Editorial

Quines somos?
ContraHegemona es una agrupacin de izquierda independiente de la cual formamos parte estudiantes de todas las carreras de la facultad. Nacimos hace 3 aos, y junto con compaeros y compaeras de otras facultades de la UBA formamos la Corriente Julio A. Mella. Nuestra construccin poltica se basa en el dilogo como herramienta fundamental para interpelar e interpelarnos. No creemos en los dogmas acabados, sino que vamos sacando conclusiones desde nuestras prcticas. Desde que nacimos hasta ahora, nuestros desafos se fueron multiplicando y hoy nos vemos ante el reto de formar parte de la Coordinacin General de nuestro Centro de Estudiantes. Desafo que asumimos con alegra, compromiso, y mucha responsabilidad. Como lo dijimos en la plataforma con la que nos presentamos a elecciones, creemos que este ao, el 2009, es el ao en el cual debemos comenzar a refundar nuestra herramienta gremial, para llenarla de contenido, ponerla en movimiento. Sin duda, se necesita que todos y todas nos pongamos esta tarea en el hombro. Queremos un Centro de Estudiantes del cual podamos apropiarnos como herramienta colectiva de construccin y discusin poltica, donde podamos pensar el rol de la Universidad en este sistema social y unirnos para dar las luchas que sean necesarias.

Agosto de 2009 // CONTRAHEGEMONA en RRTT

Sobre el boletn: por qu? para qu?

Esta es una idea que compartimos hace rato con varios compaeros. Finalmente la estamos llevando a cabo, con todo el tiempo y dedicacin que le pudimos brindar Buscamos construir un medio donde podamos ahondar diversos temas de inters, mediante artculos, notas de opinin, entrevistas, etc. Pensamos estas pginas como un camino a la reexin y al dilogo. En este boletn, lejos estamos de pretender dar respuestas a todo, ms bien intentaremos abrir el debate y la participacin de todos los que conformamos esta carrera (estudiantes, docentes, graduados), y qu mejor forma que empezar a abordar temticas sobre nuestra labor. Te invitamos a leerlo, discutirlo y compartirlo. Si te gust, si no, si te parece que pods aportar algo (sugerencias, materiales, etc.), acercate al compaero que te lo dio o a nuestra mesa en la planta baja. Tambin pods contactarnos escribindonos a: contrahegemonia@lamella.com.ar

Visita el blog de ContraHegemona en RRTT...

www.CHRRTT.blogspot.com

Pensarnos como relacionistas del trabajo...

El estudio no se mide por el nmero de pginas ledas en una noche, ni por la cantidad de libros ledos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas. Paulo Freire Nuestro estudio es algo complejo, que comprende al trabajo, y a todas las relaciones vinculadas a ste. No es algo que se pueda tomar a la ligera, ni limitar a cursar, leer, estudiar e ir aprobando materias, sino que hay que comprender los sentidos del trabajo y de las relaciones derivadas de ste; ms an, indagar, crear, reinventar, y preocuparse por cuestiones referentes a las relaciones del trabajo, y a constituirnos como (futuros) profesionales en el tema. Por este motivo, es que nos proponemos empezar a reexionar sobre la carrera, sus contenidos, el rol de los distintos actores, etc.

Relaciones del Trabajo o Recursos Humanos?

Durante el transcurso de la carrera y particularmente dentro de nuestra facultad, no dejamos de or y debatir acerca de las diferencias entre las terminologas de Relaciones del Trabajo y Recursos Humanos. Sin embargo al ingresar al mbito laboral, la realidad cambia sustancialmente el eje de nuestro debate. En la actualidad se alude con frecuencia e indistintamente a estos trminos. No obstante, (y sobre todo como [futuros] profesionales del rea) no deberamos igualarlos en al errneamente mencionado, recurso humano pensando as al ser humano como recurso, como un medio para. Ms an, podemos ir ms all de dicha concepcin y hablar del ser humano en relacin al trabajo, cualquiera sea su posicin frente a ste (ocupado, subocupado, desocupado, trabajador, empleador, por mencionar algunos ejemplos, de los cuales algunos son olvidados). Por lo tanto RR abarcara todas las relaciones que se establecen a partir del trabajo (tanto dentro como fuera del mbito laboral). Contempla al hombre que individual o colectivamente se constituye con motivo del trabajo; tomando al trabajo en su totalidad, sin ignorar la realidad que trae aparejada: el mundo del trabajo y sus consecuencias sobre todos los actores (Trabajador, empleador, sindicato y Estado). Esta posicin nos permite ubicarnos desde otra perspectiva, que a diferencia de RR.HH., no implicara tal concepcin utilitarista y/o desvalorizante

