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Grupo Tecnologías de la Información y la Comunicación

Materia: Principios de Diseño y Evaluación de Materiales Didácticos

Principios de Diseño y Evaluación de Materiales Didácticos


Análisis de los aspectos discursivos y retóricos de un material didáctico

Material a analizar: Módulo de Enseñanza semipresencial para el


Nivel Secundario de Adultos “Tecnologías de la Información y la
Comunicación” 1. Unidad 2: “Una telaraña de páginas”

1. ¿Qué textos pertenecientes a otros géneros discursivos se incorporan y cómo se


los refuncionaliza?
El texto presentado "Tecnologías de la Información y de la comunicación" está dirigido al
nivel secundario de adultos, modalidad semipresencial.
Este módulo responde al género discursivo académico o conceptual, ya que su función
principal es la de hacer de su contenido un objeto de estudio que en este caso está
conformado por contenidos referidos a las Tecnologías de la Información y la comunicación.
Según A. Silvestri, los géneros conceptuales poseen un registro formal característico
relacionado con la coherencia interna y externa del texto, como así también un léxico preciso
utilizado para su construcción y una expresión sin ambigüedades de sus conceptos. La

1
Disponible en:
http://www.educ.ar/educar/Recursos%20Educativos/Tecnolog%EDas%20de%20la%20Informaci%F3n%20y%20la%20Comu
nicaci%F3n.html?uri=urn:kbee:21e0ece0-b3df-11dc-abe6-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-
0013d43e5fae

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autora menciona dos tipos de textos dentro de esta categoría: los textos conceptuales
científicos y los textos conceptuales educativos. En este aspecto marca una "diferencia
crucial" entre unos y otros: en los textos educativos el destinatario se halla en proceso de
aprendizaje razón por la cual estos textos ofrecen recursos que facilitan la comprensión y la
información está distribuida según grados de complejidad, de menor a mayor grado de
dificultad. En cambio, en los textos científicos el destinatario ya está formado en una
disciplina y utiliza este tipo de texto como profundización o actualización de sus
conocimientos.
Vemos entonces que el texto analizado reúne las características antes mencionadas,
encuadrándose dentro de los textos conceptuales educativos.
Sostenemos esta afirmación dado que en el material analizado aparecen textos expositivos,
descriptivos, instruccionales, multimodales con contenidos pautados y ajustados a las
características cognitivas de los adultos que están completando el secundario.

Ejemplos

“Un portal es una página Web en la que se nos ofrece, de forma fácil e integrada, el acceso a una serie de
recursos y de servicios. Intenta agrupar todo lo que nos puede interesar sobre un tema, sirviendo además
como punto de partida para acceder a otras páginas con más amplia y detallada información”.
Texto descriptivo.

¿Qué es un buscador? También es una página Web, sólo que especial. Nos sirve para buscar entre toda
la maraña de la red de redes, aquellas páginas que contengan las palabras que nos interesan. Por
ejemplo, si buscamos información sobre la cría de conejos, sólo hay que ir a la página de un buscador, e
introducir las palabras correspondientes ("cría", "conejos")

Texto expositivo.

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Abrir más de una ventana en el navegador: Al escribir una nueva dirección en la barra de direcciones
aparece una pantalla nueva. Pero si queremos mantener abiertas ambas páginas vamos al menú "Archivo",
seleccionamos la opción "Nuevo" y hacemos clic por último en "Ventana". Esto crea una ventana nueva,
manteniendo la anterior abierta. En esta nueva ventana escribiremos la dirección de la nueva página que
queremos visitar.
Texto instruccional.

Un directorio es un tipo de buscador que divide la información por grandes temas. Un ejemplo típico es
www.yahoo.com.ar

Las personas que trabajan para Yahoo! se dedican a navegar y clasificar las Web que visitan en categorías
y subcategorías, con un pequeño resumen del contenido de cada página.
Texto multimodal.

Podemos identificar también en este material didáctico en TICs la "intertextualidad", concepto


que refiere Bajtín (1982) y que se relaciona con la "re-funcionalización" la cual se torna
evidente en la articulación entre textos expositivos, descriptivos, instruccionales,
multimodales que tienen una función referencial (brindando información: por Ej. atributos de
Internet, portales, buscadores, directorios, servicios, etc.) y apelativa (mediante actividades
procedimentales que darán instrucciones para que los destinatarios completen). El "diálogo"
entre los distintos textos de este módulo es implícito pero otorgan significación al mensaje
que circula.

