicionales, el mtodo biogrfico inclua este tipo de trabajos. Se habla de vocabulario activo y de las diferencias entre nios. As el estudio de Nelson en nios de quince meses desvela que estos tienen unas diez palabras; en nios de veinte meses, cincuenta palabras y es esta la etapa del lxico inicial o de las cincuenta primeras palabras. Los nios estudiados por Clark y Drowin encontraron a un nio (hijo de Clark) de quince meses con cincuenta palabras; con diecisiete ya tena cien y a los diecinueve llegaba a doscientas palabras. En cambio la hija de Drowin a los catorce meses ya posea un vocabulario de cincuenta palabras, a los quince ya tena cien y a los diecisis haba llegado a las doscientas. Los vocabularios de reconocimiento se realizan cuando los vocabularios son grandes y es difcil cuantificarlos en trminos absolutos, por lo que se recurre a test de vocabulario con los que se hace una estimacin del vocabulario del sujeto a partir de un vocabulario tpico. El test de Peabody estudia el vocabulario pasivo. Smich descubri nios con tres aos que tena 900 palabras, a los tres aos y medio llegaba a las 1200, a los cuatro aos y medio las 1800 y a los seis unas 2500 palabras. Recuentos ms recientes se basan en la relacin de TYPES y TOKENS. Esto permite conocer las palabras ms usuales en el vocabulario activo (vocabulario elemental, bsico o usual). En grandes muestras de sujetos y palabras suelen estudiarse basndose en la lengua escrita. Estos estudios suelen realizarse en nios mayores, sobre todo en escolares. El recuento espaol ms importante lo realiz Fernando Justicia en 1995 y estudi a 3400 nios de entre seis y trece aos recogiendo cerca de 500.000 palabras de las cuales cerca de
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9.000 eran diferentes. De estas ms frecuentes sobresalan los artculos, preposiciones, verbos (ser, haber, tener) y sustantivos (nio y cosa). Los menos frecuentes eran los sustantivos tipo brasa o zcalo. LAS ETAPAS EN LA ADQUISICIN SINTCTICA. Una vez que el nio combina los fonemas formando palabras y aprende su significado comienza a combinarlas de acuerdo con reglas morfosintcticas, gramaticales. Este proceso sigue un orden similar en todos los nios y en todas las lenguas y, por eso, aunque el proceso es un continuo se puede dividir en una serie de etapas. El orden de las edades es ms o menos universal, pero no lo es la velocidad. Etapa de una palabra: Esta etapa tambin se ha llamado etapa del habla holofrstica haciendo alusin con ello a que aunque el nio emite una palabra aislada es como si estuviese emitiendo una frase. Estas primeras palabras equivaldran a frases. Este anlisis se hace desde la teora generativa que supones que desde que el nio nace tiene un conocimiento gramatical que ya le permite construir frases y ponen como prueba que estos nios son capaces de comprender frases completas. Hoy da, se considera que esta idea del habla holofrstica constituye un sobreanlisis, una interpretacin excesiva de lo que el nio est diciendo. Frente a esta postura est la perspectiva semntico-cognitiva de Piaget por un lado y de Halliday por otro. Para Piaget estas primeras palabras son etiquetas decticas y que hay una discontinuidad entre esta etapa y las siguientes. Para Halliday estas palabras expresan funciones semnticas bsicas que se van diversificando, dando una continuidad funcional al desarrollo sintctico.
1.