del trabajador. En este sentido, estudiar en la UBA debera permitirnos no tener una visin exclusivamente empresarial. Creemos que ser conscientes de esto, implica valorar nuestro rol desde lo social y nos exige enriquecer nuestra formacin como profesionales. Probablemente la cuestin no est en las palabras, sino en lo que stas signiquen para nosotros. Advertir qu hay detrs de los trminos y cmo estos estn cargados de sentido, es quizs un primer paso, para pensarnos como futuros profesionales de RR y no de RR.HH. Esto implica la responsabilidad de comprender las Relaciones de Trabajo como tales. Hicimos el intento, abrimos el debate, con la intencin de continuarlo con tus aportes en los pasillos o a quien te entregue este boletn.

Agosto de 2009 // CONTRAHEGEMONA en RRTT

Qu nos pasa como estudiantes de esta carrera?

En el transcurso de los aos nos enfrentamos a muchos dilemas, e inconvenientes respecto a la carrera Cuntas veces nos quejamos? Cuntas veces sentimos y, a su vez, no sentimos identicacin con el plan de estudios? Ahora bien, qu hacemos al respecto? Por un lado en algo nos reejamos, en tanto elegimos sta carrera y no otra, pero por otro, podemos tambin ser crticos y dirimir cuestiones que faltan pulir en nuestra carrera. Nuestra comprensin real de la carrera generalmente se logra recin pasando mitad de la carrera, una vez que logramos unir lo visto en distintas materias, y tambin al encontrar materias ms integrales y/o relacionadas con nuestra temtica. Mientras tanto, transitamos y avanzamos en la universidad, y sin embargo no notamos los cambios que nos gustaran, que necesitamos, etc. Para colmo, en vez de poder fortalecer nuestra identicacin (primero como estudiantes y posteriormente como profesionales en la materia), esos vnculos orgnicos los disociamos, al no pensarlos ni construrlos. Deberamos ser capaces de fomentar los cambios, a la vez, que ser conscientes de stos: preguntmonos qu cambios queremos, por qu, para qu, y cmo podramos llegar a stos. En este sentido creemos que es fundamental no perpetuar un sujeto pasivo, silenciando cuestiones propias del proceso educativo, nuestro camino, del cual somos partcipes, indefectiblemente. Podramos comenzar a modicar esto, abramos un camino para que en un futuro se conforme la carrera que consideramos acorde a nuestros intereses, necesidades, etc. Preguntmonos individual y colectivamente, qu plan de estudios queremos hoy y a futuro, qu materias/temticas faltan, si hay otras que se encuentren sobredimensionadas, si las correlatividades son adecuadas, qu pasa con las comisiones, cul es la articulacin entre las materias, y entre stas y la aplicacin real, y cuantas ms inquietudes se nos ocurran stos son slo algunos interrogantes que podramos plantearnos para formar una visin crtica, y, principalmente, para que empecemos a participar con nuestros aportes. Queremos que las preguntas, las propuestas, los debates, la participacin, sean una prctica cotidiana en nuestras vidas, como estudiantes, trabajadores, (futuros) profesionales, e integrantes de la sociedad.

Agosto de 2009 // CONTRAHEGEMONA en RRTT

La voz de los docentes: en esta seccin iremos entrevistando a diferentes docentes de la carrera, para polemizar y ver diferentes opiniones sobre la carrera, nuestro rol como egresados, el mercado laboral, etc. Entrevista a Mariana Buceta Docente y Lic. en Relaciones del Trabajo.
Ingresa a la carrera en al ao 1982 y egresa en 1987. Desde 1988 es docente de la materia Sociologa del Trabajo, ctedra Novick. Comienza su experiencia profesional en el ao 1983. Cuenta con experiencia en el rea de RRHH del 83 al 93 en el mbito privado. Luego comienza como consultora para distintos proyectos en el

Ministerio de Trabajo (para la Direccin Nacional de Asociaciones Sindicales y en la Secretara de Empleo), para el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y para la Federacin de Trabajadores Pasteleros en los inicios del Programa de Formacin y Certicacin de Competencias Laborales . Actualmente se desempea como Coordinadora de RRHH en la empresa del Estado, Educ.ar / Canal Encuentro.

