UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS
LAS ACTIVIDADES MULTIMEDIA Y EL APRENDIZAJE DE LA GRAMTICA EN EL REA DE INGLS CON LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LICEO TRUJILLO, 2009 PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:
Br. VEINTEMILLA ARAUJO ROSA ELENA Br. BOLAOS SNDIGA EMMA ISIDORA

ASESOR:
Mg. GARIZA CUZQUIPOMA JOS

TRUJILLO - PER
2009

DEDICATORIA

A mi Dios y a mis padres, pilares fundamentales en mi vida que con su amor y apoyo me inspiraron a ser una mejor persona y profesional. Rosa Elena Veintemilla Araujo

A Dios, que me da la vida

y a mi familia unida, que siempre me apoya y Emma Isidora Bolaos Sndiga

motiva a seguir logrando metas en lo personal y profesional.

AGRADECIMIENTO

A Dios nuestro Seor por derramar sus bendiciones e iluminarnos y protegernos siempre.

A nuestros alumnos y alumnas de la Institucin Educativa Liceo Trujillo , quienes hicieron posible el desarrollo de nuestra investigacin.

A nuestros maestros y maestras de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, quienes han compartido sus conocimientos con nosotros permitindonos mejorar personal y profesionalmente.

Rosa Elena Veintemilla Araujo Emma Isidora Bolaos Sndiga

PRESENTACIN.

Seores miembros del Jurado: De acuerdo con las normas establecidas por el Reglamento de Grado Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, de Trujillo, ponemos a vuestra consideracin el informe de investigacin titulado LAS ACTIVIDADES MULTIMEDIA Y EL APRENDIZAJE DE LA GRAMTICA EN EL REA DE INGLS CON LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LICEO TRUJILLO, con el propsito de obtener el grado de Magister en educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa. El presente trabajo es importante en la medida en que constituye una propuesta alternativa que enriquece el proceso educativo a travs del uso de las actividades multimedia para desarrollar eficazmente sesiones de aprendizaje de la gramtica en el idioma Ingls. Esperamos vuestras observaciones y sugerencias para corregir y mejorar el presente trabajo.

Atentamente.

Br. Rosa Elena Veintemilla Araujo

Br. Enma Isidora Bolaos Sndiga

NDICE
Cartula ..i Dedicatoria................................................................................................................. ii Agradecimiento......................................................................................................... iii Presentacin.............................................................................................................iv ndice......................................................................................................................... v Resumen ................................................................................................................. vii Abstract................................................................................................................... viii Introduccin...................................................................Ix

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN. 1.1 Planteamiento del Problema........................................................ 1.2 Formulacin del problema........................................................... 1.3 Justificacin................................................................................. 1.4 Limitaciones................................................................................. 1.5 Antecedentes............................................................................... 1.6 Objetivos...................................................................................... 1.6.1 Objetivo General................................................................. 1.6.2 Especficos......................................................................... CAPTULO III. MARCO TERICO 2.1 El Aprendizaje ............................................................................. 2.1.1 Definicin de aprendizaje................................................ 2.1.2 El aprendizaje significativo.............................................. 2.1.3 Requisitos para un aprendizaje significativo.................... 2.1.4 Etapas metodolgicas en el aprendizaje significativo..... 2.2 La Gramtica en el rea de Ingls.............................................. 2.2.1 Definicin de gramtica.................................................... 2.2.2 El rea de Ingls............................................................... 2.2.3 El aprendizaje de la gramtica en el rea de Ingls ....... 2.2.4 Las dimensiones de la gramtica del Ingls.................... a. Forma............................................................................ b. Significado....................................................................

c. Uso................................................................................ 2.2.5 Aspectos a considerar en la gramtica del Ingls............ 2.3 Las Actividades Multimedia........................................................ 2.3.1 Multimedia........................................................................... 2.3.2 Tipos de informacin multimedia........................................ 2.3.3 Los recursos multimedia en educacin............................. a. Entornos formativos multimedia.................................... b. Otros materiales de apoyo a la educacin.................... c. Materiales multimedia de inters educativo.................. 2.3.4 Recursos elementales en el uso de multimedia................ a. La computadora............................................................. b. El internet....................................................................... 2.3.5 Las actividades multimedia en educacin......................... 2.4 El modelo educativo constructivista............................................ 2.4.1 Definicin del constructivismo............................................ 2.4.2 Teoras que conforman el modelo constructivista.............. a. La teora psicogentica de Piaget.................................. b. La teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner c. Teora de las estructuras cognitivas de Ausubel............ d. Teora sociocultural de Vigotsky..................................... 2.4.3 La metodologa constructivista........................................... 2.4.4 Caractersticas fundamentales del aprendizaje segn la concepcin constructivista.......................................................... 2.4.5 Rol del docente segn el modelo constructivista CAPTULO III. MARCO METODOLGICO 3.1 Hiptesis............................................................................................. 3.2 Variables............................................................................................. 3.3 Metodologa......................................................................................... 3.3.1 Tipo de Estudio......................................................................... 3.3.2 Diseo de Estudio................................................................... 3.4 Poblacin y Muestra............................................................................

3.5 Mtodo de investigacin...................................................................... 3.6 Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos............................... 3.7 Mtodos de anlisis de datos.............................................................

CAPTULO IV: RESULTADOS........................................................................... CAPTULO VI : REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS.............................................. ANEXOS

RESUMEN
El presente estudio se ha denominado: Las actividades multimedia y el aprendizaje de la gramtica en el rea de Ingls con los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo.

Habiendo encontrado una problemtica en cuanto al aprendizaje de la gramtica del idioma ingls en los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo, en la cual se observ que los docentes no desarrollaban estrategias didcticas efectivas en sus sesiones de aprendizaje diarias y que los alumnos presentaban un bajo nivel de aprendizaje en el rea de Ingls debido a su falta de motivacin, se ha realizado la presente investigacin con la finalidad de determinar en qu medida la aplicacin de actividades multimedia como herramienta pedaggica mejora el aprendizaje de la gramtica del Idioma Ingls en los alumnos del Primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo, en el ao 2009.

El presente trabajo es importante pues ha demostrado que la utilizacin de la tecnologa, especficamente las actividades multimedia, constituye una estrategia eficaz en el proceso educativo pues motiva la participacin activa del alumno y promueve el aprendizaje por descubrimiento para obtener logros significativos en el desarrollo de capacidades de gramtica del idioma ingls.

Se utiliz

el diseo cuasiexperimental y

trabaj con una poblacin de 362

alumnos, de la cual mediante el muestreo no probabilstico e intencional se design a la seccin H como grupo control con 41 alumnos y a la seccin I como grupo experimental con 42 alumnos. Como instrumento de recoleccin de informacin se emple la prueba objetiva para determinar el nivel de logro del aprendizaje de la gramtica en el rea de ingls.

ABSTRACT
This study has been called "Multimedia Activities and Learning of Grammar in the Area of English for students in first grade of Secondary in Liceo Trujillo School and this research has been developed in order to state how well the first grade students in Liceo Trujillo school in 2009 Having found a problem in learning grammar of English in first grade students of secondary in Liceo Trujillo School , we realized that teachers did not develop effective teaching strategies in their daily training sessions and students had a low level of learning in the area of English due to their lack of motivation. This research has been done in order to determine in what extent the application of multimedia activities as a pedagogical tool improves learning of grammar English Language in the First grade students of secondary in Liceo Trujillo School, in 2009. This study is important because it has demonstrated that the use of technology, above all that of the multimedia activities is an effective strategy in the educational process, because it actively encourages the students participation and promotes learning through discovery to obtain significant success in using the grammar structures. The quasi-experimental design was used and worked with a population of 362 students, in which, the H group with 41 students was designated as a control group, and the "I" group with 42 students was designated as the experimental group. As data collection instrument was used an objective test to determine the level of achievement of learning grammar in the English area. multimedia activities can be used as a learning tool to improve the level of grammar in ESL

INTRODUCCION

La presente investigacin ha sido realizada para determinar la medida en que el uso de las actividades multimedia mejora el aprendizaje de la gramtica en el rea de ingls en los alumnos y alumnos del Primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo, en el ao 2009. La investigacin se presenta en cinco captulos, los que se describen a continuacin:

En el primer captulo se expone la problemtica a nivel tanto internacional como nacional y local. Se afirma que aprender Ingls como lengua extranjera ofrece muchas posibilidades a los futuros profesionales por lo que es de mucha importancia considerar su estudio desde los primeros niveles educativos. Adems se expresa que en la actualidad un mundo globalizado realza la importancia de una educacin a travs del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin. En cuanto a la problemtica a nivel nacional resalta el rol del estado a travs de programas como Huacarn, cuya funcin es promover el aprendizaje a travs del uso adecuado del internet y las TICs, pero que an presenta muchas limitaciones sobre todo en su implementacin y en la capacitacin de los docentes. Sobre la Institucin Educativa Liceo Trujillo, se puede afirmar que existen algunas caractersticas de los alumnos en cuanto al aprendizaje de la gramtica en el rea de ingls, como la falta de motivacin para el aprendizaje del segundo idioma, bajo nivel de comprensin y expresin oral; adems, se considera dentro de dicha problemtica la falta de gestin del personal directivo y docente para implementar la institucin con recursos de multimedia. Tambin en este captulo se presentan algunos antecedentes de investigaciones realizadas tanto en el mbito local como nacional e internacional, cuyas conclusiones apoyan la importancia de la multimedia en la educacin. Se presentan adems algunas limitaciones que se presentaron durante el proceso de investigacin, las mismas que fueron

oportunamente subsanadas por el grupo investigador. Finalmente, en este captulo presentamos los objetivos de la investigacin, los cuales se orientan a demostrar que la aplicacin de actividades multimedia como herramienta pedaggica mejoran el aprendizaje de la gramtica del Idioma Ingls en los alumnos del Primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo, en el ao 2009.

En el segundo captulo abordamos el Marco Terico de la Investigacin, teniendo en cuenta las principales categoras relacionadas con ambas variables de estudio. En relacin a la variable dependiente Aprendizaje de la gramtica en el rea de Ingls, presentamos la definicin, su organizacin en el Diseo Curricular Nacional, dimensiones de la gramtica, importancia del aprendizaje de la gramtica y otros. Para la variable independiente Actividades Multimedia consideramos, una resea histrica, definicin, importancia, principios, caractersticas, recursos; adems, se describen las teoras de aprendizaje y modelos pedaggicos que fundamentan este tipo de actividades como el aprendizaje por descubrimiento y las teoras constructivistas. En el tercer captulo tratamos acerca del Marco Metodolgico, precisando las hiptesis tanto alternativa como nula, variables en su definicin conceptual y operacional. Con respecto a la metodologa se consignan el tipo de investigacin que el presente caso es de tipo Explicativo, el diseo de estudio Cuasi experimental. Se presenta tambin la poblacin y muestra elegida de manera aleatoria. Con respecto al mtodo de investigacin es Cuantitativo , las tcnicas empleadas fueron la evaluacin escrita u observacin indirecta y observacin directa, considerando pertinente aplicar instrumentos como la prueba objetiva para determinar el nivel de aprendizaje de la gramtica en el rea de Ingls y la Gua de Observacin para evaluar el proceso de aprendizaje durante la ejecucin de la propuesta pedaggica.

En el cuarto captulo presentamos los resultados estadsticos del pre- test y pos -test a travs de los cuadros y sus respectivos grficos de barras, y de igual manera se presenta la discusin de los mismos. En el quinto captulo se encuentran las conclusiones y recomendaciones que se relacionan con los resultados a los que arrib la presente investigacin, encontrando que la aplicacin de las actividades multimedia mejora la gramtica en el rea de ingls de los alumnos del Primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo, pues al aplicar el postest se encontraron diferencias significativas entre el grupo control y experimental. En cuanto a las recomendaciones se sugiere a la Institucin Educativa Liceo Trujillo incluir en la programacin curricular anual el programa de actividades multimedia para el aprendizaje del idioma Ingls e implementar aulas de idiomas con recursos multimedia adecuados y suficientes . En el sexto y ltimo captulo se presentan las referencias bibliogrficas, las cuales se precisan utilizando las normas del sistema APA.

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 Planteamiento del problema: En el inicio del tercer milenio el desarrollo cientfico tecnolgico, la globalizacin como fenmeno social, y el ingente desarrollo de las tecnologas de la comunicacin han propiciado un contexto diferente para la enseanza aprendizaje del ingls en el mundo. El concepto de cultura general integral ha comenzado a utilizarse cada vez con ms frecuencia en el mundo. Una cultura general integral incluye el dominio de al menos una lengua extranjera, lo que significa ser comunicativamente competente en esa lengua. Aprender Ingls como lengua extranjera posibilita adems de tener acceso a fuentes actualizadas de informacin en un mundo donde aproximadamente las tres cuartas partes de todo lo que se edita se hace en ingls, conocer elementos de la cultura de una comunidad de hablantes que incluye a pases de los cinco continentes.

En la formacin de los futuros profesionales del pas tiene gran importancia el estudio del idioma ingls como lengua extranjera a partir de la necesidad de su formacin integral y sus implicaciones para su trabajo una vez graduados, de all la importancia del nfasis en el idioma ingls en la educacin secundaria.

As mismo, a nivel internacional, experiencias exitosas han mostrado que con nuevos modelos educativos es posible dar una gran cobertura a los educandos sin desmerecer la calidad. En Europa, el Consejo Europeo en Lisboa en marzo de 2000, estableci el objetivo estratgico de mejorar la economa de la Unin Europea, en el contexto de una economa basada en el conocimiento, convirtindose en una de las ms competitivas y

dinmicas del mundo. En algunos pases de Sudamrica como, Cuba se desarrollan acciones con las nuevas transformaciones en la educacin para lograr mayor utilizacin y dominio de las mismas en la formacin de la cultura general integral, llevando esta ciencia a todos los niveles de enseanza como una asignatura ms y aprovechando sus posibilidades como medio y recurso para potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje a travs del uso de la red. Es indispensable adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, por consiguiente, las Instituciones de Educacin debern decidir su integracin a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para beneficiar los procesos de formacin. En el Per, el Programa Huascarn (2005) fue implementado para desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar una red de fuentes de informacin y de transmitir contenidos de multimedia con fines educativos, en las zonas rurales y urbanas. Sin embargo, no se observo un tratamiento especial para el rea de ingls la cual es parte de la comunicacin mundial, continundose con las limitaciones de un aula con tiza y pizarra para el aprendizaje, sin herramientas tecnolgicas que promuevan el conocimiento. En nuestro pas, el aprendizaje del idioma ingls es an muy limitado por cuanto no existen docentes titulados que apliquen una metodologa acertada para el desarrollo de las capacidades del ingls, ni cuentan con aulas implementadas para el desarrollo del curso y a ello se ana la lejana de sus poblados que no permiten tecnologa mnima. La situacin local no es tan diferente ya que en las zonas aledaas a la ciudad los colegios no cuentan con las mnimas condiciones en las aulas para el aprendizaje de idiomas, inclusive sin tomacorrientes en sus

instalaciones. Tambin existen instituciones educativas en los cuales las aulas estn equipadas con televisores, VHS y/ o DVS que permiten desarrollar el curso con ayudas tecnolgicas. Algunos otros cuentan con salas de computo que son parcialmente implementadas, teniendo un nmero limitado de computadoras, a veces cuentan con can multimedia e Internet. En relacin a ello podramos afirmar que en algunos planteles, pese a que se estn implementando con mquinas computadoras por los las instituciones programas que promueve el gobierno, sobre todo en

estatales, no es posible ver un uso masivo de esta implementacin tecnolgica, quedando la informacin en estos tiempos de globalizacin, reducida y alejada del contexto mundial. Visto este panorama, cuatro aos podemos desde igualmente la confirmar del habiendo Proyecto

transcurrido

implementacin

Huascarn, que an existen notables dificultades en el Colegio Liceo Trujillo para utilizar herramientas de tipo virtual, encontrndose entre algunos de los factores de aquello: la falta de capacitacin docente sobre uso de TICS, indiferencia del profesorado para el manejo de computadoras y pginas Web, desconocimiento de procesos tcnicos bsicos y de las bondades del empleo de programas y bsqueda de informacin en Internet por parte de los propios estudiantes, aunque iniciados importante. en el chateo no se ha logrado una produccin cultural

En consecuencia, se han observado las siguientes caractersticas:

Docentes que no desarrollan estrategias didcticas efectivas en sus

sesiones de aprendizaje diarias y no utilizan medios virtuales debido a la falta de recursos y de capacitacin para ello. Alumnos con un nivel bajo en sus capacidades de comprensin oral,

de textos y de produccin en el rea de Ingls. Alumnos desmotivados para la adquisicin de habilidades innatas en

un segundo idioma. Desinters por parte de los entes de gestin para implementar la sala los colegios

de computo de

Insuficientes horas de clase para desarrollar las capacidades

inherentes al idioma ingls.

