TEMA 2.

EL ANIMADOR Y DINAMIZADOR DEPORTIVO

2.1. Concepto y caractersticas del animador. 2.2. Funciones. 2.3. Requisitos. 2.4. Aspectos de la personalidad a desarrollar. 2.5. Conocimientos a desarrollar. 2.6. Cmo aprende el monitor. 2.7. Perfil del animador. 2.8. Papel y actitudes del animador.
Formajoven (2002): Curso de monitor de ocio y tiempo libre. MSC.

2.1. Concepto y caracter caractersticas del animador

Concepto: Un monitor es una persona que trabaja con los nios y jvenes educndoles en su tiempo libre. Caractersticas: -Estar al lado de los nios y jvenes, como adultos, acompandoles y ayudndoles en su itinerario hacia la madurez. Estar presentes ya es un nivel de intervencin. -Estar a favor de los nios y jvenes, favoreciendo la vivencia de experiencias, los contactos humanos y los aprendizajes. -Estar al servicio de los nios y jvenes, cogiendo el papel de un medio, de un instrumento educativo, en la construccin de una historia donde los protagonistas son ellos.

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2.2. Funciones
1. FUNCIN PEDAGGICA: El educador en el tiempo libre es un modelo adulto de referencia para los nios y los jvenes, de manera expresa, les ofrece, en su tiempo libre, un marco de valores humanos dentro de una opcin explcita de modelo de sociedad y de persona. 2. FUNCIN DE ANIMACIN DEL GRUPO: El educador en el tiempo libre vela por la construccin de la vida colectiva en el si del grupo de nios o jvenes, por la regulacin de su funcionamiento y la resolucin de conflictos. 3. FUNCIN TUTORIAL: El educador en el tiempo libre vela por el proceso de desarrollo y por el progreso de cada nio o joven, su integracin en el grupo y su insercin en el medio. 4. FUNCIN ORGANIZATIVA Y DE SEGURIDAD: El educador en el tiempo libre gestiona los recursos y organiza los medios educativos y la vida cotidiana. Tiene la responsabilidad de velar por las condiciones materiales, sanitarias y de seguridad. 5. FUNCIN DIDCTICA: El educador en el tiempo libre programa y desarrolla las actividades facilita los aprendizajes y los adapta a las caractersticas diferenciales de los grupos y de las personas. 6. FUNCIN MEDIADORA: El educador en el tiempo libre facilita la comunicacin entre el medio social, cultural y natural y el nio y el joven, tanto en el sentido de ayudarles a interpretar el entorno y actuar en consecuencia, como en el sentido de procurar un medio acogedor y abierta a la diversidad y la comprensin. 7. FUNCIN DE REPRESENTACIN DE LA ENTIDAD: El educador en el tiempo libre representa, ante la sociedad, de las familias y de los mismos nios y jvenes, un modelo de institucin, de iniciativa social en el terreno educativo.

2.3. Requisitos
Equilibrio y madurez personal Comportamiento social corts y actitud de buena convivencia Carcter amable, abierto, comunicativo, de disfrutar con el trato con los nios Iniciativa, curiosidad por el entorno, disposicin a la accin Espritu de cooperacin con el equipo de monitores y monitoras y con la asociacin Actitud de aprender y autoexigencia Sintona con los principios y valores humanos de la asociacin

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2.4. Aspectos de personalidad a desarrollar (I)

Madurez: la madurez personal del monitor/a es la clave del xito en su tarea educativa. Es necesario que haya una distancia de edad suficiente como para garantizar que los problemas con los que se enfrenta el nio son problemas ya superados por el monitor. Es necesario que el monitor se conozca a l mismo y se acepte para poder conocer y aceptar al nio. Equilibrio emocional: el monitor y la monitora no pueden ser personas con altos y bajos en su estado de nimo, ni personas que se dejen dominar por las emociones, ni que busquen compensaciones afectivas en el trato con los nios porque le falten en su vida personal. El monitor desequilibrado emocionalmente puede hacer dao a los nios sin querer, ya que les puede utilizar inconscientemente para satisfacer sus necesidades. Fortaleza fsica y psquica: el trabajo con nios es un trabajo cansado tanto fsicamente como psquicamente. Requiere una constancia y tenacidad, un esfuerzo constante en circunstancias no siempre favorables (acampadas bajo la lluvia, actividades de mucho desgaste fsico, situaciones tensas, etc.)

