INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION ARTISTICA PBLICO ACOLLA DE ACOLLA - JAUJA

PROYECTO DE TESIS

INFLUENCIA DEL TALLER DE MUSICA EN LA PSICOMOTRICIDAD DE LAS ALUMNAS DEL 3er GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E.T MARIA INMACULADA DE HUANCAYO

PARA OBTENER EL GRADO DE: PROFESOR DE EDUCACION ARTISTICA ESPECIALIDAD MSICA

AUTOR:
OSPINAL SOTOMAYOR Roy

ASESOR:
DELMER RAMOS GUTIERREZ

HUANCAYO - PER
2012

DEDICATORIA: A mis seres queridos por sus esfuerzos para concluir mis estudios y por sus acertadas orientaciones. El Autor

NDICE
DEDICATORIA NDICE PRESENTACIN INTRODUCCIN

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1. 1.2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................. FORMULACION DEL PROBLEMA ................... 1.2.1. 1.2.2. Problema General ..................... Problemas Especficos ................

12 12 13 13 14 14 14 15 15 15 16

1.3.

SISTEMA DE OBJETIVOS....................... 1.3.1. 1.3.2. Objetivo General..................... Objetivos Especficos.................

1.4. 1.5.

IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.................... JUSTIFICACION DEL ESTUDIO................... a. Justificacin Legal................. b. Justificacin Pedaggica.................

2.1.

CAPTULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL MARCO TERICO.............................. 17 2.1.1. 2.1.2. Los mtodos de Msica en la Enseanza.. Didctica de la Msica Contempornea.... 17 18

2.1.3. Primera Metodologa y Reacciones 2.1.4.

20

Experiencias y materiales en la metodologa de los docentes de la msica actual 22

2.1.5. Recomendaciones metodolgicas a los docentes 23 2.2. 2.3. ANTECEDENTES DE ESTUDIO .................. BASES TERICO CIENTFICAS .................. 2.3.1. 2.3.2. 2.4. Concepcin Pedaggica.............. Area de Msica .................. 25 26 26 26 30 30 30 31 31 31 31 31

SISTEMA DE HIPTESIS.................... 2.4.1. 2.4.2. Hiptesis General .................. Hiptesis Especfica ...............

2.5.

VARIABLES............................. 2.5.1. Variable Independiente .............. 2.5.2. Variable Dependiente .................... 2.5.3. Variable Interveniente ............. 2.6. METODOLOGIA .........................

2.6.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN................. 2.6.2. MTODO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN... 2.7. POBLACIN Y MUESTRA............................................. 2.7.1. POBLACIN..................................................... 2.7.2. MUESTRA.........................................................

31 31 32 32 32

2.8. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 32 2.8.1. OBSERVACIN DIRECTA....................................... 2.8.2. ENCUESTA........................................................ 2.9. 32 32

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS 33 33

2.10. TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS

CAPTULO III ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

3.1. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS 3.2. ENCUESTA A LAS ALUMNAS 3.3. ENCUESTA A LOS DOCENTES
CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFA

34 35 42

ANEXOS

ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS

1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
1.1. TITULO DEL PROYECTO DE TESIS INFLUENCIA DEL TALLER DE SAXOFON EN LA PSICOMOTRICIDAD DE LAS ALUMNAS DEL 3er GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.ET.MARIA INMACULADA DE HUANCAYO. 1.2. TIPO DE INVESTIGACION
Investigacin mixta (cualitativa - cuantitativa)

1.3. 1.4.

AREA DE INVESTIGACIN LOCALIDAD O INSTITUCION DONDE SE REALIZA LA

INVESTIGACION Institucin Educativa MARIA Inmaculada - HUANCAYO 1.5. NOMBRE DEL TESISTA
OSPINAL SOTOMAYOR Roy

1.6.

NOMBRE DEL ASESOR

RAMOS GUTIERREZ Delmer

1.7.