Siendo ms especficos en los que concierne al rea de ingls, todava existen dificultades para desarrollar estrategias metodolgicas haciendo uso de las tecnologas de la Informacin, desconociendo las condiciones favorables de mejorar la percepcin de imgenes y el audio en aulas propiamente virtuales e interactivas. En este punto, encontramos deficiencia en el aprendizaje de la gramtica del idioma Ingls pese a ser considerada como un atributo para la comunicacin en un segundo Idioma. Con el presente estudio se permitir al rea de ingls de la Institucin Educativa Liceo Trujillo aplicar una nueva forma de aprendizaje que propicie nuevos espacios, accediendo a ejercicios pedaggicos acordes con los avances tecnolgicos.

Segn Vera (2003), las actividades multimedia son un medio de

interaccin que obedece a un nuevo modelo educativo, conocido como Holiconstructivismo, basado en la informacin, crtica, reflexin y colaboracin. El aprendizaje que se promueve utilizando esta metodologa es significativo, metacognitivo y holstico, y abarca los campos del conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin, habilidades, destrezas, valores y actitudes. Este nuevo paradigma est fundamentado en la construccin de un conocimiento total en el aprendiz, conocimiento que est condicionado por las posibilidades iniciales del que aprende.

Orlich (1995), sostiene que al utilizar la multimedia, el alumno desarrolla estrategias de aprendizaje que le ayudan a controlar y planificar su aprendizaje. Una de las estrategias que ms se presta a este tipo de aprendizaje es la de bsqueda de solucin de problemas, la multimedia ofrece las mejores posibilidades que el aprendiz pueda encontrar, para su ayuda, textos, mapas, datos, esquemas, etc. relativos a la problemtica planteada; tambin posibilita que el docente pueda incluir sus propias opiniones, grficos, mapas conceptuales, etc. del problema en cuestin para que el aprendiz pueda consultarlo. La aplicacin de la tecnologa en el aprendizaje del ingls puede ayudar a los estudiantes a acceder y procesar informacin para generar un conocimiento ms dinmico, adems de permitir la comunicacin con el entorno de manera fluida as como un trabajo colaborativo de interaccin. El uso de la computadora, multimedia e Internet gramaticales. es sin duda una herramienta esencial para el desarrollo del Idioma Ingls en sus aspectos

1.2 Formulacin del problema:

En qu medida la aplicacin

de actividades multimedia mejora el

aprendizaje de la gramtica del Idioma Ingls en los alumnos del Primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo, en el ao 2009?.

1.3 Justificacin: Las razones que fundamentan este estudio se expresan en los siguientes argumentos:

Existe la necesidad que los docentes del rea de Ingls el mtodo de enseanza utilizando apoyndose su moderna y tecnolgica en la que comunicacin en ingls.

del colegio

Nacional Liceo Trujillo asuman una concepcin diferente e integral sobre las actividades multimedia aplicacin en el diseo de clases ,pues la sociedad vivimos, exige un nivel alto de

El uso de las actividades multimedia permite a los alumnos de primer ao obtener un mejor nivel gramatical en su comunicacin en el idioma Ingls y llegar a ser competitivo en el mbito laboral a largo plazo.

Con el desarrollo de las actividades multimedia en las aulas, las sesiones de aprendizaje sern ms motivadoras tanto para el alumno permitiendo al docente hacer sus clases ms dinmicas interesantes. Eleva el bagaje intelectual y didctico del docente, en cuanto al modelo de enseanza.

Esta propuesta puede ser tomada como referencia para otros docentes que deseen aplicarlo o mejorarlo

Con el desarrollo de sesiones multimedia

de aprendizaje con actividades

los alumnos obtendrn la capacidad de aplicar sus

conocimientos en sus propios productos educativos. 1.4 Limitaciones:

En la presente investigacin hemos encontrado las siguientes limitaciones: . Solo se cuenta con dos horas de clase semanales. Sin embargo, el grupo investigador ha dinamizado el proceso de aprendizaje a fin de aprovechar el tiempo al mximo. . El aula de cmputo de la Institucin Educativa no cuenta con la cantidad suficiente de computadoras, por lo que se conformaron equipos de trabajo. . Escasos antecedentes relacionados con las variables de estudio. En este sentido se ha considerado conveniente consignar algunos encontrados a travs del internet.

1.5 Antecedentes: Hemos podido verificar la existencia de escasos pero significativos estudios; las cuales estn relacionadas con nuestras variables:

a. A nivel internacional. . La tesis doctoral de Hernane Borges de Barros Pereira (2002), titulada Anlisis experimental de los criterios de evaluacin de usabilidad de aplicaciones multimedia en entornos de educacin y formacin a distancia, realizada en la Universidad Politcnica de Catalunia Espaa. Se utiliz la metodologa cualitativa, utilizando como mtodos el estudio de casos y la teora fundamentada y como instrumentos las entrevistas y grupos focales. Sus conclusiones fueron: Los principios de un sistema interactivo multimedia son la atencin dirigida al usuario y sus tareas, las mediciones empricas y el diseo iterativo. Se presenta un modelo de test, denominado modelo de test semntico y sintctico, compuesto por una estructura conceptual, un mtodo de aplicacin que considera los test de verificacin, validacin y usabilidad y herramientas de apoyo que permiten automatizar las actividades de test. . La tesis de maestra de Juan Silva Quiroz (2007), titulada Interacciones en un entorno virtual de aprendizaje para la formacin continua de docentes de enseanza bsica. Se realiz en la Universidad de Barcelona Espaa y es un estudio exploratorio descriptivo que utiliz el mtodo inductivo deductivo, y como instrumento se emple un sistema de categorizacin y como unidades de anlisis los mensajes y unidades temticas. Lleg a las siguientes conclusiones: - Hay una positiva valoracin del curso y del rol del tutor; la plataforma debe proveer de espacios diferenciados para la discusin pedaggica, compartir recursos, aclarar dudas e interactuar en temas libres contribuyen en

aumentar la interaccin y organizarla; las intervenciones del tutor se centran en favorecer la interaccin centrndose en incentivara los participantes a compartir informacin. - El mayor porcentaje de las intervenciones de los participantes se da en un contexto de interaccin ya sea con el tutor o con el grupo, aunque se centran en el tutor. . La tesis de Katherine Olier (2008), titulada Efectos de un programa de educacin virtual sobre los conocimientos de los docentes acerca el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin con fines educativos. Se realiz en la Universidad de barranquilla Colombia y es una investigacin de tipo aplicado que utiliz el diseo experimental y como instrumentos la prueba objetiva que fue administrada a una muestra conformada por los profesores de primaria bsica de las ciudades de Barranquilla y Cartagena. Sus conclusiones fueron:
-

El programa de educacin virtual implementado logr incrementar los

conocimientos de los docentes que participaron en la investigacin mostrando diferencias significativas entre la aplicacin de la prueba antes y despus. - Al implementar esta nueva estrategia de enseanza con previas inducciones y previos conocimientos los docentes podrn utilizarlas adecuadamente. As podemos decir que los objetivos de esta investigacin se cumplieron a cabalidad y que en prximas investigaciones podrn obtenerse nuevamente resultados significativos.

b. A nivel local:

. La tesis de Lilian del Carmen Berrospi Espinoza

(2002), denominada

Propuesta de un Software Educativo elaborado bajo el Enfoque Cognitivo para mejorar la Comprensin Escrita del Idioma Ingls en los estudiantes del 4to grado de Educacin Secundaria del Colegio Nacional Antenor Orrego de Laredo , con un diseo de investigacin Cuasi Experimental contando como instrumentos :la pre prueba, post prueba y el software educativo y aplicados en una muestra conformada por 60 alumnos,30 de los cuales pertenecieron al grupo experimental y 30 al grupo control, concluy en lo siguiente: - Se dise bajo la perspectiva del enfoque cognitivo, el software propuesto y su correspondiente slabo. Este programa propone actividades variadas, combinando imagen, sonido y color, en concordancia con la edad, necesidades y expectativas de los alumnos del grupo experimental. - Se estructur un manual impreso para acompaar al material propuesto en el software. - La utilizacin del software mejor significativamente la comprensin del idioma ingls de los estudiantes del grupo experimental. . La tesis de Yenny Milagritos Sifuentes Daz (1999) denominada Influencia del Mtodo de Enseanza Individualizada aplicando Software Educativo Multimedia en el rendimiento en el Curso de Ingls realizada en la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo se emple el diseo experimental con instrumentos tales como pre test y test final, fichas de investigacin, determinacin del tamao de la muestra para datos de atributos administrada a una muestra integrada por 30 alumnos ,15 del grupo control y 15 del grupo experimental elegidos al azar. Las conclusiones fueron:

-En los alumnos de la muestra estudiada se observ que la aplicacin del mtodo

de enseanza individualizada utilizando software educativo multimedia elev significativamente el rendimiento en el curso de Ingls en comparacin con las clases donde no se utilizaron material computarizado. - El software educativo presenta caractersticas que lo hacen un medio eficaz para el aprendizaje como: Avance de acuerdo al ritmo del estudiante, retroalimentacin inmediata a sus respuestas, asesora individual, anlisis del progreso de resultados, estimulacin y motivacin permanente e integracin de manera interactiva y adecuada de medios como textos, grficas, videos y sonido. -Actualmente en el mercado informtico mundial existe una gran variedad de software educativo a disposicin de las escuelas y universidades: por ello es necesario evaluar el software educativo a utilizar teniendo en cuenta los objetivos que se pretenden alcanzar, las caractersticas del pblico al cual se va a aplicar y los recursos disponibles. 1.6 OBJETIVOS 1.6.1 GENERAL: Determinar en qu medida la aplicacin de las actividades multimedia mejora la gramtica en el rea de ingls de los alumnos del Primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo. 1.6.2 ESPECFICOS a. Identificar el nivel gramatical en el rea de Ingls de los estudiantes del primer grado de secundaria antes de la aplicacin de las actividades multimedia, a travs de la aplicacin de una prueba objetiva como pretest. b. Disear un programa de aplicacin de actividades multimedia para

mejorar la gramtica del idioma Ingls. c. Aplicar las actividades multimedia en las sesiones de aprendizaje para mejorar la gramtica del idioma Ingls. d. Identificar el nivel gramatical en el rea de Ingls de los estudiantes del primer grado de secundaria despus de la aplicacin de las actividades multimedia, a travs de la aplicacin de una prueba objetiva como postest. e. Comparar los resultados obtenidos antes y despus de la

aplicacin de las actividades multimedia.

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1 El modelo educativo constructivista: 2.1.1 Definicin de Constructivismo: El Constructivismo es un amplio cuerpo de teoras que tienen en comn la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural. De esa concepcin de "construir" el pensamiento surge el trmino que ampara a todos. Puede denominarse como teora constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en que la elaboracin del conocimiento constituye una modelizacin ms que una descripcin de la realidad. El constructivismo pretende cambiar el nfasis de la enseanza centrada en el maestro a la instruccin centrada en el estudiante. La funcin principal del maestro consiste en ayudar a los estudiantes a desarrollar nuevos conocimientos. A los alumnos se les ensea asimilar a los que ya saben, experiencias, conocimientos a partir de lo cual construyen nuevos significados. Para Orellana (1996), el constructivismo es un marco explicativo que agrupa a un conjunto de teoras Psicolgicas y pedaggicas con el fin de lograr una mejor educacin escolar. Dentro de ellas considera las teoras siguientes:

Del desarrollo cognitivo ( Piaget).

Del aprendizaje por descubrimiento (Bruner). Del aprendizaje significativo ( Ausubel). Sociocultural ( Vigotsky).

2.1.2 Teoras que conforman el modelo constructivista: a. La Teora psicogentica: Piaget. Segn Capella y Snchez (1999), Piaget menciona que el individuo recibe dos tipos de herencia intelectual: estructural y funcional. La herencia estructural parte de las estructuras biolgicas que determinan al individuo en su relacin con el medio ambiente, nos lleva a percibir un mundo especficamente humano. La herencia funcional produce distintas estructuras mentales, que parten de un nivel muy elemental se las denomina hasta llegar a un estadio mximo. Este desarrollo se llama gnesis, y por esto a la teora que estudia el desarrollo de las estructuras mentales se la denomina psicologa gentica. Esta psicologa estudia cmo se realiza el funcionamiento de las estructuras mentales, cmo podemos propiciarlo y, en cierto sentido, estimularlo. Gracias a la herencia funcional se organizan las distintas estructuras. La funcin ms conocida, tanto biolgica como psicolgicamente, es la adaptacin, formada por dos movimientos: el de asimilacin y el de acomodacin. La adaptacin y la organizacin forman las invariantes funcionales, llamadas as porque son funciones que no varan durante toda la vida, ya que permanentemente tenemos que organizar nuestras estructuras para adaptarnos. La asimilacin y la acomodacin son las dos caras de la adaptacin. La asimilacin es el resultado de incorporar el medio al organismo y de las luchas o cambios que el individuo tiene que hacer sobre el medio para poder incorporarlo. En este proceso se producen modificaciones, que

permitieron la asimilacin, a las que se denomina acomodacin. Los movimientos de acomodacin y asimilacin se pueden repetir, y de hecho se repiten constantemente; esa repeticin tiene como resultado facilitar la adaptacin . Cuando se consolidan las invariantes funcionales tenemos los esquemas de accin.Los esquemas de accin se pueden modificar y cada modificacin provoca una acomodacin que permite la asimilacin de situaciones ms complejas. En general hay que utilizar varios esquemas de accin para resolver una situacin. Cuando nos encontramos frente a una situacin difcil o complicada, reflexionamos sobre cmo resolverla. Durante esta reflexin seleccionamos los esquemas de accin que habra que utilizar y formulamos una combinacin y secuencia de los mismos. Durante el proceso de aprendizaje, se realiza la creacin y modificacin de esquemas de accin y eso es lo que determina su progreso. La generalizacin de tales esquemas es lo que muestra un aprendizaje real o significativo. El conocimiento, por consiguiente, jams es adquirido pasivamente, porque cualquier nueva experiencia puede ser asimilada dentro de las estructuras cognitivas que hayan sido ya construidas por el sujeto. El sujeto no percibe lo novedoso sino cuando se produce un conflicto cognitivo con respecto a un resultado esperado que no encaja con el resultado obtenido. Si esta perturbacin ocurre se promueve una reestructuracin cognitiva o acomodacin, cuyo resultado es una nueva estructura conceptual que reestablece el equilibrio relativo.

b. La Teora del aprendizaje por descubrimiento: Bruner.

Bruner (1988), dice que la bsqueda de variables pertinentes en la enseanza por medio del descubrimiento constituye el procedimiento que promueve el construccionismo. En esencia, la prctica de buscar variables pertinentes lleva a la adquisicin de las estrategias metodolgicas exitosas y a la eliminacin de las menos eficaces. El conocimiento adquirido a travs del descubrimiento se obtiene mediante una manipulacin concreta y conceptual, y no a travs de la exposicin de un experto. Los conceptos as adquiridos no son los dictados arbitrarios de un semidis, sino el resultado de un mtodo de enseanza ocasional o que se emplea al azar. Los docentes que emplean este procedimiento tienen que conocer a fondo la disciplina que ensean, las experiencias de sus alumnos y cmo dirigir el proceso de indagacin. Bruner seala tambin que en el aprendizaje por descubrimiento hay como recompensa el hecho de haber resuelto el problema y no la aprobacin de los maestros o de la sociedad. Con este mtodo, las tcnicas de exposicin se reemplazan por las de elaborar hiptesis, formular preguntas, investigar, verificar y adquirir capacidades. El aprendizaje por descubrimiento pretende lograr tericamente lo que se ha llamado la motivacin intrnseca. Por otra parte, Bruner, relaciona el aprendizaje con la solucin de problemas y afirma que ambos dependen de la exploracin o sondeo de alternativas, por lo tanto, la instruccin debe facilitar y regular esta exploracin del estudiante en la que considera tres aspectos: activacin (curiosidad), mantenimiento (instruccin-alternativas) y direccin(objetivos).