2.4 Aspectos de personalidad a desarrollar (II)

Autodisciplina o autocontrol: un monitor/a tiene que tener el mximo control sobre su persona: para no perder la paciencia, para levantarse por las maanas del campamento, para dominar la sed, el hambre, el calor y el mismo cansancio. Imaginacin-versatilidad: la educacin en el ocio es mucho ms compleja y ofrece muchas ms posibilidades que en otros espacios ms reglamentados. Esto, que es una ventaja indudable, es a la vez un reto para nuestra capacidad de inventar, adaptar, improvisar Extroversin-participacin: para ser un piloto de avin, un auxiliar administrativo, un minerote puedes permitir ser inhibido, tmido. Pero en cualquier trabajo educativo esto no funciona. Sera tan inconveniente como si un piloto de avin tuviera vrtigo, como si un auxiliar administrativo tuviera alergia a la mquina de escribir, como si un minero tuviera claustrofobia. Es necesario que el monitor y la monitora sean comunicativos, participativos, estimulando estas capacidades en los nios

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2.5. Conocimientos a desarrollar

Analizar el medio social y cultural concreto (barrio, pueblo) donde desarrollar su tarea educativa. Observar e interpretar las caractersticas psicofisiolgicas de los nios con quien trabajar. Reflexionar sobre el sentido y la finalidad de la tarea educativa (objetivo principal). Disear un planteamiento educativo sencillo en el que quede recogido todo lo anterior y los medios con los que lo llevar a cabo. Conocer las posibilidades educativas de un amplio abanico de tcnicas y a la larga irse especializando en algunas.

2.6. C CMO SE APRENDE A SER MONITOR (I) Primero: se aprende imitando

Para poder crear, tener un estilo propio, imaginar, etc. primero es necesario saber copiar. Todos los buenos monitores y buenas monitoras han tenido buenos maestros, es decir, otros buenos monitores y monitoras en quien fijarse. A veces ser necesario fijarse en como esta persona con ms experiencia pide la atencin de los nios y nias, como para una broma de mal gusto, como consuela a un nio entristecido, como explica un cuento o dirige una cancin

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2.6. C CMO SE APRENDE A SER MONITOR (II)

Segundo: se aprende con el tiempo No hay nada que se aprenda enseguida. La experiencia pide paciencia. Pero para sacar todo el jugo de la experiencia es necesaria no vivirla pasivamente, sino activamente, con los ojos y las orejas bien abiertas. Tambin hay quien no es capaz de sacar jugo de la experiencia. Es necesario trabajar de lleno. Tercero: se aprende estudiando Estudiar quiere decir leer mucho, escribir mucho, reflexionar mucho. Ningn buen monitor/a es un inculto. No hay ningn peligro de convertirse en una rato de biblioteca: la tarea de monitor de por si es prctica, inmediata. Es necesaria completarla fundamentarla, darle cualidad con la reflexin terica. Adems, leer estimula la imaginacin, abre la puerta a nuevas ideas, recursos, etc. Todo junto nos estimula y nos hace ms creativos.

2.7. Perfil del animador (I)

Es un pedagogo creador. Tiene ms preparacin prctica que terica. Orienta, no impone ni manipula resultados. Tiene gran cualidad para facilitar la participacin de todos. Ayuda a la desaparicin de tensiones inhibidoras. Cuenta con una buena capacidad de improvisacin estando siempre atento a lo que la evolucin y la vida interna del grupo pide en cada momento. Nunca es dogmtico. Posee recursos suficientes para mantener una lnea constante y creciente, huye de la rutina. Nunca califica ni compara. Valora cada accin por s misma.

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2.7. Perfil del animador (II)

ESTILO AUTORITARIO: el lder o monitor se cree infalible, no tolera ninguna

oposicin o resistencia.