CRONOGRAMA Y RECURSOS

1.7.1. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

MES/SEMANAS marzo 1 2 abril

Elaboracin del proyecto de tesis. Implementacin del proyecto Aprobacin Autorizacin Ejecucin investigacin Elaboracin del resultado Preparacin del informe final Evaluacin del trabajo de

1.7.2. RECURSOS 1.7.2.1. 1.7.2.2. Recursos humanos: Equipo de investigador Asesor Tcnico de digitacin Asesor Estadstico Recursos materiales:

Papel bond Cartulinas Impresiones

1.8.

PRESUPUESTO Cantidad Un millar costo 25.00

recurso Papel bond

servicio Digitacin tesis. fotocopiado

Cantidad de 150 paginas

costo 45.00

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.9. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Al estar laborando en condicin de Practicante docente en la Institucin Educativa Tcnica Mara Inmaculada de Huancayo
en el 3er grado,

pudimos percibir que los estudiantes en su gran mayora tenan dificultad en el dominio de su motricidad evidenciadas en las siguientes actividades:

interpretacin de instrumentos de la banda como son el saxofn , desfiles y danzas, cuando los estudiantes participaban en las distinta actividades como por ejemplo en los desfiles no tenan una coordinacin adecuada entre los brazos y piernas no coincidiendo as con el comps del bombo, as tambin se pudo observar que durante la ejecucin de danzas no tenan la flexibilidad de desplazarse en el espacio adecuado, es por ello que concluimos en afirmar que en efecto nos encontrbamos en un aula donde haba problemas de

psicomotricidad, que definitivamente repercute en el proceso de socializacin afectiva debido a que la psicomotricidad no est contemplada como rea especfica en la ley de educacin vigente, dada la importancia que tiene la psicomotricidad como mbito de desarrollo especifico en estas edades que condiciona el conjunto de la accin educativa.

Por tanto, consideramos que la psicomotricidad es como una ciencia, una tcnica y mbito de referencia al desarrollo infantil cognoscitivo y socio afectivo (psico) tanto como la motriz (fsico, biolgico y funcional) .
Hace, por tanto, alusin al desarrollo del ser humano al completo y esa pretensin de globalidad es la que se pone en juego en cada sesin y en contacto diario con los estudiantes, siendo el cuerpo el vehculo de su expresin.

1.10. FORMULACION DEL PROBLEMA

El problema de nuestro trabajo de investigacin queda formulado de la manera siguiente: Cmo influye la aplicacin del Taller de msica en la psicomotricidad de estudiantes del 3er grado de educacin secundaria de la I.E.T. MARIA INMACULADA de Huancayo?

1.11. JUSTIFICACION

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin, ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. El concepto de psicomotricidad est todava en evolucin y se va configurando por las aportaciones de diferentes campos: La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del ser humano no es otra que la inteligencia motriz. El psicoanlisis de una revaloracin al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna manera el yo. Ajuria Guerra desde la psiquiatra infantil destaca el papel de la funcin tnica, entendiendo que no es solo la tela de fondo de la accin corporal sino un modo de relacin con el otro. Por tanto, entenderemos que toda la educacin es psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia accin del individuo sobre el medio, los dems y las experiencias que recibe nos son reas estrictas que se puedan parcelar, si no manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser nico. Intentaremos abrir progresivamente otra dimensin en la psicomotricidad; la de la vivencia del estudiante y de su potencial ya que no tuvieron la oportunidad de desarrollarlo adecuadamente porque no tuvieron acceso a la educacin inicial, primaria por diferentes motivos como: desarrollo Rtmico musical, econmico, Falta de informacin de los padres.

1.12. LIMITACIONES
Nuestro proyecto de investigacin presenta las siguientes limitaciones: 1. No contamos con textos bibliogrficos suficientes para nuestro trabajo de investigacin. 2. Factor econmico por parte de los investigadores.