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Ejemplo función referencial:

Hay portales con gran contenido publicitario, o que ofrecen servicios por los que hay que pagar. Pero,
también encontramos portales abiertos a todos y todas, sin ánimo de lucro ni orientación manipuladora, o
creados y gestionados por pequeños grupos de personas con intereses comunes.

Ejemplo función apelativa:

Hemos visto que para navegar por Internet se usa la ayuda de un navegador como lo es el Internet
Explorer. Pero, ¿por dónde empezar? Ya sabemos que para visitar una página Web, debemos escribir su
dirección en la barra de direcciones del navegador. Claro, muy fácil siempre que conozcamos esa
dirección. Puede ser que sepamos la dirección de una Web interesante (por un folleto, publicidad en los
medios de comunicación, comentarios de amigos, etc.), pero lo más probable, es que no sea así.

El diseño y la producción de este discurso pedagógico se da en función de un "contrato de


lectura"2 entre emisores y receptores específicos. Los emisores, en este caso el Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, los Equipos Técnicos de la Dirección de
Educación de Adultos y Formación Profesional de la Dirección General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires hacen uso de este género discursivo pedagógico
conceptual con distintos elementos semánticos que permitirán la interpretación y
decodificación por parte de sus destinatarios:
A modo de ejemplo hemos observado cómo los objetivos de enseñanza para la
Alfabetización Tecnológica en torno a "INTERNET”, están orientados hacia estudiantes
adultos de secundario en condiciones de acceder a la Web de manera de desarrollar en ellos
competencias para su uso.

2
La relación entre un soporte y su lectura reposa sobre lo que se llama el contrato de lectura . El discurso del soporte por
una parte, y sus lectores, por la otra. Ellas son las dos “partes”, entre las cuales se establece, como en todo contrato, un
nexo, el de la lectura. Verón, Eliseo.” El análisis del Contrato de lectura”. Disponible en:
http://www.geocities.com/horror_misfits/Veron_Eliseo_Analisis_del_contrato_de_lectura.rtf .[última visita 02/06/09]

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“Está orientado para que usted, al realizar sus estudios correspondientes a la segunda parte del Nivel
Secundario en el marco de este proyecto, se acerque al mundo de Internet, quizá por primera vez, o pueda
profundizar lo que ya conoce de él”. (Introducción del módulo, página 6).

Bajtin (1982) en relación con esto "piensa la circulación de la palabra de un modo dialógico:
es decir, tanto el emisor prevé y tiene en cuenta la posible respuesta del receptor, su
ideología y escala de valores, como así también el receptor tiene en cuenta la palabra del
emisor y los discursos anteriores y circundantes respecto del referente"3.

Distingue además los géneros discursivos secundarios que corresponden a situaciones


comunicativas complejas, más desarrolladas y organizadas como por Ej. los textos con
contenidos científicos, educativos, periodísticos, literarios y que incluyen géneros primarios
relacionados con la comunicación cotidiana inmediata. Desde nuestro análisis este módulo
semipresencial en TICs para adultos de Secundario incorpora este tipo de géneros
discursivos.

Apreciamos además una pobre y poco diferenciada clasificación de estilos. Todo esto
resulta de una falta de comprensión de la naturaleza genérica de los estilos. También influye
la ausencia de una clasificación bien pensada de los géneros discursivos según las esferas
de la praxis, así como de la distinción, muy importante para la estilística, entre géneros
primarios y secundarios (Bajtin). Por ejemplo, en las narraciones explicativas se encuentran
especies estilísticas como: discurso popular, científico abstracto, algo de científico técnico y
cotidiano familiar.

3
Módulo Didáctico Multimedial del Programa Universidad Virtual de Quilmes, 2009, "La importancia de los
géneros discursivos: Conceptos bajtinianos" en Principios de Diseño y Evaluación de Materiales

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“Ya sabemos que para visitar una página Web, debemos escribir su dirección en la barra de direcciones
del navegador. Claro, muy fácil siempre que conozcamos esa dirección”.

“Un portal es una página Web en la que se nos ofrece, de forma fácil e integrada, el acceso a una serie
de recursos y de servicios. Intenta agrupar todo lo que nos puede interesar sobre un tema, sirviendo
además como punto de partida para acceder a otras páginas con más amplia y detallada información”.

“De hecho, es posible que un día estemos buscando información sobre un tema, por ejemplo sobre cómo
cuidar a mi perro, y que al día siguiente, queramos conocer la oferta educativa de alguna zona en
particular, y ….”