Por lo tanto, para Bruner la instruccin consiste en llevar al que aprende a

travs de una serie de exposiciones y nuevos planteamientos de un problema a un cuerpo de conocimientos que aumenten su capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende. La instruccin es un estado provisorio cuyo objeto es hacer que el que aprende o soluciona problemas llegue a ser autosuficiente.

c. Teoras de las estructuras cognitivas: Ausubel. Las estructuras cognitivas son utilizadas por Ausubel (1996) para designar el conocimiento de un tema determinado, su organizacin clara y estable y su conexin con el conocimiento que tiene, su amplitud y su grado de organizacin. Sostiene que la estructura cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de a significacin del material nuevo, su adquisicin y retencin. Las ideas nuevas slo pueden aprenderse y retenerse tilmente si se refieren a conceptos o proposiciones ya disponibles que son los que proporcionan las anclas conceptuales. La nuevas estructuras y actitudes, desarrolladas por la asimilacin, reflexin e interiorizacin, permiten valorar y profundizar las distintas situaciones vitales en las que se tiene que tomar una opcin personal. Para Ausubel, un aprendizaje es significativo cuando la nueva informacin puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y es funcional cuando una persona puede utilizarlo en una situacin concreta para resolver un problema determinado.

Desde esta perspectiva la memoria no es slo un cmulo de recuerdos de lo

aprendido sino un acervo que permite abordar nuevas informaciones y situaciones. Lo que se aprende significativamente es memorizado significativamente. La memorizacin se da en la medida en que lo aprendido ha sido integrado en la red de significados . d. La Teora Sociocultural de Vigotsky. Para Vigotsky, desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje est relacionado como un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las funciones psicolgicas culturalmente organizadas y especficamente humanas. Este humanizarse est, en parte, definido por los procesos de maduracin del organismo del individuo de la especie humana, pero es el aprendizaje lo que posibilita el despertar de proceso internos de desarrollo que no tendran lugar si el individuo no estuviese en contacto con un determinado ambiente cultural.

Para Vigotsky (1974), la interaccin del sujeto con el mundo se establece por la mediacin que realizan otros sujetos, del mismo modo que el desarrollo no es un proceso espontneo de maduracin, el aprendizaje no es slo el fruto de la interaccin entre el individuo y el medio ; la relacin que se da en el aprendizaje es esencial para la definicin de ese proceso, que nunca tiene lugar en el individuo aislado. Para Vigotsky, el desarrollo de la persona sigue al aprendizaje, que posibilita el rea de desarrollo potencial con ayuda de la mediacin social e instrumental. Segn l, el individuo se sita en la zona de desarrollo actual o real (ZDR) y evoluciona hasta alcanzar la zona de desarrollo prximo o potencial (ZDP), que es la zona inmediata a la interior. Esta zona de desarrollo prximo no puede ser alcanzada sino a travs de un ejercicio o accin que el sujeto puede realizar solo, pero le es ms fcil y seguro hacerlo si un adulto, u otro nio ms desarrollado, le prestan su ZDR, es tos elementos poco a poco permitirn que el sujeto domine la nueva ZDP y se vuelva entonces ZDR.

2.1.3 La Metodologa Constructivista: Para Huerta (2002), la metodologa constructivista est basada en un

conjunto de componentes tericos como el aprendizaje significativo, las inteligencias mltiples, la teora de las zonas de desarrollo, la autoestima, los mtodos activos, el trabajo interactivo, las estrategias metacognitivas, los estilos y ritmos de aprendizaje. Que representan las bases tericas y tecnolgicas del quehacer educativo actual. a. El aprendizaje significativo: Coll (1996), manifiesta que el aprendizaje

ser significativo, si toda experiencia parte del conocimiento propio del alumno y le permite ampliar su universo integrando experiencias anteriores con otras nuevas; experiencias significativas que impliquen situaciones diversas de trabajo, estudio o su propia vida. b. Trabajo interactivo: Consiste en desarrollar un conjunto de actividades que propicien que el educando sea capaz de interactuar con el medio, con sus pares o el docente. La interaccin con el medio, que consiste en relacionarse de modo permanente con el material potencial de aprendizaje; es decir, tanto la realidad natural, cultural, social o los materiales didcticos del aula. La interaccin personal, que involucre actividades personales, trabajo en pares, en equipos pequeos y en grupo grande, los cuales deben desarrollarse de modo permanente y sistemtico. c. Trabajo en equipos: Permite la incorporacin de diferentes procesos de socializacin de los aprendizajes, tales como: El trabajo individual, en pares, en grupo pequeo, en grupo grande; segn las necesidades de conformacin de los procesos de aprendizajes, como la relacin homognea o heterognea, sea por los estilos, los ritmos o sus niveles de aprendizajes.

d. Metacognicin: Debe ser una actividad permanente de reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje, lo cual debe implicar que el educando tome conciencia de cmo aprende. 2.1.4 Caractersticas fundamentales del aprendizaje segn la concepcin constructivista: Segn Shuell (1992), el aprendizaje se caracteriza por ser un proceso

constructivo, acumulativo, contextualizado, autorregulado, orientado a una meta o propsito educativo, colaborativo o cooperativo e individualmente distinto en cada aprendiz. Segn la concepcin constructivista, el aprendizaje tiene las siguientes caractersticas: o El aprendizaje es constructivo: Las personas que aprenden no permanecen pasivas al recibir informacin sino que construyen sus propios conocimientos y habilidades. Esta caracterstica se trata de modo diferente en el constructivismo radical y en el realista; implica en todos ellos que el aprendiz adquiere conocimientos y habilidades nuevos en un proceso activo que requieren actividades significativas y que demanda esfuerzo por parte del sujeto que aprende. o El aprendizaje es acumulativo: Los alumnos no son tabla rasa ni siquiera cuando ingresan por primera vez al sistema escolar. En todo nuevo aprendizaje existen conocimientos y experiencias anteriores, formales o informales, que se activan. El aprendizaje est basado en lo que los aprendices ya saben y pueden hacer, a partir de lo cual procesan la nueva informacin y derivan nuevos significados y_o adquieren nuevas habilidades.

o El aprendizaje es contextualizado : Las representaciones mentales de la nueva informacin se hacen eco de las experiencias previas del estudiante y se impregnan de la interpretacin que l pueda hacer del contexto en que adquiere significado este nuevo aprendizaje. o El aprendizaje es autorregulado: Esta caracterstica expresa el aspecto metacognitivo del aprendizaje, a travs de las actividades de monitoreo, manejo de la concentracin y motivacin, retroalimentacin y emisin de juicios que hace el estudiante acerca de su propio proceso de aprender. o El aprendizaje es orientado hacia una meta o propsito educativo: El aprendizaje efectivo y significativo es facilitado si se conoce una meta determinada. Tomando en cuenta su naturaleza constructiva y autorregulada, se puede suponer que el aprendizaje es ms productivo cuando los estudiantes determinan y sealan sus propias metas. El aprendizaje tambin puede ser exitoso cuando los objetivos son definidos previamente y propuestos a los alumnos por el profesor, un texto, un programa de computacin, etc.,siempre que sus metas sean adoptadas y asumidas por los aprendices. o El aprendizaje es colaborativo y cooperativo: Aprender con otros es un aspecto esencial del proceso de aprender, implica la naturaleza cooperativa del aprendizaje. La visin del aprendizaje como proceso social es central en la concepcin de muchos constructivistas que consideran la interaccin social fundamental para el aprendizaje. No se opone a la construccin individual del conocimiento que ocurre simultneamente durante el proceso de interaccin, negociacin y cooperacin. o El aprendizaje es individualmente diferente: los procesos y resultados de los aprendizajes varan entre los estudiantes por las

diferencias individuales de sus actitudes para aprender, sus conocimientos previos, sus concepciones del aprendizaje, inters, autoestima y especialmente su disposicin afectiva . 2.1.5 Rol del docente segn el modelo constructivista: Capella y Snchez (1999), mencionan que la utilizacin de las metodologas constructivistas supone un rol del docente con las siguientes caractersticas: a. Crear un ambiente de confianza y alegra: Si el educando se siente amenazado, coaccionado, menospreciado, o no es tomado en cuenta por su profesor, no pondr inters en lo que ste le proponga hacer, an cuando la actividad pueda parecer maravillosa. La confianza entre el docente y sus alumnos, as como un clima de familiaridad y acogida entre los mismo alumnos, es requisito indispensable para el xito de cualquier actividad. b. Enlazarse con las experiencias y saberes previos de los alumnos: Cualquier actividad puede resultar interesante a los educandos, si se les propone hacer cosas semejantes a las que ellos realizan a diario en su vida familiar y comunitaria. c. Proponerles problemas: Los alumnos deben sentirse desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir, encontrar la respuesta a un problema que reta su imaginacin y sus propias habilidades. Esta es una condicin bsica para que pueda participar con verdadero entusiasmo, no con pasiva resignacin, con desgano o sin conviccin. d. Posibilitar aprendizajes tiles: Cuando la actividad propicia aprendizajes que los educandos puedan usar en su vida diaria, perciben la utilidad de la escuela. No se trata de sacrificar ningn aprendizaje fundamental a favor de criterios utilitaristas e inmediatistas, por el contrario, se trata de que estos aprendizajes, considerados esenciales, se puedan alcanzar en el proceso

de adquirir competencias que habiliten a los nios para resolver problemas concretos de la vida diaria. e. Estimularlos a trabajar con autonoma: Los participantes pueden perder el inters en una actividad que al principio les result altamente significativa solo porque no los dejamos actuar con libertad, si buscamos corregirlos a cada instante, dirigir su trabajo, censurar sus errores, adelantarles a las respuestas y proporcionarles modelos correctos, para que reproduzcan, los alumnos no participarn con gusto. Hay que orientarlos a pensar por s mismos, a construir sus propias hiptesis, a hacer sus propias deducciones. De all que el papel del docente no es el de proporcionarle todo enteramente al participante, sino el problematizar el aprendizaje hacindolo interesante. 2.2 El Aprendizaje: 2.2.1 Definicin de aprendizaje: Para Alonso (2000) Aprendizaje es el proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia. Para Ontoria (1993), el aprendizaje es un proceso mediante el cual las personas influidas por agentes sociales que les aportan los contenidos (libros, medios de comunicacin, padres, profesores, etc.) modifican su estructura de conocimientos respecto a un tema concreto cambiando sus actitudes y normas de comportamiento. Es decir, que modificado: reestructuramos los propios conocimientos para dar cabida a los nuevos. Se trata de un proceso dinmico e interactivo que no es el resultado de una copia idntica de los contenidos enseados, sino que su interiorizacin supone una elaboracin personal y nica, cada vez ms compleja.

2.2.2

El Aprendizaje Significativo: Segn Ausubel(1996), hay aprendizaje significativo cuando la nueva informacin puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial, no al pie de la letra, con lo que el alumno ya sabe. De esta manera, el alumno construye su propio conocimiento y, adems, est interesado y decidido a aprender. El aprendizaje significativo est relacionado con la comprensin de la estructura de la unidad temtica de trabajo que el alumno adquiera, es decir, con las ideas fundamentales y sus relaciones. Coincide con el planteamiento de Bruner (1988) para quien comprender la estructura significa aprender a relacionar los hechos, ideas y conceptos entre s. En consecuencia, la funcin del aprendizaje es que los alumnos reconozcan y asimilen la informacin bsica (estructura). El aprendizaje significativo es un aprendizaje comprensivo. El grado o nivel de elaboracin o atribucin del significado est determinado por la calidad, diferenciacin y coordinacin de los esquemas de conocimiento que poseemos y por su pertinencia y relevancia para establecer vnculos con la nueva informacin presentada. En el aprendizaje significativo, la nueva informacin se incorpora de forma sustantiva, no arbitraria, a la estructura cognitiva del alumno. Hay una intencionalidad de relacionar los nuevos conocimientos con los de nivel superior ms inclusivos, ya existentes en la estructura cognitiva. Se los relaciona con la experiencia, hechos u objetos. Hay una implicacin afectiva al establecer esta relacin, al manifestar una disposicin positiva ante el aprendizaje.

2.2.3 Requisitos para un aprendizaje significativo: Para Ausubel (1996), lo fundamental del proceso del aprendizaje significativo consiste en que los pensamientos, expresados simblicamente de modo no arbitrario y objetivo, se unen con los conocimientos ya existentes en el sujeto. Ese proceso es activo y personal. Activo porque depende de la asimilacin deliberada de la tarea de aprendizaje por parte del alumno. Y, personal, porque la significacin de toda la tarea de aprendizaje depende de los recursos cognitivos que utilice cada alumno. Por consiguiente, la eficacia de este aprendizaje est en funcin de su significatividad y no de mnemotcnicas ( aprendizaje memorstico). Para que este proceso se de, se requieren los siguientes requisitos bsicos: Que el material sea potencialmente significativo, es decir, que permita establecer una relacin sustantiva con conocimientos e ideas ya existentes. Que sea susceptible de dar lugar a la construccin de significados. Que el alumno o estudiante tenga tendencia al aprendizaje significativo, es decir su disposicin e inters por dedicarse a un aprendizaje en el que intenta dar un sentido a lo que aprende. Segn Huerta (2002), el aprendizaje significativo tiene claras ventajas sobre el memorstico: Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modifica la estructura cognitiva de alumnos mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva, se facilita su relacin con los nuevos conocimientos. La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles secundarios. Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de aprendizaje, por parte del alumno. Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno ( conocimientos previos y la forma como stos se organizan e la estructura cognitiva).

2.2.4 Etapas metodolgicas del aprendizaje significativo: Para Alvarez (1995), aprender algo significativamente presupone una determinada estructura lgica del contenido cientfico, una estructura cognoscitiva en el aprendiz con la informacin jerrquicamente organizada, un proceso realizado de modo personal a travs de alguna forma de inclusin y unas formas de enseanza; basadas fundamentalmente en la presentacin de organizadores. Las fases metodolgicas que se proponen son: a. Iniciacin: . Vivencias: Pueden ser un conjunto de hechos concretos, observaciones, realizaciones, experimentaciones, simulaciones, dramatizaciones, etc.,

que permitan generar inters o motivacin por aprender, lo cual permitir explorar los saberes previos. . Recuperacin de saberes: A partir de lo anterior, empleando tcnicas como la lluvia de ideas, dilogos, discusin grupal, etc., se debe buscar explorar al mximo los conocimientos previos. b. Elaboracin: Es el proceso de construccin de conocimientos, se evidencia en: . Problematizacin de saberes: Son los procesos permanentes de desarrollo de conflictos cognitivos los que ocurren al generar curiosidad, duda, inquietud, confrontacin de ideas, conceptos, etc., entre lo conocido y lo nuevo por conocer. . Hipotetizacin de saberes: En este proceso es donde surgen los nuevos conceptos, probables respuestas a problemas, pueden ser producto de la elaboracin personal, los aportes de la ciencia o los saberes de la cultura universal. . Elaboracin de saberes: La sustitucin de lo viejo conocido por los nuevos conocimientos, permite la diferenciacin progresiva de conceptos, principios, teoras cada vez ms pertinentes. Se produce cuando se presentan nuevos conceptos empleando esquemas resumen, se ejercitan, construyen, demuestran, experimentan los nuevos saberes. c. Aplicacin: Es la puesta en comn y uso del nuevo saber a contextos reales, se puede materializar a travs de: . Sintetizan nuevos saberes: Es cuando se socializan los aprendizajes logrados, exhibiendo sus productos, comparando sus logros. Se recomienda usar esquemas cognitivos. . Aplican nuevos saberes: Es el empleo de sus nuevos conocimientos para

resolver problemas de su realidad, se evidencia la utilidad del nuevo saber para sus necesidades personales y sociales. Se evidencia la transferencia del nuevo saber a contextos reales. 2.3 La Gramtica en el rea de Ingls: 2.3.1 El rea de ingls: El Ministerio de Educacin (2009), expresa que el ingls es uno de los idiomas ms difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta til en la formacin integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la informacin para satisfacer las exigencias acadmicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas que hablan ingls- de otros entornos sociales y culturales, as como para transitar laboralmente en diferentes contextos. En tal sentido, el rea de Ingls tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitir adquirir la informacin de los ms recientes y ltimos avances cientficos y tecnolgicos, ya sean digitales o impresos en ingls, as como permitirles el acceso a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para ampliar su horizonte cultural. Adems, se les crea las condiciones lenguas. El rea adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el ingls en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. Otro aprendizaje se realiza con textos autnticos y con sentido completo, y oportunidades para el manejo de metodologas innovadoras que fortalezcan su autonoma en el aprendizaje de otras

evitando as la presentacin de palabras y frases aisladas que no aportan significado. El rea de Ingls responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a travs de diversos medios, sea va directa, o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnolgicas, va virtual. Igualmente, permite que los estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnologa cuyas publicaciones se hacen por lo general en ingls. 2.3.2 Definicin de Gramtica: Segn Bosque y Demonte (1999), la gramtica es la disciplina que estudia sistemticamente las clases de palabras, las combinaciones posibles entre ellas y las relaciones entre esas expresiones y los significados que puedan atriburseles. Es la rama de la lingstica que tiene por objeto el estudio de la forma y composicin de las palabras (morfologa), as como de su interrelacin dentro de la oracin o de la frase (sintaxis). El estudio de la gramtica muestra el funcionamiento de las palabras en una lengua. Tradicionalmente la Gramtica se refera exclusivamente al arte ensear a hablar y escribir correctamente un idioma. En la actualidad Gramtica es la parte de la lingstica que estudia el de la

sistema de cada

lengua, la que a su vez contiene palabras que pueden agruparse segn su forma, su funcin o significado, adems de tener reglas que permiten combinarlas entre s para formar frases y oraciones coherentes.