1.13. ANTECEDENTES Los antecedentes considerados en nuestro proyecto de investigacin lo mencionamos son:
El autor CHIHUAN, Amador y otros en su tesis Talleres de psicomotricidad para el logro de capacidades bsicas en el rea desarrollo personal de la motricidad en los nios y nias del I ciclo de la E.E.N 31207 de Arma Pata cancha - Chinchihuasi, (2004) en la provincia de Chupaca, teniendo como Metodologa de investigacin. siguiente: 1. Los talleres de psimotrocidad permite incrementar de manera significativa el logro de capacidades bsicas en el rea de Desarrollo Personal de la Motricidad en los nios y nias del I ciclo de la E.E.N 31207 de Arma Pata cancha Chinchihuasi. 2. Los talleres de psicomotricidad nos permitieron mejorar y desarrollar en los nios y nias la percepcin motriz, habilidades y expresin corporal, condicin fsica, y la participacin en las actividades ldicas. y concluyendo en: conclusiones

3. Los nios y nias del grupo de estudio inicialmente demuestran debilidades en la percepcin motriz, expresin corporal, condicin fsica. Luego del desarrollo de los talleres de psicomotricidad logramos incrementar en un 62,5 % el logro de capacidades en el rea de Desarrollo Personal de la Motricidad en los nios y nias del I ciclo de la E.E.N 31207 de Arma Pata cancha Chinchihuasi. El autor CAMAYO, Karim presenta la tesis con el ttulo: Talleres de psicomotricidad para incrementar la coordinacin dinmica manual en los nios y nias del primer grado de la E.E.M.N 31425 de La Libertad Chupaca Ao y lugar: 2004 - Chupaca AUTOR: CAMAYO EUSEBIO, Karim Frida

PROBLEMA De qu manera los Talleres de Psicomotricidad incrementa la coordinacin dinmica manual en los nios y nias del Primer gado A de la E.E.M. N 31425 de La Libertad? OBJETIVOS

A. Determinar la eficacia de los talleres de psicomotricidad en el desarrollo de la coordinacin dinmica manual de los nios y nias del Primer Grado de la E.E. N 31425 de La Libertad Chupaca. B. Desarrollar Talleres de Psicomotricidad con actividades motoras bsicas para incrementar y mejorar la Coordinacin Dinmica Manual de los nios y nias del Primer Grado de la E.E. N 31425 de La Libertad Chupaca. C. Determinar el nivel de logro de coordinacin dinmica manual Determinar la eficacia de los talleres de psicomotricidad en el desarrollo de la coordinacin dinmica manual de los nios y nias del Primer Grado de la E.E. N 31425 de La Libertad Chupaca. HIPOTESIS El desarrollo de talleres de psicomotricidad permite incrementar de manera significativa la coordinacin Dinmica Manual de los nios y nias del Primer Grado A de la E.E.M. N 31425 de La Libertad Chupaca. CONCLUSIONES 1. Los talleres de psimotrcidad permite incrementar de manera significativa las capacidades motoras de coordinacin dinmica

manual de los nios y nias del Primer Grado A de la E.E.M. N 31425 de La Libertad Chupaca. 2. Antes de la aplicacin de los talleres de psicomotricidad la mayora de los nios y nias presentaban dificultades en la coordinacin

dinmica manual y, con la ejecucin de estos se pudo incrementar la coordinacin visomotora y dinmica manual de los mismos de manera significativa. 3. Los nios y nias del grupo de estudio inicialmente demuestran debilidades en la coordinacin viso motriz y dinmica manual. Luego del desarrollo de los talleres de psicomotriciad logramos incrementar en 68% el logro de las capacidades motoras de

coordinacin dinmica manual de los nios y nias del Primer Grado A de la E.E.M. N 31425 de La Libertad Chupaca.

1.14. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Las preguntas que orientaran nuestro trabajo de investigacin son:
Cul es el nivel del desarrollo de la psicomotricidad de los estudiantes del 3er grado de secundaria de la I.E.T. MARIA INMACULADA de Huancayo, al aplicar el pre test? Qu estrategias y actividades debemos emplear para mejorar el nivel del desarrollo de la psicomotricidad de los estudiantes del 5to grado de educacin secundaria de la I.E.T. MARIA INMACULADA de Huancayo? Cmo organizar y secuenciar el desarrollo del taller de Msica de los estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E.T. MARIA INMACULADA de HUANCAYO?