Etapa de dos palabras Esta etapa se desarrolla en los nios entre dieciocho y veinticuatro meses. Es la etapa ms estudiada debido a que es en ella cuando comienza las combinaciones de palabras. A esta etapa y a las dos siguientes se las denomina esta de habla telegrfica haciendo referencia a la ausencia de palabras funcionales. Ms modernamente se considera que describir una etapa refirindose a lo que el nio hace mal o no es capaz de hacer supone una caracterizacin negativa y frente a ello propusieron unas caracterizaciones positivas de dos tipos: a. Tipo sintctico: parten de la idea de que las emisiones del nio tienen su por una gramtica; parten de la idea de que existe una gramtica infantil. La ms conocida de estas es la de Braine, su "gramtica pivote", de acuerdo con la cual el lenguaje de esta etapa contendra dos clases de palabras: palabras eje o pivote (conjunto pequeo de palabras funcionales muy usadas) y palabras abiertas (conjunto amplio de palabras menos utilizadas). La estructura de las oraciones en esta gramtica sera la combinacin de eje y abierta. Posteriormente Slobin seal que haba una mayor movilidad en estas combinaciones de tal manera que no slo tenan la estructura eje y abierta sino tambin abierta y eje y abierta y abierta. b. Tipo semntico: basndose en las combinaciones sintcticas de Slobin, este dijo que deban existir unas relaciones semnticas subyacentes. Este tipo de interpretaciones suponen que ms que obedecer a unas reglas gramaticales las emisiones reflejan unas categoras
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semnticas. La primera autora que lo estudi fue Bloom que observ como su hija deca "mumy sock" con significados distintos dependientes del contexto. Bloom dedujo que esas emisiones no se podan deber a reglas gramaticales sino ms bien a relaciones entre categoras semnticas (agente-objeto). Etapa de tres palabras. Esta etapa discurre entre los veinticuatro meses y los treinta y constituye la estructura oracional simple (sujeto, verbo, objeto). Se establecen pautas de ordenacin estable y dos tipos de procesos de construccin sintctica: a) la expansin de elementos y b) la creacin de nuevos sintagmas. Aparecen tambin oraciones compuestas coordinadas (empuj y cay) y subordinadas de distintos tipos (sustantivas, adverbiales, relativas). Sigue habiendo ausencia de palabras enlace y un habla telegrfica, pero se introducen flexiones verbales. A esta etapa se ha llamado a veces habla interactiva porque los nios estn aprendiendo a contar cosas y decir frases largas, titubean y repiten. Se habla en algunos nio de una tartamudez fisiolgica o natural, como un proceso natural y normal. 4. Etapa de cuatro o ms palabras. Una vez que el nio aprende la estructura bsica de la oracin se incrementa rpidamente el nmero de elementos oracionales y el nio pasa de oraciones de cuatro o cinco palabras a oraciones con siete, nueve o doce. El nmero de elementos adems de dejar de ser indicativo de la complejidad y puede haber oraciones con pocas palabras complejas y viceversa. Se introducen la mayora de las flexiones y lo que falta del repertorio estructural morfolgico. El desarrollo sintctico se centra en la versificacin de los sintagmas. 5. Etapa de recursividad. Esta etapa transcurre entre los tres y los tres aos y medio de edad. El nio empieza a usar mecanismos recursivos de conexin e incrustacin que le permiten combinar indefinidamente distintos tipos de oraciones. Los primeros elementos recursivos los proporciona la conjuncin "y" que le permite al nio dar continuidad y secuenciacin al discurso y a la conversacin. Tambin aprende en esta etapa el empleo del relativo "que". Con la repeticin de coordinaciones y subordinaciones, con la combinacin de sintagmas preposicionales el nio empieza a construir oraciones comparativas. La culminacin del sistema se produce en los nios de entre tres aos y medio y los cuatro aos y medio. 6. Etapa. Quedan pocas reas de desarrollo, por ejemplo las perfrasis complejas o las oraciones pasivas. Los principales avances consisten en la resolucin de problemas y en la erradicacin de errores totalmente referidos a los pronombres, a los morfemas verbales (modo, tiempo, aspecto) y las flexiones verbales. 7. Etapa. En esta etapa se desarrolla la estructura del discurso, la compresin sintctica y el estilo. El nio una vez que ha desarrollado un sistema sintctico ha de adquirir elementos y relaciones que le permitan construir un discurso: elementos conectivos (marcadores del discurso), aprender la elipsis, los elementos de correferencia (anfora), las estructuras de orden para distribuir el nfasis en el discurso, el control entonativo y, sobre todo, aprender a controlar las relaciones temporales.