El autocrtico: el monitor tiene todo el poder de decisin, se tiene que hacer todo lo que l quiere, nunca consulta, ni tiene en cuenta las sugerencias. Se asla del grupo, establece distancias, cree que no tiene que mezclarse con el grupo, el misterio, le favorece su prestigio ante los nios, con los que no se permite muchas familiaridades. El paternalista: el monitor paternalista se muestra ms accesible que el anterior, intenta pasar sus puntos de vista de una manera ms sutil, buscando que los nios le reconozcan cmo es de lgico y beneficioso. Quiere ser reconocido como cabeza de una manera que todos le adoren, llenos de gratitud. Muchas veces hace referencia a su experiencia para convencer a los dems. El maniobrero: no acta nunca directamente, de frente, sino que busca la adhesin o la obediencia por otros caminos ms retorcidos, por ejemplo, siendo amable con unos, desconfiando de otros, etc. Est convencido que el fin justifica los medios. El despta: desea estar en todos los sitios, influir en todo, se cree indispensable. Se queja de ser el que ms trabaja, que los otros monitores no colaboran. Es intransigente, pide siempre la perfeccin absoluta. Hace que otros se sientan culpables, incapaces, desanimados. Crea mal ambiente all donde va.

2.7. Perfil del animador (III)

ESTILO PERMISIVO: el monitor se limita a dejar hacer al grupo de nios lo que quieran. Esto implica no evita ni reconducir problemas, ni tampoco neutralizar la accin de lderes dentro del grupo de nios que pueden y quieren imponen sus leyes. El demagogo: deja la autoridad en mano de los nios o jvenes, con el fin de causar buena impresin, ser popular entre ellos, etc. El demagogo solo habla mucho, prometo mucho, pero no hace nada y poco a poco se apartan. Muchas veces el demagogo busca la complicidad de los nios delante de los otros monitores, dice que es uno ms del grupo. Bajo la excusa de que los nios se autoorganicen tolera todos los desordenes y despus los justifica. Est convencida que los que no actan como l son unos autoritarios. El buenazo: el monitor dbil de carcter, sin autoridad natural, que acta bsicamente con ingenuidad. Muchas veces busca la compasin del grupo de nios. Pero los nios no la aceptan. Suelen ser muy duros con segn qu debilidades de los monitores. El desamparado: es el monitor colocada en una responsabilidad sobre su capacidad, demasiado fuerte, de demasiada envergadura. En ocasiones esto pasa en lugares donde, por falta de responsable, se dan responsabilidades tempranas a gente muy joven. Se desaniman y dejan progresivamente el grupo a su aire.

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2.7. Perfil del animador (IV)

ESTILO DEMOCRTICO: el monitor confa en el grupo de nios y no renuncia a su papel especfico dentro del grupo. A diferencia de los dos estilos anteriores, el monitor democrtico est realmente al servicio del grupo y no de las aspiraciones o necesidades. El cooperativo: intenta que el grupo encuentre la solucin a sus problemas por el mismo, pero con su colaboracin. Admite no ser infalible, confa en su dilogo, quiere que las decisiones sean interiorizadas, asumidas por los nios y no puras formalidades. Busca que el grupo sea progresivamente ms autnomo en su gestin. El catalizador: el monitor se pone en un papel de observador activo. Su funcin consiste en procurar poner el grupo en situacin de toma de consciencia de los problemas, para que sean los nios solos quienes encuentren los problemas a partir de la reflexin. Este papel catalizador es propio de psiclogos o de educadores que trabajen con nios ms grandes. El semidirectivo: sera el monitor que actuara bsicamente como el cooperativo, pero que se reservara una cierta dosis de direccin en segn qu situaciones o momentos, para considerar que el grupo sea progresivamente ms autnomo, pero no renuncia en ocasiones a dar pautas concretas en lo que hacer referencia al mtodo o a los contenidos.