Cul es el nivel de desarrollo de la psicomotricidad en

los

estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E.T. MARIA INMACULADA de Huancayo, al aplicar el pos test? Qu diferencia existir en el nivel de desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes del 5to de secundaria de la I.E. T. MARIA INMACULADA de Huancayo, al comparar los resultados del pre test y pos test? Qu resultados encontramos en el nivel de desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E.T. MARIA INMACULADA de Huancayo al concluir el trabajo de investigacin? A qu conclusiones se arribara sobre el nivel de mejora de la psicomotricidad a travs de la aplicacin del taller de msica en los estudiantes del 3er grado de secundaria de la I.E.T. MARIA INMACULADA de Huancayo?

1.15. OBJETIVOS
1.15.1. OBJETIVO GENERAL: Determinar la influencia de la aplicacin del taller de Msica en la psicomotricidad de los Estudiantes del 3er grado de secundaria de la I.E. T.MATIA INMACULADA de Huancayo. 1.15.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Identificar el nivel de desarrollo de la psicomotricidad de los estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E.T. MARIA

INMACULADA de Huancayo a travs de la aplicacin de un pre test. Aplicar el Taller de Msica para mejorar la psicomotricidad de los estudiantes del 3er grado de secundaria de la I.E.T. MARIA INMACULADA de Huancayo. Formular las conclusiones sobre el nivel de desarrollo de la

psicomotricidad en los estudiantes del 3er grado de secundaria de la I.E.T MARIA INMACULADA Huancayo.

CAPTULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL

1.15.3. MUSICA
La msica es la parte principal de la educacin, porque se introduce desde el primer momento en el alma del nio y la familiariza con la belleza y la virtud (Platn)

La msica es un lenguaje artstico y un medio de comunicacin al que todos los alumnos, incluso los ms pequeos, deben tener acceso mediante la realizacin habitual de diversas actividades musicales, insertas en su currculum escolar. Es necesario generar una educacin musical de calidad revisando y mejorando la didctica y las tcnicas docentes utilizadas, para que la ciudadana del futuro entienda la msica y la prctica musical a partir de la experimentacin y el descubrimiento personal.

La importancia de la msica en el terreno educativo se debe a esa doble cualidad que ya los antiguos griegos observaron en ella: es, por una parte, una actividad racional y perfectamente analizable mientras que, por otra parte, tiene capacidad para influir en el estado de nimo del hombre. Y es una excelente herramienta educativa para trabajar la formacin en valores. Centrndonos en el mbito de los diferentes niveles y etapas de la educacin obligatoria, debemos tener presente que todos los nios

tienen derecho a desarrollarse musicalmente. Para ello hay que generar una educacin musical de calidad donde se aprenda a buscar alternativas, a utilizar el pensamiento crtico y el pensamiento creativo sistemticamente. Es necesario revisar la didctica de la expresin musical y las tcnicas docentes utilizadas buscando que la ciudadana del futuro entienda la msica y la prctica musical a partir de la experimentacin y el descubrimiento personal. Es obligacin y responsabilidad de todos los que nos dedicamos a la docencia de la msica, en cualquiera de sus mbitos, que seamos capaces de transmitir a nuestros alumnos nuevas formas de conocer, aprender, practicar y vivir la msica, facilitndoles la adquisicin y el desarrollo de competencias musicales que sean expresivas, novedosas, formativas y creativas. Todo esto no implica que en ningn momento dejemos de lado la adquisicin de conocimientos terico prctico del arte y la

tcnica musical. Algo comnmente aceptado es que la toma de contacto con la msica debe ser de forma viva, ldica, globalizadora, de forma que se puedan desarrollar diferentes capacidades. Deca Willens, refirindose al valor de la educacin musical: favorece el impulso de la vida interior y apela a las principales facultades humanas: voluntad, sensibilidad, amor, inteligencia, imaginacin creadora . Todos estos valores son considerados primordiales en la configuracin de una personalidad armoniosa y estable del ser humano. Ya que la msica es un lenguaje, una forma de expresin artstica y un medio de comunicacin, se debe ofrecer a los alumnos, incluso a los ms pequeos, la posibilidad de realizar habitualmente diversas actividades musicales, insertas con normalidad en su currculum escolar, para que les proporcionen divertidas y diferentes experiencias personales.