Lo lgico de nuestra profesin es estar en contacto con la gente, con los conictos, y con lo que el trabajo le produce a la gente

Comentanos un poco sobre tu opinin respecto a la carrera, a la formacin que sta nos brinda, cmo ves a los estudiantes, etc. M.B.: Respecto a la direccin de la carrera, sta debiera estar en manos de profesionales en relaciones del trabajo con alguna experiencia concreta en gestin del personal en alguna organizacin o bien contar con un equipo asesor profesional en la materia. Lo importante, me parece, es el conocimiento del campo profesional en todo su alcance, sin los prejuicios que desde algunos aos se vienen observando. Los alumnos estn desorientados, cuando ingresan a la carrera perece que no reciben una visin sistmica del campo profesional... comienzan a cursar cada materia desde la perspectiva del profesor que es profesional en su disciplina y no necesariamente tiene contacto directo y habitual con el campo profesional de las relaciones del trabajo. Incluso en el caso de las materias de derecho, el abogado laboralista no necesariamente conoce las lgicas de accin del campo a nivel organizacional ni de las polticas pblicas en materia laboral. Y cmo ves sta dinmica dentro de nuestra formacin? M.B.: Creo que en este momento, luego de 25 aos de formacin acadmica para un campo profesional especco, debe existir un discurso dominante. Algo que nos particularice de la forma en que trabajara, por ejemplo un psiclogo laboral o un ingeniero industrial. O en la manera en que encararamos una investigacin, de la manera en que lo hara un socilogo o un economista. Debera ser claro para todos, principalmente para nosotros que tenemos el diploma. Nosotros no tenemos un discurso como profesionales, habra que construirlo. Me parece que es la clave para darle una entidad a nuestra profesin, como la tienen los mdicos o los contadores. Pero esto de 25 aos de profesin y todava tenemos que explicar qu es esto

de las relaciones del trabajo Puede ser que esta primera construccin sea insuciente o incompleta, pero me parece importante hacer algo por saldar las antinomias y denir el alcance de nuestro campo profesional de la manera ms abarcativa posible. Si despus no nos gusta a todos, que cada cual se desempee en la parte del campo que ms le agrade o donde converjan mejor sus intereses y vocaciones. Nosotros seguimos todava discutiendo si la formacin es para una cosa o para la otra! Y otra cosa que creo que viene atado a esto de que no sabemos quines somos, a dnde vamos, es que la formacin est perdiendo rigurosidad. () Nuestros profesionales tendran que estar en condiciones de disear polticas ecaces para bajar el desempleo, aplicar polticas para mejorar la calidad de las condiciones de trabajo en una organizacin, generar propuestas superadoras para la discusin de un convenio colectivo, disear un programa de investigacin novedoso. Reconozco, siendo docente, que esta falta de rigurosidad es consecuencia de una cadena de responsabilidades compartidas, donde cada cual pone su cuota de compromiso o descompromiso. Docentes que hacen que ensean, alumnos que hacen que aprenden y la universidad que no toma partido en discusiones acadmicas de fondo, por ejemplo actualizando los planes de estudio o controlando que las ctedras mantengan coherencia interna con el perl de egreso A qu cres que responde esto? M.B.: Cuando analizo juntas la falta de identidad y la falta de exigencia, me parece que no estamos pudiendo ver que algunas discusiones ideolgicas tal vez nos estn desviando de cuestiones mucho ms cercanas al orden del poder y de la construccin de un campo profesional tico y responsable, con una formacin de alta calidad y vocacin crtica () Me parece que nuestra identidad sigue dbil y lo que po-

