Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 14032012050848

Apoyo compartido
Lenguaje y Comunicacin
Perodo 2
GUA DIDCTICA
BSICO
Principios didcticos transversales a los sectores de aprendizaje

1. El proceso de enseanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingsticas orales, escritas, motrices, que permitan a nios y nias vincularse con su medio, expresar sus ideas, escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos, formular hiptesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras. 2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafos para nios y nias, al poner en conflicto sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y significativos. 3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construccin del conocimiento por parte de nios y nias, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta a situaciones problemticas; y c) sistematizarlo. 4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima escolar centrado en el aprendizaje. 5. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio significativo del mismo, mediante la realizacin de actividades en las que apliquen lo aprendido en diferentes contextos y situaciones. 6. Los conocimientos se construyen en situaciones de interaccin entre estudiantes, donde cada docente acta como mediador. Esta interaccin debe ser colaborativa, permitiendo que nios y nias expresen sus ideas y reciban retroalimentacin entre ellos. La mediacin docente debe promover la reflexin, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas. 7. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la construccin del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su anlisis les permite seguir aprendiendo. 8. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados acadmicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzndolos positivamente. 9. La evaluacin es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluacin permite recibir retroalimentacin del proceso, dando pistas al profesor o profesora sobre cmo avanzar y al estudiante qu mejorar. 10. El desarrollo de estrategias metacognitivas en nios y nias favorece que sean conscientes de su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: qu aprend?, cmo lo aprend?, para qu me sirve lo que aprend?
Gua didctica Lenguaje 2 Bsico, Perodo 2

NIVEL DE EDUCACIN BSICA Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autor Equipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC Impresin xxxxxxxxxxxxxxx Mayo 2012 Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido. Distribucin Gratuita.
Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los(as) estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente. Contenido Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 2 del ao escolar que tiene 4 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de la evaluacin parcial del perodo. La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 2 Bsico
Apoyo Compartido
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 2 LENGUAJE 2 BSICO
Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:

n Escuchar activa y comprensivamente textos literarios y no literarios. n Participar activa y ordenadamente en conversaciones espontneas y guiadas.
Producir textos orales, literarios y no literarios en diferentes situaciones comunicativas propias de la vida escolar. n Reconocer y describir contenidos, propsitos y destinatarios de diversos textos. n Utilizar un vocabulario visual y claves fonticas, grficas y sintcticas para facilitar la lectura de textos y su comprensin.
n
SEMANA
OBJETIVO DE LA ENSEANZA
Escuchar y leer comprensivamente un cuento. Participar activa y ordenadamente en conversaciones espontneas y guiadas. Reconocer y describir, en un cuento, su propsito y componentes (personajes, acciones y lugares). Reconocer la estructura bsica del cuento (inicio, desarrollo y final). Ampliar el vocabulario con palabras incorporadas a partir de los textos escritos ledos.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Demuestran la comprensin del cuento ledo, recordando: hechos importantes, personajes y sus caractersticas fsicas y psicolgicas, lugares de la accin y detalles significativos. Resumen con sus propias palabras un cuento. Toman y piden la palabra, escuchando a los otros y respetando el turno para hablar. Identifican propsitos de un cuento. Verbalizan conocimientos previos relacionados con el contenido del cuento. Se formulan preguntas sobre el probable contenido. Confirman o rechazan predicciones frente al contenido. Caracterizan los personajes aparecidos en el cuento. Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales. Demuestran la comprensin del texto ledo, recordando hechos importantes y detalles significativos. Resumen con sus propias palabras el texto. Reconocen y denominan un texto informativo a partir de su ttulo, portada, imgenes y diagramacin. Identifican propsitos de un texto informativo. Verbalizan conocimientos previos relacionados con el contenido del texto. Se formulan preguntas sobre el probable contenido. Confirman o rechazan predicciones frente al contenido. Utilizan nuevas palabras y oraciones progresivamente ms complejas en sus producciones escritas. Revisan y reescriben los textos destinados a ser ledos por otros, cuidando su presentacin. Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales.
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Clase 25 a 28
Apoyo Compartido
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Clase 29 a 32
Escuchar y leer comprensivamente textos informativos. Reconocer y describir textos informativos a partir de su formato, imgenes y propsito. Producir una ficha a partir de la informacin que entrega un texto informativo y utilizarla para exponer oralmente ese texto. Ampliar el vocabulario con palabras incorporadas a partir de los textos escritos ledos.
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n Leer comprensivamente textos breves y significativos. n Reconocer los principales componentes de los cuentos ledos. n Leer
en voz alta, con propsitos definidos, textos literarios y no literarios con fluidez, precisin, articulacin y entonacin adecuadas. n Producir textos breves y significativos, en forma manuscrita y/o digital. n Ampliar el vocabulario con palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y con usuarios competentes de la lengua.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Antes de escuchar un cuento: (Lea el ttulo y escrbalo). De qu creen que se tratar este texto? Por qu? Qu tipo de texto ser? Por qu? Despus de leer el cuento: Era el tipo de texto que pensaban? Cmo lo saben? En qu lugar ocurre la historia? Quines son los personajes? Qu hizo cada uno de ellos? Cul es el problema que tienen los personajes? Cmo lo solucionan?
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Texto Lenguaje y comunicacin Pginas de Internet: 2 bsico. Editorial Norma: Cuentos para nios: Cuento Cuando la Tierra naci, www.pequelandia.org/ en pginas 52 y 53. cuentos/ Cmo contar un cuento, en p- www.elhuevodechocolate. gina 56. com/cuentos.htm Para saber sobre los flamencos en Chile: www.avesdechile.cl/103.htm www.chileparaninos.cl/temas/ Aves%20de%20Chile/index. html
Antes de escuchar un texto informativo: (Lea el ttulo, escribalo y pida que observen las imgenes). De qu creen que se tratar el texto? Qu hay en las imgenes? Qu tipo de imgenes tiene? Dibujos, fotografas o esquemas? Qu tipo de texto ser? Despus de leer: El texto, hablaba de lo que crean? Qu dice de esos animales/personas/objetos?
Texto Lenguaje y comunicacin Lecturas niveladas: 2 bsico. Editorial Norma: La vida del castor (bajo nivel) Cuento Cunto trabajo, cunto Abejas laboriosas (en el nivel) trabajo! en pginas 70 y 71. Las asombrosas hormigas Desarrollo de comprensin en (sobre el nivel) pginas 72 y 73. Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company, Florida, EE.UU. Pginas de Internet: Para saber ms sobre los gatos: http://es.wikipedia.org/wiki/ Felis_silvestris_catus
Apoyo Compartido
SEMANA
OBJETIVO DE LA ENSEANZA
Escuchar y leer comprensivamente un poema. Reconocer un poema a partir de su silueta, imgenes y propsito. Reconocer y describir los personajes de un poema. Utilizar claves fonticas, grficas y sintcticas para facilitar la comprensin y produccin de un poema. Leer en voz alta un poema con fluidez, precisin, articulacin y entonacin adecuadas. Escribir un poema transformando un texto potico mediante la tcnica de prstamos de la literatura.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Demuestran la comprensin del poema ledo, recordando personajes, sus caractersticas fsicas y psicolgicas y detalles significativos. Memorizan y recitan poemas. Reconocen y denominan un poema a partir de su ttulo, imgenes y silueta. Identifican propsitos de un poema. Perciben los cambios de significado implicados en el uso de desinencias. Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entonacin que corresponda a su contenido. Crean versiones originales de poema a partir de algunas formas literarias simples.
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Clase 33 a 36
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Clase 37 a 40
Evaluar lo aprendido durante el perodo Participan activamente en la evaluacin del perodo. 2 a travs de una prueba parcial. Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las se Realizar actividades de reforzamiento a manas 7 a 9, a travs de actividades en las que: partir de los resultados de la prueba par- - reconocen informacin explcita e implcita del texto cial. escuchado; leen en voz alta, junto con el o la docente, el texto ya escuchado; escriben pequeos textos con un formato preestablecido.
Apoyo Compartido
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EJEMPLOS DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Antes de escuchar un poema: Texto Lenguaje y comunicacin Pginas de Internet: (Lea el ttulo y observen imgenes y 2 bsico. Editorial Norma: Poemas para nios: silueta). Poema El lagarto est llorando, www.chileparaninos.cl/temas/ Qu hay en las imgenes? Cmo en pgina 86. Actividades 1, 2 y gabrielamistral/index.html se relacionan con el ttulo del texto? 3. www.elhuevodechocolate. De qu tratar el texto? com/poesias.htm Qu tipo de texto ser? Despus de leer el poema: Era el tipo de texto que pensaban? Cmo lo saben? De qu trata este texto? Qu nos quiere comunicar este texto? A partir de un cuento, y de un texto Texto Lenguaje y comunicacin Pginas de Internet: informativo realizar preguntas que 2 bsico. Editorial Norma: Recursos educativos de todo permitan: Lectura libre en pginas 24, 44, tipo: Reconocer el ttulo. 62 y 80. www.educarchile.cl/Portal. Extraer informacin explcita e implBase/Web/VerContenido. cita. aspx?ID=136020&as_q=& Reconocer el tipo de texto. site=educarchile&recurso Aplicar los conocimientos adquiridos =&nivel=62400116&pare al reconocimiento de este mismo nt=62400003:62400116& tipo de texto a partir de su propsito. Distinguir dibujos de fotografas y esquemas.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 25
Perodo 2: mayo Semana 7
OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender el texto Las medias de los flamencos. Reconocer caractersticas fsicas y comportamientos de personajes del texto. Aprender nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu animales pueden ser mascotas? Hay animales que no pueden ser mascotas? Cules? Por qu? Escriba y clasifique los animales que mencionen sus estudiantes en un organizador grfico como el siguiente:
Animales
que pueden ser mascotas
que no pueden ser mascotas
Lea el organizador y pregunte si hay algn otro animal que recuerden y que no hayan mencionado. Reflexionen sobre aquellos animales que pueden ser mascotas, pero que no deben serlo. Consideren tanto el peligro que revisten para el ser humano como para el mismo animal. Pregunte: Podra un len atacar a su dueo? Y una serpiente? Qu piensan de las personas que tienen estos animales como mascotas? Cmo se sentira un pato en un jardn en el que no tiene dnde nadar? Y cmo se sentira un caballo en el patio de una casa? Qu le sucedera? Creen que es bueno tenerlos fuera de su ambiente natural? Por qu?
Desarrollo (55 minutos)
Apoyo Compartido
Lea al curso Las medias de los flamencos, Actividad 1. Pregunte: Dnde est el ttulo del texto? Pida a un(a) estudiante que lo lea y escrbalo en la pizarra. Pregunte: Quin conoce los flamencos? Cmo son? Dnde viven? Pueden ser mascotas? Permita que todos los estudiantes se expresen. Pida que observen las imgenes que acompaan al texto y pregunte: De qu creen que se trata este texto? Qu tipo de texto creen que es? Escriba en la pizarra las predicciones que realizan nios y nias. Pida que estn muy atentos para comprender mejor lo que dice el texto. Lea en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura. La importancia de esta actividad es permitir que se sientan lectores desde un inicio. Pida que sigan el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha.
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Plan de clase - Perodo 2 - Lenguaje - 2 Bsico
Confirmen las predicciones que realizaron. Pregunte: De qu se trata el texto? Es lo que ustedes haban pensado? Eran correctas sus predicciones? Por qu? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? Realice preguntas literales: Cules son los personajes? (Flamencos, vboras, ranas, sapos, yacars, tat, lechuza). Trabaje el vocabulario que desconocen a partir del contexto o de las imgenes: Qu es una vbora? Qu animales pueden morder y envenenar con su mordida? Concluyan que vboras es un sinnimo de serpiente. Pregunte: Qu es un yacar? Y un tat? Pida que se fijen en las imgenes que acompaan al texto y que digan cul es el yacar y cul el tat, y cmo lo saben. Para descubrirlo deben haber comprendido segmentos del texto y asociarlos con las imgenes: segn el texto, los yacars tienen collares de pltanos y el tat es el que conversa con los flamencos. Cuente que el yacar es un tipo de cocodrilo de color negruzco que puede llegar a medir tres metros, y que el tat es un armadillo que mide ms o menos un metro y medio incluyendo la cola. Realice otras preguntas literales: Quines organizaron el baile? (Las vboras). Cmo estaban vestidas? Contine con preguntas inferenciales: Por qu los flamencos sintieron envidia? Qu quiere decir que sientan envidia? Qu les pas al final? Comenten. Realice preguntas que les permitan conectar el cuento con su experiencia personal y emitir opiniones: Dnde viven los animales de los que habla el cuento? Pueden ser mascotas estos animales? Por qu? Les gustara tener alguno de estos animales como mascota? Por qu? Les gustara verlos en un zoolgico o en la selva? Por qu?
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron Las medias de los flamencos? Cmo lo saben? Qu tipo de texto es? Por qu? Pegue en la pizarra un papelgrafo con un organizador grfico como el siguiente:
Ttulo del texto Las medias de los flamencos Tipo de texto Cuento. Propsito Contar una historia.
Palabras nuevas
vboras yacar tat envidia
Tarea para la casa (5 minutos)