Si retomamos lo expuesto por Gunther Kress4 sobre conceptos tales como el texto (categoría
que se refiere a los aspectos materiales del lenguaje/fenómeno tangible) y el género
(aspectos de la organización del texto/fenómeno intangible), su relación estrecha (no hay
texto o elemento textual que no haya sido formado genéricamente) y su afirmación sobre que
el texto y el género no son idénticos podemos colegir que el género del texto escrito es el del
“procedimiento”. Basamos nuestra afirmación en el análisis realizado a la unidad 2 en la
cual verificamos la existencia de una secuencia de pasos, que seguidos por un orden,
conducen a la consecución del objetivo que se pretende. En estos pasos se “dice” lo que hay
que hacer y en ellos están implícitas “relaciones de poder, de acciones y de resultados
buscados. Este género implica un conjunto de órdenes (en la forma sintáctica de imperativos)
que buscan la consecución de acciones que están por ocurrir.

a:| En una computadora con conexión a Internet, entre al buscador Google, ingrese la
dirección www.google.com.ar

b :| Repita el procedimiento descrito para buscar información sobre la Revolución de Mayo.

c:| Entre a tres de los enlaces listados. Use los botones adelante y atrás para volver a la lista
. de Google y entrar a otro enlace.

4
Kress, Gunther. El Alfabetismo en la era de los nuevos medios de comunicación. Aljibe, 2005, Málaga.

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En relación a la “re-funcionalización de los textos” cabe destacar que los textos adoptan
distintas funciones según los objetivos de la actividad (Silvestre, Adriana, 1998). En este
caso, se observan textos del discurso pedagógico que “permiten desarrollar procesos
mentales vinculados a la adquisición y la construcción del conocimiento” pero que circulan en
otras situaciones comunicativas no necesariamente educativas, por ejemplo al explicar el
alcance del email y del Chat que pueden ser usados como entretenimiento o al describir
portales empresariales para la búsqueda de empleo. Así el texto pedagógico resulta flexible,
versátil y funcional, “con elasticidad para combinarse en muy diversas propuestas de áreas
del saber diferentes” (García Aretio, 2005).

2. ¿Cuáles son los recursos paratextuales utilizados y qué función cumplen?


Antes de mencionar los recursos paratextuales utilizados y mencionar la función de los
mismos, consideramos pertinente discutir el término.
La intertextualidad es, según lo expresado por el narratólogo Gérard Genette en su obra
Palimpsestos5, "la relación de un texto con otros textos de su periferia textual: títulos,
subtítulos, capítulos desechados, prólogos, ultílogos, ilustraciones, fajas, publicidad,
presentaciones..." . Los paratextos brindan información en relación con el texto principal y
sirven para reforzar o dar información complementaria al mensaje central.

La etimología de la palabra paratexto remite a lo que rodea o acompaña al texto (para =


junto, al lado de). El conjunto de paratextos constituye el primer contacto del lector con el
material impreso y, desde este punto de vista, funciona como un instructivo o guía de lectura,
ya que le permite anticipar cuestiones como el carácter de la información y la modalidad que
esta asumirá en el texto.

Los distintos formatos (libro, diario, revista, entre otros) que toma el texto escrito utilizan
distintos y variados paratextos (índices, volantas, títulos, contratapas, primera plana, datos

5
Genette, G. Palimpsestos. Disponible en: http://www.scribd.com/doc/6717915/Genette-Palimpsestos-I-a-VII.

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de autor/es, de edición, etc.) que se interrelacionan con los modos de lectura que se deben
desplegar para cada uno de ellos.

Todo proceso de comprensión textual implica entonces llevar a cabo una serie de
operaciones cognitivas de distinta complejidad: anticipación del tema del texto y de la función
textual (informar, apelar al destinatario, obligarlo a algo, contactar, etc.), búsqueda en la
memoria y selección de la información que tiene el lector y que se relaciona con la que
supone que le va a aportar el texto, puesta en relación de ambos tipos de informaciones (la
del lector y la del texto).

Los elementos paratextuales orientan y ayudan al lector en las distintas operaciones; es por
esto que quien se enfrenta a un texto no parte de cero, sino de una primera representación
semántica, una hipótesis, que luego se irá reformulando durante la lectura.