Agosto de 2009 // CONTRAHEGEMONA en RRTT

demos hacer, no lo hacemos nosotros sino los profesio- Pero vos cres que tiene que slo viene por una nales de otras disciplinas. Insisto, yo creo que la carrera problemtica de los alumnos y no de los docentes, debe formar profesionales ticos y responsables en ma- tambin? O un vnculo entre docentes y estudiantes? teria de relaciones del trabajo. Y digo esto por conocimiento propio. He tenido la M.B.: A ver yo creo que los docentes como en su oportunidad de trabajar en todos los mbitos () As mayora vienen cada uno de su campo profesional, no que rasgarse las vestiduras porque muchsimas empre- entienden en profundidad cul es nuestro quehacer, sas tengan trabajadores en negro o no paguen las horas y en ocasiones me parece que no haran nada por inextras mientras damos clase en una universidad que tentarlo. tiene un porcentaje importante de trabajadores ad- Entonces el docente qu hace? lo que le parece que honorem, no regulariza los concursos docentes y no tiene que hacer. En algunas ctedras hay mayor vndesmantela modos estructurales de maltrato hacia el culo y mayor coordinacin, y en otras es una anomia usuario (por ejemplo preocupndose porque los baos total, que cada cual haga lo que quiera mientras no me tengan puertas!) me parece que es mirar demasiado la traiga problemas. Grupos de reunioncitas en el aula, paja en el ojo ajeno de discusin, trabajos domiciliarios, parciales grupaAhora respecto a la formacin que nos da la carre- les, hay un montn de instancias de oportunidad para ra, es igualitaria para desempearnos en distintos el desarrollo de habilidades de este tipo, que son, a mbitos? mi juicio, la base de un buen ejercicio profesional en M.B.: Mir, en sentido estricto no te forma para tra- cualquiera de los campos. De hecho en tu materia vos lo hacs bajar en ningn lado bien. Si fuera cierta la pretensin de formacin intelectual y acadmica, lo que veo en M.B.: Entonces, qu es lo que nos pasa a los docennuestros alumnos son serias dicultades para expresar tes que cuando ofrecemos una buena alternativa no una idea, pensar, analizar, investigar, capacidad de enlogramos venderla, no podemos conseguir que sea tender situacionalmente y tampoco vocacin de estuatractivo() Entonces, hay algo en el plano de la dio, de lectura tampoco te forma la construccin de la imagen que est toz, pe Lo l ma habilidad prctica, ser un buen seleclas cosas van talmente perdida, y en esa prdida peros obligados vem s no tor, hacer una buena entrevista(...). dimos todo, porque el docente ofrece a reducir personal Seleccionar no es una cuestin hasta un punto, el alumno recibe tcnica, es una cuestin comutambin hasta cierto punto, pero en nicacional y conversacional, el medio no se dan claricaciones evidentemente emocional, que permiten encontrar sentido. de vnculo. Cundo se Y as transitamos, los alumnos habla sobre los vncuse reciben, algunos ya trabajalos? Por lo que tengo ron otros no La facultad te entendido no son tesuelta a la calle con un ttumas que se aborden. lo, pero sin la habilidad para hacerte cargo de eso. No existe una asignatura que desarrolle conocimiento Nosotros podramos tener una prctica profesional y habilidad para la negociacin. Y entonces, qu pasa que genere algn tipo de habilidad. Un montn de si uno trabaja como delegado o como representante de cosas que a m me parece que, adems, ayudara a los RRLL en una empresa? alumnos tomen conciencia de qu se trata, para que, Otra rea sera la Capacitacin: al no tener capacidad eventualmente, tambin puedan elegir qu les gusta. instalada para el diagnstico y el anlisis, las propuestas Yo creo que la carrera tiene posibilidades de generar solamente pueden ser a nivel formal (...) Algo se ve en mbitos, lo que estaran faltando son docentes que la asignatura Personal 3 como si fuera el trailer de una entiendan cul es el campo, y entonces ofrezcan un pelcula, falta ponerle el cuerpo para aprender () Es aprendizaje en la prctica. probable que un alumno no pueda ponerse en el rol de Claro. Por ejemplo cada cual te da la teora, y te eninstructor o capacitador sin otra formacin ms espe- sea la prctica desde su profesin, pero no te encca y me parece que los alumnos no estn enten- sea tanto la prctica desde la nuestra. diendo que esta carrera est sostenida en los vnculos y M.B.: Claro. Entonces denmonos, porque esta es las comunicaciones. Les parece que lo que tienen que una carrera que tiene una clara orientacin aplicaciohacer es aprender conceptos e ideas y no habilidades. nista, profesionista, para el campo del hacer, pero des-