Relatar a sus familiares el cuento escuchado durante la clase.
Apoyo Compartido
Estas son las respuestas esperadas, pero las y los estudiantes pueden decirlas de un modo diferente y mencionar otras palabras nuevas o en un orden distinto. Para completar la tabla, pida voluntarios para escribir el ttulo, tipo de texto y propsito. Pregunte: Qu nuevas palabras aprendieron con el cuento? Pida que mencionen palabras nuevas y las escriban en la tabla. Pida que copien la tabla en su cuaderno de Lenguaje.
PLAN DE CLASE 26
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender el cuento Las medias de los flamencos. Describir a los personajes del cuento.
Semana 7
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron el cuento a alguien de su familia? A quin? Cmo les result? Por qu? Se olvidaron de alguna parte? De cul? Qu podran hacer para contar mejor el cuento? Intencione que se hagan sugerencias entre ellos para mejorar el relato del cuento. Invite a comprender mejor el cuento y diga que, cuando uno comprende mejor un cuento, eso ayuda tambin a contarlo bien.

Invite a escuchar el texto nuevamente. Pida que estn muy atentos para que puedan comprender mejor el cuento. Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invtelos a leer todos juntos el cuento en voz alta mientras usted modela la lectura. Se sugiere leer el cuento de la siguiente manera: - Seleccione a un(a) estudiante para que sea el almacenero, a otro(a) para que sea el tat, a otro(a) para que sea la lechuza y al resto del curso divdalo en dos de modo que un grupo sean los flamencos y el otro las vboras. Dentro del grupo de los flamencos seleccione a uno para que sea el que propone la idea de ponerse medias rojas, blancas y negras. - Lea el texto desde el inicio hasta Entonces, un flamenco dijo:. Pida a quien represente al flamenco que lea con expresin: Yo s lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias rojas, blancas y negras, y las vboras de coral se van a enamorar de nosotros. - Contine leyendo: Y levantando el vuelo, cruzaron el ro y fueron a golpear en un almacn. Entonces pida al grupo que representa a los flamencos que lea a coro y con expresin: Tan-tan!. Puede pedirles que junto con ello golpeen la mesa con la mano como si estuvieran tocando una puerta. Luego pida a quien representa al almacenero que lea con expresin: Quin es?. El grupo que representa a los flamencos lee a coro: Somos los flamencos. Tiene medias rojas, blancas y negras?. El almacenero lee: No, no hay. Estn locos? En ninguna parte van a encontrar medias as. - Contine leyendo: Los flamencos recorrieron muchos almacenes y de todos los echaban por locos. Entonces un tat, que vio lo que pasaba, se quiso burlar de los flamencos y les dijo:. Pida a quien represente al tat que lea con expresin: Buenas noches, seores flamencos! Yo s lo que ustedes buscan. Mi cuada, la lechuza, tiene medias as. Pdanselas a ella. - Contine leyendo: Los flamencos le dieron las gracias, se fueron donde la lechuza y le dijeron:. Pida al grupo de los flamencos que lea: Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirte medias rojas, blancas y negras. Y pida que quien representa a la lechuza lea: Con mucho gusto! Esperen un segundo y vuelvo. - Contine leyendo: Al rato volvi con las medias. Pero no eran medias, sino cueros de vboras de coral recin sacados a las vboras que la lechuza haba cazado. Pida a la lechuza que lea: Aqu estn las medias. Pero deben bailar toda la noche sin parar, porque si paran un momento, en vez de bailar van a llorar. - Contine con la lectura hasta: las vboras de coral corrieron y con los farolitos de las ranas vieron bien qu eran esas medias:. Pida al grupo que representa a las vboras que lea con expresin: No son medias! Los flamencos han matado a nuestras hermanas y se han puesto sus cueros como medias!. - Lea el resto del texto hasta el final. - Puede repetir la lectura ms de una vez, manteniendo siempre el sentido ldico.
Apoyo Compartido
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Realice preguntas literales: Cules son los personajes del cuento? Cmo son los personajes? Para reforzar la comprensin, pida que realicen la Actividad 1 de su Cuaderno y revisen en conjunto. Pida que los describan fsicamente de acuerdo con lo que dice el texto; luego, que se fijen en las imgenes, identificando las caractersticas sealadas por el texto que estn presentes en ellas. Para reforzar la comprensin, desarrollen en conjunto la Actividad 2. Pida que realicen individualmente la primera parte de la Actividad 3 (marcar la lnea punteada y descubrir cules son los personajes principales). Una vez que hayan terminado, haga preguntas inferenciales: Cules son los personajes principales del cuento? (Los flamencos). Por qu son los personajes principales? Para ayudarlos a responder haga que noten el ttulo del cuento y pregunte: De quin habla el cuento? Qu caracterstica de los flamencos explica el cuento? Cmo eran los flamencos al principio del cuento? (Intencione que se fijen tanto en las caractersticas fsicas como en las psicolgicas, ya que el ser envidiosos es lo que genera el conflicto del cuento). Cmo son al final los flamencos? Qu cambi? Por qu? Completen en conjunto la segunda parte de la Actividad 3. Realice preguntas de opinin: Creen que los flamencos habrn dejado de ser envidiosos despus de lo que les pas? Por qu? Creen que actuaron bien las vboras al morderles las patas? Por qu? Qu habran hecho ustedes en el lugar de las vboras? Comenten.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Las medias de los flamencos? Cmo lo saben? Qu hizo que lo comprendieran mejor? Pudieron describir a algunos personajes del cuento? A cules? Aprendieron a describir personajes? Cmo lo saben? Cul es el personaje del cuento que ms les gust? Por qu?

Contar el cuento a alguien de su familia, para que comprueben que al leer ms veces el cuento, lo comprenden mejor y pueden tambin relatarlo mejor. Al inicio de la clase siguiente reflexionarn al respecto.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 27
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender el cuento Las medias de los flamencos. Identificar las acciones que realizan los personajes. Identificar las acciones ms importantes del cuento. Reconocer palabras que nos ayudan a leer o contar un cuento.
Semana 7
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: A quin le contaron el cuento esta vez? Qu les dijo? Cmo creen que les result? Por qu? Comenten y destaque la importancia de comprender bien lo que leen para poder comunicarlo a otras personas.