3. 18
El nio ha de mejorar la compresin de la sintaxis y del discurso. Aprender a interpretar estructuras sintcticas no literales y no lineales y a comprender los elementos metafricos. Todos desarrollamos un estilo a la hora de hablar y el nio hasta esta etapa desarrolla un estilo fuertemente influido por el lenguaje que se habla en casa. Al incorporarse a al escuela se encuentra con el estilo acadmico y con estilos de sus compaeros. El nio de esta forma va incorporando nuevos elementos que configuren su estilo personal. LOS FENMENOS DE INNOVACIN MORFOLGICA. Los nios aprenden las reglas de la morfologa y una prueba de ello consiste en que a veces los aplican indebidamente inventando palabras. El ms conocido de estos fenmenos es la hiperregulacin que consiste en la aplicacin de reglas de flexin a palabras irregulares, generalmente verbos (puso-poni; hizo-hici). Aunque tambin en los sustantivos. (Verbos nominales y nombres verbales). Existe una invencin de palabras por aplicacin de las reglas de derivacin a nombres y verbos. Lo ms frecuente es derivar verbos de nombres (pistolar en vez de disparar). Los nombres verbales son menos frecuentes (saltarsaltada). Los verbos causativos son muy utilizados por la atribucin de una funcin causativa a verbos intransitivos ("eso lo caste t").
ADQUISICIN DE LA MORFOLOGA DEL ESPAOL. 1. Morfologa nominal: a. El artculo puede aparecer en la primera etapa del desarrollo sintctico, pero suele estar mal formado, fusionado con algn nombre y resulta difcil diferenciarlo de una preposicin. Hasta la segunda etapa no lo hallamos claramente separado y a menudo no est correctamente concordado. En esta etapa aparece combinado con verbos, adjetivos y pronombres. El dominio de las concordancias se produce en la tercera etapa sobre todo y tambin en la cuarta. b. El sustantivo es la primera clase gramatical que el nio adquiere. Al principio son concretos y contables, las concordancias de los sustantivos suelen adquirirse en la tercera etapa. c. El adjetivo al principio es muy poco utilizado por el nio. Aparecen en la segunda etapa aunque hasta la tercera no se alcanza cierta generalizacin. Las faltas de concordancia se mantienen durante tiempo. d. Los pronombres demostrativos no son los primeros que se adquieren empezando por los de referente ms inmediato "este". En la segunda etapa "ese" y en la tercera "aquel". Los pronombres posesivos son ms tempranos. En la primera fase se adquieren "mo" y "tuyo". Se retrasan los de la tercera persona "suyo" y los de varios poseedores. Los pronombres personales son ms tardos y aparecen en la posicin final absoluta bastante temprano. En plural no aparecen hasta la tercera etapa. e. Los relativos tnicos los adquiere el nio pronto (qu, cundo) mientras que los tonos son ms tardos y suelen limitarse al "que".
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Los verbos: la adquisicin del tiempo verbal comienza con el tiempo presente (vamos, dame) pero tambin son muy tempranos las formas verbales no personales. Es tambin temprano el tiempo pasado en la forma de indefinido (cay). El futuro es ms tardo y se expresa primeramente a travs de perfrasis (va a jugar) y ms tarde a travs de las formas sintticas (ir). El modo inicial es el modo de indicativo pero puede asumir este modo funciones condicionales y subjuntivas. Al final de la tercera etapa suele haber interregularizaciones. Cuando son ms intensas y perdurables Slobin se refiere a ellas como imperialismo flexivo. g. El adverbio en la primera etapa aparece slo la negacin (no). El "s" es ms tardo y a menudo se sustituye por "ms". Son muy tempranos los vocativos (aqu, all) y de nuevo "aqu" puede servir como afirmativo. Los adverbios tienen distintas posiciones y en la tercera etapa el nio usa seis clases de adverbios h. La conjuncin: las primeras aparecen en la segunda etapa y son "y" copulativa y "que" causal, es temprano el "que" expletivo. En la tercera etapa aparecen "si", "porque", "pero" y "o". i. La preposicin en la primera etapa puede aparecer mal formada con el sustantivo e indistinta del artculo. La primera funcin preposicional aparece en la segunda etapa con "en". En la tercera etapa se consolidan el "de", "para", "por" y "con". "Hasta" es muy tardo por su gran complejidad sintctica y semntica al expresar lmites espaciales y temporales.
f.
