Escuelas Eficaces El ambiente escolar tiene un importante efecto en el aprendizaje de los estudiantes.

La escuela a la cual asisten los alumnos puede hacer una diferencia importante en su nivel de aprovechamiento acadmico. nfasis institucional: Una buena forma de empezar a ayudar a los alumnos en riesgo, es considerndolos como una promesa en lugar de un riesgo. Estudios sobre las buenas escuelas, dicen que estas conceden gran importancia a la instruccin, que suele compartirse entre el plantel acadmico, los estudiantes y los administradores escolares. El currculo de las buenas escuelas es planificado y positivo, y deja pocas opciones. La mayor parte del da se dedica a la adquisicin de destrezas bsicas. Planifican que el nivel de dificultad sea idneo para los aprendices, tienen criterios de aprovechamiento acadmico elevados y uniformes, y orientan las actividades escolares hacia objetivos acadmicos bien definidos. En las escuelas eficaces se le da importancia al estudio y las tareas, que reciben retroalimentacin inmediata del maestro. Los estudiantes prefieren los deberes planeados en conjunto por el docente y los alumnos, pues el efecto de las tareas depende de que los alumnos las hagan. El incumplimiento de las tareas puede ser producto de la incapacidad de los alumnos para cumplirlas, por lo cual los profesores deben supervisarlas y ajustar su nivel de dificultad. Evaluacin (las escuelas eficaces emplean la evaluacin para medir el progreso del estudiante y promover el aprendizaje): Las escuelas eficaces utilizan procedimientos sistemticos de evaluacin para determinar el progreso de sus alumnos. La escuela reconoce ceremonias de graduacin, listas de honor, premios. Las buenas escuelas asumen la responsabilidad de los resultados de la enseanza y utilizan la mediacin del aprovechamiento para la evaluacin de sus programas. Expectativas Acadmicas: En las escuelas eficaces, padres y alumnos conocen los requisitos instruccionales y saben del inters de que los estudiantes cumplan altas expectativas acadmicas. La escuela est comprometida con el aprovechamiento acadmico. Es importante la capacitacin de la plana docente, que desarrolla adems actividades que utiliza para demostrar mtodos alternativos de enseanza y ofrecer a los maestros nuevas tcnicas para el manejo del saln de clases, para mantener resultados exitosos de aprendizaje. Los maestros actan con la premisa de que pueden resolver los problemas educacionales que enfrentan. Clima escolar (los buenos maestros trabajan juntos para proporcionar un ambiente escolar ordenado y seguro): Muchos factores del clima escolar se relacionan con aprovechamiento de los estudiantes, las buenas escuelas mantienen un clima ordenado y seguro que es propicio para el aprendizaje y la enseanza, que se produzca una sensacin que la enseanza es placentera. En las buenas escuelas, la mayor parte de los alumnos estn

dispuestos a participar en el proceso educativo y participan en las actividades extracurriculares propuestas por la escuela. Maestros y directores tienen un sentido de responsabilidad hacia sus estudiantes, muestran empata, tienen interacciones personales y establecen una buena comunicacin con sus alumnos. Disciplina (los maestros eficaces mantienen la disciplina en su saln de clases): Las buenas escuelas tienen reglas disciplinarias justas y bien definidas. Procedimientos disciplinarios justos y concientes que comunican a los alumnos y hacen cumplir, no toleran el quebranto de las reglas. La firmeza no debe confundirse con dureza; el personal de las buenas escuelas aprende a ser firme y justo a la vez. Los maestros dan instrucciones con respeto, en lugar de rdenes o gritos. Tamao de la escuela y el grupo (los estudios sobre los efectos del tamao del grupo en el aprovechamiento no son concluyentes): No existe relacin entre el tamao de las escuelas y el aprovechamiento escolar, por esto, las escuelas eficaces pueden ser muy pequeas, muy grandes o de un tamao intermedio. Las grandes: tienen ofertas curriculares ms diversas y maestros ms capacitados. Las pequeas: tienen ms cohesin social, cooperacin de los maestros e interacciones positivas entre ellos y los alumnos. Es comn escuchar decir un grupo pequeo es mejor un menos tamao del grupo se asocia con un mayor aprovechamiento acadmico, sin embargo, las prcticas empleadas por los maestros son tan importantes como el tamao del grupo. El proceso aprendizaje puede ser negativo o positivo. El aprendizaje no requiere o supone la presencia de un maestro (a veces los estudiantes le ensean cosas al maestro). El maestro puede ser una persona, un lugar o una cosa (un pasillo limpio ensea a no botar basura al suelo). El profesor no siempre esta conciente de todos los factores que participan en el aprendizaje del estudiante (si el profesor manda donde el inspector a un nio por hacer alboroto, el alumno puede terminar por hacer alboroto una y otra vez para que lo manden afuera y puede ver en esto algo atractivo y beneficioso, si no quiere estar en el aula). La enseanza tiene lugar siempre que un maestro y estudiante interacten dentro o fuera de los confines de la clase. La organizacin del aula puede definirse como la habilidad del profesor para hacer un manejo cooperativo del tiempo, los espacios, los recursos y el comportamiento de los estudiantes para obtener un clima que facilite el aprendizaje. Las formas de organizacin en las escuelas han informado de grandes diferencias en los estilos de liderazgo entre los maestros. Algunas veces, los profesores y estudiantes ven las cosas de forma diferente, estos contrastes en las percepciones contribuyen a los problemas de disciplina. La eficacia del profesor rara vez supera a su habilidad para organizar con destreza el clima acadmico y social de su saln de clases, muchos de los problemas de conducta que ocurren en el aula