Invite a escuchar el cuento nuevamente. Luego, al igual que la clase anterior, participan en la lectura representando lo que dicen los personajes. Centre sus preguntas en los personajes y las acciones que realizan: Cules son los personajes del cuento? Cmo son? Qu hacen? Para sistematizar las respuestas, haga en la pizarra una tabla como esta:
Personaje Qu hace en el cuento? Van al baile. Van a buscar medias en distintos almacenes. Conversan con el tat. Van donde la lechuza a pedirle las medias. Flamencos Se ponen las medias de cueros de vbora sin saber que son de cuero de vbora. Vuelven al baile y bailan sin parar. Se meten al agua para calmar el dolor de sus piernas. Usan una faldita de bailarina de Invitan al baile. su mismo color. Bailan apoyadas en la punta de la cola. Vboras Desconfan de los flamencos. Tratan de saber de qu son las medias de los flamencos. Les muerden las patas. Malintencionado. Habla con los flamencos para decirles que pueden Tat encontrar las medias donde la lechuza. Malintencionada. Habla con los flamencos. Lechuza Caza vboras de coral y lleva los cueros a los flamencos. Tienen escamas de peces en todo Van al baile. Sapos el cuerpo. Caminan movindose, como si nadaran. Estn perfumadas. Van al baile. Ranas Tiene colgada una lucirnaga. Tienen en el pescuezo un collar Van al baile. Yacars de pltanos. Almacenero Quizs mal genio. Habla con los flamencos. Cmo es en el cuento? Tienen patas blancas (y al final rojas). Tienen nariz gruesa y torcida. Primero estn tristes, despus locos de contento y, al final, asustados y sufriendo. Son envidiosos.
Apoyo Compartido
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A medida que responden, escriba en la pizarra. Comience por los personajes (no importa el orden), seleccione uno y complete hacia el lado con las respuestas de cmo es y qu hace. Siga as con el resto de los personajes. Con un tono de color ms claro le entregamos las respuestas esperadas para cada pregunta, pero considere que sus estudiantes deben responder con sus propias palabras. Para reforzar lo trabajado en la pizarra y comprobar sus aprendizajes, pida que desarrollen individualmente la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo y luego revisen en conjunto. Desarrolle con todo el curso la Actividad 2. Primero pida que digan lo que ven en las imgenes de los recuadros. Pida que ordenen la secuencia individualmente y revise con todo el curso. Pregunte: Quin podra contar lo que pas en el cuento a partir de las imgenes? D oportunidad para que quienes quieran cuenten el cuento de manera resumida. Esto debera resultarles ms fcil luego de haber realizado las Actividades 1 y 2. Preocpese de que al narrar se hayan centrado en las acciones principales. Desarrollan la Actividad 3, en que deben completar una sntesis del cuento escribiendo el nombre de los personajes que correspondan. Para desarrollar esta actividad lea lentamente y d tiempo para que completen individualmente la sntesis. Pida que revisen su trabajo en parejas y, finalmente, revise con todos. Pida a un nio o nia que lea cmo qued el resumen del cuento. Haga notar las expresiones destacadas: Una vez, Entonces y Al final. Pregunte: Para qu servirn estas expresiones? Qu puede indicar Una vez? (Inicio de un cuento: cuando leemos esta expresin inmediatamente pensamos que nos van a contar una historia). Qu puede indicar Entonces? (Introduce el conflicto o problema que tienen los personajes). Cul es el problema o conflicto que tienen los flamencos? Qu es lo que ellos tratan de hacer? Para qu van a comprar medias? (Concluyan que el conflicto de los flamencos es que no se supieron adornar y quieren verse mejor que todos los dems). Qu indica Al final? (Indica el final del cuento: cmo se solucion el conflicto). Realice una pregunta literal: Qu sienten los flamencos al ver que todos estn adornados y ellos no? Comenten. Realice preguntas de opinin: Por qu creen que sienten envidia? Creen que la envidia puede ocasionar problemas? Por qu?
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el cuento Las medias de los flamencos? Cmo lo saben? Qu hizo que lo comprendieran mejor? Identificaron las acciones que realiza cada personaje? Cmo lograron identificarlas? Identificaron cules eran las acciones ms importantes? Cules eran? Podran ahora contar mejor el cuento? Por qu?

Conversar con alguien de su familia sobre lo que hicieron los flamencos al sentir envidia y por qu la envidia puede ocasionar problemas.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 28
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Recordar las acciones ms importantes del cuento. Reconocer la estructura de un cuento. Contar el cuento Las medias de los flamencos a su curso.
Semana 7
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Con quin conversaron sobre lo que hicieron los flamencos al sentir envidia? Qu conversaron? Comenten. Por qu la envidia puede ocasionar problemas?

Invite a escuchar el texto nuevamente. Luego, lean todos juntos el cuento, mientras usted modela la lectura en voz alta, y ellos leen y siguen el texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. En esta clase los nios y nias se sentirn ms seguros como lectores. Pregunte: Les gust leer? Cmo se sintieron leyendo? Creen que leen mejor que antes? Por qu? Diga que ahora que ya conocen y comprenden bien el cuento, van a trabajar en grupos para narrarlo al resto de su curso. Organice al curso en grupos de 3 integrantes. Lea la instruccin de la Actividad 1 de sus Cuadernos, entregue tres hojas de bloc por grupo y pida que dibujen en cada una de ellas una de las partes del cuento (inicio, desarrollo y final). Antes de que comiencen a trabajar en los grupos, lea cada una de las partes y diga que usted les puede volver a leer cualquiera de las partes si lo necesitan. D unos 10 minutos para esta actividad. Apoye el trabajo de los grupos, especialmente para que los dibujos sean adecuados para representar cada una de las partes. Una vez que hayan terminado, pida que se organicen con su grupo para que cada uno narre una de las partes del cuento, apoyndose en el dibujo que hicieron de esa parte. Diga que para narrar el cuento completo, la secuencia es inicio, desarrollo y final. Pida que practiquen para que la narracin les resulte fluida. D unos 10 minutos para la actividad y apoye el trabajo de los grupos. Organice al curso para que, por turnos, cada grupo salga al pizarrn, pegue sus dibujos y narre el cuento al resto. Comenten cmo les result la narracin e intencione que se hagan sugerencias para mejorar. Para sistematizar lo que han aprendido acerca del cuento, completen en conjunto las caractersticas ms importantes del cuento (recuadro de la Actividad 2). Pida que desarrollen individualmente la Actividad 3, que les permitir reforzar lo que han aprendido sobre la estructura de un cuento y aplicarlo al anlisis de la estructura de Las medias de los flamencos. La actividad le permitir observar si efectivamente sus estudiantes han internalizado estos aprendizajes. Revise con todo el curso y pregunte: En cul de las partes de un cuento se encuentra el conflicto o problema de los personajes? (En el desarrollo). Creen que es importante el problema o conflicto en un cuento? Por qu? Hgales notar que el hecho de que los personajes enfrenten un conflicto o problema es lo que los lleva a realizar las acciones del cuento para solucionarlo finalmente. Pregunte: Este cuento tiene un final feliz para los flamencos? Por qu? Creen que hicieron lo correcto para solucionar su conflicto? Qu habran hecho ustedes en el lugar de los flamencos?
Apoyo Compartido
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Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Contaron el cuento de los flamencos a su curso? Cmo les result? Creen que les sirvi haber comprendido bien el cuento para contarlo mejor? Por qu? Qu cosas nuevas aprendieron con el cuento? Comenten. Para sistematizar las respuestas y destacar el valor de la lectura, pegue una cartulina en la pizarra con el encabezado Leer y comprender nos sirve para: y tenga listas etiquetas con las siguientes ideas: Saber ms sobre las cosas, Conocer nuevas palabras, Comunicar mejor lo ledo, Hablar y escribir bien, Leer mejor nuevos textos. Tenga, adems, dos o tres etiquetas sin escribir. Pregunte: Para qu les sirve leer y comprender mejor un texto? A medida que mencionen para qu les sirve leer bien, entregue la etiqueta que se acerque lo ms posible a la idea mencionada por el nio o nia y pida que la pegue bajo el encabezado del papelgrafo. Siga as hasta que hayan pegado todas las etiquetas. Si alguien menciona una idea que no est contenida en ninguna de las etiquetas, escrbala usted en una de las etiquetas en blanco y pida al nio(a) que la pegue. El papelgrafo debera quedar ms o menos as: Leer y comprender nos sirve para: - Saber ms acerca de los objetos, los animales y los seres humanos. - Conocer nuevas palabras. - Comunicar lo ledo a los dems. - Hablar y escribir bien. Lea el papelgrafo con su curso. Pida que copien el papelgrafo en el cuaderno de lenguaje.