En el caso de los materiales didácticos, los paratextos son de vital importancia, ya que se
agregan elementos gráficos como mapas conceptuales, cuadros, glosarios, imágenes y
recursos gráficos que orientan al lector en el proceso de lectura y en la elaboración
conceptual. En muchos casos, hay recursos didácticos que se identifican con íconos que
conforman un código que asegura el pacto de lectura didáctico.

Elementos paratextuales comunes a todo el documento y sus funciones

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Titulo: Es el elemento más visible de la unidad, se refiere al contenido y lo resume. En el


caso de la unidad 2, el título no se dirige al público en general, sino a estudiantes del nivel
secundario rama adultos. Parafraseando a Genette, se puede decir que este título identifica
la unidad designa su contenido e intenta atraer al segmento a quien va dirigido

Índice: Es la tabla de contenidos conformada por un listado


de los títulos según su orden de aparición con la indicación de
la página correspondiente. En este documento el índice se
encuentra al comienzo del documento (pp. 4-5). Le facilita al
lector, familiarizarse con los objetivos del documento o
seleccionar, entre las cinco, que unidad o unidades son de su
interés; prever los temas con los que se enfrentará. Además,
refleja la estructura lógica en el texto (centro y periferia, tema
central y ramificaciones) cumpliendo una función organizadora
ya que arma el esquema del contenido (Ecco 1990). En este
documento el índice le permite al lector conocer el tema de las
unidades, los contenidos de las mismas y la presencia al final de cada unidad de actividades
de autoevaluación.

Introducción: En este caso la introducción (pp. 6-7) es una suerte de prólogo ya que cumple
con las dos funciones básicas del mismo:
1. Por una parte una función informativa o aclarativa, donde se consignan, por
ejemplo, la importancia del tema, la orientación del módulo, los objetivos, etc.

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Objetivos:

Nos proponemos que el estudio de este módulo le permita:

a :| Conocer y analizar las posibilidades, servicios y aplicaciones que ofrece Internet.

b :| Manejar los programas que permiten usar Internet.

c:| Utilizar los servicios básicos de Internet: correo electrónico, Chat, descarga de archivos,
videoconferencias.

d :| |niciarse en la realización de tareas laborales, comerciales y otras usando Internet.

e :| Valorar Internet como un medio para la comunicación y el desarrollo personal.

2. También cumple una función didáctica ya que explica el índice (los contenidos y el
orden de estos en la unidad a trabajar), como abordar el estudio de los temas, formas
de evaluación, etc. Además, se sugiere recurrir al Apéndice para complementar lo
anterior.

“En la Unidad 2 se le explicarán diversas formas de búsqueda de información. Esta es una función
esencial para aprovechar Internet”.

“Para presentar cada tema se le muestran las "pantallas" que observará en la computadora cuando
haga uso de Internet. Se le presentan ejemplos referidos a los programas más difundidos en Argentina,
y se le muestran sitios de Internet de nuestro medio”.

“A medida que avance en los diversos temas encontrará actividades para realizar”.

3. Por otro lado, una función persuasiva o argumentativa, destinada a atraer y retener
al lector diciendo, cuan atractivo, actual y fácil es el tema, se aclara donde se puede
tener acceso a una computadora, también se consigna que se puede contar con un
profesor tutor.

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“En este Módulo usted se familiarizará con este tema tan atractivo y actual: los usos de Internet”.

“No es necesario contar con una computadora propia con conexión a Internet para poder estudiar su
contenido, ya que es posible acceder a los servicios a través de las computadoras que se usan por
tiempo en lugares cada vez más difundidos en todo el país, como por ejemplo: su centro educativo, una
escuela u otra institución de la zona, locutorios y otros”.

El profesor tutor será su referente permanente para avanzar en su formación en informática.

El prólogo puede incluir el reconocimiento a personas e instituciones que han colaborado con
la elaboración por Ej. de un libro. En el caso de este documento el agradecimiento aparece
en la Pág. 81

Referencias Bibliográficas: La lista ordenada de autores y las obras utilizadas en la


elaboración del documento se encuentran en la página 81. En las mismas los autores
aparecen alfabéticamente en el siguiente orden: Autor, Título, Casa Editorial, Año de
publicación.

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Portada del documento :


Consigna el nombre del contenido/materia: Tecnologías de la
Información y la Comunicación, a quien está dirigido: Nivel
Secundario para Adultos, de que tipo de material se trata:
Módulo y la modalidad de enseñanza: Semipresencial.
Permite además conocer que el Ministerio de Educación avala
el documento.
Las imágenes que la ilustran remiten a los contenidos a tratar:
teclados, circuitos, puntero del mouse, tecla ctrl. desplazada
del teclado (connotando que a través de las páginas el
alumnos podrá obtener el control y manejo de las TICS).