2.7. Perfil del animador (IV)

Es evidente que nuestro estilo de ser monitor tiene que encuadrarse dentro de un estilo bsicamente democrtico, de confianza hacia la persona y hacia el grupo y de promocin de la autogestin dentro del grupo. Pero esta perspectiva admite, si queremos ser flexibles con la realidad, diferentes matices: La edad de los nios: los nios ms pequeos necesitan pautas ms concretas del monitor que los adolescentes o los jvenes. Cunto ms pequeo sea el nio, ms seguridad busca en el monitor, y menos significado tiene para l la vida del grupo. Por lo tanto, ser necesario una actitud y accin por parte de los monitores ms directiva. Por ejemplo, en un grupo de 6-7 aos sera absurdo dejar que resuelvan solos la integracin de nios nuevos en la colonia. La conciencia del grupo: otro factor que incluso puede afectar grupos de ms edad: la falta de cohesin del grupo. Cunto ms desintegrado est un grupo (aunque sea de adolescentes) ms necesario ser la mano del monitor. Si los nios todava no se exigen entre ellos, an no se siente comprometidos cuando se toma un acuerdo en la asamblea, cuando todava no se conoce no les sirve de mucha una actitud del monitor de excesiva confianza en el grupo. Primero tendr que construir este grupo, darle sentido y cohesin para cada miembro, hasta que sea algo fuerte y vinculado.. Mientras ser necesario que el monitor acte como punto de referencia estable, dando pistas y orientaciones de las que dara en una situacin ms favorable. Las situaciones especficas de inseguridad o peligro: existen casos muy concretos (un accidente, una excursin de alta montaa que comporta ciertos riesgos), en los que est justificada una actuacin directiva por parte del monitor.

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2.8. Papel y actitudes del animador (I)

1 Estar en accin
Ser monitor no es nunca una actividad sedentaria. Los nios y los jvenes necesitan accin, testimonios, modelos. La negligencia, la indiferencia, el cansancio y la desmotivacin son incompatibles con la tarea educativa. Estar en accin comporta respetar el ritmo biolgico del nio (no necesariamente coincidente con el nuestro), conocer los lmites de su atencin, de su concentracin y capacidad de espera, de sus necesidades de seguridad, movimiento y reposo. La distorsin negativa de esta pauta de comportamiento nos llevara al activismo, a saturar la motivacin, a abusar del impacto

2.8. Papel y actitudes del animador (II)

2 Orden
Es necesario un marco de referencia organizativo, de vida cotidiana, que favorezca la convivencia y la comunicacin entre los nios y jvenes. El desorden es fuente de conflictos, angustias, dispersin, peleas. Los monitores debemos ofrecer un marco equilibrado y firme sobre aquello que se puede y no se puede hacer, y debemos desplegar una planificacin y previsin impecables. La vida de grupo y la evolucin de la sociabilidad tienen que reposar, para consolidar, en la armona y la seguridad. La distorsin negativa de esta pauta de comportamiento nos llevara a la rigidez, al reglamentarismo y a la intransigencia.

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2.8. Papel y actitudes del animador (III)

3 Afecto y buen humor Los educadores debemos transmitir buenas vibraciones, optimismo, calidez. Debemos descartar la agresividad en el trato, el sarcasmo, el pesimismo o el desnimo. No es posible educar sin una gran confianza en los nios, en el ser humano. No es posible educar sin es transmitiendo felicidad. La distorsin negativa de esta pauta de comportamiento nos llevara a evitar las situaciones de conflicto y crisis, necesarias para la maduracin de la personalidad.

2.8. Papel y actitudes del animador (IV) 4 Reflexin

La tica tiene que estar siempre presente y explcita, as como la mirada hacia dentro para ayudar al nio a conocerse mejor y a encontrar el sentido de sus acciones. No hay suficiente con vivir los valores, es necesario tambin halarlo. Debemos encontrar un espacio para la reflexin tica en la vida cotidiana y no relegarla a los momentos de reir, de conflicto o de fracaso. La distorsin negativa de esta pauta de comportamiento nos llevara a una presin psicolgica o a una intervencin excesivamente verbalista y llevaramos a los nios y jvenes hacia la desmostivacin.

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