Mtodo Martenot (1898-1980) Su formacin musical ha sido compaginada con la investigacin tmbrica y la pedaggica. Fue el inventor de las "ondas Martenot" presentado en la orquesta en 1928, con la obra "Poema Sinfnico para solo de Ondas musicales y Orquesta". Ms tarde, en 1953, disea un instrumento destinado a la enseanza de la msica en la escuela el "clavi-harpe" instrumento similar al clavicordio, que se adecuaba a la voz infantil. Desde el campo de la pedagoga realiza un interesante trabajo de reforma educativa musical en Francia, inspirado en las

Escuelas Nuevas de educacin activa, basndose en las caractersticas psicofisiolgicas del nio y de la nia. Su intenso trabajo en el campo de la educacin da lugar a su mtodo "Principios fundamentales de formacin musical y su aplicacin." Para el aprendizaje de los elementos musicales se basa en los tres momentos educativos de Mara Montesori: IMITACIN-RECONOCIMIENTO-REPRODUCCIN Martenot, en su libro "Gua didctica del maestro", establece los siguientes principios: 1. Hacer amar profundamente la msica. 2. Poner el desarrollo musical al servicio de la educacin. 3. Favorecer el desarrollo del ser humano. 4. Dar medios para canalizar las energas. 5. Transmitir los conocimientos tericos en forma viva, empleando los juegos musicales. 6. Formar auditores sensibles a la buena apreciacin musical (calidad). Para ello, utiliza juegos rtmicos, marchas, movimiento expresivo, ejercicios de relajacin, Concentracin, independencia y disociacin, en torno a diferentes reas: - Ritmo. Trabajndolo como repeticin de frmulas encadenadas a travs de la repeticin y ecos rtmico. Lectura rtmica en tres etapas: asociacin, reconocimiento y expresin.

- Entonacin: Se parte del canto por imitacin. El canto imitativo ayuda a formar la memoria musical. Esta fase de reconocimiento y reflexin dan origen al dictado. - Audicin: atencin, audicin interior, y formacin tonal y modal. - Lectura: La lectura rtmica comenzar cuando el alumnado sea capaz de simultanear varias frmulas rtmicas (en forma verbal) con la pulsacin (palmeando). En cuanto a la lectura de las notas, primero debern ser ledas sin cantar para ir resolviendo las dificultades una a una. - Ejercicios de relajacin: Martenot concede gran importancia a los reposos que se intercalan despus de cada ejercicio, tanto para el profesor como para el alumno Para este mtodo es fundamental que el alumno que va a estudiar msica cuente con un entorno musicalmente estimulante. Slo una vez que la sensibilidad musical se ha despertado Es posible iniciar el estudio del solfeo propiamente dicho. Este aprendizaje en una primera fase se reduce exclusivamente a la imitacin, para despus ir aadiendo elementos ms racionales y cognitivos. Martenot considera que el aprendizaje musical exige un esfuerzo de gran concentracin, pero prefiere que esos perodos de concentracin sean breves e intensos.

1.15.4. LA PSICOMOTRICIDAD

1.15.4.1.

DEFINICION

La psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que el nio va a establecer con el mundo que le rodea (a travs en muchos casos de los objetos). La globalidad del nio manifestada por su accin y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe ser comprendida como el estrecho vinculo existente entre su estructura somtica y su estructura afectiva y cognitiva. Realizando un anlisis lingstico del trmino psicomotricidad, vemos que tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Estos dos elementos van a ser las caras de un proceso nico: el desarrollo integral de la persona. 1. El trmino motriz hace referencia al movimiento. 2. El trmino psico designa la actividad psquica en sus dos componentes: socio afectivo y cognoscitivo. Dicho en otros trminos: En la accin del nio se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptuacin. Para Magallanes (2009, p10). La psicomotricidad, como su nombre indica, trata de relacionar dos elementos hasta ahora desconectados, de una misma evolucin el desarrollo psico y el

desarrollo motor. Parte, por tanto, de una concepcin del desarrollo que hace coincidente la maduracin de las funciones de reuromotrices y de las capacidades psquicas del individuo, de manera que ambas cosas no son ms que dos formas, hasta ahora desvinculadas, de ver lo que en realidad es nico. En realidad el movimiento es indisociable del pensamiento que lo produce y en ocasiones se ha dicho que el movimiento es el pensamiento en accin. Lo curioso el movimiento aparece antes que el pensamiento, y para nosotros es aquel quien origina a este. El pensamiento se construye con la experiencia del movimiento y de la accin. Por tanto podramos incluso decir que el pensamiento es el movimiento sin accin, algo as como la sublimacin del movimiento. Desde luego, el pensamiento tiene mucho que ver con la inhibicin, control, preparacin o anticipacin del movimiento. 1.15.4.2. DIMENSIONES