EL DESARROLLO TEMPRANO DE FUNCIONES DISCURSIVAS. Los nios cuando estn aprendiendo a hablar se encuentran con una necesidad que a su vez les plantea un problema: la necesidad de contar cosas que les ocurren o que ven y el problema de cmo hacerlo de una manera coherente y estructurada. Para poder contar cosas tienen que ir ms all de decir palabras o frases aisladas, tienen que construir un discurso. Los nios que aprenden a hablar tienen que desarrollar el discurso y para eso existen dos planteamientos a al hora de entender como y cuando el nio aprende el discurso. Es decir, tienen que desarrollar las funciones discursivas. 1. La aproximacin formal: desde esta perspectiva el desarrollo del lenguaje y de la sintaxis se entiende como un crecimiento cuantitativo de las unidades empezando por la palabra, siguiendo por la oracin hasta llegar al texto. Cuando el nio puede producir texto empieza el desarrollo del discurso. El discurso sera la ltima etapa del desarrollo morfosintctico. Asume que tiene dos implicaciones que el desarrollo del discurso es tardo y se aprende totalmente en la escuela (contexto formal) y que el desarrollo discursivo se produce gracias al dominio de la sintaxis. Por lo tanto, el objetivo fundamental del desarrollo del lenguaje no es el desarrollo fonolgico, semntico ni sintctico aunque estos son prerrequisitos, lo ms importante es el desarrollo pragmtico. Es decir, lo importante es el desarrollo de la capacidad discursiva. 2. La aproximacin funcional considera el discurso como el resultado del desarrollo temprano de la comunicacin y la conversacin. Esto implica lo opuesto a la aproximacin formal: el discurso es temprano, se produce en casa y, por lo tanto, en un contexto no formal. El nio no precisa de la sintaxis para el desarrollo discursivo, hay una independencia de la
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sintaxis e incluso el empleo presintctico de determinados morfemas con funcin no gramatical sino conversacional. De tal manera que en los ltimos aos se ha venido afirmando que el nio desarrolla unos principios pragmticos previos al desarrollo gramatical, esta idea es muy explicada en un trabajo de 1992 de Tomasello. Algunos ejemplos de cmo el nio empieza a dominar el discurso independientemente e incluso antes que la gramtica. Muy a menudo se encuentran enunciados de nios que comienzan con conectores ("y yo tengo una mueca"; "pues entonces yo fui al mdico"; etc.). Este uso de conectores al principio de la oracin est aceptado por la gramtica; pero se dice que no tienen funcin sintctica - no conectan nada -. El valor que tienen es discursivo, son marcadores del discurso, permiten dar una continuidad y cohesin al discurso. Pero adems, reflejan tambin una caracterstica originaria del discurso y es el carcter compartido de tal manera que eso conectores vendran a unir lo que dice el nio con lo que ha dicho otro interlocutor previamente. Muy a menudo y desde el principio, el discurso no lo elabora una nica persona sino que se construye entre dos o ms personas. Los nios inicialmente slo son capaces de elaborar el discurso en una tarea compartida con el adulto. Una tarea muy asimtrica en la que el adulto al principio tiene casi todo el peso y luego en la mediada en que el nio es capaz de participar y desarrollar sus habilidades discursivas va adquiriendo una autonoma. Otro ejemplo de cmo sin contar con los elementos sintcticos necesarios el nio es capaz de utilizar principios pragmticos lo tenemos en frases o enunciados del tipo "aqu aparcaban los camiones" o "yo era la mam". El porqu los nios pudiendo utilizar el tiempo verbal correcto - presente de indicativo - emplean incorrectamente desde el punto de vista gramatical el tiempo verbal. Esto es debido a que lo hace en un contexto de juego con otros compaeros y sabe que eso que desea es slo algo factible, una posibilidad que de momento no es real y, por lo tanto, debe de presentarlo como una propuesta. En realidad lo que intenta el nio expresar es el modo condicional, utilizando una forma no adecuada; pero con una funcin que s es adecuada, la condicionalidad. Antes de utilizar el modo condicionado ya conoce los principios pragmticos de la condicionalidad y trata de expresarlos. Por tanto, los nio de los ejemplos no se puede decir que tengan un desarrollo retardado con sus errores sino que estn mostrando un