tienen su origen fuera de la escuela (drogas, problemas familiares). Para tener xito, los profesores deben hacer una organizacin propositiva, facilitadora e imaginativa. Las decisiones de organizacin del aula tienen lugar en un escenario complejo y acelerado. Los profesores tienen a su disposicin una gran cantidad de estrategias que pueden usar para enfrentar los problemas del aula. Richard Burke, explica que existe un antiguo debate acerca si la enseanza es en realidad una profesin Qu significa ser profesional? se cree que afiliarse a una organizacin lo ratifica, o comportarse con dignidad. Frente a una dificultad, mdicos y abogados consultan libros o a sus colegas, lejos de esto, con mucha frecuencia, los profesores se basan solo en los estallidos emocionales o en la amenaza de fuerza o al castigo fsico para enfrentar un problema, los maestros son mas profesionales, en la medida que se acercan ms a consultar libros o estan dispuestos a consultar a sus colegas, as sus interacciones con los alumnos son mucho mas racionales y reflexivas, y los alumnos responden mas a menudo con respeto y consideracin. Dice adems que los profesores pueden aprovechar su relacin con los alumnos, pidindoles que cooperen con tareas sencillas, y as ganndoselos: por favor, necesito que escriban con respecto a su programa de TV favorito. La funcin del maestro en la organizacin del saln de clases. A lo largo del tiempo, los profesores han empleado un enfoque de ensayo y error respecto de la organizacin del saln de clases. Con frecuencia los docentes usan estrategias como el uso de la fuerza, el castigo y la amenaza. Los profesores inexpertos consideran que la organizacin del aula y la disciplina son sus problemas principales. Abraham Flexner, ilustra tres importantes elementos en la organizacin del aula: 1) los maestros necesitan mantener el orden de sus salones, 2)la disciplina es an el problema importante en nuestras escuelas, y 3)cuando en lugar de apelar a los alumnos en caso de presentarse un alboroto para tratar de calmarlos y en su lugar, e busca al director (quien se puede imponer por la fuerza), es un incidente que se caracteriza por que se ignora la cooperacin de los estudiantes. Muchos maestros utilizan el castigo fsico para desalentar la conducta indeseable. Con respecto a lo anterior, Phillips plantea que es ms sencillo predecir y prevenir, que reaccionar y remediar. Grubaugh y Houston, plantean que: 1) los maestros tienen xito en la organizacin del aula si se preparan para los problemas antes de que ocurran, 2) deben ser capaces de afrontar los problemas una vez que ocurra, 3) hay que incluir a los discpulos en el establecimiento de reglas que regirn el manejo del aula, y finalmente, hay que presentar planes eficaces de disciplina y sus lecciones suelen estar bien organizadas. Prevencin de los problemas de conducta en el saln de clases. A menudo los maestros piensan que deben elegir entre atender a los estudiantes o atender a la clase. Para evitar la distraccin, de tener que dividir su atencin y energa, lo