Las principales dimensiones de la psicomotricidad son: Esquema corporal, lateralidad, equilibrio. A. ESQUEMA CORPORAL Las sensaciones primeras del recin nacido se refieren a su cuerpo. El malestar o el bienestar, las impresiones tctiles, las movilizaciones sensaciones y desplazamiento y auditivas, (el acunamiento), le las

visuales

etc.,

proporciona

informaciones que poco a poco le servirn para distinguir del mando exterior y posteriormente para identificarse as mismo.

Para Magallanes (2009, p, 29). El esquema corporal, que puede entenderse como la organizacin de toda las sensaciones relativas al propio cuerpo (principalmente tctiles, visuales y propioceptivas) en relacin con los datos del mundo exterior consiste en una representacin mental del propio cuerpo de sus segmentos de sus lmites y posibilidades de accin.

Concluiramos en decir que el esquema corporal es el conocimiento del propio cuerpo global y segmentario con sus articulaciones (identificacin y movimiento), elementos

principales de cada una de las partes de su cuerpo y en el otro, movilidad-inmovilidad, cambios posturales, desplazamientos, saltos, giros, agilidad y coordinacin global, auto control de frenar y poner en marcha, nocin y movilizacin del eje corporal, equilibrio esttico, dinmico y pos movimiento, lateralidad, respiracin, tono y relajacin e identificacin y autonoma. Para Le boulch(1979.p,39) El esquema corporal es una intuicin global o conocimiento inmediato que nosotros tenemos de nuestro propio cuerpo, tanto estado de reposo como en movimiento, en relacin con sus diferentes partes sobre todo, en relacin con el espacio y con los objetos que nos rodean Por tanto, es evidente que el esquema corporal no se nos da con el nacimiento, sino que su elaboracin se va construyendo

por medio de mltiples experiencias motrices, a travs de las informaciones sensoriales (propioceptivas, interocitivas y

exteroceptivas) de nuestro cuerpo.

1.15.4.3.

LATERALIDAD Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el nio defina su lateralidad de manera espontanea y nunca forzada.

1.15.4.4.

EQUILIBRIO Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior.

1.15.4.5.

ESTRUCTURACION ESPACIAL Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin,

comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras. 1.15.4.6. TIEMPO Y RITMO Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antes-despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido. 1.15.4.7. COORDINACIN Segn Zapata (1995, p, 43) Es la capacidad para resolver en secuencia ordenada y armnica un problema de movimiento. Est relacionada con la inteligencia de movimientos, esquemas motrices ya aprendidos con la estructuracin del esquema corporal, con la nociones del tiempo y espacio, con el adecuado juego entre tensin y relajacin, con las sensaciones cenestsicas, con la plasticidad para el aprendizaje

Segn esta concepcin, desde el punto de vista de la psicomotricidad, la coordinacin se significa el buen

funcionamiento y la interaccin existente entre el sistema nervioso central y la musculatura. Uno de los rganos de la coordinacin del movimiento es el cerebelo. Cuando existen perturbaciones suelen traducirse en la persistencia prolongada de un movimiento y bien la interrupcin desde antes de completarlo, lo que indica adems un tono mal adaptado. Para obtenerlo se requiere la intervencin de la globalidad de la persona, con los componentes dinmicos espaciales y de