2.3.3 El aprendizaje de la gramtica en el rea de ingls : Uno de los objetivos ms relevantes de la lingstica aplicada de nuestros das ha sido y es situar adecuadamente el papel de las explicaciones gramaticales en la enseanza de una lengua extranjera. Actualmente hay una

tendencia a reconocer el inters y la importancia que representa. Tras una poca en que, con razn, se consideraba a la enseanza indiscriminada de la gramtica uno de los errores cometidos en la enseanza de segundas lenguas , el conductismo puso el nfasis en los ejercicios de repeticin, transformacin, etc. como base de aprendizaje y, posteriormente, han sido varios los diferentes planteamientos tericos de este tema. Es preciso, justificar primeramente el porqu de ensear la gramtica y, en segundo lugar, de qu modo y en qu momento del aprendizaje, conviene traer aqu la idea de Krashen (1977) sobre el conocimiento lingstico como resultado de dos procesos: 1. La adquisicin del lenguaje como proceso subconsciente caracterstico de la interiorizacin natural del lenguaje, tpica de los nios, tanto de la lengua materna como de la lengua extranjera. 2. El aprendizaje del lenguaje: proceso consciente caracterstico de la interiorizacin formal del lenguaje que implica la retroalimentacin, la correccin de errores y la explicitacin de reglas. Aunque, segn Krashen, la adquisicin es tpica de los nios y el aprendizaje de los adultos, se da tambin adquisicin en los adultos que adquieren una segunda lengua. Krashen propone el modelo del monitor, por medio del cual los alumnos evalan sus propios discursos y sus resultados. Las estructuras aprendidas en la instruccin gramatical pasan a enriquecer las que se desarrollan por procesos internos y se facilita as el paso al automatismo de estructuras. La enseanza ideal ser aqulla en la que se posibiliten estos dos procesos. El proceso de construccin creativa se estimula mediante ejercicios contextualizados, mientras que en la presentacin de reglas gramaticales y la correccin selectiva de los errores ser eficaz el fenmeno de la monitorizacin.

La mayora de los profesores y de los estudiantes de idiomas sostienen que la gramtica es la base de la enseanza de un idioma. Sin embargo muchos de ellos, no llegan a un acuerdo acerca de las actividades, que deben usarse en el aprendizaje de la gramtica. Chapelle y Jamieson (2008), aseguran que en la enseanza de gramtica de cualquier idioma para lograr la meta determinada los alumnos deben recibir una combinacin de pasos estructurados tales como la informacin gramatical en forma explicativa, la prctica en forma de ejercicios, y luego la retroalimentacin de los posibles errores. Podemos sealar que si los profesores ensean gramtica basada en el discurso, los profesores deben seleccionar la gramtica en base a situaciones y presentar ejemplos de la gramtica dentro de contextos, los cuales contienen los puntos gramaticales a ensear. Podemos sealar que al presentar la gramtica en estas situaciones el alumno tendr la oportunidad de producir el idioma, analizar los modelos gramaticales, y comprender las estructuras gramaticales dentro de un contexto. Adems Celce (2001), sostiene que la capacidad gramatical se refiere a la capacidad de reconocer las diferentes caractersticas lxicas, morfolgicas, sintcticas, y fonolgicas de un idioma dentro de una oracin y no slo esto sino que tambin es hacer uso de estas caractersticas para interpretar, formar palabras y oraciones. La capacidad gramatical no se conecta a ninguna teora gramatical.

Brown (1994) indica que la capacidad gramatical es necesaria para que la comunicacin ocurra, pero que no es produccin del idioma. suficiente para la recepcin y As, Larsen - Freeman (1991) precisa, que la

gramtica es una de las tres dimensiones dentro del idioma, las cuales se interconectan unas con otras. La gramtica da la forma o las estructuras,

pero esas formas no tendran sentido sin la segunda dimensin,

est

segunda dimensin es el significado la semntica, y una tercera dimensin, es la pragmtica. Es decir la gramtica nos dice cmo construir una oracin (el orden de las palabras, los sistemas del verbo y del sustantivo, los modificantes, las frases, las clusulas, la semntica del etc. nos dice algo sobre el significado de palabras y relaciones de las palabras significados de estas, las cuales pueden tener diversos significados de acuerdo al contexto en el que son utilizadas. Entonces la pragmtica nos dice cul de los muchos significados es el ms adecuado a utilizar. Tenemos siempre presente que nuestro trabajo desarrollar la

comprensin de las estructuras gramaticales del idioma que estamos enseando y estamos de acuerdo con el concepto que Marianne Celce desarrolla en su libro sobre la enseanza del idioma ingls, como segundo o idioma extranjero (2001). Es decir la enseanza de la gramtica no es la transmisin de conocimiento sino el desarrollo de una habilidad. Sealamos que si los estudiantes aprenden a usar la gramtica de forma correcta, esto les va a permitir construir las formas lingsticas de una manera significativa y apropiada. La mayora de los profesores utilizan hoy en da un enfoque ms comunicativo, gramaticales dentro de un contexto. 2.3.4 Dimensiones de la gramtica del Ingls. a. Forma (Form): Las frases y oraciones estn formadas por palabras, y estas conforman unidades lingsticas independientes, con sentido propio. Del estudio de las palabras, su estructura interna, los procesos de su formacin, as como las modificaciones que sufren para indicar los distintos accidentes gramaticales de gnero, nmero, tipo, modo etc. se Morfologa. encarga la presentando estructuras

La morfologa describe conjuncin.

y caracteriza las categoras gramaticales:

sustantivo, adjetivo, artculo, pronombre, verbo, adverbio, preposicin y

En esta dimensin la gramtica buscar ensear el idioma

de una

manera significativa. No se puede ensear las reglas y las formas de manera aislada sino en contextos de tal manera que el alumno pueda transferirlo significativamente de acuerdo a sus propias experiencias. Se debe considera slo una o dos formas de estructura a ensear, algunas de ellas basadas en conocimientos previos hasta que el alumno adquiera la correccin y precisin de la estructura gramatical. En esta dimensin se utilizar actividades referentes a: Actividades de resolucin de problemas Problem solving activities Information gap activity ejercicios de completamiento Los alumnos harn uso de ejercicios de completamiento con informacin especfica. Unscramble sentences ejercicios de ordenamiento

Esta actividad permite a los alumnos ordenar oraciones de manera lgica y secuencial apropiadas. Juegos (Games) Preguntas para responder con s/no (10 yes /no questions) El alumno elabora preguntas significativas de informacin para responder con respuestas s/no vida cotidiana. Concurso de pizarra: se anota en la pizarra el puntaje de acuerdo a la correccin con que respondan a las preguntas. para identificar actividades de la

b.

Significado:

En esta dimensin el alumno asocia la forma y el significado de una determinada estructura gramatical. Para lograr la obtencin del significado es til usar figuras o medios reales . Actividades propuestas: Juegos (Games) Juego de Concentracin (Concentration game) El alumno tiene que asociar la figura a su definicin escrita referentes a las horas y actividades cotidianas. c. Uso (Use): La idea de que la lengua no se da al azar, sino de una manera ordenada es fundamental, sin embargo la gramtica es inmensamente amplia y diversa ,por lo tanto, el lenguaje sin la gramtica nos dejara con graves discapacidades. De ah la importancia del rol que asume la gramtica como sistema de una lengua .En el siguiente caso se aprecia el uso de la lengua en un contexto : la casar prxima Pablo y Maria a anunciar primavera por ejemplo este grupo de palabras en desorden no tienen mayor significado sin embargo , si se ordenan estas palabras como piezas de un rompecabezas, brindaran la idea correcta de lo que se quiere expresar: Pablo y Maria anunciaron que se casaran la prxima primavera La forma cmo las palabras pueden o no pueden ser combinadas en oraciones es una parte importante de la gramtica, que la estudia la Sintaxis. La sintxis es la parte de la Gramtica que estudia la manera como se

combinan y ordenan las palabras para formar oraciones; analizan las funciones que ellas desempean, as como los fenmenos de concordancia que puede presentar entre s;siendo su unidad mnima la oracin.

Esta dimensin se refiere a la aplicacin de las reglas gramaticales aprendidas y que permiten seleccionar la estructura correcta en un contexto particular, Esta prctica brinda al alumno la oportunidad de contar con una retroalimentacin para clarificar su aprendizaje sea a nivel de alumno alumno, alumno o profesor y el conjunto de la clase. Actividades a utilizar: Seleccionar alternativas (Selecting choices) En este aspecto la gramtica busca que el alumno seleccione la estructura gramatical de acuerdo a un determinado contexto. Proveer al alumno la oportunidad de elegir entre 2 ms alternativas, eligiendo la que se adecue ms al contexto. Estas actividades se desarrollarn individualmente, en pares, grupos demostrando trabajo cooperativo. Juego de Roles (Role playing) es otra actividad relacionada a una situacin comunicativa social que el alumno transfiere de acuerdo al contexto, en la cual el profesor tiene la oportunidad de variar la actividad para que los alumnos apliquen la estructura gramatical aprendida en diferentes situaciones. Completamiento de espacios en blanco (Filling the gaps) En esta actividad se le pide al alumno que complete el texto usando la estructura gramatical apropiada. 2.3.5 Aspectos a considerar en la gramtica del ingls: Unidad Primera Hi ! How are you? Lesson 2 Lesson 3 Verb be singular statements Verb be : plural statements Sesin Nro. Contenido Lesson 1 Verb be profesor-

Lesson 4 Lesson 5 Lesson 6 Lesson 1 Lesson 2

Verb be : questions with where and what Verb be : questions with how old and when Verb be: wh questions The present continuous : affirmative statements The present continuous : affirmative and negative statements The present continuous : Yes/no questions The present continuous : Yes/no questions The present continuous :Wh questions The present continuous

Segunda Weather and on going activities

Lesson 3 Lesson 4 Lesson 5 Lesson 6

2.4 Las actividades multimedia: 2.4.1 Multimedia: Segn Valderrama (2007), multimedia es un trmino que se aplica a cualquier objeto que usa simultneamente diferentes formas de contenido informativo como texto, sonido, imgenes, animacin y video para informar o entretener al usuario. Tambin se puede calificar como multimedia a los medios electrnicos u otros medios que permiten almacenar y presentar contenido multimedia. Se habla de multimedia interactiva cuando el usuario tiene cierto control sobre la presentacin del contenido, como qu desea ver y cundo desea verlo. Hipermedia podra considerarse como una forma especial de multimedia interactiva que

emplea estructuras de navegacin ms complejas que aumentan el control del usuario sobre el flujo de la informacin. Cuando un programa de computador, un documento o una presentacin combina adecuadamente los medios, se mejora notablemente la atencin, la comprensin y el aprendizaje, ya que se acerca algo ms a la manera habitual en que los seres humanos nos comunicamos,

2.4.2 Tipos de informacin multimedia:

Hipertexto: se refiere a cualquier texto disponible en el World Wide Web que contenga enlaces con otros documentos. Utilizar el hipertexto es una manera de presentar informacin en la cual texto, sonido, imgenes y acciones estn enlazadas entre s de manera que se pueda pasar de una a otra en el orden que se desee. Un ejemplo actual de lo que representa el hipertexto en la actualidad son las pginas Web y su programacin mediante el lenguaje HTML Siglas de Hypertext Markup Language. El HTML es el lenguaje informtico utilizado para crear documentos hipertexto. El HTML utiliza una lista finita de rtulos, o tags( cdigos de formateo utilizados en documentos HTML que dan instrucciones al navegador sobre la presentacin de texto y de grficos en una pgina web. que describe la estructura general de varios tipos de documentos enlazados entre s en el World Wide Web.

Imgenes: Fueron los primeros elementos multimedia que se incorporaron al texto, siguiendo una esttica cercana al libro en cuanto suponan la ilustracin de dichos contenidos textuales. Su obtencin es variada, p.e. fuentes externas, dibujo, escaneado, foto y vdeo digital, obtencin dinmica a travs de datos, etc

Animaciones: presentacin de un nmero de grficos por segundo que genera en el observador la sensacin de movimiento. Es un

apartado interesante por las mltiples posibilidades que ofrecen tanto desde el punto de vista esttico como para efectuar demostraciones y simulaciones.

Vdeo: es una grabacin realizada con un grabador de video o algn otro dispositivo que capture imgenes en movimiento.

Grficos: utilizados para representar esquemas, planos, dibujos lineales.

Sonido: Posiblemente sea el sonido el elemento mas importante dentro de una aplicacin multimedia, basta para ello, por ejemplo, con visualizar la animacin incluida anteriormente sin sonido para comprender el efecto que causa la presencia o ausencia del mismo.

2.4.3 Los recursos multimedia en educacin: Los recursos educativos multimedia , son materiales que integran diversos elementos textuales y audiovisuales que pueden resultar tiles en los contextos educativos. Distinguimos tres grandes grupos: a. Entornos formativos multimedia, diseados especficamente para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Distinguimos:: - Los materiales didcticos multimedia (en soportes disco y on-line), que comprenden todo tipo de software educativo dirigido a facilitar unos aprendizajes especficos, desde los clsicos programas de EAO (Enseanza Asistida por Ordenador) en soporte disco hasta los actuales

entornos educativos multimedia on-line, con conexiones y funciones que aprovechan el infinito universo de recursos y servicios de Internet para facilitar unos aprendizajes especficos. Por ejemplo el programa del "cuerpo humano" (Z Multimedia) o la mayor parte de programas que realizan los profesores (premios PNTIC-CNICE). - Los cursos impartidos en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), son cursos integrados generalmente por diversas asignaturas que se desarrollan a travs de las funcionalidades de un entorno tipo "campus virtual". Los "campus" virtuales, con los que se pueden impartir tipo de cursos, son plataformas tecnolgicas on-line a travs de las cuales se ofrecen unos contenidos formativos y la asistencia de un equipo de profesores, consultores, tutores, coordinadores, tcnicos.... Por ejemplo los cursos on-line de la UNED. b. Otros materiales de apoyo a la educacin , que sin ser materiales didcticos han sido creados para facilitar otras actividades del mundo educativo: gestin de centros, orientacin escolar, gestin de tutoras, diagnsticos. c. Materiales multimedia de inters educativo , que no han sido creados para el mundo educativo, pero que en determinadas circunstancias pueden utilizarse como recursos educativos.