Contar a alguien de su familia lo que aprendieron durante esta semana.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 29
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender el texto El gato. Aprender para qu sirve un esquema. Aprender nuevas palabras.
Semana 8
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a un familiar lo que aprendieron la semana pasada? Qu dijeron ellos? Comenten. Qu fue lo que aprendieron la semana pasada? Para sistematizar sus respuestas y crear un espacio permanente en el que vayan consignando sus aprendizajes, pegue en la pizarra un papelgrafo con una tabla como esta:
Tipos de textos Propsito Ttulos Las medias de los flamencos. Ben y Manchita Lucy y Billy Una mascota a la medida Lagartija El murcilago (Sobre un cambio de casa). (Juntarnos para un trabajo).
Palabras nuevas
Yacars liso medir pesar Caldo garras barrio mamferos
Cuentos
Contar una historia.
Poemas Informativos Carta Correo electrnico
Expresar lo que observa o siente el poeta. Informar o explicar un tema. Interactuar con otros. Interactuar con otros.
Apoyo Compartido
Pregunte: Qu texto leyeron la semana pasada? Probablemente, dirn el ttulo del texto, si es as, comience escribiendo en la columna de los ttulos. Pregunte: Qu tipo de texto es Las medias de los flamencos: poema, cuento o texto informativo? Si no recuerdan bien, vayan a la clase 25 de sus Cuadernos para que miren el cuento. Escriba Cuentos en la columna de Tipos de textos. Pregunte: Qu palabras nuevas aprendieron con el cuento Las medias de los flamencos? Permita que los mismos(as) nios(as) escriban algunas palabras en el papelgrafo. Lean las palabras y comenten sus significados. Pregunte: Qu otros tipos de textos conocen adems de los cuentos? Escriba los distintos tipos que mencionen en la columna Textos. Una vez que hayan dicho todos los que conocen, comience con los cuentos y pregunte: Qu otros cuentos han ledo, adems de Las medias de los flamencos? Pida que mencionen los ttulos de los cuentos que recuerden. Luego, pregunte: Cul es el propsito principal de un cuento? Si no son capaces de decirlo con sus palabras, lean la Actividad 2 de la clase 28 y escriba la respuesta en la columna de Propsito. (Recuerde que hay textos que tienen ms de un propsito). Proceda del mismo modo con los dems tipos de textos que hayan mencionado. Si mencionan la carta y el correo electrnico, haga notar que son textos que no tienen ttulo y, en lugar del ttulo, escriba el tema o una breve referencia. En la tabla, a modo de ejemplo, aparecen en un tono ms claro algunas de las posibles respuestas de los estudiantes. No es necesario que recuerden todo lo que aprendieron en el perodo anterior: complete cada columna con lo que recuerdan y les es significativo. Creen un ttulo al papelgrafo que tenga relacin con su contenido y que sea significativo para sus estudiantes. En adelante, le llamaremos Tabla de aprendizajes.
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Escriba El gato en la pizarra y pregunte: De qu creen que va a tratar el texto? Qu creen que dir sobre el gato? Pida que observen las imgenes y pregunte: Qu aparece en las imgenes? Qu tipo de imgenes son? Dibujos o fotografas? Qu relacin tendrn estas imgenes con el texto? Qu tipo de texto creen que ser? Comenten. Pida que estn muy atentos para comprender lo que dice el texto. Lea el texto El gato, en voz alta, con expresin y fluidez. Preocpese de leer los nombres de las partes del gato que aparecen en el esquema. Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Recuerde que la importancia de esta actividad es facilitar que progresen como lectores. Pida que sigan el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. Confirmen las predicciones que haban realizado: Se trata el texto de lo que ustedes haban dicho? Es el tipo de texto que pensaban? Cmo lo saben? Para qu sirven las imgenes que acompaan al texto? Qu tipo de imgenes son? (Fotografas y una de ellas es un esquema que muestra las partes del gato). Recuerde que los textos informativos hablan de la realidad y, por eso, generalmente tienen fotografas que muestran cmo son las cosas en la realidad. Diga que a veces tambin tienen grficos o esquemas que ayudan a explicar mejor alguna cosa, en este caso, ayuda a explicar y entender mejor cules son las partes del gato. Realice preguntas de carcter literal: Segn el texto, qu caractersticas tiene el gato? (Es probable que no recuerden todas las caractersticas, por eso, vuelva a leer el prrafo correspondiente). Luego, pregunte: Cmo se comporta el gato segn el texto? Para confirmar sus respuestas, vuelva a leer el prrafo que corresponde. Trabaje la palabra comportamiento a partir del contexto: Qu significa que dormir mucho sea un comportamiento tpico del gato? Qu significa comportarse bien o comportarse mal? (Concluyan que el comportamiento es la manera en que los animales o las personas actan normalmente). Realice preguntas de carcter inferencial: Por qu los gatos pueden pasar por rendijas muy estrechas? Por qu el gato es una mascota? (Porque convive con los seres humanos). A partir de las respuestas realice preguntas de opinin: Por qu creen que el gato es una mascota popular? Les gustara tener un gato como mascota? Por qu? Para reforzar la comprensin, pida que respondan individualmente las preguntas de la Actividad 2. Revise con todo el curso y retroalimente sus respuestas. Pida que dibujen en sus cuadernos de lenguaje el esquema que muestra las partes del gato, Actividad 3.
Cierre (15 minutos)

Recortar o dibujar un animal que les guste, junto a alguien de su familia.
Apoyo Compartido
Revise los objetivos de la clase: Cmo se llama el texto que leyeron? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? Aprendieron para qu sirve un esquema o grfico? Para qu sirve el esquema o grfico que aparece en el texto? Qu cosas nuevas aprendieron con el texto El gato? Qu nuevas palabras aprendieron? Pueden decir oralmente lo que significan? Pida a algunos nios o nias que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.
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PLAN DE CLASE 30
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender textos que dan informacin sobre animales. Conocer nuevas palabras.
Semana 8
Inicio (15 minutos)

Para socializar la tarea y activar conocimientos previos, pegue en la pizarra un papelgrafo con un organizador grfico como el siguiente:
Animal: Qu hace? corre vuela nada salta se arrastra
Pregunte: Qu animal recortaron o dibujaron? (Cuando diga animal, seale la palabra en el organizador). D la palabra y pregunte: Por qu elegiste ese animal? Pida que lo pegue en el papelgrafo. Pregunte: Qu hace ese animal? Seale la pregunta del organizador y lea las posibilidades: corre, vuela, nada, salta, se arrastra. Pida que conecte con una lnea su animal con lo que puede hacer. Siga as con todo el curso.

Lea a su curso el siguiente fragmento de la pgina 3 del libro Las asombrosas hormigas, que es el que le corresponde al grupo azul (sobre el nivel). Las hormigas viven en todas partes, menos en la Antrtida. Existen alrededor de 12 mil tipos de hormigas. Las hay de color negro, azul, marrn, rojo, amarillo, verde y hasta prpura! La mayora de ellas son muy pequeas. Sin embargo, a pesar de que es uno de los animales ms pequeos, es uno de los ms fuertes, ya que puede levantar 50 veces su propio peso. Es como si una persona levantara un auto!. Realice preguntas literales: Dnde viven las hormigas? Cuntos tipos de hormigas existen? Realice una pregunta de opinin: Creen que son muchos tipos? Por qu? Han visto distintos tipos de hormigas? De qu tipos? Realice otra pregunta literal: De qu tamao son las hormigas? Realice una pregunta inferencial: Por qu el texto dice que es uno de los animales ms fuertes? Realice una pregunta de inferencia global: Qu caractersticas de las hormigas menciona el texto? (Vivienda, tipos, colores, tamao y fuerza). Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? Invite a leer libros sobre distintos animales, en grupos.
Apoyo Compartido
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LECTURA GRUPAL
Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel. Recuerde que los estudiantes pueden cambiar de nivel, por lo tanto, algunos de los que en el perodo anterior estaban bajo el nivel (grupo verde) pueden pasar al grupo de los que estn en el nivel (morado). Recuerde que si ninguno de sus estudiantes est preparado para el libro del nivel avanzado, puede dividir al curso en dos grupos: verde y morado. Si alguno de los grupos es muy numeroso, divdalo en dos subgrupos. Entregue los libros correspondientes: La vida del castor al grupo verde, Abejas laboriosas al grupo morado y si corresponde a la realidad de su curso, Las asombrosas hormigas al grupo azul. Pida que indiquen dnde est el ttulo en la portada del libro y pregunte: Cul es la portada del libro? Si no lo saben, mustrela y pregunte dnde est el ttulo. Lea los ttulos y pida que marquen en su Cuaderno el ttulo de su libro (Actividad 1). D unos 5 minutos para que conversen con su grupo de qu creen que podra tratar el texto. Pida que observen las imgenes y lean en silencio. Apoye la lectura de los distintos grupos resolviendo sus dudas. Luego, incorprese al grupo verde, con el que trabajar de manera preferencial. Una vez que hayan terminado de leer, d unos 10 minutos para que comenten con su grupo. Pida que desarrollen la Actividad 2 de sus Cuadernos. Revise en conjunto con todos los grupos y pida que expliquen cmo se relaciona la imagen que marcaron con el tema del que habla su texto. A partir de ello, comenten sobre el tipo de imgenes que aparecen en los distintos textos: en los libros de los tres grupos aparecen fotografas, pero en los de los grupos morado y azul tambin hay esquemas con las partes del animal. Intencione que se fijen en que las imgenes de cada libro estn relacionadas con el tema del que trata y busque que relacionen el tipo de imgenes con el tipo de texto que leyeron: Qu tipo de texto leyeron? Cmo saben que es un texto informativo? Qu tipo de imgenes son comunes en los textos informativos? (Fotografas y esquemas). Pida que realicen la Actividad 3 para evidenciar su aprendizaje respecto de las imgenes de los textos que leyeron. El grupo verde debe marcar solo el casillero de fotografas y los otros grupos, los casilleros de fotografas y esquemas. Lea y explique la Actividad 4. Pida que la desarrollen con sus grupos y haga notar que los dibujos les ayudarn a encontrar en sus libros las palabras con las que deben completar. Esta actividad les permitir asociar palabras con imgenes para reconocer las palabras y, al mismo tiempo, les permitir centrarse en el contenido esencial de cada uno de sus textos. Revisen en conjunto; pida a un(a) estudiante de cada grupo que lea cmo qued el texto que completaron y pregunte cmo se relaciona con los que leyeron en su texto.
Cierre (15 minutos)

Para sintetizar, pregunte: De qu tratan los textos que leyeron? Qu tienen en comn? Qu tipos de texto son? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul? Pida a algunos nios o nias que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.