Contraportada:
Especifica que el documento es de distribución gratuita. Repite
el aval del Ministerio de Educación y se agrega el de la OEI.
Se vuelve a utilizar las mismas ilustraciones que en la tapa, con
la excepción de la tecla ctrl. desplazada (nuevamente diera la
impresión que se quiere connotar que al finalizar la lectura y las
ejercitaciones del módulo ya se ha obtenido el control
necesario para el manejo de las TICS). En ninguno de los dos
casos el lector es informado sobre los autores del mismo, las
pp. 80/81 brindan información sobre los equipos que
participaron en la elaboración del documento y quién financió el
mismo

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Paratexto de primeras y últimas páginas:

Mencionan los equipos directivos


asociados al nivel educativo a
capacitar, el número y año de edición,
la cantidad de páginas presentes en el
módulo y el número de registro ISBN.
Listan las autoridades autoridades
nacionales y provinciales que avalan
dicho material.
Dan cuenta de que el Ministerio de
Trabajo, Empleo y Seguridad Social
brindó apoyo financiero para la
elaboración del material en el marco
del Convenio Más y Mejor Trabajo
celebrado con el Gobierno de la
Provincia de Buenos Aires

Se agradece la colaboración de los


docentes y directivos de los Centros
educativos de Nivel Secundario de la provincia de Buenos Aires que revisaron y realizaron

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aportes a las versiones preliminares de los materiales.

Apéndice : Es un complemento del texto, pero, por su extensión y por tratar con el aspecto
técnico de Internet y no con los servicios que esta brinda, se ubica al final del documento
para no romper con la lógica del tema que se está desarrollando. Está presente entre las
páginas 75-77 y en el se ofrecen conocimientos técnicos relativos a Internet, se describe de
forma sencilla como funciona y se menciona de manera somera su estructura y
organización.

Mapa de contenidos:

Se encuentra en la página 7 y le
permite al alumno relacionar en
forma simple, ordenada y jerárquica
los temas que va a tratar.

Variación gráfica y tipográfica:


En la unidad 2 el grosor, estilo de letra y color de títulos, y texto es, en general constante.
El grosor y color de las letras cambia para atraer la atención del alumno hacia una pregunta

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(¿qué es un buscador?) o para introducir la explicación de un determinado punto (los usos de


Internet).

En toda esta unidad predominan las pantallas de Google y Yahoo, de esta forma el alumno
puede tener una representación mental de la situación de referencia del texto.

3. ¿Cuáles son las estrategias didácticas más destacadas teniendo en cuenta el


destinatario del material?
El texto tiene por destinatarios a alumnos adultos de nivel secundario, sujetos de formación,
que se encuentran en situación de aprendizaje.

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Retomando la definición de Umberto Eco de texto por la cual el mismo es: "un mecanismo
perezoso que necesita de la actividad del lector para hacerlo funcionar".podemos afirmar que
los autores del texto didáctico despliegan estrategias para que el lector haga inferencias
pertinentes, construya la coherencia y el sentido del mismo. Teniendo en cuenta esto, es que
los autores incorporan:
• Definiciones: refieren a conceptos. Por ejemplo: ¿Qué es un buscador? (Unidad 2,
pág.29)

• Recurren a los conocimientos previos: en la actividad 9, de la Unidad 2 (pág. 26),


se plantea un ejercicio que permitirá al alumno refrescar los conocimientos previos
adquiridos en la unidad anterior y utilizarlos como punto de partida para los que se
desarrollarán en la nueva unidad.

• Graduación de contenidos: los contenidos tienen un desarrollo gradual que respeta


la relación entre ellos y los niveles de complejidad. Por ejemplo: "La gran telaraña
mundial", "Portales", "Buscadores", etc.

• Inclusión de resúmenes anticipando cada tema: En la introducción se anticipa que


temas se trataran en cada unidad. (pág.5)

• Inclusión de una red conceptual de los temas a trabajar: (pág. 7)

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• Inclusión de un apéndice: en el se amplían conocimientos relacionados con


Internet.(pág.75).
• Propuestas de actividades diversas: las mismas propician
a) apropiación de los contenidos (de aprendizaje),

b) auto evaluación

c) evaluación por parte del docente.