2.4.4 Los recursos elementales en el uso de la multimedia : a. La computadora: Es considerado como un dispositivo electrnico compuesto bsicamente de procesador, memoria y dispositivos de entrada/salida. Poseen parte fsica llamada hardware y parte lgica el software, que se combinan entre s para ser capaces de interpretar y ejecutar instrucciones para las

que fueron programadas. Una computadora suele tener un sistema operativo Software que es conjunto de programas escritos para la para la ejecucin de otras computadora. que sirve como base aplicaciones o herramientas. En las computadoras se produce lo que se conoce como el Ciclo de Procesamiento de la Informacin, que consta de entrada, procesamiento, salida y almacenamiento es decir la informacin puede ser utilizada, reinterpretada, copiada, transferida, o retransmitida a otra persona, computadora o componente electrnico local o remotamente usando diferentes sistemas de telecomunicacin , pudiendo ser grabada, salvada o almacenada en algn tipo de dispositivo o unidad de almacenamiento. b. Internet: Tambin conocida como la red de redes o simplemente la red, es un conjunto de computadoras unidas entre s a travs de lneas telefnicas, cable coaxial, fibra ptica, satlite, que pueden intercambiar informacin en diversos formatos: texto, grficos, audio y video. Internet comenz con el desarrollo de los protocolos de comunicacin de computadoras TCP/IP como parte del proyecto ARPANET durante los aos 70. El proyecto ARPANET estaba bajo el liderazgo de la oficina encargada de investigacin de la defensa de los Estados Unidos (DARPA) quin tena como objetivo crear una red de computadoras que no fuera vulnerable a la cada o fallas de lneas de comunicacin. Una vez desarrollada, Internet fue durante muchos aos de uso exclusivo de universidades e institutos de investigacin en el mundo. Con el tiempo los servicios ofrecidos fueron creciendo, hacindola ms popular y atractiva al pblico en general, y no slo a una lite de cientficos. Hoy en da, la red tiene un crecimiento aproximado del 10 % mensual en conexiones. Internet hace posible la interconexin de universidades, centros de investigacin, bibliotecas, empresas, dependencias

gubernamentales, organizaciones no gubernamentales, estudiantes, partidos polticos, usuarios directos, amas de casa, investigadores y cientficos de todo el planeta.

El Internet conecta computadoras de muy distintos tipos, desde supercomputadoras hasta computadoras personales, alrededor del mundo, para intercambiar y compartir informacin.

Una conexin a Internet te provee acceso a la informacin almacenada en computadoras lejanas, incluyendo pginas multimedia, audio y video clips, juegos y programas. Para el usuario del Internet, el acceso a esta informacin se realiza bsicamente de la misma manera, independientemente que la computadora remota se encuentre en tu propio pas o del otro lado del ocano. A ello se suma la abundancia de pginas webs de aprendizaje del ingls de manera gil, motivadora y de acuerdo a los diferentes niveles de aprendizaje de los educandos, permitiendo as la posibilidad de interactuar en forma virtual en un marco de trabajo personal de parejas o grupal.

2.4.5 Las actividades multimedia en educacin:

Las actividades multimedia es una de las herramientas principales de de las tecnologas de la informacin y comunicacin TICS, que permitan la aplicacin de medios informatizados a fin de captar la atencin , inters y desarrollo de capacidades cognitivas por parte del estudiante, tratando de buscarse contenidos multimedia que se ajusten a las necesidades del estudiante y dentro de la capacidad y creatividad del docente.

Con el uso de estos medios de forma comprensiva/situacional, se realiza representaciones, que obligan y ayudan a formular y solucionar problemas en las diferentes reas del saber y encontrando ms fcilmente las alternativas desarrollando la creatividad,

As mismo son beneficiosos, pues tales representaciones constituyen estructuras cognitivas que posibilitan enfrentarse eficientemente a fuentes de informacin ambiguas; ventajosos, al permitir aprender y utilizar sistemas de representacin social, fsico y cultural. En cuanto a las caractersticas de las actividades multimedia, Cabero (2008) afirma que estos entornos: a. Ofrecen un entorno de comunicacin lo ms rico y variado posible, incorporando las herramientas de comunicacin ms usuales de la comunicacin virtual, con el uso de Internet. b. Incorporan momentos para el debate, la discusin y la que son bsicos para desarrollar el pensamiento y para interpretar, entender y relacionarse con el contexto

complementacin. c. Utilizan guas visuales que faciliten al estudiante la percepcin de la informacin. Guas que debern estar a disposicin del profesor durante el proceso formativo y ante las posibles problemticas encontradas en el desarrollo; para as pueda apoyar y seguir el proceso de aprendizaje del estudiante. d. Ofrecen al estudiante la posibilidad de poder elegir el recorrido de aprendizaje, los sistemas simblicos y el tipo de material con el cual desea realizar, por ejemplo, en el aprendizaje del idioma Ingls y especficamente de su gramtica. e. Muestran flexibilidad en su construccin y desarrollo. f. Se apoyan en principios fciles de interpretar para el seguimiento e identificacin del entorno.

g. Utilizan formas de presentacin multimedia. h. Incorporan momentos para la comunicacin verbal, auditiva o

audiovisual con el profesor. i. Se guan en los principios de la participacin y la responsabilidad

directa del alumno en su propio proceso informativo. j. Introducen elementos tanto para la evaluacin del estudiante como para la evaluacin del entorno de comunicacin desarrollado. k. Emplean formas visuales creativas que se incorporan al trabajo de

ejercitacin para el aprendizaje de Lenguas o de otra rea curricular.

CAPITULO III MARCO METODOLGICO 3.1 Hiptesis:

. Estadsticas: Hiptesis Alterna: H1: La aplicacin de actividades multimedia mejora el aprendizaje de la

gramtica del Idioma Ingls en los alumnos del Primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo, en el ao 2009.

Hiptesis Nula: H0: La aplicacin de actividades multimedia no mejora el aprendizaje de la gramtica del Idioma Ingls en los alumnos del Primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo, en el ao 2009.

. Especficas: . La aplicacin de actividades multimedia mejora el aprendizaje de la Forma del Idioma Ingls en los alumnos del Primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo, en el ao 2009.

. La aplicacin de actividades multimedia mejora el aprendizaje del Uso del Idioma Ingls en los alumnos del Primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo, en el ao 2009.

3.2 Variables: 3.2.1 Definicin Conceptual: . Actividades multimedia: Actividades en las cuales se hace uso de diferentes formas de contenido informativo como texto, sonido, imgenes, animacin y video a los cuales un individuo tiene acceso mediante el uso de la

computadora y/o internet y que le permite tener cierto control sobre la presentacin del contenido, como qu desea ver y cundo desea verlo. . Aprendizaje de la gramtica del idioma Ingls. Consiste en la construccin de nuevos conocimientos referidos al sistema de reglas que regulan orden y la relacin de las palabras en una oracin dentro del idioma Ingls. 3.2.2 Definicin Operacional: . Actividades multimedia: Segn Gilbert (1992, la multimedia es el "conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin". . Aprendizaje de la gramtica del idioma Ingls. El aprendizaje de la gramtica del Idioma Ingls empleando actividades multimedia permite la adquisicin de reglas de uso y organizacin de las palabras en una oracin.

Variable Actividades multimedia

Dimensiones Estimulacin

Indicadores Demuestra inters por el desarrollo de las actividades. Participa integrando el grupo de trabajo Presenta alternativas para mejorar las acciones. Proporciona informacin Expresa sus intereses Utiliza la informacin para completar el trabajo. Recirculacin de la Leen la informacin para desarrollar el trabajo. informacin Organiza las ideas. Resuelven ejercicios. Trabajo cooperativo Intercambian Roles. Comparten informacin. Corrigen los errores del trabajo Trabajan en pares y grupos. Aplicacin de la Repasan sus diapositivas. informacin. Reportan sus trabajos. Escriben sus propias oraciones. Utilizan la gramtica correctamente. 1. Ordenan frases. 2. Utilizan la palabra o smbolo correcto. 3. Construyen una nueva oracin con la palabra o smbolo indicado. 4. Formulan oraciones afirmativas ,negativas o interrogativas 5. Crean un dilogo de presentacin personal. 6. Preparan un texto describiendo lo que estn haciendo en ese momento.

Aprendizaje Forma de la gramtica del idioma ingls. Uso

3.3 Metodologa: 3.3.1 Tipo de Estudio:

La investigacin es APLICADA, por los fines que se persiguen, adems porque nos permite tomar referentes tericos de otras ciencias, a fin de resolver un problema o deficiencias identificadas en el rea de de Ingls permitiendo mejorar su gramtica con estudiantes del primer grado de Educacin secundaria.

3.3.2 Diseo de Estudio: El diseo de la presente investigacin es cuasi experimental de dos grupos no equivalentes. Es un diseo de dos grupos con pre y post test con una lnea de referencia en el que slo un grupo va a recibir el tratamiento, cuyo diagrama es la siguiente:

Ge

O1

O3

-------------------------

Gc

O2

O4

Donde: Ge : Gc O1 y O2 Grupo experimental : : Grupo control Aplicacin del pre test

X: Actividades Multimedia O3 y O4 : Aplicacin del post test

3.4 Poblacin y Muestra: La poblacin est conformada por 362 alumnos que se encuentran matriculados y asisten en forma regular a la I.E. Liceo Trujillo, quienes se encuentran distribuidos en las aulas de la siguiente manera: Poblacin de alumnos del Primer Grado de Secundaria de la I.E. Liceo Trujillo. Seccin A B C D E F G H I Total
Fuente: Nmina de Matrcula.

Cantidad de Alumnos 41 40 42 41 41 42 42 41 42 362

La muestra ha sido seleccionada mediante muestreo no probabilstico y est conformada por 83 alumnos distribuidos en los grupos de estudio de la siguiente manera:

Muestra de alumnos del Primer Grado de Secundaria de la I.E. Liceo Trujillo. Grupo Control Experimental Total
Fuente: Nmina de Matrcula.

Seccin H I

Cantidad de Alumnos 41 42 83

3.5 Mtodo de investigacin: El mtodo de investigacin es Lgico Hipottico Deductivo , pues se ha partido de inferencias lgico deductivas para arribar a conclusiones particulares a partir de la hiptesis y despus se ha comprobado esta hiptesis experimentalmente. 3.6 Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos: . Tcnicas: - Observacin. Consiste en el establecimiento de una relacin directa sobre los acontecimientos pedaggicos que ocurren. Permiti recoger informacin directa, sobre el desarrollo del la estrategia informatizada prevista para experimentar. - Pruebas: Son los procedimientos que tienden a valorar algn aspecto del comportamiento humano o sus potencialidades. En el trabajo posibilita establecer la capacidad de aprendizaje de la gramtica del ingls logrado a travs uso de actividades multimedia.

. Instrumentos:

Gua de observacin. Permiti recolectar informacin de manera visual acerca de las caractersticas del aprendizaje de la gramtica del rea de ingls.

Prueba escrita (Objetiva) : Es el formato utilizado para aplicar a la muestra de los estudiantes seleccionados a fin de obtener informacin respecto a la capacidad de los alumnos respecto a su aprendizaje de la gramtica del Ingls.

3.7 Mtodos de anlisis de datos:

Para el procesamiento, anlisis e interpretacin de datos se hizo uso del programa Excel , elaborando las tablas de distribucin de frecuencia y sus respectivos grficos, adems se hicieron los siguientes clculos estadsticos: Promedio o Media
X =

X
n

Varianza

S2 =

2 i

( X i ) 2 n

n 1

Desviacin Estndar.- Es igual a la raz cuadrada de la varianza

S=

( X i ) 2 X n n 1
2 i

Estadstico de Prueba Distribucin t de student: (para dos grupos, experimental y control, en

diseos cuasi experimentales)

tv =

X1 X 2
2 (n1 1).S + (n2 1).S 2 1 1 ( + ) n1 + n2 2 n1 n2 2 1

Que se distribuye con v = n1 + n2 2 Grados de Libertad Para las comparaciones entre grupos se utilizaron las siguientes estadsticas. Promedio de las Diferencias

d=

d
n

Desviacin Estndar de las diferencias

Sd =

2 i

( d i ) 2 n

n 1

Prueba t-student para datos emparejados o pareados Estadstico de Prueba

d Sd n

tv =

v = n 1 Grados de Libertad

CAPITULO IV RESULTADOS

4.1 DESCRIPCIN: CUADRO 01 Puntajes en el pretest y postest en el Aprendizaje de la Gramtica en el rea de ingls, para la dimensin de FORMA, en los estudiantes de Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Promedio Desvest PRETEST Experimental 18 22 16 22 22 18 20 20 20 14 18 16 16 16 18 16 14 14 16 20 16 18 16 15 16 16 16 18 18 18 18 18 16 22 15 16 15 15 15 18 17.28 2.29 Control 18 20 20 18 20 17 19 18 17 18 16 18 16 14 14 16 16 16 14 14 16 16 14 15 15 16 20 20 18 16 16 17 16 15 15 15 16 POSTEST Experimental 24 26 24 26 26 24 26 27 26 24 25 27 27 26 28 28 22 23 27 27 26 28 26 23 26 26 25 27 26 26 23 26 25 25 26 28 26 24 27 26 25.70 1.49 Control 18 20 21 19 20 18 18 18 17 18 17 18 16 15 15 16 16 17 15 16 15 16 15 15 16 16 21 21 18 17 16 17 16 16 16 16 17

16.62 1.88

17.08 1.77

Fuente: Base datos del test de gramtica de Ingls

CUADRO 02 Medidas Estadsticas, Comparacin de Promedios y su Significancia, de puntajes en el Aprendizaje de la Gramtica en el rea de ingls, para la Dimensin de FORMA, en los estudiantes de Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo PRETEST

Hiptesis: H0 : e= c : Los puntajes promedios de los dos grupos no presentan diferencias significativas. H1 : e c : El puntaje promedio de los dos grupos presentan diferencias significativas. Grupo Medidas Prueba t de comparacin de promedios Valor P
Tc= 1.364 Tc < Ttabular
P=0.176 > 0.05

Conclusin

EXPERIMENTAL

s E = 2.29

X E = 17.28

Ttabular= 1.992

CONTROL

s C = 1.88

X C = 16.62

Se acepta H0 Los promedios no presentan diferencias Significativas

Fuente: Base datos del test de gramtica de Ingls (cuadro 1)

DESCRIPCIN: Observamos que EN EL PRETEST o antes de desarrollar las Actividades de Multimedia , al utilizar la prueba t para comparar los puntajes obtenidos en el Aprendizaje de la Gramtica en Ingls PARA LA Dimensin de FORMA, de los estudiantes de 1er grado de educacin Secundaria de la I.E. Liceo_Trujillo, tenemos que los promedios no presentan diferencias significativas, es decir que antes de la aplicacin de las actividades de multimedia los alumnos se encontraban en un mismo nivel del dominio de la gramtica en Ingls, los alumnos que integraron el grupo Experimental tuvieron un promedio 17.28 puntos y los alumnos del grupo control 16.62 puntos para la dimensin de FORMA.

CUADRO

03

Medidas Estadsticas, Comparacin de Promedios y su Significancia, de puntajes en el Aprendizaje de la Gramtica en el rea de ingls, para la dimensin de FORMA, en los estudiantes de Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo POSTEST

Hiptesis: H0 : e= c : Los promedios de los dos grupos no presentan diferencias significativas. H1 : e > c : El promedio del grupo experimental es significativamente superior al promedio del grupo control Grupo Medidas Prueba t de comparacin de Conclusin promedios Valor P Tc= 23.18 Ttabular= 1.665 Se rechaza la Tc > Ttabular H0 Los promedios presentan diferencias P=6.07x10-36 < 0.01 Significativas

EXPERIMENTAL

s E = 1.49

X E = 25.7 X C = 17.08

CONTROL

s C = 1.77

Fuente: Base datos del test de gramtica de Ingls (cuadro 1)

DESCRIPCIN: Observamos que EN EL POSTEST o despus de desarrollar las Actividades de Multimedia , puntajes al utilizar la prueba t para comparar los obtenidos en el Aprendizaje de la Gramtica en Ingls para la

Dimensin de FORMA de los estudiantes de 1er grado de educacin Secundaria de la I.E. Liceo_Trujillo, tenemos que los promedios presentan diferencias altamente significativas, es decir que despus de la aplicacin de las actividades de multimedia los alumnos se encontraban en un nivel del dominio de la gramtica en Ingls muy diferenciado, los alumnos que integraron el grupo Experimental tuvieron un promedio 25.7 puntos muy superior al promedio de los alumnos del grupo control que obtuvieron 17.08 puntos para la dimensin de FORMA, esta superioridad del grupo experimental se asume que es debido a que recibieron la aplicacin de las actividades de multimedia.