buen desarrollo del discurso. Estas habilidades discursivas que suelen pasar desapercibidas son muy importantes en la vida cotidiana. Las conclusiones del tipo prctico que se pueden sacar en relacin con el desarrollo discursivo: - Para estudiar el discurso infantil se debe acudir a las etapas ms tempranas y a situaciones no formales. Tradicionalmente se estudiaba el discurso a partir de los siete u ocho aos en la escuela; hoy por hoy se busca en nios de dos y tres aos las habilidades discursivas. - Desde el punto de vista de la intervencin para favorecer el desarrollo del lenguaje destaca la importancia de la conversacin. El papel de la escuela no debe de se el de ensear el discurso, conformarlo, sino que ms bien el de facilitar que el nio pueda seguir desarrollando el discurso que ya ha aprendido en su casa, ofreciendo al nio oportunidades de participacin. LOS ORGENES SOCIALES DEL DISCURSO.
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El lenguaje y el discurso emergen de los procesos comunicativos que constituyen la transmisin cultural. Por lo tanto el discurso tiene un origen social y est sometido a las normas de la socializacin; es decir, el desarrollo discursivo consiste en la negociacin social de los significados y constituye por lo tanto una tarea conjunta entre la sociedad (los adultos) y el nio. De tal manera que si la tarea es conjunta y el discurso es compartido no se puede hablar del desarrollo comunicativo del nio sino que hay que hablar de un desarrollo comunicativo conjunto. EL DESARROLLO COMUNICATIVO CONJUNTO. a. Etapas. 1. Primeros encuentros (0-2 meses), en esta etapa de la interaccin temprana en la que la negociacin tendra como objeto fundamental regularizar los procesos biolgicos bsicos y adaptar al nio a las exigencias del entorno. Por lo tanto, la comunicacin se da desde que el nio nace. 2. Interacciones cara a cara (2-5 meses), en esta etapa se dan los primeros contactos visuales y voclicos duraderos (mantenimiento de la mirada). Aparecen respuestas en situaciones cara a cara, hay una regulacin mutua de la atencin (el beb sabe que si mantiene la mirada fija sobre su madre, esta le atender). 3. Temas compartidos (5-8 meses), en esta etapa se incorporan los objetos a la interaccin, ya no slo situaciones cara a cara sino una atencin de los dos miembros de la diada hacia un objeto externo. Es a lo que se llama un tema compartido, se dice entonces que la relacin se triangulariza producido por la convergencia visual, el gesto dectico y por la accin de coger el objeto, mostrarlo o tomarlo cuando se lo ofrecen. Sea del modo que sea, en esta etapa los esfuerzos se centran en asegurar las tareas compartidas. 4. Pseudodilgos (8-18 meses), en esta etapa los nios seran capaces de producir palabras, las primeras palabras. Su significado sera compartido (atribuido por el adulto), sera capaz de hacer peticiones (protoimperativos) y comentarios (protodeclarativos) y, en general, mostrara unas habilidades relacionales para combinar la actividad con la persona y el objeto que le permiten participar en dilogos que no son todava simtricos. Responde a preguntas y a medida que avanza esta etapa es capaz de mostrar una mayor capacidad de intencionalidad, de elaborar planes y se muestra menos reactivo (pasivo) y ms proactivo. En la medida que se hace ms activo e intencional puede acceder a la conversacin. 5. Conversacin coincide con la sintaxis alrededor del ao y medio y los dos aos de edad. El nio desarrolla una gran capacidad de representacin simblica y con ella la capacidad de establecer conversaciones, de mantener dilogo. Esto hace que la interaccin progresivamente se personalice; es decir, la interaccin de los bebs es en gran medida no verbal, cuando el nio puede representar simblicamente se vuelve verbal. El nio aprende unas reglas complejas tanto para el contenido de la conversacin como para la forma. Estas reglas le permiten intercambiar informacin, expresar sus estados de nimo, dar explicaciones, dar respuestas, discutir (discurso argumentativo), es capaz de pedir aclaraciones y relacionar lo que dice con lo que se ha dicho anteriormente. En esta etapa segn los investigadores Snow y Ninio (1996) aprende las seis caractersticas de la conversacin: a. La conversacin costa de turnos y que son turnos rpidos. De tal manera que debe contestar pronto y no extenderse demasiado.