Comentar con su familia lo que aprendieron en la clase. Averiguar en qu lugares de Chile no hay hormigas.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 31
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender textos que informan sobre animales. Hacer esquemas a partir de los textos que leen. Conocer nuevas palabras.
Semana 8
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Qu contaron a su familia sobre lo que aprendieron la clase anterior? Contaron las palabras nuevas que aprendieron? Conocan las palabras nuevas en su familia? Qu dijeron? Si no mencionan algunos de los aprendizajes centrales de la clase anterior, intencione que lo hagan mediante preguntas: Les contaron el ttulo del texto que leyeron? Lo pueden repetir? En qu parte del libro est el ttulo? (En la portada). Les contaron sobre qu informaba su texto? Y sobre lo que podan hacer esos animales? Qu tema en comn trataban los textos que leyeron en el curso? Qu aprendieron de la lectura de los otros grupos? Comenten. En qu lugares de Chile no hay hormigas? Comenten. (En los lugares muy fros como Punta Arenas y Puerto Natales, por ejemplo). Invite a trabajar en grupos con la misma modalidad de la clase anterior.

LECTURA GRUPAL
Apoyo Compartido
Divida al curso del mismo modo que la clase anterior. Pida que observen y lean en silencio su libro. Apoye la lectura de los distintos grupos resolviendo dudas. Recuerde integrarse al grupo verde para darles mayor apoyo. Una vez que hayan terminado de leer, d 10 minutos para que comenten con su grupo. Pida que desarrollen la Actividad 1 de sus Cuadernos. Con esta actividad se busca que refuercen su conocimiento sobre esquemas informativos, trabajen las caractersticas fsicas del animal que se mencionan en cada texto y expongan algunos aspectos del animal apoyndose en el esquema de papelgrafo. Explique a los grupos que deben fijarse en cul es el esquema que les corresponde. Pregunte a cada grupo: Cul es el esquema que les corresponde a ustedes? Cmo lo saben? Modele la actividad utilizando como ejemplo el esquema del grupo verde, y pregunte a los nios y nias del grupo: Qu hay en el centro de su esquema? (Un castor). Qu partes del cuerpo del castor se mencionan en su texto? (Dientes en las pginas 2 y 6, cola en la pgina 7). Diga que los integrantes del grupo verde deben escribir dientes y cola donde corresponda en su esquema. Explique que cada grupo debe hacer lo mismo en su esquema y que para ello deben buscar en sus textos dnde se mencionan las partes del animal. Apoye el trabajo de los grupos. El grupo morado puede guiarse con el esquema de la pgina 9 de su libro, donde aparecen las siguientes partes de la abeja: ojos, cabeza, alas y aguijn. En la pgina 5 se mencionan lengua larga y patas (pida que tambin las escriban en el esquema). El grupo azul puede guiarse con el esquema de la pgina 4 de su libro, donde aparecen las siguientes partes de la hormiga: trax, abdomen, patas, cabeza, ojos, mandbula y antenas. Adems, en la pgina 12 se menciona boca (pida que tambin la escriban en el esquema y haga notar que la mandbula es parte de la boca). Entregue a cada grupo un papelgrafo para que copien su esquema de las partes del animal. Pida que busquen en sus libros y comenten para qu le sirven al animal cada una de esas partes. Pida que cada grupo elija un representante para que explique al curso lo que su texto informa sobre las distintas partes del animal.
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Invite a los grupos a poner en comn su trabajo. Pida que exponga el primer grupo que quiera y aydelos a pegar el papelgrafo en la pizarra, de modo que quede espacio para pegar los de los dems grupos cuando les toque. Una vez que termine de exponer el representante del primer grupo, proceda del mismo modo con los grupos restantes. Comenten la actividad. Todos los papelgrafos quedan expuestos en la sala. Pida que desarrollen individualmente la Actividad 2, que permite trabajar el vocabulario comn a todos los textos. Concluyan que la palabra profundo significa que est bien adentro, pero que en la oracin de cada texto tiene un significado ms especfico: que el estanque tenga agua profunda quiere decir que es hondo (si alguien se metiera all, no tocara el fondo); la parte ms profunda de la colmena quiere decir la parte ms al interior de la colmena (a la que costara ms llegar); tneles cada vez ms profundos quiere decir que estn cada vez ms adentro de la tierra (y es ms difcil llegar a ellos). Haga que noten la diferencia entre profundo y superficial: Qu pasara si el agua del estanque fuera superficial o si el castor viviera en la superficie del agua? Qu podra pasar si los huevos de la abeja estuvieran en la superficie de la colmena? Comenten.
Cierre (15 minutos)

Para sintetizar y sistematizar el trabajo, apyese en los papelgrafos que estn pegados en la pizarra. Pregunte: Sobre qu animal leyeron en cada grupo? Cmo es? Qu hace? En qu se parecen los textos que leyeron? Qu tipo de textos son? Cmo lo saben? Pida a algunos nios o nias que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.

Contar a su familia de qu trataba el libro que leyeron y traer, para la prxima clase, alguna informacin u objeto que se relacione con el tema de su libro (un castor de juguete, el recorte de una abeja u hormiga, el dibujo de un panal, etc.).
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 32
OBJETIVO DE LA CLASE: Organizar una exposicin con distintos elementos sobre el tema de su libro. Exponer el tema sobre el que trata su libro.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia de qu trataba el libro que leyeron? Qu le contaron? Comenten. Qu trajeron sobre el tema de su libro? Por qu lo escogieron? Active conocimientos previos: Han realizado exposiciones orales sobre un tema o libro? Explique que en una exposicin oral se presenta o se habla sobre algn tema que conocen bien. Cunteles que en las exposiciones se pueden utilizar grficos o esquemas, imgenes y objetos relacionados con l.

Lea la Actividad 1 y explique que, individualmente, deben identificar cules son las ideas que corresponden al animal sobre el que informaba su texto. Una vez que lo hayan hecho, seale que esas son las ideas centrales de su libro y que les servirn para ordenar en una ficha la informacin ms importante que su texto entrega sobre el animal. Organice al curso en grupos de 4 o 5 integrantes, considerando que todos hayan ledo el mismo libro las clases anteriores. Pida que en grupo completen la ficha de su animal (Actividad 2), porque as ordenarn las ideas y les servir para exponer su tema. Una vez que hayan completado su ficha, entregue a cada grupo un papelgrafo con la misma ficha que tienen en sus Cuadernos, de modo que les sea ms fcil exponer la informacin:
Animal Caractersticas
Dnde vive?
Qu come?
Apoyo Compartido
Qu hace?
Pida que copien en el papelgrafo la ficha de la Actividad 2 (20 minutos).
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Mientras trabajan, apoye a los grupos en la organizacin de las ideas en los esquemas y sugirales agregar alguna informacin que recuerden y que no est completa (por ejemplo, lo relacionado con lo que come el animal); cuide que no agreguen informacin irrelevante, porque lo que se busca es que aprendan a identificar, organizar y exponer las ideas principales de un texto informativo. Explique que cada grupo debe elegir un representante para que exponga el tema frente al curso, apoyndose en el papelgrafo. Diga que pueden agregar al papelgrafo dibujos que se relacionen con lo que dice o pegar algn recorte que hayan trado de la casa. Pida que, luego de que hayan elegido al representante, le ayuden a ensayar la presentacin oral y organicen en un rincn la exposicin con los dems objetos que trajeron (puede pedir que escriban el nombre de los objetos que trajeron). D unos 10 minutos. Organice a los grupos de modo que, antes de que comiencen a exponer, sepan el orden en que realizarn la exposicin. Una vez que todos hayan expuesto, comenten las presentaciones orales, el uso de los papelgrafos y los objetos expuestos. Oriente los comentarios hacia aspectos generales que sirvan a todo el curso y cautele que no juzguen a los presentadores sino que les entreguen recomendaciones.
Cierre (15 minutos)

Realice el cierre antes de ordenar la sala: Qu actividades realizaron hoy? Para qu sirve una exposicin? Cules fueron los temas que expusieron? Qu cosas nuevas aprendieron? Qu fue lo que ms les gust? Por qu?

Contar a su familia lo que hicieron en la clase.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 33
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender un fragmento del texto El lobito bueno. Reconocer las caractersticas fsicas y la personalidad de los personajes del poema.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Conversaron con su familia lo que hicieron en la clase anterior? Qu contaron? Qu les dijeron? Qu cosas nuevas han aprendido sobre los animales? Qu animales han conocido en los textos? Qu otros animales conocen ustedes? Si no mencionan lobo y cordero, pregunte si los conocen. Cmo son los corderos? Qu hacen? Cmo son los lobos? Qu hacen? Escriba las respuestas:
Lobo
Cmo es en la vida real?
Qu hace en la vida real?
Cordero
Cmo es en la vida real?
Qu hace en la vida real?
Apoyo Compartido
Reflexionen sobre semejanzas y diferencias entre el comportamiento de los lobos y los corderos y la relacin que existe entre ellos (los lobos se comen a los corderos). No borre las tablas, de modo luego puedan comparar lo que saben de lobos y corderos con lo que dice el poema sobre ellos. Diga que van a leer un texto sobre un lobo y unos corderos muy extraos.