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• Se propicia además la relación de lo aprendido con el uso de otras herramientas y


recursos como bases de datos, programas específicos para una disciplina, etcétera.

También podemos “copiar” la misma imagen, como se ve en la pantalla y luego


pegarla en un archivo de Word

• La escritura es solo una parte del mensaje, hasta el punto de poder considerar que
la escritura es “parcial” en relación con el conjunto del mensaje y las imágenes
completan y refuerzan lo “dicho”. De esta manera cada modo transmite una parte de
la “carga” informativa y ningún modo transmite plenamente todo el significado. En
suma cada uno de los dos modos es utilizado para tareas especializadas que son
precisamente aquellas tareas que se hacen mejor con ese modo concreto.

• La parte escrita del texto es esquemática/teórica, la visual es empírica/realista.


Lo visual se centra en “lo que es”.

• La escritura se usa para aquello que precisamente sabe hacer mejor: ofrecer una
exposición de acontecimientos, mientras que la imagen se utiliza para representar
el mundo del que se habla.

• Una de las motivaciones para usar imágenes pareciera basarse en una motivación
tanto curricular como pedagógica: curricular porque se percibe que una entidad que
tiene existencia espacial “en la realidad”, se representa mejor en el modo espacial de
la imagen, y pedagógica porque se percibe que a este grupo de estudiantes se llega
mejor a través de la imagen, por una variedad de razones.

• El material presenta asimismo abundantes recursos para facilitar la tarea de


comprensión. Varios son de carácter paratextual, es decir, recursos visuales que

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acompañan y complementan al texto. Por ejemplo, las ilustraciones ayudan al lector a


formar representaciones más precisas de objetos a los que el texto se refiere. Para
organizar la comprensión, es frecuente que se introduzcan cuadros comparativos,
sinópticos o mapas conceptuales. (Silvestre, Adriana, 1998). El texto está
“impregnado” de gráficos de páginas Web o buscadores, donde se textualiza la
metodología práctica para su ingreso y exploración, pero no se distinguen tipografías
disímiles para llamar la atención del lector (por ejemplo. Para ampliar, leer con
atención o videos tutorials.

• Todas estas estrategias tienden a configurar un texto que articula distintos niveles de
conocimientos, diferentes lenguajes y, como ya se ha visto, variados géneros
discursivos.

4. ¿Cuáles son los tipos textuales predominantes?

El texto pertenece al género académico o conceptual, pero incluye otros tipos textuales en
él, entre los que podemos mencionar:
Un texto descriptivo que introduce íconos de Textos expositivos-explicativos y auto
evaluaciones progresivas:

• Textos instruccionales: cuando presenta una serie ordenada de indicacciones para


llegar a la práctica una actividad o procedimiento, solicitando al alumno para que
realice una determinada actividad. Se caracterizan por el uso de verbos de
movimiento, que implican "acciones" para que realicen los destinatarios (Pérez, Sara,
2009)6. Por ejemplo:

6
Pérez, Sara (2009), "Los medios y los modos: una mirada semiótica a los Entornos Virtuales de Aprendizaje", en: Libro de Actas del II
Foro Internacional de Educación Superior en Entornos Virtuales: Perspectivas teóricas y metodológicas, Editorial de la Universidad
Nacional de Quilmes, Bernal, en prensa.

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A- Entre al explorador de Internet y teclee en la barra de direcciones la siguiente dirección-Web:


www.mamba.org.ar

Cuando termine de escribir la dirección, pulse la tecla intro (o enter) en el teclado.

B- Observe lo que va apareciendo en la pantalla. ¿Cuánto tiempo pasa, aproximadamente, hasta


que queda cargada la página? ¿Qué posibilidades le ofrece? ¿Qué información le ofrece?

C- Recorra con la flechita del mouse distintas zonas de la página. ¿Ve aparecer una manito en el
lugar de la flechita? Elija un enlace (donde aparece la manito) que le interese y haga clic con el
mouse. ¿Qué sucede? Observe y describa, anotando en su cuaderno o carpeta.

Si además consideramos las características principales de los textos instructivos tales


como:

a) Desarrollo de procedimientos estructurados a través de pasos que deben cumplirse


para conseguir un resultado

b) Uso del infinitivo, el modo imperativo o las formas impersonales

c) Utilización de marcas gráficas como números, asteriscos, guiones o uso de color


para diferenciar o secuenciar la serie de pasos

d) Acompañamiento de imágenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir

estamos en condiciones de afirmar que la Unidad analizada presenta este tipo de texto en
varias ocasiones.