Fuente: Base datos del test de gramtica de Ingls (cuadro1)

CUADRO 04 Comparacin de Promedios y su Significancia, de puntajes del Pretest y Postest en el Aprendizaje de la Gramtica en el rea de ingls, Del Grupo Control, para la Dimensin de FORMA, en los estudiantes de Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo

Hiptesis:

Ho : d = 0 : Los puntajes del Pre y Post test no presentan diferencias significativas

H1 : d > 0 : El puntaje del Post test supera significativamente al puntaje del Post test. Prueba t de Grupo Medidas comparacin de Conclusin promedios Valor P X pretest = 16.62 Tc= 4.03 Ttabular= 1.69 T > T Se Rechaza H0 tabular X posttest = 17.08 c CONTROL El puntaje del Post d = 0.46 test supera S d = 0.65 significativa-mente al puntaje del Pre P=0.00006 < 0.01 Test
Fuente: Base datos del test de gramtica de Ingls ( cuadro1)

DESCRIPCIN: Observamos que , al utilizar la prueba t para comparar los puntajes obtenidos , por el Grupo Control, en el Aprendizaje de la Gramtica en Ingls para la Dimensin de FORMA, de los estudiantes de 1er grado de educacin Secundaria de la I.E. Liceo_Trujillo, tenemos que el puntaje promedio del postest supera en forma significativa a los puntajes del pretest; si se sabe que este grupo control no ha recibido las Actividades de Multimedia, vemos que en el pretest estos estudiantes obtuvieron un promedio de 16.62 puntos y en el postest fue de 17.08, a pesar que estadsticamente ha resultado significativa esta diferencia es solo de 0.46 puntos, que en la prctica no representa un buen incremento de los puntajes del pretest al postest para esta dimensin DE FORMA.

CUADRO 05 Comparacin de Promedios y su Significancia, de puntajes del Pretest y Postest en el Aprendizaje de la Gramtica en el rea de ingls, Del Grupo Experimental, para la Dimensin de FORMA, en los estudiantes de Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo

Hiptesis:

Ho : d = 0 : Los puntajes del Pre y Post test no presentan diferencias significativas

H1 : d > 0 : El puntaje del Post test supera significativamente al puntaje del Post test. Prueba t de Grupo Medidas comparacin de Conclusin promedios Valor P X pretest = 17.28 Tc= 22.24 Ttabular= 1.69 Se Rechaza H0 X posttest = 25.70 EXPERIMENTA d = 8.43 Tc > Ttabular El puntaje del Post L test supera S d = 2.40 significativa-mente al puntaje del Pre Test P=4.56x10-24 < 0.01
Fuente: Base datos del test de gramtica de Ingls (cuadro1)

DESCRIPCIN: Observamos que , al utilizar la prueba t para comparar los puntajes obtenidos , por el Grupo Experimental , en el Aprendizaje de la Gramtica en Ingls para la Dimensin de FORMA, de los estudiantes de 1er grado de educacin Secundaria de la I.E. Liceo_Trujillo, tenemos que el puntaje promedio del postest supera en forma altamente significativa a los puntajes del pretest; si se sabe que este grupo Experimental ha recibido las Actividades de Multimedia, vemos que en el pretest estos estudiantes obtuvieron un promedio de 17.28 puntos y en el postest fue de 25.70, esta diferencia es de 8.43 puntos, que en la prctica representa un buen incremento de los puntajes del pretest al postest para esta dimensin DE FORMA, y esto es atribuible a la propuesta educativa.

CUADRO 06

Puntajes en el pretest y postest en el Aprendizaje de la Gramtica en el rea de ingls, para la dimensin de USO, en los estudiantes de Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Promedio Desvest PRETEST Experimental 6 7 4 4 6 4 6 6 4 6 5 6 6 6 4 6 6 5 5 5 6 5 6 7 6 6 6 5 6 5 5 6 5 5 7 5 6 5 4 5 5.45 0.85 Control 6 5 4 6 6 6 6 6 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 6 5 5 5 4 5 5 5 5 6 5 6 5 6 5 6 6 6 POSTEST Experimental 10 10 8 11 12 10 12 10 9 10 11 10 10 11 8 10 9 8 11 11 8 9 11 12 11 10 9 10 10 10 9 9 9 9 11 10 11 11 11 11 10.05 1.11 Control 6 6 6 7 7 6 6 7 6 6 6 5 5 5 5 5 5 5 6 5 6 5 5 5 6 5 5 5 5 5 5 5 6 5 5 5 5

5.24 0.64

5.49 0.65

Fuente: Base datos del test de gramtica de Ingls

CUADRO

07

Medidas Estadsticas, Comparacin de Promedios y su Significancia, de

puntajes en el Aprendizaje de la Gramtica en el rea de ingls, para la Dimensin de USO, en los estudiantes de Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo PRETEST Hiptesis: H0 : e= c : Los puntajes promedios de los dos grupos no presentan diferencias significativas. H1 : e c : El puntaje promedio de los dos grupos presentan diferencias significativas. Grupo Medidas Prueba t de comparacin de Conclusin promedios Valor P Tc= 1.20 T tabular= 1.992 Se acepta H0 Los promedios Tc < Ttabular no presentan diferencias Significativas P=0.2334 > 0.05

EXPERIMENTAL

s E = 0.85

X E = 5.45

CONTROL

sC = 0.24

X C = 5.24

Fuente: Base datos del test de gramtica de Ingls (cuadro 6)

DESCRIPCIN: Observamos que EN EL PRETEST o antes de desarrollar las Actividades de Multimedia , al utilizar la prueba t para comparar los puntajes obtenidos en el Aprendizaje de la Gramtica en Ingls, para la dimensin de USO, de los estudiantes de 1er grado de educacin Secundaria de la I.E. Liceo_Trujillo, tenemos que los promedios no presentan diferencias significativas, es decir que antes de la aplicacin de las actividades de multimedia los alumnos se encontraban en un mismo nivel del dominio de la gramtica en Ingls para esta dimensin, grupo control 5.24 puntos para la dimensin de USO. los alumnos que integraron el grupo Experimental tuvieron un promedio 5.45 puntos y los alumnos del

CUADRO

08

Medidas Estadsticas, Comparacin de Promedios y su Significancia, de puntajes en el Aprendizaje de la Gramtica en el rea de ingls, para la dimensin de USO, en los estudiantes de Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo POSTEST Hiptesis: H0 : e= c : Los promedios de los dos grupos no presentan diferencias significativas. H1 : e > c : El promedio del grupo experimental es significativamente superior al promedio del grupo control Grupo Medidas Prueba t de comparacin de Conclusin promedios Valor P Tc= 21.8 Ttabular= 1.665 Se rechaza la H0 Tc > Ttabular Los promedios presentan diferencias Significativas P=3.4x10-34 < 0.01

EXPERIMENTAL

s E = 1.11

X E = 10.05 X C = 5.49

CONTROL

s C = 0.65

Fuente: Base datos del test de gramtica de Ingls (cuadro 6)

DESCRIPCIN: Observamos que EN EL POSTEST o despus de desarrollar las Actividades de Multimedia , al utilizar la prueba t para comparar los puntajes obtenidos en el Aprendizaje de la Gramtica en Ingls, para la dimensin de USO, de los estudiantes de 1er grado de educacin Secundaria de la I.E. Liceo_Trujillo, tenemos que los promedios presentan diferencias altamente significativas, es decir que despus de la aplicacin de las actividades de multimedia los alumnos se encontraban en un nivel del dominio de la gramtica en Ingls, para la dimensin estudiada, diferenciado, muy los alumnos que integraron el grupo Experimental tuvieron un

promedio 10.05 puntos muy superior al promedio de los alumnos del grupo control que obtuvieron 5.49 puntos para la dimensin de USO. Esta superioridad del grupo experimental se asume que es debido a que recibieron la aplicacin de las actividades de multimedia.

Fuente: Base datos del test de gramtica de Ingls (cuadro 6)

CUADRO 09

Comparacin de Promedios y su Significancia, de puntajes del Pretest y Postest en el Aprendizaje de la Gramtica en el rea de ingls, Del Grupo Control, para la Dimensin de USO, en los estudiantes de Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo

Hiptesis:

Ho : d = 0 : Los puntajes del Pre y Post test no presentan diferencias significativas

H1 : d > 0 : El puntaje del Post test supera significativamente al puntaje del Post test. Prueba t de Grupo Medidas comparacin de Conclusin promedios Valor P X pretest = 5.49 Tc= 1.859 Ttabular= Se Rechaza H0 X posttest = 5.24 1.69 CONTROL T > T El puntaje del Post c tabular d = 0.24 test supera S d = 0.80 significativa-mente al puntaje del Pre Test P=0.0356 < 0.05
Fuente: Base datos del test de gramtica de Ingls (cuadro 6)

DESCRIPCIN: Observamos que , al utilizar la prueba t para comparar los puntajes obtenidos , por el Grupo Control, en el Aprendizaje de la Gramtica en Ingls para la Dimensin de USO, de los estudiantes de 1er grado de educacin Secundaria de la I.E. Liceo_Trujillo, tenemos que el puntaje promedio del postest supera en forma significativa a los puntajes del pretest; si se sabe que este grupo control no ha recibido las Actividades de Multimedia, vemos que en el pretest estos estudiantes obtuvieron un promedio de 5.24 puntos y en el postest fue de 5.49, a pesar que estadsticamente ha resultado significativa esta diferencia es solo de 0.24 puntos, que en la prctica no representa un buen incremento de los puntajes del pretest al postest para esta dimensin DE USO.

CUADRO 10

Comparacin de Promedios y su Significancia, de puntajes del Pretest y Postest en el Aprendizaje de la Gramtica en el rea de ingls, Del Grupo Experimental, para la Dimensin de FORMA, en los estudiantes de Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo

Hiptesis:

Ho : d = 0 : Los puntajes del Pre y Post test no presentan diferencias significativas

H1 : d > 0 : El puntaje del Post test supera significativamente al puntaje del Post test. Prueba t de Grupo Medidas comparacin de Conclusin promedios Valor P X pretest = 5.45 Tc= 24.81 Ttabular= 1.69 Se Rechaza H0 X posttest = 10.05 Tc > Ttabular EXPERIMENTA d = 4.60 El puntaje del Post L test supera S d = 1.17 significativa-mente al puntaje del Pre P=8.4x10-26 < 0.01 Test
Fuente: Base datos del test de gramtica de Ingls (cuadro 6)

DESCRIPCIN: Observamos que , al utilizar la prueba t para comparar los puntajes obtenidos , por el Grupo Experimental , en el Aprendizaje de la Gramtica en Ingls para la Dimensin de USO, de los estudiantes de 1er grado de educacin Secundaria de la I.E. Liceo_Trujillo, tenemos que el puntaje promedio del postest supera en forma altamente significativa a los puntajes del pretest; si se sabe que este grupo Experimental ha recibido las Actividades de Multimedia, vemos que en el pretest estos estudiantes obtuvieron un promedio de 5.45 puntos y en el postest fue de 10.05, esta diferencia es de 4.60 puntos, que en la prctica representa un buen incremento de los puntajes del pretest al postest para esta dimensin DE USO, y esto es atribuible a la propuesta educativa.

CUADRO 11 Puntajes en el pretest y postest en el Aprendizaje de la Gramtica en el rea de ingls, en los estudiantes de Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Promedio Desvest PRETEST Experimental 24 29 20 26 28 22 26 26 24 20 23 22 22 22 22 22 20 19 21 25 22 23 22 22 22 22 22 23 24 23 23 24 21 27 22 21 21 20 19 23 22.73 2.30 Control 24 25 24 24 26 23 25 24 22 23 20 23 21 18 19 21 21 21 19 20 21 21 19 19 20 21 25 25 24 21 22 22 22 20 21 21 22 POSTEST Experimental 34 36 32 37 38 34 38 37 35 34 36 37 37 37 36 38 31 31 38 38 34 37 37 35 37 36 34 37 36 36 32 35 34 34 37 38 37 35 38 37 35.75 1.97 Control 24 26 27 26 27 24 24 25 23 24 23 23 21 20 20 21 21 22 21 21 21 21 20 20 22 21 26 26 23 22 21 22 22 21 21 21 22

21.86 2.06

22.57 2.10

Fuente: Base datos del test de gramtica de Ingls

CUADRO

12

Medidas Estadsticas, Comparacin de Promedios y su Significancia, de puntajes en el Aprendizaje de la Gramtica en el rea de ingls, en los estudiantes de Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo PRETEST Hiptesis: H0 : e= c : Los puntajes promedios de los dos grupos no presentan diferencias significativas. H1 : e c : El puntaje promedio de los dos grupos presentan diferencias significativas. Grupo Medidas Prueba t de comparacin de Conclusin promedios Valor P Tc= 1.725 Ttabular= 1.992 Se acepta H0 Los promedios Tc < Ttabular no presentan diferencias Significativas P=0.0888 > 0.05

EXPERIMENTAL

s E = 2.30

X E = 35.75

CONTROL

s C = 2.06

X C = 21.86

Fuente: Base datos del test de gramtica de Ingls (cuadro 11) DESCRIPCIN: Observamos que EN EL PRETEST o antes de desarrollar las Actividades de Multimedia , al utilizar la prueba t para comparar los puntajes obtenidos en el Aprendizaje de la Gramtica en Ingls, de los estudiantes de 1er grado de educacin Secundaria de la I.E. Liceo_Trujillo, tenemos que los promedios no presentan diferencias significativas, es decir que antes de la aplicacin de las actividades de multimedia los alumnos se encontraban en un mismo nivel del dominio de la gramtica en Ingls, los alumnos que integraron el grupo Experimental tuvieron un promedio 22.73 puntos y los alumnos del grupo control 21.86 puntos.

CUADRO

13

Medidas Estadsticas, Comparacin de Promedios y su Significancia, de puntajes en el Aprendizaje de la Gramtica en el rea de ingls, en los estudiantes de Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo POSTEST Hiptesis: H0 : e= c : Los promedios de los dos grupos no presentan diferencias significativas. H1 : e > c : El promedio del grupo experimental es significativamente superior al promedio del grupo control Grupo Medidas Prueba t de comparacin de promedios Valor P Tc= 28.4 1.665 Tc > Ttabular Conclusin

EXPERIMENTAL

s E = 1.97

X E = 35.75 X C = 21.86

CONTROL

s C = 2.06

Ttabular= Se rechaza la H0 Los promedios presentan diferencias Significativas

P=3.53x10-42 < 0.01 Fuente: Base datos del test de gramtica de Ingls (cuadro 11) DESCRIPCIN: Observamos que EN EL POSTEST o despus de desarrollar las Actividades de Multimedia , al utilizar la prueba t para comparar los puntajes obtenidos en el Aprendizaje de la Gramtica en Ingls de los estudiantes de 1er grado de educacin Secundaria de la I.E. Liceo_Trujillo, tenemos que los promedios presentan diferencias altamente significativas, es decir que despus de la aplicacin de las actividades de multimedia los alumnos se encontraban en un nivel del dominio de la gramtica en Ingls, muy diferenciado, los alumnos que integraron el grupo Experimental tuvieron un promedio 35.75 puntos muy superior al promedio de los alumnos del grupo control que obtuvieron 21.86 puntos. Esta superioridad del grupo experimental se asume que es debido a que recibieron la aplicacin de las actividades de multimedia.