Invite a escuchar el texto que est en su Cuaderno (Actividad 1). Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y a otro(a) que lo escriba en la pizarra. Pida que observen la imagen que acompaa al texto y pregunte: De qu creen que tratar el texto? Qu tipo de texto ser? Por qu? Lea el texto en voz alta, con expresin y fluidez. Luego, invtelos a leer juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo ndice.
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Confirmen las hiptesis: Se trata de lo que ustedes crean? Por qu? Es el tipo de texto que pensaban? Cmo lo supieron? Para reforzar, pida que respondan individualmente las preguntas de la Actividad 2. Revisen las respuestas, luego observen la imagen que acompaa al poema, un dibujo. Pregunte: Podra acompaar una fotografa al poema? Podramos sacar una foto de unos corderos pegndole a un lobo? Por qu? Concluyan que tanto los poemas como los cuentos son inventados (aunque algunos puedan basarse en la realidad) y por eso, generalmente, estn acompaados de ilustraciones y no de fotos. Realice preguntas de carcter literal: Cmo era el lobito? Qu le hacan los corderos? Cundo suceda esto? Realice preguntas inferenciales: Por qu el hablante del poema dice que esto suceda cuando soaba el mundo al revs? Para que encuentren la respuesta, pregunte: Qu sucede en el mundo real entre lobos y corderos? Quin se come a quin? Pida que comparen las tablas que hicieron al inicio de la clase con lo que dice el poema sobre el lobo y los corderos. Refuerce la idea de que en un poema podemos hablar de cosas que no ocurren en la realidad y utilizar toda nuestra creatividad. Para reforzar la comprensin, desarrollen en conjunto las Actividades 3 a 5 del Cuaderno. Lea cada actividad, espere que respondan y luego revise en conjunto. En estas actividades se busca que describan al lobo o a los corderos del poema, a partir de la informacin que entrega el texto y de lo que pueden observar en la ilustracin. Tambin, se busca que refuercen lo que han aprendido sobre la caracterizacin (fsica y psicolgica) de objetos, seres vivos y personajes. Al revisar esta actividad, comparen la tabla de sus cuadernos con las que tenan en la pizarra; inicie la revisin con las tablas de las y los estudiantes (Actividad 5) que eligieron al lobo y luego con quienes eligieron a los corderos.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu texto lemos hoy? Qu tipo de texto es? De qu trataba? Qu aprendieron con l? Comenten. Si le parece pertinente, pida a algunos nios o nias que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes. Si ya no le queda espacio en ella, puede generar una nueva Tabla para esta semana y pegarla sobre la anterior, de modo que pueda levantarse y ver la que est abajo con los aprendizajes anteriores.

Contarle a su familia sobre el poema que leyeron hoy.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 34
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender el poema El lobito bueno. Transformar el poema El lobito bueno cambiando los personajes.
Semana 9
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a su familia sobre el poema? Qu le contaron? Qu dijeron ellos? Comenten. De qu trataba el poema? Cmo eran en el poema los lobos y los corderos? Qu hacan?

Lea nuevamente el poema con la entonacin y expresin adecuadas. Luego, lalo con nias y nios a coro. Probablemente los nios y nias ya se lo han aprendido, por lo que pueden jugar a recitarlo con distinta expresin y entonaciones (alto/bajo, lento/rpido, con alegra/con pena, con tranquilidad/ con rabia, etc.). En esta clase se trabajar la tcnica prstamos a la literatura. No es necesario entregar este metalenguaje a los estudiantes, pero s debe conocerlo usted para desarrollar con ellos esta tcnica. Consiste en crear un nuevo cuento o poema utilizando la estructura de un texto conocido. En este caso, solo van a transformar el poema de Goytisolo cambiando los personajes. Este trabajo les servir de modelo para que en las siguientes clases de la semana, realicen una transformacin ms compleja de otro poema, donde efectivamente conservan solo la estructura del poema original. Para transformar el poema de Goytisolo, desarrolle con nios y nias paso a paso las actividades de sus Cuadernos de la siguiente manera: - Pegue en la pizarra un papelgrafo con una tabla como la siguiente: Qu pasa en el mundo real? El lobo El gato a los corderos. a los ratones. Qu pasa en el mundo al revs? Los corderos Los ratones al lobo. al gato.
Apoyo Compartido
- Pregunte: Qu les hace el lobo a los corderos en el mundo real? Pida a un nio o nia que vaya a completar la idea El lobo a los corderos en la tabla. Pueden completar maltrata que es la palabra usada en el poema en relacin a lo que hacen los corderos con el lobo, pero tambin pueden completar con caza, persigue, se come o cualquier otro verbo que sea coherente con el comportamiento tpico del lobo en relacin con los corderos. Preocpese de que sus estudiantes conjuguen adecuadamente el verbo en concordancia con el sujeto. Todo el curso completa esta misma idea en su Cuaderno (Actividad 1). - Pregunte: Qu sucede en el mundo al revs con el lobo y los corderos? Pida a un nio o nia que vaya a completar la idea Los corderos al lobo. Preocpese de la concordancia entre sujeto y verbo. Pida que completen esta misma idea en su Cuaderno (Actividad 1).
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- Invtelos a pensar ahora en otros animales: un gato y un ratn. Pregunte: Qu le hace el gato a los ratones en el mundo real? Pida a un nio o nia que vaya a completar la idea El gato a los ratones. Preocpese de la concordancia y pida que completen esta misma idea en su Cuaderno (Actividad 2). - Pregunte: Qu podra suceder con el gato y el ratn en el mundo al revs? Pida a un nio o nia que vaya a completar la idea Los ratones al gato. Preocpese de la concordancia y pida que completen esta misma idea en su Cuaderno (Actividad 2). - Pregunte: Cmo quedara el poema si cambiamos lobo por gato y corderos por ratones? Pida que le dicten el poema original completo, incluido el ttulo. Donde aparezca lobo cambie por gato y donde aparezcan corderos cambie por ratones. Lean cmo qued el poema y luego comprenlo con el poema de la Actividad 3. - Pregunte: Qu otros animales podramos usar para cambiar el poema? Piensen en otros animales entre los que exista la misma relacin que entre lobo y corderos o entre gato y ratones. - Agreguen un ejemplo ms a la tabla y usen el nuevo ejemplo para volver a transformar el poema que copi en la pizarra. - Invtelos a transformar el poema; pida que piensen en otros dos animales y desarrollen la Actividad 4. Apoye el trabajo individual, especialmente el de quienes tienen mayores dificultades. Una vez que hayan terminado, pida que lean su poema al curso, con la expresin y entonacin adecuadas.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase y pregunte: Leyeron y comprendieron mejor el poema El lobito bueno? Cmo lo saben? Transformaron el poema? Les gust cmo qued? Por qu? Qu fue lo que les result ms difcil? Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu?

Recitar su poema a la familia.
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PLAN DE CLASE 35
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender un nuevo fragmento del poema Un mundo al revs. Transformar el poema Un mundo al revs.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le recitaron a su familia el poema que transformaron? Cmo les result? Qu les pareci a sus familias? Comenten. Active conocimientos previos: Por qu en el poema que leyeron dice Esto y otras cosas haba una vez, cuando yo soaba un mundo al revs? Por qu es un mundo al revs? Cunteles que van a leer otro poema que habla de un mundo al revs.

Invite a escuchar el texto de la Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y a otro(a) que lo escriba en la pizarra. Pida que observen la imagen que acompaa al texto y pregunte: De qu creen que tratar el texto? Cmo son los peces en el mundo real? Qu hacen los peces en el mundo real? Qu comen los peces? Cmo podra ser un pez en un mundo al revs? Mientras realiza esta pregunta, seale el ttulo del poema que escribi en la pizarra. Trace flechas desde el ttulo y en su extremo escriba las hiptesis de nios y nias. Lea el texto en voz alta, con expresin y fluidez. Luego, invtelos a leer juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Confirmen las hiptesis que escribieron en la pizarra y comparen cmo es el pez en el mundo real y en el poema. Realice preguntas literales: A quin caza el pez? (Al cormorn). Y qu hace con l? (Se lo come). Trabaje el vocabulario y pregunte: Qu es un cormorn? Pida que se fijen en el dibujo que acompaa al texto. Han visto un cormorn? Qu caractersticas tiene? Qu hace? Qu come? Complemente la informacin que entreguen sus estudiantes, contndoles que el cormorn es un ave que captura peces zambullndose en el agua. Luego, realice preguntas inferenciales: Por qu en el mundo al revs el pez caza al cormorn? Por qu el poema se llama Un mundo al revs? Para reforzar su comprensin, desarrollen en conjunto la Actividad 2. Invite a las y los estudiantes a pensar y responder si han escrito antes un poema y cmo lo han hecho. Vincule sus conocimientos y experiencias previas con las actividades que van a desarrollar durante esta clase y la siguiente. En ellas, como ya sealamos la clase anterior, trabajarn la tcnica prstamos a la literatura, transformando el poema Un mundo al revs en un poema totalmente distinto, pero que conserva su estructura. En esta clase transformarn el poema con un animal y sus caractersticas ya dadas, de modo que en la clase siguiente realicen la transformacin del poema con un animal determinado por ellos mismos. Para comenzar invtelos a jugar al mundo al revs (Actividad 3). Pregunte: Qu hace la abeja en el mundo real? Corre, nada o vuela? Para confirmar sus respuestas, pida que se fijen en el recuadro en que la abeja est volando entre las flores y pida a un nio o nia que lea lo que dice el recuadro: Vuela. Ahora, pida que se fijen en el recuadro en que la abeja est nadando en un lago y pregunte: Qu hace la abeja en el mundo al revs? (Nada). Pida que escriban la respuesta en el espacio que hay para ello en el recuadro. Pregunte: Qu animales se comen a las abejas en el mundo real? Si no lo saben, cuente que algunos de los animales que comen abejas son el moscardn cazador de abejas, las araas, los pjaros y los sapos. Pida que se fijen en el recuadro en
Apoyo Compartido
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que el sapo est atrapando a la abeja con su lengua y pida a un nio o nia que lea lo que dice el recuadro: Es cazada por el sapo. Ahora, pida que se fijen en el recuadro en que la abeja est persiguiendo al sapo y pregunte: Qu hace la abeja en el mundo al revs? (Caza al sapo). Pida que escriban la respuesta en el espacio que hay para ello en el recuadro. Invite al curso a crear un nuevo poema utilizando lo que sucede con la abeja en el mundo al revs (Actividad 4). Lea el ttulo del poema y el primer verso, y complete con todo el curso el segundo verso, de modo que les sirva como ejemplo a seguir. Pida que completen el resto del poema con su compaero(a) de banco y que se guen observando el poema original. El resultado debera ser el siguiente: Un mundo al revs rase una vez una abeja que nadaba y en vez de volar mova sus patas. La abeja que nadaba era muy curiosa cazaba sapos y los coma dichosa.
Para revisar la actividad, pegue en la pizarra un papelgrafo con el poema sin completar y pida a distintos estudiantes que vayan al pizarrn a completarlo. Fjese que haya una adecuada concordancia entre el sustantivo abeja y los adjetivos curiosa y dichosa. Haga notar que en el poema del pez, como es masculino, deca curioso y dichoso, en cambio, como la abeja es una palabra de gnero femenino, tenemos que cambiar el final de estas palabras para que quede curiosa y dichosa. Para finalizar, lean cmo qued el poema transformado. Cunteles que la prxima clase van a realizar un trabajo similar para crear su propio poema con un animal que les interese.
Cierre (15 minutos)