temporales,

que exigen al nio una sincronizacin

movimientos, elasticidad y adaptabilidad. De ah que una buena coordinacin supone haber logrado la madures del sistema nervioso, que es una de las condiciones principales de todo gesto motor. a. Coordinacin motriz gruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. Para Jimnez D (1997, p, 83) la coordinacin motriz gruesa es la calidad del cuerpo para integrar la accin de los msculos largo con objeto de realizar unos determinados movimiento: saltar, correr, trepar, arrastrarse, etc. La coordinacin motora gruesa tiene que ver con la habilidad para hacer movimientos coordinados con el cuerpo. Es

importante su estimulacin para que el nio logre autocontrol y por tanto una mayor atencin. b. . Coordinacin motriz fina: Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.). Para ediciones Abedul (1977, P, 13) La coordinacin motriz fina es la capacidad para utilizar los pequeos msculos, como resultado del desarrollo de los mismos, para realizar movimientos muy especficos: arrugar la frente, cerrar los ojos, guiar, apretar los labios, mover los dedos de los pies, cerrar un puo, teclear, recortar y todos que requieren la participacin de nuestras manos y dedos

La coordinacin motriz fina tiene que ver con los movimientos ms elaborados como la presin (coger con presin los objetos). Es importante para el posterior aprendizaje de la escritura. TEORIAS SOBRE PSICOMOTRICIDAD 1.15.5. TALLER DE MUSICA 1.15.5.1. EL TALLER

Ezequiel Ander- Egg(1999,p, 14), concepta al taller de la siguiente manera: Desde un punto de vista pedaggico, es un lugar donde se elabora y se transforma algo para ser utilizado El taller es un lugar donde se aprende mediante la realizacin del juego que se lleva a cabo conjuntamente. Es aprender haciendo. Tambin el CIDPE precisa que: El taller es una tcnica de trabajo grupal participativa excelente para compartir experiencias y elaborar productos. Puede aplicarse a un considerable nmero de participantes. (CIDPE: 2001: 89). 1.15.5.2. CARACTERISTICAS DEL TALLER Siguiendo a Ezequiel Ander Egg (1999) podemos considerar que el taller tiene las siguientes caractersticas: a) b) c) Es un aprender haciendo. Es una metodologa participativa. Es una pedagoga de la pregunta contrapuesta a la pedagoga de la respuesta propia de la educacin tradicional. d) Es un entrenamiento que tiende al trabajo

interdisciplinario y al enfoque sistemtico.

e)

La relacin docente alumno queda establecida en torno a la tarea de una realizacin comn.

f)

El carcter integrador y globalizante de su prctica pedaggica implica y exige un trabajo grupal y el uso de tcnicas adecuadas.

g)

Permite integrar en un solo proceso, tres instancias, la docencia, la investigacin y a la prctica.

1.15.5.3.

TIPOS DE TALLERES Ezequiel Ander Egg plantea tres tipos de talleres. a) Taller total: Consiste en incorporar a todos los docentes y alumnos de un centro educativo en la realizacin de un programa o proyecto. b) Taller horizontal: Abarca o comprende a quienes ensean o cursan un mismo ao de estudios. c) Taller vertical: Comprende cursos de diferentes aos, pero integrados para realizar un proyecto en comn.

1.15.5.4.

IMPLEMENTACION DEL TALLER En la implementacin del Taller se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: a) Edad de los alumnos (niveles evolutivos y desarrollo personal). b) Sus centros de inters y problemas dominantes.

c) Procedencia y origen. d) Caractersticas del entorno. e) Estructura del centro educativo. f) Recursos materiales y tcnicos disponibles.

2. METODOLOGIA
2.1. HIPOTESIS
Las hiptesis planteadas Para el presente trabajo de investigacin son: Hi: La aplicacin del taller de MUSICA influye significativamente en la psicomotricidad de los Estudiantes del 3er grado de secundaria de la I.E.T. MARIA INMACULADA de Huancayo. Ho: La aplicacin del taller de Msica no influye significativamente en la psicomotricidad de los estudiantes del 3er grado de secundaria de la I.E.T. MARIA INMACULADA de Huancayo.

2.2.