ideal es lograr que los estudiantes aprendan a disciplinarse por s mismos. Este enfoque preventivo de la organizacin del aula debe concretar su atencin en dos puntos: 1) el acento del problema debe hacerse en el estudiante; los maestros deben buscar informacin de sus alumnos y tener la disposicin de emplearla para moldear el ambiente del aula. 2) el establecimiento de un ambiente de autodisciplina demanda que la atencin se concentre en el buen comportamiento del estudiando mas que en la conducta negativa o inapropiada. Los maestros eficaces estn al tanto de todo lo que sucede en su saln, y mantienen el rito gil de las actividades. Establecimiento de Reglas (los maestros eficaces establecen unas cuantas reglas y las comunican a sus discpulos): La organizacin preventiva demanda que los maestros sean capaces de definir y comunicar lo que esperan de sus estudiantes, esto debe ser hecho de preferencia al inicio del ao escolar y es una responsabilidad de profesores y administradores, por lo cual es necesario establecer una lista de reglas. Algunas recomendaciones: debe hacerse en las primeras reuniones, debe ser una lista corta, hay que plantear cada regla de manera sencilla, hay que incluir slo las reglas necesarias y luego hay que explicarlas, hay que incluir a los estudiantes en el establecimiento de las reglas, hay que concentrarse en la conducta necesaria del estudiante para alcanzar las metas acadmicas, hay que establecer las consecuencia si se transgreden las reglas e incluir la recompensa en el caso de seguirlas. Se puede pedir a los mismo es estudiantes que identifiquen los problemas de la escuela, as, se sienten partcipes y si uno del grupo las est transgrediendo, la misma presin de los compaeros puede asegurar que se cumplan, o sea, pasar de un estado de disciplina impuesta a uno de autodisciplina. Estar en todo: Es una capacidad del profesor que dice referencia con estar al tanto de todos los eventos que ocurren en forma simultnea en el aula. Supervisin simultnea de Actividades: los maestros eficaces son capaces de supervisar ms de una actividad acadmica a la vez, otra forma eficiente de supervisin es dirigir casualmente una pregunta o un comentario al estudiante que parece estar desconcentrado y a punto de perturbar la clase. Control del avance: los maestros eficaces mantienen el avance de la leccin a un ritmo gil. La conducta incorrecta de los estudiantes por lo general aumenta cunado la clase se vuelve lenta o aburrida. Destrezas tcnicas de enseanza Del 80% del total de la conducta inapropiada es producto de la enseanza ineficaz. Destrezas verbales: Induccin del inters: los estudiantes a menudo interrumpen la clase porque no entienden la leccin. Al inicio de cada clase deben establecerse las bases o hilo conductor del resto de la leccin, esto debe hacerse al comienzo de la clase. Se pueden usar distintas tcnicas

para mantener la atencin del grupo (comenzar con un tono tan bajito que obligue a los estudiantes a permanecer atentos y en silencio) Control de la voz: los profesores no pueden comunicarse de otro modo ms que usando su voz, es por eso que el volumen que utilicen debe ser el adecuado. Generalmente, los profesores inexpertos y los ya experimentados dirigen la clase a los de la primera fila unos por su inexperiencia y otros porque atienden a los alumnos aplicados (que supuestamente se sientan de los primeros) lo que hay que hacer es dirigirse a los de la ltima fila, y consultarles a ellos si escuchan bien. Es bueno tambin tratar los problemas del volumen que entorpecen la clase: cerrar puertas y ventanas para evitar el ruido de afuera, por ejemplo. Variacin de los mtodos de instrucciones: los estudiantes jvenes generalmente responden de manera positiva a la estimulacin y a la variedad de los programas acadmicos. Se busca aumentar la participacin de los estudiantes en intervenciones verbales dentro de la clase, lo cual puede ayudar incluso a mantener la disciplina. Hacer debates, el uso del televisor, computadores, reproductores de video, planteamiento de preguntas pueden ser buenos mtodos. Destrezas no verbales: Tiempo indicado de la tarea: al mantener a los estudiantes ocupados en la tarea los profesores pueden disminuir la cantidad de problemas de disciplina Contacto visual: si se realiza contacto visual entre estudiantes y profesor, se les comunica que se est interesado en ellos y que est al tanto de su comportamiento. Se pueden utilizar menos notas y no escribir tanto en el pizarrn, para hacer la clase de frente a ellos, en lugar de darles la espalda o no darles toda la atencin. El doctor Emmel, dice que los estudiantes se comportan mejor cuando saben con claridad qu conductas se esperan de ellos. Indica que a comienzo de ao se les debe indicar esto mediante un programa de actividades, hay que supervisarlos constantemente, y utilizar mtodos como el contacto visual, la proximidad y lenguaje no verbal Dice adems que lo caracterstico de un profesor eficaz es que tienen confianza en s mismos y firmeza para realizar hacer cumplir las reglas de modo razonable. Con respecto a la solucin inmediata de problemas, dice que es preferible que el maestro prevenga los problemas en lugar de dedicarse a solucionarlos. Uso del silencio: como un arma de atencin, si alguien causa mucho alboroto, una sola mirada y dejar de hablar indica un gesto de desagrado al cual el alumno generalmente atiende porque entiende que significa. Control de proximidad: estar parado al lado del alumno puede sealar que se tiene algo en comn y que no me molesta tu compaa. Puede ser un buen elemento a usar cuando un alumno es conflictivo

Reuniones entre alumno y maestro: alumnos violentos necesitan una estrategia diferente en su trato, con ellos funcionan las reuniones personales con el maestro, su xito depende de cmo sepa llevarlas el profesor, hay que concentrarse en la conducta del alumno. Es responsabilidad el maestro entregar un amiente que favorezca al aprendizaje.