Pensar en el animal sobre el cual van a hacer su poema y traer materiales sencillos para ilustrarlo (recortes, hojas de rboles, flores, etc.).
Apoyo Compartido
Revise el objetivo de la clase y pregunte: Leyeron y comprendieron el poema? Cmo se llama el poema que leyeron? Por qu se llama as? Transformaron el poema? Les gust cmo qued? Por qu?
27
PLAN DE CLASE 36
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Crear su propio poema del mundo al revs. Revisar, reescribir y editar su poema.
Semana 9
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu animal eligieron? Por qu eligieron ese animal? Qu materiales trajeron? Por qu escogieron esos materiales? Comenten e incentive que se hagan sugerencias.

Invite a los(as) estudiantes a crear su propio poema. Cada alumno(a) trabajar con el animal elegido. Lea la Actividad 1 y modele en la pizarra escribiendo un ejemplo como el siguiente:
Animal Castor
Qu sucede en el mundo real? Nada en el agua. Es cazado por los osos.
Qu sucede en el mundo al revs? Vuela por los aires. Caza un oso.
Si tienen dificultad para comprender lo que deben hacer, modele en la pizarra trabajando otro ejemplo ms corto con todo el curso. Con el propsito de producir textos breves de acuerdo con su nivel e incorporando la tcnica de prstamos a la literatura, los(as) estudiantes aplican lo aprendido durante la semana creando su propio poema. A pesar del modelo trabajado, permita que nios y nias se expresen libremente. En este caso importa que nombren un animal y que este realice acciones del mundo al revs. En la Actividad 2 de su cuaderno de trabajo, realizan un borrador de su produccin potica.
Apoyo Compartido
28
Pida que revisen su produccin potica aplicando la pauta adjunta. D los tiempos necesarios para el desarrollo de la actividad. A continuacin, entregue a cada estudiante una hoja formato carta, para que escriban la versin definitiva de su produccin escrita, incorporando las correcciones derivadas de la aplicacin de la pauta. D los tiempos necesarios para el desarrollo de la actividad. Haga nfasis en que, si tienen dudas, pueden consultarle y usted los(as) apoyar. Una vez que hayan terminado de escribir su poema, pida que lo lean por turnos. Destaque la importancia de escuchar con respeto a los dems. Recuerde que deben leer con entonacin y expresin adecuada. Retire las hojas y comente la actividad. Esta produccin escrita ser evaluada a partir de una rbrica que se presenta en la pgina 38 de esta Gua. Los resultados de esta evaluacin se ingresarn a la plataforma asociada al Plan Apoyo Compartido, lo que permitir realizar un seguimiento a los desempeos de escritura. Si es posible, solicite formar el libro Un mundo al revs con todos sus poemas. Para ello, junte sus trabajos, compagine todas las hojas, encuaderne con tapas de cartulina de colores y anille. Solicite que hagan una portada bonita, adornndola con distintos elementos (semillas, hojas prensadas, papeles de colores de revistas viejas, etc.). Recurdeles colocar sus nombres y su curso. Pida que realicen la Actividad 3.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase y pregunte: Les gust la actividad? Qu fue lo que ms les gust? Por qu? Les gust cmo qued su poema? Por qu? Qu les result ms difcil? Y ms fcil? Comenten.

Compartir con su familia el trabajo que realizaron en la clase.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 37
OBJETIVO DE LA CLASE: Aplicar la prueba correspondiente al perodo. Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba. Explique que la prueba se responde en silencio y de manera individual.

Antes de la aplicacin Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lpiz grafito (si algn alumno o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar. Distribuya la prueba a cada estudiante. Indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique que completaron correctamente los datos. Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproximadamente 90 minutos). Cuente que en la prueba se presentan los textos El topo y El patito feo, textos que usted leer las veces que sean necesarias segn el nivel lector de sus estudiantes. Luego modele en la pizarra un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene tres posibilidades de respuesta A, B y C, y que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con una cruz la respuesta correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas correspondientes. Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las veces que lo necesiten para responder las preguntas. Durante la aplicacin Verifique que marquen una sola respuesta. Apoye a los nios y nias que lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas sino que entregando la base necesaria para que puedan trabajar autnomamente.
Apoyo Compartido
30
Cierre (15 minutos)

Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben. En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro y lean en silencio.
Apoyo Compartido
31
PLAN DE CLASE 38
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Comentar la prueba aplicada la clase anterior. Revisar la prueba para analizar las respuestas correctas e incorrectas.
Semana 10
Inicio (15 minutos)

Entregue su prueba a cada nia y nio para que la revise individualmente. El propsito de la actividad es que analicen sus respuestas correctas e incorrectas; por este motivo, no es necesario que usted corrija los instrumentos previamente.

Organice a los y las estudiantes para la revisin de la prueba. Reparta las pruebas de manera individual. Lea en voz alta el texto 1, mientras los nios y nias siguen en silencio la lectura. Lea los tems y pregunte cmo contestaron las preguntas. D la palabra a distintos nios y nias. Pida que verbalicen sus respuestas y expliquen por qu las eligieron como correctas. Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de expresiones tales como animal subterrneo. Lea nuevamente los prrafos donde aparece la palabra mencionada y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentra en el texto, por ejemplo: Dnde hace tneles el topo? (Bajo la tierra). Qu quiere decir entonces que el topo sea un animal subterrneo? Complemente la explicacin de nios y nias, y precise las claves de respuestas correctas. Si es pertinente, pida que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite responder las preguntas. Por ejemplo: - Subrayar la ltima oracin del prrafo seis y comparar con las alternativas de la pregunta 2. - Subrayar la tercera oracin del prrafo tres y comparar con las alternativas de la pregunta 3. - Subrayar la segunda oracin del prrafo siete y comparar con las alternativas de la pregunta 4. - Subrayar la primera y la segunda oracin del prrafo siete y comparar con las alternativas de la pregunta 5. Tanto las preguntas de respuesta explcita como las preguntas de inferencia local pueden ser extradas de segmentos especficos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales, en cambio, requieren haber comprendido el sentido de aspectos globales del texto, por lo que no se pueden extraer de un segmento en particular, como es el caso de la pregunta 1. Tenga presente que tanto las preguntas que buscan que reconozcan informacin explcita del texto como las que buscan que realicen inferencias (locales o globales) deben ser respondidas a partir de la informacin que entrega el texto y no a partir de la imaginacin o conocimientos previos sobre el tema que posean los nios y nias, ya que para este fin se utilizan otro tipo de preguntas (por ejemplo de imaginacin o de opinin). Como el instrumento de evaluacin busca ser objetivo, no incorpora preguntas de imaginacin o de opinin, por esta razn, le sugerimos que aproveche la correccin de la prueba para generar tambin este tipo preguntas que conecten los textos con el mundo de sus estudiantes y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones. Propicie la discusin y anime al curso a compartir las tcnicas que utilizaron para responder la pregunta correctamente.
Apoyo Compartido
32
Realice el mismo procedimiento anterior con el texto 2. Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de expresiones tales como alzaban el vuelo. Lea nuevamente los prrafos donde aparece la expresin mencionada y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentra en el texto, por ejemplo: Qu vio el patito feo durante una puesta de sol? Qu hicieron los cisnes para irse a otro lugar? Qu quiere decir que los cisnes alzaron el vuelo? Para precisar las claves de respuestas correctas pida que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite responder las preguntas. Por ejemplo: - Subrayar la tercera oracin del prrafo dos, el tercer prrafo y la primera oracin del cuarto prrafo, y comparar con las alternativas de la pregunta 8. Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen con sus propias palabras en qu se diferencian y cmo saben que uno es un texto informativo y el otro un cuento. Invite a observar la segunda imagen del cuento El patito feo. Pregunte: Qu hay en la imagen? Cmo es el cisne? (Tiene cuello largo, plumas, alas, pico, ojos, es blanco, etc.). Cmo est el cisne? (Triste, alegre o cualquier otra caracterstica que ellos crean percibir en la expresin del cisne). Relacione las respuestas de los(as) estudiantes con la pregunta 10.
Cierre (15 minutos)

Anime a compartir en torno a la evaluacin realizada. Recoja no solo sus experiencias en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura: Qu les parecieron los textos 1 y 2? Por qu? Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de leer? Por qu? Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en la evaluacin: Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil/difcil de responder? Cul? Por qu les result difcil esa pregunta? Cmo resolvieron sus dificultades?