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Debe aprender a evitar interrupciones del turno de otras personas o superposiciones con otros turnos. c. Debe aprender que estn obligados a responder. d. Debe estar obligado a escuchar. e. Las cosas y temas que trata deben de ser relevantes y pertinentes. f. Debe aprender las estrategias de aclaracin y correccin de errores.
b.
EL APOYO SOCIOCULTURAL A LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE: DE CMO HABLAMOS A LOS NIOS. En primer lugar decir que el proceso de desarrollo comunicativo es asimtrico; es decir, que el peso lo lleva el adulto y ste trata de crear constantemente situaciones de dilogo. Esto quiere decir que el adulto crea situaciones en las que marca mucho los turnos e incluso interviene en lo que deberan ser los turnos del nio. A esta forma de actuar se le ha llamado de muchas formas: asistencia social (Garton, 1992), andamiaje (Bruner) o habla de atribucin. El habla de atribucin habla sobre la atribucin de un significado que hace el adulto, una intencin que a menudo el nio no tiene y le hace partcipe de la conversacin. Esta atribucin convierte al nio en interlocutor. Tambin en este proceso el adulto crea situaciones de juego que son rutinarias y lo que Bruner denomina formatos. El adulto adems se muestra muy atento para responder a cualquier demanda del nio y simplifica las situaciones para reducirlas a una forma predecible. El adulto repite las situaciones y formas de tal manera que el nio las entiende mejor (ejemplo: contar cuentos siempre de la misma manera). Existe un gusto por la reiteracin debido a que de esa manera al nio le es ms fcil asimilar. Existen ciertas estrategias que el adulto utiliza para ayudar al nio en la adquisicin del discurso y del lenguaje: 1. La estrategia de avanzar replegndose y es que el adulto plantea temas y formas (avanzar); pero si no obtiene respuesta o el nio comete errores se muestra tolerante (se repliega). 2. Los adultos adaptan su MLU al de los nios de tal manera que si los nios son muy pequeos los enunciados de los adultos sern cortos. Y a medida que el nio crece se le dirigen enunciados cada vez ms largos. 3. Retroalimentacin: frecuentemente el adulto responde a una emisin del nio con una repeticin o una expansin (una ampliacin de lo que el nio ha dicho que a veces se convierte en tema de conversacin). 4. Existe un registro especial para hablar con los nios y es el baby-talk o motherese aunque no sea exclusivo de las madres. Consta de ms de cien rasgos que afectan a todos los niveles del lenguaje aunque el ms estudiado haya sido es la prosodia (la entonacin). Se eleva el tono cuando se habla a nios pequeos e incluso a nios de cuatro aos. Este baby-talk cumplira dos funciones: a)analtica que sera la ayuda especfica en la adquisicin del lenguaje y b) social de ayuda al mantenimiento de la atencin y de la interaccin necesarias para el lenguaje. Kaye llam compromiso conversacional asimtrico en el cual los adultos asumen la responsabilidad de mantener la conversacin con los nios pequeos. Ello se traduce en permitir a los nios elegir los temas; adaptarlos a la actividad e intereses del nio; emitir
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producciones abiertas entonativamente para que el nio las responda; dar tiempo a las respuestas e intervenciones del nio y, por ltimo, emitir turnos reversibles para no romper la secuenciacin del dilogo.
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ADQUISICIN DEL LENGUAJE Tema 1: Principios para el estudio del lenguaje infantil.

b) PRIMERA OPOSICIN VOCLICA. a VOCLICO.

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