VARIABLES
Las variables empleadas para nuestro trabajo de investigacin son: Variable Independiente (V.I): Taller de msica Variable dependiente (V.D): Psicomotricidad

3.2.1

DEFINICIN CONCEPTUAL La definicin conceptual se plantea de la siguiente manera: V.I.: Taller de msica Es una tcnica de trabajo grupal participativa excelente para compartir experiencias y elaborar productos. Puede aplicarse a un considerable nmero de participantes. V.D.: Psicomotricidad: La psicomotricidad estudia la relacin entre los movimientos y funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formacin de la personalidad y en el aprendizaje y se ocupa de las perturbaciones del proceso para establecer medidas educativas y reeducativas.

3.2.2

DEFINICIN OPERACIONAL La definicin operacional de nuestro estudio lo presentamos en la siguiente tabla:

VARIABLES V.I. Taller de Msica V.D. Psicomotricidad

DIMENSIONES 1Desarrollo Rtmico 2Desarrollo Auditivo 1. Esquema corporal

INDICADORES Reconoce tipos de ritmos Identifica a la hora de escuchar Identifica movimientos los de

2.

Lateralidad

su propio cuerpo. Demuestra y fija su lateralidad.

3.

Equilibrio

Mantiene la posicin de su cuerpo en actividades fsicas.

4. 5.

Espacio Tiempo ritmo Motricidad gruesa Motricidad fina

Maneja adecuadamente el espacio. Realiza movimientos al comps melodas. de distintas

2.3.

TIPO DE ESTUDIO
Segn el propsito de la investigacin, nuestro trabajo de investigacin es de tipo aplicativa, para Snchez Carlessi (1996, p.13) La investigacin aplicada se caracteriza por su inters en la aplicacin de los conocimientos tericos

Segn la naturaleza nuestro trabajo de investigacin es de tipo explicativa, para Snchez Carlessi (1996, p.15) la investigacin explicativa
est orientada al descubrimiento de los factores causales

2.4.

DISEO DE INVESTIGACION

El diseo a emplear en nuestro trabajo de investigacin ser el Cuasi Experimental: Diseo de dos grupos no equivalente o con grupo control no equivalente, segn Snchez Carlessi (1996,p.94), Este diseo consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos, se debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se le aplica te tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o actividades rutinarias. El esquema de dicho diseo es el siguiente:

Grupo experimental

O1

O2

Grupo control Dnde: Grupo experimental: Conformado por alumnos del 3er grado de O3 O4

secundaria de la I.E.T. MARIA INMACULADA de Huancayo. 2.5. POBLACION Y MUESTRA

Poblacin: La poblacin de nuestro proyecto de investigacin est constituido por 50 estudiantes del 3er secundaria de la I.E.T. MARIA INMACULADA de Huancayo Muestra: La muestra para nuestro trabajo de investigacin lo presentamos en a siguiente tablas:

GRUPO Experimental Control TOTAL

Grado III III

N DE ESTUDIANTES 30 20 50

Dicha muestra ha sido tomada teniendo en cuenta los siguientes criterios de inclusin y exclusin: Criterios de inclusin:

Criterios de exclusin:

2.6. 2.7.

METODO DE INVESTIGACION TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

TECNICAS Observacin inicial Fichaje Evaluacin

INSTRUMENTOS Ficha de observacin Ficha textual y resumen. prueba de ejecucin: Inicial Final.

2.8.

METODOS DE ANALISIS DE DATOS

3. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
SANCHEZ CARLESS, Hugo y REYES, Carlos 1996. MAGALLANESCASTILLA, Mara. 2009. JIMENEZ DE LA CALLE,I 1997 www.gratisblog.com/.../i4689psicomotricidad__un_nuevo_enfoq ue_de_la_ psicomotricidad.htm Metodologa y diseos en la investigacin cientfica. Mantaro, Per Psicomotricidad y la educacin inicial Edit. B. Honorio Per. psicomotricidad Edit. Escuela Espaola. La Educacin por el Movimiento en la Edad Escolar Edit. Paidos. Barcelona. Los Mecanismos Percetivos. Edit. Univercitaries. Le Fance.

LE BOULCH. 1986

PIAGET, JEAN 1961 ZAPATA 1980

psicopedagoga de la Educacion Motriz en la Etapa del Aprendizaje Escolar

Edit. Trillas, Mexico.

4. ANEXOS