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Para "pasar de página", al final de la lista de los primeros diez Google muestra un botón que
dice "Siguiente", y un conjunto de números del 1 en adelante.

Haciendo clic con el mouse sobre el botón "Siguiente", o sobre los números que representan
las distintas páginas, nos desplazamos por ellas, para seguir examinando la lista de webs
encontradas.

• Textos descriptivos: se presentan las características de un objeto siguiendo un orden


secuencial donde la información es gradual en su complejidad. En el caso de la
Unidad 2: "Una telaraña de páginas" del Módulo sempresencial TICs para Secundario
de Adultos encontramos las propiedades de los portales, los buscadores y los
directorios que hay en Internet, imágenes paratextuales de páginas web, usos para
aprovechar la información disponible (buscar información, copiar y pegar textos,
imprimir, capturar imágenes y guardarlas en documentos).

• Textos expositivos -explicativos: presentan la estructura de pregunta respuesta o


problema solución. En cada Unidad temática aparecen interrogantes que operan como
“disparadores” de manera tal de indagar conocimientos previos de los alumnos en
relación a los contenidos a desarrollar. Dichos interrogantes instalan
problemas/inquietudes que propician en los destinatarios de este “objeto de
aprendizaje” un análisis y reflexión inicial. En la Unidad 2, por Ej. el interrogante que
motoriza el texto explicativo es"¿Cómo empiezan todas las direcciones de las
páginas de Internet?". Luego se observan otros como: "¿Qué es un buscador? o
¿Cómo aprovechar la información de Internet?

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• Texto multimodal: “MODO” es el conjunto de recursos materiales para “hacer


significados”, incluyendo la imagen, el habla, los efectos de sonidos, la música, el
movimiento, el color, la tipografía, la escritura –entendida como modo de
representación del lenguaje-entre otros (Pérez, Sara, 2009). En este caso, la
“multimodalidad” se da prioritariamente con el uso de la escritura, el color, la imagen,
tipografía, diagramación de la información. A su vez, el “medio de comunicación” que
prevalece en este módulo de TICs es el soporte gráfico ya que está pensado como
“libro” para ser distribuido entre los alumnos que participan de la propuesta, sin
embargo, el hecho de poder acceder al mismo en formato digital, como documento
PDF muestra el uso de otro soporte como la pantalla. Los atributos de este texto
multimodal son por un lado el predominio del modo escritura y por otro el modo
imagen (Kress, Gunther, 2005). Es importante tener presente que "los modos son
recursos que se configuran social y culturalmente para la representación en los
medios de comunicación, presentan aspectos materiales y también algunas
características propias de la tradición cultural a la que pertenecen: los dos modos
predominantes son el modo escritura y el modo imagen"7

5. Identifique y analice qué tipo de actividades aparecen.


En los puntos anteriores se ha dado cuenta de los diferentes tipos de actividades presentes
en la unidad analizada. Sin embargo para ampliar lo ya expresado debemos señalar que:
• En la actividad 9 (la primera de la unidad 2), se utiliza y se pide al alumno que recuerde
lo visto en la unidad 1 para poder usar esta acción como trampolín para comenzar a
tratar el tema de la unidad 2. De esta forma, si el alumno tomó en cuenta la propuesta

7
Material Didáctico Multimedial del Programa Universidad Virtual de Quilmes (2009): "De medios y modos
de comunicación" en Clase 2 de Principios de Diseño y Evaluacion de Materiales

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de la introducción “Le proponemos que subraye en el módulo los conceptos


novedosos, que escriba notas al margen y que use un cuaderno o carpeta de
apuntes para anotar sus observaciones, Dudas y aprendizajes” podrá utilizar sus
notas y comprobar la importancia que tiene el conocimiento previo para realizar esta
actividad.
• Las actividades 10, 11, 12, 15, 16 y 17 presentan el mismo patrón: están subdivididas
en tres o cuatro secciones.

Las primeras secciones son actividades guiadas (“En una computadora con conexión a
Internet, entre al buscador Google, ingrese la dirección www.google.com.ar”)

Otras llevan al alumno a observar, sacar sus propias conclusiones: “Observe el listado que
obtiene. ¿Cuántos enlaces aparecieron? ¿Hay alguna coincidencia con el listado
anterior?”

Otras realizan sugerencias: “Después de esta exploración, responda en su carpeta:


¿Cuáles son los enlaces que le parecen de mayor utilidad? ¿Cómo los
recomendaría?)”