Fuente: Base datos del test de gramtica de Ingls (cuadro 11)

CUADRO 14 Comparacin de Promedios y su Significancia, de puntajes del Pretest y Postest en el Aprendizaje de la Gramtica en el rea de ingls, Del Grupo Control, en los estudiantes de Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo

Hiptesis:

Ho : d = 0 : Los puntajes del Pre y Post test no presentan diferencias significativas

H1 : d > 0 : El puntaje del Post test supera significativamente al puntaje del Post test. Prueba t de Grupo Medidas comparacin de Conclusin promedios Valor P X pretest = 21.86 Tc= 4.41 Ttabular= 1.69 Se Rechaza H0 X posttest = 22.57 Tc > Ttabular CONTROL El puntaje del Post d = 0.70 test supera S d = 0.97 significativa-mente al puntaje del Pre P=0.00004 < 0.01 Test Fuente: Base datos del test de gramtica de Ingls (cuadro 11) DESCRIPCIN: Observamos que , al utilizar la prueba t para comparar los puntajes obtenidos , por el Grupo Control, en el Aprendizaje de la Gramtica en Ingls , de los estudiantes de 1er grado de educacin Secundaria de la I.E. Liceo_Trujillo, tenemos que el puntaje promedio del postest supera en forma significativa a los puntajes del pretest; si se sabe que este grupo control no ha recibido las Actividades de Multimedia, vemos que en el pretest estos estudiantes obtuvieron un promedio de 21.86 puntos y en el postest fue de 22.57, a pesar que estadsticamente ha resultado significativa esta diferencia es solo de 0.70 puntos, que en la prctica no representa un buen incremento de los puntajes del pretest al postest para el aprendizaje evaluado.

CUADRO 15 Comparacin de Promedios y su Significancia, de puntajes del Pretest y Postest en el Aprendizaje de la Gramtica en el rea de ingls, Del Grupo Experimental, en los estudiantes de Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo

Hiptesis:

Ho : d = 0 : Los puntajes del Pre y Post test no presentan diferencias significativas

H1 : d > 0 : El puntaje del Post test supera significativamente al puntaje del Post test. Prueba t de Grupo Medidas comparacin de Conclusin promedios Valor P X pretest = 22.73 Tc= 32.34 Ttabular= 1.69 Se Rechaza H0 X posttest = 35.75 Tc > Ttabular EXPERIMENTA d =13.03 El puntaje del Post L test supera S d = 2.55 significativa-mente al puntaje del Pre P=4.4x10-30 < 0.01 Test Fuente: Base datos del test de gramtica de Ingls (cuadro 11) DESCRIPCIN: Observamos que , al utilizar la prueba t para comparar los puntajes obtenidos , por el Grupo Experimental , en el Aprendizaje de la Gramtica en Ingls, de los estudiantes de 1er grado de educacin Secundaria de la I.E. Liceo_Trujillo, tenemos que el puntaje promedio del postest supera en forma altamente significativa a los puntajes del pretest; si se sabe que este grupo Experimental ha recibido las Actividades de Multimedia, vemos que en el pretest estos estudiantes obtuvieron un promedio de 22.73 puntos y en el postest fue de 35.75, esta diferencia es de 13.03 puntos, que en la prctica representa un buen incremento de los puntajes del pretest al postest para ESTE APRENDIZAJE EVALUADO, y esto es atribuible a la propuesta educativa.

4.2.

DISCUSIN:

La presente investigacin tuvo como finalidad determinar la medida en que el uso de las actividades multimedia mejora el aprendizaje de la gramtica en el rea de ingls en los alumnos y alumnos del Primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo, en el ao 2009, para ello se emple el diseo cuasiexperimental. Los resultados demostraron que al aplicar el pretest ambos grupos de estudio se encontraban con similares promedios en el aprendizaje de la gramtica en el rea de Ingls, tanto en la dimensin de forma como en la de uso. Al evaluar la dimensin Forma antes de la aplicacin de las actividades multimedia, se encontr que el grupo experimental obtuvo 17.28 como promedio mientras que el grupo control obtuvo 16.62, al aplicar la prueba estadstica a dichos resultados se encontr que dichos promedios no presentan diferencias significativas 1.992; y, P=0.176 > siendo Tc= 1.364 menor que Ttabular= 0.05, es decir que ambos grupos iniciaron la

investigacin en similares condiciones. Sin embargo, despus del desarrollo de las actividades multimedia el grupo que particip en estas sesiones demostr haber mejorado su aprendizaje de la gramtica en el rea de ingls en la dimensin Forma, puesto que al aplicar el postest se encontr que dicho grupo obtuvo un promedio de 25,70 mientras que el grupo control, que no particip en las actividades multimedia, obtuvo un promedio muy inferior que fue de 17.08, cuyos resultados al aplicar la prueba T, demostraron que existen diferencias significativas entre ambos grupos, siendo Tc= 23.18 mayor que Ttabular= 1.665; y, P=6.07x10-36 < 0.01, lo que explica la relacin existente entre las actividades multimedia y el aprendizaje de la gramtica de ingls en la dimensin Forma. En lo que corresponde a la dimensin Uso, los resultados tambin confirmaron la influencia de las actividades multimedia en el aprendizaje de la gramtica del rea de ingls, puesto que al iniciar la investigacin y aplicar el pretest, se encontr en esta dimensin que el grupo experimental obtuvo un promedio de 5.45 mientras que el control obtuvo 5.24, resultados que segn la prueba de comparacin de promedios que arroj un Tc= 1.20 menor que Ttabular= 1.992; y, P=0.2334 > 0.05, no presentan diferencias significativas, lo que demuestra que ambos grupos tenan similares promedios en esta dimensin antes de desarrollar las actividades multimedia. Al aplicar el postest, es decir, una vez que el grupo experimental recibi

Las actividades multimedia, ste grupo elev significativamente sus promedios en esta dimensin pues obtuvo 10.05 siendo este puntaje significativamente superior al obtenido por el grupo control que fue de 5.49, segn los resultados de la prueba T, en la cual se encontr que Tc= 21.8 fue mayor que 1.665; y, P=3.4x10-34 < 0.01. Al realizar el anlisis estadstico de los resultados de la prueba escrita en funcin al puntaje total, se encontr que para la variable aprendizaje de la gramtica en el rea de ingls, las actividades multimedia resultan significativas, pues al aplicar el pretest ambos grupos de estudio presentaron similares promedios; pero, en el postest el grupo experimental super significativamente al control . Los resultados demuestran que en el pretest el grupo experimental obtuvo un promedio de 22.73, mientras que el control obtuvo 21.86, al aplicar la prueba de comparacin de promedios se encontr un Tc= 1.725 menor que T tabular= 1.992; y un P=0.0888 > 0.05. Es decir que ambos grupos se encontraban en similares condiciones en el desarrollo de la variable de estudio. Despus de desarrollar las actividades multimedia, el aprendizaje de la gramtica de ingls mejor significativamente en el grupo experimental, puesto que ste en el postest obtuvo un promedio de 35.75 mientras que el control obtuvo 22.57, resultados que al aplicar la prueba t demostraron una diferencia significativa del grupo experimental sobre el control, siendo Tc= 4.14 mayor que Ttabular= 1.665; y, P=3.53x10-42 < 0.01. Los resultados de la presente investigacin han demostrado que la aplicacin de actividades multimedia mejora significativamente el aprendizaje de la gramtica del rea de ingls en los alumnos del Primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo, con lo que se acepta la hiptesis alterna. T tabular=

As mismo, tanto el proceso de investigacin como los resultados estadsticos han permitido contrastar la informacin obtenida en las fuentes tericas. De

acuerdo con dichos resultados estamos en condiciones de aceptar las teoras que conforman la corriente pedaggica constructivista, pues al aplicar las estrategias constructivistas tales como la recuperacin de saberes previos, aprendizaje por descubrimiento y metodologa activa, se encontr que los alumnos mejoran su aprendizaje. Se ha demostrado que Huerta (2002), acierta al manifestar que el alumno aprende integrando experiencias anteriores con otras nuevas y desarrollando actividades que propicien que el educando sea capaz de interactuar con el medio, con sus pares o el docente; pues estas condiciones se tuvieron en cuenta en el programa de actividades multimedia consiguiendo resultados significativos en el aprendizaje de la gramtica de ingls de los alumnos del primer grado de secundaria. El programa de actividades multimedia se desarroll tendiendo en cuenta las caractersticas propuestas por Shuell (1992), el aprendizaje se caracteriza por ser un proceso constructivo, acumulativo, contextualizado, autorregulado, orientado a una meta o propsito educativo, colaborativo o cooperativo e individualmente distinto en cada aprendiz, consiguiendo que los alumnos mejoren su aprendizaje de ingls, con lo que se confirmara la validez de la propuesta de Shuell. Estamos totalmente de acuerdo con Capella y Snchez (1999), sobre el rol del docente. Dicho autor manifiesta que el docente debe crear un ambiente de confianza y alegra, adems de proponer problemas que desafen a los alumnos a buscar nuevos conocimientos, posibilitar aprendizajes tiles y estimular la autonoma. En el desarrollo del programa de actividades multimedia se tomaron en cuenta estas recomendaciones encontrando resultados positivos. Aceptamos la definicin de Ontoria (1993), sobre el aprendizaje, pues segn los resultados de la presente investigacin se ha encontrado que ste es un proceso mediante el cual las personas influidas por agentes sociales que les aportan los contenidos (libros, medios de comunicacin, profesores, etc.) modifican su estructura de conocimientos respecto a un tema concreto cambiando sus actitudes y normas de comportamiento, siendo ste un proceso dinmico e interactivo que no es el resultado de una copia idntica de los contenidos enseados, sino que su interiorizacin supone una elaboracin

personal y nica. Sobre las ventajas del uso de la multimedia, coincidimos con Cabero (2008) cuando afirma que dichas actividades y recursos ofrecen un entorno de comunicacin lo ms rico y variado posible, incorporando las herramientas de comunicacin ms usuales de la comunicacin virtual, con el uso de Internet, incorporan momentos para el debate, la discusin y la complementacin. Adems de ofrecer al estudiante la posibilidad de poder elegir el recorrido de aprendizaje, los sistemas simblicos y el tipo de material con el cual desea trabajar. Todas las ventajas que menciona dicho autor han quedado validadas con la aplicacin de las actividades multimedia en la presente investigacin.

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Los resultados de la investigacin nos permiten concluir en lo siguiente: a. Se ha demostrado que la aplicacin de las actividades multimedia mejora la gramtica en el rea de ingls de los alumnos del Primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo, pues al aplicar el postest se encontraron diferencias significativas entre el grupo control y experimental, siendo Tc= 4.14 mayor que Ttabular= 1.665; y, P=3.53x10-42 < 0.01. b. Antes de la aplicacin de las actividades multimedia, es decir, en el pretest el grupo experimental obtuvo un promedio de 22.73, mientras que el control obtuvo 21.86, resultados que segn la prueba T de comparacin de promedios no presentan diferencias significativas. c. Despus de desarrollar las actividades multimedia, el aprendizaje de la gramtica de ingls mejor significativamente en el grupo experimental, puesto que ste en el postest obtuvo un promedio de 35.75 mientras que el control obtuvo 22.57, resultados que al aplicar la prueba t demostraron una diferencia significativa del grupo experimental sobre el control. d. Al realizar el anlisis por dimensiones, se encontr que tanto el aprendizaje de la Forma como el Uso en la gramtica del idioma ingls mejoran como resultado del desarrollo de las actividades multimedia. e. Al aplicar el pretest en la dimensin Forma, el grupo experimental obtuvo 17.28 como promedio mientras que el grupo control obtuvo 16.62, dichos promedios no presentan diferencias significativas; pero al aplicar el postest se encontr el grupo experimental obtuvo un promedio de 25,70 mientras que el grupo control, obtuvo un promedio significativamente inferior que fue de 17.08 f. Al aplicar el pretest en la dimensin Uso, se encontr que el grupo experimental obtuvo un promedio de 5.45 mientras que el control obtuvo 5.24, es decir, ambos grupos tenan similares promedios en esta dimensin antes de desarrollar las actividades multimedia; pero, al aplicar el postest, el grupo experimental obtuvo 10.05 , promedio significativamente superior al obtenido por el grupo control que fue de 5.49.

SUGERENCIAS

Segn los resultados se recomienda: a. Al personal directivo y docente de la Institucin Educativa Liceo Trujillo, incluir en la programacin curricular anual el programa de actividades multimedia para el aprendizaje del idioma Ingls.

b. Implementar en la Institucin Educativa Liceo Trujillo aulas de idiomas con recursos multimedia adecuados y suficientes para la cantidad de alumnos con que cuenta la Institucin Educativa.

c. Capacitar al personal docente de la Institucin Educativa Liceo Trujillo en el uso de actividades multimedia como estrategias que promueven aprendizajes significativos en los alumnos.

d. Investigar sobre la eficacia de las actividades multimedia en el aprendizaje de otras reas en el nivel secundario de la Institucin Educativa Liceo Trujillo.

CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. ALONSO, C. (2000). Los Estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao: Edit. Mensajero. 2. ALVAREZ, L. (1995) Proyecto Educativo, proyecto curricular y proyecto de

aula. Madrid: Edit. S.M. 3. AUSUBEL, D. (1996). Psicologa Educativa, un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Edit. Trillas. 4. BOSQUE, I; DEMONTE,V. (1999). Gramtica descriptiva de la lengua espaola. Madrid: Edit.Espasa Calpe. 5. BRUNER, J. (1988). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid: Edit. Morata. 6. BROWN, H. (1994) : Teaching by principles: an interactive approach to Language Pedagogy. San Francisco: Dominick Mosco. 7. CABERO, J. (2008). E- Actividades: Un referente bsico para la formacin en Internet. Colombia: Edit. Magisterio. 8. CAPELLA, J.; SANCHEZ, G. (1999). Aprendizaje y constructivismo. Per: Edit. Massey y Vanier. 9. CELCE, M. (2001) Teaching English as Second or Foreign Language, Boston: Edit. Thomson learning. 10. COLL, Csar. (1996).Psicologa y Currculo. Espaa: Edit.Piados. 11. CHAPELLE, ,C; JAMIESON, J. (2008). Building a validity argument for TOEFL. New York. Routledge and Francis Group. 12. HUERTA, M. (2002). Ensear a aprender significativamente. Per: Edit. San Marcos.

13. MINISTERIO DE EDUCACIN (2009). Diseo Curricular Nacional. Lima, Per.

14. ONTORIA, A. (1993). Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender. Madrid: Edit. Narcea. 15. ORELLANA, O. (1996). La necesidad de ubicar los problemas de aprendizaje en secundaria. Per: Derrama magisterial. 16. SHUELL, T. (1992). Designing instructional computing systems for meaningful learning. Computer and system Sciences. Berlin: Edit. Springer. 17. VALDERRAMA, S. (2007): Pasos para Elaborar Proyectos y Tesis de Investigacin Cientfica. Lima: Edit. San Marcos.

ANEXO 1
FICHA TCNICA

INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN

I. FICHA TCNICA 1.- Nombre: Prueba Escrita para evaluar el aprendizaje de la gramtica en el rea de Ingls. 2.- Autoras: Br. Rosa Elena Veintemilla Araujo. Br. Emma Isidora Bolaos Sndiga.

3.- Procedencia Adaptacin: El instrumento ha sido elaborado por las investigadoras en base a los contenidos, las capacidades y competencias consideradas en el slabo del rea de Ingls para el primer grado de secundaria. Tambin se han tomado en cuenta los referentes tericos para elaborar los indicadores en forma pertinente. 5.- Tiempo de Aplicacin: El tiempo mximo para el desarrollo de la prueba es de 40 minutos y se aplica en forma individual. 6.- Confeccin: Para confeccionar la prueba escrita se han considerado dos sub reas o dimensiones: Forma y Uso. - La sub rea Forma, constituida por 4 itemes y 14 ejercicios, la puntuacin de cada ejercicio es de 2, haciendo un total de 28 puntos. - La sub rea Uso, constituida por 2 itemes y 2 ejercicios, la puntuacin de cada ejercicio de 6, haciendo un total de 12 puntos.

7.- Caractersticas de la Poblacin (edad, sexo) La prueba se aplicar a los alumnos del primer grado de educacin secundaria de

la Institucin Educativa Liceo Trujillo, cuya poblacin es de 310 alumnos y sus edades oscilan entre 11 y 13 aos. Se administrar la prueba escrita como pre y postest a una muestra de 83 alumnos que se encuentran distribuidos en dos aulas de la siguiente manera:

Grupo Experimental Control

Seccin PRIMERO I PRIMERO H TOTAL

Hombres 20 18

Mujeres 22 23

Totales 42 41 83

II. INDICADORES Y TABLAS DE ESPECIFICACIONES: Sub rea Indicadores Item Ejercicios o Subtems Puntuacin Total

Forma

. Ordenan . Escribe las frases. palabras en el orden correcto. . Utilizan la . Agregar la palabra o palabra o smbolo smbolo correcto. adecuado en el lugar correcto. . Construyen . Reescribe la una nueva oracin oracin con la utilizando la palabra o palabra o smbolo smbolo que indicado. est entre parntesis. . Formulan . Cambia las oraciones oraciones que afirmativas, se presentan negativas e a la forma interrogativas. afirmativa, negativa e interrogativa. Uso . Crean un . Elabora un dilogo de dilogo de presentacin presentacin personal. personal utilizando palabras interrogativas. . Preparan un . Escribe un texto texto corto describiendo lo sobre la que estn actividad que haciendo en ests ese momento realizando en este momento. Puntaje total de la prueba

1,2,3,4.