Comentar con los familiares qu aprendieron al revisar la prueba.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 39
OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender mejor el texto informativo El topo. Reforzar lo aprendido durante este perodo y que fue evaluado en la prueba. Reforzar las palabras que han aprendido a leer y escribir.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu contaron a sus familiares sobre la correccin de la prueba? Qu aprendieron con la correccin? Qu saben ahora que no saban antes de revisar la prueba? Cmo lograron aprenderlo? Recuerde los tipos de textos que han escuchado o ledo (poema, cuento, texto informativo).

Lea nuevamente el texto El topo. Luego, invite a leerlo todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pregunte: De qu se trata el texto? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? Busque que se fijen en su silueta y en el tipo de imagen que lo acompaa (fotografa). Pregunte: Por qu creen que en este texto se usa una foto y no un dibujo? Pregunte: Cul es el tema del texto? Para sistematizar las caractersticas que menciona el texto del topo, dibuje en la pizarra una constelacin como la siguiente:
subterrneo pequeo mamfero color negro y tambin plateado, rojo y violeta pelaje fino y suave
come mucho
Topo mascotas
Apoyo Compartido
cava tneles casi ciego uas grandes y fuertes
patas cortas y fuertes
muy desarrollado el tacto
34
Lea el texto y pida que, a medida que lo hace, se fijen cmo es el topo. Vaya escribiendo en la constelacin las caractersticas que aparecen en el texto y que le mencionan sus estudiantes (aqu las sugerimos con un tono ms claro). Una vez que hayan completado la constelacin en la pizarra, pida que digan cules son caractersticas fsicas y cules corresponden al comportamiento del topo. Pregunte: En qu lugares puede estar el topo? (En cualquier lugar donde haya tierra). Qu puede hacer el topo? (Excavar y permanecer bajo tierra, en la oscuridad, por mucho tiempo; reconocer las cosas por el tacto). Busque que relacionen las caractersticas fsicas del topo con lo que puede hacer y con el lugar en el que vive. Para reforzar su comprensin y conocimientos adquiridos, pida que desarrollen en parejas las Actividades 1 a 3 de sus Cuadernos. Para caracterizar al topo, pida que seleccionen de la constelacin de la pizarra dos de las caractersticas fsicas del topo y una relacionada con su comportamiento. Una vez que hayan terminado, pida que hagan un esquema de las partes del topo, para eso pregunte: Qu es un esquema? Para qu sirve? Revisen los esquemas que han trabajado anteriormente y recuerden que deben dibujar un topo lo ms real posible y escribir el nombre de sus partes. Revise con todo el curso y para finalizar, realice una pregunta de opinin: Les parece sorprendente el topo? Por qu?
Cierre (15 minutos)

Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Se dieron cuenta de que haba cosas que no haban entendido en las clases anteriores? Cules? Qu cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento? Para qu les sirve el reforzamiento? Pida a algunos nios y nias que escriban el nombre del texto y sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.

Contarle a alguien de su familia cmo es el topo.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 40
OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender mejor el cuento El patito feo. Reforzar lo aprendido durante este perodo y que fue evaluado en la prueba.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le hablaron del topo a sus familiares? Qu dijeron? Les sirvi el repaso para comprender mejor el texto sobre el topo? Por qu? Y para repasar lo que han aprendido sobre los textos informativos? Por qu? Pregunte: Se acuerdan del cuento? De qu se trataba? Comente.

Lea nuevamente el cuento. Luego, invite a leerlo juntos mientras usted modela la lectura y sus estudiantes la siguen en sus cuadernos. Pregunte: Cmo saben que este es un cuento? Cmo son sus imgenes? En qu se diferencian con la imagen del texto El topo? En qu ms se diferencia el cuento del texto informativo El topo? Centre sus preguntas en los personajes: Cules son los personajes del cuento? Cmo son? Qu hacen? Para sistematizar las respuestas, escriba en la pizarra una tabla como esta: Personaje Cmo son? Es un cisne. Cabeza gris. Alas grandes y fuertes. Blanco. Hermoso. Se siente feo. Qu hacen? Nada en la laguna. Huye de la laguna. Pasa fro y hambre. Nota que sus alas crecieron y son ms fuertes. Vuela. Nadan en el estanque. Cuida a sus hijos. Nada en la laguna. Defiende al patito feo. Nadan en la laguna. Se burlan del patito feo, lo picotean y empujan. Tratan mal al patito feo. Vuelan. Nadan en el estanque. Reciben al patito feo. Exclaman que el patito feo es un cisne muy hermoso.
Patito feo
Mam pata Patitos Patos
Preocupada de sus hijos. Crueles. Crueles.
Apoyo Compartido
Cisnes Nios
Hermosos. --
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A medida que nias y nios responden, vaya escribiendo en la pizarra. Comience por los personajes (no importa el orden), luego, seleccione uno de los personajes y escriba hacia el lado lo que respondan respecto de cmo es y qu hace. Si es necesario, vuelva a leer el cuento. Siga as con el resto de los personajes. Con un tono de color ms claro le entregamos las respuestas a cada pregunta por personaje, pero considere que sus estudiantes deben responder con sus propias palabras. Para reforzar lo trabajado en la pizarra, desarrollan en sus Cuadernos la Actividad 1 (pueden copiar de la pizarra los nombres de los personajes). Pregunte: Cul es el personaje ms importante? Cmo lo saben? Busque que piensen de quin habla el cuento y que se fijen en el ttulo: Por qu el cuento se llama El patito feo? Pida que desarrollen la Actividad 2, revisen en conjunto y comenten la respuesta correcta. Pida que desarrollen las Actividades 3 y 4 de manera individual. En la Actividad 4 deben ordenar la secuencia de los acontecimientos. Para eso, pida primero que lean los cuadros y luego que ordenen con nmeros del 1 al 4. A partir de las acciones ordenadas, pida que le cuenten a su compaero(a) de banco el cuento. Pida que pongan en comn cmo result la actividad de contarse el cuento, si fue fcil o difcil y por qu.
Cierre (15 minutos)

Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Se dieron cuenta de que haba cosas que no haban entendido en las clases anteriores? Cules? Qu cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento? Para qu les sirve el reforzamiento? Qu fue lo que ms les gust del reforzamiento? Pida que lo escriban en sus Cuadernos (Actividad 5) y luego comenten por qu eso fue lo que ms les gust. Pida a algunos nios y nias que escriban el nombre del cuento y sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.

Contarle a sus familiares el cuento El patito feo.
Apoyo Compartido
37
Rbrica actividad de escritura clase 36

RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA INCOMPLETA OTRAS RESPUESTAS RESPUESTA OMITIDA
El alumno o alumna escribe un texto potico segn lo pedido, cumpliendo con los siguientes indicadores: El poema est escrito en versos. Tiene ttulo. Est basado en un animal. Muestra acciones que realiza el animal en el mundo al revs; por ejemplo: las vacas vuelan, los ratones persiguen a los gatos, los caracoles son veloces, entre otros. Est escrito con letra clara y legible.
El alumno o alumna escribe un poema que responde solo parcialmente a lo pedido en la actividad. Algunos ejemplos de estas respuestas pueden ser: El poema se refiere a un animal, pero no se mencionan acciones que este realiza en el mundo al revs; el poema est escrito con letra irregular, lo que dificulta mucho su lectura; el poema tiene como tema el mundo al revs, pero no menciona un animal.
El alumno o alumna es- El alumno o alumna cribe un texto que no no responde. responde a lo solicitado. Algunos ejemplos de estas respuestas pueden ser: Escribe su nombre o manifiesta alguna opinin, como me gusta o es lindo; escribe un texto que no corresponde a un poema, por ejemplo, escribe un texto informativo sobre animales; escribe incoherencias.
Apoyo Compartido
38
Pauta de correccin - Perodo 2 - Lenguaje - 2 Bsico
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 2
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores evaluados con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del Perodo 2, consta de 10 tems de diferente nivel de complejidad. La prueba mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin de informacin implcita (inferencial) de un texto; y 3) reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo con su estructura y propsito comunicativo.
HABILIDAD
TEM
INDICADOR
RESPUESTA
El topo
Reflexin sobre el texto. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin implcita. 1 2 Extraen informacin inferencial global del texto: reconocen tipo de texto. Extraen informacin inferencial local del texto: reconocen relacin de causalidad. Extraen informacin literal simple del texto: identifican informacin explcita distinguindola de otras prximas y semejantes. Extraen informacin literal simple del texto: identifican relacin de causalidad. Extraen informacin inferencial global del texto: reconocen caractersticas de ser vivo. C A
4 5
A A
El patito feo
Reflexin sobre el texto. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin implcita. 6 7 8 9 10 Extraen informacin inferencial global del texto: reconocen tipo de texto. Extraen informacin inferencial global del texto: reconocen personaje principal. Extraen informacin inferencial local del texto: reconocen relacin de causalidad. Extraen informacin literal simple del texto: reconocen informacin de lugar. Extraen informacin inferencial local: reconocen sentimiento de personaje. B B A C C
Pauta de correccin - Perodo 2 - Lenguaje - 2 Bsico
Apoyo Compartido
39

Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 14032012050848

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Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:

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