Agosto de 2009 // CONTRAHEGEMONA en RRTT

pus resulta que te ensean como para que seas un intelectual de las relaciones del trabajo No termins siendo ni uno ni el otro M.B.: Ninguno de los dos!. En ese sentido, me parece que no estamos todava pudiendo entender que lo lgico de nuestra profesin es estar en contacto con la gente, con los conictos, y con lo que el trabajo le produce a la gente. Y con comprometerse tambin En el sentido de estar ah, de que se forme parte. Si bien a veces uno puede observar desde afuera para ver qu hacer, tambin hay que vincularse para poder tomar una buena decisin. M.B.: Es lo tico, es lo correcto?, pero uno tiene que jugar con eso Pero adems uno tiene que plantearse que a veces no sabs cul la decisin ms tica, entre lo conveniente, lo correcto, lo que te mandan a hacer. Ah hay algo muy peculiar, que es la necesidad de tomar decisiones por ejemplo ahora con el tema de la crisis Qu est pasando a nivel del trabajo con esta crisis? Cmo puede ser que alguien que estudie esto no est entrando y saliendo en todo lo que la vida le ofrece en relacin a este tema? Abrs el diario y parece dedicado a nosotros. Sin embargo, le pregunts a los alumnos y no leen el diario! Ah hay algo en la imagen, de bueno qu signica estudiar esto, qu me parece que es lo que est aportando. Y que no tiene nada que ver con que se est est trabajando en el rea o no, porque puedo no trabajar, pero tengo gente alrededor que s. No s, yo me imagino que el que estudia medicina le interesa estar al tanto de los avances, que ley las noticias sobre la epidemia de la gripe porcina, que le resulta necesario estar al tanto! Dado que es una carrera que juega mucho con el vnculo humano, A nivel de sociedad, se ha buscado destrozar este vnculo. Eso tambin juega mucho en esto. Es una carrera que tendra que tratar desarrollar a la gente y vnculos entre la gente, y el inters M.B.: Y formas de generar mejor calidad, materias que tengan que ver con por ej. qu hacer con la discriminacin laboral. Ponele que llegs a tener la posibilidad de toma de decisin, tens construdo criterios ticos responsables desde la facultad en relacin a tomar gente adulta?, tens con qu sostener?, tens un

valor interno?, en igualdad de condiciones qu preero, eso te lo tiene que inculcar la facultad. De esta forma es un constante aprendizaje, uno en el mercado de trabajo tiene que aprender un montn de cuestiones. M.B.: ltimamente estoy leyendo sobre losofa del lenguaje, sobre inteligencia emocional, los proyectos de Harvard sobre negociacin, creatividad me dan apertura a otras ideas, despus la tcnica te viene sola, y es lo de menos. Salvo que uno trabaje en una organizacin muy tecnocrtica, la tcnica es situacional tiene que servir para resolver el problema puntual. Para mejorar esto que est tan deteriorado que es el vnculo entre la gente y su trabajo y entre la gente trabajando entre s, lo que primero necesits no es tcnica, es entender el problema en su complejidad. Y para eso te sirve haber estudiado mucho y tener muchas perspectivas desde donde leer la situacin. Por ltimo Cul sera tu recomendacin sobre la carrera? M.B.: Mi recomendacin es que tenemos que hacer un foco muy fuerte en la responsabilidad social de esta profesin, que se construye en lo vincular y en lo conversacional, que por supuesto necesita teora, mucho ms fuerte de la que hay hoy (teora losca, sociolgica, mucha ms psicologa, psicologa social), y despus aplicaciones prcticas en el orden de la negociacin, mediacin, las comunicaciones y el desarrollar profesionales que sean emocionalmente inteligentes, para conducir o inuenciar en organizaciones para que sean, a su vez, emocionalmente inteligentes (que tiene que ver con el respeto, la escucha, la empata, la tica, la aceptacin de la diversidad, etc.). Y creo que tendramos que trabajar a nivel de taller o de charlas todas las problemticas vinculadas a discriminacin, abusos, todas estas problemticas que estn siendo estudiadas cada vez ms en el mundo del trabajo, creo que tendran que tener un lugar muy actualizado en la agenda de discusin de la carrera. Uno no puede salir recibindose sin haber estado involucrndose en temas de discriminacin laboral; a fondo, saber que existen, cmo operan esos mecanismos y tambin discutir acerca de cmo romper esos mecanismos que estn culturalmente aceptados.

Agosto de 2009 // CONTRAHEGEMONA en RRTT