Otras exigen realizar comparaciones: “Ingrese a la página www.yahoo.com.ar, ¿Ha


llegado a encontrar algunos documentos sobre la Revolución de Mayo? ¿Cuántos?
Visítelos y compare con los hallados por medio de Google”.

Independientemente del objetivo las actividades son individuales y como ya hemos dicho,
algunas alientan al alumnado a tomar notas; en solo dos de ellas (14 y 17), se le pide que
comparta dudas y comentarios con el profesor tutor (estas actividades aparecen al final de
cada tema tratado).

La actividad 19 es de autoevaluación y en ella el alumno debe desarrollar cinco puntos.


Podemos sostener además que la formulación de tres de las mismas puede inducir al

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alumno a repetir textualmente las características, en este caso de un buscador, un portal, un


directorio, mencionados en el material didáctico. Esto se ve compensado con el último punto
de la actividad en donde se le pide que compare las ventajas de los mismos, permitiéndole
al alumnado comparar, contrastar y sacar sus propias conclusiones.

Consideramos que el objetivo de estas actividades es el de desarrollar competencias


digitales de los alumnos, dicha meta desde nuestra opinión se cumple solo parcialmente ya
que no se incluyen actividades que permitan explotar el potencial de la web 2.0. ni el
potencial de las actividades colaborativas.

Bibliografía

• Área Moreira, Manuel (2004), Los medios y las tecnologías en la educación, Pirámide,
Madrid, pp. 122, 123.

• Bajtín, Mijail (1982), "El problema de los géneros discursivos", en: Estética de la
creación verbal, 1ª Edición en ruso: 1979, Siglo XXI Editores, México, pp. 248-293.

• Benjamin, Walter (1936), ''El narrador”, en: Para una crítica de la violencia, Taurus,

Madrid, 1991. Disponible en:


http://www.educ.ar/educar/Recursos%20Educativos/Tecnolog%EDas%20de%20la%2
0Informaci%F3n%20y%20la%20Comunicaci%F3n.html?uri=urn:kbee:21e0ece0-b3df-
11dc-abe6-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-
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• Eco, Umberto. (1978), “El lector modelo”, en: Lector in fábula, Lumen, Barcelona, 1993.

• Genette, G. Palimpsestos. Disponible en: http://www.scribd.com/doc/6717915/Genette-


Palimpsestos-I-a-VII. [Última visita 02/06/09]

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Materia: Principios de Diseño y Evaluación de Materiales Didácticos

• Jakobson, Roman (1965), "Hacia una ciencia del arte poético", en: Todorov, T.
Teoría de la literatura de los formalistas rusos, Siglo XXI, México.

• Kress, Gunther (2005), El alfabetismo en la era de los nuevos medios de


comunicación. Ed. Aljibe: Málaga.

• Material Didáctico Multimedial del Programa Universidad Virtual de Quilmes


(2009): "De medios y modos de comunicación" en Clase 2 de Principios de Diseño y
Evaluación de Materiales

• Módulo de Enseñanza semipresencial para el Nivel Secundario de Adultos


Tecnologías de la Información y la Comunicación” 8. Unidad 2: “Una telaraña de
páginas.

Disponible en:
http://www.educ.ar/educar/Recursos%20Educativos/Tecnolog%EDas%20de%20la%2
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• Módulo Didáctico Multimedial del Programa Universidad Virtual de Quilmes

(2009), "La importancia de los géneros discursivos: Conceptos bajtinianos" en

Principios de Diseño y Evaluación de Materiales.

• Moragas Spá, Miquel de (1981), Teorías de la comunicación, Editorial Gustavo Gili,


Barcelona.

• Pérez, Sara (2009), "Los medios y los modos: una mirada semiótica a los Entornos
Virtuales de Aprendizaje", en: Libro de Actas del II Foro Internacional de Educación

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Materia: Principios de Diseño y Evaluación de Materiales Didácticos

Superior en Entornos Virtuales: Perspectivas teóricas y metodológicas, Editorial de la


Universidad Nacional de Quilmes, Bernal, en prensa.

• Silvestri, Adriana (1998), "El texto escrito en el ámbito escolar", en: En otras palabras,
Cántaro, Buenos Aires, pp. 11-21.

• Verón, Eliseo.” El análisis del Contrato de lectura”. Disponible en:


http://www.geocities.com/horror_misfits/Veron_Eliseo_Analisis_del_contrato_de_lectur
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