2 puntos 8 cada uno puntos 2 puntos 6 cada uno puntos

5,6,7.

8,9,10.

2 puntos 6 cada uno puntos

11,12,13, 14.

2 puntos 8 cada uno puntos

15

6 puntos

6 puntos

16

6 puntos

6 puntos

40 puntos

III VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO:

. Validez: El instrumento fue sometido a validez a travs de la opinin de los expertos. Se consult a tres especialistas Levantando las observaciones con lo que se considera el instrumento vlido para medir el aprendizaje de la gramtica de ingls. . Confiabilidad: La prueba escrita fue sometida a proceso de confiabilidad, para ello se aplic a 40 alumnos del primer grado de secundaria. Se utiliz la Tcnica de las Dos mitades con la correccin de Spearman-Brown y se obtuvo un coeficiente de Confiabilidad Rs=0.7663, que result altamente confiable p=0.000249

(altamente significativa). La confiabilidad se realiz con el asesoramiento del Dr. Jos Antonio Castaeda Vergara, quien cuenta con licenciatura y maestra en Estadstica y Doctorado en Educacin.

Reporte de salida

Estadsticas de la regresin Coeficiente R 0.62116717 Coeficiente de R^2 0.38584865 R^2 ajustado 0.36391467 Error tpico 1.75839688 Observaciones 40

Correccin de Spearman-Brown 0.7663

ANLISIS DE VARIANZA F. de V. G. de L. Regresin 1 Residuos 28 Total 29 Coeficiente Intercepcin Variable X 1

S. de C. 54.39 86.57 140.97 Error

C. de M. 54.39 3.09

Fc 17.59

Valor P 0.000249

Estadstic ot 6.913652 4.194206

Probabilida

Inferior

s tpico 6.75981384 0.9777486 0.40631323 0.0968749

d 95% 1.63E-07 4.7569843 0.000249 0.2078738

IV NORMAS PARA LA APLICACIN: 1.- Instrucciones Generales: . Antes de aplicar la prueba se dan las siguientes instrucciones generales: - Llenar los datos personales ( nombre y apellido, grado, seccin, fecha). - Indicarles el tiempo de desarrollo. 2.- Instrucciones Especficas: - A travs de ejemplos en la pizarra se describen los tems y la forma en que se

deben resolver. V. NORMAS INTERPRETATIVAS Para ubicar los puntajes obtenidos en la prueba escrita por niveles se utilizar la siguiente escala: Escala Intervalos 0 a 10 puntos 11 a 20 puntos 21 a 30 puntos 31 a 40 puntos Niveles de logro En inicio En proceso Logrado Logro destacado

English Test Students Name: _____________________________ Roll Number:______ Grade: 1st _____ A. FORM Put the words in the right order. (8 points ) Date: _________

Example: sister/ a / taking / My / is /shower

My sister is taking a shower 1.. am / 12 / old / years / I /not 2.. are / friends /My /happy 3.. breakfast / ?/ Are / having./ you ______________________________ ______________________________ ______________________________

4. swimming / She / pool / in / the / swimming/is ____________________________

Add the correct word or symbol where appropriate. Use: ( 6 points )

not

Example: Are you from Trujillo Yes I am Are you from Trujillo

? Yes, I am.

5.Is your friend nice No he is not _____________________________________ 6.Are your sisters short and beautiful Yes they are ______________________________________ 7. Is Mary cooking the meal No she isnt _____________________________________ Rewrite the sentence using the word or symbol in parenthesis (6 points) Shakira is Colombian. (not /Peruvian) Shakira is not Peruvian.

Example:

8. You are friendly.(not ) _____________________________ 9. Jose is good looking.(?) _____________________________ 10.We are reading a book. (not) ____________________________ Make affirmative ,negative and interrogative sentences. (8 points)

Example: Alicia is an intelligent girl. Alicia is not an intelligent girl. (Negative) 11. Coco isnt young. ______________________________________ (Affirmative) 12. I am an actor. ______________________________________ (Interrogative)

13. Carlos is playing video games. _____________________________ (Negative) 14. Lotty and Emy arent studying for the exam. __________________________________ (Interrogative)

B. USE Make a dialogue about personal information. Use: What Where How old ( 6 points)

15. Dialogue A: ________________________ B: ________________________ A: ________________________ B: _________________________ A: ________________________ B: _________________________ Write a short text( 4 sentences) about what you and your friends are doing now. ( 6 points) 16.Text production ____________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________________________________________________

FICHA DE EVALUACIN DIMENSIN USO

14. Dialogue

Leyenda
Orden correcto de las preguntas y respuestas A B C

A = Siempre B = A veces C = Nunca

2 1 0

Apellidos y nombres

Usa correcto de signos de puntuacin A B C

Usa la estructura gramatical del presente del verbo to be correctamente A B C

FICHA DE EVALUACIN DIMENSIN USO

15. Text production

Leyenda

A = Siempre B = A veces C = Nunca

2 1 0

Apellidos y nombres

Uso correcto de signos de puntuacin

Orden correcto de las palabras

Uso correcto de la estructura gramatical del presente continuo

ANEXO 2
PROPUESTA PEDAGGICA Y DISEO DE SESIONES DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Denominacin de la propuesta

Actividades

Multimedia

para

mejorar

el

aprendizaje de la Gramtica en el rea de Ingls. 1.2 Usuarios : 42 alumnos del primer grado de educacin secundaria, seccin I. 1.3 Responsables : Br. Rosa Elena Veintemilla Araujo. Br. Emma Isidora Bolaos Sndiga.

1.4 Duracin II. CONCEPTUALIZACIN:

: 12 semanas.

La propuesta pedaggica consiste en un conjunto de actividades que integran las nuevas tecnologas informticas y el aprendizaje de la gramtica del idioma Ingls con el fin de mejorar el desempeo en el aula tanto del profesor como del alumno. Esta es una propuesta alternativa con la perspectiva de contribuir con el enriquecimiento de los procesos metodolgicos empleando las actividades multimedia para las sesiones de aprendizaje de la gramtica. Dichas actividades multimedia han sido seleccionadas de acuerdo a nuestra realidad a fin de potenciar el desarrollo de capacidades del rea del curso de Ingls,. Esta propuesta permitir aplicar una nueva forma de aprendizaje que

propicie

nuevos espacios, accediendo a ejercicios pedaggicos acordes con los

avances tecnolgicos. La aplicacin de la tecnologa en el aprendizaje del ingls puede ayudar a los estudiantes a acceder y procesar informacin para generar un conocimiento ms dinmico, adems de permitir la comunicacin con el entorno de manera fluida as como un trabajo colaborativo de interaccin, y a su vez el aprendizaje autnomo de los estudiantes, el alumno ser responsable de su propio aprendizaje. El uso de la

computadora, multimedia e Internet

es sin duda una herramienta esencial

para el

desarrollo del Idioma Ingls en sus aspectos gramaticales. III. FUNDAMENTACIN TERICA Las actividades multimedia constituyen un forma de aplicacin de los modelos de descubrimiento y constructivista. El modelo de aprendizaje por descubrimiento aparece en respuesta al fracaso de la enseanza tradicional. Fundamentos: - Psicolgicos: segn algunos autores, como Piaget, la mejor manera de que un nio aprenda algo es que lo invente, o en otras palabras, que lo descubra por s mismo; el conocimiento se construye mediante la actividad. - Epistemolgicos: las ideas inductivistas, segn las cuales el rasgo que caracteriza a la Ciencia es el mtodo cientfico general y universal para los distintos campos. El soporte de este conocimiento cientfico, su punto de partida es la observacin, a la que se le asigna un papel objetivo, es decir, no mediatizado por teoras. A diferencia de la tradicional, la enseanza por descubrimiento si se propone tomar como punto de partida los intereses de las y los estudiantes, dado que adems tiene menor importancia el tema sobre el que trabajar, y mayor el mtodo que utiliza. El eje de esta enseanza es la realizacin de actividades experimentales que, en muchas ocasiones, como seala Gil (1983), carecen del carcter de problemas. Lo fundamental en estas actividades es que se relacionen con destrezas del mtodo cientfico, observacin, clasificacin, inferencia, etc. Una buena clase es aquella en la

que los estudiantes realizan actividades de este tipo, aunque algunas sean sobre todo manipulaciones. La perspectiva constructivista, como modelo de aprendizaje, ha suscitado un amplio consenso entre las personas que trabajan en didctica, su concepcin se basa fundamentalmente en el rol preponderante del alumno como constructor de su propio

aprendizaje. Fundamentos - Psicolgicos: se basa en los enfoques cognitivos, en cuanto a la consideracin del aprendizaje como un cambio en las estructuras de conocimiento de quien aprende. No cabe duda de que los trabajos de Piaget, en concreto los conceptos de asimilacin y acomodacin, estn en la base del modelo de cambio conceptual. Tambin Ausubel, quien puso de manifiesto la importancia de contar con lo que los estudiantes ya saben, es reconocido como uno de los inspiradores de este modelo. Otra teora a tener en cuenta es la de los constructos personales de Kelly, segn la cual las personas se explican a s mismas y a su entorno construyendo modelos hipotticos o teoras personales- y evalundolos en relacin con su xito o fracaso al predecir; si fracasan requieren ser modificados. - Epistemolgicos: la concepcin de la Ciencia como un proceso de interpretacin de la realidad mediante la construccin de modelos, o programas de investigacin, y en ciertos casos, su sustitucin por otros. Estos paradigmas y modelos condicionan la observacin de la realidad que, lejos de ser objetiva, se realiza a travs de los anteojos conceptuales de una teora. Las ideas de las y los estudiantes son el punto de partida de la instruccin, sea para confrontarlas con otras o sustituirlas (intercambio conceptual), y es importante no slo su conocimiento por parte del docente, sino hacer que las y los estudiantes se percaten de que las usan al interpretar diversos fenmenos (Jimnez, 1991).

En la secuencia instruccional hay variantes, pero suele haber una fase de exploracin de las ideas, otra de reestructuracin de los conocimientos y otra de aplicacin a nuevos contextos. Se pone el acento en que los estudiantes deben implicarse en actividades especialmente mentales o cognitivas (no slo manipulacin).

IV. OBJETIVOS (PROPSITOS)

Mejorar el nivel gramatical que presenta el alumno en cuanto a la forma y uso del idioma ingls. Identificar el orden correcto de una estructura gramatical Formular preguntas y respuestas de acuerdo al contexto gramatical. Usar correctamente las estructuras gramaticales haciendo uso de actividades multimedia aplicadas al aprendizaje de la gramtica.

V. PRINCIPIOS Los principios que se aplican en la presente propuesta se basan en los fundamentos constructivistas:

El aprendizaje est basado en lo que los aprendices ya saben y pueden hacer, a partir de lo cual procesan la nueva informacin y derivan nuevos significados y adquieren nuevas habilidades. ( Ausubel).

El aprendizaje es colaborativo y cooperativo: Aprender con otros es un aspecto esencial del proceso de aprender, implica la naturaleza cooperativa del aprendizaje. La visin del aprendizaje como proceso social es central en la concepcin de muchos constructivistas que consideran la interaccin social fundamental para el aprendizaje. No se opone a la construccin individual del conocimiento que ocurre simultneamente durante el proceso de interaccin, negociacin y cooperacin. ( Vigotsky).

La instruccin consiste en llevar al que aprende a travs de una serie de exposiciones y nuevos planteamientos de un problema a un cuerpo de conocimientos que aumenten su capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende. La instruccin es un estado provisorio cuyo objeto es hacer que el que aprende o soluciona problemas llegue a ser autosuficiente. (Bruner).

Adems se consideran los siguientes principios de aprendizaje:

Principio de dinamismo: Busca que todos los nios participen desempeando un rol determinado ya sea como actores o espectadores.

Principio vivencial: Cada uno de los participantes tendrn que vivir y manifestar sus emociones, sentimientos, expectativas e intereses de acuerdo al papel que le tocar desempear al presentar el hecho o situacin real.

Principio de socializacin: Se logra una mejor integracin del nio y nia con el grupo a travs de la comunicacin (lenguaje, oral, gestos, movimientos) y el trabajo colectivo.

Principio de integracin: El compartir experiencias novedosas y placenteras entre compaeros les permitir integrarse y conocerse mejor entre los participantes del grupo.

Principio de libertad: El desarrollo de las sesiones se realizar en un ambiente de confianza, libertad y respeto a las actitudes de cada estudiante, de manera que propicie las condiciones favorables para que se expresen con autonoma y espontaneidad.

VI. PROCESO DIDCTICO: En el proceso de aprendizaje se aplicarn las siguientes fases: a. Estimulacin: Demuestra inters por el desarrollo de las actividades. Participa integrando el grupo de trabajo

Presenta alternativas para mejorar las acciones. Proporciona informacin Expresa sus intereses

b. Recirculacin de la informacin: Utiliza la informacin para completar el trabajo. Leen la informacin para desarrollar el trabajo. Organiza las ideas. Resuelven ejercicios.

c. Trabajo Cooperativo: d. Aplicacin de la informacin: Trabajan en pares y grupos. Intercambian Roles. Comparten informacin. Corrigen los errores del trabajo.

Utilizan la gramtica correctamente. Repasan sus diapositivas. Reportan sus trabajos. Escriben sus propias oraciones.

VII. DISEO DE LA PROPUESTA:

EVALUACIN

Estimulacin Actividades multimedia para mejorar el aprendizaje de la gramtica en el rea de Ingls Aplicacin Del PRE TEST Organizaci n de los equipos de trabajo Contenid os del programa

Recirculacin de la informacin

APLIC POST TEST

Comprob a-cin de resultado s

Trabajo cooperativo

Aplicacin

REALIMENTACIN

VIII. ESTRUCTURA TEMTICA:

Unidad Primera Hi ! How are you?

Sesin Nro. Lesson 1 Lesson 2

Denominacin Greet and introduce yourselves Talk about what you do

Contenido Verb be Verb be singular statements

Lesson 3

Talk about what the people do Singular and plural nouns Get personal information Get personal information Project: Give and get personal information Talk about the weather Talk about what you are wearing

Verb be : plural statements

Lesson 4 Lesson 5 Lesson 6 Segunda Weather and on going activities Lesson 3 Lesson 2 Lesson 1

Verb be : questions with where and what Verb be : questions with how old and when Verb be: wh questions The present continuous : affirmative statements The present continuous : affirmative and negative statements The present continuous : Yes/no questions The present continuous : Yes/no questions The present continuous :Wh questions The present continuous

Ask about what you are doing

Lesson 4

Ask about what the people are doing

Lesson 5 Lesson 6

Talk about peoples activities Project : Describe what you and your friends are doing

ANEXO 3
Documentos

ANEXO 4
FOTOGRAFAS Y PROCESOS

oBSERVAN Y COMENTAN UN VIDEO RELACIONADO A DIVERSAS ACTIVIDADES QUE LAS PERSONAS ESTN REALIZANDO.

lEEN Y rEALIZAN EJERCICIOS REFERENTES A ACTIVIDADES DEL PRESENTE CONTINUO EN UN POWER POINT CON ENLACES EN LA WEB

tRABAJAN EN EQUIPO PARA DESARROLLAR ACTIVIDADES RELACIONADAS AL PRESENTE CONTINUO COMPARANDO Y CORRIGIENDO SUS RESPUESTAS EN PARES Y/O GRUPOS.

pREPARAN UNA CONVERSACIN ACERCA DE LO QUE LAS PERSONAS ESTAN HACIENDO REPORTANDOLO.
SARA IS A PLAYING
GOLF.

Sara is not playing basketball.